高职院校的精品课建设不同于本科院校

高职院校的精品课建设不同于本科院校（共11篇）（共11篇）

1.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇一

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

技工院校精品课程的建设和评价标准的探究

技工院校精品课程的建设和评价标准的探究

【摘要】。技工院校精品课程具有先进性、创新性、示范性。‚精品‛特别凸现课程的‚职业性和技能性‛的鲜明特色。技工院校精品课程建设是一项提高教学质量、打造技工教育品牌的系统工程。本文主要针对技工院校精品课程建设四个方面进行阐述和探究,内容涵盖了‚课程目标、教学内容、教学过程和教学效果‛，并提出评价标准及评审方法，以适应技工教育事业持续发展的迫切需要。

【关键词】 技工院校；精品课程；建设；评价标准；评审办法；创新性

引言

长期以来，技工教育以‚职业导向，能力本位，学生中心，校企结合‛做为教育改革的指导方针。而教育改革的切入点、突破口就是课程建设。技工院校精品课程建设围绕‚以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的‛进行，充分突出培养高技能人才的技工教育特点。这样的一项系统工程，具有鲜明的创新性、适用性、示范性。技工院校精品课程建设为技工教育改革注入新的活力。

一、技工院校精品课程建设的现状

近年来，精品课程的建设正引起一些省市的技工院校的重视，许多学校为提高教学质量，打造技工教育品牌，各自进行精品课程建设和评选。目前，已取得一些成效，但没有统一的评价标准，也未能形成规模。国家级技工院校系列精品课程的评选尚未开展。

二、技工院校精品课程建设的意义

开展技工院校精品课程建设，是技工教育改革的一项极为重要的任务，它关系到技工教育能否继续保持其特色和技术领先优势，确保教学质量。因此，技工院校精品课程建设是当前技工教育事业发展的迫切需要。

培养技能型人才是技工院校的己任，造就具有核心从业素质，核心职业技能的双核人才是培养目标。长期以来，围绕这个培养目标，在技工教育中开展了‚一体化‛、‚模块化‛‚定单式‘双元制’‛等教学模式的研究和实践，不断创新具有技工特色的教学模式。开展精品课程建设就是对上述研究和实践的进一步整合和提升，将进一步提高技工院校办学水平的综合实力和竞争能力。

三、技工院校精品课程评价标准与建设

技工院校精品课程建设对于不同学校、专业、学科具有不同特点。因此，技工院校精品课程应是多层次和多样化并存。但这并不意味着不要标准，而是必需制订出相对统一的评价标准。评价精品课程要涵盖‚课程目标、教学内容、教学过程和教学效果‛这四大板块内容,使评价标准能最大程度地体现评价设计者所期望达到的评价目的和评价效果。因此，技工院校精品课程要着重做好以下建设。

1.课程目标建设

科学地制订精品课程建设目标，是创建精品课程的重要保证。技工院校精品课程建设的目标和计划，应能充分突出技工教育的‚职业性和技能性‛的特点。要深入企业和用人单位进行调研，了解企业和用人单位对技能人才的需求情况，围绕以‚培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力‛的培养目标，结合学校的专业特点进行科学规划，按照‚工学结合、校企合作‛的教学模式，合理构建专业理论与技能培养的具体教学框架，使精品课程具有鲜明的先进性、创新性、示范性。

2.教学团队建设

精品课程的教学实施是教学团队协作的过程，教师是起主导作用的关键要素。培养造就一支能适应技工教育的‚一体化‛优秀教师队伍，应是精品课程建设的一个目的和评价指标。

精品课程要实行课程负责人制度，每门精品课程应有一至二名在本学科教学经验和实践经验丰富的名师作为课程建设的负责人，按老、中、青和多层次职称的教师合理搭配，配备实习指导教师。特别是要引入、借助工厂企业的专家或优秀专业技术人才加入精品课程的教师团队，走校企合作、优势互补模式，促进‚一体化‛教师的建设，提升教师的专业理论与生产实践的教研能力，形成具有较强的教学和教研能力优秀教学团队。团队教师人数在4－6人以上为宜。

教学团队的教师能积极进行本精品课程的建设研究，有撰写和发表质量较高的专业论文和教学经验总结，揭示本精品课程的创新性、先进性的经验、做法。

有制订和实施培养青年教师的计划，能培养出可以胜任精品课程教学的后续师资，保证精品课程建设的可持续发展。

3.教材系列建设

课程内容和教材建设是精品课程建设的核心。教材是‚定向性‛教学资源，提供了要‚教什么‛的课程内容。因此，精品课程所采用的教材，应选用国家级、省部级优秀教材和选用劳动保障部门职业培训教材工作委员会组织编写出版的全国职业培训规划教材。

将教材所提供的课程内容转化为教学内容，是‚怎么教‛的问题，是精品课程在实施过程的一个重要环节。精品课程的教材建设，要根据课程内容的标准和要求，立足技术理论课为专业课服务，专业课与生产实习教学密切结合的原则，对教材进行取舍、提炼、整合的二次开发和创新。包括制作教学课件、网络课程、编写模块化的实习实训指导教材、电子教案、开发专业技能考核鉴定教材等，构成具有教、学、做三位一体特色的立体化教材体系，优化教学内容成为更适合学生的学习，并具有示范性和推广意义。

4.教学模式的构建及教学手段的使用

技工院校精品课程的教学模式要能突出‚培养学生动手能力和职业能力‛的实践性特征。学生是学习的主体，强调为学生的学习服务的原则，摆脱传统的教学模式，充分发挥教师的主导作用，构建新型的主导－主体教学结构模式。

1.能积极创新专业理论课与实验课结合的一体化教学模式，重视专业实验室建设，保证有满足教学需要教具和设备。

2.能科学合理地运用技工院校实训设备齐全的优势，营造真实或仿真生产环境，有效地开展专业技能训练的‚模块化‛、‚一体化‛等创新性项目式教学、仿真模拟教学，使学生能切实掌握专业的基本技能，达到‚零距离上岗‛的培养目标；

3.能创新校企结合的实习模式或课程教学模式，借助生产企业的真实环境的大课堂，感受和学习有关企业文化、企业管理等课程内容，开拓新型的实践教学基地，培养具有核心从业素质，核心职业技能的‚双核‛人才。

4.运用现代教育技术和手段，建立教学与管理网络平台，使用多媒体授课教学，开放网络课件、授课录像等各种教学资源，引导学生合理利用网络资源，形成有限课内、无限课外的辅补教学模式，引导学生自主学习，使优质教育资源得到共享。

四、技工院校精品课程的评审办法

1.院校精品课程的申报评审应有级别层次之分。设立校级、省级、国家（部）级层次，逐级申报评审。总结交流、推广共享，形成以点带面的积极效应。

2.技工院校精品课程的评审工作应组建相应级别的评审委员会（专家组）进行评审。评审分资料评审和实地考察评估（包括听课和教学调查）相结合。

3.4.技工院校精品课程必需经过两学年的教学实践，方可申报评审。技工院校精品课程的申报评审资料必需齐全有效。包括：

（1）精品课程的建设目标计划和教学大纲；

（2）师资团队的资历、教研能力和教研成果资料；

（3）教材的选用和教材建设的原件资料（包括课件）；

（4）实施性的课程教学内容、教学手段资料（包括教案、实习实训项

目等）；

（5）配套的教学实验设备和实训场地、设备；

（6）教学网络管理平台及网上教学资源；

（7）精品课程建设现状的综合报告。包括：主管部门推荐意见、课程

自查评价（含学生的评价）；教学管理资料、教研成果、学生作品（作业）等。

建设具有‚一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理‛的示范性精品课程，将为学生提供更加优质的教育和技能训练，进一步提升技工院校的整体教学质量，培养出更多高素质技能人才。

【参考文献】

［1］

［2］

［3］ 陈宇：关于我国技工院校改革发展的十点点评［C / OL］.（2008-11-13）［2009－8－10］ .试论技工院校精品课程建设 ［D/ OL］中国劳动力市场网：（2009-01-30）［2009－8－10］ .侯治富.金祥雷.谷树严： 精品课程建设目标及实现途径的研究与实践 ［D/ OL］

网培中心教学论坛（2008-09-18）［2009－8－10］

苗苗，沈玉顺.普通高校国家精品课程建设研究述评［J /OL］现代教育科学：2009年3期 ［2009－8－10］ ［4］

2.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇二

一、精品课建设与管理的问题与现状

实现优质教学资源的共享是教育部、省级教育管理部门、各高等学校开展各级精品课程建设、评选工作的初衷之一。但是目前各级精品课程资源的共享现状却不尽人意, 各级精品课程的建设和管理过程中也存在以下问题和不足。

(一) 精品课程建设规划和管理不统一

大多数学校仅仅把精品课程建设当成一项简单的项目进行申报, 精品课程建设过程中存在着“为评而建”的现象。缺乏长远统一的规划, 没有规范系统的管理。精品课程建设的目标、任务、措施及保障机制不明确。

(二) 教学资源没有实现真正的资源共享

对大多数高校资源共享课程建设的调查表明, 他们为了精品课程评审对网站进行的网站建设没有真正用到实际教学中, 所以使得这些资源都闲置起来;而花重金引进的网络教学平台也没有实现教学的网络化, 致使这些教学素材库、精品课程网络教学资源、教学平台成了无人问津的资源。

(三) 精品课程建设过程监督不到位

《精品课程建设管理暂行办法》中对精品课建设规定要实施中期检查, 所以各级建设项目每年度都应进行自查, 学院再进集中对其进行检查评估, 但是由于立项建设课程较多, 如果学校对每门课程每次都对照《建设任务书》的指标逐一进行检查是否落实, 这将花费大量的时间与精力, 因此学院在年度检查中主要采取都是在各课程的“自查”的方式或者对某门课程进行抽查的检查方式, 所以学校对精品课的建设起到的督导作用有限。

(四) 课程网站内涵建设不足

精品课程网站的建设主要是在前期申报时花费的经力做的外观相当漂亮, 而且提出了很多新的想法和教学改革中要实施的教学方案, 如“教学做”一体、分段式递进式教学、但在实施中却缺乏这些内涵的教学录像和改革效果。

二、精品课建设与管理模式的构建

(一) 逐步加强精品课程建设与管理的领导

在加强高校精品课程建设与管理的过程中, 我们首先要实行课程建设责任制, 把责任落实到人, 建立院、系两级精品课程建设领导小组。院级精品课程建设领导小组可以在主管教学副院长的领导下, 由教务处和部分评估专家组成, 由教务处负责组织、协调;系级精品课程建设领导小组可以由系主任、教研室主任和课程负责人参加, 由课程负责人具体组织实施。其次, 学校应建立课程负责人制度。课程负责人由学术造诣高、教学能力强、具有一定组织、领导、协调能力的教授担任;负责课程的督导工作, 充分调动教师参与精品课程建设的积极性、主动性。

(二) 发挥系 (部) 的过程控制与监督作用

学校的精品课建设要想真正提高教学质量和人才培养质量, 真正使得精品课起到应有的作用, 学校对课程的建设过程就应该进行跟踪监管与督导, 但是学校每年对每门课程都进行逐项审查也是不现实的, 所以建议取消课程负责人年度“自查”这一环节, 改为由系 (部) 组织相关教师对其进行年度检查, 对检查结果不理想的课程给与一定的指导和帮组, 从而加强系 (部) 的监督职能, 以此保障课程建设的稳步推进。另外, 在课程建设期满时可采取“预验收”方式, 只有系 (部) 预验收合格的课程才能以系 (部) 名义向学院提交验收申请。

(三) 完善课程网站建设、实现网络平台互动的功能

精品课程建设主要的目的就是要实现资源共享, 让学生能够获得更多的教学资源, 这自然就离不开网络平台。要实现这一目的就得规范网络平台建设的要求, 规定上网资源的规格, 提高网站制作的质量;并且保证网络平台建设工作的长远规划顺利实施, 避免出现为申报搞突击建设的短期行为;服务学生就要加强网络教学互动栏目建设, 同时改善和提高软件功能, 确保师生能够通过网络实现相应的教学与管理活动;加强监督检查, 督促课程负责人对上网资源的内容定期进行完善更新。

三、总述

高校精品课程建设是一项系统工程, 也是一个长远工程, 近年来, 在学院领导、教务处和各系 (部) 的密切关注中, 针对我院精品课程建设与管理中的问题, 已逐步采取了一些行之有效的措施与改革, 通过工作在一线的广大教师与课程建设团队的共同努力, 取得了一些进展, 但要建立实用的、资源好的精品课, 只有从只有从学校实际出发, 建立科学合理的精品课程建设与管理模式, 才能有效的促进精品课程建设工作从而逐步实现共享优质教学资源、提高人才培养质量的最终目的。

摘要：当前高校精品课程建设存在着诸如缺乏统一规划、共享意识薄弱、资源共享困难等问题, 这就要求高校要从组织领导、构建体系、激励措施、评估机制、共享平台等几个方面来加强对精品课程的建设与管理, 从而实现人才培养质量的逐步提高。

关键词：高等学校,精品课程,管理模式,探究与探索

参考文献

[1]姚恩全.高校精品课程建设的理论与实践研究[J].东北财经大学学报, 2006 (6) :88—90.

[2]李国友.高校精品课程建设热中的冷思考[J].教育发展研究, 2007 (4) :73—76.

3.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇三

摘 要 高职院校精品课程要与培养技能型人才相吻合，实践性精品课程的建设是关键。本文分析高职院校实践性精品课程现状，从师资队伍建设、过程监督与管理、激励机制、“校内+企业”实践模式四个方面对实践性精品课程建设提出发展建议。

关键词 高职院校 精品课程 实践性

精品课程建设是高职院校的一项重要的教学质量工程.对人才培养质量具有不可估量的作用。精品课程建设上突出的一大特色就是实践性。本文结合笔者所在的高职院校实践性精品课程现状，分析如何促进高职实践性精品课程建设。

一、实践性精品课程现状分析

（一）实践性精品课程建设是关键

国家倡导高等职业教育要服务区域经济，以就业为导向，加大课程建设与改革力度，增加学生的职业能力，培养高素质的技能型专业人才。精品课程更是要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，体现本校的办学定位与特色，突出对学生职业能力的培养。而技能的培养不是纸上谈兵，离不开实践环节，因此高职院校精品课程的实践性建设是特色更是关键。

（二）实践性精品课程现状分析

笔者调查所在院校的精品課程发现，实践性在少部分课程中得到了重视，大部分课程呈现不足。学校共有各级精品课程23门。调查发现，这23门精品课程都具有了开放网站，供师生交流和学习。所有的课程网站上，课程设置、教学方法、师资队伍、实践条件等都清晰条理的呈现。其中在三维艺术设计、电工与电子技术等五门课程的网站上，课程的实践性建设较好，实践性也作为特色和亮点呈现出来。以三维艺术设计为例，学生除了校内实验实训，还在校企联合的多个企业实训及顶岗实习，在室内设计、广告制作、建筑设计效果等方面让学生真正的实践和成长。山东华太规划建筑设计有限公司经理李国华担任课程指导多年；假期选派教师到济南盈益文化发展有限公司、潍坊东泰宏盛装饰工程有限公司等多家公司培训，并参与项目开发，将企业先进的设计理念带入校园。但是大部分的课程里，只是学生在校内实验室进行了课程内容的实验操作，实践性教学上也只是本门任课教师的单独师范，课程实践性建设不足。

二、高职院校实践性精品课程建设的建议

（一）重视“双师素质”师资队伍建设

要提高实践性精品课程建设，要求课程中必须要有高水平实践教学能力的教师，这是实践性精品课程建设的关键所在。课程教学团队应由年龄结构合理、“双师素质”结构合理、专兼结合、人员稳定、教学效果好的教师组成。其中“双师素质”队伍建设尤为重要。高职院校要与企业开展校企合作，一方面输送教师到企业中培训学习，在合作企业中承担技术管理、技术支持等工作，增强实践技术能力，使教师及时获取行业企业动态信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息。另一方面，为优化课程教学队伍结构，在合作企业中聘请一些实践经验丰富的行业专家、技术人员承担实践课程的教学工作。教师和企业专家相互交流和学习，提升教师的实践教学能力与专业发展思维，带动精品课程实践性发展。

（二）加强过程管理与督促

以笔者所在院校为例，各系精品课程建设的申报与评估工作由教务处负责，实训中心为精品课程建设提供技术服务和保障。课题申报之后，申报组的成员各司其职展开工作，直到申报资料上交，学校才会参与评估，中间的资料组织、教师安排、实践教学设置、视频录制等等都缺乏管理。导致有些申报课题完成时间长，质量也不尽人意。等学校初次评估后再修改则会千头万绪。学校应当按期对申报课程进行检查，定期总结交流建设情况。精品课程建设的日常工作可以采取课程申报人负责制。申报人负责制定和实施精品课程建设的规划、运作等工作。组织相关教师按时、保质、保量完成建设任务。另外，应严格进行自查，自查过程中遇到问题，及时向精品课程建设领导部门汇报。

（三）建立有效的激励机制

一门精品课程的完成需要课题申报组的教师付出大量的时间和精力，特别是实践教学环节。实践教学比起课堂教学要求教师付出更多的努力去准备实践项目，组织实践素材，思考实践效果等。所以高职院校要从政策上向参与精品课程建设特别是实践环节教师倾斜，在课程建设经费、条件等方面提供支持，比如制定关于教师的职称晋升、教学成果的地位、教师的待遇等方面的积极政策，从根本上激发教师参与精品课程实践性建设的积极性，以确保高职院校精品课程建设正确、有效的进行。

（四）优化“校内+企业”实践实训模式

近几年的高职教学改革中，“工学结合”、“教学做一体”等词出现的频率颇高，在教学中采用师生“工学结合”模式，大大提高了学生的动手实践能力，由此也制作了一批基于校内实训的精品课程。但是，很多院校实验室后期的升级却重视不足，建成后一直保持原貌，和新技术、新应用脱节。为真正培养技能型人才，高职院校既要注重校内实验实训的提高升级，也要带师生深入企业，采用“校内升级，校外补充”的实践模式，即补充了室内实践的滞后，为学校节省资金投入，又切实锻炼自身技能。“校内+企业”实训模式，对于实践性的精品课程制作提供了充分的实践环节，这类的精品课程实践性突出，培养高素质技能人才的教学目标明显，与高职院校的培养目标更加吻合。

参考文献：

[1]李建英，张海燕.基于职业能力培养的高职院校精品课程教材建设研究[J].河北师范大学学报，2011（6）：49-52.

[2]谢一风.高职高专国家精品课程建设比较分析与对策建议[J].中国高教研究，2008（9）：72-74.

[3]罗雪莲.关于高校精品课程研究综述[J].现代教育科学，2010（1）：57-61.

[4]左琳.高职院校精品课程师资建设的探索[J].时代报告（学术版），2011（6）：56-57.

4.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇四

在人才培养过程中, 课程是学生获取知识、能力、素质培养的重要载体, 对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。高等职业教育课程建设作为高等职业教育发展的一个核心问题, 它既包含理论层次的研究, 也包含实践层面的探索, 课程的建设是一个过程, 是各类高校建设的重点。随着社会主义市场经济的深入发展及与国际经济的接轨, 会计正快速地渗透到社会中的每一角落, 会计准则的多次变革使会计教育越来越扮演重要的角色, 会计教育水平的提高、会计专业精品课的建设具有重大意义, 而精品课实践教学建设是精品课的重要部分, 直接关系到精品课建设质量, 是高职院校精品课的特色体现。

一、精品课程建设的内容

精品课程是指体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 具有严正风范和鲜明特色, 并能恰当地运用现代教学技术、方法与手段, 教学效果显著, 具有示范性和一定辐射推广作用的优秀课程。国家级精品课程建设就是建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流实训基地等特点的示范性课程。精品是一种意识, 是精益求精的思想, 高职院校可以通过建设一批特色鲜明、质量过硬、具有示范作用的高水平精品课程, 带动专业结构的整体优化和专业建设水平的全面提高。

二、会计专业精品课实践教学建设的指导思想

教育的过程, 不仅仅是教授给学生课本知识的过程, 更重要的是培养学生活学活用知识能力的过程。人的认知过程是在“实践———认识———再实践———再认识”的认知过程中螺旋上升的。在精品课程建设过程中, 要以实践性的案例、情景、实操来引导和运用理论, 让学生在做中学, 将以“教”为中心转变为以“学”为中心, 以“接受知识”来引导“传授知识”, 实现理论与实践的深度融合。高职院校精品课程建设在于真正以学生为本、体现知识能力素质协调发展、充分发挥学生主体作用、恰当发挥教师主导作用、将知识与能力构建有机结合。会计专业精品课程实践教学建设指导思想应该体现:

(一) 会计专业实践教学以会计专业理论教学为基础。

会计专业理论的学习决定了专业实践的质量, 同时, 会计专业实践又促进了会计专业理论的理解、深化, 会计专业实践教学与会计专业理论教学二者相辅相成, 不可偏废。突出高职特色, 培养学生实践动手能力, 不能忽视学生的持续发展能力培养, 避免“高度现实主义”和“高度理想主义”。

(二) 正确处理实践教学和练习题的关系。

练习题不能替代实践, 实践也不能替代练习题。练习题有加强巩固和理解知识的作用, 但其经济内容简单, 起不到将知识串联、融会贯通的作用, 而练习题练习对所学知识具有及时复习和巩固的特性, 也是实践环节所不能取代的, 要正确处理二者的关系。

(三) 会计专业实践教学不能只采用单一形式, 以点带面。

实践教学是多方位的, 不能用校内实训代替校外实习, 也不能用校外实习代替校内模拟实训, 二者应结合起来, 只有全面的培养锻炼, 才能培育出社会需要的人才。

(四) 校内综合实训基地和校企实习基地建设并存。

校内综合实训基地建设应使模拟实训更真实、更具有成效;校外专业实习基地建设, 使校企联合, 形成人力、设备、优势互补, 资源共享, 提高现场教学及校外实习质量。

(五) 加强实践教学专业教师的培养。

搞好实践教学的关键环节是教师的素质, 实践教学的专业教师不仅要有更深厚的理论知识, 同时还要有丰富的实践知识, 不能单纯认为实践教师只要会做就行, 应充分体现“做中教才是真教, 做中学才是真学”, 凸显教师和学生团队协作的现代理念。

(六) 注重实践教学实施环节。

走出精品课只重设计、不重实施的误区, 以精心设计的方案得到实施来保证教学目标的实现。

三、会计专业精品课程实践教学建设途径

会计专业的实践教学建设在大多数情况下被理解为实际会计岗位和工作过程表述, 实践过程是将岗位人员的“高等职业继续教育培训”模式生硬地运用于以在校学生为对象的“高等职业教育”中, 使实践教学变成了纯粹的现场实践, 不能实现理论与实践的融合, 同时也忽视了在校学生的的认知规律。高职院校会计专业精品课程实践教学建设应通过以下途径进行建设。

(一) 打造双师型教师队伍。

高素质双师型教师队伍是精品课实践教学建设的前提, 是会计专业精品课实践教学建设的保证。第一, 重视中青年教师的培养, 有计划、有系统地通过各种措施提高中青年教师的业务水平和能力, 使一大批中青年教师成为课程理论与实践建设的中坚力量;第二, 引进具有丰富实践经验和理论积淀的企业专业人才, 充实教学团队, 提升专业能力, 体现专业特色;第三, 试行“客座教授”和“高级讲师团”制度, 聘任一批有丰富实践经验企业人士做讲座, 追踪专业最新理论和企业实际, 建设一流的精品课程。

(二) 建设精品实践课教材。

教材是教学的基础, 但实践课教材常常不被重视, 从而影响教学效果。会计专业精品课实践教材的建设, 应根据培养目标, 涉及相应的会计理论, 全面、系统、完整地记载经济业务的内容, 对具体业务加以精选和概括, 同时, 要具有齐备的账、表、证, 使其作为一门课程加以规范化、教学化。做到让学生亲自动手, 仿真现场实际, 独立完成会计经济业务处理。通过实践课教材的引领, 使学生将所学知识融会贯通, 达到较好的教学效果。

(三) 灵活多样的教学形式。

在教学内容 (教材) 和教学组织形式确定的情况下, 教学的模式和方法就是整个教学过程的核心, 是完成教学目标的直接技术保证。高职院校课程建设是以培养学生的实践能力、专业技术水平和综合素质为目的, 所以, 实践教学方法要体现鲜明的高职特色, 宜采用“案例教学”、“情景教学”和“行动导向教学”。案例教学是将“以教为主”转变为“以学为主”、将“满堂灌”过渡到灵活的“动手学”最有效的教学方法之一。在实际运用时注意与教学案例不同, 案例教学是将现实事件作为教学手段或方法获得教学成果的过程。高职院校教学区别于普通高校教学的一个特点是工学结合, 而情景教学法恰恰能够体现工学结合的特点, 这也是高职院校教学改革与创新的价值所在。行为导向教学法是以生活或职业情境为教学的参照系, 遵循“为行动而学习”的原则, 尽可能地让学习者“通过行动来学习”。这是一种教育教学理念, 或者是一种教育教学思想。

(四) 建设校内实训基地。

实训基地建设是专业建设的突破口, 也是专业实践教学的物质基础, 加强实训基地的建设既是提高高职教学质量、解决高技能人才培养“瓶颈”的关键措施, 也是高职教育特点的具体体现。会计专业校内实训基地包括专门的实训场所、组合套桌、会计用记账笔等文具、各种会计用章、会计用凭证、会计用账册、会计用单据等, 会计电算化还包括电脑和会计软件, 大型综合实训室还应包括银行窗口、税务窗口、企业模拟经营沙盘。建设校内实训基地后, 能够使学生在实训室内完成从会计账证设置、处理程序、报表编制、印签使用、最后凭证装订的整套会计循环过程, 还能够完成企业的注册、纳税过程, 同时可以进行企业模拟经营活动。这样, 就为实现能力培养的教学目的提供了有力的保障。

(五) 校企合作。

校企合作是把工学交替的思想体现在整个教学之中, 采取一系列具体措施:第一, 成立由企业一线专业人员参加的课程建设指导委员会, 指导整个课程建设;第二, 在教学大纲制定中, 充分吸收企业人员参加, 做到了教学内容与企业实际相结合;第三, 在具体教学计划安排上, 将理论教学与实践教学融为一体, 学习专业知识之前先安排学生的认识实习, 理论教学中安排模拟实习, 整个课程结束再安排学生到企业进行实地实习;第四, 实施课堂与实习地点一体化, 发挥实习基地和外聘教师的作用。

(六) 创业性社会实践活动。

会计专业创业性实践是教学过程中理论与实际相结合的重要的实践性教学环节, 通过以学生为主体、教师为指导的自创项目设计与实施, 完成自行设计项目社会调研、项目筹资、产品设计、材料采购、产品生产、产品销售等全过程, 同时, 完成经济活动全过程的会计处理。通过实际实践项目的实施, 激发学生学习的积极性, 加深对理论知识的理解, 提高岗位实际操作能力, 使学生在理论联系实际、独立工作等方面得到锻炼和提高, 培养学生良好的团队精神和协作能力, 使其具有较强的社会责任感和良好的职业道德, 为以后承担会计工作打下坚实基础。

5.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇五

关键词　高职院校 精品课程 管理主体

一、研究背景

自2003年教育部推动以提高教学质量为导向的精品课程建设项目以来，全国高校申报建设各级精品课程的积极性很高，截止2010年2月，国家级精品课程已达3020门，加上省级和校级的精品课程，数量就更多了。随着精品课程建设规模的不断扩大，一些深层次矛盾和问题也慢慢浮出水面，尤其在高职院校，“重申请、轻管理”等现象造成了优质教育资源的极大浪费，如何对高职院校精品课程建设资源进行有效整合和科学管理，已成当务之急。

高职院校精品课程管理至少需要明晰三个主要问题：“由谁管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品课程管理的客体问题，对高职院校精品课程的管理应该包括哪些内容才既能把握建设的方向，同时又能调动相关教师的积极性。“怎么管”即管理的方法问题，涉及到应为精品课程管理制定什么样的政策机制等问题。而“由谁管”则是精品课程管理的主体问题，精品课程建设到底应当由谁管才最科学、最合理的。明确管理主体，清晰管理权责，对于高职院校继续推进精品课程建设有着重要的意义。

二、高职院校精品课程建设主体的现状及问题

近年来，我国高职院校在精品课程建设过程中逐步探索形成了“院—系—课程负责人”三级管理模式，即在院级，成立学院精品课程建设指导委员会，主任由主管教学的副院长担任，办事机构一般设在教务处，主要负责宏观指导、监督与检查；在系部，成立系部精品课程建设指导委员会，主任由系主任担任，主要做好课程建设中的管理、指导与督促工作；课程负责人则具体负责精品课程建设的实施、经费使用等事务。三级管理模式为精品课程建设提供了组织保障，发挥着重要的作用，然其在运行中却也存在着一系列的问题。

（一）院级管理主体：有权无责，导致建设流于形式

目前，大部分高职院校都将教务处作为精品课程院级管理层面的主要机构。笔者以全国首批28所国家示范性高等职业院校建设单位中的10所院校为例，搜索其精品课程建设管理机构，其中80%是由学校教务处承担。

院级管理主体在精品课程建设过程中负有从整体上规划、宏观上指导的权利，然教务处等部门作为学院教学建设与改革的重要行政部门，存在着行政话语强势，在具体的精品课程建设中会出现由少数部门负责人作决定的现象，而一旦工作有误失则将责任推卸至系部或具体的负责人员，从而出现有权“无责”的局面，致使精品课程建设流于形式。

（二）系部管理主体：无权无责，导致监管力度不足

系部是高职院校精品课程三级管理体系的中间层，理应发挥沟通与协调的作用。对上，其负责着学院有关精品课程建设规划、政策的传达，而无权进行相关内容的修改；对下，系部对某一课程的理解深度往往不及课程负责人，某一精品课程如何发展，如何规划的任务最终都落在课程负责人身上。实施权利的架空与责任的下放，使系部成为一个“无权无责”的管理主体，无法实现其监督的职责。

（三）课程负责人：责大于权，导致利益色彩浓厚

课程负责人是精品课程建设的“重中之重”，其知识水平、教学能力、创新精神以及师德风貌直接决定课程的质量。一般而言，课程建设经费安排、年度检查、鉴定验收等皆属课程负责人工作范围，并承担直接责任，这也就直接导致了精品课程建设中将荣誉归负责人，片面强调负责人作用而忽视院、系及其他建设人员作用和对课程建设的贡献。责任与权利的不对等，荣誉归属的偏差，导致建设过程中利益色彩浓厚。

三、高职院校精品课程三级管理模式中的权责划分

精品课程三级管理模式是高职院校按照一定的目标和原则，整合和优化相关资源，形成的院、系和课程团队三级管理层次，它通过层层分权和管理中心的下移，明确各级职责和权限，形成学院宏观上决策，系部精细化管理，课程团队实体化运行的管理模式。由此，构建高效的精品课程三级管理模式的核心在于院、系与课程团队之间能有清晰的权责划分，本文试图从地位、管理方式与职责分工三个方面加以分析。

（一）院级管理主体的权责

核心地位：院级管理主体在精品课程建设中的地位应由原来的决策与管理中心转化为决策中心，对涉及精品课程建设的重大事项作出决策，并制定相关的政策和规章制度，为整个精品课程建设提供有效的服务。

管理方式：核心地位的转变要求院级管理主体将主要精力放在关系到精品课程建设改革与发展的全局性、方向性的事项上，同时应赋予系部充分的建设自主权，因此，其对精品课程建设的管理应采取目标管理的方式，关注最终目标的实现与否。

职责分工：院级管理主体对精品课程建设的管理应着重于宏观决策与管理服务，而脱离于具体事务。具体而言，院级管理主体主要应为精品课程建设提供政策支持、制订配套的奖励与建设管理制度、组织教学团队参加校内外培训、协调各级部门的资源以及实现院级资源的合理利用和有效配置等，同时还负责学院精品课程的布点、规划、过程管理、验收工作，根据每年的实际情况，确定具体时间，召开精品课程建设会议，讨论新申报院　（校）　级精品课程的评审立项，在建精品课程的检查、验收以及省级、国家级精品课程的选择立项、申报组织等事宜。

（二）系部管理主体的权责

核心地位：系部管理主体的地位应随着院级管理主体由管理中心剥离而成为新的管理中心，其在院级管理主体的指导下相对独立的指导精品课程建设事务，包括管理监督、协调下属各课程团队的精品课程建设活动。

管理方式：作为新的管理中心，系部是学院进行精品课程建设管理的实体，必须通过具体、细致的过程管理方式，才能确保院级管理主体的各项目标和任务的完成。

职责分工：过程管理方式需要系部在不同阶段承担不同的职责。申报阶段，系部要组织教师参与调研分析，选择优势专业和课程，组建相应的精品课程申报工作组和精品课程建设团队，同时要注意团队教师的专兼职教师比例、年龄结构和职称结构等，定期开展教学教研，发现问题并及时解决问题；在建设阶段，系部要严格执行学院的各项政策安排，有计划有组织的进行建设规划和研讨，实现课程资源的有效共享，并能在建设过程中，推陈出新，及时补充和更新课程建设团队。

（三）课程团队管理主体的权责

核心地位：一个明确的、固定的、合理的团队是精品课程建设的基本保障，课程团队作为单纯的精品课程建设的组织，应该是精品课程建设的核心组织，执行中心。

管理方式：作为执行中心，课程负责人应该是精品课程内容建设、课程特色和课程内涵的把握者与提炼者，管理可采用绩效管理的方式，调动团队中其他教职工的积极性。

职责分工：课程负责人的主要承担着组建课程团队，带领团队成员对课程进行整体设计并建设课程网站、与企业专家保持密切联系、对现有的实训基地进行改进、提前完成申报材料的准备工作以及今后课程建设的监控与管理等。

四、结语

高职院校精品课程建设是一项长期工程，　既需要学院主管部门的政策导向和监管，也需要所在系部的协调和配合，更需要课程建设团队的自主建设，由此，理顺各管理层级的关系，清晰各管理主体的权责，构建一个高效运行的管理机构体系，才能保障精品课程建设工作的继续推进，才能切实推进高等学校教学质量和教学改革工程，也才能体现精品课程的价值。

参考文献：

[1]张士献，李永平，张秀琴.地方本科院校精品课程建设中存在的问题及其对策[J].广西教育，2010（21）.

[2]朱婷.国家精品课程建设实践探索[J].教育研究，2010（10）.

基金项目：

中国建设教育协会2009年一般课题《建设高职“双师素质”教师职后教育模式创新研究》；湖南城建职院2009年一般课题《高职院校精品专业、精品课程建设机制研究》阶段研究成果。

作者简介：

王天（1982—　）女，湖南宁乡人，湖南城建职业技术学院助教，硕士，主要研究方向：高教管理。

6.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇六

【关键词】高职高专 精品开放课程 现状

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0024-02

一、国内研究现状

精品开放课程建设是“十二五”期间“高等院校本科教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，旨在利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果[1]。熊力扬提出精品开放课程存在以下不足，“开放共享”不彻底；模式照搬线下[2]。程建华认为精品开放课程对青年教师的提升有以下几点：名师引领，老教师传帮带，实现教学能力快速提升；课程建设与高水平科学研究并重，做到教学与科研互为促进；完善课程监督竞争机制，促进教学能力的可持续发展[3]；邓永辉认为精品开放课程可带来的变化为：大学精神的回归；浓厚的大学学术氛围；和谐的师生关系[4]。曹震就如何推进精品开放课程的建设提出以下观点：更新观念，营造良好精品开放课程的建设氛围；依靠学者，充分发挥教学团队的示范引领作用；科教融合，将科研优质资源转化为课程教学优势；创新方法，引导学生全程参与开放课程建设；健全组织，切实提高学院的主观能动性；构建平台，打造优质、共享、开放的学生学习空间[5]。

二、国外研究现状

开放课程最早起源于英国，该教学方式可追溯到1969年英国批准成立的开放大学，由麻省理工学院于2001年发起的开放课程计划掀起了21世纪开放课程建设传播的序幕，之后哈弗、剑桥、耶鲁等名校纷纷响应，相继开放公开课，并借助网易公开课、新浪公开课等平台在我国得到了广泛传播[6]。欧洲有教育天地入门网站、欧洲网络教育资源网站等知名教育资源网站。国外开放教育资源特征：以学生和学习为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生有充分的学习自主权，如课程的选择、媒体的使用、学习方式、学习进度、时间和地点均由学生根据需要决定[7]。

三、精品开放课程学生使用情况的研究

1.有关调查研究显示，学生使用精品开放课程使用率较低，只有一半学生访问过精品开放课程，而且访问频率也较低，浏览的时间也较短.虽未调查社会上人群对精品开放课程的使用情况，但根据在学校生使用精品开放课程情况可推知校外人员对精品开放课程使用情况会更低。追其原因可能是教师没有在上课强调精品开放课程对学生课后学习，提前预习，在线测试，视频讲解等内容的重要性，以至于不是所有学生完全知道学校有精品开放课程，和了解精品开放课程对其学业的重要性。还可能是学生自身缺乏主动学习的自主性和人本身的懒惰性，明知精品开放课程可提高自身专业课的重要性和丰富自己大学生活，但仍然没有花费课余时间浏览或阅读相关内容。还可能是该校精品开放课程建设内容教材全有，无学生感兴趣的内容和相关科目，以至于学生浏览一次后，不会再有兴趣继续浏览。

2.在精品课程使用目的中显示，48.8%精品开放课程作为学习课程的参考资源，38.53%是出于个人兴趣或爱好，32.77%作为选题或选专业的参考。

3.精品开放课程使用资源情况发现，学生使用最多的资源类型是讲稿或PPT，占47.57%，其次是习题及答案，占30%，排在第三位的是阅读材料，占25%，排在第四位的课程录像的使用。我们可以看出学生使用精品开放课程主要是复习课堂老师讲授内容或提前预习使用上课所用幻灯片，所以应尽量完善讲稿和PPT等学生感兴趣的内容，从而增加学生的使用率。

参考文献：

[1]王龙.公安院校推进精品开放课程建设和应用的思考[J]. 中国大学教学. 2014（01）.70-73

[2]雄力扬.高校精品开放课程共享平台设计与应用思考[J].中国信息技术教学.2014（08）. 6-9

[3]邓永辉.对国家精品开放课程认识[J].黑龙江教育学院学报.2013（01）.32-39

[4]杨九民，郭晓梅，严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究.2013（12）.25-28

[5]蔡立炉，徐峰，刁永锋.基于构件的精品资源共享课自动生成系统研究[J].现代教育技术.2013（09）.95-99

[6]王娟，孔亮.精品课程研究主题衍变及其对精品资源共享课建设的启示[J].现代教育技术.2013（08）.95-99

7.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇七

1 高职院校精品课程建设的现状

我院自2003年4月开始建设精品课程。2004年9月建筑施工技术课程列为广西高校“重点课程”, 2006年, 为了进一步加强学院的课程建设工作, 学院制订了《课程建设管理办法》、《精品课程建设实施管理办法》, 提出以重点课程、精品课程带动其他课程的建设;明确规定了精品课程建设的指导思想、建设目标、评审标准、运行管理、资助和奖励等措施;按照“争创国家级-稳保自治区级-优化校级”的课程建设思路, 争取在2010年建设成2门国家精品课程、6门以上自治区级精品课程以及20门以上校级精品课程, 建设一批课程改革理念新、课程标准明确、内容反映市场需求、课程资源丰富的优质教学资源。

目前, 我院已建设有校级精品课程18门, 自治区级精品课程3门, 其中, 建筑工程测量课程已成功入选广西教育厅2009年推荐国家级精品课程名录。精品课程建设经费累计投入近30万元, 编写并出版有20余部校本教材;在校级精品课程中, 集中了一流的师资力量、形成了教师梯队;精品课程的任课教师在历次课堂教学质量评估中均获优良以上;充分发挥了精品课程的辐射作用, 带动了其他课程的建设, 促进了教学质量的全面提高。然而, 在建设过程中, 存在的问题不容忽视。如学院高职教育起步较晚, 真正具有高职教育特点的课程体系和教学内容建设明显滞后;进行实质的课程建设、理论与模拟实践相结合的教学课程建设, 真正体现行动导向教学思想、进行工学结合的课程较少;对精品课程建设的研究与探讨不够深入, 使得精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融, 建设的内涵不到位;建设完成的精品课程资源共享性不强, 利用率偏低。

为了顺利实现国家精品课程零的突破, 实现2010年建设成6门以上自治区级精品课程、20门以上校级精品课程的目标, 学院整合了建设力量, 成立精品课程创建办公室, 形成了以课程组成员为核心、精品课程创建办公室为中心、相关工作小组为协助的建设机制, 迈上了精品课程建设的新台阶, 开创了一条精品课程创建的探索之路。

2 高职院校精品课程建设的探索实践

课程建设是一项复杂而系统的工程。要建设好这项系统工程, 需要切合高职院校的总体规划、深刻理解和把握建设内涵、科学分工以及教师持续不断的艰苦工作方能实现。

2.1 制定建设方案, 明确建设目标

参照教育部、自治区教育厅精品课程评选办法及标准, 结合学院课程建设规划, 制定了《2008-2010年加快优质专业与精品课程创建工作实施方案》, 成立了建设领导机构, 明确建设目标、工作思路、创建步骤以及保障措施, 为精品课程建设工作奠定了基础。

2.2 下达建设任务, 开展建设工作

学院下达建设任务, 提出工作要求。各教学系、部根据自身课程建设情况, 提交精品课程建设计划;精品课程创建办公室统筹审定各系、部的建设计划后, 做好近期和长期精品课程建设规划, 有计划、有目的、分阶段、分层次地开展精品课程建设。2009年精品课程建设工作经历了以下几个过程:

(1) 深入学习精品课程建设内涵, 把握课程建设的关键问题。学院精品课程建设组织机构成立后, 立即组织了相关教师深入学习相关文件精神。让教师理解精品课程之“精”的内涵, 知晓精品课程建设是教学质量与教学改革工作的重要组成部分, 是提高教学质量的重要途径。在学习的基础上, 明确了学院精品课程建设的关键问题是建设有特色的课程模式推动教学改革、建设紧跟行业发展前沿的课程内容、突出培养实践能力的课程优势。

(2) 加强师资队伍建设, 强调“双师”结构和教研教改成果。师资队伍是精品课程建设的动力支持, 高水平的主讲教师是精品课程建设的有力保障。为此, 学院通过相关政策鼓励和激发教师参与精品课程建设的积极性, 充分挖掘专职教师的教学潜能, 提升自身水平;在建设过程中充分考虑师资队伍的结构问题, 从双师结构、年龄结构、学历结构、学缘结构等角度重新整合课程组成员;要求主讲教师在教学工作的同时积极参加教研和教改活动。

(3) 以工学结合为切入点推进课程体系改革, 优化教学内容。在创建过程中, 要求课程组以实际应用为基础, 以培养学生职业能力为核心, 以职业资格标准作参照, 以职业岗位需要的知识、能力、素质整合和序化课程内容, 基于工作过程, 以真实的工作任务为载体设计教学内容;指导课程负责人建立突出职业能力培养的课程标准;以工学结合为切入点, 引导教师积极与行业、企业合作开发课程。

(4) 改革教学方法与手段。在建设过程种, 将教学方法和教学手段的改革与课程体系改革有机结合起来, 引导课程组建立以培养学生应用能力为核心的课程教学内容体系, 转变以课程、教材为中心的传统模式, 建设“一体化教室”, 采用“教学做”的教学模式;合理应用现代教育技术等手段, 依托学院精品课程网上建设与申报平台, 实现优质教学资源共享, 带动其他课程的建设。

(5) 注重培育课程特色。精品课程之“精”的一个重要特征就是特色鲜明。在建设过程中, 课程组成员及精品课程创建办成员在人才培养模式、教学内容改革、教材建设、教学方法与手段、实践教学、综合素质培养以及教改、技术服务等方面, 挖掘课程亮点, 培育和提炼课程特色。

2.3 整合学院资源, 支持课程改革建设

为了保证精品课程创建工作的顺利进行, 制订了《2009年创建国家级精品课程工作攻坚时间安排表》以及《2009年创建自治区级精品课程工作攻坚时间安排表》, 将精品课程建设项目分解为多个操作性强的子项目, 并根据建设进度确定完成任务时间;安排相关工作小组或专人负责, 为精品课程建设提供了有力保障。

2.4 众志成城, 精品建设出成效

经过有计划、有目的、分阶段、分层次的建设, 学院精品课程建设成效显著。李向民老师主持的建筑工程测量课程申报国家精品课程, 经过自治区教育厅评审, 在全区申报国家级的25门课程中脱颖而出, 成为我区教育厅向教育部推荐7门申报国家精品课程中的一门, 该课程组正在对申报的材料进一步补充和完善, 争取早日实现我院国家精品课程建设的目标。刘志坚老师支持的建筑工程计价课程和李战雄老师支持的钢筋混凝土施工技术课程向高职高专教育土建类专业教学指导委员会申报国家精品课程, 现正等待专家的评审。校级精品课程建设积极性增强, 有6门校级精品课程争创自治区精品课程, 经过两次校内的评审, 推荐文桂萍、陈红、李克彬、谢滨老师主持的课程 (共4门) 申报自治区级精品课程, 目前已基本完成建设工作。精品课程的建设, 已逐步形成了广大教师积极参与课程教学改革、教学研究的良好氛围, 并初步形成了良性的竞争机制。

3 精品课程建设的思考

(1) 解读高职精品课程的内涵, 也就是深刻理解教育部关于精品课程建设与评价标准的内涵, 即“五个一流”的课程标准:一流的教师队伍;一流的教学内容;一流的教学方法;一流的教材体系;一流的实践教学基地;而贯穿这“五个一流”的精神主线, 也就是精品课程的教学思想, 这一教学思想在教学行为上的特征就是突出学生的技能培养, 这也是高等职业教育区别于普通学科教育的本质特征。

(2) 要进一步提炼课程特色。精品课程就是在质量上追求“精”, 在综合性上体现“品”。课程特色就是反映某学科、专业在长期办学和课程建设中形成的独特风格, 而风格源于创新。因此, 精品课程的生命力就在于创新。课程建设就要结合实际, 不断的积累和总结, 通过教师团队的建设, 授课对象的研究, 专业定位等方面来考虑该课程的核心“竞争点”, 从而凸现其特色。当然, 特色与创新根植于改革与实践, 惟有改革实践与创新, 方显“本”色、“特”色。课程特色最终还是落实在教学目标的落实, 要有效的反应在学生学习和应用的效果上。

(3) 要进一步鼓励教师加强教学研究, 打造特色与标志性成果。精品课程建设重在过程, 但衡量课程的精品性也必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。其主要体现的内容包括教师群体的影响和声望、重大的教学和科研成果、人才的素质和质量, 并且在教学改革方面应具有鲜明特色, 在课程建设中具有长久的发展和积淀。精品课程建设中, 教学论文和教学科研项目是反映教学研究的亮点, 应大力提倡和支持鼓励教师开展教学, 反思教学中的现象和问题, 为创建精品课程提供源源不断的动力支持。

(4) 继续探讨基于工作过程的课程开发、基于行动导向的教学模式、基于真实工作环境的学习情境。基于工作过程的课程开发, 就是让学生在尽量真实的职业情景中学习“如何工作”。紧紧把握住这条主线, 以真实的工作任务及其工作过程“工作”内容中提炼出来的典型工作任务, 包含“工作”的方方面面, 课程组要继续以工程过程为导向, 以培养职业能力为核心, 构建课程的知识和技能平台;创设尽量真实的工作环境, 让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学校任务。

(5) 科学规划, 继续坚持课程建设, 保证课程的先进性。精品课程建设是一项系统工程, 是一个统一的整体, 涉及教师、学生、教材、教育技术手段、教育思想和教学管理制度等。课程建设规划反映了学校提高教育教学质量的战略和专业特点。努力完善教学内容和课题体系的改革建设, 结合工程实践不断修订、编写教材;更新教学方法和手段, 在多媒体辅助教学全面启用的条件下, 尽快实训交互式网络教学。

精品课程建设重在长效。无论建设的条件、现状、环境如何, 都应坚定不移的建设下去, 不断完善课程体系, 充实课程内容, 改进教学手段, 丰富教学形式, 提高教学水平和质量, 为更好地培养出优秀的应用型人才做出新的探索。

摘要：本文结合我院高职院校精品课程建设的现状, 阐述了探索精品课程建设之路, 提出对精品课程建设的思考。

8.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇八

关键词：高职院校,精品课程建设,质量标准

高职院校精品课程建设质量标准从管理层面应该分为三级:国家、省和院校。但是从实施的建设评价标准上则只有两级, 即国家级 (省级) 和院校级, 其中绝大多数学校在院级精品课程建设中也采用了国家级的标准。因此精品课程建设的实践和理论之间还存在一定的缺陷, 有必要进行深入探索。

一、国家高职类精品课程评审指标体系研究

从2006年教育部下发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》开始, 国家就着手进行高职院校精品课程的建设工作, 每年下发相应的评审指标以供申报课程参考和作为建设评价质量的标准。从2006年至2012年, 下发了4个评审指标体系, 从指标体系的分级及其基本内涵来看, 除2007年评审指标有所不同外, 其他几年的基本没有改变。本课题的研究基本采用2008年至2010年的指标体系作为研究对象, 从中可以看出指标体系的整体架构很完整:国家级精品课程评价指标分为两级, 一级指标6个, 二级指标15个, 一级指标涵盖了课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件和教学效果。二级指标主要指出了课程定位、课程设计、内容选取、内容组织、表现形式、教学设计、教学方法、教学手段、网络教学环境、主讲教师、教学队伍结构、校内实训条件、校外实习环境、教学评价和社会评价。从整体来考虑与课程相关的一些关键要素, 同时也对课程本身及其相关知识传授的主、客体提出了较高的要求, 按此要求建设必定能建成符合工作过程导向的课程精品。但是, 从现实操作经验来看, 高职院校精品课程建设的模式受到了比较大的影响, 程式化倾向比较严重, 体现出了标准内涵与分值权重上的一些不足。

(一) 课程设置标准

1. 课程性质与作用评审标准中, 忽略了课程体系建设的重要性

在标准内涵中, 提出了课程体系建设与职业岗位群的关系, 但是在整个课程建设中并没有突出其作用, 分值也只有4分, 明显体现出权重的偏低, 导致精品课程建设重个体而不重整体的现象出现。也有研究者提出:目前精品课程体系内部不协调, 专业课程体系建设不完整, 有的专业精品课程只有2—3门, 不利于专业课程的全面建设和发展。

2. 建设理念局限于工作过程导向

工作过程导向是我国目前职教领域提出的一种比较成功的课程建设理念, 在其指导下也建设了不少职教课程精品, 值得职业院校课程建设者采纳。但是这也只是课程建设的一种理念, 不能把它作为唯一的理念在课程建设中推广, 否则就局限了课程建设者自己的思维, 在既定的思维下也不可能做出特色明显的成果, 千人一面的现象在高职院校的课程建设中已经呈现出了一定的态势, 这样的课程无法满足面向行业多样化的需要。

(二) 教学内容建设标准

1. 根据行业变化随时调整课程内容是职业教育课程建设的一大特点和难点

在技术日新月异高速发展的今天, 2年或者3年前编写的教材, 其中的内容至少是两三年前的, 对于新建课程内容的更新必须有比较明确的规定, 对于没有内容更新的课程有必要写明已有知识所处的前沿性。但是在评价指标中却没有明确的量化标准, 无法对所建精品课程所达到的内容更新进行评价。况且, 行业、企业的发展本身所处的阶段不同, 发展现状也不一样, 技术需求也不一样, 如果所联系的企业在技术上处于同行业发展的中下游, 那以此需求设计的课程内容同样也只能在技术知识的中下游水平。这样的课程在短时间内适应了企业人才发展的需要, 但是不能为学生打下良好的职业发展基础。

2. 课程建设中内容的整合是一个重点, 也是一个难点

课程建设中内容的整合是一个重点, 但同样也是难点, 其整合和序化是一个庞大的工程, 它涉及了专业内部的所有相关课程, 没有了以往专业课、专业基础课、公共课程的明显区分。而在综合性比较强的工作流程中, 任何关键技术点都是多门课程知识整合的结果。如果只在某一门课程内进行内容的整合, 再怎么变化也是换汤不换药, 没有颠覆性的改变, 也就无法达到精品建设的要求。

(三) 教学方法和手段要求标准

1. 教学模式的变化

教学模式的变化没有提出与职业培训的异同。方法和手段的变化能对教学效果产生比较大的影响。教学模式要求在校学习与实际工作的一致性, 这有利于学生适应职场, 但是并不能看出行动导向的教学模式与职业培训的异同, 这也是现在很多专家提出的要“避免大学变成职业培训点”。

2. 信息技术和虚拟教学资源

信息技术和虚拟教学资源在现代教育中越来越发挥着重要的作用, 它不仅可以节约教学成本还能提高教学效果。因此, 虚拟教学资源的建设在精品课程建设中应该占有比较大的比重, 但是从目前的评价标准来看, 虚拟资源只占6%, 网络环境也只占5%。这样的比重分配在一定程度上忽略了精品课程建设的成本效益分析。从现在本科院校精品课程建设的倾向来看, 网络资源和虚拟教学资源建设已经成了国家精品课程建设的重点。2012年6月, 教育部高教司发布了《精品资源共享课程建设工作实施办法》的通知, 提出了精品课程向精品视频公开课程转变的要求, 目前本科院校已经进行资源共享课程建设达191门, 其中第一批43门, 第二批148门。这应该是高职院校精品课程建设发展的趋势。

(四) 教学队伍建设标准

师资队伍是课程能否发挥实际效应的第一要素, 没有精干的教师队伍, 就无法进行课程精品的建设, 也无法把相关知识很好地传授给学生, 培养出符合社会需求的高质量学生。因此, 对于教师的要求关键在于其把最新技术转化为教学内容的能力。至于教师具体参与了多少企业实践, 没有必要做过多的要求, 实践不在于时间的多少, 而在于知识、技术掌握的程度。同时教学效果的好坏也不在于企业人员参与教学活动的多少。但是在评价标准中, 师资队伍素质结构要求所占的比值有20%, 并且对于企业参与教学的人员只有数量上的要求, 而没有质量上的评价标准, 因此, 有点偏离了教学活动中教师素质关键点的要求。

(五) 教学效果评价标准

教学效果是课程建设的最初出发点也是最终归宿点。同行、学生、社会的评价好坏应该最能体现课程建设的成功与否。但是在评价过程中, 其分值只有10%, 有点重过程而轻结果的感觉, 这也导致了很多学校建设精品课程轰轰烈烈开场, 无声无息结束的现象出现。同时教学效果是一个长期的过程, 不能在短期内发生质的飞跃, 有必要在评价过程中开辟追踪评价标准, 以便开展更为有效的效果评价。在这点上也有研究者提出了相同的看法, 即应该“进一步加强精品课程效果的追踪评价;应用全面质量管理理念加强过程管理和质量意识管理。”

二、精品课程质量标准改进建议

2011年5、6月份, 教育部副部长鲁昕两次明确指出高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日发出的教职成[2011]12号《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确提出:“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向, 自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任, 主动适应区域经济社会发展需要, 培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”其中的“高端技能型专门人才”是对高等职业教育培养目标的最新定位提法。随着高职院校培养高端技能型人才目标的提出, 精品课程建设和质量评价指标的定位必须随之修改, 只有从知识的源头进行改革才能符合新型职业教育体系建设的需要, 才能正确区分高职院校人才与应用型本科以及中职院校人才的区别与联系。据此, 精品课程质量评价指标体系可以从以下几方面进行改进。

(一) 明确高端技能型人才的素质内涵

高端技能型人才概念的提出, 为职业教育提供了一个发展的目标, 但是其具体内涵还没有明确的界定。有研究者认为, 高等职业院校培养的高端技能型人才应该是“中国技术工人队伍中的最高等级的高级技师”。因此, 高职院校培养的高端人才与常规意义上的高端含义不一样, 它所限定的领域不是高端技术领域, 而是一般或者说是中低层的技术领域, 是属于技师行列的人才。其高端的内涵应该是在技师行列中, 把所从事的工作做到一定的完美程度, 并能对其有方法、技术、管理等相关方面的创新。这样的人才能满足中低层技术工作的完成、发展和创新的需要。其素质核心应该是技术能力、发展能力、创新能力和敬业精神。

(二) 加强专业课程体系的构建, 明确每一门课程在其中的地位和作用

专业课程体系的构建是涉及一个专业内的所有课程, 一门课程的改革也会牵动其他课程的变化。如果课程体系的构建中只有在建课程的变化, 其效果绝不会很理想。因为它是一种全新的知识构建模式, 也许会是现有几门课程的整合, 或者是几门课程知识界限的重新划定。只有全新的课程体系, 才能明确划分各门课程的内容界限, 才能避免知识在一专业课程中较高的重复率。这样可以避免精品课程建设者陷入课程知识过多或者过少的困惑, 也可以避免因此而给课程建设带来的更多阻碍。

(三) 提倡课程建设理念多样化

在精品课程建设过程中, 建设者常提出的问题就是他们的课程并不能按照工作过程导向来进行课程的开发与设计。据此, 我们应当鼓励教师选择适合自己课程的建设理念, 引进国外的成功理念或者自己进行理念的创新。只有百花齐放才能正真做到百家争鸣, 促进课程建设的全面发展。

(四) 正确区分好高职教育课程与职业培训课程的联系与差异

现在不仅高职院校, 就是本科院校也存在着职业培训化的倾向。有教育者已经在教育界进行呼吁, 避免此类事情再严重化。但是高职院校的课程目前还是有比较严重化的职业培训倾向, 高职课程中职化的现象也在很多院校存在。高职课程与职业培训课程的根本区别在于人才培养和技能掌握, 高职课程的出发点是为了培养人才, 职业培训的出发点在于技能的掌握。技能掌握只是人才培养的一个方面, 但不能作为全部, 必须注重学生的全面发展, 即精神的培养、创新能力的培养以及职业发展能力的培养等。

(五) 提高虚拟教学资源和网络教学环境在评价标准中的比重

国家、教师花费人力、物力和财力进行精品课程建设, 目的就在于能让有能力和有条件的学校做出的课程能在其他院校推广, 提供很好的借鉴和学习。所以虚拟教学资源和网络教学环境的建设应该是课程建设的重点, 它便于其他人学习和使用, 这样能使精品课程的效益最大化。高教司已经在本科院校开展的资源共享课程建设工作值得在高职院校推广。

(六) 以教师所需关键能力作为教学队伍建设的主要标准

“师者, 所以传道授业解惑也”, 这句话是对中国教师能力的经典概括。对于高职院校的教师, 传道能力就是传授职业之道、发展之道和创新之道;授业能力就是传授职业技能, 让学生为进入职业作好准备;解惑能力就是能把职场需要而教材中没有的内容纳入课程, 为学生解决学习和工作之间脱节的疑惑。因此, 其关键能力应该是掌握新技术能力和把技术转化为知识进行传授的能力。

(七) 注重教学效果评价的长效机制

“十年树木, 百年树人”这句话经典地道出了人才培养之难, 不是一朝一夕之事。课程的建设不可能在短期内完全改变人才培养的质量, 也不可能因此就对课程质量有一个定性的结论。必须在评价标准中对教学效果的评价机制进行改革, 构建课程质量评价的长效机制, 并且提高效果评价在课程质量评价中的比重。

三、高职院校精品课程质量评价标准构建

根据课程质量标注的相关建议, 高职院校精品课程质量评价标准大概可以从以下几个方面进行描述 (如表1所示) 。

注:本评审指标采用百分制记分。分两部分, 一级指标一至六项为第一部分, 占总分比例的90%, “特色及长效评价”为第二部分, 占总分比例的10%。评价等级分为五档, 系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。

参考文献

[1]罗汝珍.高职高专院校精品课程体系建设研究[J].当代职业教育, 2012 (11) .

[2]熊丙奇.如何避免大学沦为职业培训所[N].新华每日电讯, 2012-9-10.

[3]罗汝珍.质量工程背景下高职院校精品课程建设的再思考[J].文教资料, 2012 (7) .

9.技工院校精品课程建设之我见 篇九

摘要：技工院校精品课程建设是一项综合性的系统工程,内容涉及教师、学生、教材、教学等多方面的因素。精品课程建设直接反映学校的教学特色和竞争力。

关键词：技工院校；精品课程；课程建设

专业建设中最主要的是课程建设和师资队伍建设，精品课程是教学水平的具体体现，而教学水平是师资水平的体现，所以学校要发展就要把专业建设搞好，而要搞好专业建设最重要的是搞好课程建设。积极推进精品课程建设对于专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训室建设、毕业生质量的提高等都有巨大的推动作用。精品课程建设是一项综合性的系统工程，建设好精品课程，主要把握好以下几个方面：

一、把握好精品课程建设的原则与要求

精品课程建设坚持的原则是:以工学结合、职业活动为导向，突出能力目标；以项目为载体，用任务训练职业岗位能力；以学生为主体，体现理论与实践一体化；基于生产过程或工作过程组织教学的模块化的课程结构体系和课程教学内容，以职业素质和职业核心能力（如自主学习的能力、与人交流的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、信息收集和处理能力、可持续发展的能力、创新能力、数字应用能力等）的培养贯穿于课程教学的整个过程。

精品课程建设的要求是：一是要确立好定位。应符合技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成，要体现职业教育教学改革的方向，要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现学校的办学定位。二是要明确课程目标。有明确的职业岗位指向和职业能力要求，符合学校办学定位，符合学生实际；课程知识目标、技能目标、态度目标明确，课程在职业能力培养中所处的地位、作用和价值清晰；学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力培养得到充分体现。三要有切实可行的教学设计。以培养职业能力和养成职业素养为目标，分析学生的素质，打破传统的教学模式，设立以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。具有工学结合的鲜明特色。四是要精细安排课程内容和课程结构。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；要根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容；课程内容充分体现职业标准的要求，建立教学内容遴选机制，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准，以及职业道德、安全规范等方面的内容；按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合教学内容，构建以职业岗位作业流程为导向的教学模块，形成模块化课程结构；实践性教学内容达到50%以上（文科类专业的课程不低于30%）。五是要合理选择课程教学方法与手段。课程教学方法符合“教、学、做合一”的原则，根据课程特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法；高度重视实验、实训、实习等实践性教学环节，以案例或真实的任务为实习实训项目，将实习实训与产品、项目结合起来，强调学生将所学知识和技能应用到实践中，积极引导学生自主学习；充分运用现代教育技术进行教学。鼓励工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，对教学特别是实践教学效果的评价进行合理设计。

二、采取行之有效的方法促进精品课程的建设

关于这点，不同学校有不同的要求，主要包括以下几个方面：

1．系统分析，找准切入点。

要建设好精品课程，必须系统分析课程。精品课程建设的要素包括课程设置、教学内容、教学方法、教学队伍、实训条件等。在建设过程中，要从专业培养计划，本课程在专业培养计划中的地位和作用，本课程要干什么，培养学生哪些能力等方面对课程进行系统分析。

通过分析确定课程的任务和要求，专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；明确本课程在专业课程体系中的定位的地位作用，与前导课程、后续课程之间的联系，使课程在学生职业能力培养和职业素养养成中发挥主要支撑和明显促进作用；根据课程任务和要求，结合学生的学习规律，合理安排课程的前后顺序，使课程内容相互衔接得当。

2．整体设计，把握好各个环节。

精品课程的建设是集观念、师资、内容、技术、方法、资源于一体的综合性建设工作，在建设时要合理安排教学过程，优化教学秩序，提高课程的整体设计能力，要从教学内容组织安排、教学方法和手段、教学队伍的规划与建设、实践教学、教学资源库建设等方面对课程进行整体设计。设计的理念与思路是：要以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

3．加强实践教学的设计和条件建设。

实践教学是培养学生职业岗位实践能力的重要环节，课程目标是有效培养学生的实际操作能力与处理工程技术问题的能力。要对精品课程的实践教学进行全方位的设计与安排，包括校内实训基地和校外实习基地的条件建设和实训项目设计，不再局限于课程的验证性实验和传统实践教学方式，通过灵活、多样化的实训方式，提高学生的学习兴趣。一方面要建设网上模拟实训室，使学生通过网上模拟实训掌握实际操作的方法要领，同时要积极吸纳行业企业与学校共同参与校内实训基地建设，建设好满足课程需要的校内生产型或仿真型实训基地，着力提高校内实训基地设备、设施的利用率。通过真刀真枪的练习，加强理论联系实际的力度，使学生掌握工作岗位所需要的操作技能。还要建好校外实习基地，校外实习基地要与校内实训基地统筹规划，合理布点、明确功能，要能够为课程的实践教学提供实际工作环境，为学生了解企业实际、体验企业文化提供必要条件。实训项目的设计，不仅要注重与学生学习的一致性，而且要体现项目自身的价值。

4．建立精品课程网页。

包括课程教材、教师教案、习题、实验实习指导、参考文献目录、授课录像、网络课件、在线测试等相关教学资料。这些资料要求在校园网上公布。

5．整合课程资源。

技工院校精品课程教材的编写和选用要紧紧围绕人才培养目标，要优先选用技工院校规划教材、优秀教材、获奖教材，特别是教师与行业企业合作根据教学实际需要编写工学结合特色的校本教材，包括理论教材、实训教材、参考教材。有条件的课程可以编写一体化教材、立体化教材。

6．建设教学资源库。

要构建符合课程设计要求，满足网络课程教学需要的集纸质与电子、静态与动态的图书和网络资源于一体的 “立体化的教学资源库”。其内容可涵盖文字教材、电子课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南电子辅助教材、学习评价方案等，及相配套的参考资料、教学软件、网络课件、虚拟零件库、机构运动仿真、网上实训室、试卷库、在线学习、在线答疑、在线测试、教师作品学生作品展等对学生学习有促进作用的资料。

总之，精品课程不是一门简单的课程，而是一项教学研究的成果。精品课程建设不是单靠一两个人就能完成，而必须由一个团队共同努力才能完成，所以要组建一支有合作精神的团队。课程负责人要分解任务，定期讨论，当好导演。要通过项目建设培养教学团队，培养综合素质高、适应社会需求的合格的毕业生，以此提升学校品牌层次和竞争实力。这是精品课程建设的核心意义之所在。

（作者系佛山市实验技工学校校长助理，技师）

参考文献：

[1]商亚平,赵金玉.高职院校精品课程建设实践探讨[J].教育与职业. 2006（21）.

[2]秦勇.现代职业学校市场化专业设置与课程开发实务全书[M].北京：当代中国音像出版社,2004.

10.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇十

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。它包括六个方面内容:教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设, 实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的, 是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用, 鼓励使用优秀教材, 提高实践教学质量, 发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题, 而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。

财务会计做为高职院校的一门专业课, 是将财务会计基本理论和核算方法与企业具体实务相结合的实用性较强的课程。但由于该课程内容涉及面广, 时效性强, 内容较多、枯燥, 学生难以理解。如何做好财务会计这门课程的精品课建设, 如何把它的教学方式由原来的纯理论知识的灌输转变为理论教学与案例教学相结合的模式, 提高教学质量, 提高学生动手能力, 这是高职院校必须研究的课题。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) 精神制定评审指标。精品课程的评审指标包括:课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持等七个方面。高职院校在开展财务会计精品课程建设中应参照这七个评审指标做好各项工作。以下从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍四个方面进行探讨。

一、课程设置

高职教育的人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用型专门人才。因此, 在对财务会计进行课程定位时, 专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位 (群) 的任职要求;财务会计课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起到主要支撑或明显促进作用, 即通过这门课程的学习, 不仅要提升学生的素质与专业素养, 同时还要培养他们的沟通能力、综合分析和判断能力。且财务会计与前、后续课程衔接得当。如前面要开设基础会计、税法等课程, 后续开设成本会计、管理会计、会计实验等课程。课程的设计要以职业能力培养为重点, 与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计, 充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

二、教学内容

高职财务会计课程在内容选取上, 要具有针对性和适用性, 要符合学生的认知, 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 并为学生可持续发展奠定良好的基础。在课程内容的界定上一要选取一些经常性的交易与事项, 学习之后能完成企业日常经济活动的核算;还要考虑内容的难易程度。

在内容的组织与安排上, 遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实会计工作任务及其会计工作过程为依据整合、序化教学内容。比如, 教学内容可分为三大部分:第一部分, 总论, 通过这一部分学习, 学生应理解财务会计基本理论的作用、结构及各构成部分的基本含义和相互关系。第二部分, 会计要素的确认与计量, 通过这一部分学习, 让学生掌握资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认与计量与账务处理。第三部分, 财务会计报告的编制与分析, 通过本部分的学习, 让学生了解主要会计报表的意义, 掌握其编制方法, 并能利用会计报表进行财务分析。同时要科学设计学习性工作任务, 做到教、学、做结合, 理论与实践一体化, 实训、实习等教学环节设计合理。这一方面在财务会计课程中要特别注重, 做好会计实训, 使它能真正发挥作用。

表现形式、教材及相关资料。选用先进、适用教材, 与行业企业合作编写工学结合特色教材, 课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求, 满足网络课程教学需要。

三、教学方法与手段

在教学模式设计上, 重视学生在校学习与实际工作的一致性。会计课程的实训与工科课程的实训有很大的差异, 特别是想要到企业实习, 难上加难。由于会计工作的特殊性, 企业一般都不愿意让学生到企业进行会计实习。因此, 采用何种方式实习是大部分高职院校在财务会计精品课程建设中亟须解决的问题。除了传统的手工模拟和会计软件实训外, 可考虑采取与会计代理记账机构合作的方式解决会计实习问题, 有条件的院校也可以考虑建立模拟企业进行会计实习。

在教学方法的运用上, 根据课程内容和学生特点, 运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 提高教、学效果。特别是案例分析的方法, 在财务会计课程教学中的应用是非常必要的。但如何能很好地开展案例教学, 发挥案例教学的效果, 这是我们应该探讨和学习的。

在教学手段上, 应加大信息技术应用的力度。在财务会计课程教学中使用信息技术, 能达到以下效果: (1) 提升了情景教学的效果, 学生能够在学校的会计实验室直接使用各种财务软件, 这为学生走上工作岗位后尽快熟悉企业情况打下良好的基础。 (2) 多媒体教学手段的运用, 其方便、快捷、高效、直观的特点已普遍为课程组老师所接受, 在多媒体教学中, 教师不再是信息唯一的提供者, 而是信息的组织者, 学生学习的辅导者, 多媒体软件的广泛使用为课堂教学变抽象为直观、变静态为动态、化繁为简提供了重要的技术支持。 (3) 充分利用网络资源, 提升学生的自学能力。根据教育部的要求, 课堂面授课时减少, 一些财务会计的法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料难以在课堂上全部讲授给学生。因此, 教师可采用提供给学生资料名称或搜索途径, 由学生自行查找, 再组织课堂讨论的方式扩充教学内容, 在网络教学的环境下, 实现教学资源共享。同时网上答疑会成为师生交流的主要方式。 (4) 运用现代教育技术和虚拟现实技术, 建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境, 优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。

四、教学队伍

教学队伍在知识结构、学历结构、职称结构及年龄结构等均要求合理。同时, “双师”结构、专兼职比例, 专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求;行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务, 特别是主要的实践教学任务。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师。“双师型”教师是高职院校师资的主体。

教师专业水平的提高将直接影响到教学质量及本学科的发展, 是学科发展的首要任务。提高教师专业水平, 主要依靠两方面:一要提高教师队伍整体的学历水平;二是积极地创造学习交流机会, 让教师能走出去, 将最新的学科成果带回来。会计学科的不断发展, 要求本学科教师能够迅速更新自己的专业知识, 及时进行充电。我们应积极创造各种学习机会来提高专业教师特别是年轻教师的专业水平。

另外, 还应提倡以老带新, 带动教师队伍的共同进步, 如教学团队集体搞科研、集体备课, 统一教材, 统一课件、教案、试卷、大纲、评卷。

摘要：2003年国家教育部启动精品课程建设以来, 课程建设在各高职院校受到普遍重视, 建设精品课程已成为建成一流高职院校的重要标志。高职院校应抓住机遇, 打造一批符合高职人才培养目标要求并适应新的人才培养模式的精品课程, 进而带动其他课程的建设, 以达到全面提高教学质量的目的。文章基于参加国家精品课程骨干教师高级研修班学习后在财务会计精品课程的一些体会从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍等几个方面论述精品课程的建设。

关键词：财务会计,精品课程,建设

参考文献

[1]赵筠.关于高职院校《基础会计》精品课程建设研究[J].会计之友, 2008, (11) .

[2]中华人民共和国教育部.国家精品课程评估指标[Z].2008.

11.高职院校的精品课建设不同于本科院校 篇十一

关键词：职业院校 语文精品课程 教学改革

课 题：本文是作者参加讲师马磊主持的院级项目“校本教材《语文》精品课程”的研究成果。

时任教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻发布会上指出：精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。笔者参与了所在学院的院级项目“校本教材《语文》精品课程”的建设，通过实践充分感悟到，语文精品课程建设就是对该课程进行教学改革，使之不断完善，从而更好地适用于职业教育，满足职业院校学生的实际需要。本文从教师队伍的建设、教学内容建设、教学方法和手段、教材建设等方面探讨了职业院校语文精品课程建设中的教学改革。

一、深刻认识教师队伍建设的重要性和必要性

精品课程建设首先需要一支一流的教师队伍，这是一个至关重要的关键因素。一流的教师应具有宽宏的气度、高深的学术造诣、精湛的教学艺术、较高的人文素养和良好的心理素质。精品课程对教师队伍的建设提出了新的要求，要将精品课程的建设过程和具有较高水平的师资队伍建设结合起来，寻求打造较高水平的教师团队的有效途径。在精品课程建设的过程中，要力求打造一支素质高、业务精、能力强的师资队伍，从而保证精品课程得以顺利实施。

在建设精品课程教师队伍的过程中，首先要有领导的高度重视。领导要让职业院校的语文教师在传授知识的同时，参加相关的培训、进修，让教师到相应的部门实地考察，通过教育实践解决教育教学中遇到的问题，从而使教师的业务水平、专业知识和培养学生的能力得到提高。在此基础上，注重提高教师的素质。在教育教学经验、“传道”“育人”方面要以老带新；在新的研究技术方面，年轻教师可以和老教师多沟通，语文教师群体间的优势互补可以提高语文精品课程教学的效率。在精品课程的建设过程中，教师要有明确的教学理念，有独特的授课方式和语言魅力，要有足够的知识储备。在精品课程不断得到重视并取得发展的时代，我们要本着教师是顺利实现精品课程的第一资源的理念，提升教师的内涵水平，具体来说，就是要大力改善教师培训的资源，发展教育培训机制，强化教师的评价和激励机制。参与精品课程建设的教师应具有深厚的、良好的人文素养，有扎实的文化功底，有广博的学识。因此，教师们要不断地学习，汲取有助于提高教学水平的知识。

二、明确语文精品课程教学建设的内容

精品课程的建设抓住了当前学校教学内容的关键问题，就语文这门学科而言，如何建设语文课程内容将直接体现教学成果的优劣。语文是一门非常重要的学科，无论是在义务教育阶段，还是在大学阶段，语文一直有着不可动摇的地位。人是社会的人，从来到这个世界就开始接触语文知识，进行语言沟通、思想交流。毫不夸张地讲，要想学好其他课程，首先要学好语文这门基础课程，这是一门能给我们带来文化知识、精神财富的学科。职业院校要想将语文学科建设成精品课程，就要对教学内容进行严格筛选，教学内容要反映职业院校语文学科领域的最新研究成果。

职业院校语文精品课程的教学内容必须体现两个特征：工具性和基础性。语文教师在教学过程中，首先要培养学生具备最基础的语文能力：听、说、读、写。通过教学，让学生掌握一定的语文基础知识，具备一定的语文学习能力，从而为学好其他各门学科奠定良好的基础，同时也有助于学生更好地融入社会活动中。其次，在语文精品课程建设过程中，我们还要充分利用经典课文，凸显语文的思想性、人文性。通过学习课文内容，培养学生热爱祖国的语言，成为热爱祖国的人，提高思想道德水平。最后，要拓展知识，丰富教学内容，开拓学生视野，培养学生的创新精神、研究精神，提高个人修养。总之，在语文精品课程教学内容的建设中，学生要学会聆听、说话、读书、写作等，充分体现语文作为基础科目的特征，为学生学好各类专业课程奠定基础。

三、合理使用先进的教学方法和手段

近日，福建师范大学一门题为先秦穿越手册公共选修课成为学生追捧的对象。这门课是关于先秦历史文化和风俗传统的选修课。这门课之所以受到学生的欢迎，是因为运用了新颖的教学方式。坚持以传授有用的知识为开设课程的基本原则，再辅以新颖的授课形式，必然会获得良好的教学效果。在职业院校的语文教学中，教师也应当转变思路，改进教学方法和手段，实现教学层次的升级，以满足学生多元化的需求。

职业院校的语文教师要分析、探讨语文精品课程教学方法和手段的改革，不断创新与探索，注重理论与实践的有效结合，充分运用现代化教学方法，提高教学质量，注重教学效果与效率。在语文精品课程的建设过程中，建议教师在课堂上使用多媒体，用课件辅助教学，借助直观形象的画面帮助学生理解文学作品，选准与教学内容的最佳结合点，发挥其画龙点睛的作用。同时，注重引导学生对语言本身的感悟，注重提高对学生阅读能力、写作能力和创新能力的培养。

四、探索具有特色的规范教材的建设

精品课程的建设需要有相关配套的精品系列教材，制定相关的教学大纲、教案、习题等，并上传到网站，免费开放，实现优质教学资源共享，共同推进精品课程的建设。

在课程改革的新形势下，职业院校的人才培养模式、课程内容编排、教学方式方法也在不断革新，语文课程应与时俱进，才能适应时代的要求。作为院级的精品课程，笔者学院的语文教研室以“厚德、强技、勤奋、创新”为指导思想，以“一年成型 、二年成人、 三年成材”为基本原则，在汲取语文课程改革成功经验的基础上，结合技工教育的实际情况及发展需求编写了校本教材《语文》。全书由“学会思考”“学会求知”“学会做人”“学会感恩”“学会珍惜”“学会做事”“学会励志”“学会沟通”八个单元构成。在坚持人文性和工具性的前提下，侧重对学生分析问题、解决问题、交往协调及创新能力的培养。在遵循语文教育规律的基础上，充分体现一体化教学目标。在以课堂教学为主的基础上，采用生活语文、社会语文的新模式。校本教材力图以“交往、互动、反思、超越”的模式替代“目的、任务、内容、形式”的通行结构，努力打造符合“多元开放、人文启迪、能力为主、真正成长”理念的精品教材，从而明确语文精品课程建设对校本教材的水平定位，明确将技能型教学理念落实到课程教学中的具体措施，明确校本教材语文精品课程建设的整体构架，建立相应的管理机制。

综上所述，职业院校的语文精品课程不仅具有传统功能，还对专业理论、操作技能的掌握具有支撑作用，对学生综合素养的提高具有重要意义。让我们行动起来，为精品课程的建设贡献我们的一份力量！

参考文献：

[1]罗雪莲.关于高校精品课程研究综述[J].现代教育科学，2010（1）.

[2]王志蔚.近年来高校“精品课程”建设研究综述[J].淮北煤炭师范学院学报，2006（6）.