幼儿园语言教学案例

幼儿园语言教学案例（15篇）

1.幼儿园语言教学案例 篇一

大班语言教案《青蛙给星星打电话》

课例分析：传统的语言教学方式都是教师教一句，幼儿学一句，缺乏互动，幼儿也不感兴趣。这首诗歌寓于优美的意境之中，天空中的美景激发了幼儿的想象力，此课程除了让幼儿反复欣赏诗歌外，还以“打电话”做游戏的形式巩固诗歌内容，较好地调动了幼儿学习诗歌的积极性、主动性，从而更好地体验了与同伴交往的快乐。

教学重难点分析：在诗歌学习的过程中，对形容词：金灿灿、红彤彤、亮晶晶的理解作为此活动的重难点，我打算以图片、挂图直观的教具展示给幼儿，引导他们初步理解这些形容词。【活动目标】

1.愿意倾听儿歌并和同伴一起感受儿歌的意境美。

2.学习儿歌内容，有感情的朗读儿歌，并能恰当的运用好听的形容词，例如：金灿灿的XX，红彤彤的XX。

3.根据已有经验大胆创编，并能运用绘画的形式表达自己的想法。【活动准备】

1、幼儿已有观察星空的经验。

2、星空、青蛙、星星、太阳、晚霞、风、白云、月亮图片；纸、记号笔、油画棒绘画材料。【活动过程】

一、激发兴趣

1、谁知道夜晚的星空是怎么样的？

2、鼓励幼儿运用自己已有的经验进行回答。

3、那么美丽的星空，有一只青蛙也想看一看，他决定先给天上的星星打个电话，你猜猜青蛙会怎么回答？我们一起来听听会发生一些什么有趣的事情？

二、学会诗歌

1、教师朗诵诗歌第一部分。

（1）、青蛙给星星打电话是怎么问的？（喂喂，小星星，天上有些啥）那你觉得星星是怎么回答的？我们一起来听听（教师朗诵诗歌第二部分）

（2）、星星是怎么告诉青蛙的？（天上美着呢，金灿灿的太阳，红彤彤的晚霞。风妈妈的摇篮里，躺着白云娃娃。亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家，喂喂，小青蛙，到天上来玩玩吧。）

（3）青蛙听了星星的话又会怎么说呢？（教师朗诵第三段诗歌

（不用啦，不用啦，水里和天上是一样的啊！）

（4）你觉得为什么会青蛙说：“水里和天上是一样的？”

2、教师小结幼儿的回答，并引导幼儿表达。

（1）原来青蛙打电话给星星问了这么多事情，你能不能学一学青蛙 也给星星打个电话？引导幼儿集体朗诵一遍。

（2）你们还知道天上有些什么吗？鼓励幼儿大胆想象进行创编，并运用连贯的语句进行讲述。

三、仿编

（一）画一画

1.天上的星星告诉青蛙天上很美，青蛙有了一个很不错的想法，它想请星星到水里来玩，可是它不知道该怎么告诉星星，让我们一起来帮助青蛙吧！小朋友想想看，水里面有些什么？

2.请小朋友们来画一画你们想到的水里有的东西吧！

3、教师巡回指导幼儿的创作，并鼓励幼儿大胆想象。

（二）说一说

1、鼓励幼儿联系图画大胆进行创编，并运用连贯的语句进行讲述。

2、星星很喜欢热闹，希望小朋友一起用好听的声音告诉他（跟老师朗诵一遍）来，我们一起打电话给小星星吧！

四、活动延伸

我知道小朋友们想了很多水里有的东西，回到班级里，我们在区域里继续画吧！

附诗歌：

青蛙给星星打电话

青蛙给星星打电话，“喂！喂──

小星星，天上有些啥？”

星星告诉青蛙，“天上美着呢，金灿灿的太阳，红彤彤的晚霞。

风妈妈的摇篮里，躲着白云娃娃。

亮晶晶的月亮宫殿，就是我的家。

喂！喂！──

小青蛙，到天上来玩玩吧。”

青蛙听到了星星的话，摇着头回答：

“不用啦，不用啦，水里和天上是一样的呀！

教学反思：此活动以游戏的形式展开教学，形式活泼，富有童趣，幼儿很喜欢，因此课堂效果很好。课前准备中教师对幼儿关于倒影常识的渗透，使教学过程中幼儿很快理解了青蛙的回答：‘水里和天上是一个样的呀’。但诗歌中的形容词的使用对于中班幼儿来讲有点抽象，不太容易理解，可能在平时教学中，我们使用的多是通俗直观的口语表达，很少使用书面上的一些词语，在今后的教学中，我打算在提高幼儿口语表达能力的同时，不同程度上在幼儿语言的教学中扩展词汇，让他们逐步提高对一些形容词的表达和认识。

蒋文倩

2017年10月21日

2.幼儿园语言教学案例 篇二

《幼儿园指导纲要》指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，语言教学应当渗透在所有的活动中，将幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面联系在一起。笔者对幼儿园语言教学作了如下探讨。

一、在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台，营造和谐的课堂教学氛围，使孩子得到心理上的放松，在课堂充分表达自己的所思所想，犹如进入说话乐园。

1. 以图激趣，想象语言。

利用生动形象的插图，是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此，在课堂上，教师要结合插图让孩子们进行说话练习，这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力，而且能使幼儿加深对知识的印象。

2. 融入生活，延伸语言。

生活中有很多优美的事物，为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了，大地发生了哪些变化?孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言：小草绿了，桃花开了，温度高了，等等。在宽松和谐的氛围中，融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

3. 让主题活动成为自然的语言环境。

幼儿的行为常受情绪的主导，因此，可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动，营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后，孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情，迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅，他们纷纷表达自己的愿望：“我给它造两层楼的楼房，有漂亮的屋顶、好看的门窗，像洋房一样。”我们搬新家了，小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景，我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达，于是我顺势建议孩子探索主题活动———有趣的房子，接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节，激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服，更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。

基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境，可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态，让他们有话想说、有话可说、有话能说，从而自然地提高语言水平。

二、在游戏中培养幼儿的语言能力

1. 角色游戏，创造语言。

在讲述故事后，为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言，可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时，为了使孩子入情入境，体验角色，我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色，想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生说：“我错了，我再也不好吃懒做了，我也要像小白兔一样，只有自己种，才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说：“这就对了，你知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识，又提高了口语能力。

幼儿的活动主要是以游戏为主，因此在平时的课前备课时，我们给幼儿安排一日活动，每天都有游戏。有教学活动中为教学目标服务的游戏，有课间的组织小游戏，有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时，我们较多组织语言类的游戏，通过给孩子说话的机会，引导他们表达自己。

角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮演妈妈的小朋友问：“谁呀?”我说：“我是张老师呀!你欢迎我进去吗?”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀?”他拉着我的手走到小椅子前说：“张老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧!”给我安排好了座后，他们好像又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗?”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我请你喝!”说着就给我拿了一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“这每天只能喝一瓶，妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。

2. 让区角活动成为自主的语言环境。

区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等，让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力;表演区：可创设情境化的语言环境，结合物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼;益智区：投放不同层次的益智类材料，一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量，另一方面可让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力;角色区：通过角色的扮演，幼儿培养交往能力和语言表达能力;观赏区：自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言;科学区：提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性。

3.幼儿园语言教学案例 篇三

关键词：语言教学;语言素质

中图分类号：G613.2        文献标识码：A

语言教学是幼儿园课程的组成部分。加强对幼儿的语言训练，对于提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿的良好个性，促进其智力发展，尤其是促进思维的发展作用甚大。因为语言的准确性来源于思维的清晰性，语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的流畅性来源于思维的敏捷性，语言的多样性来源于思维的丰富性。

语言教学是幼儿园课程的组成部分。加强对幼儿的语言训练，对于提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿的良好个性，促进其智力发展，尤其是促进思维的发展作用甚大。因为语言的准确性来源于思维的清晰性，语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性，语言的流畅性来源于思维的敏捷性，语言的多样性来源于思维的丰富性。

然而在现今的幼儿园教学中，语言教学的地位与作用，语言本身的特点，它对教师的基本要求等，确实很多教师不能全面、科学把握的。根据本人多年的教学，我觉得应做好以下几点：

一、在语言教学的目标确立上，要求教师要把我两种水平，遵循一个原则

一种水平是要把握好不同年龄班幼儿的语言发展水平。《规程》中规定发展幼儿语言的任务是：“培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话，丰富词汇，发展幼儿思维和口语表达能力，初步培养幼儿对文学作品的兴趣。”这个目标是国家对幼儿园语言教学的宏观要求，能够理解，但不宜具体操作，因而需要教师根据语言本身的特点和幼儿语言的发展规律，结合自己的教学实际，转化成若干可操作的微观发展目标。

另一种水平是要把握好本班幼儿的现有语言发展水平。由于幼儿的遗传素质、家长的文化层次、教师的教学水平、地区文化氛围、经济发展状况以及对外开放的程度等各种因素的不同，必然存在着幼儿语言发展水平的迥异。因此教师必须充分了解、掌握现有幼儿语言发展水平。对他们的词汇掌握量、语言表达是否主动、准确、流畅、富有逻辑性，对文学作品的理解与感受程度等做一个“档案”记载，并揭示出这种现状的原因，以便为下一步教育单元目标或教育行为目标的调整、确立找到依据。

教师在把握上面两种水平的基础上，确立下一步语言教学活动的目标时，必须遵循一个原则：“最近发展区”的原则。即目标的确立要略高于幼儿现有语言发展水平，使幼儿经过一定努力能够完成这个目标，并具有战胜“困难”后的成功感，这样便能最大限度地激发幼儿活动的愿望，促进幼儿语言的发展。如果目标过高，幼儿经过一定努力也难完成，幼儿便会丧失信心，如果目标过低，不休经过多大努力，幼儿就能完成目标，也会降低幼儿的兴趣，更会使幼儿有一种“飘飘然”感。

二、在语言教学活动的组织上要求教师要把握一个“适应”，铭记两个“重点”，体现一个“落实”

“把握一个适应”是指活动的内容与活动的形式要相适应。当然，要做到活动的内容与活动的形式的相适应的，前提必须是活动的内容与活动目标的相适应，因为内容和形式的选择都是为完成目标服务的。在语言教育活动中，活动的内容与活动的形式没有必然的联系，不同的活动内容可以选择相同的活动方式，同一活动内容也可以选择不同的活动方式，但活动形式的确定是否适当，对活动的教育效果却有直接影响。

一般来讲，教师设计的活动内容如果是训练幼儿某些难发的音或者是让幼儿练习正确使用某些词时，就适合采用语言游戏的方式。因为练习发音和正确使用词，均属比较枯燥的内容，采用生动活泼的游戏方式，不但可以提高学习的兴趣，而且是让幼儿在“玩”的过程中学习，可使幼儿为了“玩”而克服困难，从而收到较好的教育效果。如果运用故事一类的文学作品发展幼儿语言，就应根据作品内容的不同，采用不同的方式。有的作品情节较简单，且有较多重复，角色对话亦多的，就适合采用表演的方式让幼儿复述作品;有的作品篇幅较长，情节较复杂，就适合由教师讲述;如果以培养幼儿创造性讲述能力为目的活动，就适合与幼儿操作活动结合进行，如让幼儿先凭自己的想象绘画或制作其他手工制作，然后凭借自己的绘画或演示自己的手工制品进行创造性讲述。

“铭记两个重点内容”是指教师在语言活动的组织上要有活动的“重点”内容同，有“重点”指导的幼儿。

“有活动的重点内容”是指在语言活动的组织中，活动的内容必须有所侧重，有具体明确，以发展语言为主的“发展幼儿的口语表达能力”，就要具体落实到是让幼儿学会某些新的句式，如“有…还有…”，“一…就…”，“因为…所以…”等，还应要求幼儿能用完整的句子，比较连贯地讲述图片，或讲述自己经历过一件事情等，切忌“笼统”和面面俱到。

“体现一个落实”是指语言活动的最终落脚点要落实到幼儿语言素质的提高上。幼儿园素质教育的实质应是注重每一个幼儿，注重每一个幼儿的每一个方面，使其在原有水平上有所提高。

首先，教师要为幼儿营造一种能够极大调动幼儿活动积极性，使其“听”与“说”都能处于最佳状态这样一种氛围。

其次，教师应实施一种“成功教育”，使每一个幼儿都有一种活动成功后的喜悦感和进取心。

第三，教师要平等地对待幼儿，要以表扬鼓励为主。按照“皮革马利翁效应”的心理学观点，教师哪怕是一个爱抚的动作，一个鼓励的眼神、一句赞扬点滴进步的话语对幼儿来讲都是一种莫大的奖赏。

最后，从语言教学的学科特点上讲，语言属于一门表现学科，同时又是一门工具学科。因此教师不仅要把幼儿的语言教育贯穿于一日生活的各个环节，更要加强规范的、系统的语言训练，只有这样，才能真正落实到幼儿语言素质的提高上。

4.幼儿园语言教学反思 篇四

我先将故事进行分段讲解，让幼儿能对故事进行大致的了解。然后，我把故事中的小动物角色进行分配，请肢体动作表现较丰富的幼儿先进行表演示范(效尧——狮子王、孙美琪——小鹿宾波、赵强鸿——小猴子等等)。

角色分配完后，我来念故事，请这几名小演员根据故事的内容做出相应的动作表情。原以为孩子们需要我手把手的进行指导动作，但令我感到诧异的是孩子们不但能对大部分的故事情节做出相应的动作，时不时的还能接上几句对白，不足的是表情不够丰富。其他坐在位子上的“小观众”们也看得津津有味，对于这样的语言课表现出浓厚的兴趣。表演结束后，我便根据故事内容对孩子们进行提问，了解孩子们是否能更好更深入的理解故事。实践证明，通过情景剧的形式载体更能形象生动的表现故事，比以往我用枯燥的语言讲故事更能让孩子接受、理解，也更受孩子们的欢迎。

原以为这样的课堂教学创新会遇到很多的问题，但孩子们愉快的课堂气氛给了我勇气和鼓励。此节课后，我也看到有许多不够成熟的地方和一些因此而衍生出来新的教学模式下的问题。

1、在情景剧的表演过程中，老师起着主导作用，即老师说什么，孩子做什么动作，使孩子失去了宝贵的创造力和想象力。

2、不成熟的地方：我讲一遍故事后，让孩子来进行情景剧表演。对于孩子和我来说都是一次大胆的尝试和创新，所以我们也都处在一种摸索的阶段。对于一些表演过程中出现的技巧、技能性的问题也十分突出。如：效尧在表演狮子王时，有个情节是在草丛里踩到猴子们设下的陷阱——兽夹。这时，效尧就只是蹲在地上，没有丰富的表情，也没有语言表达。只是用简单的肢体动作表现，缺少表演中的技巧。

3、在开展情景剧式的语言教学活动时，前期的准备、材料的投入都不充分，可以增设一些环境小布置、动物头饰、背景音乐等。

5.幼儿园语言教学反思 篇五

从整个活动来看，幼儿对美食还是很感兴趣的。活动在轻松愉快的气氛中进行，少了平时社会活动中的说教，使幼儿成为了主体，主动性增强。在活动中，能运用多种形式，如通活动前师幼收集美食的信息和各种不同的.美食，布置美食节，活动中的品尝、交流和看视频，听故事，使孩子们充分的运用各种感官来调动对传统美食的喜爱和中国的饮食文化的了解。从而是孩子们爱祖国的情感有了一定的提升。整个活动注重的情感和知识的积累，环节层层递进，支持了教学目标的有效落实。

中国的饮食文化博大精深，不光是一些美食名称的由来，还有更多的内容在里面，怎样能让幼儿了解的更多，除了教师的讲解以外，还能用什么形式来呈现，是我一直思考的问题，了解祖国首先要了解家乡，是不是应该在之前先进行一节山西的美食活动，让幼儿先了解家乡的美食，就不会在第四环节中有出错的情况了。

6.幼儿园大班语言活动案例 篇六

教学目标：

1、引导幼儿按图片内容的顺序进行较细致的观察，鼓励 幼儿在集体面前大胆发表自己的见解。

2、继续培养幼儿倾听习惯。

3、让幼儿感受到助人为乐的情感，知道遇事要动脑筋，想办法。教学准备：大图片6张、小图片8张、录音故事《奇怪的桥》、动物头饰。教学活动过程：

一、开始部分（教师用亲切的语言激发孩子的兴趣）师：小朋友们，你们好，今天老师给大家带来几幅图画，你们想不想看一看啊？ 二、观察图片，说一说（教师用语言、手势、形体动作引导幼儿按图片内容的顺序进行细致的观察，鼓励幼儿大胆想象，积极发言，引导幼儿说完整话，教师及时评价。渗透助人为乐的情感。）

（一）教师引导：

1，你看到了什么？（提示幼儿要说完整话）2，看到这幅画你想到了什么？ 3，你能看着这幅画，说几句话吗？

（二）在观察、讲述第六幅图画的时候，教师引导，使学生感受助人为乐是一件很快乐的事情。

（三）欣赏完整的故事。（帮助幼儿熟悉、听懂、学说普通话，培养幼儿注意倾听的习惯，教师通过提问题，提高幼儿的语言理解力。）

三、放录音故事《奇怪的桥》提问：故事中有哪几种小动物？原本鸭妈妈是来帮忙的，后来没有帮上，可是鸡妈妈也过了河，这是怎么回事呢？请小朋友竖起你们的小耳朵仔细的听一听。

四、分组讲故事（由于幼儿学习具有个别化的特点，所以在这一环节中，设计了幼儿用自己的语言创造性的讲述，既提高了孩子的表达能力，也发展了孩子的想象力。）

（一）提前分好组

（二）老师提要求：每个人都要讲一讲，一个人讲话的时候，其他小朋友要认真听。

五、个别幼儿讲故事（鼓励幼儿当众表达，表达时自然、从容、自信。）

1、请一个小朋友讲故事，其他人认真听。教师提示：他讲的好不好？ 为什么？

2、注重评价，教师要用鼓励性的语言进行评价，使幼儿明确自己讲的好，好在哪？其他小朋友学，应该学什么？

六、结束部分：表演故事《奇怪的桥》（通过表演加深孩子们对作品的体验和理解，同时，激发孩子的学习兴趣。）

1、幼儿自主选择扮演的角色，教师组织好孩子。

2、放录音故事，教师和孩子一起表演。教学反思：

《纲要》指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接“教”是难以掌握的，教室应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言交往。在本课内容中，通过教师引导幼儿观察画面内容，并用语言讲述内容和故事情节，鼓励幼儿当众表达，在讲述中发展语言表达能力的。幼儿看到美丽的图画，兴趣浓厚，观察画面很认真，很细致，基本上能把自己看到的，想到的讲出来，不足之处如下：

1、教师对于幼儿的习惯培养这方面强调的不够，应随时关注孩子的习惯培养，如倾听习惯、站姿、举手姿势等。

2、教师的评价过于简单，或干脆不评价。遇到一些特殊的“回答”，教室不予理睬，这样会影响幼儿回答问题的积极性。

3、个别幼儿没有照顾到，可能整个活动他都是旁观者，没有参与进来。改进措施：

1、教师随时用启发式的语言提示幼儿如何“听”，如何“站”，如何举手等常规习惯，要常抓不懈。

2、教师评价要具体，如某某的声音真好听，某某站的真直，某某举手举的真精神等，如遇意外情况，可请小朋友评一评，既避免老师的尴尬，又发展了幼儿的语言表达能力。

3、教师要面向全体，对于一些能力较弱的幼儿，教师也要关注到，可以请他们回答一些简单的问题，或重复一下其他小朋友的话，这样可锻炼他们当众说话的能力。

好饿的毛毛虫

教学目标：

1、引导幼儿感悟故事创意，获得阅读快乐，产生持续阅读的愿望，培养自主阅读能力。

2、引导幼儿尝试用图表的方式表达、迁移自己对作品的理解和想象，建立初步的读和写的信心，培养幼儿的书面表达能力。活动一： 活动准备：

1、故事录音《好饿的毛毛虫》。

2、毛毛虫吃过的实物图片一套，色彩标志与数字卡片一套。活动过程：

一、引题（出示小毛毛虫图片）小朋友看，这是谁？（毛毛虫）这只毛毛虫又瘦又小，它是一直好饿好饿的毛毛虫。小毛毛虫饿了，它会自己找吃的吗？它会吃什么？吃多少呢？小朋友们想不想知道呀？

二、猜想故事内容，幼儿翻看《幼儿习得手册》，提醒幼儿从前往后仔细观察画面，猜猜故事内容。

三、幼儿讨论故事内容，幼儿自由结组，和同伴一起看图，讨论故事内容。

四、集体阅读，老师引导幼儿仔细观察画面，图上画了什么？会是什么意思呢？是这样吗？

五、听故事录音小朋友听故事录音，提醒幼儿边听边指相应的画面。

六、找对应画面，幼儿听故事指相对应画面。

七、讲故事和幼儿一起看书，完整的讲一遍故事。活动二：

一、幼儿讲故事，请两名幼儿边指点画面，边讲故事内容。

二、分组讨论，讨论：从这个故事中，你发现了什么，或者认识了什么，学到了什么。老师参与到幼儿的讨论中去，倾听、鼓励、启发、指导。提醒幼儿把大家的发现及时地用图片或符号的形式记录下来。

三、集体讨论，各组代表发言，其他幼儿补充。同时，老师将幼儿发现按不同的线索，同于表的形式加以概括：

1、从时间上说，故事从一个星期开始，到下一个星期日，又过了些天。老师将故事发生的时间按顺序从上到下排成一列。

2、小毛毛虫的成长过程：一个小小的“蛋”——又小又饿的毛毛虫，又肥又大的毛毛虫——茧——一只漂亮的蝴蝶。老师可让一名幼儿到前面来，把相关的小图片按毛毛虫从小到大的顺序，从上到下对应星期几的时间，排成两列。一目了然，毛毛虫长得一天比一天答大，他最后变成一只漂亮的花蝴蝶。学习词语：又饿有小，又肥又大。故事里还有一个这样的词语形容叶子，是什么？（又嫩又绿）你还能用又，又的形式说一些词语吗？（如：苹果又甜又脆；眼睛又大又亮我又蹦又跳等）

3、毛毛虫吃东西的顺序：一个苹果，——两个梨子——三个李子——四个草莓——五个橘子——许多好吃的东西——一片又嫩又绿的叶子。把所吃的食物图片按时间的顺序从上到下排成三列，同时提醒幼儿正确使用量词。

4、毛毛虫吃东西的数量：1个、2个、3个、4个、5个、许多，一片。小毛毛虫吃的一天比一天多。星期六，它吃了很多东西，吃的太多了，所以晚上，它肚子疼。星期日，它只吃了一片嫩叶，肚子就舒服多了。请小朋友从上到下，把数字卡片贴在对应的位置。

5、毛毛虫吃东西的颜色：青（苹果）黄（梨子）紫（李子）红（草莓）橙（橘子）五颜六色（各种食物）嫩绿（叶子）。把色卡标志从上到下贴在相应的位置。

6、从语言表述上看，故事反复用了“可是，还是”的转折句式，请幼儿用这种句式说话。不如老师举例：我已经把这本书看了两遍，可是，我还是记不住。为了降低难度，老师可提供图片，或与幼儿配合做动作，然后让幼儿表述如:我提醒幼儿明明不要再说话了，可是，他还是一个劲的说。讨论结束，黑板上完成了一幅图表。教学反思：

本次活动充分调动了孩子的积极性。这是一个诗情与创意的故事。说诗情，你看，绿叶，大地，蝴蝶，五彩缤纷的果实，为孩子们唱出了一首生命的赞歌。说创意，故事描述了蝴蝶的成长过程，以星期作为每段的开头，各种水果，点心等食物依次的出现，语句排列对应有序，语言内容有鲜明的规律，使故事读起来颇有情趣。

巴喳——巴喳

一、活动产生背景：

生活中各种各样的声音无处不在，有鸟叫声、雷鸣声、树叶的沙沙声，琴儿的叮咚声„„，我们每个人都有神奇的大脑，它不仅能听到声音，而且能判断出是什么声音。这些声音都会引起孩子们的好奇和探索，而孩子语言能力的发展又是以倾听为基点的，因此，我选择了这一内容设计本次活动。这首诗通过摹声和动作的描绘，塑造了一些小动物的形象。整首诗节奏感强，富有音乐性，能够唤起幼儿有关的声音经验，在积极思维的同时进入诗歌独特的意境之中。

二、活动设计 活动目标：

1、引导幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的语言美、节奏美，引发幼儿对声音的联想。

2、鼓励幼儿大胆表演，体验语言活动的乐趣！

3、创编诗歌内容，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的创造性讲述能力！活动准备：教学挂图、活动小图片（啄木鸟、松鼠、小羊、老鼠）；池塘荷叶图、青蛙；幼儿每组一份操作小卡片（猫、狗、鸟、蜜蜂、青蛙、鸡、鸭等）。活动过程：

一、欣赏诗歌，引导幼儿初步感受诗歌的语言美、节奏美。老师出示图片，有感情的朗诵诗歌。提问：（1）诗歌的名字叫什么？（2）“巴喳——巴喳”的声音你猜是谁发出来的？

（3）诗歌里的小动物听到声音都怎么样了？都躲在了哪里？（4）那么，到底是谁躲起来了呢？让我们再来仔细欣赏一遍诗歌。

二、再次欣赏诗歌，理解诗歌内容，引发幼儿对声音的联想。朗诵后提问：

（1）、“笃笃”听到声音，一下子飞进了树枝？它会是谁呢？为什么？

（2）、“吱吱”听到声音，一下窜上了松树？它会是谁呢？为什么？（3）、“咩咩”听到声音，一下子钻进了草丛？它会是谁呢？为什么？（4）、“沙沙”听到声音，一下子溜进了泥洞？它会是谁呢？为什么？

三、引导幼儿用声音和肢体动作表演诗歌内容

四、尝试创编诗歌

（1）集体示范创编出示青蛙荷叶图引导幼儿创编：青蛙听到巴喳声后发出什么声音？躲到了什么地方？是怎么躲的？

（2）分组个别创编每组一份小图片，老师交代创编要求：先想一想你编的小动物听到巴喳声后发出什么声音？躲进了什么地方？是怎么躲的？幼儿每人一张小动物图片自由编，先小组讨论分享创编结果再集体交流，请个别幼儿创编可以把幼儿创编的连成长长的一首诗歌

五、游戏：我编你猜

请幼儿根据发言者创编的诗歌中的声音和躲藏的地方来猜测某种动物。附诗歌：

《巴喳——巴喳》 穿上皮靴在林子里走，巴喳——巴喳！“笃笃”听到这声音，一下子飞进了树枝间。“吱吱”一下窜上了松树。“咩咩”一下钻进了草丛。“沙沙”一子溜进了黑洞。全都悄没声儿地蹲在看不见的地方，目不转睛地看着“巴喳——巴喳”越走越远。

六、活动过程实录

为了让幼儿能很快的理解和记忆诗歌的内容，我把整首诗设计成一张形象的图谱。图谱画的是树林的情景：上面是茂盛的树木、中间是松树、下面是草丛和泥洞。图上还贴着各种声音符号。在开始部分，我出示了图谱，告诉幼儿图就是一首动听的诗，诗里还藏着一群可爱的小动物，看谁能动脑筋把它们找出来。幼儿一听好奇心马上被发起来，我朗诵了一遍诗歌后提了一个开放性的问题：巴喳声是谁发出的？幼儿展开想象的翅膀，答案各不相同：老虎、狮子、野猪、大 力士、猎人等。我给予了一一肯定。孩子认为是什么就是什么。接着我问小朋友小动物听到声音都怎么样了？大家都知道是躲起来了。我就点着图问它们躲到了哪里？看着图幼儿都能把躲藏的地方说出来。接着再次欣赏诗歌，理解诗歌内容，引发幼儿对声音的联想。我一个个提问：“笃笃”听到声音，一下子飞进了树枝？它会是谁呢？为什么？（后面依次提问）我根据诗歌的内容把图谱设计成了可抽拉式的活动教具，随活动步骤的开展和幼儿的回答相应的揭示动物的谜底，带给幼儿一种新奇的感觉。每当幼儿看到自己猜中的小动物被请出来时都会无比激动，现场也是一片欢呼。接下来一个环节是引导幼儿用声音和肢体动作表演诗歌内容。我给孩子们提供了自由表现，自我创造的机会，幼儿都非常的投入。通过摹拟声音和动作表演更加深了对诗歌的理解为了唤起幼儿有关的声音经验，我下面的环节让幼儿尝试创编诗歌。为了让幼儿能顺利进行创编活动，我先进行了集体示范创编活动，重点是让幼儿掌握诗歌的一个格式，为下面的创编做好铺垫。我出示池塘荷叶青蛙图启发幼儿：图上有谁，它听到巴喳声会发出什么声音？会躲到哪里去？在老师的引导下幼儿编出了：“呱呱” 听到这声音，就一下子躲到了荷叶下。幼儿学会了怎么创编后，我为每组幼儿提供了许多幼儿所熟悉的、幼儿有声音经验的小动物。如猫、狗、鸟、蜜蜂、青蛙、鸡、等。创编时采用了小组讨论的方式，让幼儿间相互交流。整个活动时幼幼互动积极。讨论后老师请小朋友把创编的句子讲述给大家听，幼儿创编的非常不错的，一个小朋友拿着小鸭的图片编：“嘎嘎”听见声音，一下子游进了池塘里。有个小朋友拿着蜜蜂的图编了起来：：“嗡嗡”听见声音，一下子飞进了花丛„„，在仿编过程中，不仅幼儿的语言组织能力提到了提高，同时想象力和创造力也得到发挥，最后环节我设计了“我编你猜”的游戏：小朋友根据发言者创编的诗歌中的声音和躲藏的地方来猜测某种动物。幼儿对这种活动方式很感兴趣，每当幼儿说出一句诗句时，幼儿都能根据声音猜出小动物，现场气氛非常活跃。

教学反思：美国著名的心理学家、教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”本次活动中的诗歌通过摹声和动作的绘塑造了一些小动物的形象。整首诗节奏感强，富有音乐性，能够唤起幼儿有关的声音经验，在积极思维的同时进入诗歌独特的意境中。

哈哈镜

一、设计意图

散文以其独特、巧妙的思维想象富于了日常生活中人、事、物一种鲜活、动感的形象，并用艺术性的语言表现出来，《哈哈镜》就是这样一篇散文。她从另一个角度来展示出哈哈镜的有趣，以及周围事物中一个个可爱、生动的形象存在。让幼儿欣赏这样的散文，使幼儿早理解、感受作品的过程中，培养了幼儿丰富的想象力及对文学作品意境美、语言美欣赏能力。通过理解、体验、迁移经验、扩展和表达自己的想象来学习语言，有利于培养幼儿热爱大自然的情感。

二、活动目标

1、帮助幼儿理解散文内容，想象散文所表现的画面，培养幼儿欣赏散文的兴趣。学习朗诵散文。

2、发展幼儿想象力，提高幼儿运用文学语言的能力。

3、让幼儿学习按照散文的结构形式，应用个人经验仿编新的散文。

三、重难点帮助幼儿理解散文内容，并学习仿编散文。

四、准备：

小镜子一面 课件 录音磁带、彩色笔 画纸

五、活动过程

（一）、出示小镜子引出话题这是什么？它有什么作用？还有什么能照出自己的样子来？有一种镜子能帮助东西变样非常有趣，知道是什么吗？今天老师带来一首好听的散文也叫《哈哈镜》可它是一面奇特的哈哈镜。我们来听一听。

（二）、欣赏散文《哈哈镜》教师朗诵。提问：散文里的哈哈镜是什么？池塘怎么变成哈哈镜？这是一篇很优美、很有趣的散文，我们在来欣赏一遍，小朋友把你喜欢的优美的句子和有趣的地方找出。

（三）、感受并理解散文看幻灯并欣赏录音说说哪些是优美的句子，哪些是有趣的句子

（四）、学习仿编散文引导幼儿模仿“小草照照----”仿编“xx照照----”句式再想想风娃娃照照还有哪些有趣的现象发生仿编结束，集体朗诵新编散文。

（五）、幼儿以自己的方式表达对散文的理解和喜爱小朋友很喜欢这篇优美、有趣的散文，你用什么方法告诉大家？是用好听的声音还是漂亮的画面，或者用别的方法？让个别幼儿尝试朗诵表演或是别的方法。最后让幼儿在欣赏中绘画。结束。

落 叶

活动目标：

1.理解散文诗内容，激发欣赏散文诗的兴趣，感受作品优美的意境。

2.能参照原文进行联想，仿编。用动作绘画的方式表达自己对诗歌的感受。

活动准备：幼儿用书，投影。活动过程：

1.通过谈话，激发幼儿学习兴趣。秋天到了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶都飘到哪儿去了呢？

2.幼儿完整的欣赏教师朗诵的配乐散文诗，初步理解作品的内容。（1）文诗的题目叫什么？（2）落叶都飘到哪里去了？

3.教师出示图片，有感情的朗诵配乐诗，帮助幼儿加深对作品的理解并学习短句。

（1）树叶落在地上，谁爬过来了，它把树叶当成了什么？（2）树叶落在沟里，谁爬过来了，它把树叶当成了什么？（3）树叶落在河里，谁爬过来了，它把树叶当成了什么？（4）树叶落在院子里，谁看见了，它是怎么说的？ 4.幼儿分角色边欣赏散文诗边表演。5.启发幼儿进行联想.仿编。

树叶还会落在哪里呢？谁会看见，它会把树叶当成什么？ 6.朗诵自己仿编的新诗。附散文：

落叶秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来。树叶落到地上，小虫爬过来，躺在里面，把它动作屋子。树叶落在水沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。树叶落到院子里，小燕子看见了，说：“来信了，催我们到南方去了。”

拼拼读读真开心

内容与要求：

1、快乐地参加拼读游戏，大胆响亮地进行拼读，安静仔细地倾听，继续养成良好的学习习惯。

2、尝试用合作的方法拼出完整的儿歌，有一定的协作意识。活动重点：积极参加拼读游戏，大胆响亮地进行拼读，安静仔细地倾听，继续养成良好的学习习惯。

活动难点：尝试用合作的方法拼出完整的儿歌

活动准备：学习用品、生活用品字卡若干、儿歌一则、黑板三块、学习用品字卡：铅笔、橡皮、铅笔盒、语文书、数学书、尺、英语书、书包、练习本、卷笔导刀，生活用品字卡：饭盒、餐巾纸、雨披、茶壶、手帕 活动过程：

一、拼读分类（集体游戏）

指导语：这几天我们都背来了小书包，书包里要放些什么呢？你们知道哪些是学习用品吗？（幼儿说说）小学里的老师要考考我们小朋友（出示音节卡片），这些拼音宝宝里有的是学习用品，有的不是学习用品，你能把它们分开吗？

1、你怎么知道哪些是学习用品，哪些不是呢？（拼读）

2、要求：选择一张卡片，先自己拼出再领读，其他小朋友也要听仔细了，要是他拼对了就跟着他念一遍，要是他拼错了，你要帮助他学会拼，看看谁的耳朵最灵。拼完以后，把它们送回自己的家。（两块板：学习用品、生活用品）

3、幼儿拼读分类活动。

4、小结：这些学习用品都很重要，上学的时候，千万不能忘记，这一边的生活用品，你可以根据需要，有选择的带。

指导语：在你们的桌子上有一张纸条，上面要告诉我们小朋友一句话，你想知道它说什么吗？边上还有几个字宝宝，它们是来和拼音宝宝做朋友的。不过这回要考验我们小朋友合作的本领，你们要一起动脑筋，先把拼音拼一拼，然后再去帮它找朋友，把找到的字宝宝贴在拼音宝宝下面，要对对齐，这样才算真的找到了朋友。(1)、幼儿合作拼读，找字

(2)、拼读验证。（老师将幼儿完成的纸条在黑板上贴好，成为一首儿歌。）

1）告诉大家你拼出的是一句什么话？

2）考考你们，第×个拼音宝宝是怎么拼的？（老师，幼儿）

3）告诉大家，这些纸条连起来就是一首儿歌啦，我们小朋友本领真大。我们一组接着一组念念看，每组念一句。

(3)、集体完整的朗读儿歌。（可以分组读，打节奏读等）

(4)、现在，我们小朋友本领越来越大了，不但会自己拼，而且会合作拼，到了小学，老师一定会觉得你们真能干。（表扬合作拼读又快又好的小组。）

二、翻牌大赛（集体竞赛）

指导语：因为你们那么能干，所以我们来玩翻牌大赛开心一下，我们分2组进行，轮流进行，每拼对一个就可以插上一面红旗，等卡片翻完，哪组红旗多，哪组就胜利了！你们有没有信心夺最多的红旗？要求：我们先听翻牌的小朋友拼，要是他拼对了就跟着他念一遍，要是他拼错了，你要帮助他学会拼，能做到吗？

7.幼儿园语言教学案例 篇七

一、表演游戏内容的选择

选择内容是中班表演游戏中的一个重要环节, 教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点, 直接影响幼儿参与游戏的积极性。针对中班幼儿年龄特点在选材上应该选个性鲜明、情节简单、拥有趣味、动作性强、对话多次重复、朗朗上口等文学作品。

二、表演游戏环境的创设

根据中班幼儿的特点, 我们创设了“你说我说故事屋”等区角, 为幼儿语言交流和展示提供了园地。表演游戏中道具也起着不可忽视的作用, 所以教师可以提供多种材料, 与幼儿共同商议并制作。如, 在故事《小兔乖乖》中, 根据表演的内容和情节, 我们用旧挂历纸做小兔子的衣服, 用大鞋盒做桌子和床, 用旧毛巾剪了做小兔的尾巴, 用旧丝袜放上棉花做大灰狼的尾巴, 再给兔妈妈准备围裙、篮子和棍子等等, 所有的道具都是通过师生共同商讨合作完成的。这样简单的造型和服饰, 更激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。

三、表演游戏方式的设计

采用多样的活动方式能激发中班幼儿参与游戏表演的积极性。有了兴趣, 才能吸引幼儿进入真实与虚幻的情境中, 并让幼儿获得成功的经验。下面, 我就以活动类型中的听说游戏为例, 说说我的一些具体做法。

1.教学目标

帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习:复习巩固发音, 扩展练习词汇, 尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平, 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

2.程序和策略

第一步骤:设置游戏情景

这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围, 引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应运用一些手段去设置游戏的情景, 一般可采用以下三种方法进行: (1) 用物品创设游戏情景; (2) 用动作创设游戏情景; (3) 用语言创设游戏情景。

第二步骤:交代游戏规则

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务, 讲解要求的过程。教师在交代游戏规则时, 应注意以下几点: (1) 注意用简洁明了的语言讲解; (2) 注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序; (3) 注意用较慢的语速进行讲解和示范。

第三步骤:教师引导游戏

教师带领幼儿开展游戏, 是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内, 教师在游戏中充当重要角色, 可以主宰游戏的过程。在幼儿自主游戏的阶段, 教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时, 教师已从游戏领导者的身份退出, 处于旁观的地位。观察幼儿游戏时, 应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨, 帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去, 真正成为游戏活动的一员。

8.幼儿园语言教学案例 篇八

【关键词】幼儿园；语言课堂教学；评价语言；无效语言；成因；对策

教学语言是教师教学的基本功和必要素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中就曾鲜明地指出“教师的语言素养问题是当前全体教师特别关心的问题”“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”等论述。面对语言迅速发展的3-6岁幼儿时，教师的教学语言还具有“隐蔽强化”的作用，它不仅是孩子学习、模仿的榜样，还影响着其思维等方面的发展，具有指导、示范作用。

一、语言课堂教学教师评价语言问题所在

笔者于2011年9月在本区语言工作室的引领下，采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养现状进行调查分析。通过观察和调查，我们不难发现，许多教师在语言课堂教学中运用评价语言时反映出来的主要问题有：

1.教学语言存在不规范性。在观察中，发现幼儿教师语言较随意，诸如“把手拿出来”、“本来的我”、“一只椅子”等语言从教师口中很自然地冒出来。有些教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也普遍认为自己在教学语言素养方面的表现属于中等水平，90%以上的幼儿教师能发现自身教学中语言所存在的诸多问题，如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。

2.教学语言中的繁冗多余现象较明显。在幼儿园语言教学活动中教师语言的繁冗多余是指对完成教学目标没有任何意义，不具备教育性，无意识地、重复性语言，也指教学中出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。

3.科学性有待加强。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，至使传递信息中发生一些涉及知识性的错误。

二、教师无效教学语言的成因分析

1.缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维处于直觉行动和抽象思维阶段，幼儿能够理解的语言是具体想象的词汇，所以和幼儿对话应该使用“儿童化语言”。教师应该将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。

2.缺乏一定的语言素养。语言的素养表现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。教师语言素养绝非一日之功，是需要教师日积月累逐渐形成的。

三、幼儿园语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策

1.精心准备。语言教学活动前，教师在设计教案和熟悉教学内容的基础上，要精心组织教学语言。一些教师认为教学语言不用事前准备，可以临场发挥，其结果在活动中，语无伦次、晦涩难懂，影响幼儿的理解，严重影响教学效果。备课的过程应该是教学过程事先在头脑中的预演，应该是一个动态的脑力劳动过程，在这个预演过程中，环节怎样过渡，每一个问题怎样提问，提出的问题小朋友可能作出怎样的回答……都应该是我们备课的内容。只有准备充分了，课堂上才能从容不迫。

2.关注幼儿。幼儿园语言课堂教学中教师的一个最重要的基本功就是能“读懂孩子”。教师在课堂上要善于“察言观色”，要敏感地察觉幼儿是否听懂了自己的讲解、要求、指令等，关注幼儿的一言一行，从中获得反馈信息，根据幼儿的反应，适当调整教学内容，或者改变语言的表达方式，或者改变组织形式。

3.生动表达。幼儿教师的语言应当具有生动、有趣、形象、活泼的特点。教师要有一种语言转化能力，要善于将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在幼儿的眼前。在语言表达的时候，教师还需要综合运用眼神、身体动作等，眼神可以告诉小朋友“我在和你说话呢”，身体动作可以形象地表达所说的内容，帮助孩子理解。

4.情感调控。教师只有在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能获得依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，从而拉近师幼间的心理距离。教师的肯定、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的关注，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。

5.自我反思。教师通过反思可以真正了解自己在做什么，以及为什么要这样做。比如看自己的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的过程中找到问题，对存在的问题做客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。教师要通过实践——反思——再实践——再反思，不断提高教学水平，实现自己的专业成长。

总之，教师语言教学评价语言素养的培养是一项长期工程，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体。一个教师的教学语言的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。教学语言素养的高度，应当成为每个教师的自觉的追求。

9.幼儿园小班语言教学方案 篇九

活动目标：

1、能根据老师的提问进行合理大胆地猜想，愿意表述自己的想法。

2、知道有好东西要与同伴分享。

活动准备：

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活动过程：

1、出示角色，引发兴趣

(1)看这是谁?

(2)猜猜它今天会去干什么?你是从哪里看出来的?

理解：野餐。

2、想象故事，理解讲述

(1)小猪出发了，会飞的朋友过来了，是谁呢?小猪给它吃什么?

(2)回跳的朋友过来了，小猪给它吃什么?

(3)会爬的.朋友，又会是谁呢?小猪给它吃什么?

(4)天上的朋友也来了，猜猜是谁?小猪能把好东西送给它吗?那怎么办?会请谁帮忙?

(5)现在剩下的东西还多吗?小猪会不高兴吗?为什么?

3、相互讲述，经验提升

(1)你们喜欢小猪吗?为什么?

(2)你愿意跟好朋友分享好东西吗?你是怎么做的?

10.幼儿园语言教学设计 篇十

1.有意识地观察、发现哥哥姐姐快乐有序的在园活动。

2.体会哥哥姐姐对自己的关爱。

活动准备

环境准备：事先联系好某个大班的孩子参与活动。

课件准备：图片《哥哥姐姐在做什么？》2张，纸面教具《哥哥姐姐你真好》。

纸面教具：《哥哥姐姐你真好》，人手打印一份。

活动过程

一、开展“哥哥姐姐在哪里?”主题，激发幼儿想与哥哥姐姐交朋友的兴趣。

1.猜想哥哥姐姐有可能做的事。

──你在幼儿园里有见过比你大的哥哥姐姐吗?他们在哪里呢?

──想一想，现在哥哥姐姐可能会在哪里?他们会在做什么?

2.观察哥哥姐姐。

──我们要不要一起去看看哥哥姐姐呀?看看他们在做什么

──哥哥姐姐和我们想得一样吗?他们看起来怎么样?

二、进入“哥哥姐姐喜欢你!”主题，鼓励幼儿勇敢和哥哥姐姐交朋友。

1.与哥哥姐姐交朋友。

──大班的哥哥姐姐都很喜欢你们，看看谁会来找你玩呀？

──我们和哥哥姐姐抱一抱，交个朋友吧!

2.哥哥姐姐带你玩。

──让哥哥姐姐会带你一起玩吧，一会回去和小朋友分享哟。

三、进入“哥哥姐姐我想你!”主题，引导幼儿回味与哥哥姐姐交朋友的快乐。

1.引导幼儿回忆并分享和哥哥姐姐一起玩的情景。

──刚才你和谁抱一抱的是哥哥还是姐姐?

──他(她)带着你做什么了。

2.观察图片《哥哥姐姐在做什么》并描述。

──画面上的哥哥姐姐都在干什么呢?

──如果再去找哥哥姐姐玩一次，你最想和他们做什么呢？

四、利用纸面教具《哥哥姐姐你真好》，引导幼儿表达我和哥哥姐姐在一起时的感受。

──个子高高的是谁呢?

──和哥哥姐姐一起玩，你开心吗?最喜欢玩什么？

──我们都喜欢和哥哥姐姐一起玩，我们在这张图的中间画上小朋友的头、手和脚，代表你，然后跟哥哥姐姐手牵手，好吗?

温馨提示

11.关于幼儿园语言教学的若干探索 篇十一

一、幼儿园语言教学的现状

虽然经过不断的探索，幼儿园的语言教学取得了一些成绩，但是其教学效率仍然不高，仍然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：

（一）语言教学不被重视或者注入太多其他内容

一些幼儿教师对于语言教学不重视，觉得语言，没有什么好教的，时间长了，孩子大了，自然而然就会了，因而并不重视语言教学，导致在日常教学中，出现两种情况：一是将语言课上成了品德教学课。比如在故事教学中，教师不重视培养幼儿的倾听习惯以及讲故事的语言能力，反而利用故事内容对幼儿进行“说教”，本末倒置，将语言课上成了思想品德课，结果就是，幼儿不但没有习得语言，而且对于教师说教的道德内容也是一知半解，懵懵懂懂，根本就没有完成教学任务。二是在语言学习中强行灌注成人的影响。在教学中，一些教师没有注重幼儿的语言感受，不是通过幼儿自己情感经验的激发和引导进行审美情趣的感知，而是教师将自己的审美感受强加给幼儿，简单化地“注入”幼儿的头脑，从而让幼儿感受语言的美。这样的教学忽视了幼儿自身的感受和领悟，只是僵化地“注入”，不利于幼儿语言表达能力的培养。

（二）不重视与幼儿的沟通

一些幼儿园教师忽视和幼儿的情感沟通和交流，只是按照既定的印象和原有的认知来确定孩子的知识水平，从而来决定教学内容。这就导致了教师不了解幼儿的知识构成，对幼儿的语言能力认识有所偏差，教学内容不符合幼儿的实际情况，从而不能达到最佳的教学效果。比如，给小班幼儿学习“阳春白雪”，但是给大班幼儿学习“绿油油”、“红彤彤”等。同时，在教学过程中，教师只注重教学流程是否顺畅，教学任务是否完成，而忽视了幼儿的教学反馈，没有顾及到幼儿的反应，只是教师一人在滔滔不绝的讲解，也就是“满堂灌”，而不顾幼儿是否听懂，是不是有问题，或者对于幼儿的问题敷衍对付，对幼儿的回答不作深思、反应迟缓，导致课堂教学没有亮点，没有思维的火花，甚至对幼儿出现误导的现象。

（三）只重视“教”，忽视了幼儿的“学”

1.注重教材，忽视幼儿的实际。一些教师对于课程的教授，只重视教材的要求，对于教学目标的确定、教学过程的设计准备颇多，但是却忽视了幼儿的知识水平和幼儿的实际需要，一味地考虑如何教学才能顺利完成教学目标和教学任务，但是却忽视了把学法教给幼儿，让幼儿提高自主学习的能力。而且这样的教学过程重视传授，忽视点拨引导，不能激发幼儿的主动性、积极性，导致课堂教学效率低下。

2.注重教学形式的多样化，忽视教学内容是否落实。一些教师为了吸引幼儿的注意力，不断地翻新教学形式，利用多种教学方法进行教学，这个出发点是好的。但是在实施过程中，为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语言教学活动中的现象屡屡出现，虽然形式创新了，但是教学内容却没能落实，幼儿只是走马观花，看似热闹，其实却没有学到知识。

二、幼儿园语言教学的改进措施

教学实践中出现的这些问题对于语言教学的提高带来了不利影响，因而教师必须要认真分析，寻找对策，以便更好地解决这些问题，提高幼儿园语言教学水平。

（一）转变教学观念，提高幼儿教师的整体素质

首先，要转变教学观念。教师要真正将幼儿当做学习的主体，“以儿童发展为本”，充分发挥幼儿的积极性和主动性，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿积极主动地投身到学习中去，自觉主动地学习，必将能够事半功倍，收到良好的教学效果。其次，加强现代教学理论的学习。利用现代先进的教学理论来指导教师的教学，使每一位教师都要建立具有时代先进性的教育观念，学习先进的教育理论，提高教师的理论水平，从而指导实践教学。再次，要提高教师的整体素质。通过帮扶、讲座、继续教育等多种方式提高教师自身的文化修养、教学技能，提高教师的整体教学水平，以便提高教学效率。

（二）创设宽松、和谐、自由的语言环境

宽松、和谐、自由的语言环境是幼儿提高语言表达能力的必备条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，通过模仿周围人的发音，从而逐步提高自身的语言能力。所以，必须要创设一个宽松、和谐、自由的语言环境，以便对幼儿产生潜移默化的积极影响。幼儿周围的成年人在说话时要发音正确、标准、口齿清楚、文理通顺，使幼儿有一个正确的模仿对象。成年人说话的内容、速度、语调可以适应幼儿的说话水平，但是不能迁就幼儿错误的语言，对待幼儿的错误表达，不要放纵姑息，但是也不能呵斥、指责， 要用委婉的语气、和蔼的态度坚决给予纠正，使幼儿知道对错，并且想说、敢说、能说。

（三）改进教学方法，提高幼儿的语言表达能力

1.加强儿歌练习。儿歌是幼儿比较喜欢的一种表达方式，也是训练幼儿语言表达能力的一种方法。在具体的教学中，教师可以教幼儿朗读、背诵儿歌，以此来提高幼儿的语言表达能力。具体做法是：教师先用图片、教具、实物等来表现儿歌内容，再加上教师的模仿动作、声音，来调动幼儿的学习兴趣，让幼儿听懂儿歌的内容并且积极地进行练习，主动背诵，从而训练了幼儿的语言表达能力。

2.多进行故事教学。故事教学是幼儿喜闻乐见的一种语言教学方法。故事教学分为听故事和讲故事两部分，首先教师要通过各种方法让幼儿听懂故事，然后让幼儿用自己的语言进行简单的复述，从而提高幼儿的语言能力。比如学习故事《大公鸡漏嘴巴》时，先是教师进行讲解，从简单的动物对话中幼儿明白了“漏、撒、啄”等一些词语的意思，并且通过学生的复述，加深了对故事的了解，甚至可以举一反三，应用到日常生活中，看见谁吃饭掉饭粒了，就说“漏嘴巴来了”等等。

3.注重情境表演。情境表演也是进行语言训练、提高幼儿说话能力的重要途径之一。教师引导学生通过表演的形式，将故事中的人物行为、对话表现出来，让幼儿通过亲身的体验来进行语言交流，使幼儿在轻松玩耍的同时，培养了语言表达能力。

（四）引进多媒体技术，提高语言教学水平

多媒体技术将图、文、声、像融为一体，以其生动性、形象性的特点受到广大师生的普遍欢迎。在幼儿园的语言教学中，利用先进的多媒体技术，教师可以将语言转化成直观、形象的图形，使幼儿直接进行感官理解，不仅能使教学过程充满童心、童趣，而且提高了幼儿的思维能力，提高了教学效率。比如学习《春姑娘》时，利用多媒体来展示文章的内容：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，一个“钻”字，用多媒体动画可以形象地表现出来，加深幼儿的理解，更加明白文章的内涵，也能提高幼儿的语言表达能力。

12.幼儿园语言教学案例 篇十二

关键词：幼儿教学,语言,思路探析

幼儿语言教师在开展语言教学的过程中,需要运用谈话、阅读、听说游戏以及文字作品赏析等活动,给予幼儿有效的语言刺激,促使幼儿可以掌握普通话,提升幼儿文字符号的识别能力,且可以与他人进行简单的沟通与交流,确保言语的条理性与清晰性。此外,在开展语言教学的过程中,提升幼儿的思维能力、表达能力等,提升幼儿的语言教学的质量与效率。

一、幼儿语言学习的原则

1. 轻松愉快的原则。

教师应把握幼儿语言教学的自然性,在日常的生活中渗透语言教学。例如,教师可以在幼儿用餐之前,让幼儿先简单地说明饭桌上菜品的名称。在幼儿做游戏之前,则可以引导幼儿说明游戏的名称与关键词。教师应给予幼儿更多的鼓励与表扬,认可幼儿取得的任何一个成绩,为幼儿营造出轻松愉快、生动活泼的语言教学环境。

2. 趣味性原则。

俗话说,兴趣是最好的老师,教师开展语言教学时可以引入多种有趣的小游戏,了解幼儿所喜爱的事物,在快乐的游戏过程中,传授语言教学内容。此外,教师应精心为幼儿挑选有趣的图书,提升幼儿的理解能力与阅读能力。

3. 直观性原则。

幼儿早期主要需要根据动作与形象进行思维,因此,教师在开展语言教学活动时,则需要与具体的事物结合,如:动作、情境与形象等,可以通过向学生展示钱币,让学生理解金钱的概念,辅助于实际的事物,化抽象于具体,使得语言教学可以更加的直观可感。

二、幼儿语言教学的措施

1. 歌曲导入教学内容。

众所周知,幼儿普遍喜爱音乐,特别是节奏感较强的音乐,甚至会随着音乐的节奏摆动自己的身体。因此,教师应充分地利用幼儿喜欢音乐的特点,根据语言教学的内容,结合幼儿的年龄特点,选择幼儿喜爱的节奏感较强的音乐,集中幼儿的注意力,激发幼儿语言学习的兴趣,充分地调动幼儿语言学习的积极性与主动性,提升幼儿语言教学的质量与效率。

例如,教学《春天在哪里》时教师可以运用多媒体教学手段,向学生展示与春天相关的画面,以声音、图片、文字等多种形式,直观地、生动地向学生展现教学内容,激发幼儿的语言认知的兴趣,进而导入《春天在哪里》的教学内容。此外,教师可以通过利用暂停键,给予学生一定的时间观察春天的画面,加深幼儿对春天的理解,且引导幼儿用自己的语言,简要地描绘心中的春天,提升语言教学的质量与效率。

2. 开展语言讲述的活动。

调查研究显示,大多数的幼儿热爱语言交流活动,更容易对新鲜事物产生浓厚的兴趣。因此,教师应结合幼儿的喜好,采用科学有效的教学方式,开展一定的语言讲述的活动,提升学生的语言教学活动的参与度,尊重幼儿学习的主体地位,亲身感受语言讲述的全部过程,体验到语言教学的魅力。在语言讲述的过程中,提升幼儿的表达能力与思维能力。此外,教师可以开展合作讲述的活动,促使幼儿与同伴间进行合作,提升幼儿语言教学的质量与效果。

例如,教师可以开展《说出你喜爱的名字》的活动。首先,教师应布置任务,让幼儿掌握一定的历史著名的人物故事,可以通过向家长、朋友与同学的询问,或者查阅百家姓字典等途径获得。而后,教师在开展课堂教学的过程中,可以鼓励学生积极发言,说出自己喜爱的名字,且讲授人名后面的经典故事,在各个名人的故事背后,幼儿内心获得精神上的鼓舞,一方面,培养幼儿的语言讲授能力,另一方面,则培养学生良好的性格与精神品质。

3. 充分利用语言教材。

语言教材主要是绘本,以图画内容为主,文字数量较少。在教材改革的背景下,幼儿绘本教材形式多样,内容更加的丰富多彩,推动幼儿的语言教学的顺利进行。幼儿对绘画与色彩比较感兴趣,可以激发幼儿的探索欲望。因此,教师在开展语言教学的过程中,应提供更多的学习平台,提升幼儿语言认知的技能,以变化多姿的图片吸引幼儿的注意力,激发幼儿的创造力与想象力。

例如,教师在讲解《小蝌蚪找妈妈》的章节时,由于教学内容中充满专业性较强的内容,教师沿用传统的讲授方式开展教学,则会使得学生陷入疑问之中,无法理解文章的内容。因此,教师可以应用现代化的多媒体教学手段,为学生播放小蝌蚪找妈妈的视频。然而,由于视频播放的速度较快,幼儿无法理解故事的内容。教师可以借助绘本的教材,使学生阅读小蝌蚪找妈妈的内容,在阅读之后,则按照故事发展的顺序,描述小蝌蚪找妈妈的全部过程,进而学生可以理解小蝌蚪与青蛙妈妈长得不相同的原因,更了解小蝌蚪逐渐向青蛙转变的全部过程,从而取得良好的语言教学的效果。

综上所述,由于幼儿处于低龄阶段,认知能力与理解能力还有待提升。因此,教师应把握住幼儿语言学习的关键时期,运用多种形式的教学手段,调动幼儿的语言学习的积极性与主动性,使其在体验语言教学的过程中,掌握规范发音的方式与技巧,提升幼儿的思维能力与语言的表达能力,奠定今后幼儿学习的基础。

参考文献

[1]董文丽.浅谈如何在幼儿教学中发展幼儿的语言[J].学周刊.2014.15:90

[2]杨庆.浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J].现代营销(学苑版).2012.12:217

13.幼儿园语言教学设计 篇十三

当今社会由于复杂的人际关系及工作的压力，“客人”一词对于现在的孩子们来说有些既熟悉又陌生的感觉，在繁忙的大都市里，孩子们乘坐的交通工具也有局限性，也许坐过但不一定了解，因此我通过这节语言活动让孩子们重新理解“客人”一词，知道作为主人的我们应当如何热情大方的.招待客人，根据小班孩子的年龄特点学习简单的对话。随着故事情节的开展会给孩子们简单介绍交通工具，还会在认识理解的基础上让孩子们观察交通工具的快慢初步进行排序。

【活动目标】

1.对“客人来了”的话题有兴趣。

2.一页一页地按顺序翻看绘本，了解故事内容。

3.通过交通工具的快慢对故事情节进行排序，学习简单的对话。

【活动重点】

一页一页地按顺序翻看绘本，了解故事内容。

【活动难点】

通过交通工具的快慢对故事情节进行排序，学习简单的对话。

【活动准备】

知识经验准备：对常见的交通工具特征有基本了解。

物品环境准备：绘本《客人是谁》音乐《找一个朋友抱一抱》

【活动过程】

一、开始部分

1.介绍主角

——看,这是谁的家?小猫咪咪的心情怎么样呢?为什么这么开心?

二、基础部分

1.根据已有经验讨论招待客人的方法

——原来今天有许多森林动物朋友要到咪咪家做客,你觉得咪咪会怎么招待他们的呢?

师:森林离小猫咪咪家太远了,看看会有谁来呢?

2.了解客人乘坐的交通工具和基本对话

师:谁来啦?狮子坐着什么呢?飞机的声音是什么样的?轰隆隆狮子坐着飞机第一个到。狮子为什么是第一个呢?我们一起开着飞机到咪咪家。狮子到了咪咪家会说什么呢?(欢迎你，狮子!你好，咪咪)

师:听，什么声音?谁来啦?大象坐着什么呢?呜——大象坐着火车第二个到。看来火车没有飞机快,大象到了咪咪家会说什么呢?(欢迎你，大象!你好，咪咪)

师:这是谁?梅花鹿坐着什么呢?听一听轮船的声音是什么样的?梅花鹿是第几个到的?嘀——梅花鹿坐着轮船第三个到，到了咪咪家会说什么呢?(欢迎你，梅花鹿!你好，咪咪)

师:这是什么交通工具?叮聆聆,小松鼠骑着自行车第四个到。原来自行车在这些交通工具里是最慢的，到了咪咪家会说什么呢?(欢迎你，小松鼠!你好，咪咪)

师:客人们都到齐了,谁是第一个到,谁是第二个到呢?我们一起排一排。咪咪热情地招待远方来的客人，大家都很快乐。

三、结束部分

1.完整播放故事，加深对故事的印象。

14.让幼儿园语言教学展翅飞翔 篇十四

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。作为一种思维工具和交往工具，语言始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。

幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观形象的教学方式，而信息技术作为一种新兴的教育媒介，具有其他工具无法替代的优越性。在幼儿园语言教学活动中，运用多媒体手段可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；可以为幼儿创设一个宽松而自由的语言交往环境，激发幼儿语言表达的积极性；可以为幼儿提供真实而丰富多彩的教育活动,扩展幼儿的经验；可以为幼儿构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力；等等，多媒体在教育教学中充当了重要的角色，适应了当前教育教学的需要，为教育注入了新的生机与活力。

1、运用多媒体手段可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣。兴趣是最好的老师，是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心。心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一身，融视、听、动觉于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。

在中班诗歌《春天的礼物》活动中，幼儿一边倾听配乐诗歌，一边欣赏多媒体课件，注意力非常集中，当“红红的草莓”、“紫色的紫藤花”、“黄黄的油菜花”等漂亮的画面出现时，孩子们不由地发出“哇，好漂亮！”的惊叹声。丰富的色彩，强烈的视觉冲击，激发了幼儿强烈的好奇心。又如在大班散文诗《秋天的雨》活动中，我们利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，设计制作了教学课件，将静态的、抽象的画面变成动态、生动形象的情景。随着抒情优美的《秋日私语》音乐的响起，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子„„在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。他们在活动中不仅个个投入，充分感受到了散文中所表现的意境，感受到了文学作品中的语言美，同时也在活动中感受到语言活动的乐趣。

2、运用多媒体手段可以为幼儿创设一个宽松而自由的语言交往环境，激发幼儿语言表达的积极性。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。多媒体技术所具有的形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的场景，集中幼儿的注意力，而且培养了幼儿的思维的灵活性和独创性，使幼儿的思维活动异常活跃。

在大班综合活动《祖国多美丽》课件中，呈现了一幅幅美丽的祖国河山的图片，孩子们在欣赏幻灯片后，自然而然地与同伴交流起来，你一言我一语，谈论着自己去过的地方、发生的趣事、旅游的经历等等，还不时发出会心的笑容，老师也在这样一个宽松自由的氛围中聆听着孩子们的心灵对话，分享着他们的快乐。还有在中班诗歌《春天的礼物》活动中，我在课件中还设计了一个评价互动环节，当老师问“你在诗歌里都找到了哪些会动的颜色？”时，许多孩子立刻回答“有毛毛虫、有蜜蜂、有小蝌蚪”等等，于是课件中响起“你真棒！”、“你答对了”和“哗哗哗”的鼓掌声，如果有回答不正确的，就会听到“继续努力”、“别灰心”等鼓励性评价，孩子们听了兴奋极了，还要不停地回答下一个问题，整节课与老师、同伴的互动非常积极主动，思维异常活跃，在创设的人机互动氛围中，表达交流的积极性更高了。

3、运用多媒体手段可以为幼儿提供真实而丰富多彩的教育活动，扩展幼儿的经验。众所周知，幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。运用多媒体辅助教学，可以收集存储大量信息，把相关科学知识有机地联系起来，加以整合，并结合幼儿的认知特点设计教学内容，通过多媒体将其展示给幼儿，从而使幼儿在有限的空间和时间内，得到大量的信息，这样不仅丰富了教学内容，同时也拓宽了知识面，扩展了经验。

如大班绘本阅读《獾的礼物》中，孩子们对“獾”不太了解，老师就收集了相关的图片、视频等资料与幼儿一起谈论、了解有关獾的小知识，在熟悉了獾的生活习性与特征的基础上，通过故事理解了獾帮助同伴的良好品质；大班绘本阅读《小威向前冲》讲述的是一个有关“生命的奥秘”的故事，通过边看绘本幻灯片、边讨论，逐步了解故事的第一主人翁---小威有什么样的特点，是个什么样的东西，怎样成为一个小生命的等等，为了让幼儿继续探究生命的奥秘，在课件中播放了一段“胎儿的孕育过程”录像，使孩子系统地了解了生命的起源，丰富了知识面，扩展了经验。

又如在中班综合活动《蝴蝶》中，按照传统的教学方法，幼儿要观察卵——青虫——蛹——蝴蝶的生长过程，需要很长的时间。受时间上的限制，幼儿的观察是随机的，构建的知识是零碎的、松散的，教师也只能组织幼儿随机地观察，不能在一次活动中真实、完整地展现蚕宝宝的演变过程；这对幼儿建立完整的知识体系有很大的影响。借助多媒体辅助教学，可以把这些知识点完整地串联起来，幼儿可以从课件中完整地看到，怎样从卵里钻出一只只穿着绿衣服的青虫，不断吞噬着各种农作物一天一天地长大，衣服也一次一次地换（可以说比实物观察还看得清楚），慢慢地吐丝结蛹，最后变成漂亮的而令人爱的蝴蝶，又开始产卵。通过活动使幼儿对蝴蝶的演变过程有了系统的了解，明白了为什么蝴蝶的害处，帮助他们建立了完整、正确的认知结构。

4、运用多媒体手段可以为幼儿构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。

幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是如何获得知识或经验的。通过学习实践，我感到：语言是思维的物质外壳，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术完全可以为幼儿构建更广阔的生活空间，在这个空间里激发幼儿运用语言的创造性。例如，在大班故事《小猴的出租车》活动延伸中，请幼儿一起来设计“奇妙的汽车”，让幼儿根据小动物的不同特点想象设计出不同功能的汽车，孩子们通过不同的途径方法自己先收集材料信息，有的幼儿从报刊杂志上裁剪下有关内容，有的幼儿临摹或自己创编绘画，还有的幼儿到书店买回书籍。然后，大家在一起进行交流和讨论，畅谈自己的经验和见解，然后我再利用投影仪将孩子们设计的汽车展示出来，引导幼儿想象，有的说“会在太空中自由的奔驰”；有的说“可以在海底遨游”；有的说“轮胎可以自如的伸缩,外壳都是特制的塑料,那样出车祸就会减少伤亡”„„幼儿的回答如同百花齐放。丰富的动感画面，激发了幼儿的灵感，神奇的动画音乐引起了幼儿的联想，创造的种子已悄然播下。

以上实践证明，多媒体技术在幼儿园语言教学中产生了良好的效果，促进了幼儿语言能力的发展，只要我们合理地、科学地运用多媒体技术辅助幼儿教学，它便能为我们的语言教学插上飞翔的翅膀，它能使幼儿在乐中求知，在趣中增智，在情境中萌发情感，在美中陶冶情操，是培养人才不可少的教育手段，它在优化教学过程中有着不可替代的功能。

我们相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体技术将更好地被应用于幼儿园教育教学的各个领域，可以将孩子们飞翔的羽翼变得更加坚实、粗壮，可以引领孩子们更好地翱翔在蔚蓝的天空。

作者姓名： 卢艾雯

15.中班幼儿语言活动案例分析 篇十五

幼儿姓名:朵朵(化名)年龄:5岁班级:中(1)

镜头一:语言活动《大狮子和小老鼠》开始了,老师出示图片大狮子和小老鼠,并提问:“大狮子是个什么的动物,小老鼠呢?”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景,朵朵伸出手,牢牢抓住,眼睛紧紧地盯着!

镜头二:老师提问:“小老鼠被大狮子抓住了,他会怎样求饶呢?”朵朵说:“狮子大王,你放了我吧,也许以后你也会遇到困难的,到时我也可以帮助你!”

镜头三:老师提问“:小老鼠会不会救大狮子呢?”请了其他幼儿回答,于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境,使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶,她能主动融入故事的情境中,设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法,可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。

倾听是感知语言的行为表现,也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的,因此在幼儿口语发展阶段,倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦,或者抢着说,可见她能够集中精力去听,并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。

【案例二】

幼儿姓名:毛奕涵(化名)年龄:5岁班级:中(3)

镜头一:语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了,老师的提问,毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和,并没有自己主动举手来回答。

镜头二:活动还在继续,可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚,一会儿摸摸裤管,还把手塞到嘴巴里!

幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想,如果幼儿在游戏、教学活动中,他要感知事物、回忆往事、思考问题,而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上,他肯定就什么也看不到,什么也回忆不起来,什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明,幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子,智力发展较好;而注意力不集中,不稳定的孩子,则智力发展较差。同时,幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展,而且也影响幼儿对新知识的接受效果。