班级激励性口号

班级激励性口号（精选7篇）

1.班级激励性口号 篇一

1.试试就能行，争争就能赢。

2.总想赢者必输，不怕输者必赢。

3.积一时之跬步，臻千里之遥程。

4.不求难题都做，先求中低档题不错。

5.不经三思不求教，不动笔墨不读书。

6.拥有知识改变命运，拥有理想改*度。

7.志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

8.一分耕耘，一分收获，未必;九分耕耘，会有收获，一定!

9.人，不能总在弹性限度内活动，要爆发，要超越，才会有质的提高!

10.有动力而无压力，紧张而不焦虑，迅速而不慌乱。

11.不想当将军的士兵不是好士兵，不想考清华的学生不是好学生!

12.高考试卷的“前120分”若能稳拿，“后30分”定不落空。

13.勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也会溺水。

14.做好准备，考场上总有最艰难的时刻。沉着才见英雄本色。

15.这世界上没有不适合学习的人，只是有人没有找到适合自己的学习方法罢了。

16.高考试卷是一把刻度不均匀的尺子：对于你自己来说，难题的分值不一定高。

17.圣人与常人之间往往只相差一小步，而这一小步却往往需要非凡的毅力才能赶上。

2.班级激励性口号 篇二

关键词：班主任,正面激励,方法,希望,自尊心

班主任是班级管理的组织者,班级管理质量的好坏直接关系到教学目标和教育目标的实现,因此,良好的管理方式能帮助教师比较成功地教育学生,促使学生集体形成良好的风气。

一、正面激励是班级管理的有效方法之一

在班级管理中,有不少班主任热衷于用命令和强制的方式管理学生,学生动辄得咎,其结果往往形成师生对立。对学生的行为偏差,某些班主任轻则在班上公开批评,重则叫到办公室臭骂一顿,对其进行一定的惩罚。这种方式很难被学生接受,使学生与教师产生较远的心理距离,为了逃避处罚,学生也没有胆量面对自己的问题,千方百计地为自己的过失遮掩,尽量推脱责任。作为班主任也为学生不敢承认错误而大为恼火,从而使矛盾激化,达不到教育的目的。因此,在班级管理中应更多地采用正面激励的管理方式,通过正确的班集体舆论和学生的自我教育而达到管理的目的。在班集体活动中,个体对各种事物有不同的看法,大多数人的看法就形成了舆论,正确的舆论是无形的教育因素,班级管理质量的各种表现都以舆论的形式反映它的真实性。可见,是否形成正确的舆论是班级管理质量的集中表现,正确的舆论需要培养和扶植,管理者在管理的过程中要大胆宣传正确的思想行为,采用表扬和正面激励的方式把集体舆论引向积极正确的一面。

从心理学的角度来看,人的行为都是由动机支配的,而动机则是由需要引起的,人的行为都是在某种动机的策动下为了达到某个目标的有目的的活动。美国心理学家马斯洛在他的“需要层次论”中明确指出人的基本需要的五个层次(生理、安全、爱、尊重、自我实现),其中第四个层次就是尊重的需要,他认为社会上所有的人都希望得到别人的赏识、关心、重视和高度评价,而表扬和正面激励就是使学生产生这种被尊重感,从而引起积极的行为反映。因此,这种方式是符合心理规律的。

二、给学生正面的激励和表扬的具体做法

1.用表扬代替批评,用鼓励代替斥责。中国的教育家认为:“赏识导致成功,抱怨导致失败”。国外教育家也赞同此观点。美国成人教育家卡耐基说,即使是最小的进步,也让我们来赞美吧!这样会激励学生不断进步!”现在有许多心理学家以动物和人做实验都证明了:当批评减少而增多鼓励与夸奖时,人们所做的好事会增加,而坏事也会因受忽视而萎缩。

2.给学生提出你的希望也是一种变相的正面激励。要想表扬他,总不能不以事实为依据。的确我们在表扬一个人时应该实事求是,不应弄虚作假,但是向他提出你的希望也是一种变相的表扬。对于某一不够守纪律的学生,可以根据他的问题分期提出不同层次的要求与希望,一个目标实现以后,再提出更高的要求。给人们一个希望作为努力的方向,人们就会努力向上,至少比以前要认真,而不会使你失望。

3.批评的言词要委婉,绝不能伤害学生的自尊心。好孩子是夸出来的,好学生也一样。如果非要批评某一学生的话,最好是引导他们自己说出自己的问题,这样,他们对自己的错误要比你直接批评他们容易接受得多。如我班有位女生学习本来成绩还可以,但后来学习成绩一直下降,后来我发现她与原初中班一男生书信来往频繁,结果调查证实了她正与该男生谈恋爱。如果此时直接批评她为什么谈恋爱,恐怕她会矢口否认而达不到教育的目的。基于这点,我当时没有直接批评她怎么怎么样,而是引导她自己分析成绩下降的原因、认识中学生早恋的危害,这样既达到了教育目的,又顾全了学生颜面。

4.班务工作多抓好事,少提坏事。针对问题较多的班级,班务工作中采用只抓优点和成绩的办法,班主任在班上可以组织开展“我为班级添光彩”的活动,其具体作法是:在开展此项活动的前几天,班主任尽可能全面地掌握当天日常工作各方面的好人好事,并作详细记载,然后利用第七节的时间由班长或团干部进行总结,对当天的好人好事给予高度的肯定与表扬,或者以板报的形式进行宣传。一周一小结,一月一评比,对一月来特别突出的给予一定的精神和物质奖励,并在思评中体现出来。这种作法增强了学生的集体荣誉感和班级的凝聚力,收到了良好的效果。

3.班级激励性口号 篇三

由于当前学校教育仍然是以班为单位来组织落实各项活动，对学生实施教育管理。所以，班级教育管理能否按照素质教育的要求，推陈出新、勇于探索、构建新的班级管理模式，对贯彻教育方针，培养全面发展的新一代，具有非常重要的意义。

一、以学生为主体，树立新的教育理念

中等职业学校是培养技术人才的基地。企业对技术人才的要求除了有过硬的专业技术外，更重要的是他们的敬业精神、职业道德、团队精神和沟通技巧等综合素质。在班级建设过程中，班主任的教育管理在某种程度上决定着班级发展的方向和育人的实际水平。班主任要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，就要以民主的态度与学生进行交流，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班级工作要立足于挖掘学生的闪光点，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生成为班级管理和活动的真正主人。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是未来社会对人的基本要求，也是未来社会人必须具备的基本素质，为此，我们必须更新教育管理的观念，主动研究社会发展的要求，并以此改革和调整过去班级教育管理中与当今社会发展要求不相适应的方面，培养符合社会要求的新一代，使我们在未来的竞争中占有主动的地位。

二、以学生为本位，激发学生内在潜能

当今社会更加强调发展人的主体性、独立性和创造性，发展主体性人格。班主任激发、诱导、肯定学生，引发学生的自主意识，使其充分认识到自身的主体地位、主动能力和主体价值，能使学生变被动为主动，形成主观能动性，产生自我教育的愿望和主动参与的积极性。

希望成为好学生、渴望得到关注、得到肯定、得到赞美，这是每个学生的愿望。班主任应当爱护和鼓励这种上进心和自我意识。班主任要重视发掘每个学生的优点和特长，并及时给予鼓励、肯定和表扬。开展丰富多彩的活动，为具有不同特长和优势的学生创造施展才华的机会和条件，开展适合不同个性学生的具有多样性特点的活动，使每个学生都能脱颖而出，体会成功的喜悦。另外让他们在活动中时刻感受到集体的存在，集体在关注他们，他们的热情和活力就会大大地迸发出来。这样，不仅积极分子的聪明才智得到充分发挥，而且后进生也会迅速赶上集体的步伐，并在对自身个性的认知过程中摆正自己的位置，明确发展的方向。

三、以班级为单位，构建民主管理系统

（一）选拔培养班干部

班级是学生从幼稚到成熟的、由家庭到社会的过渡组织。我们应创造让每个学生都有体验班级不同角色的平等机会。班干部的模范带头作用在班集体建设中会感染同学，会成为同学们的榜样，会无声地呼唤伙伴们去模仿，从而获得集体教育的效果。一个优秀的班集体必然有一群优秀的班干部，由班干部形成的集体核心是班集体是否形成的标志。因此，班主任应重视班干部的选拔和培养，让他们在班集体的形成和发展中充分发挥作用。

班干部不能搞“终身制”，要鼓励全班同学参加竞选各种岗位。这样，不仅可以增强学生主人翁意识，而且可以让同学们大胆展示自我。这种自我尝试的活动，学生的参与面大，教育面广，同学们通过亲身实践、体会深刻，可以改变以往以“自我”为中心的不良倾向，使学生能够多角色、多角度地看待社会和人。学生干部在发展到一定程度的时候，往往会有两种倾向。其一是滋生出优越感，满足于自己的成绩，沾沾自喜，逐渐失去骨干作用。这就需要端正他们的思想和态度，对他们提出更高的要求，使班干部不断进步，更好地发挥作用。另一种倾向是有些学生干部好高骛远，不能从同学和自身的实际出发来考虑问题，而是不切实际地提出过高要求，这样一来，不仅不能得到同学们的支持，同时也会逐渐失去信心，对自己的工作能力产生怀疑，不利于更好地开展工作。这时，班主任要肯定他们的工作能力，帮助他们分析问题所在，要求他们脚踏实地地完成好每一项工作。

班主任对班干部培养过程中还应注意处理好因人制宜与统一要求的关系。因人制宜是班主任要根据学生干部各不相同的情况，采取恰当的方式，有针对性地进行培养教育；统一要求是指学生干部都应具备一定的基本条件，每个干部都应达到一定的标准。班主任如果不根据班干部不同的情况有的放矢地进行培养教育，就很难收到实效，培养班干部的目的就会落空；若不按照班干部的基本标准要求他们，无一定目标，就会造成培养干部过程中的盲目性和随意性，不可能培养出班级组织的核心力量。

（二）健全组织完善制度

在班内设立多种岗位，并尽可能多设岗，并把工作分细分好，减少兼职。如：图书管理员、讲桌整理员、礼仪检查员、纪律检查员、通讯宣传员、作业检查员、学科代表员等等。做到人人都是管理员，人人都有事可做，时时有事做，事事有人做，人人有岗位，各负其责。大大小小的班级内部事务，学生明确责任，在各自的岗位上都能发挥自己的聪明才智，既培养了学生的组织管理能力，又增强了学生的主动性和创造性。班级内的各种岗位做到定期轮换，以使学生在不同的岗位上得到鍛炼。

工作职责和管理制度的完善，是保证各项工作顺利开展的重要因素。根据学校的要求，将规章制度和工作细分，制定明确具体的、适合本班实际的班级目标和岗位职责，使学生明确目标，有据可依、便于开展班级工作。

在班级内部，要更新原有的班级管理观。一方面给予学生相对的活动自由、思考自由、人格发展的自由，尊重学生生命成长的规律；另一方面又善于点拨、纠正学生的错误，成为学生生命发展的引路人。建立师生、学生间的感情互动，促使每个人都追求真诚、相信他人，建立心里层次上的和谐的人际关系。

班级活动是班级开展教育和管理的主要方式，也是学生锻炼才能提高综合素质的良好阵地。让学生主动参与活动，在参与中学会自己管理自己，自己教育自己，发挥主动性、积极性和创造性，使学生真正成为主人，形成班级“自主自治”的新型管理模式。

四、以创新为先导，更新班级管理观念

开拓创新是时代发展的必然要求，“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”，要重视培养学生的创新精神和创新能力，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念和模式。班级教育管理要有创新的意识，开拓的思路，大胆实践，具体应体现在：

1、教育管理内容的创新。过去把学校看成远离社会的世外桃源，不管社会发生的变化，总是按照自己的一套教育管理学生，相差太远。因此，班级管理在保证全面发展教育方针得到认真贯彻的前提下，增加贴近现实生活的内容，帮助学生了解社会，认识社会，适应社会，解决在社会生活中碰到的问题，提高学生的是非辨别能力，形成符合社会要求的思想观念。

2、教育管理形式的创新。改变一切由教师包办的局面，放手让学生参与教育管理，把单纯由教师管理转变为教师宏观调控与学生具体操作；教师导向与学生自我运作相结合；集体教育管理与小组、个别教育管理相结合。通过多种形式结合，最大限度地调动学生的积极性，发挥系统整体协同运作的综合效应。

3、教育管理方法的创新。改变教育管理方法单调的状况，赋予新的内涵，开展“无批评周”、“高效学习日”等，让学生学会换个角度看问题，在相同的活动中搞出新意。转换思维角度，提高管理效率。

4.高中霸气激励人心班级口号 篇四

出言吐语勿忘有容乃大 行为举止切记恶小不为

人生自古谁无死?留取丹心照汗青。

天行健，君子以自强不息。

虽有良玉，不刻镂则不成器;虽有美质，不学则不成君子。——韩婴

生命如铁砧，愈被敲打，愈能发出火花。——伽利略

非规矩不能定方圆，非准绳不能正曲直。(《淮南子•说林训》)

顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。——狄更斯

千里始足下，高山起微尘。———白居易

学而不思则罔，思而不学则殆。———孔子

敏而好学，不耻下问。(《论语》)

千教万教教人求真，千学万学学做真人。

美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹

捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知

教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯

上天生下我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。——莎士比亚

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2、人生如梦，一切皆有可能，只要你能想。

3、快马加鞭，君为先，自古英雄出少年。

4、机不可失，锱铢必较谱写人生。

5、奋战百日，三载拼搏终有回报。

6、立志才有梦想；明理才会做人；拼搏才更精彩。

7、每临大事，心必静心，静则神明，豁然冰释。

8、学无止境，爱拼才会赢。

9、人难我也难，我不畏难；人易我也易，我不大意。

10、要给成功找方法，不给失败找理由。

11、不放过每一点疏漏，不放弃每一分希望。

12、不要迷恋八班，中考后就是个传说。

13、初三时代，八班最帅，团结友爱，样样厉害。

14、一心一意搞好中考复习；奋战到底报答父母深恩。

15、静下来，铸我实力；拼上去，亮我风采。

16、抓住机遇，珍惜时光，奋力拼搏，誓夺高分。

17、冲过百日，笑傲一方。

18、闻鸡起舞成就拼搏劲旅师，天道酬勤再现辉煌王者风。

19、天道酬勤，厚积薄发，初三九班，非比寻常。

20、不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。

21、保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎中考。

22、争取时间就是争取成功，提高效率就是提高分数。

23、看人生峰高处，唯有磨难多正果。

24、人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。

25、静，蓄势待发，动，畅快淋漓，中考，动静相宜，厚积薄发。

26、前有标兵，后有追兵，远抛追兵，勇超标兵。

27、小事成就大事，细节成就完美。

28、天行健君子当自强不息。

29、超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向懒惰挑战，向陋习挑战。

30、笑容在汗水之后绽放，也许我平凡，但我接受挑战。

31、心若在，梦就在，我的未来我做主。

32、争分夺秒，鏖战百日，走向成功，共创辉煌。

33、拼一个秋冬春夏。赢一生无怨无悔。

34、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。

35、人若无志，与禽兽同类。

36、风起云涌，出水蛟龙，独我九班，傲视群雄。

37、爱拼才会赢，相信自己。

38、决战中考，改变命运。屡挫屡战，笑傲群雄。

39、龙吟八洲行壮志，凤舞九天挥鸿图。

40、青春没有草稿纸，我们永远不能输。

41、做一题会一题，一题决定命运。

42、把汗水变成珍珠，把梦想变成现实。

43、希望，由我们来实现；奇迹，由我们来创造。

44、让刻苦成为习惯，用汗水浇灌未来。

45、忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏实。

46、争分夺秒，赢得最后胜利。

47、一份耕耘，一份收获；走稳每一步，做自己该做的事。

48、眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。

49、九年卧薪尝胆，六月一马冲关。

50、要成就大事，先做好小事。

51、求真尚美，砺志笃行。

52、不经一番寒傲骨，那得梅花扑鼻香。

53、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。

54、人生几回打拼，昂扬斗志，竭尽全力，爱拼才会赢。

55、每天都是一个起点，每天都有一点进步，每天都有一点收获。

56、勤在寒窗苦读时，乐在金榜题名后。

57、十年寒窗磨利剑，六月沙场试锋芒。

58、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。

59、披荆斩棘，踏过书山坎坷。

60、生活没有目标，犹如航海没有罗盘。

61、有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

62、只有比别人更早，更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。

63、回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。

64、天空因彩虹而绚丽，生命因拼搏而精彩。

65、宁吃百日苦；不留终生憾。

66、花有重开日，人无再少年。

67、遇到会做的题：仔细；遇到不会做的题：冷静。

68、全力以赴的最大障碍是自以为全力以赴。

69、今日浪费一分钟，来日后悔一辈子。

70、背水一战，冲刺中考。

71、多一点细心，少一点后悔。多一份勤奋，少一份后悔。

72、鹰击天风壮，鹏飞海浪春。

73、细节决定成功，点滴铸就辉煌。

74、人不可有傲态，但不可无傲骨。

75、不问收获，但问耕耘。天道酬勤。

76、面对机遇，不犹豫；面对抉择，不彷徨；面对决战，不惧怕。

77、再搏百天，成功在望。相信自己，百炼成钢。

78、我要成功，我要笑到最后。

79、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。

80、彩虹风雨后，成功细节中。

81、我会成功，因为我志在成功。

82、态度决定一切，习惯成就未来。

83、十年寒窗磨一剑，是非成败在今朝。

84、调节好兴奋期，学习一浪高一浪。

85、征服命运的.常常是那些不甘等待机遇恩赐的人。

86、成功在你脚下，未来在你手中。

87、生活中没有理想的人，是可怜的人。

88、天助自助者，你要你就能。

89、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。

90、时刻努力着，为铸就中考新辉煌而努力奋斗。

91、努力，一切皆有可能。

92、三年载卧薪尝胆欲酬壮志；一百天刻苦攻读誓闯雄关。

93、勤也一年，怠也一年，弹指挥间就一年。

94、为者常成，行者常至。

95、没有人能真正帮助你，()除了你自己。做好自己的人生导演。

96、锣鼓共鸣，百花齐放养兵千日，用在一时。

97、珍惜时间，创造奇迹，不经风雨，怎见彩虹。

98、风帆不挂在桅杆是块无用的布，理想不付诸行动是虚无飘渺的雾。

99、不求难题都做，先求中低档题不错。

100、雄关漫道，谁与争勇；烈火熊炉，我自称雄。

101、同一个梦想，同一份汗水。

102、孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。

103、心态决定命运，自信走向成功。

104、水不击不跃，人不激不奋。

105、艰难困苦玉汝于成，冲刺中考舍我其谁。

106、努力造就实力，态度决定高度。

107、以“自信”为圆点，“刻苦”为半径，画出自己圆满的人生。

108、作业考试化，考试中考化，将平时考试当中考，中考考试当平时。

109、拿下中考，我时刻准备着。

110、金鸡报春，志士嗟日短，争分夺秒，努力实现大跨越；战鼓催阵。

111、一腔热血备中考，满腹经纶方成功。

112、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

113、奋笔疾书，改写人生 篇章；挑灯夜读，铸造金色辉煌。

114、谁把握机遇，谁就心想事成。

115、努力拼搏，奋勇向上；为自己扬帆，为明天喝彩。

116、春风吹战鼓擂，面对中考谁怕谁。

117、初三一班，斗志不短，百日奋斗，不惧险难。

118、细节决定成败，态度决定一切。

119、习惯改变命运，细节铸就终身。

120、奋斗改变命运，梦想在于行动。

121、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

122、拼搏进取，一切皆有可能。我们的梦想一定能实现。

123、挥洒今朝汗水，创造明日辉煌。

124、前怕狼，后怕虎，就是不怕学习苦。

125、越接近考试，往往越要在坚实上下功夫。

126、争分夺秒，鏖战百日，百日冲刺，成功在望。

127、不苦不累，初三无味；不拼不搏，等于白活。

128、不要为成功而努力，要为做一个有价值的人而努力。

129、纪律严明，争分夺秒，敢创佳绩，为自己争气，为学校争光。

130、灿烂的六月，金色的收获。

131、非学无以成才，非志无以成学。

132、再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。

133、只要朝着一个方向努力，一切都会变得得心应手。

134、遇难心不慌，遇易心更细。

135、用好分秒时间，积累点滴知识，解决疑难问题，学会举一反三。

136、成功的果实需要辛勤的汗水来浇灌。

137、我心一片磁针石，不读清华不肯休。

138、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。

139、从绝望中寻找希望，人生终将辉煌。

140、坚持不懈，永不放弃。

141、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

142、在考场上没有弱者的眼泪只有强者的天下。

143、百日积淀，百日辉煌。

144、十年寒窗，决战今朝，勤学苦练，我必成功。

145、春风吹战鼓擂，今年中考谁怕谁。

146、人是自身幸福的设计师。人生如戏但切不能戏弄人生。

147、百炼成钢，百日留芳，拼搏进取，共创辉煌。

148、模拟的成绩一定不要成为包袱，成为阴影。

149、志存高远，扎实奋战，永不言累，定要成功。

150、青霄有路终须到，金榜无名誓不归。

151、细节决定成败，天道酬勤。

152、要成功，先发疯，下定决心往前冲。

153、点滴努力，泉水回报。

154、拥有梦想只是一种智力，实现梦想才是一种能力。

155、拥抱诚信，告别作弊。

156、励志照亮人生，创业改变命运。

157、一分即一分，分秒必争，一分即一分，半分必争。

158、不管追求什么目标，都应坚持不懈。

159、信心来自于实力，实力来自于勤奋。

160、努力一定成功，放弃注定失败。

161、把握船帆的平衡才能到达胜利的彼岸。

162、志存高远，心系天下。

163、中考已临近，只要努力一点，就能看见胜利女神的微笑。

164、把容易题作对，难题就会变容易。

6.负激励在班级管理中的运用 篇六

一、负激励在班级管理中的作用

1. 负激励是控制学生行为的一条隐性“警戒线”。

负激励的措施和手段在大部分学校的管理制度中都会有体现。负激励作为一条“警戒线”, 也许很少被学生注意到, 实际上却起到控制学生行为的作用, 在日常的潜移默化中, 学生自觉或不自觉地便接受了这种负激励制度的约束, 无形之中学校和班级的管理行为形成了一种良性循环。比如, 在制度中规定“损坏公共财物要赔偿”, 所有的学生都知道不能损坏公共财物, 否则会被处罚, 正常情况下, 学生自然而然地养成了爱护公物的习惯, 可见, 这条隐性“警戒线”多么重要。

2. 负激励可以起到以儆效尤的作用。

负激励制度通常是约束学生行为的界线, 当某些学生逾越这些约束时产生的后果将得到相应的处罚, 而这种处罚的性质是强制性的、威胁性的起震慑的作用, 往往可以起到杀一儆百, 真正使学生在心理上接受对学校管理行为的敬意, 从而提高对自我行为的管理的作用。如果有学生因违反学校纪律而受到必要的惩罚, 就会使学生意识到这种负激励的手段不是摆设, 而是必须不折不扣地执行的。

3. 负激励具有对行为的矫正和教育作用。

运用负激励不仅可以限制产生错误的动机和行为, 而且可以起到改造动机、修正行为、矫正和教育的作用。由于负激励意味着惩罚, 意味着要接受多重打击 (精神损失、名誉损失) , 通过负激励可以从心理上对学生产生影响进而达到影响其行为的目的。比如一个班干部违反了纪律, 就会很担心其他学生对他的认识发生改变, 他就会产生巨大的心理压力, 同时也会促使其本人和其他学生自觉遵守各项制度和行为准则。负激励只是对少数触碰“警戒线”的人的处罚, 目的是使大多数人遵守各项管理制度, 其达到的激励效果有时甚至可以超过正面强化的作用。

二、实施负激励应注意的问题

1. 负激励的执行不能产生偏差。

负激励必须因人、因事、因时合理地使用, 才能起到事半功倍的效果。而且负激励在执行时也不同于正激励, 正激励通常偏向于“锦上添花”, 多一点少一点, 学生不会太在意, 而负激励则不同, 一旦产生偏差, 学生就会斤斤计较, 严重的还会导致教育者的权威受损, 甚至导致学生管理制度形同虚设。

2. 负激励一定要公平、公正。

激励的公正性至关重要, 老师稍有偏心, 学生就会敏锐地感觉到, 引起议论和抵触情绪, 并可能使前期的激励措施前功尽弃。在制度面前人人平等, 负激励的运用不能因人而异。教育实践中, 不少教师在运用负激励的过程中, 由于受到各种因素的干扰而表现出偏向性, 对于同一过错行为运用负激励的种类和量度, 因学生的性别、家庭背景、学习成绩等因素和差异而有所不同。学生的眼睛是雪亮的, 即使是在受罚, 他们之间也会互相比较, 如果针对同一种过错行为出现不同的负激励措施, 就会使受处罚的学生产生敌对、不信任等不良的情绪, 造成学生对惩罚手段的鄙视, 管理必然陷入混乱状态。

创造一个公正、公平的激励机制, 让学生有一种信赖感, 觉得对任何一个人的负激励都是合乎情理的、公正的, 学生才会接受这种负激励。教师一次不应有的宽容, 一次不按制度办事, 对一个人的例外, 都会造成难以挽回的后果。

3. 正确把握负激励的力度和尺度。

现代管理理论和实践表明, 负激励会给人造成不安全感, 同时还可能造成管理者与被管理者的关系紧张。因此负激励的运用一定要注意把握好“度”, 过于严厉的负激励措施容易伤害学生的感情, 给学生造成无形的心理压力, 容易使学生产生挫折感。负激励措施过轻, 处罚与不处罚无区别, 便不会引起学生重视, 起不到震慑作用, 也达不到预期的目的。

4. 负激励的应用要注意方式、方法。

负激励机制的作用能否得到有效的发挥, 关键在于运用得是否得当。在对学生实施负激励措施时应该区分情况和对象, 根据学生的身心特点、个性特征采取适当的方式和方法。要注意选择最能对激励对象起作用的那一时刻, 选在对激励对象起有效作用的地点, 并且合理运用谈话的艺术和技巧等, 使接受处罚的学生能真正认识到自己的错误所在, 心甘情愿地接受处罚, 以此来达到促进其反省, 从而自觉改正其不良行为的目的。

5. 负激励应用的前提是尊重学生。

马斯洛在需要层次论中指出:人有被人尊重的需要。运用负激励, 一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行, 要避免伤害学生的自尊、精神或身体。只要坚持“尊重和要求相结合”的原则, 即使采取十分严厉的负激励措施, 受处罚的学生也能理解其中所体现的尊重和教育意义。

三、负激励的运用方式

1. 鼓励式激励。

有些学生犯的不是很严重的错误, 为了维护他的自尊心和“面子”, 不正面批评他们, 而巧妙地从侧面给予鼓励, 同样会收到预期的效果。例如“你的字要赶上你的榜样了, 努力吧!”“如果你的声音再大一点, 就更好了, 下次试试吧!”“你把运动场上的拼搏用到学习上, 你的学习成绩一定会很快跟上来, 老师相信你。”这种鼓励式批评寓于鞭策, 饱含信任, 不仅使他们能察觉到自己的不足, 并能重新树立起信心, 并为之而努力。

2. 商讨式激励。

学生犯一点错误后, 往往爱低下头, 主要是害怕看见老师那生气的面孔。因此, 对于有错误的学生, 要以诚恳的态度去引导他们, 心平气和地商讨不良现象发生的原因及纠正的办法, 让学生在愉悦中接受批评, 在愉快中改正错误。和学生之间像朋友一样, 在极民主的气氛中采用商讨式的激励比一味地批评指责效果会更佳。

3. 提醒式激励。

学生有时犯错误也是在无意之中发生的, 老师应善意提醒他, 使他意识到自己的错误并及时加以改正。如对于指手画脚的班干部, 提醒他:自己的一举一动比千言万语更有效;对学习成绩突然下降的同学, 提醒他:你的成绩有点儿下降, 是不是有什么心事?告诉老师, 老师来帮你。另外, 老师的行动胜过说教, 如教室讲台上有几张纸, 学生走过去走过来都没有捡, 上课前我先捡起地上的纸, 然后风趣地说:“今天, 我终于为环保做了一件实事, 班长, 给我记一功。”教室里哄堂大笑起来, 但笑过之后, 学生会马上醒悟到:做环保使者要从身边做起, 从小事做起。这样, 比粗暴地批评更有效, 既提醒了学生, 没伤学生的自尊心, 又激活了课堂气氛。

4. 宽容式激励。

对于特殊学生需要从发现他们的闪光点着手, 给予鼓励, 激发他们向上的愿望。如果偶尔出现一点特殊情况, 应该结合实际“因材施教”, 适当地宽容他们。对于老师的宽容, 学生会铭记在心, 以后再也不会犯同样的错误。因此, 严是爱, 宽也是一种爱, 是一种理性的爱。这种理性的爱激励着下一次的成功。

激励措施在班级管理中的运用较广泛, 方法很多, 有待于我们班级管理工作者去不断探索研究。负激励的效果不仅会直接作用于个人, 而且会间接地影响周围的个体与群体。通过对学生的错误动机和行为进行压抑和制止, 扶正祛邪, 形成一种良好的风范, 产生无形的正面行为规范, 使整个班集体的行为导向活泼向上、积极进取, 最终使班级管理工作尽善尽美。

参考文献

[1][美]迪安·R·斯皮策著.完美激励——组织生机勃勃之道.张心琴译.北京:东方出版社, 2008.

[2]孙立樵, 冯致笺.现代领导学教程.北京:中共中央党校出版社, 2002.

7.建立激励机制 优化班级管理 篇七

【关键词】初中 班级管理 激励机制

初中学生由小学进入中学，身心发展迅速，尤其是随着生理的变化而带来的心理变化让很多家长和班主任教师都束手无策。其实，初中学生处于青春期，生动而活泼，好动爱思考，个性开始张扬，叛逆而追求自我，内心都希望得到别人的认可。认准了这一点，在班级管理中建立起激励机制，推行赏识教育，对提升班级管理水平意义重大。

一、全面了解学生，为激励机制的建立奠定基础

班级管理的主体是学生，而学生是千差万别的。要管理好学生，了解学生是基础。首先，要了解学生的基本情况。在学生进入初中过程中，班主任要对学生的家庭背景、学习状况、学习态度、学习方法、兴趣爱好、个性特点等做一次全面的了解，这一方面可从学生本人做起，另一方面则可从学生家长出着手，但和家长进行沟通的时候，要多顾及学生的感受，不要因为了解情况而让学生产生抵触情绪，要充分尊重学生的思想，多关心和照顾他们的想法。其次，要注重了解学生的心理发展特点。初中阶段是学生管理中最为复杂的阶段，学生的心理变化极大，很容易因为小事而伤害到他们的自尊心。在对学生心理了解的过程中，可采用匿名信、QQ、电子邮件、博客黑板报等方式，亦可采用心理辅导方式进行，但在开展活动的过程中，要多方关注学生的思想变化，准确把握其心理。

二、制度激励目标，为激励机制的发展树立方向

在了解学生的基础上，班主任要通过激励目标来对学生实施激励，这样才能让学生在班级中有努力的方向，在激励目标的制定上，要充分考虑学生的实际情况，如有的学生在学习上一般，而在行为习惯上却表现突出，教师可帮助其制定出短期的学习目标，通过一段时间后看结果，利用结果来对学生实施激励。同时，要在过程中对学生的习惯进行激励。在激励方式上，不仅需要采用语言激励，还要注重结合物质激励、精神激励等多种方式进行。在激励目标的制定过程中，还要考虑整体和个体的关系，要通过班级的奋斗目标来激励学生个体，让学生个体逐渐向班级目标靠拢。这不仅需要良好的班风班纪为前提，还需要和谐的师生关系、班干部合理选用等多方面为辅助。

三、发挥榜样作用，为激励机制的推行增加动力

初中学生喜欢模仿，善于表现，抓住这一点，在推行激励机制的过程中，班主任要注重通过榜样示范作用来引导和激励学生。首先，要注重以教师的言行来给学生以引导，所谓“学高为师，身正为范”，班主任不能做的就不要要求学生，班主任做得不好的要让学生多提出改进意见，要让学生和班主任成为相互监督的对象，这样才能让学生参与其中。其次，要发挥学生的榜样示范作用。班级中有几十个学生，每个学生都有自己的优点和长处。在班级管理中，班主任教师要多从学生身上找优点来给其他学生示范，如有的学生爱劳动，有的学生守时，有的学生体育较好等等，班主任教师要充分抓住学生的这些优点，给予学生以表扬和激励，让这些学生做得更好，成为其他学生的榜样。

四、分层激励表扬，为激励机制的巩固添加活力

学生个体之间存在客观差异，这也就决定了在班级管理中教师不能一竿子对齐，而要针对学生的差异采用分层激励方式进行。当然，这里还需要考虑一个问题，如果评价的标准不一样，是否又会让学生之间存在不平衡的心理状态呢？为解决好这一矛盾，在激励机制实施的过程中，班主任要根据学生的实际将学生分为不同的层次，并向学生说明分层的目的。通过分层后实施激励评价，如以学习评价为例，班主任教师将学生分为上、中、下三层，对三个层次的学生以不同的激励目标进行引导、评价。当下层学生达到该层的目标后，将其调到中层，而如果中层学生没有达到该层目标，同样会要被调到下层。在调的过程中，要向学生说明其中的缘由，并引导学生找出不足，以便学生能改进。

五、全面评价鼓励，为激励机制的完善全盘谋划

在评价过程中，虽然学习是评价的主要参数，但影响学生学习的因素是多方面的，故而班主任对学生的评价也就需要采用多个指标进行。在班级管理的评价体系中，学习基础、学习态度、学习方法和学习习惯是主要的参数，除此之外，学生在学校的行为表现习惯，如卫生习惯、运动习惯等也是不可忽视的因素。班主任要据此而制定出详细的评价指标，通过量化方式来对学生实施评价。当然，在激励评价制度的建立过程中，班主任教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与其中，可采用学生委员会方式进行组织，即班主任提出大体框架后，由学生委员会组织讨论形成评价初稿，然后提交班主任，班主任再组织学生委员会进行讨论，试行后修改，最后定稿，这样才能体现公平、公正、客观的原则，也才能让学生信服。

总之，在初中班级管理中，班主任要立足学生主体，从学生的实际出发，了解并掌握学生的身心变化，通过激励机制的建立来优化班级管理，从而全面推进班级建设，促进良好班集体的形成，为学生的发展提供坚实保障。

参考文献：