《学弈》教学设计

《学弈》教学设计（精选12篇）

1.《学弈》教学设计 篇一

六年级语文下册第一单元第一课 《学弈》教案 教学目标

1．学会本课生字词，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2．有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3．初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。教学重点：

疏通字词，理解文意。指导朗读和背诵。

教学难点：

体会课文所阐述的道理。教学准备：课件

一课时 教学过程

一 激趣导入

1、同学们喜欢下棋吗？喜欢下什么棋？

2、引导学生谈一谈围棋。

3、围棋起源于中国，古代人们把围棋叫做“弈”，那么学习下围棋就叫做“学弈”，（板书）这就是我们要学的文言文。（板书）用文言写出的文章叫做文言文，它是古代书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。《学弈》一文是孟子所作，你们了解孟子吗？

二．简介作者，认识孟子。

学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”，他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

三 初读设疑

1．自读课文，读准字音，读通句子。

2．读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3．老师范读

（1）听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4．学生同桌互相练读。

5．指明朗读，注意正音。

四、精读课文解疑

1．书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文。

2．小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

五、品读课文

课件出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

1．鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

2．汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

△“使弈秋诲二人弈„„思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）大家读通了课文，现在又读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？

△“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

3．他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？

专心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精会神----------心猿意马

一丝不苟----------东张西望

4．表演读

六、检测反馈拓展延伸

1．课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2．学生自创警示语：

七、推荐阅读提高素养

1．推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2．搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3．扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）板书设计：

学奕

《孟子》

一人

专心致志

学有所成 一人

心猿意马

一无所获

教学反思：

学习文言文的最好方法是读，因此学生在本课中的主要学习方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精

2.《学弈》教学设计 篇二

教学目标:

1.正确、流利有感情地朗读课文, 背诵课文。

2.理解重点词句, 领悟文中所讲的道理。

3初步感受文言文的特点, 激发学习文言文的兴趣。

教学重点:

1.朗读和背诵课文。

2.品读分析两人不同的学弈态度, 导致不同的学习结果。

教学难点:根据注释读懂每句话意思, 整体感知课文内容。

教学过程:

一、由题辐射, 引入新课

师:同学们, 两千多年前, 有一位伟大的思想家、教育家, 他叫孟子。他说过的许多话让我们受益匪浅, 如“生, 亦我所欲也;义, 亦我所欲也;二者不可得兼, 舍生而取义者也。” (课件出示孟子名言, 学生齐读。)

(评析:以孟子名言开课, 让学生初步感受了文言的韵味以及孟子的人格魅力, 简洁明快, 充满语文味!)

师:今天, 就让我们穿越时空, 与这位伟人进行对话。 (学生齐读课题) 。谁知道学弈是干什么?读了课题, 你想知道什么? (学生质疑)

(评析:学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。抓住课题, 引导学生质疑, 将问题回归学生, 依据学情有的放矢的展开教学。)

二、朗读文本, 层层推进

1. 字正腔圆, 读古文 (课件出示古文字词) 。学生展示字词掌握情况, 生生互评。特别注意字音读正确。

2. 有板有眼, 诵古文。

师:读文言文讲究断句, 有标点处我们一定要停顿。但这样还不够, 句中有些词根据词意还需停顿。 (出示标有停顿的原文, 引导学生把古文的节奏读出来。)

3. 潜心吟咏, 叹古文。

师:古文讲究吟咏, 读出文章的节奏就会情不自禁地摇头晃脑, 老师来晃一下行不? (师示范吟咏古文, 学生评价;学生展示, 生生评价。)

(评析:这一环节, 从读准字音, 到读出节奏, 再到读出韵味, 读有目的, 读有层次, 读有梯度, 必将文言文读得韵味横生。)

三、释疑探究, 感悟文意

1. 方法引路, 自主学文。

师:同学们, 我们以前也学了几篇文言文, 你觉得读懂文言文有哪些好方法? (老师介绍结合注释理解文言文字词句的方法。) 学生根据方法自主感悟文言文的意思, 然后再一起小组合作交流。

(评析:授之以鱼不如授之以渔, 此环节首先教给学生学文言文的方法, 再让学生利用方法自主学文, 为学生以后学文言文打下了基础。同时, 新课标指出, 课堂应倡导自主、探究、合作的学习模式, 此环节在个体感悟的基础上, 合作交流。促进学困生的成长, 利用集体带动个体的进步, 使全体学生更好地理解文言文的意思, 达成教学目的。)

2. 释疑探究, 揣摩词句。

(1) 谁学弈?向谁学弈?你是从哪句话知道的? (相机出示“使弈秋诲二人弈”)

师:哪个字是教的意思?《论语》里有句话“诲人不倦”, 就是讲教育人要耐心, 不感到疲倦。这个“诲”也是教。

(2) 弈秋, 何许人也? (相机出示“弈秋, 通国之善弈者也”) 何为善弈者?

(3) 指导朗读。师生合作表演读:师问:弈秋, 何许人也?生答:弈秋, 通国之善弈者也。

(4) 学以致用, 引导学生用这种句式夸一夸身边的人:例:“钟老师, 通校之善教者也。”“小红, 通班之善舞者也。)

(评析:此环节, 遵循循序渐进的教学原则和由浅入深的认知规律, 引导学生在理解的基础上再朗读深化, 顺势引导运用, 将知识内化, 以此促进学生语文素养的提升。)

四、潜心涵咏, 文理共生

1. 师:

俗话说名师出高徒, 弈秋是否教出了两个棋艺高超的学生呢?他们两个学弈的结果怎样? (从而出示句子:虽与之俱学, 弗若之矣。引导学生学习‘学弈结果’这一环节。)

2. 师:

两人一起学习, 第二个人和第一个人相比较, 怎么样?那“弗若”什么意思?连起来说说这句话的意思。 (相机板书:成功;失败)

3. 质疑:

师:同样是学弈, 同样的老师, 学习的结果却如此不同。不由得让人发出疑问:相机出示“为是其智弗若与?非然也” (理解意思并相机指导朗读)

4. 探究俩人学弈的态度:

(1) 师:其一人如何学弈的?你还能用哪些词表达出与专心致志一样的意思?再看看, 哪个小句具体表现了他的专心致志?相机品读句子“惟弈秋之为听”。 (2) 图文结合, 感受其一人专心致志 (课件出示插图) 师:看看, 图上哪一个人专心致志, 惟弈秋之为听? (引导学生从人物动作、神态等方面仔细观察) 想想, 也许在他身边的树上正有一只鸟儿在尽情地歌唱, 他听见没有?因为他正在惟弈秋之为听。也许身边草丛中有一只小虫在弹奏乐曲, 他听见没有?他正在惟弈秋之为听。也许身边的小河正哗哗地流淌, 他听见没有?他正在惟弈秋之为听。 (评析:这里我利用图文结合, 语言渲染, 引导学生入情入境, 一咏三叹的品读文本, 真切感受“其一人专心致志”的学弈态度。) (3) 师:其一人如此学弈, 另一人呢?谁读给大家听听? (相机出示“一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之”) (4) 图文结合, 感受其一人的三心二意。师:尽管这个人想得专心, 可学弈时一心想其他的事, 不是一心一意, 那是三心二意。 (板书:三心二意) 。 (5) 对比朗读。师:现在, 男女生比赛着读读这一整句话。男生读其一人学习情况的句子, 女生读另一人学习的句子, 看谁读得好, 读得专心致志? (评析:学习古文要以读为本, 以读促悟, 读悟结合, 因此在探究完两人学弈的不同态度之后, 再次引导学生分角色对比朗读, 加深了读书体验。) (6) 反复吟诵, 内化文本。师:那学到现在, 大概能把课文背下来了吧?考考你们, 老师提问, 你们就用课文中的话来回答!准备好了吗? (师问:“弈秋, 何许人也?”生答:“弃秋, 通国之善弈者也。”师问:“使弈秋干什么?”生:“使弈秋诲二人弈。”师问:“其二人如何学弈?”生:“其一人专心致志, 惟弈秋之为听;一人虽听之, 一心以为有鸿鹄将至, 思援弓缴而射之。”师问:“学弈结果如何?”生:“虽与之俱学, 费若之矣。”

师:下面欣赏欣赏根据课文改成的动画片, 请同学们一起用课文给它配配音。

(评析:此环节, 师生合作, 一问一答, 形式有趣, 既拉近了师生距离, 又提高了背诵的效果, 给给动画片配音, 再一次营造背诵氛围, 学生入情入境, 诵读文本, 古文的韵味汩汩流淌。)

五、联系生活, 用心育人

师:学了这则文言文, 你有什么收获?” (学生联系生活实际说收获。)

师总结:其实, 学弈就是学做人。只要我们走的每一步人生之棋都是认真的, 专心致志的, 我们就是永远的胜利者。 (评析:语文即生活, 教材无非是个例子, 教师充分利用了教材中的道德因素, 渗透人文教育, 端正人生态度。)

六、作业

1. 背一背课文《学弈》。

2. 眼看第二人什么也没学会, 大家想不想劝说几句?平时我们班上有没有这样的同学呢?如果当面不好劝, 那就写一封信劝说劝说。 (评析:语文是工具性与人文性的统一, 以背一背来夯实学生的基础, 以写信劝说的方式, 升华学生的感悟, 发展学生的能力, 从课内走向课外, 从课堂走向生活, 达到课堂与生活的完美整合。)

七、板书

学弈

一人摇专心致志摇成功

另一人摇三心二意摇失败

(评析:学习态度不同, 结果也不同。此板书力求凸显重点, 简洁明了, 通过两种不同的学习态度, 得出两个相反的结果, 对比鲜明, 具有深刻的教育意义。)

摘要：以《学奕》为例在理解重点词句, 领悟文中所讲的道理同时初步感受文言文的特点, 激发学习文言文的兴趣。

3.阿里学弈“车业大棋” 篇三

夺“口”而入

轻触腕间的智能手表，车门已轻轻打开，也许这一轻巧便捷的开车锁功能还不够惊艳；坐进车中，刚不由自主地喊了声“好热”，立即有行动和声音回应已调低温度，还要再低点吗？仿佛车上有个服务员一样，而接下来车里的人会更加惊讶于“服务员”的聪慧：车上大屏突然跳出一个是否需要购买咖啡的提示，此刻车上的人大约还没意识到自己已经走到的一家咖啡店附近；甚至也许要不了太久，连车主天猫购物车里的零食都会从屏幕上跳出来喊着：这里可以买我啦；在行车过程中，这个“服务员”还清楚车里人所有的驾驶习惯和路线，在出现道路关闭或拥堵时提前通知并建议新的路线……

显然，这早已不仅是一辆跑在柏油马路上的汽车，更是一辆跑在互联网上的汽车。上述的种种场景大多已经变为现实，这或许连这辆汽车强大智能的冰山一角都算不上。

7月6日，杭州云栖小镇。上汽集团董事长陈虹、阿里巴巴集团董事会主席马云共同为一款号称“全球首款互联网汽车”的荣威RX5站台，阿里巴巴的数位高管也轮番上阵。此时距离阿里与上汽签定互联网汽车的战略合作协议，已经过去了整整两年。彼时，双方对将要共同打造的互联网汽车进行定位时，已经明确强调了未来是“car on the internet”，而非“internet in the car”。

从表面上看，除了车牌上的那个醒目的“e”，似乎很难将荣威RX5与互联网汽车联系起来，它看起来就是一款传统意义上的SUV，其造型远没有其他互联网公司发布的概念车那般有未来感，那般炫酷。坐进去才能发现内里别有洞天，在试乘中出现和即将出现的智能场景的秘密也在车里。官方说法是这样揭示的：在车机互联屏幕上，荣威RX5配备同级别最大的10.4英寸高清电容屏和7英寸多功能虚拟仪表，搭载具备独立ID身份账号的YunOS for Car智能车机系统，成为“最懂”用户的专属座驾；再加上超大全景天窗、智能电动尾门、LED日间行车灯和尾灯、ARKAMYS音效系统等越级配置，打造出互联网时代专属的“移动智能空间”，让消费者超前享受高品质、高效便捷的互联网时代智慧汽车生活。

在这段官方表述中，有两个东西必须引起重视：一是“独立ID身份账号”，这就解释了互联网汽车为何如此“懂你”，它如何知道你的天猫购车里有袋未下单的薯片，如何预判你的生活需求甚至知道你的消费能力，如何能学习和记忆你的驾驶路线和习惯……

按照上汽和阿里对互联网汽车的界定，它是操作系统以车为中心从底层进行全面融合后，拥有基于帐号登陆的互联网新成员。互联网人往往都有一个非常清醒的认识，即帐号系统是不次于操作系统的一个重要主角，它负责联结所有的门户、数据。网上竞争的胜负是由帐号系统决定的，哪一家的帐号系统最强，哪一家赢。业内专家指出，如何构建出最优秀的帐号系统，这是未来商业模式最大的挑战，也是颠覆的机会所在。但对阿里而言，在PC端和手机端本身就有一套强大的账号系统，接下来的问题是如何挪到车上。

这也是必须引起重视的第二个配置：YunOS for Car智能车机系统。阿里正是通过它将在天猫淘宝上的强大账号系统接进了上汽制造的车里，这也是把汽车变成真正意义上的智能硬件，变成接入互联网的平台之一的关键一步。

“荣威RX5的第二个引擎”是阿里对该系统的角色定位，引擎背后是阿里经营多年的强大数据。在他们看来，互联网汽车应该拥有动力和数据双引擎，动力引擎可以让汽车跑在公路上，实现其传统的点到点移动功能；而数据引擎才能让汽车在互联网上跑起来，这还需要专门为车而生的地图，用户的使用习惯以及驾驶场景中的导航、定位、互联网娱乐等服务都将通过这个地图引发。

10.4英寸的车载大屏加上YunOS，已经开始改变汽车的传统角色，如同智能手机对传统手机中单调通讯功能的改变一样，这也许是“未来汽车80%的功能不是交通工具”的原因所在，其背后的服务、交互乃至商业模式都开始改变。

当汽车这个大物接入互联网，才算真正进入万物互联。借助阿里巴巴的语音识别、人工智能、大数据、云计算等先进技术，荣威RX5正逐步实现与身边的场景的各种智能交互。汽车正借助互联网从单纯的交通工具进化为一个巨大的平台，而对阿里等进军汽车业的互联网企业而言，其最重大的意义在于将汽车变成继PC、手机之后的又一个互联网入口。

谋“后”已久

如果不了解数年来阿里在汽车后市场领域的苦心经营，这场入口争夺战中看到的也就是那样一款互联网汽车，无法更深入地了解阿里的独特布局。

回归最初对阿里的印象，它还只是国内一个最大的电商平台。关于卖汽车，最早的一笔买卖应该是6年前那次205辆奔驰Smart淘宝团购。没过几个月，天猫旗舰店开始有第一家整车企业入驻——吉利。此后，陆续有越来越多的汽车品牌入驻，到2012年，新车也首次进入了每年最火爆的双十一购物节。

阿里是否从此盯上汽车全产业链并开始摆它的大局，这一点不得而知。但阿里的卖车之路远没有他线上其他商品那样平顺。从支付到看车到提车到保险等一系列后续服务，环环都有问题，对于汽车这种特殊的大宗商品，阿里在早期也显然认识不足。其当时的竞争对手——垂直类汽车电商以及车企自建的电商平台的先天优势也很明显，至少比它更懂什么是汽车，什么是汽车产业链。

接下来正如我们所看到的，是阿里开始在汽车O2O项目上痛下功夫，步步瞄准汽车后市场，大刀阔斧地整合分散在各个事业部的汽车业务，成立专门的汽车事业部，并在去年的上海车展期间发布年度战略：将连同宝马、别克、米其林、广汇等40家企业，做本地化O2O的服务合作，覆盖二手车、汽车后服务等。车主只要在天猫上的汽车服务商旗舰店下单，合作的商家就可以为其提供线下安装服务。在连锁快修服务、洗车美容服务、配件电商服务等领域，阿里还有快修先生、卡拉丁、途虎等合作伙伴。

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阿里汽车事业部总经理王立成曾表示：“商品会越来越不值钱，服务会越来越值钱。”因此，阿里设定的目标是整理全国10万个门店，每个店通过强大的互联网可以覆盖方圆9公里。“让消费者离我们的终端服务店越来越近，让我们的供应链，从厂家到终端服务店越来越近。只有这样，才能利用互联网优化商业模式，让整个渠道更好。”

也是在去年，阿里还推出一款向车主提供加油提醒、保养、维修、换轮胎等用车养车服务的“汽车生活”APP，而且，阿里当时就表示，这款APP会接入其车载YunOS。利用阿里大数据，从传统的4s服务升级为168服务。如果当时还觉得这一举措不过也是做个汽车后市场门户，现在看来，其意义相比其他同类产品已不可同日而语。

在二手车领域，2015年底，阿里与国内最大的乘用车经销商广汇共同推出二手车O2O一体化交易服务中心，陆续在全国23个省市开通二手车一体化服务中心。除了可以为二手车客户提供交易服务，还能够承接售卖之外的二手车延展业务，如检测、整备、保养、售后及保险金融等增值服务。而按照阿里汽车事业部此前的战略规划，其二手车认证平台会继续承担二手车的O2O服务。广汇汽车服务、车易拍、第一车网、人人车等已成为阿里汽车首批认证的二手车合作伙伴。

在最早接触的整车电商销售方面，阿里一方面继续整合线上的车企资源，包括车企的4s店、汽车售后网点等，打造一套覆盖全国500个城市的020品牌商品和服务的体系，希望以此覆盖新车、二手车、本地化服务、汽车用品的汽车电商各环节。另一方面，经历几年的销售尝试，阿里终于在其中找到了自己真正的位置和价值所在，据王立成分析，“主机厂在有4s店存在的情况下，不太会给天猫特别低的价格，电商卖整车要给消费者提供真正的价值是什么？阿里能够做什么？阿里能够做金融。车不好卖，可是金融产品却是非常好卖的，所以我们今年在大规模地做金融。消费者在天猫上有自己的消费记录和信用，我们知道他靠谱不靠谱。”

阿里以汽车金融为重点，好处显而易见：“对主机厂而言，给这个品牌带来了新的消费者，带来了订单，对4S店可以带来新的金融用户，帮他们卖保险，我们发现线上、线下和主机厂、消费者通过这一点是完全可以联系在一起的，这个路可以走通。”

阿里打通了商品、打通了O2O、打通了服务之后，最终还是要回到会员管理。王立成的解释有助于我们更深入地理解阿里将其天猫淘宝的账号系统植入汽车的意义，“会员体现了品牌的忠诚度和信任度，是消费者对品牌的安全依赖。天猫要做的事情是把所有车主都发展为会员，为他们提供服务。”

另类玩法

这辆意义非凡的互联网汽车将阿里在汽车产业链上的前后端的所有布局逐渐串连起来，甚至，以前无法看懂的各种其他收购行动也有了着眼点。家庭、出行、娱乐、工作……各种生活场景已经逐一被阿里的平台战略拿下，而拿下基于汽车的各种场景也是迟早的事。这又是一块新的市场。

尽管在很多人眼中阿里是一个电商大平台，但马云不止一次地面向各企业强调自己是一个“数据公司”，已经拥有了海量的消费者数据、金融数据、物流数据、中小企业数据。完全有能力帮助众多中国企业建立起数据闭环，因为这些数据只捂在阿里的手中，没有更大的价值。

基于此，不难理解在这股互联网造车的大潮中，阿里为何显得更低调。如果意在分享数据进而形成利益共同体，让阿里在这一领域有更纵深的延伸，那么其他的很多事情，都不重要。

据了解，早在一年前，阿里与上汽宣布合资设立10亿元的“互联网汽车基金”，以资本为纽带，连接各自优势资源，共同打造互联网汽车。此后，双方的合资公司低调成立，并各有团队进行软硬件开发。至少表面看起来，这个合资公司更像传统意义上的系统供应商，而且独家为上汽的产品做系统开发。上汽要做的，就是自己最擅长的硬件制造。在外界舆论上，阿里既不轻言颠覆汽车业，也甚少凑热闹去宣布什么无人驾驶战略。

互联网企业纷纷进军汽车领域，虽然目标已很明确，都是为新的入口，新的终端，而汽车企业也在借“互联网+”升级汽车产品，但真正做得相对彻底，要属阿里。据王坚介绍，阿里的YunOS不仅仅是手机操作系统还将用在汽车、TV、手表等所有联网的设备上。阿里的想法是让用户进了车就可以扔掉手机，而不是像有的企业那样还需要手机做个媒介，或者映射互控等。

在汽车这个大型智能硬件上，阿里最终是想借助YunOS将大数据通过云计算能力分享给合作伙伴，并在此基础上全面盘活这些数据的价值，形成整个生态圈的共享。对汽车而言，这也是自身一次绝好的进化机会。但汽车再大，汽车产业链再长，入网之后，都如江河入海洋。

4.学弈教学设计 篇四

教学目标:

1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学用具：CAI课件

教学过程：

一、游戏、激发学习兴趣。

1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期 亚圣 孟母三迁思想家）你知道这个人是谁吗？

2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题）

4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？

二、出示学习目标

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

三、自读课文，整体感悟文章大意。

(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

(2)检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

(4)过渡小结。

四、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

(2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子）

(3)自主合作解决疑难，读懂课文。

请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

A.汇报疑难句子的解决情况

B.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

(4)小结过渡

五、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

(2)CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。

(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

六、拓展，课内外延伸积累

(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

(2)推荐几篇文言文成语故事，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

七、当堂训练

1、写出“之”在句子中的意思。

（1）弈秋，通国之善弈者也。（）

（2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（）（）

（3）虽与之俱学，弗若之矣。（）

2、理解课文，回答问题。

为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？

3、仔细阅读课文后填空。

课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个（），一个（），告诉我们（）。

板书设计：学弈

5.学弈 教案教学设计 篇五

1.学习本课生字，理解词语的意思。2.练习朗读。熟读课文。

3.理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。4.熟读、背诵课文。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

2.读课题，解题。(学弈：学习下围棋。)

二、自读课文，解决疑难。

1.按要求读文

(1)读准字音，掌握生字字形。

(2)画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

2.汇报交流

三、熟记课文。读正确、流利。

1.教师范读。 2.指导文言文读法。 3.学生练读。

四、布置作业：1.读课文。 2.结合注释理解课文内容。

第二课时

一、初读课文，整体感知。

1.指名读课文，思考：课文讲了件什么事?

(两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。)

二、深入理解课文内容。

以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。

1.逐句理解。

2.用自己的话连起来说一说。

三、体会文章中心。

1.什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?

(第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，

所以比第二个人学得好。)

2.请大家谈谈学习本文的体会。(做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。)

四、背诵课文。

教学后记

6.《学弈》优秀的教学设计 篇六

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际，说说学习课文的体会。

教学重点：

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

教学过程：

一、导语。

1示常见文言警句

（三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。）

师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

生自由议后老师总结：

一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。

课文是怎样讲这个故事的呢？下面请同学们看书。

二、读通课文，体会中心。

1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？

师范读。

2、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）

师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。

师范读

师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。

生自由读

3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

评议

齐读

5、指导学生理解课文。

①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

师：你是怎么知道的？

生：看注释

师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

生：老师，奕，神采奕奕的奕

师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？

师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）

②奕秋是个怎样的人？

奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

③这两个人是怎样学的？

使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）

根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读

师：他读得怎样？谁来评评？生评。

假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）

全班齐读这两句。

④他们一起学棋的结果呢？

虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

⑤出示：为其是智弗若与？

我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？

师：问得更强烈些！（生再读）

师：作者是怎样回答的？

生：曰：非然也。（个别读）

师：读得肯定些！（再读）

这句话是什么意思？谁来说说。

生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）

这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。

怎么样他读出疑问的语气了吗？

⑥课文作了回答吗？

生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）

文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。

⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

出示问题：

讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

生交流。

引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

7.学弈-教学教案（范文） 篇七

1．学习本课生字，理解词语的意思。

2．练习朗读。熟读课文。

教学过程：

一、激趣导入

1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

2．读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

（学弈：学习下围棋。）

4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？

（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。

二、自读课文，解决疑难。

1．按要求读文。

（1）读准字音。

（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

（3）掌握生字字形。

2．汇报交流

（1）字音：指名读文，纠正字音。

huì wéi hú zhuó fú yuē

诲 惟 鸿鹄 弓缴 弗若 曰

（2）解释古文词语的意思。

三、熟记课文。读正确、流利。

1．教师范读。

2．指导文言文读法。

3．学生练读。

四、布置作业

1．读课文。

2．结合注释理解课文内容。

第二课时

教学目的：

1．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

2．熟读、背诵课文。

教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1．指名读课文，思考：课文讲了件什么事？（两个人向弈秋学习下围棋，由于学习态度不同，结果也就不同。）

二、深入理解课文内容。

以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。

1．逐句理解。

弈秋，通国之善弈者也。

（弈秋，是全国下围棋最好的人。）

使弈秋诲二人弈。

（让弈秋教两个人下棋。）

其一人专致志，惟弈秋之为听。

（其中一个人听得很专心，只要是弈秋说的，他都听。）

一个虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（另一个人虽然听弈秋讲着，一心认为有天鹅将要飞过来，想象着拉开弓用箭射天鹅。）

虽与之俱学，弗若之矣。

（虽然与第一个人一起学，但是不如他了。）

为是其智弗若与？曰：非然也。

（是他的智力不如前一个人吗？我说不是这样的。）

2．用自己的话连起来说一说。

三、体会文章中心。

1．什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。）

2．请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

3．你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

四、背诵课文。（分组背）

在熟读、理解的基础上指导背诵。

提示：

附：板书设计

教案点评：

《学弈》讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。教学中以谈话激趣，导入新课，这是学生第一次接触古文，简单地介绍古文的特点和学习它的意义，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。学生质疑问难，全班讨论解决，老师辅导。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。使学生真正受到教育。探究活动 巧改对联

过去，张大叔夫妇不仅好吃懒做，而且偷鸡摸狗，村民们十分讨厌他们。

现在，张大叔夫妇决心痛改前非重新做人，大干一番事业。他们的打算是丈夫外出跑生意，妻子在家养鸡。

然而，不少人带着老眼光把他们看得比石灰还白：“哼，这两口子都能做成一件事情，那太阳就从西边出来了！”甚至有人在他们家的门上贴了一幅对联鄙视他们：

养鸡不生蛋

经商难发财

张大婶看后气得真想大骂，张大叔连忙制止：“别骂、别骂，让我来想想办法”。说罢，张大叔稍加思考，然后提起笔在上下联第4个字后面分别加上了一个字，就把一幅骂人的对联变成赞美人的对联了。

同学们，你知道张大叔加的是哪两个字吗？

答案：

加的是“坏”“横”两个字，对联变成了：

养鸡不生坏蛋

8.学弈教学反思 篇八

教学《学弈》一课，我引导学生通过联想和想象，把阅读的内容与生活经验联系起来，加深对课文的理解，丰富和发展阅读的内容。

我在备课时，考虑到古文的学习大体分为以下五步：第一步，在学生自学生字的基础上，带领学生将课文读通；第二步，看注释和译文读懂课文内容，记下不懂词句和其他问题；第三步，学生提出不懂的词句和问题；第四步，针对学生自读中的问题，抓住重点词句，引导学生深入理解内容及故事说明的道理；第五步，练习朗读课文，背诵课文。如果按这个步骤教学，本课便没有亮点，我决定在讲授课文内容的时候，加入引导学生进行想象的环节，让学生把文中现有的内容结合自己的实际、生活经验想象出二人在学习时不同的具体情况，学生表演出来。学完这个故事之后，让学生根据已经积累古文学习方法对《弈秋败弈》进行学习。设计这个环节的目的有两个，一是让学生逐渐提高自学古文的能力，二是在文章的道理上有相同之处，验证专心致志是学好本领的前提。同时也是从文言文方面进行群文阅读的实践。

课堂启示：

扩大学生的阅读量，功夫要下在平时的语文活动中。

9.六年级语文《学弈》教学设计 篇九

1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

一、导入新课

配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？

二、读通课文，理解每句话的意思

1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

2、检查自读情况。

a、指名读

b、第一次读文言文你有什么感受？

3、师配乐范背课文。

4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

5、学生再自由练读，读通为止。

6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

7、讨论交流。

三、读熟课文，读懂故事

1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、把全文的意思说一说。

3、看着插图说说文章的意思。

4、同座互相说说故事的内容。

5、提示文中“之”的用法。

四、读书明理

1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?

2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

五、布置作业：

10.支玉恒《学弈》课堂教学实录 篇十

师：今天我们学一篇古文（板书“古文”），知道什么叫古文吗？

生：古代的文章。

生：古时的人写的文章。

师：说得有道理。古时候的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字（板书“之”），谁能把它组成一个词语？

（这是小学生学的第一篇古文，要简单做一下介绍，讲一讲与现代文的不同，让学生有个初步印象。）

生：明日之星。

师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道词语的意思吗？

生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。（众笑）

师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？

生：就是“的”的意思，明日的星。

师：讲得很明白。谁还能组词？

（拿这个“之”字为例不是随意的，与后继的教学有很大的关联。目的是引起学生对这个字的关注，因为此字在文中出现多次，含义不同。

生：之乎者也。（众大笑）

师：“之乎者也”可不是一个词。这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）

师：还能组词吗？

生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师：对。其中的“之”字怎么讲？

生：当“的”讲。师：也当“的”讲。刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法。我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。好了，现在大家打开课文，读一下课题。

生：（齐）学弈。（师板书课题）

师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思。（生看注释）

生：“弈”就是下棋。

师：“学弈”呢？

生：学习下棋。

师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手。）

生：这一课说的是学下围棋。因为古代肯定没有什么军棋呀、跳棋呀！

师：可是象棋自古就有啊！（另一生举手）

生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋。

师：你很聪明。会下围棋吗？

生：不会，看人家下过。

师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人。你学好了，将来为国家争光。行吗？

生：（迟疑了一下）行！

师：好，经过片刻考虑说“行”，看来你说话很负责任。下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。（学生各自朗读课文）

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？——就是谁敢第一个读？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

（生读课文，有的地方读不通。）

师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。这样吧，你们看一下注释。这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。知道意思了，可能读起来就顺了。大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句。开始吧，给大家10分钟时间。（生开始按要求自学课文）

师：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答明白）

（下面是老师示范拖音的读文）

弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹊／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

（标点之外的“断句”对阅读古文非常重要，而对学生来说又十分陌生，所以教者在这里下的功夫也很大：讲述、示范、标画、练习。其目的还是让学生学会读，而后通过读进一步理解古文含义。）

师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学生各自练习朗读）

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国之„„善弈者也。”生笑。）你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

（学生继续练习，不少人摇晃起来，气氛很热烈。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑）

师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为／是其智／弗若与？”）注意是问号。（生重读此句）

师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范。）

师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？

生：（齐）是。

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。（一般来说，阅读课的提问不宜直问课文内容，但学古文例外。因为学习古文的目的就是要理解与白话文不同的语言形式，就是要弄懂字、词、句的直接含义，进而明了全篇。与学白话文有所不同。）

生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。

师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？

生：他是全国最会下棋的人。

师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。”）

师：这句话中那个“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那个人。

师：没听懂。我问你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

师：“读者”呢？

生：读文章的人。

师：“胜利者”呢？

生：胜利的„„得到胜利的人。

师：不简单！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者——作文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人，都是“的人”。是吗？（生答是）

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？

生：叫他教导两个人下棋。

师：听着别扭！老师今天教导我们《学弈》这一课。别扭吧？怎么说？

生：人们让他教两个人下棋。

师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉。为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死。其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了。现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说。

（学生练习，有的互相讨论。）

师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？（有学生翻看注释）

生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导。

师：没错，注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如我说：“我们要听家长的话。”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？

生：是。

师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。”“我们要听老师的教导。”多累呀！（众笑）所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？

（重点推敲几个“之”字的不同含义，同时继续学习活用注释，实现古语与现代语的转换。）

生：一个人虽然也听弈秋的话。

师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字。你得自己动脑子想。

生：这个“之”字还是指弈秋的教导。

师：变成平常的说法怎么说？

生：弈秋的话。

师：恭喜你答对了！（众笑）那么“惟弈秋之为听”怎么讲？

生：只听弈秋的话。

师：再次恭喜你答对了！（生答谢谢，众笑。）

师：现在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话。再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？（生无人能答）

师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射什么？

生：射天鹅。（这个“之”字的指代对象显然不同。这种现象是学习古文的一个难点。这里采用了联系上文的办法。）

师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。（众笑）你把两个小句连起来讲一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅。

师：对他讲的有什么意见吗？

生：他那个“将至”没讲出来。“将至”就是将要来到了，就要飞来了。因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲。

师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题。还有没有意见？

生：最后那个“射之”的“之”是指天鹅，但他前面已经说了天鹅就要飞来了，所以他要射的肯定是天鹅，不会是别的。所以最后这个“之”字说成“它”就行了。称动物的那个宝盖头“它”。（众笑）

师：你说得非常正确，按你的说法把两个小句连起来说一下。

生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。（掌声）

师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？

生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。”就是讲结果的。意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。

师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！（众笑）你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？

生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人。

师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。（注释的实词学生很容易掌握，记住就行了，如：弈、通国、海、鸿鹄等。但有些虚词在使用中随语境有较大变化，这是学习古文最困难的地方，所以教者在这方面下的功夫要大得多。）

生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。”

师：谁能直接用自己的话把它解释出来？

生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。

生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人说，不是这样啊。我把他说的“智慧”改成了“头脑”，说“脑子”也行。因为人们平常都这样说：“这个小孩脑子好！”不会说：“这个小孩智慧好。”（鼓掌）

师：这是这节课第二位获得老师们掌声的同学，祝贺你！

生：老师，我说得比他们还简单，您看行不行？

师：你真客气！（众笑）你说吧，让大家共享一下！

生：有人说他不够聪明，有人说不是这样。（掌声）

师：老师们的掌声说明了一切，你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。

（该生走上前，但行动有些局促忸怩，抓耳挠腮。众笑。）

师：你看，掌声变成笑声了！你刚才漂亮的发言，多么优秀，所以赢得了掌声；现在为什么大家都笑了，知道吗？

生：不知道。（笑声）可能是笑话我吧？

师：大家的笑还是善意的，是看见你一下子变得那么腼腆，那么不好意思，觉得挺有趣。一个人不但要有知识、有学问、有道德，而且行为举止也要大大方方、礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？（生答愿意）那就大大方方到台前向老师们敬礼致谢。老师们再给点掌声鼓励他！（掌声热烈）看老师们多爱护你，去吧！

（该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”老师鼓掌。）

师：看，这样多好！回座位吧。好了，这几个问题一讨论，课文内容就都明白了。谁还有不懂的地方，提出来。

生：老师，课文里有两个“也”字，好像都没讲，它们是什么意思？

（让学生质疑，其实教者已估计到学生提的问题还会有一些不同语言环境中的虚词。果然。）师：你把这两个句子读一下。

生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”。

师：问题提得好。这个问题大家可能不知道，听我说。这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲。比如：“你去我也去。”“他朗读也很好。”都是这个意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思。跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”。你说这个“啊”和“了”是什么意思。

生：没意思。（大笑）

师：对，它本身没有什么含义。下面我们进行最后一项活动，看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来。这次讲，不要求越简单越好。刚才我们理解句子，越简单越清晰。现在要讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋。（众笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲。大家推荐三位同学吧！

（让学生完整地讲故事，其作用一是进一步巩固学习中已有的理解，并进一步活化；二是启发学生想象、发挥，丰富感受，丰富语言；三是训练学生口语表达能力。所以提出不要太简单的要求。）

生：我推荐王亚欧。

生：我推荐秦浩然。

生：我推荐我自己，我叫史维荣！（笑声掌声）

师：好一位维护自己尊严与荣誉的女同学！有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？

生：毛逐自荐。

师：差不多，只差两点！在你说的“逐”字上面加上两点变成“遂”（板书“遂”），“毛遂自荐”。毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客。他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了。后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思。好吧，现代女毛遂——史维荣女士请上台！（笑声）

（三位学生并排站在讲桌前，面向同学。）

生：（自荐的史维荣）大家好！（师插话：很好，先行问候！出于礼貌，哪位同学讲完了，我们都要报以掌声！对不起，打断你的讲演，重新开始吧！）大家好！今天我给大家讲一个古代的故事。大家知道，我们国家有五千年的历史。就在四千多年前（众笑），有一个人名字叫弈秋。他为什么起这样一个怪怪的名字呢？因为他是全国最善于下围棋的人了，所以叫弈秋，说明他的棋艺已经到了丰收的秋天，结满了累累的硕果。人们见他棋下得这么好，就请他出面教两个人学习下棋。

师：想在他丰硕的果园里再增添两只金苹果！（众笑）

生：这两个学下棋的学生一个叫李中芳（学生大笑，纷纷往后看），一个叫赵迪。（学生又笑又看）

师：笑什么？（有学生说刚才说的两个人都是本班学生。众大笑，师亦笑）你太棒了！为什么单说他两人？是不是一个爱学习，一个上课尽走神？

生：不是，他俩是我的好朋友。这个李中芳还不错，上课专心致志，聚精会神地上课，她只听弈秋讲课；可是那个赵迪就不行了。（众笑）她一边上课一边走神，看起来好像是在听课，但她一个心眼想着：要是有一群天鹅飞来有多好呀！我拿起弓箭射它几只下来，可以饱一顿口腹。

师：那叫“一饱口福”，“福气”的“福”。

生：可以一饱口福。结果两个人虽然一起跟弈老师„„（众笑）

师：最好不要说“弈老师”，你不是说“弈秋”是人们称赞他的一个称呼吗？他不一定姓弈，也没听说有姓弈的。

生：两个人虽然一起跟弈秋学棋，可是赵迪很快就跟人家李中芳差远了。（众笑）可赵迪还说：“我的脑子不如你，没你聪明！”但是弈秋却摸着胡须说：“错了，不是这个原因啊！”这个故事告诉我们：不管你干什么事，学什么本领和知识，都要一心一意，专心致志，不然就什么也做不好，什么也学不会。现在我们用的成语“专心致志”就是从这个故事中来的。

师：真的不简单啊！下一位讲。（该生发言略——编者）

生：（讲演得过奖的王亚欧）先生们，女士们。（笑声）

师：这种称呼是从国外传来的。他们比较尊重女性，所以应该把次序调过来。

生：女士们，先生们，欢迎各位光临今天的故事大会！（笑声）话说唐朝天宝年间，正是唐玄宗李隆基和杨贵妃的故事“越演越热”的时候。地球人都知道，杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋书画样样精通的人，一点不假。这天，正是春末夏初，贵妃娘娘刚刚在华清池洗完了温泉。觉得无事可干，就想下一盘棋。

师：弈秋终于快出场了！（众笑）

生：可是下棋唐玄宗不是杨贵妃的对手。于是，玄宗皇帝传来了太监高力士，问他通国上下谁人下棋最好。高力士说：“启奏万岁，小臣听说诗人李白棋艺不低。”玄宗说：“传我口谕：宣李白进宫。”李白进得宫来，听说了下棋的事，赶忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前现丑。臣推荐一人必能令娘娘满意。”玄宗说：“此人是谁？什么背景？快快道来！”

师：这回弈秋该来了吧？

生：众位客官莫急，嘴急吃不了热豆腐！（众笑）话说李白长吁一口粗气，手捋三绺不长不短之须——我这个“之”字也当“的”字讲。（众笑）我下面开始扮演李白。启奏万岁，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最负盛名之弈手。日本使臣也派高人与弈秋手谈„„

师：告诉大家什么叫手谈。

生：手谈就是对弈，也就是下棋，是一种文雅的说法。我接着讲。结果日本人也大败而去。（众笑）这时玄宗皇帝已被说得兴起，说：“派两个学生去向他学弈。这件事就交给你办了。”李白说：“臣领旨谢恩。”然后李白就给弈秋送了两个徒弟过去。其中一个名叫聂卫平„„（大笑）

师：怪不得聂卫平人称棋圣，原来师出名门！另一个便是享誉全国、名扬欧亚的本人——王亚欧！（全场鼓掌大笑）

师：啊，你也是弈秋名下高徒！请问先生，您会下围棋吗？

生：不瞒您说，本人粗浅涉猎，学艺不精。曾想与马晓春小试牛刀，就是没有机会！（大笑）话说开学以后，聂卫平兢兢业业、专心一意好好学棋，惟师傅弈秋之言是听；而王亚欧那小子（众大笑）虽然也貌似听课，但身在曹营心在汉。他眼见秋去冬来，（师：又扯远了！）大雁准要南飞，（师：不是大雁吧？）天鹅也是候鸟，到冬天也要迁移。

师：那不叫迁移，一般称其为“迁徙”。（师板书“迁徙ｘǐ”并写“徒”与之区别）

生：好。天鹅也和大雁一样要迁徙。于是那个王亚欧就一心想着天鹅就要到来了，我得引弓射箭，命中几只，好献给老师弈秋。但时间一长，好坏就显出来了。虽然他与聂卫平同师学艺，但两个人的棋艺相差何止十万八千里。（师：孙悟空翻一个筋斗都追不上）就是。所以聂卫平成了棋圣，王亚欧明年才能小学毕业。（大笑）唐玄宗听到这里说：“这个王亚欧可能是小儿痴呆症吧？”但杨贵妃却说：“圣上此言差矣，那个亚欧小儿，非智不如人，是其不务正业，一心贪玩、不求上进也！”（鼓掌）

师：太好了。我问你，我国的四大名著你读过几本，最喜欢哪本？

生：都看过。《红楼梦》没多大意思，净是家庭琐事。我最喜欢《水浒传》，里面一百零八将，三十六天罡、七十二地煞，他们的绰号我能背着说出一大半，《三国演义》我也喜欢。

师：他为什么能讲这么好呢？主要是他读书多。读书多，知识就丰富，所以语言生动。说实话，他的知识面和表达能力，就是和中学生比也丝毫不差！你不会骄傲吧？

生：不会。我没学好下棋就已经后悔了！（笑）

师：幽默本身就是知识和智慧的结晶。大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家。讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤。例如，亚欧刚才说他曾想与马晓春小试牛刀。这可以，因为马晓春确实是一个围棋高手；但如果要说成想与姚明小试牛刀，就成了硬伤了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯进来，那就是一种幽默了，是可以的。

（因版面所限，本实录编者略有删节，未经支老师审阅。）

点评：

11.《学弈》说课稿 篇十一

各位评委老师，大家好：

我今天说课的内容是六年级下册第一课《文言文两则》的第一课时《学弈》，下面我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。

一、说教材及学情分析

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。

这篇课文是小学六年级语文下册第一课文言文两则中的讲读课文，开篇安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读作为本课教学的难点，把理解每句话的意思，疏通文意作为教学的重点来突破。

二、说教学策略 设计理念

语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精细讲解。

我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。

教学目标

1、学生能有感情的朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

2、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通文意，自读自悟并掌握学习文言文基本方法。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教法学法

1、教法：范读领读、点拨教学

2、学法：自读自悟、合作探究

三、说教学程序

一、谈话导入新课

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习六年级下册第一课《文言文两则》，第一则《学弈》。它融知识性、趣味性于一体。板书课题《学弈》，齐读课题。

2．介绍孟子：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。三字经：

昔孟母，择邻处。

子不学，断机杼。设计意图：

“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。

（二）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：

1、注意朗读的节奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。

3、放慢点速度）（课件出示）

1、练习读文：（正音、纠错）。

2、指名读（好差各一名，自评、生评、师评）。

3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）

4、学生练习读文（个别指导）；

5、找一人读。（配乐）

6、同桌互读互听（学生自评）。

7、找男女代表配乐读。（配乐）

8、总结：慢一点，停顿、断句、韵味。

[设计意图]：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

（三）、小组合作，结合注释理解文意。

1、借助书、结合注解，理解文章大概意思。

2、例如：第一句讲解。

3、总结：把意思和语句结合诵读而成。

4、课文叫弈秋干什么？看一下这两个学生的上课表现，画出合作，一人读，一人解释，下一句互换。

5、找一组同桌汇报。

6、看插图描述。

7、用成语描述两人表现。

[设计意图]：在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。

（四）、分析课文、明白道理。

师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。

生：虽/与之/俱学，弗若之矣。

师：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？从课文中找出答案，读

一读，简单概括

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）

（五）、联系实际，感悟寓意：（非常荣幸我们现场请到了全国围棋冠军、还有弈秋的两徒弟，请你们对人物评价一下。）你会联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交流后发言）

[设计意图]：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。

（六）、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）

[设计意图]：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达能力。

（七）、巩固练习。

（八）、作业设计

四、说板书设计和教学评价

我的板书简单明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理。

学弈

一人专心致志 学有所成 一人三心二意 一无所获

态度决定成败

本节课围绕着“读、译、悟”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。

教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。

二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后，经过其他学生的点评，可以再给她一次机会读一读。

12.《学弈》教学反思 篇十二

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既激发学生对文言文的学习兴趣，又培养了学生归纳总结方法的能力。

一、难点的突破

《学弈》是一篇文言文。因为同学初学文言文，为激发学生的学习兴趣，先让学生读几句平时积累的选自文言文的警句，说说对每句话的理解，然后与现代汉语的书面语比较，使学生初步认识文言文的一般特点。（字义不同，言简意赅，语意冻远„„）。最后老师介绍学习文言文的意义：文言文是中华民族优秀的历史遗产，是传承古代文明的媒介 „„。从教学效果来看这一情境的创设，很自然的把学生带入文言文的学习当中，同时也激发了学生的学习兴趣。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先遇到的困难，所以开始老师先范读，然后让学生说说老师读的时候有什么特点？学生自己体会到老师读得速度较慢，停顿较多，然后出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，接着学生看看停顿节奏试读，老师在相机点拨指导。这个环节的设计，使学生顺利地过了朗读这一关。

二、学习方法的渗透

初学文言文，给学生们以学习方法的渗透也很重要。在理解每句话的意思时，我没有采用提问式串讲，而是让学生自己结合注释联系上下文去理解每句话的意思。然后连起来讲讲这个故事。当学生交流了对每句话的理解时，老师给与学生肯定的评价。并告诉他们理解文言文内容的重要方法是结合注释联系上下文先弄懂每句话的意思，然后再起来讲讲一讲。我想有了这篇文言文学习方法的渗透，在学下一篇时，学生一定会学得更轻松。

三、情感、态度、价值观的培养