白沙中学初中地理课改工作总结

白沙中学初中地理课改工作总结（精选9篇）

1.白沙中学初中地理课改工作总结 篇一

白沙民族中学教研室工作总结

2012年秋季

本学期，我校教研室工作在校长室的领导下，立足当前新课程改革的新要求和新学期学校的工作安排及教研室的工作计划，紧紧围绕提高教育教学质量这个中心，以年级组、教研组为组织形式，立足课堂，围绕“集体备课、同伴互助、教师反思、资源共享”四个核心要素，充分发挥教研室“管理、研究、指导、服务”职能，规范有序地开展了各项教科研工作，现将所做工作总结如下：

一、校领导重视是搞好学校教育科研工作的有力保证。学校领导充分认识到教育质量是学校的生命，教学工作是学校工作的核心，教育科研是提升教师水平的载体，是提高教学质量的先导。在校长室的领导下，我校本学期的教科研活动基本达到了预期效果，主要体现在活动的实效性和有效性。这得益于校长室领导的鼎力支持，得益于我校领导始终把教科研工作作为学校工作的重要组成部分，并纳入学校的发展规划和学校每学年每学期工作计划之中，特别是符校长的高度重视，多次督促检查指导，并在教科研工作的投入等方面有所侧重，为教科研工作的开展广开绿灯。

二、开展形式多样的教研活动，常规教研活动开展扎实，取得一定的效果。

1、以教研组为组织形式，各部门领导、教研组组长能够深入角色，以身示范，充分调动了本组教师参与教研的积极性，展示了各科教学特点，推动了学校教育科研的进程。各教研组每次活动都有祥细

记录（包括时间、地点、考勤和内容材料等等）。本学期各科组开展活动次数如下：语文组24次、数学组24次、英语组12次、生化组10次、物理信息组13次、政史地组17次、体艺组11次。其中①集体备课：语文组8次、数学组10次、英语组5次、生化组2次、物理信息组5次、政史地组6次、图音体组5次；②上公开课：语文组8次、数学组7次、英语组5次、生化组5次、物理信息组8次、政史理组11次、图音体组5次；③其他活动：语文组8次、数学组7次、英语组2次、生化组4次、体艺组1次。特别是语文组和数学组，能够按本科组教研计划较有效地开展各项工作，不但开展、参加活动次数多，而且组长还带头上示范课等。获得了大家的一致好评，得到学校领导的认可，他们成为本学期六个教研组的示范教研组。另外，其他科组都能根据本科组的特点，开展针对性的教研活动，组长都能带头上示范课。另外如体艺组还组织了舞蹈队、球队进行训练等。

2、语文组和体艺组还根据我校“首届校园文化体育节”的有关要求，积极配合组织完成了“诗歌朗诵”、“师生书画展”和“趣味体育”和教务处、教研室组织的“课堂教学开放周”等活动。

3、积极完成教学论文或教学设计、勤写教学反思。通过检查除个别特殊情况的教师外，其他老师都能按要求完成教学论文或教学设计、教学反思数量任务。

4、领导带头参与教研活动。分管领导、教务、教研部门的领导都能以身作则，积极参与各科组的教研活动。如王广智副校长、吴永海助理、符传强教导、梁崇军主任曾多次推门听课、参与评课以及带头上示范课等。

5、充实了学校教研博客资源。各科组都能坚持每周的网络轮值活动，使学校教研博客资源逐渐丰富而充实。截止至1月20日，本学期上传资源数326篇，比上学期限234篇多出92篇。

三、加强教师继续教育培训和强化师资网络培训，提高教师队伍素质。

身正垂范，学高为师。为了适应新课改，真正提高教师教育教学水平，掌握多媒体现代教学技术，实现与时俱进，资源共享的工作思路。教研室安排了50岁以下教师和新进我校的教师的网络技术培训和测试活动。在培训过程中，大多数老师能积极参加和虚心请教。使每位老师都有了自己的博客，并学会了利用博客进行上传、下载资源，浏览、留言和评论。先后组织培训了：新进我校的教师的网络技术培训和测试、全体50岁以下教师的课件制作培训等活动。

教研室还积极组织和督导全体教师参加各种网络研习，如“国培计划”培训学习和学科网络研讨等活动。如语文、生物等学科的网络在线研讨，相关学科的老师都能积极参与，并发表评论和留言。另外，王腾副校长还主动报名参加“国培计划”的学习。这次“国培”我校共选送81名教师分别参加：“国培计划（2012）”—示范性远程培训项目骨干培训者、中学教师远程培训和初中班主任远程培训等三个项目的培训学习，合格率达100%，学习力（学习各项指标总评价）在全县10所中学占第三名。常言道“他山之石可以攻玉”。通过网络培训和学习，老师们在实践中探索，相互学习，取长补短，丰富了

自己的教学方法。为提高教研、教改质量奠定了坚实的基础，也为教学方法的多变注入了活力。

四、课题研究的持续开展。

根据学校工作计划要求，结合我校实际情况，我校语文、数学教研组在上学期承担的校级教研课题——《初中学生语文课前预习习惯培养的研究》和省级教研课题——《如何利用“互动式”提高农村初中学生数学计算能力》以及物理组承担的海南省有效课堂—— “导学案”模式的课堂教学试验。根据课题研究方案和计划，物理组也上交了阶段性总结。通过这个平台更好的激励我们的教师，不断提高教育教学水平。

五、参加各种竞赛和研讨活动。

本学期教研室注重宣传、鼓励老师参加各级举办的各种竞赛活动，这不但让老师把握机会锻炼自己、展示自己、体现自身的价值，而且为学校争得了荣誉。如我校陈海辉老师“参加2012年海南省中学数学青年教师课堂教学评比活动” 荣获二等奖；林何老师参加“白沙县2012年中学语文教学比赛活动”荣获二等奖。同时还认真组织学生参加各种学科竞赛活动等。我校学生参加“2012年全国中学生英语能力竞赛”获得海南省赛区二等奖2名，三等奖10名。

当然，教研室工作还存在许多不足之处，一些活动计划由于不确定因素而不能按时完成，如“同课异构”活动、“备课技能（教学设计）”的培训和每月教师网络学习的统计工作等。有效课堂教学的探讨不够深入，教师教研活、网络研习和继续教育学习的积极性不高等。

这些都力争在今后的工作中找出缺陷的弥补办法，使我校教研活动工作更上一层楼。

六、今后的工作计想：

1、继续加强教师的网络培训和研习、继续教育培训的督导。

2、协同教务处加强集体备课的检查力度。

3、继续加大力度对教师的信息技术、电子白板使用的培训。

4、督导教师整理近三年个人业务档案材料，并装订成册。

5、继续开展“同课异构”、“师徒结对”活动、“备课技能（教学设计）”的培训和每月教师网络学习的统计工作等。

6、督导各科组开展小课题的研究工作。

7、协同教务处组织九年级学生进行“培优补差”工作等。

2013年1月20日

2.白沙中学初中地理课改工作总结 篇二

关键词：新课改;中学地理;情境教学

信息技术时代对教育提出了全新的要求，尤其是在如今新课改的大背景下，如何搞好教育，如何让教育形式更加多样化，如何让所教授的知识被学生所牢记，成了每一个教学工作者都在研究的课题。在笔者多年的教学经验中，整理出了一些关于情境教学的一些心得，希望在此与大家共同探究一二。

一、情境教学的主要作用

在中学地理教学中，不乏充斥着一些学生难以理解，或者难以熟练掌握的知识点，这些知识往往使得学生感觉无从下手，很难牢记和应用。此时，情境教学就可以使原本苦涩乏味的知识点变得生动形象起来，激发学生对于知识的认知内驱力，提高学生的学习效率。

1.激发学习兴趣

在平时的学习中，遇到一些难懂生僻的知识点，学生往往很难熟练掌握，此时就可以引入情境教学，将难懂的知识点转化为好玩有趣的小故事或者其他学生喜闻乐见的形式。例如，笔者在教学过程中发现，学生对于我国所处世界环境的地理位置记忆困难，尤其是对于周边相邻国家，很容易记忆混乱，或者出现漏记、错记的现象。此时笔者根据多年的教学经验，将我国周边城市按照位置顺序，变成顺口溜，同时将我国土地形象比喻成公鸡，从头到脚地介绍周边相邻国家，初步调动了学生的兴趣。

2.突出课堂交流

在学习中国版图，我国各省、直辖市、自治区等行政板块时，有地理教师将难背的知识点融入了时下最流行的神曲《小苹果》之中，演绎了一出《我的大中国》，顿时在学生中快速地传唱开来，让学生对于我国行政板块划分的记忆一下变得清晰简单起来，这就是情境教学在地理教学中的最直观应用。除此之外，笔者在讲授这部分知识的时候，通常习惯带领学生手拼我国地理板块，要求学生以导游的身份为其他学生规划旅游线路，以加深记忆，增进课堂交流。

二、情境教学在日常地理教学中的应用

情境教学已经逐渐被学生所熟知，学生普遍表示愿意接受，愿意参与的教学内容，经过一段时间情境教学的尝试，学生对于地理的学习兴趣飞速增长着，可见情境教学的作用。

1.旅游记忆法

旅游记忆法是笔者在教学中最常用的一种记忆地理位置、风土人情的情境教学方法，也是笔者对于情境教学的第一次成功应用。不管是在介绍我国行政区、地理位置、周邊国家的时候，还是在世界地理、大陆板块的讲解过程中，笔者都喜欢让学生将自己想象成导游或是旅行者，畅所欲言自己想要去的地方，想要通过什么样的路线，什么样的交通方式，什么时候旅行，在旅途中又可能看到什么。甚至在笔者编纂的一些考试题库中，有一些题目就是询问学生在某月份前往某地旅游不可能看见什么的单项选择题等类似题目。

2.联想引申法

联想引申法也是笔者在教学中使用较多的教学方法。在讲述地球大气层、黄河流域、洞庭湖水系等章节时，笔者习惯让学生扮演各种角色，对当前遇到的现实问题进行探讨，提出独特的解决方案。例如，在谈及黄河的治理时，有的学生说采用淘沙法治理，有的学生则说采用人为改道的方法对黄河进行治理。虽然这些答案在我们看来面临着许多实际问题，但是学生通过这样的联想引申，对于本节课学习到的知识有了更加深刻的认知，同时对于当下生活中面对的真实社会问题有了更加深刻的了解，真正符合新课标“学习实用的地理知识”这一要求。学生的畅所欲言往往能为他们打开新的思路，开阔视野，甚至不少学生在这个过程中树立了新的人生理想。比如，在学习黄土高原风沙治理时，就有学生对笔者说，自己长大以后的梦想是要成为一名治沙工程师，到黄土高原去植树，到塔克拉玛干去植树，将每一块沙漠都变成绿洲，把风沙都挡在家门外。当笔者问他打算怎么治理风沙的时候，他更是颇有想法的提出，采用固沙网和沙漠植被相结合的方法，有规划地进行治理，让笔者颇为惊叹。

为了更加贴近新课改对于地理教学的要求，笔者结合多年地理教学经验，将自己在地理情境教学方面的一些心得拿出来与大家探究，这其中也发现了一些自己教学中存在的不足，同时也为笔者未来的教学提供了参考和参照。

参考文献：

[1]刘清辉.让情境教学走进历史课堂[J].考试周刊，2014（70）.

[2]陈丰.浅谈小学英语中的情境教学[J].小学教学参考：综合版，2014（8）.

3.白沙中学初中地理课改工作总结 篇三

结

为贯彻基础教育课程改革方案，进一步落实校内集体备课，提高备课效率，让课堂针对性更强，让学生受益，结合我校实际实施了学、究、讲、用的课堂教学改革。课改实施以来，师生们积极参与，努力探索，形成了自己的特色，取得了一些成绩，学生学习兴趣进一步提高。现把今年的课改工作总结如下：

（一）好的方面：、加强课改工作的领导,明确各自的职责。学校领导特别重视,成立了课改领导组,在校长办公会上，卓校长多次强调课改的重要性,探讨课改的新思路，新方法，带领老师们到兄弟学校学习，考察，并邀请知名专家来校进行课改讲座。新课改转变了教师的观念，在教学中告别传统教学模式，积极尝试新的教法；课改促进了教师素质的提升。课改以来我校教师参加各级各类竞赛，获奖级别、获奖范围都大幅度提高！XX年学校被县教育局评为课改先进单位，刘立建。雷从义等老师被评为县课改先进个人。30多篇教研、教改论文在市,县获奖.2、加大培训，组织教师们认真学习学校课改方案，提高认识，明确新课程理念；同时积极争取，派老师外出学习，交流，回校后请他们上示范课，做讲座。本学期肖慈凤、周霜老师学习后给全校同学科的老师做了学习交流，分享了心得、体会，开拓了老师们的视野，感受了现代教育理念，树立了先进的教学思想，并请朱昌权、雷从义等课改做得好的几位教师就小组建设及小组评价机制等做了专题培训，会后大家做了很好的交流、讨论，并开展了公开课活动，每位教师都必须按照课改要求上一堂公开课。组内展开讨论，提出优、缺点，让大家相互借鉴，共同提高。深化了示范课制度，尤其增加了评课，议课机制，让老师们不仅知其然还能知其所以然。

3、课改使课堂换发了新的活力，在学、究、讲、用这一模式下放手让学生学，让学生参与，获得成功，课堂上学生是主人，可以写，可以讲，可以评，学生能力得到大大的提升，满堂灌逐步减少，推行导学案是我校课改的一个重点，加强了教师之间教研和团结协作，实施新课改，特别是推行导学案后，老师们毫无保留的精诚合作，老师备课分工负责，所备导学案年级共用，在其他教师提出意见后对个人设计的导学案进行优化，加强了教师间的研究，讨论，教研深度和广度得以深入，充分发挥了合力，促进了大家的团结协作。

4、课改使师生共同进步，老师观念得到更新，能转变课堂角色，学生学习成绩得到提升，能力得到提高。在入口较差的情况下各年级在期末考试中都取得优异成绩。

（二）存在的问题、师资配置不是很均衡，部分老教师观念改变困难，课堂只是形式上的变化，有穿新鞋走老路的现象，由于均衡迎检等工作，学校对课改工作的管理没有到位。

2、编写导学案时个别备课组没有按照学校要求集中讨论、研究，不结合学生实际，完全照搬、照抄、编写质量差，格式不符合要求。

4.白沙中学初中地理课改工作总结 篇四

通过两天紧张而充实的地理新课标培训学习与网上学习研讨，使我受益匪浅，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对地理教学的新要求，有了比较直观的理解，也为下一步的教学提供了新的思路。下面浅谈几点对地理新课改的学习体会：

一、新地理课标使地理更接近生活实际

新课程标准提出“学习对生活有用的地理知识”,强调了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣，从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。并强调知识形成过程的教学，让学生更好的学习到与生活有关的地理知识，学习到终身有用的地理知识；使地理教学在提高公民素质中起到更重要的作用。

二、新课标改变教师的教学方式

新课标更加注重知识的形成过程，要求教师改变以前的灌输教学方式，从侧重教学结果转向侧重教学过程，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。所以教师必须改变教学方式，注重引导学习学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。

三、新课标改变学生学习方式的转变

理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，也就是说学生是学习的主体，课堂要以学生为主；新课标要求改变学生被动的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，以及课后的学习探究的积极性。

总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们必须认真去研读新课程标准，运用课程标准贯彻教学过程，根据课标要求进行精心的设计，才能真正提高学习和教学效果，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到终身受益的知识。

5.白沙中学初中地理课改工作总结 篇五

地理是门实用性强、知识面广的学科，地理学科在当前我国基础教育课程改革、全面实施素质教育的历史进程中，具有别的学科不可替代的教育功能。但由于考试体制的原故，学生在家长的影响下，不重视地理，把地理视为“副科”，因此有些学生把地理课当成了休闲放松课，致使这部分学生知识面狭窄，不能和地理知识面广的学生一样很好的认识世界、不能科学地解释日常生活地理现象，也就不能成为高素质的人才。地理二期课改要求教师改变学生传统的地理学习方式，从培养学生的学习兴趣着手，变被动学习型为主动学习、自主学习、合作学习、研究（探究）学习，从而培养学生的终身教育观。二期课改精神十分强调兴趣是最好的老师，为了提高所有学生的地理学习兴趣，使他们全面发展自身的知识水平，经过 5 年多的教学经验反思，我总结了一套自身的初中地理教学手法，实践下来，我发现越来越多的学生喜欢上地理课，不但课堂纪律不要我操心，学生都饶有兴致地参与地理课堂讨论、互相探讨地理知识，还能在平时运用所学地理原理解释身边的地理现象，更令我感到开心的是学生能用地理知识与其他科目进行整合。我是这样进行地理教学的：

一、教师自身地理知识面要不断拓展 在教学过程中我发现学生的地理问题千奇百怪，由于现在媒体的多样性，学生接触的地理知识面比我们教师做学生时广得多，所以他们对所看地理现象产生的疑问也各式各样。只要学生感兴趣的问题他们就会问周遍的人，家长不能解决的就带到学校问老师，当老师被学生问倒时，学生就会对你的课产生抗拒，连锁反应致使老师在大部分学生心目中没地位。所以我每天都要看报刊杂志、并且时常看纪实频道的内容，不落后于学生，并且超于学生并且能为他们解释各种地理题目。如在上《自然资源》一课时，当我让学生举例说明海洋生物资源时，有些知识面广的学生举了很多不常见的海洋生物名，如 太平洋鲱、鳕鱼类„„，其他学生听不懂了，那么我就要把名字写在黑板上，并且适当简短的描述这种海洋生物，我看到那时全班学生看我的目光都是钦佩的，如此多的场景一直出现的话，学生对我的信任与钦佩加在一起，那么学生自然而然地会对地理感兴趣了。还有我觉得作为教师应多注意学生平时看些什么地理书籍，我注意到学生常看的是《十万个为什么—地球篇》《走进科学》《世界未解地理之迷》《中国未解地理之谜》等等，并结合每届学生地理课上所提的问题，整理学生感兴趣的内容进行研究，从而在课上大显身手，这样学生会更欣赏自己的老师，从而更喜欢学习地理。

二、备课时要认真研究教材，分析重难点，寻找兴趣点 备课时我并不急于找问题问学生，而是先一遍遍研究课本与相关章节的上海市第二期课程改革《中学地理课程标准》，分析课的重难点，尽量把重难点引入学生生活实际，使学生对本课内容感兴趣。如中国的商业中心？重点是商业中心形成的条件，学生一看到这种问题肯定是不喜欢思考回答的，所以在问问题前先设计了几个与学生生活实际贴进的问题，问他们周遍的菜场、商场、邮电局、银行、大卖场、百货商店等生活商业场所一般集中在他们居住地的什么地方？从而把学生引到思考上海商业中心的分布地点乃至全国的商业中心的分布特征？最后让学生讨论得出商业中心形成的条件？这样，学生找到了熟悉的地理现象，从而引起了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。

三、地理小提问体现出学生的地理认知度 二期课改的基本要求是学生发展为本，改变学习方式，培养人文精神，关注学生兴趣，丰富学生经历。为了及时了解学生的地理认知度我设计了地理小提问这个环节。课前 3 分钟是学生的地理小提问时间，对于学生的小提问我都很重视，所提的问题是与本节课有关的地理问题，实践下来我发现学生对这个环节十分感兴趣。我处理学生的提问环节是这样的：一个学生上台提问本课的有关问题，他的临时角色是老师，他可以叫教室的任何一个学生，一般叫 3 到 5 位学生回答，而提问者并不一定要知道标准答案，标准答案可以在上课时一起探讨，我只在旁边认真的记住各位学生所讲的答案，然后在课上一步步分析中，全班得到了正确答案，对于地理小提问回答正确者我就给予加分，加分幅度根据回答的质量酌情给分，所以学生也很重视这个小提问环节，不仅能证明他们的地理学习能力，还能得到老师和其他学生的崇拜。对于我来说我在这个环节中也收获很多，最大的收获是我以后的备课内容越来越能从他们角度设计提问，能越来越使他们感到地理的学科魅力。

四、形式多样的新课引入方式 一堂课的开场白十分重要，好的新课引入方式能很快地使学生进入学习状态，我采取的新课引入方式主要有歌曲引入、诗词引入、谜语引入、故事引入„„，不同的内容配合不同的引入方式。如我在上预备年级下半学期区域地理时，讲每个国家前我都会先放这个国家的国歌或民歌并配上优美的国家照片在悠扬的歌曲中学生不知不觉地进入了学习状态特别是一些朗朗上口的歌曲如《莫斯科郊、、外的晚上》《喀秋莎》《浪漫樱花》等等，学生边听边哼边看这个国家的地图，无意识的发现了很多问题，然后与教师共同探究。在讲时区前，我采用了故事引入，《彩票的故事》《一封电报的笑话》《双胞胎的故事》等由于时差而产生的特殊地理故事，带着问题学生听课听得很认真，一点没有感到时区与区时内容的抽象，不知不觉中就明白了故事的原理。对于一些内容枯燥的课，我也主要采用故事引入法，如上《大陆漂移》时，我把魏格纳为进一步寻找大陆漂移的证据他只身前往北极地区的格陵兰岛探险考察不幸在 50 岁生日那天遇难的故事说给了他们听，讲《地球的形状》时，我讲了麦哲伦环球航行的故事，学生都被他们为了科学不惜牺牲生命的精神所感动，都很认真地在课堂上追寻他们的足迹。良好的开端，成功的一半，新课引入的重要性显而易见。

五、课堂教学时要平等、民主、大众参与 5 年多的地理教学实践使我深深感到趣味教学的重要性，趣味教学不仅体现在趣味引入，还体现在趣味提问，如针对预备年级学生年龄小的特征，我在提问，问题时会亲切地问“同学们，你们觉得„„”“作为地球一员你们会„„”等等问题，使学生立即觉得与地理题目是如此接近，都举手要求回答，这时，我不会偏袒任何一位学生，我会根据自己对学生在平时的了解，有选择地把题目配给每一个能回答的学生，基本上一堂课每一位学生都能参与探究。当然，期间不免有很多错误答案出现，我就会让答错的学生指定一个学生帮他解答，直到正确答案出来。整节课，学生都能参与进课堂探究，这样既能增强学生的学习热情，更能让他们体会到地理学习所带来成功的乐趣。大众参与还体现在我要求学生全体参与读图、画图、描图等等，我一直对学生说地图是整个世界的缩影，是地理学科的灵魂，一定要养成“左书右图”的地理学习习惯。地理的入门课上我就要求每位学生备好彩色笔，几乎每堂地理课都要用到彩色笔绘图或描图，如讲国家时，红色笔要描出一个国家的首都或重要城市，蓝色笔要描出一个国家的重要河流或湖泊，褐色笔要描出一个国家的高大山脉或高原，学生描图时我会边指导边巡视，在巡视过程中对于认真的学生给于平时分的加分，实践下来，学生的地理学习兴致盎然，基础好的学生在描图过程中还会发现一些地理自然规律，如在描大河大江时，是顺地势高的地方向地势低的地方流，在入海口形成了平原或三角洲„„.描图、读图的过程不但增加了学生的地理学习能力，还增加了他们对地理信息的敏感性，加强了地理信息的提取能力。

六、及时的课后反思 我现在的趣味地理课堂也是不断进行教学反思的结果，刚工作那阵，我备课主要是把教材的内容按照地理教参上的问题原封不动的照抄，所问的问题机械、简单、乏味，一段时间的教学过程使我感到学生不喜欢地理课，上课不主动与教师探讨，任凭教师摆布，一堂课下来我自己也很苦恼，作为教师一点也没有享受到教学的乐趣，我就时刻在想，如何能把课堂变成学生和教师共同探究、课堂气氛活跃、学生喜欢学习地理的课堂？所以我想到了我要在失败中找到良方，我要在每堂课后及时做好课后记，我要不断反思如何把这堂课的内容变为学生喜欢听的内容，我该采取什么措施使学生更好的理解运用这个所学内容等等能帮助学生进步的问题，然后把反思记在相关教案后面。如讲《澳大利亚》时，我添加了澳大利亚的特色美利奴细毛羊和袋鼠的简短录像，为枯燥的国家内容增色不少，由于澳大利亚课本内容里要掌握的内容较散，不是每个内容都能让学生全神贯注地听，所以我在课后反思思考如何让每个内容都让学生喜欢，最后思考实践下来，把每个内容分配给每个学生，让这些学生做相关内容的导游分别介绍澳大利亚的一个个特色，这样，课堂气氛活跃，学生上起课来也精神十足。还有课后我会把学生问得合理的问题而我又没有备到的问题加进课后记，如此反复，我的地理课堂越来越吸引学生，这样我也在不断提高自身的教学质量和教学水平。

6.白沙中学初中地理课改工作总结 篇六

关键词：新课程改革；中学地理；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-178-01

2003年国家教育部颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，2004 年秋季开始，《高中地理课程标准》将陆续在全国各地逐步试行，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。地理作为一门重要的课程，其教学方法的探究也倍受关注。

一、兴趣教学法在中学地理教学中的运用

“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。” [1]我们常说，兴趣是最好的老师，这足以看出兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生学习的强大的动力，学生对某一事物产生了兴趣，就可以激发出极大的热情，从而产生高昂的求知欲。如何培养学生学习地理的兴趣，将是中学地理教学工作者面临的一项艰巨的任务。

在课堂教学的过程中，我发现学生除了对精彩的导入、恰当有趣的问题感兴趣外，教师根据文本知识收集的课外知识，也让他们非常感兴趣。在教学过程中，教师要与学生积极互动，教师要创设让学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，增强学习的自信心，使每一个学生都能得到充分发展。特别是实施素质教育的今天，我们任重道远，不仅要传授给学生知识，还要着眼于学生的未来，关注学生的健康发展。

二、合作探究式教学法在中学地理教学中的运用

新课标中强调，要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力。探究式教学是以学生的学习为出发点和归宿点，遵循学生的认知规律和心理特点，以发挥探究性思维为目标，学生主动参与为前提，自主探究为途径，合作讨论为形式，以创新精神和实践能力培养为重点。教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，让学生真正成为课堂学习的主人。

实施合作探究式教学，首先，教学中要大胆留足学生时间，保证学生的自主探究。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙于启发。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合老师的心理，匆忙间的只言片语，表面上气氛活跃，实际上是走进了一问一答的圈子中去了。其次，为学生营造一个良好的学习氛围，创造民主型的师生关系。民主型师生关系是一种平等互促的关系，在教师面前学生可以自由地发表自己的意见，特别是敢于客观真实地提出与教师不同或相反的意见。教师要尊重学生的想法，与学生平等合作，在这种氛围中，学生才能积极主动参与教学活动，自觉承担责任，其主动性及探究能力才能得到发挥和提高。

三、情境教学法在中学地理教学中的运用

传统的地理教学模式单一，在课堂上教师单纯地教授课本知识而忽视了情境的创设。传统的地理教学，使得教师用简单的语言讲授来进行，学生在被动地听讲，死记硬背，对书本知识的掌握缺乏深入的理解。俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自尝一尝”。教师要有意识地创设教育情境把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境再联系已有的生活经验，去体验去感悟，加深感受。

创设学生感兴趣的事物方面的场景，使学生如“身临其境”，从而激起学习热情，并使之持久化。如：讲地形对气候影响时，可引用白居易的诗，《大林寺桃花》中“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来描述气温的垂直变化规律。除此之外，还可以用故事、广告、漫画、游戏、口诀等，创设情境，引起学生的注意力和学习的兴趣，使学生对地理课由“我想学、我要学、我爱学”这一认知过程。

综上所述，在新课程改革大的背景下，只有打破传统教学的单一性，充分利用学生们自身活泼、天真、好动等特性，在教学过程当中不断发掘新的教学方法，如文中所述的兴趣教学法、合作探究式教学法、情境教学法等。在教无定法的原则之下，全面提高学生学习地理的能力，使学生能够在教育工作者的引领之下做到对地理知识做到最大限度的掌握。

参考文献：

[1] 王道俊.王汉澜主编.教育学[M].人民教育出版社，1999.220-240.

[2] 中华人民共和国教育部，《义务教育地理课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 白金声.《怎样当老师，怎样教地理》，北京：中国林业出版社，2007.

7.新课改初中地理课堂导入设计 篇七

【关键词】创设 情境 地理 新课导入

新课导入是课堂教学整体的有机组成部分，导语是教学过程的重要环节，将直接影响到整个课堂教学的成败。作为一线的地理教师，深知深感初中地理教学的难度之大。教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。好的导入是打开学生兴趣之门的钥匙，并且为一堂好课奠定了坚实的基调。在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，本文结合自己在长期的地理课堂教学实践中摸索出的地理课堂创设情境导入新课的方法进行探讨。

一、引用故事导入法

巧用地理故事，增强课本内容的趣味性，活跃教学气氛，给学生以美的享受，加深对知识的记忆和理解。例如讲中国地理下册《北方地区和南方地区》第二节时我是这样导入的：生活中很多同学听过一种叫妃子笑的荔枝，据说是唐朝时期杨贵妃为了能吃到新鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方，杜牧对此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”来针砭这件事。于是人们把这种被送给杨贵妃的荔枝叫作妃子笑。这时好多学生都提出，为什么要这么费事在北方种植荔枝不就解决问题了吗？我告诉大家：人们早就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积的栽种，但一直都难以成功。大家想一想，为什么？大部分学生一下子就联系到这是我国北方地区和南方地区的气候、地形、土壤条件有差异，南方地区的荔枝不适应北方的自然环境，所以就难以栽种成功了。水到渠成地自然激发起学生求知的欲望和兴趣。此故事对于理解南北方的农作物分布、耕作制度上的差异很有帮助。这样学生很容易理解橘生淮南为橘，生于淮北则为枳的道理了。

二、运用图像投影导入法

运用图像投影引入新课，能够迅速引起学生的注意，激励学习动机。如在“地形的变化”一节中，运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图，提问学生：你了解这座山脉吗 ？学生纷纷回答：这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出：海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗？为什么？这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发学生通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。在“五带的划分”一节教学时，展示景观投影片《热带、寒带景观》，然后引导学生观察对比，思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同，引发学生的兴趣。接着问：热带与寒带的阳光照射有什么不同？住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上？激发学生进一步探索的欲望，导入新知识的学习。

三、设置悬念导入法

在新课的开始，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题，紧紧抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣。如讲授“中国的疆域”时说：为什么同样是在冬季，北国的哈尔滨的人们冒着 -28℃的严寒，观赏“冰灯游园会”，而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵，人们已开始一天的劳作；而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬，人们还在沉睡之中。悬念一出学生的注意集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。教师总结：这是因为我国幅员辽阔，地域宽广的缘故，今天我们就来学习第一节中国的疆域。又如在讲授“黄土高原”时，可以这样导入：同学们都知道，由于地壳的抬升，形成了高原和山脉，但是也有“风吹来的高原”，你们知道是哪个高原吗？——这就是我们今天要学习的我国的黄土高原。巧妙设置悬念，可以一下子吸引学生的注意力，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳求知状态。

四、讲述问题导入法

根据授课内容设计的问题能吸引学生的注意力，激发学生的思维。如讲到地球的运动这一章节时，上课一开始，我便问：同学们，日月星辰每天东升西落，周而复始，这究竟是天在转还是地在转？从而引出地球的运动，让学生自觉地从课文中探寻出问题的答案，变学生被动学习为主动学习。根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是使课堂产生高潮的最基本方法。再比如在学习气温的日变化和年变化时，我设计的问题：一日之内气温有什么变化？ 最高值和最低值及差值是多少？新疆的最大日较差是多少？陆地月均温最高值？陆地月均温最低值？年较差的大小如何？该地气温年变化规律如何？南北半球的气温曲线分别是哪个，为什么？这些问题的讨论和分析，能使课堂处于活跃的思维之中，能使学生在愉快的气氛中既学到地理知识，又促进了他们智能的发展。

五、多媒体导入法

随着科学技术的发展，越来越多的学校开始使用多媒体教学。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量，实现教学目标。例如在讲解我国各个地区的地理差异时，就可以新疆维吾尔自治区为例，在课前利用多媒体播放《西游记》中“过火焰山”的相关情节，并向学生提问：你知道唐僧师徒千辛万苦要过的火焰山在我国的什么地方吗？这样，在瞬间调动学生学习兴趣的同时，学生也会很愿意举手发言，教师再趁热打铁，引进新疆维吾尔自治区的相关地理情况与知识等，就可以很好地营造轻松愉悦的课堂氛围，有效提高课堂教学效率。

8.新课改导向下初中地理教学探究 篇八

关键词：初中地理；新课改；问题

一、地理教材存在的问题

1.新教材看似好懂，但是不一定好教，教材肯定是有用的，考试的知识需要源于教材而且要高于教材，但是有的学生看了半天没有效果，考试中教材也没有。

2.新的教材容量变大，内容变多，忙不过来教。地理课时非常不足，很多东西来不及教学。

3.课程的资源非常不足，缺乏足够训练。新教材理论的东西非常多，学生的活动非常少，不能调动学生的积极性，我们要认识科学发展观，全面地意识到新课改。要一切以学生的发展为首要目的，关注学生的全面发展、发展的均衡性以及发展的个性化，让学生成长为合格的社会主义公民。新的教材知识系统比较浅，编排比较乱，知识不能够很好的形成系统。

二、提高教学质量，减轻学生负担

在传统的教学过程中，教师通过语言传授知识外，还要在课堂完成大量的板书、板图，这需要很多的时间。地图是地理学科的第二语言，在教学过程中要图文结合一些图形的变化过程用语言来描述有一定的难度，学生难以理解。利用不同的软件来创设情境，为学生进行探究性学习提供适宜的环境，指导学生对教学网站进行访问并阅读以掌握基础，进入网站的“自我测试”等环节，自主完成相应的知识测验，使学生完成自主学习。在自主学习的基础上，学生可根据自身能力和兴趣的不同来查阅相关资料，以期得到提升。

地理是和生活息息相关的学科之一，好的教学方式、创新的教学理念，会让学生发现学习的很多乐趣，也让学习变得更加轻松有效，地理是提高学生认识范围的课程，地理课堂上的教学模式要有所创新，则需要教師将生活的点滴与课本知识紧密结合起来。因此，在初中地理教学中，教学模式的创新是需要进一步深入的。

参考文献：

[1]张建国.中学地理教学艺术浅议[J].学周刊，2012（27）.

[2]钟启泉.地理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

9.浅析新课改下初中地理教学之方法 篇九

关键词：新课改背景；初中地理；教学方法

初中学生学习地理课程的过程中，需要对地理这门学科有足够的兴趣。这也对初中地理教师提出了新的要求，对于地理教师来说要以一切有利于学生发展的理念出发，既强调学习知识的趣味性，也要强调学生学习的重要性。需要地理教师在新课改下主动出击，以多元化的教学来激发学生学习地理课程的热情。

一、新课改下初中地理教学的现状

初中地理是一门极具自身特点的学科，尽管属于文科范畴，但是又稍偏向理科，因此对于教师教授和学生学习而言均具有一定的难度。这就表明，选用合适的教学方法对于培养学生学习兴趣、引导其形成科学合理的学习方法十分重要。当前，我国大多数的初中地理教学依然延续着传统的教学模式，将教师视为教授中心，采用单一的“填鸭式”，学生被动接受知识，难免产生系列问题。一方面，教师进行按部就班的讲解，学生死记硬背，难以融入教学过程中。另一方面，教师一味的将学生考试成绩作为衡量学习效果的唯一标注，不仅会错误估量学生理解程度，而且会挫伤学生的学习热情。长此以往，学生的自主思索、创新能力均得不到培养，也很难形成正确的学习方法。

二、新课标下初中地理教学的方法

1、初中地理教学中新课改教学方式之研究性学习。1学生的多方面的发展需要研究性学习。新课改中的地理教学课程标准要求教学不仅要培育学生看图、解图等最基本的技巧，还要让学生学会搜索并且运用各种地理信息，以实现培育学生灵活的思维和实践能力。这种研究性的学习主要强调学生自主学习，把学到的知识很好地运用到生活上。在新课改中的地理教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好，但前提是跟地理学科有关或有助于提升地理学问的知识进行探索和研究，目的是要让学生感受到地理时刻在身边，学习地理对自己有实际作用，这样学生学会地理的同时，自己又能得到更好的发展。2地理教师的能力提高需要研究性学习。受中考指挥棒的影响，地理在中考中的分量并不大，于是，学生没有给与地理足够的重视，教师本身也是如此。很多地理教师还是按照以前的教学方式，那种固定式的模式使他们的教育理论水平一直处在一般的位置，甚至还有教师的水平处在下滑的状态，所以，地理教师的能力更谈不上进一步发展。

2、新课改下初中地理教学方式的具体化。1精心设置课堂的创新，激起学生的学习兴趣。在平时的考试中，学生可能会对学过的知识又要重复去记忆，由此会产生厌倦的心理。如果地理教师在此阶段还是单纯地讲解一些知识点，学生会觉得没什么新颖，没什么心情去记忆，这样一来，收获颇少。所以，笔者认为在此阶段，地理教师要发挥自己的创新思维，把学过的东西讲得新颖点，让课程的氛围变得活跃点，激起学生的学习兴趣。2强化学生的识图能力，让学生自主从地图中获取信息。我们都知道在地理中，地图扮演一个重要的角色，更是学习地理知识不可缺少的一个载体。在学习地理过程中，学生结合课本和地图册学习，懂得在实践中看懂图中的符号，颜色各代表的地理事物。让学生去看《中国的地形分布图》，并引导学生通过分析地势的最高和最低地势来理解我国地势的分布区域和变化情况，每一条等高线所在的地理位置、延伸区域，并对其特征进行观察和发现，最后得出总结。学生最终可以察觉到我国地形的分布规律，主要是高原和山地，地形各种各样。分为三个阶梯，第一阶梯以高原为主，第二阶梯主要是盆地，第三阶梯主要是丘陵和平原。这种方式的主要好处是，学生的脑海里能建立起比较清晰的空间分布图。学生在很好地掌握知识的同时，也形成了一定的地图思维，为以后可以独立地从地图中获取知识提供了帮助。3善用提问的方式，培养学生的思维分析能力。亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生有了疑问于是他们就去思考、去探索。在地理教学中，经常对学生进行不同角度的提问可以检测学生的学习效果。提问的方式很重要，教师可以用新颖的提问方式去取代以往曾经那种呆板、传统的方式，相信那样会引起学生的注意力和好奇心，学生也会跟着教师的思维去思考。即在平时的地理课实践中，教师应该注重引导学生去发现问题，在问题中不断思考，进而激发他们学习地理的兴趣。4利用多媒体等新型教学设备要保证地理教学的有效性，最主要的一点，就是要保证地理教学的直观性。教师需要在教学的过程当中，充分展示各种地理现象的形成原理和过程，从而让学生们对地理知识获得足够充分的理解，更好地学习和记忆地理知识。

总之，新课标要求下的初中地理课堂教学，一改传统地理教学的弊病，主张在适当保留教师课堂指导性任务的前提下，充分调动学生的主观能动性，以最大程度地提升其分析、思考、解决问题的能力。教师只有不断学习和探索地理知识，才能使自己向前发展。同时运用符合学生发展的教学渠道，才能激发学生超越于知识之上的灵感和创造能力，从而达到促进和改善整个教学流程之目标。

参考文献

[1] 白剑侠.浅谈新课程改革下的初中地理教学[J].21世纪中学生作文.2009，（12）.

[2] 王方晓.浅谈新课改下的初中地理教学[J].新课程（教研），2010，（06）.