初中数学高效课堂心得体会

初中数学高效课堂心得体会（18篇）

1.初中数学高效课堂心得体会 篇一

初中音乐课高效课堂实施心得体会

赵远大 通过对高效课堂的学习，我感触颇多，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样，教学手段和方法不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。然而静下心或稍换角度思考，难免有疑问和困惑产生。音乐课堂上教师带给学生的究竟是什么？看似丰富多变的教学活动中蕴涵的教学高效性有多少？其具有音乐本体的实质内涵有多少？学生在音乐课堂上所获得的音乐知识、技能与情感究竟有多少？这些问题不能不引发我诸多思考„„

一、准确的教学目标和教材分析是提高课堂教学高效性的前提。

要想提高课堂教学的高效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。我们很多老师在备课时注重的是目标和过程，往往忽视教材分析这一环节，通常是照教参上照搬照抄。其实教材分析要和本课的教学目标相结合，突出鲜明、具体的特点。只有教师真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的，是本课学习所必要的。因此在分析教材时，决不能只着眼文本而忽视以音响为载体的音乐基本表现形式，首先要反复聆听，把自己对音乐作品的感触和理解记录下来，再以理解音乐和表现音乐的基点上进行整理，尤其要把本课涉及到的音乐要素分析透彻。一旦把音乐作品分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的水到渠成了。有了教材分析具体细致这个前提，教学目标定位准确清晰也很重要。在每堂音乐课中，大目标是靠小目标去实现，小目标靠大目标去统一，它们之间是整体与局部的关系。所以有了大目标后，制定小目标时必须注意，若干小目标都必需为实现大目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维和音乐实践经过“爬坡”的过程，而不是轻而易举地获得成功。同理，教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的“最近发展区”。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的高效性。

二、恰当的教学节奏调控是提高音乐课堂教学高效性的重要方法

在听课时我们经常有这样的感受：整堂课中教师和学生始终处于兴奋的状态，一节课下来师生都很疲倦。因为学生接触的音乐作品本身大多活泼愉快，再加上教师声情并茂的讲解和丰富的肢体语言，把学生的积极性充分调动起来，一节课下来师生都是异常激动。相反的情况则是整堂课都没有高潮，学生情绪低落、参与的积极性不高，课堂气氛压抑而沉闷。这样好吗？音乐教学是一门艺术，如何合理调控音乐课堂节奏也是一门学问。音乐课是学生享受美、体验美、感受美的场所，音乐体验不仅可以在“动”中参与感受，也可以在“静”时细细品味，关键就在于老师如何调控。可以打一个这样的比方——教学节奏犹如世间之常理，教学的节奏正犹如音乐得旋律有高有低而跌宕跳跃于每一节课中，有人巧妙地指挥它，有人却无奈地受制于它。能够指挥它的老师，总能够让课堂如行云流水般夺人眼球；而受制于它的老师，总是让人感觉上课好像老牛拉车般力不从心。怎样才能更好地控制教学节奏，使音乐课堂教学更为高效，从而构成音乐课堂中的一种和谐美呢？在研究实践中体会到，音乐课的课堂结构要动静有度、充满美感。这里的“动”与“静”，是指教学形态的表现而言的。所谓“动”，是指课堂教学活动的一种活跃状态。如学生积极参与、涌跃发言、热情舞蹈、愉快歌唱等，是“有声有色”的教学。所谓“静”，是课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心聆听、深入思考等，是“无声世界”的境界。如果一堂音乐课一直处于动态，“动”多“静”少，以致于学生兴奋过度，容易使课堂处于失控状态；如果自始至终寂静，课堂气氛十分沉闷，“静”多“动”少，则学生容易疲劳，抑制学生的思维，也不能取得良好的教学效果。因此应考虑学生的年龄特点，使“动”“静”合理搭配。在低年级要以“动”为主，但也要有适当的“静”进行调节。让学生在激烈的活动后静下来，给他们以舒缓调节的空间和时间，往往能达到出其不意的效果。随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，给学生留有充分思考的余地。总之，音乐课堂教学应该是动与静的交替与有机结合，这样才能营造出一种和谐的、美的教学氛围。

三、加强以学生为主体的音乐体验是提高课堂教学高效性的关键。

按照音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。因为师生在特定的音乐审美情境中能触景生情，在情感共振中能获得审美情感体验，陶冶性情。创设良好的音乐情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，但并不是所有的音乐作品都适合用情境化的手法来表现。因为音乐具有不确定的特性，不同的学生对于相同音乐作品的理解差异很大，如果教师一味采用情境化的教学手法，则不同程度地限制了学生的创造性思维。很多老师在教学时也注意激发学生的想象力，但大多做得比较浅，最后还是“言归正传”，把学生自由驰骋的思维拉回来，按照教师预设的思路一步一步走下去。如果教师只是按照音乐的本来面貌一味强调其情境性，而不考虑学生的个体差异和具体感受，就会把他们创造的思维、探究的愿望扼杀在摇篮里，这样的教师也只能培养出“人云亦云”的学生。

随着教改的不断深入，音乐课堂教学也踏上了一条由乐助学的新路子。如何上好一节音乐课，并不是音乐老师单纯技术性的，主观愿望的问题。而是要置身于被教育者中间，针对所教的具体教学内容细致分析发掘，因材施教，既要备教材，更应该备学生。我们要时刻以学生为本进行教学，为构建高效课堂做坚实基础。

2.初中数学高效课堂心得体会 篇二

一、实施“学讲计划”的意义

学讲计划在新课改推进十几个春秋之后的一个必然产物, 是江苏徐州教研室首次提出并推进的课改模式。 “学讲计划”以改变传统的“一言堂”为学生主宰课堂为目的, 以教师的有效“指导”学生有效地“学”, 以学生“学进去”、“讲出来”为主要形式, 以培养学生的自主学习能力、自主构建知识、发展能力、提高素质为宗旨。

“学讲计划”的推出, 使我们明白课堂怎么改革, 如何改变师生关系, 以及改革的主要策略, 也使我们明确“学”指的是学生自己、合作构建知识, 理解知识;“讲”包括两个内涵:一是学生讲出自己自主学习、合作学习的体会和感悟等, 二是教师的“讲”重点和难点, 讲疑点, 偏重于 “导学”的过程和方法。

二、学讲模式的理论基础

学讲计划的诞生有一定的理论做基础, 主要的基础理论如下:

1.知识构建主义理论。

知识构建的代表人物有维果斯基、皮亚杰和布鲁纳。 他们主张个体的学生是自主学生, 不是被强迫学习。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的训练实验室, 重在研究学习方式所产生的效果不同。 塔尖的“听讲”学习效果最差, 两周后只有5%, 而阅读法、视听法、示范、讨论组、实践性学习等, 两周后保留90%以上的是先学再讲。

三、学讲模式在初中数学教学中的运用策略

1.注重自主学习环节, 培养自主学习习惯。

自主学习是“学进去”的关键, 是“讲出来”的前提。 如何让学生“学进去”, 学生自主学, 学什么, 教师精心设计的预习学案或者预习提纲, 或者预习练习等, 都会使学生明确“学什么”、“怎么学”。

如教学 《一元一次方程 》时, 我课前设计一个探究性问题:请观察下面几个式子, 看看它们有什么共同的特点: (1) 1+2 =3; (2) 7 -3 =4; (3) x +2 =3; (4) 2x -5 =0; (5) 4x =12; (6) m =5 (7) x-y-1=0; (8) x2-2x+3=0 等, 让学生课前自主观察, 分析这个几个代数式的异同, 从而探讨、分析和归纳“一元一次方程”的概念。

课前预习的真正到位, 既构建了基础知识, 又为课堂上自主交流打下坚实的基础。

2.留给学生足够时间, 交流预习所得。

如果说课前预习是自主“学进去”的话, 那么课堂上让学生“讲出来”是对预习所学知识的强化和巩固。 课之初, 教师不能立即进入“教”的主题, 应留出足够的时间, 让学生交流课前所预习的内容, 讲出来所掌握的知识和体会, 讲出来自己的疑问, 这个环节通过交流, 也达到互学的目的, 同时, 他们讲出来, 也达到巩固、强化知识之效, 在相互补充中, 增强学习自信, 体验成功的快乐。

如对于上文提到的 《一元一次方程 》的教学时, 课堂伊始, 给他们5分钟~8分钟, 交流预习所得。 交流时, 可以以任务为基础, 也可以以问题为引导, 也可以以情境为经, 以知识点为维, 使学生对课前预习情况的交流, 感到不突兀。 如教师可以引导学生:根据课前预习, 请结合导学案和预习学案, 说说什么是方程, 方程和等式的联系与区别, 方程的优势有哪些, 提出你的疑问。

交流预习情况, 还可以以预习情况检查的方式进行, 如:

(1) 判断下列式子是不是方程, 是的打对号, 错的画错号。

1+2=3 () 1+2x=4 () x+1=4 () x+2≥-1 ()

(2) 通过判断, 请你概括方程的概念, 再举出几个方程的例子。

交流的过程也是学讲计划中的“讲出来”的部分之一。 “讲出来”主要的还应该是课堂上教师在导学过程中, 学生随时说出自己的看法和观点, 随时提出问题的过程。

3.突出教师 “主导”地位, “讲”重点和难点。

学讲计划突出学生的主体地位, 让学生“学进去”并“讲出来”, 但并排除教师的“主导”作用, 教师的“讲”也不能忽视, 否则, 课堂上学生自由驰骋, 容易“脱缰”。

教师的“讲”不是传统意义上的“一言堂”, 应突出表现在情境的创设, 激发学习兴趣;“讲”在于导学, 在于帮助学生掌握重点, 突破难点, 引导学生拓展思维和运用。

“一元一次方程及运用”的教学, 教师的讲首先是创设情境, 如通过世界名题———鸡兔同笼为情景:上有20头, 下有52足, 问鸡兔各有多少只?

问题的提出, 学生利用算术方法求解而感到困难之时, 引出方程的概念和意义, 在以这个问题为基础, 或者设计生活味更浓的实际问题, 如年龄、工程、行程、浓度等问题, 也可以借助于名题“水上荡碗”、“父子年龄”等, 引导学生如何分析问题, 设未知数, 怎样找等量关系, 如何列出方程, 等等。

教师的引导只能是引路, 路怎么走还在于学生, 让他们自主思考, 合作探究。 如对于鸡兔同笼的问题, 教师指出算术法的弊端后, 引导学生通过方程的方法解决, 那么, 如何思考和解决的问题, 留给学生, 让他们先思考, 再合作, 再“讲出来”。这样的课堂才真正实现师生互动、生生互动。

在实施学讲计划的过程中, 怎么样真正让学生“学进去”, 再大胆“讲出来”, 在课堂上, 以“导”为中心, 为“学”为重心, 以“ 学进去” 为目的, 以 “ 讲出来” 为手段, 课堂上教师 “ 导” 学生学、讲、练, 那么, 我们的初中数学课堂定会改变死气沉沉之态, 改变学生被动之状, 促使学生人人参与, 人人会学, 个个善思, 个个会悟, 从而实现会学、乐学、善学的质的飞跃。

参考文献

[1]郭玲玲.学讲课堂模式下初中数学例题的有效性讲解[J].科学大众 (科学教育) , 2015 (12) .

3.初中数学高效课堂心得体会 篇三

关键词：初中数学；高效课堂；学法指导；应用体会

随着基础与素质教育相结合的新型教育模式的推行，许多学科的教学要求都有了不同程度的提高，尤其是以理论性与精确性为核心的数学学科更加显著。教学质量是否能够提高，不仅仅在于师生的合作方面，与学生的学习兴趣以及学习方法也有着很大的关联。所以，教师要在授课的同时，注重知识传递的方式与方法，使学生能够迅速掌握高效的学习方法，从“学会知识”到“会学知识”，这一点同样是数学教学体系当中的重点。在如何打造初中数学的高效课堂与提高学生学习方法的问题上，笔者认为应当注重以下几点：

一、结合学法的高操作性教学方法

教学包含教师的“教”与学生的“学”，所以教学不是教师照本宣科地将课程内容讲解清楚就能够完成的工作，而是要在学生知识能力层面上给予最大的启发以及教学手段的支持。教师在教学工作中，要坚持“教法”主导“学法”的平稳发展方式，使学生在教中学，教师在学中教，相辅相成，共同进步；针对不同的年级、不同的知识点，教学方法要采取相应的变化，追求教师对知识点的深入掌握，进而将这种理解传输给学生，形成一种立体式的知识教学模式；考虑到学生在知识掌握前对于解决难题的能力因素，要培养学生对知识的渴望与学习兴趣，并将这种兴趣彻底融入到初中数学教与学的过程当中。

如在代数的知识学习方面，学生不容易掌握数学语言当中表达出来的重点，无法抓住问题的核心，在解题方面存有欠缺。针对这一问题，在实际的课堂教学当中，教师可以就所学的代数内容加入“翻译法”，使学生学会借助这种方法将代数问题当中的文字信息转换成数学语言。

二、重视学习方法指导，培养学生个人能力

学习能力影响着学生的学习效率，是学生能否完成学习任务的关键要素。对于学习能力的指导与培养，其重要性甚至在基础知识的传授之上，毕竟掌握好的学习方法、拥有好的学习态度是进行系统化学习的关键因素。我们强调学习方法的掌握，对于学生个人能力的培养也不能松懈，只有双管齐下，才能提升学生的个人学习能力，进而使学生掌握更多的学习方法。在知识传授方面，要加强学生对概念及定理的理解，加强学生对知识之间结构网络的分析能力；在技巧方面，要培养学生解题思路的清晰有效，要求熟练掌握数形结合与化归等解题方法；在思维逻辑层面，教师在教学当中应该将一题多解或一题多变的特殊题型科学利用，指导学生在这些题型当中学会分析与类比，总结解题的基本原则与规律。这些教学方法的关键在于：

1.抓住知识本质

语言的描述、条件分析和习题结论不同，数学问题的解答思路也会相应地发生改变。在教学当中要使学生对数学概念的性质、公式以及定理做到清楚来源、条件、使用范围，掌握内容、运用以及证明方法。

2.知识网络结构化

总结归纳各单元教学计划当中的主要知识点，并引导学生对这种方法加以运用。例如：代数的知识可以总结归纳为实数、函数、方程以及代数式等六个基本板块，而这些板块又可以细分为若干层次。通过这种总结归纳的方法，可以让学生在学习已知和未知的知识要点时，准确把握住学习的重点，梳理不同板块代表的不同概念、定义，以及解题的技巧与思路，形成完善的知识结构。

3.掌握数学思维

作为学习活动的基础，应用解题也是数学学习的核心知识。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。在教学规划当中，教师应当对解题的指导思想或者经验方法进行系统化总结，对于每一个细节都要做到详尽清晰。只有将学习思想传授给学生并加以强化，才能使其在解题的过程当中逐渐熟悉如何应用，进而解题的思维逻辑才会清晰、靈活及准确。

三、结语

数学教师除了要研究好教材、教法，使教授的知识内容被学生“学会”之外，更重要的是指导学生以科学高效的方法去学习，真正做到“会学”。因此，教师必须把学法指导融于课堂教学之中，使数学教学与当前的素质教育同步。在课堂教学中，教学方法的应用应充分关注学生的学习过程，将课程与学习融为一体，扩展学生主动学习的空间，发挥学生在认识活动中的主动和能动作用，指导、促进学生的学习和知识建构。针对初中学生身心发展与数学学科的特征，教师要进行学法指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的转变，进一步获得终身受用的数学基础能力和创造能力。

参考文献：

[1]陈雪霞.“学法”指导在初中数学高效课堂教学中的应用[J].现代阅读，2013，（04）.

[2]钟秀芳.“学法”指导在初中数学高效课堂教学中的应用[J].关注，2012，（03）.

4.初中数学高效课堂实施 篇四

在这里，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。

一、首先，弄清楚什么是“高效课堂”？

何谓“高效课堂”？是不是教师把该学的知识都交给了学生就算“高效课堂”？或者说，这节课学生积极参与，达标练习顺利完成就算“高效课堂”？我认为，高效的课堂是在教师的指导下，以学为主，以探索为核心的课堂。是在宽松、民主、和谐、竞争的氛围中，学生积极活跃，40分钟内，知识得到充分内化，能力得到充分提高的课堂。

二、重点淡淡怎样打造“高效课堂”？

我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：

1、要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驾驭能力。

3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。我非常认同史绍典主任上次说的一个观点，“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。万是历史知识，绝不是一个个孤立的点，或者单纯的线，它应该是网络式的，主体式的十分丰富。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信兴趣是最好的老师。

第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些后进生的学生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂“

三、如何落实 “小组合作—高效课堂”？

（一）合理分组与科学操作 1.优化学生组合，合理划分小组

根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成9个大组(每组6或7人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有a、b、c、三层学生，每层有2人，多者c层有3人。然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组3或4人，a、b各任小组长，两人分工合作。同时a兼大组长，负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。2.加强小组管理

为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。3.教师进行有效的帮助

在合作学习过程中，教师要为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。

4.及时性激励与评价

为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，a、b、c、不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15、的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。(二)小组合作学习应注意的问题 1.优化学法指导，培养良好习惯

叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯”。良好的学习习惯将对学生终生受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯：

(1)独立思考。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间。建构主义认为：学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。

(2)表达交流。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，如何由三视图画出立体图形。教学中，通过从旧知识的分析、动手画图、实物模型的摆放，让学生自己先画，划不出来的，寻求帮助，找谁都可以。再让学生上黑板画，练习个后，让画得快又准确的学生说出自己的方法。马超的方法：先看主视图画好、再看俯视图，画在主视图上，左视图补全立体图形。随即毛瑞敏补充。学生的方法简单易懂，按照他俩的思路学生学得快又准。学生掌握由三视图画立体图形的方法，无需我的讲解，满堂灌。

(3)善于倾听。实际教学中，让学生说，许多教师能做到，但让学生学会倾听可能大多会忽略。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。(4)动手实践。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《相似》、《视图》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！2.选择合适的学习形式(1)讨论自学

对于适合学生自学的内容，上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行，如⑴中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。⑵指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。⑶两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。⑷接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。⑸自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。⑹分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《图像信息大题复习》、《动点问题》等，一人进行讲解，另三人进行讨论，互相配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快得结果。

在学生自学交流的过程中。教师要巡视指导，必要时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬，给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。(2)测试竞赛

当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一套测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，出示课前准备的竞赛，评出名次，最后按名次给出该小组课堂活动成绩。(三).优化师生关系，营造和谐学习氛围。

我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮助，拉近了我们之间的距离。经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。

三、如何评价 “小组合作—高效课堂”？

尽管“小组合作—高效课堂”的实施不是一帆风顺，但我还是有不少的收获！从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动的听、被动的做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。尤其是“兵教兵，兵练兵”的合作、交流、展示、评价等措施使后进生收益很大，成绩有了大幅度提高，学习兴趣日益浓厚。“小组合作”这一学习模式让学生充分体验到独立思考与群体智慧交合的成功，让孩子们品尝到了自我发现的乐趣，对学生综合素质的提升起了重要作用！我自己也真正的体悟到“教”与“学”的乐趣！真正实现了教学相长！

5.初中数学“135”高效课堂前言 篇五

随着基础教育课程改革的推进，课堂教学的重要性日益显现。怎样使先进的课改理念转变为具体的教学策略、教学行为？如何在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变？如何实现真正意义上的轻负担高质量？是一直困扰我们的问题。正像有人所说，课改已进入高原期，其实这在很大程度上就表现在课堂教学上。目前的课堂教学绝大部分仍是“教师中心，系统传授”的教学模式，使课堂缺乏思辨与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。这种状况的延续，既不利于素质教育的实施，也不能适应当前教育改革的发展要求。为了改变这种现状，江山市教育局教研室在深入调研的基础上，提出必须树立唯有改革才能进步，唯有创新才能发展的观念，通过改革推进课程改革的进一步发展，并确定以“135”课堂教学模式为载体进行课堂教学改革。2011年，这项改革被省教育厅确定为二十个省级教学改革项目之一。

初中数学的“135”模式改革实践试点两年来，已经取得了明显的成效，参与实践学校的学生面貌发生了可喜的变化，教学质量显著提高。但实践中也遇到了一些困难。为了突破相关教学资源缺乏的瓶颈，我们组织部分初中数学名师、高级教师和具有丰富实践经验的优秀骨干教师编写了本书。下面的老师曾参加了本书的前期编写工作：周利琴刘利燕汪琴毛爱英蔡增松姜江爱徐文英 毛根炳王云龙林茂恒钟启钧郑慧龙徐雅珍蔡志强杨爱园 郑海燕 王家雄毛燕玲 王翠丽 郑丽珍 姜肖敏占明清祝林华王剑英 陈军 廖小荣徐根阳黄彤明毛阳芬詹健姜小芬徐江湖王国虎 郑日亮 张同菊何容花毛金亮郑阿莲周小吉毛江萍姜志才何肖平周启祥 徐良忠徐菊梅姜子平姜丽萍姜永文邓美芬余红珠徐小娥 毛明华周松亮等，在此表示衷心感谢!

6.初中数学高效课堂教学模式 篇六

一、导入新课。（2-3分钟）

1、课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。

2、温故知新，即教师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积极、主动地回答问题，以展示自己的才能。

注意问题：

1、导课的方法（1）、创设情境，导入新课；（2）、温故知新导课；（3）、设计小测题导课等。

2、情境导课要符合：⑴有的放矢，适合合学生的经验（生活的、数学学习的）（2）先声夺人，引发学生学习的热情和好奇心，（3）发人深思，激发学生思维，并能迅速引入主题，（4）能反映数学本质；

目的：

1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。

2、让学生始终带着问题去学习。

3、激励学生上进，培养学生自信心。

二、展标设疑。（1—2分钟）

说明：

1、定准目标，：即把一堂课的学习目标定科学、定准确、定具体。这既是对学生说 的，也是对教师说的。师生都应重视这一环节。

2、在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度

与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。注意问题：

1、教学目标的定位要难易适中。

2、教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

目的：

1、培养概括知识的能力。

2、理解运用各种学习方法。

三、引导自学（3—6分钟）

说明：

1、在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知

识或提升能力。

2、在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

注意问题：

1、教师要设计好导学提纲

2、在此过程中，教师要少说话，少讲解，学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生 个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。

3、教师巡视，督促每个学生都积极动脑，动手，认真自学。

4、关注学困生，给以适当的启发指导。

目的：

1、培养学生养成自主学习的习惯。

2、培养分析问题和解决问题的能力。

3、学会运用各种学习方法。

四、交流反馈，（6-10分钟）

说明：在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。

注意问题：

1、师生互动，合作探究，要特别关注学困生的学情反馈。

2、对于错误的信息，在“尊重”的前提下，启发学生用“兵教兵”的方法予以帮助 纠正。

3、学生订正不了的疑难问题，教师应帮助订正。

4、据学情适时提出拓展性新问题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。

目的：

1、师生之间、生生之间合作学习的精神。

2、培养学生的思辩能力、口头表达能力，学会探究、辩论。

五、训练提升。（15—18分钟）说明：

1、教师根据自己对学情的调查了解，抓住几个带有普遍性的关键问题，多种练习纷呈，精心设计，巧妙点拨。

2、在教师的指导、启发下，引导学生动脑思考。注意问题：

1、教师要选准点播的问题，设计梯度适宜的训练题组；

2、设计好质疑和讨论的问题，3、选好有探究空间的例题、习题

4、恰当选用课堂教学手段、策略。目的：

1、引导学生学会归纳、总结、创新。

2、培养合作意识、合作能力、创新能力

3、体现目标达成的巩固性，知识方法的规律性。

六、达标测评，（5-6分钟）

说明： 通过学生独立完成，来测定他们是否完成了学习目标，并以口头方式，简短的总结本堂课的学习情况和学习感受。

注意问题：

1、教师设计好测试题，（1）该测试题要围绕本节课的学习目标设计，体现层次性。）（2）达标测试题的设计应紧扣学习目标，尽可能让学生自主完成知识和能力迁移。（3）试题要主客观相结合，注意课内外材料的兼顾，包括课内外材料的巧妙联系，恰当组合。

2、限定学生完成测试题的时间。

3、对于测试中的失误，应及时给予矫正补救。

4、测试要达到“短、平、快”的效果。

目的：

1、做好当堂评价，对后进生的作业，要给予肯定，让全班同学都尝到成功的喜悦。

2、让学生体验数学来源于生活，应用于生活 获得成功体验

3、培养学生独立自主、勇于探索的学习精神。

在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

7.初中数学高效课堂的策略 篇七

一创设民主和谐的课堂氛围

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须保留学生自己的空间, 尊重学生的人格, 尊重学生的选择, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 注重学生差异, 有意识地搞好合作教学, 以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中, 特别是一些不易解决的问题, 让学生开展讨论, 将责任确定到每个学生, 最大限度调动学生潜能, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境, 充分发挥学生的聪明才智和创造想象的能力。要创设民主交流的学习气氛, 促进师生间、生生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标, 在教学中创设和谐的课堂教学情景, 鼓励师生合作学习;要求采取多种导学方式, 鼓励学生积极主动参与探究式学习;激发学生自主学习, 有利于培养学生掌握知识和发现知识的能力。

二激发学生的主动性和创造性

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 使每个学生都得到充分的发展。数学所涉及的内容、知识点转化为有趣、吸引人、浅显易懂, 不需要过多的预备知识, 只要掌握一般的基本知识, 初学者即可学会。如用形状相同或不同的正多边形组合起来镶嵌一个平面的游戏, 只要把两个正三角形或正方形整齐排列在一起就能镶嵌成一个平面, 非常简单, 容易上手。但还可以是多个正多边形、多种正多边形的组合, 千变万化, 能创造出各式各样、丰富多彩的图案, 乐趣无穷。在拼凑的过程中, 学生需要对自己的设想进行判断, 需要独立思考、自主探索, 由于每个学生的思维不同, 产生的结果将会是多种多样的。在此过程中学生的主动性和创造性得到锻炼和培养, 且自主探索、合作交流能力和实践能力也得到培养和提高。

三创设问题, 激发学生的学习兴趣和求知欲

“问题”是发现的钥匙, 是探索的动力。教师应从课题目标出发, 根据学情创设问题情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 为发现新知识创造一个最佳的心理环境和掌握新知识搭建一个理想的阶梯。问题既可以由教师设计, 也可以组织学生预习后提出。教师设计的问题一定要在学生的“最近发展区”, 要提得恰当、自然、有趣或有启发性, 要有梯度和连续性。其目的是尽力激发学生的兴趣或发展学生认知的可能性, 发展他们对掌握知识的探讨、研究和创造的积极性, 开启他们的思路, 激活他们的思维。教“一元二次方程的根与系数的关系”时, 提出问题串: (1) 一元二次方程的一般形式及求根公式分别是什么? (2) 求出下列方程的根: (1) x-3x+2=0, (2) x+2x-3=0, (3) 2x-5x-3=0, (4) 2x+3x-1=0。 (3) 观察并研究方程 (1) 、 (2) , 它的根与一次项系数、常数项有什么关系? (4) 怎样将方程 (3) 、 (4) 转化为方程 (1) 、 (2) 的形式? (3) 中研究的结果对 (3) 、 (4) 是否适用? (5) 设x1、x2是关于x一元二次方程x2+px+q=0的两个根, 那么根与系数有怎样的关系?设x1、x2是方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 的两个实数根, 那么根与系数又有怎样的关系? (6) 你怎样去验证 (5) 的结论呢?通过设疑激思, 引导学生由浅入深地探讨, 将学生的思维引向深入, 使他们通过自己的探索学习, 发现事物的起因和内在联系, 达到启思悟理, 这比直接从求x+x、x·x的结果去发现结论更有价值。同时生生间、师生间广泛合作和交流, 其学乐融融, 学生一开始就处于自主思维探索的活动中。

四合理利用多媒体教学设备, 提高课堂教学实效性

当前信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色, 现代信息技术与数学学科教学的整合非常重要, 改变了传统的“一块黑板一本书, 一支粉笔一张嘴”的传统模式, 使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强。数学教学每堂课都有随堂练习, 可以先让同学们在练习本上作答, 然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示, 这样不仅可以纠正学生出现的问题还可及时评价学生, 还能够更有效地完成教学任务, 实现教学目标。合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率, 如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结等都可利用多媒体课件来提高课堂效率, 当然多媒体课件的辅助教学不能与教学的优化等同起来, 我们还要根据教材内容的需要合理设计, 该板书的内容决不能由多媒体来代替, 否则实效性将大大降低。

总之, 生动高效的课堂组织模式:它以目标为导向, 以创设问题情境为前提, 以学生主动参与探索、研究、尝试活动为基本形式, 利用现代化教学技术, 突出了知识的发生过程和学生思维的展现过程。进而使学生主动地学数学, 培养数学的思维能力及问题解决能力。

8.探究初中数学高效课堂 篇八

关键词： 初中数学 高效课堂 构建策略

为什么初中数学老师常常埋怨学生一届不如一届，常常感到教得越来越辛苦，学生学得越来越痛苦。我认為初中数学课堂“低效”的原因，主要是教师的“教”与学生的“学”不和谐造成的。要改变教师与学生的这种关系，必须找出不和谐的原因，设法构建优质高效和谐的课堂。

我校八年级每个班都存在这样的情况：尖子生虽然学习基础好，学得轻松，但仅限于完成老师布置的作业，缺少竞争意识，缺少刻苦钻研精神；部分学生上课用心，作业没有问题，但一到考试就出现这样那样的问题，综合能力差，学习效率低；还有部分学生总是漫不经心，厌学情绪严重，作业以抄袭为主，总是抱着无所谓的态度混日子……

老师受传统应试教育观念的深远影响：喜欢“一讲到底”、“满堂灌”的现象依然普遍，重结果轻过程；老师关注知识多，学法指导少，就题讲题，不重视数学思想和方法渗透；课堂活动形式多，实际收效少，尤其是小组合作学习讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与，大部分学生没有真正参与……

“教”与“学”不和谐造成了课堂的“低效”，要想改变师与生这种关系，必须从课堂抓起，让每一堂课老师都能引领学生积极主动地学习，高效地完成教学任务，促进学生高效地发展。如何构建高效数学课堂既没有现成的答案，又没有固定的模式，根据新课标的要求结合学生的学情，我尝试从以下方面着手。

1.构建融洽、和谐的师生关系

课堂教学活动是教师和学生间双向信息交流的活动，这种交流是以信任为基础、以情感为纽带的。教师和学生之间关系融洽，就会让学生感到课堂气氛轻松、愉快。“亲其师，信其道”，教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而大大提高课堂教学效率。所以我放下架子，花较多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，走进他们的心灵，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的引路人，让学生既“敬”你，又“怕”你。

2.更新教学理念，完成角色转换

教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手，使学生真正成为课堂的主人。为了避免对数学新课程标准领悟不透彻，避免“穿新鞋走老路”，我加强理论学习，并积极参加各项课程改革培训活动，以及自治区高效课堂研讨课，从而转变教学理念，更新有效的教学方法。

3.备课多下工夫，认真研究教材，抓住问题的本质

“备学生”这一环节必不可少。了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯。恰当地精选和整合教材，根据知识结构由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个梯度，整个课堂设计的指导思想是“起点低，层次多，要求高”，使较差的学生能掌握本节课的基本知识，中等生能够掌握中等难度的知识，好学生能够掌握较难知识，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

4.激发学生学习数学的兴趣

不少学生觉得数学抽象难懂，枯燥无味，学生数学成绩不好，主要是由于对数学缺乏兴趣所致。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。所以我在教学中根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造应用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。同时我也经常关注学生的偶像明星，用幽默风趣的语言吸引他们的注意力。比如教授概念课平方根时，为了激发学生的兴趣，我引用了当时很震撼学生的节目《最强大脑》一段视频：中国“雨人”周玮与德国心算大师的次方和开方运算比赛，不仅吊足了学生的胃口，而且培养了学生的爱国情操。

5.课堂上要关注每一位学生，尤其是“待进生”

在轻松愉悦的数学课堂上，“待进生”不再瞌睡无聊，而是上打起精神，争先恐后地回答问题。我会常常设计一些“跳一跳就能够得着”的问题让“待进生”尝试，并抓住每个机会表扬和鼓励学生，让每个学生在每个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会成功的喜悦，树立学习的信心。何涛同学就是个典型的例子，记得最清楚的是每次他做对一道题时会，都会瞪着惊喜的大眼睛，挠着头半信半疑地说：“这么简单？我真得做出来啦！”然后我会告诉他：“你什么事都能做得那么漂亮！”他听到这句话就像吃了蜜一样。

总之，提高数学课堂教学的有效性工作不能一蹴而就，但只要每个数学教师都积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信数学课堂必将充满朝气与活力，数学课堂教学效果也一定能大大增强。

参考文献：

[1]贾礼勇.学习初中数学高效课堂之我见[Z].2012.

[2]阳松涛.浅谈如何构建初中数学高效课堂[J].读写算（新课程论坛），2012（18）.

9.浅谈初中数学的高效课堂 篇九

任丽双 学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。

“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。教学中应尽可能创设问题情境，以问题和解决问题激发求知欲、探究性和主动性，让学生提出问题，模拟情境，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。在具体的实践中，应注意以下几点：

一、依据示案自学情况，进行以案导学

课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优

良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。

二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

三、教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。

四、扣标整合，形成网络

学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。

五、当堂达标训练，知识迁移拓展 要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

10.初中数学教学高效课堂探究 篇十

初中数学，一向是一个老大难问题，可以说是现在阻碍许多学生走向成功的主要障碍。数学如果学不好，紧跟着物理、化学都没法学。这样下去，就会导致高中上不了，或者上了高中也不能有所作为。那么，是不是初中数学真的很难呢?其实不然，它只是一些基本的运算法则和一些基本常识，教不好的原因在于叫法失当和引导不力。本文将从教师素质等方面加以论述怎样教好初中数学，希望能给广大同仁以启示。

关键词：

数学;素质;教法;学法;高效课堂

下面，笔者就根据自己多年的教学经验，谈以下六点看法。

1教师要加强学习，提高自身素质

古人说：“名师出高徒”。要教好学生，就必须让学生相信老师，敬佩老师。只有老师的形象令学生敬佩时，学生才有可能听从老师的话，把老师的话当圣旨。若能这样，老师的话就很有感召力，会“令行禁止”。老师教他的，学生学习;甚至是没有教学生的，学生也模仿。模仿什么呢?模仿老师的言行举止。所以，老师必需不断加强业务知识学习、提高自身素质，保持良好形象，放下侥幸心理，专研教材，研究教法，不要以为哪些知识很简单。因为老师眼中的简单，并非是学生眼中的“简单”，老师所教的内容，不是老师懂不懂的问题，而关键是如何让学生懂的问题。老师如果认为简单，讲过后就应该有80%的学生已经掌握，如果到不了这种效果，就说明不简单;如果只有两三成人能把握，就说明很难，或者老师的教法失当。试想：如果老师在课堂上毫不迟疑，口若悬河，那样的课堂是怎样的气氛?如果老师站在讲台上结结巴巴，甚至将知识讲错，甚至于被学生当堂指出，将是怎样的难堪!

2教师要关爱学生，和学生打成一片

古人云“亲其师，才能信其道”。老师要更好地把知识传授给学生，就必须亲近学生，和学生打成一片，让学生敢于告诉老师心中的疾苦和困惑，才能更好地把握学生，知道学生需要什么和困难在哪里，才能更好地了解学生对知识的把握情况，继而更好地安排教法，以及教学内容。也只有这样，学生才能真正被老师的行为感化，进而模仿学习，把老师的知识变成自己的知识。如果老师远离学生，甚至于遥控学生;那么老师的教学就如同隔靴瘙痒，就很难谈到效果了。所以，为了搞好教学，老师必须热爱学生，融入学生，成为他们中的一员。诺能这样，学生并不难教。其实学生的心灵都很美的，点滴之水，他们必回涌泉相报，请热爱我们的学生吧!

3要对学生加强引导，认识数学的重要性，进而培养学生的浓厚兴趣

数学是培养学生理性思维的重要载体，通过空间想象、归纳抽象、符号表达、运算推理、演绎证明和模式构建等方面，对客观事物中的数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成人的能力的主体。它对于每一个人来说，都是非常重要的，数学知识渗透于生活的方方面面。更是攀登科学高峰的阶梯，失去数学能力，几乎所有的科学研究都无法进行;在平时看来与数学关系不大的天文和军事方面，其实更是充满了数学常识;就是在简单的生活中，没有数学知识，也是寸步难行的。要教好数学，我们就必须先让学生认识数学的重要性，然后培养兴趣。在培养兴趣方面，可以从数学与社会生活、数学与兵法、数学与天文等的关系去引导，从数学与生活的关系中去引导，让他们看到数学是有用的，也是有趣的。例如，过去曾有一个数学问题，一斤食盐0.17元，一盆火柴0.02元，怎样用0.17元买1斤食盐和1盆火柴?我们如果用5回去买，因为四舍五入，则刚好可以买到。从而使他们爱上数学，产生兴趣。

4教师要设计科学合理的教法，打造高效课堂

教学的关键在于科学合理的教法，要在深入研究教材、研究学生的基础上设计合理的教法。要明确体现三维目标。要突出自主、合作、探究，要用启发式、讨论式。不要满堂灌，要注意讲练得体，一节课基本上练要占主体。应该在课堂上完成主要作业内容。

5教师要教给学生科学合理的学法

学法得当，就会事半功倍，反之，就会事倍功半，甚至于劳而无功。在学法上，要重视理解，要重视分析，要重视联系实际，要重视新旧知识的衔接。不要搞题海战，不要死记硬背。对于做题，应该举一反三，触类旁通。对于同一类型的题只作一部分，按题型对待，而不要见题就作，要多分析，多思考，多总结。要定期检查旧知识，要坚持预习，带着问题进课堂。对易混淆的知识和相邻的知识，要善于比较，找出异同。例如对于一元二次方程、不等式、和函数。如果进行比较，就会发现原来同出一辙，函数是这条抛物线在坐标系中的全部，方程的解是这条抛物线在X轴上的交点，而不等式是这条抛物线在横轴以上或以下的部分。

6要善于运用现代化的教学手段，提高教学效率

时至今日，我们不能留恋于两支粉笔一张嘴的模式，要充分利用电子白板、微课、慕课等现代手段，充分利用它的省时、省地(空间)、便于修改、便于记忆归纳等特点，或者借鉴名校课堂，查阅资料等。也只有这样，才能真正提高课堂效率。要不然，你的一个例题抄十几分钟，几个学生的板演材料抄半天，这样等的时间多，学的时间少，哪里有效率。

7教师要科学考核学生，引导学生健康发展

对学生的考核，要做到既要检查所学知识，又要推动学习进步。不要单纯以分数论学生，评价要准确科学，要作好试卷分析，要引导学生检查得失，要能透过试卷看到问题。不要轻易因成绩批评学生，促进他们入假。要让学生感到能力是主要的，成绩是次要的。这样，就会真正把考试变成检查所学知识的手段，变成安排后一阶段学习的依据，就会是学生不断发展。

11.如何打造高效初中数学课堂 篇十一

关键词：减时增效；高效课堂；探索合作

在新的课程标准要求下，提高课堂效率既是适应时代发展的需要，又是课堂教学的重要任务. 因此，在初中数学课堂教学中，我们必须要重视给学生创造各种环境，以此来培养学生的各种能力，从而使学生获得更多数学知识，完成提高课堂效率的任务. 课堂教学是我们主要的教学组织形式，是学生学习科学文化知识的主要场所. 那么，如何在既没有减少教学任务，又不增加课堂教学时间的前提下，提高教学质量？打造高效课堂，是值得重视的途径.

构建高效课堂要注重非智力因素

德国的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”. 教学活动是在知识与情感两条主线的相互作用、相互影响下完成的. 教师是从学生中走过来的，对学生非常渴望教师的关注、赏识和鼓励是深有感触的. 教师的一句话、一个眼神或一个动作都可能会影响他的一生，所以教师要平等地给予每位学生参与的权利，给学生创造成功的机会，让他们去体验成功的喜悦，以提高学生学习的主动性. 在新课程标准的要求下，教师要善于利用一切有利的非智力因素，唤起学生的思维，更好地提高学生学习的效率.

教学案例1 教学等腰三角形时，为了激发部分学生的学习情趣，充分利用非智力因素来调动学生学习的积极性，笔者是这样安排的：

通过多媒体展示问题：

（1）用手中的七巧板中的任意两个拼出一个等腰三角形；

（2）用手中的七巧板中的任意三个拼出一个等腰三角形，并画出你的拼图，且标上各部件名称. 一提出问题，全班学生就积极活动开来，很快就拼出并画好图形.

笔者找了几个基础较薄弱的学生，让他们向全班学生展示自己的劳动成果，然后到黑板上画出自己的拼图，并标上各部件的名称. 他们正确完成任务后，笔者及时地给予表扬和鼓励，让他们体验到成功的乐趣，使他们的学习信心得到提升，在整堂课上他们都能踊跃举手，积极发言. 不但如此，从此之后的课堂上，他们始终能用自信、进取的态度学习，数学成绩得到明显提高.

转变学习方式需要创造积极的学习氛围

要提高学生的有效学习效率，就要让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识，并试图将获得的知识转化为能力. 因此，我们数学教师要创造积极的学习氛围来转变学生的学习方式，以此调动学生的学习兴趣和求知欲望.

1. 明确学习目标?摇要激发学生学习动机、调节学生的学习行为，就要使学生知道学习的目标. 在课堂上为了创设自觉主动的学习氛围、充分调动学生自主参与的积极性，在每节数学课堂新课学习之前，教师应向学生展示本节内容的学习目标，让学生有目的地进行主动探索、交流和讨论，课后让学生梳理自己的收获，自我检测是否达到了学习要求.

2. 创设问题情境?摇思维永远是从问题开始的，所以设计出适当的问题可以激发学生的探索欲望，使学生的思维处于亢奋状态. 当然提问要有有效性，只有有效提问才是课堂对话的开端，才能激发学生的思维能力，有效性的问题要能达到让不同的学生都产生思考的兴趣，使全体学生都能得到发展.

教学案例2 学习同类项概念时，笔者用多媒体呈现给学生这样一个问题情境：请给下列式子找朋友，同时说出你找朋友的依据.

3a2b，－6ab2，－3a2b2，4ab2，－6ba2，－2ab，－b2a，3ab.?摇

3a2b的朋友是_______；－6ab2的朋友是_______；_______没有朋友，它很孤单，请你帮它的找一个朋友_______.

利用上述情境，使全班学生展开积极的思考，这样使得学生对同类项的两个本质特征理解得十分深刻，为其以后学习更深层次的数学打下了良好的基础.

3. 创造合作机会?摇课堂教学是不是高效率，主要看学生学习的效率，因为学生才是学习的主体. 课堂上只有建立和谐的气氛，让学生充满自信，学生的学习效率才能最高，课堂教学的效率也就自然高了. 因此，在教学设计的时候，应考虑在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，要充分发挥每个小组成员的作用，相互之间进行调节、反思、补救、监控，强化学生的学习效果. 同时还要关注不同学生的学习差异、个性特点，使课堂充满合作气氛. 在小组合作的基础上，正确地评价每小组的得失，以此来调动学生参与教学的积极性和主动性，从而能在课堂上大面积地提高学生的学习效率

教学案例3 看这样一道题“若分式方程+=有增根，求m的值”. 很多学生对于此题无从下手，此时笔者适时地抛出以下几个问题让学生进行小组讨论：

（1）在什么条件下此方程有增根？

（2）如果你求出的增根不是原分式方程的根，那它是什么方程的根呢？

（3）这时你能求出m的值了吗？

通过对以上几个问题的讨论，学生们对此问题的理解也更深刻了.

4. 强化训练，感悟数学?摇建构主义认为“学习是一个积极有意义的建构过程，需要学生有很高的心理参与和智力参与，而不是教师简单的示范和解释.” 教师要提供给学生一个相对真实的数学情境，再现知识的探索过程，使学生更好地融入数学教学情境中，并以此为基础，从而产生学习的兴趣和需要，做到自主学习，以至主动将知识内化为己有. 当然，数学情境的设计，必须要包含丰富的数学知识，并能培养学生的数学思考能力. 要给学生制造挑战数学智力的机会，强化练习训练是一种非常适合的方法，可以通过做题训练激发学生参与的主动性.

教学案例4 教学无理数时，笔者是这样安排的：

（1）让学生测量边长为1cm的正方形对角线的长度2 cm，学生不能精确测量其长度，因为不是整数和分数，而是一个无理数. 学生测得对角线长近似值为1.4 cm，初步感受的大小.

（2）让学生用两个边长为1 cm的正方形，拼出一个面积为2 cm2的大正方形，它的边长是多少？这样让学生进一步感受的存在.

（3）请大家在数轴上画出表示的点.

（4）通过对的理解，请在数轴上画出，，的点.

就这样让学生通过量、拼、画等亲自动手，使学生确实感受到无理数的存在和意义，从而消除了学生学习新知识的惧怕心理. 同时又通过学生的积极参与，使学生的思维能力得到了提高.

12.如何构建初中数学高效课堂 篇十二

一、巧设情景, 设计提问

在教学过程中, 教师按照教学目标来进行顺序性的教学, 并且要精心设计教学模式以及教学情景, 精心设计问题. 在这一方面上教师完全可以利用学生已经学过的知识进行比较, 教师在与学生的交流上进行解决. 新颖的提问不仅仅能让学生学会知识, 还能拉近教师与学生之间的距离. 教师在初中数学教学中设计问题, 要切合实际, 不应该过于难, 要能激发学生的学习热情, 让学生在轻松愉悦中度过数学课堂.提问要贯穿整个教学的始终, 它也是教学的主要环节, 所以教师要在提问这一方面多加关注. 例如: 在教学数学知识盈亏问题的时候, 教师就可以根据生活的实际来设计问题, 教师可以巧问. 以我们身边的生活为例:学校进行大扫除, 分配学生擦玻璃, 其中2人各擦4块, 其余各擦5块, 则余12块;若每人擦6块, 则正好擦完. 你帮助劳动委员算一算要擦多少块玻璃?擦玻璃需要多少人? 这个问题可以放置在这, 然后在打扫卫生的时候让学生多留意. 巧设情景, 新颖的提问可以很好地带动教学效果.

二、探究学习, 获取知识

在教学过程中, 教师将知识传递给学生, 就要充分发挥学生的自主学习能力以及主动性, 认真地帮助学生运用实验、分析以及归纳等方法进行研究和探索. 教师发挥学生的主体性, 在解决问题的时候教师可以让学生相互讨论、相互交流. 教师将问题不断地导入给学生, 在交流中让学生自主探究, 教师只是起到辅助的功能, 让学生自己去解决教师提出的问题. 例如教师给出问题:一群孩子是兄弟姐妹, 其中有姐弟两人在说话, 弟弟说自己所拥有的兄弟的人数比姐妹的人数多一个, 那么, 姐姐所拥有的兄弟比姐妹多几人呢? 教师组织学生一起讨论, 学生在讨论中自由发挥, 激发思维空间, 经过大家的探讨给出答案, 那么现在的你知道答案吗?

另外, 教师还可以引导学生积极地探索, 对知识不断地归纳以及总结. 教师通过一定的思考来明确这些结论, 同时揭示这些规律, 学生了解了这些规律所在才能更好地去解决数学问题. 教师与学生适当的交流, 学生可以根据自己的掌握程度向教师提出问题, 也可以向学生提出问题, 学生在交流之间找到了知识的规律. 在这一环节, 看似简单, 实质上教师要根据所讲解的知识进行交流, 即使学生给出正确的答案, 教师也不能立即给出, 教师应该完整地复述一遍规范的答案, 而且一定要追问为什么, 其他同学还有无不同的看法, 有无其他解法, 这样的练习才能让学生真正地学会知识.

三、发挥自主, 解决问题

学生在教师的讲解中已经学会了知识, 并且掌握了知识的规律, 在规律中教师要发挥学生的自主能力, 培养学生独自解题的能力. 在这环节中教师要营造自主解题的环境, 促进独立思维的发挥. 教师在讲解一道应用题的时候, 可以实行看谁解得快、看谁分析得准的原则来引导学生. 例如, 教学初中数学知识:小青去植物园春游, 回来以后爸爸问他春游花掉多少钱. 小青并不直接回答, 却调皮地说:“我带出去的钱正好花了一半, 剩下的元数是带出去角数的一半, 剩下的角数与带出去的元数相同. ”爸爸踌躇一下, 有些为难. 你能否帮助他把钱数算出来, 小青到底带了多少钱? 花了多少钱?还剩多少钱? 教师完全让学生结合实际来开动脑筋, 努力完成这道趣味数学题. 在留置作业的时候, 教师可以发挥自主学习性让大家自己来完成, 同时教师还要求学生要进行自我总结、自我评价、自我完善.

四、双向合作, 理解共容

良好的师生关系中, 学生才能体验到安全, 才能去认真学习和探究, 展示自己的特点, 发挥自己的潜质. 因此, 教师同样必须重视学习活动中师生之间的感情沟通共容, 建立融洽的人际关系和真诚合作. 例如, 适时发现并记录后进生在学习中出现的知识缺漏, 有计划的将其纳入教学, 并通过课堂提问、板演操作、巡视辅导等“护理”手段, 与他们保持心灵上的联系, 使他们实实在在地感受到教师的爱护、关注和期待, 从而肯定自我, 培养自尊, 建立自信. 心理沟通还可与课外辅导相结合. 为了缓解因此可能造成的时间重负和心理压力, 比较妥帖的办法是与学生协商后做出具体安排, 使每名后进生每周能有1~3次的固定时间自行前往主动与教师联系. 这样容易形成师生之间平等友好的关系, 有助于促进学生学习与教师教学上的合作和理解共容, 并缓解学生的恐惧心理, 从而建立起良好的师生人际关系.

又例如:在教学“多项式除以单项式”的导入时, 我先出示了几组多项式乘单项式, 要学生做题并要求说出法则及计算方法. 然后我把题中的乘号改为除号, 问学生现在属于什么运算. 学生回答:多项式除以单项式. 这时就可以引出今天要学习的知识———多项式除以单项式. 学生非常兴奋, 能用以前学习的知识解决当堂的除法知识, 体会到了成功的乐趣.

总之, 构建数学高效课堂, 是真正从学生的长远发展出发的, 不仅是提升学生的数学学习成绩, 更重要的是让学生爱数学、学数学、用数学, 让数学与学生日常生活相伴, 并寓学于乐之中!

摘要：本文主要是研究如何构建初中数学高效课堂, 提升学生学习数学的实效, 激发学生学习数学的兴趣, 从而培养学生的数学素养.本文分别从巧设情景, 设计提问;探究学习, 获取知识;发挥自主, 解决问题;双向合作、理解共容等方面进行论述.

关键词：初中数学,高效课堂

参考文献

13.初中数学高效课堂教学的反思 篇十三

近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境，让学生参与数学

在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。要提供合作学习的机会。合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。

二、重问题情境，让学生亲近数学。

人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。可以有以下几种方法：

1、创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2、创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。

3、创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。

4、创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5、创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6、创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。

7、创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学。

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。通过动手操作使数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。

四、重生活应用，让学生实践数学。

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

14.初中数学高效课堂的有效方法论文 篇十四

1、让学生成为课堂的主动者，要重视与学生之间的沟通

在传统的教学模式中，教师在课堂上是主动者，学生是被动者。教师一般都是在课堂上慷慨激昂地讲，学生在下面模模糊糊地听，学习效率得不到提升。新人教版教材要求教师与学生多一些互动，让学生积极参与到课堂中来，使教师对每位学生有大致的了解。这样不仅可以调节课堂气氛，调动学生的积极性，还可以让教师掌握每位学生的学习情况，查漏补缺，以此提高教学质量。在数学课堂上，教师要做的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是与学生进行情感上的交流。

数学不同于其他学科，偏文的科目在教学内容上，教师可以跟学生进行心灵上的沟通，容易与学生建立和谐融洽的关系。数学无论在教学内容还是教学方法上，都无法做到这一点。重视与学生之间的沟通，与学生进行情感上的交流和互动，可以建立一种轻松愉悦的上课气氛，学生注意力集中了，学习效率就会提高。教师应该对每位学生进行仔细观察和分析，了解每个学生的优缺点，放下教师的架子，多关心、帮助学生，跟他们成为知心朋友。这样，学生既能轻轻松松地学数学，又使数学课堂的`有效性大大的提高。

2、培养学的创新能力，对打造高效的数学课堂至关重要

如今，创新教育在全国学校中得到普及推广，因此，在课堂上，教师要根据教材内容进行不同的情景创设，鼓励学生打破自己固定的思维模式，从课堂学习中发现问题，然后通过多种角度来分析问题、解决问题。使学生养成敢于挑战、敢于尝试的学习精神。

在教学过程中，教师不再采用“满堂灌”的教学方法，而是鼓励学生进行分组讨论，在学习思想上进行沟通交流，有利于学生拓展自己的思维空间。因为每个学生自身特点的不同，导致在数学学习态度、成绩等方面产生差异，因此，教师要因材施教，进行差异教学，满足不同学生的不同需要。这对推动学生进行创造性的学习、培养学生的创新精神有着重要的意义，从而为高效的数学课堂创造有利的条件。

15.谈农村初中数学高效课堂 篇十五

一、加强学习, 观念转变, 提高认识

俗话说:“人活到老, 学到老。”我们教师这个职业本身就要求我们的思想要有前瞻性, 要能用敏锐的眼光去洞察周围的一切, 如可利用网络等参加培训、学习, 不断充电、“洗脑”, 这样才能不落伍, 与时俱进, 便于我们开展工作。

二、创建数学高效课堂的方法

1. 营造良好的教学氛围是创建高效课堂的基础

学生能否快速进入学习的状态, 关键取决于教师能否调动学生学习的主观能动性, 营造良好的课堂氛围。大家都进入角色了, 才能使学生真正成为学习的主人, 主动学习。为此, 教师可做以下尝试:

(1) 课堂上始终面带微笑, 让微笑去感染每一位学生, 带给他们一个好心情, 教学中以微笑表情代替语言, 征服他们的心灵, 偶尔使他们“迷途知返”, 偶尔“柳暗花明”, 激起他们的求知欲望。

(2) 语言亲切, 其实, 大多数学生在课堂上还是胆怯的, 不敢畅所欲言, 因此, 教师说话亲切些, 他们才会以一种轻松愉快的心态去面对紧张的学习, 使课堂成为学生成长的乐园。

2. 创设适当情境, 激发学生的兴趣是创建高效课堂的前提

兴趣是最好的教师。当学生对某件事感兴趣了, 收效一定是事半功倍。所以教师要多思考, 可采用故事情节创设情境, 如, 教学整式的加减时, 我这样做:有四兄弟3ab2, -7a2b, 结伴而行, 3ab2说:“我们都是三次多项式, 可以合为一体。”-7a2b立即打断它说:“你仔细看看, 虽然我们都是三次多项式, 但平方的位置不一样, 你只能和合为一体, 我可和合为一体。”他们到底谁说得对呢?学生一听, 立即来了劲, 很自然地就进入了状态。让学生感受到数学离不开生活, 又为生活服务, 激发他们的兴趣。通过多种手段和方法创设情境, 不断使他们对学习数学产生乐趣, 从而培养学生勇于探索、大胆创新的精神。

3. 寻求科学高效的教学方法是创建高效课堂的关键

现在的学生大多是“90后”“00后”, 他们成长的时代不同, 传统的教学模式不能满足他们的需求, 并且新课程理念倡导:“学生才是教学的主体, 教师只是引路人, 是学生的合作者, 所有的教学情景都应围绕课堂效率这条主线。”我认为改进数学教学可以从以下几方面入手:

(1) 培养课前阅读教材的习惯。现代的学生不喜欢读书, 当一道数学题较长时, 一看便头疼, 做题半途而废, 从题中抽象不出条件和问题, 所以对于数学教材不但要读, 而且要边读边思考, 这个条件在此题中有何用意, 对于数学概念、公式、定理还必须要记忆, 并能用自己的语言“翻译”。

(2) 教师尽量“放手”, 注重学法的培养与训练。长期以来, “教师教, 学生学”这种传统的教学模式已把学生惯懒了, 针对现代教育理论, 教师急需转变教法, 那就是教师“放手”, 解放学生, 尊重学生, 依靠学生。

(3) 提出问题, 合作学习, 分组讨论。学生围绕教师提出的问题, 先看书预习, 据内容的难易程度合理分配时间, 之后小组探究交流。

(4) 讲解展示。选派1～2个代表在黑板前为全班同学展示, 实行“兵”教“兵”, 精诚合作, 师生互动, 以优带差, 既给学生搭建了表现的平台, 又完成了教学任务。

(5) 及时巩固练习。学生先自己独立完成, 小组互查, 对出现意见不统一, 小组校正, 共同解决疑难问题, 共性的问题全班交流。

(6) 当堂过关检测。教师据本节内容精选两道习题, 独立完成, 小组长检查打分, 教学效果可做到心中有数, 以便及时做出应对。

(7) 建立错题集, 反思总结。学生将每堂课没掌握的知识点、典型错例记录在案, 对知识进行梳理。这样对促进数学教学有着重要的现实意义。

16.初中数学高效课堂的思考 篇十六

关键词：新课程改革；高效课堂；素质教育

中图分类号：G632.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-189-01

实施新课改以来，我积极投身于新课程改革的教学中，通过我不断的学习，观摩和思考，积累了一定的经验，教学效果显著，深得学校和社会的好评。接下来主要谈谈我对高效课堂的一些思考和理解。高效课堂就是教师要在四十分钟内要成果，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中出成绩和学知识，以“学生为主体，思维为核心”， 在教学活动中，学生处于学习的主体地位 ，学生在课堂情绪被“唤醒”，注意力集中状态下教学，知识巩固率高且持续时间就会更长，教学明显是高效的。

一、教学前的准备

1、教师对学生的了解

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，学生的智力、基础和学习态度、学生的认知结构等，以便老师对学生进行恰当的分组、制定切合实际的导学提纲和设置恰当的问题。

2、教师备课

（1）导学提纲的准备

根据本课特点编制知识网络，让学生在课前预习中有针对性的看书自学，提炼问题很关键。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，所以在问题设置上要具有引导性，一针见血，简单，使学生都在看书后轻松的回答，他们能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标。比如：我在讲《点与圆的位置关系》时，我设置的问题是：1、点与圆有几种位置关系？2、这几种位置关系如何用数量关系去刻画它？这样的问题设置不仅使学生有兴趣积极去看书，而且通过看书都能回答。学生们学到了知识，也感到了快乐。

（2）教学用具的准备

结合本课知识，准备上课时需要用到的教学用具。比如：讲《轴对称》时要涉及到很多关于折叠的问题，所以课前就要准备好各种图形。

如：把一个正方形三次对折后沿虚线剪下，则所得图形大致是

（这种折叠问题就有几种可能出现，

所以就需要准备几张正方形的纸）

二、教学过程的实施

1、自主学习，找寻疑难点

通过看书自学，结合导学提纲（导学案）完成其相应的部分，用时5分钟左右自学知识要点，并试着解决老师创设的问题，老师充分去挖掘学生学习过程中的问题和学生写出自己的疑难点。比如：在讲《平面直角坐标系》时，学生先自学，试着在草稿上画平面直角坐标系，找出某点的横、纵坐标，可能会这样或者那样的漏洞，目的是让学生的问题充分暴露，以待解决。

2、自主探索，解决疑难点

先让小组讨论自行解决相互的问题，充分体现他们解决问题的能力。

对于学生解决不了的问题或者是消化不了的知识，老师给予帮助，提炼知识，使得有完整的知识体系和结构。教师应把讲授的重点、难点内容集中安排在这段时间里予以解决。自行会了的会了的知识不在讲解。这一过程发挥学生的自主能动性和小组的协调作用。

3、自主训练，巩固知识

学生在经过自主探索，并解决问题之后，产生精力上的短暂疲惫，其课堂表现力开始出现涣散。这时教师应充分调动学生的主动性，不断变换教学方法，改变刺激方式，设法让学生的多种感官参与活动，多做一些题组型的变式分层性练习，让学生把“已懂已会”的知识当堂达到熟练，形成技，促使学生产生新的兴趣和注意。可边讲边练，也可集中讲练，练习时教师注意巡回辅导，一切视具体情况而决定。适当的练习是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。课外作业一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求每组的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高。

4、自主总结，形成体系

学生自己所自己的收获，以及温馨提示自己的同学在做题中容易犯的错误。比如：在讲《多项式》结束时，让学生谈谈自己的收获并畅所欲言地告诫自己的同学，求多项式次数时该注意是字母的最高项的次数，（x2-y2+x-24 ） ，某项的系数时不要忘了前面的负号，等等。教师应重点关注，积极评价不同层次的学生对本节内容的不同认识.理清本节所学知识，总结情感收获.数学知识与实际运用的密切关系。

三、启迪与思考

课堂教学结构是课堂教学系统内部诸要素的有序组合，它直接决定着课堂教学的质量，

我的课堂是体现了“学生为主体”、“思维为核心”的教学思想。这一教学改革，易于提高学生的素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习习惯和能力，有利于将“应试教育”转变为“素质教育”。有利于后劲生的学习，让这部分学生体会到了学习的快乐，不是一味的教师讲，学生学的枯燥模式，经过讨论研究，他们觉得学习是灵活的，快乐的，差生也有自己的学习天地；也有利于优生更优，原本模糊的知识经过讨论后清晰了，也发挥的自己能动性，不是“灌知识”，而是使每个学生的潜能得到开发。

高效的教学使课堂更活跃了，学生动的多，老师讲的少，教师应当正确引导，积极的评价使学生们有一个健康的心理，感受到学习数学是愉快的，体现了素质教育已经进入了数学课堂。让他们树立起正确的人生观和世界观，为适应社会的需要打下坚实的基础。

17.数学高效课堂心得体会 篇十七

高效课堂是推行义务教育均衡发展和提高教育教学质量的需要;是减轻中小学生课外作业负担的需要，高效课堂要让学生在课堂上掌握超多的知识;是加强师资素质的需要，加强教师队伍建设的需要。是当今时代的需要。高效课堂就是抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要高质量，那里的高质量包括“高分数”和“高素质”。这样就要求对传统的低效课堂进行改革，怎样改革改什么就是要改传统的那种面向少数，唯求分数，缺少生机加重负担的课堂。改革是为每一个学生而改革，改革要从本校实际出发，从本人实际出发，从学生实际出发，从课堂实际出发。不能生搬硬套，不能移花接木，更不能复制。按认知规律教学，按学习规律教学，按学科规律教学。改革要放眼长远，循序渐进，缓步推行，不能急功近利。

什么是高效课堂高效课堂是效率高，效益高，效果高的三高课堂。

1、高效课堂是要学生动起来的课堂，动不是躁动，不是浮动，不是骚动，而是脑动，行动，激动。身体的动是表面的动，形式的动，思维的动是内在的动，是本质的动，高效课堂就是要让所有学生“手脑”并动。

2、运用多媒体的课堂不必须就是动起来的课堂，多媒体固然先进形象，逼真，但多媒体只是“昙花一现”，所以课堂上要少用多媒体，要慎用多媒体。

3、我认为团座课堂不必须是高效课堂，团座起来搞“导学案”，对于我们紫阳这个环境弊端太多，比如此次’大篷车送教下乡”活动的专家讲的两节数学示范课，一节讲“单项式”、一节讲“等腰三角形性质”，这两节课他们都用了导学案，并且学生自学的时间很短，听课的学生都是我们那里秀等学生，资料也都上过了，一节课用了足足50分钟还没有完成任务，何况我们一节课仅仅40分钟怎样完成教学任务导学案让学生课外完成，且不说完成任务的真实与否，这不又加重了学生的课外负担，超多的纸张又从何而来，长凳子导致学生骑马，要不然学生就要扭着身子斜着眼睛看黑板了，极大影响学生身心健康。展示表演的课堂不必须是高效课堂;大笑的课堂，齐声高呼的课堂不必须是高效课堂。

4、高效课堂就是走出教材的课堂，用教材教，不是教教材，不是教教材不等于不用教材，不等于扔掉教材。用教材教是教规律，教方法，教基础，教基本，课本无外乎就是例子而已。要不然超多教师反映仅仅完成课本资料学生绝对考不出高分的言论。要想走出教材必先走进教材，课本是本，本是根本。基础不牢，地动山摇。

5、高效课堂要做到三清，堂堂清，日日清，周周清，清基础的，清基本的，清课本的，夯实基础，举一反三，触类旁通。高效课堂就是要向课堂要质量，向课堂要效益;高效就是当堂学，当堂会，当堂学会。

6、学生间的差异是基本功的差异，要相信每一为学生的潜力，不能歧视差生，更不能放弃差生，尖子生是个宝，差生更是个宝，差生就是问题学生，把问题解决了，差生也就不差了，并且差生有很大的发展空间，差生的提高往往是惊人的，所以课堂上要抓好差生。怎样抓差生，我认为要从思想上解决问题，差生差究其原因都是懒惰惹的祸，懒惰是此刻学生的共性，班上有学生懒惰不学了，如果教师不及时想办法解决，效仿的将是一大片的懒惰生，为了让懒惰生勤奋的学习，教师务必挖空心思、想尽办法，威逼利诱，逼学生学习要因人而逼，告诉他你是学生，你是主人，你要学习，并且你务必学习，要不然你怎样是学生呢学生的主要任务是学习，中心工作还是学习。“逼”可不是“打”、“骂”、“挖苦”、“讽刺”，“逼”就是挖掘学生的潜能。“逼”的前提要尊重每位学生，相信每位学生的潜能是无限的，每位学生的大脑简直就是一座宝库，你是挖掘不完的，我们教师要永无止尽的挖掘，永无止尽的“逼”。千万不要迷信把学生的潜能挖光了，到了高中学生没潜能了。那是谬论，是无稽之谈，那是痴人说梦，杞人忧天，庸人自扰。要相信学生，没有相信，就没有教育，相信学生是对学生最大的赏识和最好的尊重。放弃产生的课堂绝不能成为

高效课堂。因为高效课堂是让每一位学生都绽放光彩的课堂。

7、课堂是暴露学生问题的课堂，是分析问题解、决问题的课堂，是解决学生疑惑的课堂，课堂上要关注有问题的学生，关注学生的问题，没问题的课堂是不真实的课堂，是失真的课堂，是作秀的课堂，真实是课堂的生命。失真的课堂有好处吗每节课都那样上了吗那样的课堂不是高效课堂。“假”是课堂不高效的根源。教师带头造假，你怎样打假，学生怎样可能不谎话连篇呢学生的问题怎样能暴露又解决什么问题要让学生说真话，会就会、不会就不会，仅有不会教师才有事情干。都会了要教师干什么课堂上教师的问题要依据教材，依据课标要“精选”、选“精”，教师要跳进题海找问题。

8、要让学生在课堂上获得分数，要理直气壮抓分数，不屈不挠求发展，分数要靠素质，没有素质哪来分数，素质体此刻“真”、“善”、“美”上，“真”就是真实不虚假，保证每一位学生学习行为的真实性;“善”是感恩、报答;美”是劳动，唯劳动最美。课堂上要两手抓：一手抓分数;一手抓素质，素质是训练出来的，训练成习惯，习惯成自然，自然成素质。

关于高效课堂的学

“学”就是实践、探究、学习，学是学生学，学要先学，先学的好处：一、把首学权还给学生;二、把首试权还给学生;三、把首思权还学生、四、把首创权还给学生。让学生想主人的事，让学生说主人的话，让学生干主人的事，让学生尽主任的责。让学生一上课就开始学，改从教师的先教变学生的先学。学就应学的，学务必学的，学生自学但不能放任自流，放手但不放任，要充分发挥教师的“引领”作用。“引领”方向，“引领”方法。课堂上要保证每一位学生都在认真学，所以教师要当孙悟空，用孙悟空的火眼金睛发现每一位学生。

关于后教，教不会的，会的不教，后教还是实践，探究，学习。教要采取兵教兵、兵帮兵，教师引导学生兵教兵。先学后教不等于先学后讲，是在学生先学的基础上，在教师用心有效的引导下，同学们进行的相互实践，相互探究，相互学习。教师的引导，一导问题，二导方法，三导方式，四导结论。学生能够同桌互教，前后互教，自由互教，全班互教。学生的问题，教师不能轻易的把问题的结果说出来，要让学生去想，要逼学生去想，要发挥教师“恐慌”、“诈骗”、“扇风”、“点火”的功能。

高效课堂的保障

18.谈谈如何构建初中数学高效课堂 篇十八

新课程改革的滚滚洪流，势如破竹，强势推进，优化课堂结构，探索教学模式、减轻学生课业负担已成为现在课改最为给力的高频率的响词，坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学理念，鼓励学生在课堂上积极参与，精彩展示，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量已成现在数学教学高效课堂的基本要求。特别是如何打造初中数学教学高效课堂，更成为大家共同探讨的热点问题。

第一部曲：弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略。以 “展示——反馈——预习”的271高效课堂教学模式为样本，探索出适合我校实际的高效课堂模式，全面推进高效课堂。学习理论，树立高效课堂的教学理理念，观摩“高效课堂教学模式”的展示录像课，了解教学环节，掌握课堂结构，借鉴教学方法。《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”教师要改变以前师道尊严的观念，应平等参与教学活动，蹲下身子，贴近学生，与学生一道参与学习过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学习活动进行及时有效的帮助、指导与调控。在老师与学生的共同学习活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。结合初中数学课的特点，启动高效课堂教学模式，改变学生学习方式，推行小组合作探究，自主学习，培养学生的自主学习能力。建立学习小组，规划教室布局，建立班级文化墙，营造合作探究、自主学习的教学氛围。组织引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。学校领导包班听课，及时反馈和总结。

第二部曲：探究数学实践，优化课堂结构，稳步推进高效课堂的模式。数学教师学习高效课堂理论，大胆借鉴教学模式，帮助教师编制导学案，在导学案中体现以学定教，以学生为主体，倡导自主学习，关注学法指导。经过一年多数学高效课堂的实践探索，积累经验，初步形成“展示—反馈—预习”的高效教学模式，学生逐渐适应了这种数学教学模式，学生初步形成合作探究、自主学习的良好习惯。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课。在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。通过开展经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式，让教师掌握新的课堂教学模式操作方法，进行示范引导，强势推进。组织公开课、研讨课、示范课、高效课堂教学评优活动，引导广大教师反思课堂教学，逐步形成高效课堂教学模式，及时发现问题，确立校本研究课题，探索构建高效课堂的有效策略，强势推进高效课堂。教导处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从展示、反馈、预习三个环节进行全程听课。对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正。推进高效课堂，搞好教学研究，撰写教学论文，为我校打造一批高效课堂课改能手，引领我校高效课堂强势推进。

第三部曲：优化课堂教学模式，构建高效课堂，让数学课堂放飞精彩。制度保障，强势推进高效课堂模式，对学生进行科学分组，突出小组特色，创建班级特色文化，使合作探究、自主学习成为班级的主流，全面推行教师高效课堂的奖励制度。制定学习小组评价制度，督促年级组长和班主任每周和每月落实奖惩。教导处每周和每月评出各项小组和学生最佳，通过黑板报、展板等形式大力宣传，不断更新。

制定各学科教学进度，带领各学科组长和教师超周编制各年级、各学科“导学案、训练学案”，做到主备人——审核人——备课组长——教导处——主管校长层层把关机制，实行责任追究制，哪个环节出现问题追究其相关责任。

第四部曲：总结经验形成模式，彰显特色，使高效课堂成为提高教育质量的保证。

（1）总结经验。及时总结学习“高效课堂”教学模式的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式加以交流推广，供教师学习、借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。在课堂上教师重点是导引、纠正、点评、释疑、拓展、总结，时间控制在35分钟内，营造“三动”课堂：动手（展示阶段）、动口（交流阶段）、动脑（预习阶段）。

（2）开拓创新。在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步制定和完善措施，深入开展研究，撰写高效课堂阶段性汇报材料和教学论文。（3）奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。