论科学的价值及其评价标准

论科学的价值及其评价标准（精选6篇）

1.论科学的价值及其评价标准 篇一

小学科学有效课堂教学评价标准的说明

为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为，深入推进素质教育”的指导意见，无锡市教育局决定从课堂入手，全面规范教师的教学行为，深入开展“关注课堂，聚焦课堂”活动，努力探索“减负增效”的方法与策略，以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的，充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标：（1）有效果，追求教学活动结果与预期教学目标的一致性；（2）有效率，追求单位时间内的教学效果；（3）有效益，追求单位教学成本上的教学效果。从“一切为了学生发展”出发，结合《小学科学》课程性质，我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。

一、评价项目

本套评价标准主要关注五个项目：教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。

二、具体指标

（一）教学的科学性：科学性是科学教学的首要特征，也是科学教学需要关注的核心。在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上，都要遵循科学性原则。在具体的教学过程中，要吃准教材内容，准确把握教学目标和教学重难点，并能够遵循学生的认知规律，合理设计教学内容，善于运用有效的教学方法和手段，对教学内容施以最佳的呈现方式，让学生易于接受，科学认知。其具体指标主要表现为：

1、教学目标的定位要准确合理，并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。教学目标是一节课的教学方向和引领，它决定着教师的课堂教学行为及教学效果，同时，也在教学进程中发挥着重要的调控作用。因此，制定和实施有效的教学目标，是教学成功的先决条件。教学目标的制定需要关注三个方面：

（1）确定和实施“三维目标”。这是依据课程内容制定的目标，即在充分理解教材内容的基础上，挖掘文本素材，生成教育和教学资源，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养，全面提高学生的科学素养。

（2）确定学生的最近发展区。这是依据学生的心理特点和认知结构提出的发展目标，也是制定“三维目标”的基础。教师在备课或教学行进中，要依据维果茨基的最近发展区理论，合理设定教学目标和思维梯度，让学生跳起来摘桃子，避免因过高或过低的教学目标而出现的低效或无效状态。

（3）要注重在一节课的教学中，在科学知识的基础上，生成出一种科学思想或科学精神，并即时把这种科学思想和科学精神传达给学生，帮助学生形成科学的世界观和认知观，这是一个人科学素养的核心品质。

2、对教学内容的理解要准确、深刻，把握教材内容的思想精髓，理清文脉，抓住主题。让学生在学习过程中，线路清晰，探究有序，理解准确，紧扣主题。充分体现教材内容的功效和价值。师生信息传达简洁明了，准确清楚，切忌含混不清，或粗糙模糊，要能够用科学规范的表述揭示事物的本质和概念的内涵。

3、善于抓住教学的重难点，并能够采取科学有效的方法化解重点，克服难点，让学生在轻松愉悦的活动中达成较高的认知目标。

4、教师的教学方法和手段要切合学生的心理特点和认知规律，要善于将抽象的内容具象化，将静止的物象动态化，尽量使教学形象直观，生动活泼。教师要善于运用现代化教育技术，加强与科学学科教学的有机整合，帮助解决科学教学中很难完成的技术问题，为学生提供丰富的视听效果和实践体验，并有效化解教学内容，促进教学活动的顺利开展。

（二）教学的主体性：主体性教学是当前新课改的方向，也是实施有效教学的根本保证。主体性教学在科学学科教学中显得尤为重要，学生主体性发挥得如何，决定教学目标的达成度，更体现学生自我发展的程度和效果。因此，教学的主体性是衡量科学教学有效性的一个重要指标。具体表现为：

1、教师的教学要面向全体学生，引导学生积极参与教学过程。在这里，教师的教学内容、师生互动、活动开展、问题设计等方面，都要面向全班的每一个学生，这是教学的基本要求。同时，教师要采取有效的教学方法和策略，激发全体学生的参与热情，把课堂完全交给学生，让学生担当课堂的主角，从而自觉主动地进行学习研究。

2、教师的教学要注重学生个体指导和个性的发挥，激发每一个学生自主探究，让每一个学生都能够通过独立的思考和自我探究，发现和解决问题，掌握科学的知识和技能。在这里，教师要注重发展学生的思维空间，给学生充分的探究时间，关注每一个学生的个体活动和想法，适时进行必要的鼓励和启发，满足学生的探究期望和学习要求，把每一个学生的探究热情和个性潜能充分地调度出来，不断实现自我探索，自我超越，达成较高的自我探究效度。

3、课堂上，学生参与活动的设计和组织。教学进程中，对某个或某些活动的设计，老师变指导性参与为参与性指导，淡化指导职能，强化参与意识。学生提出研究方案，只要是合理的，教师不作干预，只可作为一名活动的参与者，也拿出自己的方案，让学生在众多方案自我诊断和比较后，自行决定选用哪种方案。老师在学生的方案实施中，积极参与活动，并即时提供智力支持。

4、学生主体性发挥得究竟如何，我们需要关注三个方面：一看教学目标的达成度；二看学生的自我发展程度；三看课堂气氛。在保证学生积极参与，主体参与活动的同时，我们需要关注活动的效度。一节学生主体性课堂，有时也会出现盲动的自主，混乱的自主，无序的自主，这种“主体性”大多背离教学主题，活动效果低下。为此，主体性课堂仍需教师适时调控课堂，引领教学航向，让学生的主体性活动始终围绕本课的教学主线进行。

（三）教学的实践性：与一般的人文课程和数理课程不同，科学教学注重实证物证，一切需要用事实说话。科学学习的过程，其实就是一个不断发现问题，并继而不断在现实世界中寻求相关的素材和依据，对出现的问题或困惑进行探索和研究的过程。科学学习需要借助物质形态，实践性是科学学习的物质属性，也是科学探究的本质特征。所以，科学教学必须建立在实践的基础上进行，实践的广泛与深入，体验的丰富和深刻，是开展科学有效教学的基本保证。

1、实验是科学教学在室内的一种实践形式。科学课大多是在室内进行的，因此，实验是科学教学中一种最常用的学习方式，需要精心组织，深入开展。鉴于实验活动本身的性质和特点，实验具有一定的规范和要求。首先，教师的演示实验，要在全班比较突显的位置进行，教师所用的器具一般要比分组实验材料大，操作时，要讲清要领，明晰步骤，规范操作，并产生明显的实验效果。让演示实验具有较大的辐射性和感召力。学生分组实验，要备齐相关的实验材料，注意实验材料出示的层次性和结构性，以防材料的混乱和实验的无序。学生所用的材料要规范，不得随意选用，以免影响实验效果。同时，在实验之前，要学生在充分的观察和互动中，明确实验要求和操作要领，以便有序实验，有效开展。在学生分组实验的过程中，教师要走进学生实验，关注每个小组的活动，有针对性地给予即时指导和帮助，确保学生实验的顺利进行和有效实施。

2、学生实验要备齐实验材料，实验前要引导学生明确实验要求，掌握实验要领，并在实验中加强指导，规范操作。

3、采用探究性学习方式，给学生充分的讨论和活动时空。学生的探究活动要有充足的时间作为保证。在这个过程中，学生从选取材料，实验操作，互动交流，观察记录等方面进行细致的探索和研究，都要花费一定的时间。因此，在这一环节，教师要留给学生充分的探究时空，让学生在丰富的实践体验中得到收获和成功。所以，有实验就要有时空，教师要让学生在实验中把实验做深做透，把问题研究到足够的深入、细致、有效。

4、本课时的实验要在本堂课内完成，一课时的内容要在一堂课内学习完成，既不落在下节课，也不要借助课外实践来弥补。要做到这一点，就要求教师精心备课，并对教学环节和相关的教学组织形式删繁就简，突出主旨，以简洁的教学致胜。坚决杜绝形式化的课外拓展性实践，避免因缺乏教师指导而出现的应付性活动。

（四）教学的创造性：科学本身就是一种创造，科学的最大魅力也来自创造。相对于其他学科，科学是一门最具创造性的学科，科学学科的创造性决定教师的教学也要具有鲜明的创造色彩。教师的教材处理、内容呈现、环节设计、方法运用等方面要有一定的创意和独到之处，使学生耳目一新，兴致盎然。学生的学习方式、思维视点、方案设计、物象观察等方面有独特的思考和探究路径，收到鲜明的效果和不一样的体验。课堂上，师生互动，柳暗花明，新意迭出，一派生机盎然的景致。要做到这一点，需要关注以下几方面：

1、教师鼓励学生发现问题，提出问题，进而主动地解决问题。教师的一切组织和设计，就是为了充分调动学生的学习兴致，激发学生的创造潜能，让学生积极地去感知物象，发现问题，解决问题。激发学生的问题意识，是教师教学中关注的焦点，也是学生进行创造性的首要条件。需要老师在教学处理和设计上，注重问题情境的设置，并使问题的解决过程富有情趣，使学生易于发现问题，乐于寻求问题。

2、教师要尊重学生的求异思维和创新思维。创造就是一种求异，一种创新，保护学生的求异和创新思维，就是课堂创造性的集中体现。课堂上，对同一个问题，不同的学生会有不同的关注视角，于是就会出现不同的想法和认识，对此，教师要予以保护，并有意鼓励和培养学生的这种思维。让学生在自我的认识线路上，进行有滋有味的探究，品味自我实现的快乐和成功的喜悦。教师要善于创设发展性的问题情境，并着意引导学生发散思维空间，让学生放飞想象，舒展个性，进行开创性的认知和探索。

3、教师要善于运用多种有效的教学方法，培养学生多样的学习方式，使教学效果更具实效性。在教学过程中，教师要打破一成不变的教学模式和方法，不断出新，使每一个教学环节的处理都具有鲜明的个性色彩。通过方法的不断变换，以一种新鲜的视听去感召学生，时时扣动学生的心弦，促使学生在探究的路上兴味不减，积极求索。同时，教师要在教学方式的不断出新中，促使学生学习方式的变革和学习方法的多样性，培养学生灵活的思维和应变的能力，使他们能够多侧面立体地观察事物，认识事物，不断提高科学学习素养。

（五）教学的民主性：民主是师生交往与相处的最佳状态，也是促成教学优质高效的必要条件。只有民主的课堂，只有在教师与学生平等对话的基础上，学生才会做到充分的自主和自觉，潜在的资源和个性才会得到充分发挥。也只有在这样的状态下，学生也才会主动走近教师，亲近教师，愿意和教师进行深入的交流和沟通，师生关系走向和谐。在这种和谐的师生关系下，教师的教学行为才会引发学生积极的心理感应，并主动和老师一起进行学习和探究，从而取得理想的教学效果。在实际教学中，教学的民主性需要关注以下几点：

1、教师的语言亲切自然，热情而有感染力。要使学生愿意走近教师，教师必须要有亲和力，给学生以亲切感和亲近感。教师的语言和教学行为要处处关注学生，呵护学生，要和颜悦色，春风化雨。学生成功时，为学生而高兴，并真诚期待更高的目标。学生受挫时，为学生鼓劲加油，并热情帮助学生达成目标。教师只有先主动走近学生，学生才会主动走近教师。

2、教师要尊重学生人格，注重激发学生学习活力。没有尊重就没有民主，讲民主首先要讲尊重。教师要时刻关注学生心理，尊重学生的正当愿望和要求，并想办法帮助学生实现自己的想法和愿望。人格是一个人尊严的底线，尊重学生人格是一个教师最起码的教学准则。教师只有尊重和保护学生的人格，学生才会产生一定的勇气和自信，有了一定的勇气和自信，学生也才能够主动地走近老师和同学，并进而与他们发展关系，和谐相处。教师要在与学生的友好相处中，以朋友的身份唤起学生的求知兴趣，引导学生努力学习，积极求索。

3、开展多种合作形式，充分体现教学民主，师生互动效果好。教师要平等参与学生的学习活动。对一个问题的探讨，对一个实验方案的设计，教师不能以权威自居，要同学生一样，以一名学习者的身份平等参与各种活动。不随便否定和肯定学生的观点和做法，也不对学生的作为进行权威式的点评，只作互动式的探讨和建议，让师生关系和生生关系在友好合作的状态下不断走向融洽与和谐。同时，在民主活动的进程中，教师要着力培养学生的集体观念与合作意识。教师要深刻认识到到，民主的最高目标就是走向合作，各种形式的合作对师生的教与学都是大有裨益的。

2.论科学的价值及其评价标准 篇二

一、生态税收的评价标准

分析生态税收最优性的主要标准之一是经济结果和生态效率，减少有害的环境活动。社会可持续发展的政策目的就是要找到这样的方式，在环保、环境和经济性能之间取得平衡。

俄罗斯生态学家鲁德果夫斯基对于生态税收的分析，提出了生态税收的评价标准。他提出的对观点即保留了以前开发方法的特点，也引入了一些新的东西，是很重要的定性和评价生态税收的方法。因此，确定了以下的生态税收标准为：效率、平等、管理，符合立法的要求，税收收入的使用，以及考虑这些标准的详细信息。

效率，这个术语是指对社会的概念，包括对环境的影响，生态税收的净影响。从理论上讲，生态税收减少过多的税收负担，通过更好地分配资源，破坏抑制环境的生产工艺。但生态税收对生产活动的影响也可能产生不利于某些行业竞争力的影响。因此，除税收外，在现代化建设投资中，经济和环境目标之间保持平衡是各国的期望。几乎所有的欧盟引进生态税收优惠的和提供税务豁免某些行业，以保持其在国际市场上的竞争力。通常情况下，这些行业，重要的是发展经济，并在其他生产的性质，包括由税务所得到的利益。但是，许多专家认为，劳动力和资本投入，如污染税———这是一个隐藏的税。鲁德果夫斯基认为，生产成本的增加，生态税收加剧了经济税收的扭曲。事实证明，“隐藏”的税收会导致产品的生产和投资下降的实际收入增加。

平等，是一个民主社会的主要特征之一，政府的措施同样适用于所有公民，不论种族、阶级和其他属性。生态税收的有效性是平等地分享所有与利益相关者的成本和收益的政策。如果征税，所获得的利益经济主体的组织其费用支付比例过高，会导致过度的税收负担。当然，环境政策对人体健康具有积极作用，但在更好的环境条件的地区，是更昂贵的租金及其他费用。据鲁德果夫斯基的应高度重视支付的直接和间接影响税收的定义。间接影响消费者的是最终产品的价格变化，而直接影响包括应税产品的消费。除了确定的直接和间接的影响进行评估，及税项负债的范围，也就是正式的和现实的税收范围。

鲁德果夫斯基提出，生态税收的效果也取决于国际形势的开征税项。当税收是在几个国家在国家层面上，引入生产者将承担更大的消费负担比。在短期内会增加消费者的价格，随后税收负担将落在客户身上，将长期的税收负担转嫁到业主的生产上。

管理，许多生态税收的管理问题决定着污染税的形式和程度，会对在环境和经济形势的变化做出灵活快速反应。正确识别的具体形式和体积的空气，水、土壤能准确评估以货币形式对环境的破坏。确定污染的程度，这是一个非常难以测量的过程，需要特殊的设备和专业技术人员。此外，需要监测环境的状态是不特定的功能，只有生态税收适用于各种环境管理。

单独的税务系统的维护和保养的成本问题这也适用于生态税。这样的成本是检查其性能较低。如果税收科目越清晰，均匀税项负债越容易。更透明的税收计划，更清楚的税额和征税对象的特征之间的关系具有更大的激励效果。灵活的税收对于经济过程的变化做出灵敏的反应能力。鲁德果夫斯基认为，一个反应迅速的生态税收对该公司的环保政策的变化具有优势。事实上，有效的生态税收应鼓励节约活动，但同时必须灵活应对，以提高治疗的技术和完善的环境损害评估技术。符合环保法例(包括税务)是一个复杂的控制过程。同样，税收对当地水域的废水，可以很容易地由当地环保部门控制，但在全球污染的情况下，许多时候缺乏在国际层面上的协调。税收行政效率的生态系统依赖于完善的污染控制和会计系统，最重要的是，相关环境服务的质量。生态税收的刺激作用，由环境有害影响的高低来决定。付税应增加对环境的影响，相反，纳税人采取适当的保护措施，增加生态税收的经济效应，简化税收征管就是行动组计算的税基，计算应纳税额的控制权支付的状态。

法律执行是国家的重要任务之一。鲁德果夫斯基建议减少法律实施的成本。通常情况下每个生态税收的计算需要考虑许多企业的业务指标。此外，税务机关花费了大量的时间来检查和记录提交的信息。事实证明，合格成本与立法的要求是生态税收收入的一个重要组成部分。由于我们的目标是减少对环境的破坏与污染，鼓励保护环境，减少污染，这样就势必会减少生态税收。所以，生态税收不能带来稳定的收入，不能纳入国家的税收预算。生态税收的收入可以用于不同的目的，但是，最重要的是用来弥补由于预算削减征收率的其他税收的损失。它应该被用于生态税收改革。因此，生态税收的有效性，可以从不同的角度进行评估。他们将是更有效的，例如，改善环境状态，削减开支管理。但生态税收带来的积极影响是明确的，因此，需要保持和改善环境立法，鼓励企业创造更多的先进技术，包括“税”的意思。

二、俄罗斯联邦生态环境影响

俄罗斯通过对本国经济及社会发展的现状及未来走向的预测，以及根据近年来俄罗斯在生态保护领域国际合作及对外交流的扩大和巩固客观分析，提出了生态政策的制定基础应着眼于社会发展的客观事实。俄罗斯资源开采占据着经济中心位置，国民生产总值的25%至30%。与此同时，他们的份额在俄罗斯联邦的综合预算的收入是7～8%。今天评估潜在的现行税制，必须指出的是最高级别的份额从天然资源的收入由税务系统作为一个整体(包括直接税和间接税)不能超过20%。开采自然资源的直接税方面，他们只有百分之几计算。显然俄罗斯需要改革税制。在现代实践中，自然资源税收的开发系统对其转型的主要目标是简化了系统的联邦税和提高自身的水平。在未来几年内，最好是集中精力发展从税收征收单位提取的原料，可以取代现有的消费税，以及去自然资源的特许权使用费。随着对自然资源的开发，国家制定地区收入再分配的税收制度。对于俄罗斯联邦的不发达地区的自然资源税的建立将需要很大的努力，即只有在此基础上制定自然资源的使用之间的一种折衷联邦政府和联邦实体相结合的州税和联邦税。

联邦预算的真正内涵，为当地的天然资源，获得最大的奖励金额。自然资源在收入方面的预算支付的份额逐渐增加，将有助于提高资金的繁殖和保护自然资源。应该体现在对环境管理的一般立法的基本途径，改革薪酬，还需要制定一套影响使用自然资源的行政和经济措施。此外，从俄罗斯的角度看，生态税收在支付对环境的污染生态税取代现有的环境政策。因此，为了生态税制的发展前景，可以改善这方面的立法，建立为环境付款的支付金额，这将鼓励企业引进清洁生产，还可以创建一个新的环境和经济方向，这将是环境管理和政府机构，以及生态税收的收集，污染的控制者共同努力的方向。环保组织可以直接与专家采取更加协调一致的努力。值得一提的是，在可持续发展的背景下，我们的国家已经采取公平分配，可以更广泛地理解，那就是平等地获得资源，不仅现在这一代人，后代亦如此。此外，如果我们遵循原则、效率的税收制度和税收对资源的消耗，就更能丰富税收收入。

基于上述情况，我们可以得出结论—绿化的税收政策是必要的。隔离其方向：逐步增加生态税收在总税收收入的自然资源潜力的份额。征收的税，用于生态资源的使用，从而扩大生态税收的基础。间接引入生态税收的商品和服务，都会使环境的风险增加。友好的生产环境，以及直接和间接补贴环境的危险，以鼓励他们提高技术和过渡“环境轨”的税收优惠政策。基于国外的经验，例如日本，要加快过渡到“绿化税制”应课税活动，使社会环境成本，环境中性的产品和服务征收较低的税费。还计划建立一个体系，向客户收取同等价值的抵押品。欧盟已推出“绿色税”社区能源系统的融资环境的措施。此外，在德国，增加能源成本，减少投资的产业。美国计划逐步转移的税收负担对经济活动的表现，反映了损坏的资源潜力和自然环境，是直接参与的提取和处理的矿物和其他资源(环境排放，消耗和浪费资源的产业和等等)。对于企业来说，对环境有害的活动将被取消政府补贴和奖励。

在俄罗斯，改善生态税收的方法之一是局部更换所得税。引进“能源消费税”的状态可以使国内能源价格接近欧洲的平均水平，并开始建立全国性发展基金。这个消费税的尺寸不得超过流动负债的企业所得税。它的优势在于，公司和其他能源的消费者将能够合法地，无限期地减轻他们的税务费只需通过节约能源，或切换到替代能源供应。应该指出的是，国家应鼓励替代能源和税收优惠过渡的企业。经过抵减最常用的工具之一，以刺激替代能源的发展。在欧盟被广泛使用，其方法的应用使可再生能源的份额越来越大。例如，在15个最发达的国家在欧盟能源消费结构替代固体燃料的15%。俄罗斯生态税收的好处为公司大力推广使用替代燃料，到2020年，将使可再生能源的份额从1%提高到7～8%，使国家的整体能源平衡。但是，需要注意的是，使用替代能源，设备，技术和知识，需要仔细评估和选择。此外，任何改革都需要被认为是有效的，因此，在进行税收优惠政策时必须深思熟虑，因为它会影响结果。

当今，俄罗斯生态政策长期规划的有效性价值评价已经开始关注生态功能的恢复、环境质量与人们健康、寿命以及其他人口指标及环境生物潜力的相互关系的关注，尽管这种评价需要通过长期的繁重的专业研究才能获得，评价环境状况及自然界自净能力的恢复成无疑成为了俄罗斯生态政策长远规划的重要组成部分。有效的生态环境保护政策是世界各国实现和维护人类整体利益的有效途径之一，是世界各国开始从对抗、自由竞争到互利互信，最终实现人类和谐共赢范式选择。如何维护地球生态系统的平衡，实现自然界自身调节能力的恢复，真正实现一个没有国界的人类生态家园。需要全世界各国的共同努力。或许，俄罗斯的生态政治或多或少的能够给我们这些经济高速增长的发展中国提供一些有益的经验借鉴。

摘要：世界范围内人口增长、资源危机与环境恶化, 使得保护环境成为社会经济发展的首要问题。而利用生态税收政策无疑是在新时代提出的保护资源、环境的一项新税种, 怎样合理的去核算以及评估生态税收成为各国关注的问题。因此, 确定了以:效率, 平等, 管理, 符合立法的要求, 税收收入的使用等详细信息的生态税收标准。

关键词：生态税收,评价标准,经济发展,环境

参考文献

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[2] 李 峰.俄罗斯环境现状和环境保护政策简述[J].全 球科技经济瞭望, 2001 (5) .

[3] 熊 挺.我国生态税收体系探讨[D].南京林业大学, 2007.

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[5] ЕрофеевБ.В.Экологическое права России [M].2003, ст 584.

3.论科学的价值及其评价标准 篇三

一、现阶段小学科学实验课堂评价标准存在的主要问题

1.评价内容单一，学生学习动力不够

在小学校园科学课堂上实施有效的评价标准和其他课堂上都不同，科学课堂上具有很多需要观察和实验的内容，还需要老师在课前进行合理的设置，学生在课堂上良好的配合，首先需要在实验操作之前进行实验环节的设计，进入实验观察的阶段，到实验及实验器材整理之后，才能够在课堂上开展。课堂一结束要做实验结论分析，以及老师和学生之间的研讨，这些内容都需要学生和老师共同开展，最后老师给学生良好的评价，促进学生更好地参与科学课堂的活动。

2.评价语言浅显，课堂缺少特色

在小学的科学课堂中，对新课程老师和学生需要特别关注，同时对学习情况要及时给予评价。现阶段很多的课堂评价大多数都采取赞扬性的，但是这些评价仅仅是为了能够准确地判定学生回答是否正确，而学生在科学课程中却没有得到教师清晰准确的回答，并且进行具有针对性的评价。在长久的时间下来，学生在科学课堂中的学习兴趣会消散，与此同时其思维和认知的能力都会出现下降。

二、在小学科学课堂实验过程中制定有效的评价标准

1.课堂评价

心理学上的研究表明，赞美和表扬，能够激发人的工作、生活和学习积极性，在人的实践活动中，无论做什么事都渴望获得周围人群的肯定和尊重。学生作为个体，同样希望自己的学习结果能得到老师、同学、家长的称赞。课堂是获取知识的直接场所，老师能够在课堂上对学生的成绩做出积极的评价，对学生的学习积极性是具有非常好的促进作用。如，在小学科学课堂中老师在讲解课程相关知识的时候，对学生的回答多表示“对”“不错”“非常好”“完全正确”这样的肯定语气词，当学生得到这样的评价时，肯定会变得愉悦而更加自信，从而更想得到更多的肯定和赞扬，学习新知识的积极性也就自然上去了。

2.作业评价

老师也应该注重对学生科学作业的评价，学生在课堂中完成的作业，能够帮助学生在学习的过程中，以及学习之后巩固老师在课堂上所讲的内容，以及充分了解科学的概念，并且还能够促进学生长时间的研究课堂之外的学习内容，激发学生学习科学、热爱科学的兴趣，保证学生学习科学课程的积极性。

三、在小学科学课堂实验过程中灵活运用有效的评价标准

1.课堂评价成绩和学生的考试成绩相关联

在小学科学课程中，不同的班级都具有自己不同的考核制度和评价标准，对于老师最新接受的班级，还需要科学老师首先了解班级的考核制度，并且和班主任商量科学课堂评价的情况，把这种情况加入班级考核制度的评价标准中，同时老师还需要在每一个月中对学生课堂的评价进行比较系统的记录，直接与考核制度相连接，同时也能够激发学生的学习积极性。例如，老师在学期开始的阶段，就告知学生，在整个一学期中老师会把课堂上学生举手发言的次数和期末成绩相结合，如果学生积极参与课堂提问，并且回答得比较好，老师在期末成绩中给予相关的奖励，作为激励学生配合老师讲课、积极努力学习的鼓励政策。

2.坚持公平的评价标准

对于学生的形成的评价标准老师可以修改，但是在一个学期中，评价的标准还需要进行统一，并且长时间坚持下去，在整个一个学期的过程中都按照标准的要求去完成，并且重点关注在实行的过程中存在的缺陷，把这些内容详细记录下来，在下一学期进行修改，使老师的评价标准能够坚持公平公正的原则。

综上所述，不论小学科学课堂的有效性评价发展呈现出什么样的情况和结果，只要能够具有更好地激发学生学习的效果，给学生在校园中的生活提供积极的帮助，促进学生思维的良好发展，就是课堂上一种非常好的评价方式。对于小学科学课堂应用有效的评价标准，还需要探索和改变教师在课堂中的教学理念，需要老师在有限的时间之内，采用多种有效的方式和良好的手段，给予学生课堂中正确的评价方式，激发学生参与学习过程中的积极性和主动性，配合老师获取科学的知识，提高在课堂上所学的科学技能和内容，给学生培养出良好的科学素养，为我国培养出更多的科技型人才打好基础。

4.论科学的价值及其评价标准 篇四

一、等级划分

A+≥100 100＞ A ≥90

90＞ B ≥76 76＞ C ≥60 60＞ D

二、计分项目

1、课前准备：含文件袋、科学书、科学知识与能力训练、科学学具、其他规定自备材料

上课前不定期抽查，每项一分，总分十分，扣完为止

2、科学活动记录：主要是知识与能力训练上的记录，多数都会在课堂上完成总分30分，按照老师指定完成项目每缺少一项记录扣0.5分，扣完为止

3、科学作品：生态瓶、潜望镜、太阳能热水器、空气或弹性动力小车

总分20分，每完成一项得5分，没完成不得分

4、期末测试：总分40分

5、加分项目：提交科技作品（制作、发明、论文、科学报告等）校级获奖或发表加5分 区级获奖或发表加10分 省市级获奖或发表加30分

国家级获奖或发表或申请专利加50分且期末测试免考

五年级科学课一般不会布置书面家庭作业，但是有部分小周期观察实验和制作需要在家庭完成，例如制作潜望镜、绿豆发芽实验等，希望能得到家长支持。

教材内容为四个单元，每个单元8课，总计32课，按照现有课时数，即使一节课上一课内容，也很难完成全部教材内容，有些课还需要两到三节课才能完成，因此做一些整合处理。

第三单元教学内容，建议各班家委会十月份联系深圳市水土保持示范基地，利用周末时间带孩子们去参观一次。一定要与对方正式联系，孩子们可以体验地震的4D电影，观看水土流失的对比试验，这种体验比我们课堂实验的效果好很多。

5.论科学的价值及其评价标准 篇五

关注人是新课程的核心理念。“一切为了每一位学生的发展”。从学生的发展出发，新课程强调教学中落实三维目标，使学生不仅学会、会学、乐学，而且学会怎样做人，实现学生主动、充分、全面、富有个性地发展。作为一名小学科学教师，我想，如何对学生进行情感、态度、价值观教育，从而提高科学教学的有效性，这是我们的一项重要工作之一。下面我将结合实践，谈几点开辟情感教育渠道的做法。

一、研读教材，挖掘情感教育的素材。

小学科学的内容丰富多彩，它不仅来源于生活，又服务于生活。许多科学新发现”凝聚着许多科学家的毕生精力和心血，有的甚至付出生命的代价。在我国，也出现了许多科学家科学学的发展作出巨大的贡献。教学中，教师要认真研读教材，善于挖掘教材中具有情感教育意义的素材，如：牛顿的万有引力，傅科的傅科摆等，从而激发学生的民族自豪感，热爱数学，努力学习。

二、尊重学生，营造情感教育的氛围。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。学生也是活生生的人，他们也有情感和思想。作为老师，我们应当学会尊重学生，关心爱护学生，用我们高尚的人格魅力去感染、感化每一个学生，在学生中起表率作用，这样学生才会从心灵深处，发出真情尊重、爱戴我们老师，喜欢上我们的课程。毕竟，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”

同时，新课改强调以人为本，关注学生的发展，这就要求老师要尊重学生的人格，建构民主、和谐、新型的师生关系，营造良好的育人氛围，才能提高教学的有效性。

三、师生交流，搭建情感教育的平台。

课堂是师生活动的主场所，课堂教学靠师生双边活动、生生互动来完成。教学中的每一个环节都可以渗透情感教育，关键靠我们老师去把握和调控。如：在情景中激发学习兴趣；在探索中锻炼坚强意志，培养严谨的治学态度；在合作中养成团结协作精神；在反馈中学会倾听他人意见，尊重他人……教学中，通过师生互动、生生互动，教师及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富多彩的表情和眼神以及恰当的手势语言能有效地调动学生的学习积极性、创新的热情。让学生充分地思考，发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师点评的过程中，学会倾听，学会交流，提高辨析、表达能力，学生真正获得学习的主动权，能大力提高教学的有效性。

四、激励评价，提高情感教育的成效。

成功的喜悦会激发人的斗志，催人奋进。而经常处于失败和批评、指责中，往往会让人丧失自信心，冲淡学习热情。所以为提高情感教育的成效，我们老师要注重采用激励评价，用赏识的眼光多留意学生的“闪光点”，从而培养他们积极向上、百折不饶、谦虚谨慎的健康心态。注重鼓励学生的学习热情，注重培养学生的学习情感，关注促进学生的全面发展，要求对学生学习过程和结果的评价采用激励性语言，更多地倾注宽

6.论设计评价的历史性标准艺术论文 篇六

内容摘要：设计评价体系是一个复杂的动态体系，有理性的方面，也有感性的方面。本文从历史发展对设计评价标准的影响方面入手，论述了设计从最初的生存方式设计发展为现代的生活方式的历史进程中，设计评价的变化。好的设计就是创造一种健康的、善意的、和谐的生活方式。

关 键 词：设计评价 需求 设计理念

随着设计理念的不断成熟，设计的评价系统也日趋完善。但是要对产品做出客观合理的评价仍然不是一件容易的事情。如同工业设计本身的概念一直在不断地发展和变化一样，设计的评价体系也是一个复杂的动态系统。在这一系统中，不仅要运用科学的方法进行量化的分析论证，同时也处处显现出耀眼的人文的光辉。

正因为在对设计的评价中，会有一些与人的情感有关的感性的东西存在，设计的评价标准就具有了一定的不确定性。设计评价系统的完善性也是相对的，它不仅受到国家、地域、民族、文化的影响，同时具有浓郁的历史性和时代性。

设计源于对人的需求的满足，在人学习造物的初始，设计仅仅是一种生存方式。这时的设计是朴素的，因为它只要满足人生存的最基本的`要求就足够了。但同时它又是最实用最有效率的设计，可能任何一点设计的失误都会导致使用者失去生命。实践的检验为设计提供了最简便合理的评价标准，即使时至今日，对许多这一时期的物品我们仍然是心存敬畏，越是简单就越是与设计的本质接近。

物质的丰富使人不再仅仅满足于生存的最基本需要。我们发现设计渐渐出离了原本的目的性。随着技术的发展变革，特别是现代工业生产的机械化规模不断提高，人的需要得到了最大限度的满足。设计从一种生存方式转变为另一种生活方式。一方面，人们享受着高科技带来的便利和舒适，而另一方面，又无疑增加了人们的惰性和无休止的欲望。现在，在中国的大多数城市，私家车的拥有比例逐年都在增长。与生活的舒适和出行的方便同时到来的，还有环境的污染和城市交通的压力。经济的增长也刺激着人的消费，人似乎不是自己所制造出来的物的世界的主宰，而是它的奴隶。激烈的商战经常会想尽办法刺激人的种种欲望，而设计却在不经意的时候，成了商业化不良导向的帮凶。

在这样的状态下，设计的标准是混乱的，甚至是背离了设计的初衷。设计为人们提供了许多人们其实并不需要的东西，但人们却意识不到这样的产品对人的正常生活的侵蚀。人心迷失在过度丰富的物的世界中，这不由让我们想起了几千年前老子的一段话：“五色令人目盲,五音令人耳聋,五味令人口爽。驰骋畋猎,令人心发狂。难得之货,令人行妨。”当今我们所拥有的视听技术、数码技术、网络技术，可以最大限度地满足人们感官的需求，可是人们仍然会觉得“没有最好，只有更好”。这样的生活方式是不是就是设计所应该倡导的？能够满足人们无限增加的欲望和需求的设计是否就是好的设计？这的确是值得我们深思的问题。

幸运的是，越来越多的人开始重新审视设计的内涵和其评价的标准。那么设计终究应该走向哪里？设计对于我们的时代，又该担负怎样的责任？一方面是极其丰富的物质供给，另一方面却是精神的不安和对自然环境的破坏。要解决这样的问题，我们首先要把设计作为一种全面的素质来看待，它不是商业的附属品，也不只是一种职业，设计更应该是一种健康的、善意的、和谐的生活方式。

首先，设计作为一种健康的生活方式，它所倡导的就不应该是一种穷奢极欲的生活态度，而是在物质与人的心灵之间，寻找一个恰当的平衡点。为人的精神寻找一个家园是设计不可推卸的责任和任务，特别是在进入信息时代的今天，互联网如此发达，人们更加容易陷入种种虚幻的感官刺激之中。设计需要找出一种方式，使人更为健康地生活。设计对人的需求的满足不是被动地迎合，而应该是一种积极的引导，通过产品的教育功能，把自我的设计理念与生活态度融于之中。

其次，设计作为一种职业，总是会带有一定的功利性。然而设计师也应具有的是关于设计的一种理念和道德，设计的善意有赖于设计师的良心。功利性和职业操守间的斗争是设计师们经常面临的极大挑战。商业活动必定追求利益与价值，设计应该扮演的角色是在个人利益与全体利益，短期效益与长远效益之间权衡轻重，并创造性地找寻出解决之道。在工业设计的发展过程中，曾经出现过“有计划废止”这样的纯商业化设计，通过不断地推出新产品而使原有产品失去其价值。这不仅是对人类资源的最大浪费，同时也使设计的评价标准发生了极大的误差。设计的本意是让人更好地生存与生活，而不是一种谋取利益的计谋。

最后，设计的最终目的是创造一种和谐的生活方式。可持续发展的思想体现在设计中，就是对设计中人的要素的重新考虑。设计的出发点与归宿都是人，而这里的“人”不是某个人，也不是某个国家的人，甚至也不是某个时代的人。它是指“人的全体”。试想一下，如果我们这一代人，为满足自我的需求，而过度地消耗资源，那么，后代人必然会面对更多的困难和压力，这就是所谓的“代际不平衡”。同时，设计中的“人”是自然的人，也是社会的人。和谐的生活方式也包含着人与自然、人与产品以及人与人之间的合理关系。在设计实践中，倡导使用无污染、可降解、可回收的绿色材料，不仅保护人本身的健康，同时也保护了自然环境。还有通过组合设计、循环设计等方法，可以最大限度地节约资源，使资源的利用更加合理化，避免了对自然平衡的过度破坏。这些设计的方法，都可以使人能够与自然更加和谐地相处。更重要的是，使人的心灵与自然达到一种和谐，只有这样，人的满足感才会从过度的依赖物质中解脱出来，找到心灵的宁静和幸福。

当我们把创造一种健康的、善意的、和谐的生活方式作为设计的最终目的时，也为设计找寻到了一种评价的标准，那就是在可持续发展的观念下，对设计中人与自然、人与社会关系的全面反思。

参考文献：

[1]何人可编《工业设计史》，北京理工大学出版社，1991年