少年王冕

少年王冕（13篇）

1.少年王冕 篇一

《少年王冕》第二课时

赵伟力

教学目标：

1有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2揣摩文字的言外之意，理解环境描写的重要作用。

教学难点：

理解本文的写作方法，并学以致用。教学过程：

一、复习回顾，感知全文

1这节课我们继续学习24课，齐读课题。

2通过上节课的学习，文章为我们塑造了一个怎样的少年王冕？

懂事孝顺、勤奋好学

3我们知道文章不到1000字，却写了王冕12年的生活经历，那么作者吴敬梓是怎么做到的？

详略得当，详写辍学放牛、学画荷花

二、细读“辍学放牛”，揣摩文字弦外之音 1作者是怎样详写辍学放牛这件事呢？快速浏览课文，先找一找王冕辍学放牛的原因。

2从母亲的话里你听出了什么？

3王冕懂得母亲的意思吗？他是怎么说的？齐读王冕的话。

关于王冕的话，课后有个思考题，谁来读一读？ 母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。

4大家都说王冕勤奋好学，他自己却说在学堂里闷得慌，你有什么发现吗？

不矛盾—— 矛盾——

5王冕是这么说的，他又是怎么做得呢？

学习提示：快速默读第四自然段，谈谈：从王冕所做的事中你品味出了什么？

三、细读“自学画荷”，感悟环境描写的重要作用 1同学们，作者抓住王冕说的、做的，详写了辍学放牛这件事，表现了王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象。自学画荷这件事又是怎么详写的？指名读第五自然段。

2读到这件事的开头，有没有什么发现？联系前文看一看。

眼看三个念头过去/不知不觉三四年过去了，你有什么发现？

眼看：母亲为了让王冕读书费劲了心血，所以三个年头王冕觉得日子难熬，他很内疚；

不知不觉：这三四年，虽然在秦家放牛，吃不饱，但书本是自己挣钱买的，书本是他的精神食粮，让他觉得很快活。

3多么耐人寻味的文字，值得我们好好咀嚼。就这样，不知不觉三四年过去了，一天，下了一场大雨。默读这段话，看看这段景物是按什么顺序写的，圈出表示顺序的词语。

除了注意表示顺序的词，我们还要关注表示颜色的字眼儿，这样我们的眼前才会浮现画面。4多么美妙的景象！读着读着，它似乎就浮现在我们眼前了。我读到这里时产生了一个疑惑：这是一篇写人的记叙文，写人的文章主要应通过具体的事体现人物的形象，可为什么要花近140字写雨后荷花呢？这可大约占了15%的笔墨啊！

指名交流

5是啊，一切景语皆情语，这美妙的景物里包含着丰富的内涵呢！

这么美的景物迷住了我们，也迷住了王冕。他心里想道——

随后转念又想——

6他怎么会这么想呢？从这儿我们可以看出王冕——

7下面，请同学们试着背一背第五自然段，注意表示顺序的词语。

8想到这些，王冕又是怎么做的？齐读第六自然段。你们是否注意到这样一句话？

从这里你又读到了一个怎样的王冕？ 9总结：王冕成了画荷的高手后就离开了秦家，从此读书、画画、孝顺母亲就成了他生活的主要部分。

四、资料拓展，升华主题

1同学们，课文选自哪儿？知道《儒林外史》是一部怎样的书吗？

幻灯出示：

《儒林外史》其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生。儒家的标准是君子。在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书中，只有一个人是吴敬梓心目当中标准的君子，他就是王冕。王冕就是这部名著中第一个出场的唯一的一个正面人物。

2那么，怎样做才算得上是君子呢？请看幻灯： 君子致力于追求做人的根本，做人的根本树立起来了，大道的最高境界也就出现了。孝顺父母，友爱兄弟，这就是做人的根本。

天行健，君子以自强不息。——《易传》

天道运行，一往无前，生生不息，人的活动也应效仿天道，做到自觉努力进取，不懈怠，不停止。3王冕是真君子，因为他孝顺、勤奋、自强不息，所以，他被人誉为“儒林楷模，学者榜样”（板书）。感兴趣的同学可以去阅读《儒林外史》，从中一定能够了解到更多的原因。

五、回归整体，学以致用

1现在我们再回到课始那个问题：课文不到1000字，写了王冕12年的生活经历，给我们留下了深刻印象作者是怎么做到的？

2下面我们来学以致用。环境描写的拓展：

5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。天空阴沉沉的。

下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人上的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想......”

忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快......”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

详略得当的拓展：

1春游前，大家讨论去什么地方。

2第二天春游了，买零食、准备零钱、背包。3路上，同学唱歌，老师说笑话。

4游乐场里，玩“快乐大转盘”，坐“海盗船”。5午饭，大家将各自带的好东西拿出来分享。6要回家了，缺了一个同学，原来，他上厕所，挂大号；大号结束，没有手纸。

7回家路上，大家叽叽喳喳，一点儿也不累，老师却累的打起了瞌睡„„

刺激 意外 温情

君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本与？ ——《论语》

天行健，君子以自强不息。——《易传》 莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》

教学反思：本文节选自吴敬梓的《儒林外传》，在题材上属于小说。而王冕又是该书第一个出场的，且是唯一的正面褒奖的人物。为了让学生能感受到王冕身上那种最朴素、最上进的精神力量，我从以下几个方面给了学生静静思考的时间：

一是王冕的语言：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”从而揣测王冕的内心，是否真的闷得慌，真不想读书了。

二是本文的第五自然段——雨后荷花图，从而体会环境描写的渲染作用。

三是本文1000多字，却记叙了王冕十余年的生活，可谓是详略得当的最佳范文。

可以说，三个贯穿课堂的核心问题特别有思维含量，以至于课堂上出现了长时间的沉默。然而，正是这静思默想使学生的思想认识得到了升华和提高。尽管最后只得到了二等奖的评价，但我和学生已从中都有了生命的飞跃。

2.少年王冕 篇二

动词“死”是一个公认的带一个论元的动词 (不及物动词) , 而句式“王冕死了父亲”中, “死”带了“王冕”和“父亲”两个论元。有学者称这句式中主语和宾语有“领属关系”。主语是“领有”一方, 宾语是“隶属”一方。句子意义以表“丧失”居多, 表“获得”含义较少。也有人提出“词汇操作规则”, 它允许在动词的论元结构中增加题元角色, 即动词必须与增添的论元有直接的语义关系。而此句中充当“领有”角色的主语“王冕”和谓语动词“死”没有直接的语义关系, 死的不是“王冕”, 而是“父亲”。因此“词汇操作规则”一说遭到潘海华、韩景泉的否定。

前面说到“死”是不及物动词, “哭”也是, 但它们性质不同。“死”是非宾格动词, “哭”是非作格动词。非宾格动词只带一个深层逻辑宾语, 非作格动词只带一个深层逻辑主语。可以说“王冕死了父亲。”, 但不说“王冕哭了父亲。”根据Burzio定律, “死”虽然带了一个深层逻辑宾语“父亲”, 但不能给它指派宾语, 因此“死”是非宾格动词。

2移位说

徐杰和韩景泉用领有名词的移位来解释“王冕死了父亲”这一句式的生成。基础结构“死了王冕的父亲。”中, 领有名词“王冕”从动词“死”后移出到主语的位置, 就形成了“王冕死了父亲”这一句式。徐杰认为, 作为非宾格动词的“死”不具备给其自己宾语赋宾格的能力。作为领有名词的“王冕”移位, 一使自己获得主格, 二使宾语“父亲”也获得部分格, 解决赋格的问题。而韩景泉认为, “王冕”移位后取得主格, 并将主格传给逻辑宾语。

朱行帆用核心动词“死”的移位来解释“王冕死了父亲”这一句式的生成。基础结构“王冕, 父亲死了。”中, 核心动词“死”向上移位, 和没有语音形式的轻动词EXPERIENCE合并, 即形成“王冕死了父亲”这一句式。

3糅合说

沈家煊提出了“糅合”的生成模式。他认为, “王冕死了父亲”这类句式的生成方式是糅合, 不是移位。是两个能形成“a:b=x:y”方阵格局的概念的糅合。对此句式即“王冕的某物丢了–王冕丢了某物”和“王冕的父亲死了–王冕死了父亲”两个概念的糅合。我们来看一下这个方阵格局:

糅合产生“因此而失去”的浮现意义。从隐喻的角度来看, “丢了某物”, 即“有所损失”这个概念是用“死了父亲”这个相似概念来描述的。沈家煊还指出, 句式“某人丢了某物”为“王冕因父亲之死而受损”这个句子起到语义参照框架作用, 它是类推的源泉。反之, 所有的类推都是通过“糅合”实现的, 两者关系相辅相成。从表现结果看, 如沈家煊先生所述, 类推也是糅合。

奇妙的是, 沈家煊先生又从另一角度看出这个句式的因果关系。因:“王冕的父亲死了”, 果:“王冕痛失了父亲”, 形成了线形链条“ab~xy”, 二者做了因果整合, 属于截搭型。从转喻的角度来说, 这句话是用“父亲死了”这个因来转指“痛失了父亲”这个果。

4存现句说

刘晓林对此句式提出三点看法, 她认为: (1) “王冕死了父亲”是广义的存现句。吴卸耀曾指出:存现句在现代汉语中的形式是:空间词语居于首位, 动词居中, 实体名词居后;具有“空间中存在、出现或消失了某物”的意义。存现句中的“ (存在) 动词”一般是不及物的静态动词, 英语中同样如此。如:Here comes the bus.所谓“广义”是指在语言类推机制的作用下, 且在一定语用目的的驱动下, 句首的环境成分的生命度可以增强。从这点来看, “王冕死了父亲”这句话可以被视为广义的存现句, 它的出现也符合成人的语言习得规律。

(2) 句中的“了”对于完句意义重大。汉语语法史证明, “结果补语一动相补语~完成体助词”是一个完整的语法化链。“了”处于链中的完成体助词的位置, 它可以使不及物动词及物化 (transitivize) 。此外, 有的语言学者认为“V+V”结构中第二个“V”由他动词变为自动词后, 此结构就变成动补结构了。则动补补语一般由此结构的第二个“V”虚化而来。与此同时, 第二个“V”原本的及物动词用法还时不时地探出脑袋, 帮助它前面的不及物动词带宾语。另外, “王冕死了父亲”本身存在的“受损”含义。“受损”表示的是已经发生了的事情, 与“获得”如出一辙, 都具有表示事情已经完成的含义。不过这是种内在的“完成”, 在句法中需要动补补语的协助才能将其凸显出来。由此, 刘晓林的观点是, 此句式“王冕死了父亲”的完句离不开动补补语。

(3) 动词“死”在现代汉语中不再具备使动用法了, 然而其框架结构仍可在一定程度上保留。古汉语中很多不及物动词具有使动用法, 如:“买臣深怨, 常欲死之。”此处, “死”是“使……死”的意思, 带了宾语“之”。尽管现代汉语中不及物动词的使动用法减弱消失了, 但在古汉语中存在的这种用法可能仍一定程度上保留于现代汉语中, 使一些不及物动词仍具有带宾语的现象。只不过在现代汉语中, 不及物动词后必须有动补补语或体标记的辅助“了”, 才能加宾语, 不存在不及物动词直接跟宾语的现象。

然而, 刘晓林的存现句说等观点受到帅志嵩等学者的质疑, 他们发现历史语料不支持“存现句”这种说法。据储泽祥等研究, 汉语存现句自古存在, 不过“王冕死了父亲”这个句式并不和存现句相伴而生。同时这些学者认为, 刘晓林说的“了”使不及物动词及物化, 即带“了”的动词都变成及物动词, 这显然也是不符合事实的。由此, 帅志嵩提出了自己的看法——语义演变说。

5语义演变说

通过考察、研究历史语料, 帅志嵩认为, 语义演变是“王冕死了父亲”这一句式的生成动因, 并用同义句式基础下的类推机制阐释了“王冕死了父亲”的产生动因。帅志嵩认为, 如果将整个汉语史中的“丧”、“亡”、“死”作泛时看待, 则它们出现的句法环境大致可分为:

A.当事+动词+对象B.对象+动词

在句型 (A) 中表示“死亡”含义的是动词“丧”, 因为“丧”、“死”、“亡”在句型 (B) 中属于同义句式, 而在句型 (A) 中, 当“丧”逐渐衍生出“死亡”含义后, 驱使“亡”和“死”也可用于句型 (A) 。其驱动过程大致是:

(对象+丧) ‥ (当事+丧+对象) = (对象+亡) ‥X= (对象+死) ‥Y

在句型 (B) 中, “对象+丧”和“对象+亡”、“对象+死”是同义句式, 当“丧”在句型 (A) 中逐渐衍生出“死亡”含义时, 会促使“死”和“亡”表“死亡”含义的用法也在句型 (A) 中闪现。以上是帅志嵩运用同义句式基础下的类推机制来阐释“王冕死了父亲”这一句式的生成动因。

当从“丧”类推出“死”在句型 (A) 中的用法后, 由于“死”出现的频率远高于“丧”, 因此在同义竞争下“死”战胜了“丧”, 并且沿用“丧”的句法功能。在现代汉语中, “死”的句法特性主要来源有二:一、自身发展出来的其在句型 (B) 中的用法。二、继承沿用了“丧”的功能, 体现在句型 (A) 中。“王冕死了父亲”这一句式的成立是语义演变和同义句式竞争的结果。

6结束语

本文综述了目前对“王冕死了父亲”这一句式的生成方式的主要研究, 介绍了这些研究所采用的理论、方法和技术。让我们看到带一个论元的动词“死”在这一句式中成立的可能。不管是移位说、糅合说, 亦是存现句说或是语义演变说, 都对我们进一步认识、了解、探讨这一汉语句式结构做出了重大贡献, 提供了坚实的理论基础。关于“王冕死了父亲”这一句式的生成还有没有其他可能的解释, 还有待更多学者们站在前辈巨人的肩膀上, 在他们研究的基础上做进一步探究。

摘要：“死”的句法, 是汉语语法的一大重要句法, 尤其“王冕死了父亲”这一句式中“死”作为非宾格动词的特性、施受关系和语序变化、论元数目和语义表现等受到现代汉语和理论语言学界的广泛关注。但是它的生成方式和衍生过程究竟是什么, 学者们观点不一, 纷纷就这一句式生成的动因和机制作了深入的研究。该文探讨这些研究所采用的理论及分析的技术, 优点及缺陷, 旨在为进一步探讨“王冕死了父亲”这一句式的生成提供参考。

3.孝亲好学的少年王冕 篇三

本文开头首先介绍了王冕家境的贫寒,为之后写王冕替人家放牛、边放牛边读书的境况做了铺垫。“王冕七岁时父亲就去世了,靠母亲做些针线活供他读书。”但是仅靠母亲一个人微薄的收入是供不起王冕读书的,所以母亲不得不让王冕去替人家放牛。母亲说:“这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”从“年成不好”“只靠”“实在”“只好”等词语中,我们可以看出,母亲对于让王冕辍学去替人家放牛是非常难过的,她不想耽误王冕读书,但这也是情非得已的事情。

从王冕安慰母亲的话中,可以看出他是个孝顺懂事的孩子。“我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以补贴些家用,还能带几本书去读呢。”王冕其实说的是反话,他并不是不喜欢在学堂读书,而是想让母亲放宽心,不要为此自责,替人家放牛也很好,既能补贴家用,又能读书,这不是两全其美的事情吗?可见,王冕是一个多么勤劳懂事,多么善解人意的好孩子。王冕十岁就到邻居家去放牛,母亲对他十分怜惜和牵挂,临别时还一再叮嘱他要好好听话。

此外,王冕在秦家时,“遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲”。由此可见,王冕是个很孝顺的孩子,时刻都把母亲放在心上。本文最后说到王冕成名后,“春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜”。这是一幅多么感人至深的画面,一派多么宁静祥和的景象,更可见其母子情深。

另外,王冕更是一个刻苦好学的孩子。文中说道,秦家“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月,便偷空来到村学堂,从书贩子那里买几本旧书”。可见,王冕节衣缩食都是出于对书籍的热爱,对知识的渴望,对学习的热忱。“白天牛吃饱了,王冕就坐在柳树阴下看书。”王冕后来之所以能成为远近闻名的画家,也是因为他的刻苦好学。

“一天,正值黄梅时节,天气闷热,王冕放牛累了,便在草地上坐着。”这时好学的王冕还不忘观察,他被雨后镶着白云的天空、被阳光照得通红的湖水、五彩斑斓的群山、葱茏青翠的树木、晶莹美丽的荷花深深陶醉了,“不禁看得入了迷”。王冕想把眼前的美景画下来,“自此以后,王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料,学着画荷花”。果然,功夫不负有心人,“起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的”。凭着天赋才华和后天刻苦,他成了诸暨一带“画荷花的高手”,人们“都争先恐后来买他的画”。如果王冕没有要把“人在画图中”的美景画下来的想法,他也不会想学画画,没有后天的勤学苦练,他也就不会成为闻名于世的大画家。可见,好学勤学的品质是王冕成功的基础。

读了这篇课文,我们不仅知道王冕是闻名遐迩的大画家,是画荷花的高手,更是一个恭敬孝顺的人。艰苦的生活环境锻炼了王冕勤劳刻苦的性情,更培养了他恭敬孝顺的好品格。少年王冕是我们学习的好榜样。

脑瓜转一转

4.少年王冕教学实录 篇四

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2.学会本课5个生字，绿线内的只识不写。联系课文内容理解“缭绕”、“青翠欲滴”、“争先恐后”三个词语的意思。

3.抓住重点语句，通过多种形式朗读具体的语言文字，感受王冕勤奋好学的精神，以及孝敬母亲的美好品德。

4.在对语言文字的揣摩过程中，教给学生读书的方法。

【教学重难点】

抓住重点语句，通过多种形式朗读具体的语言文字，感受王冕孝敬母亲的美好品德和勤奋好学的精神。教给学生读书的方法。

【教学时间】2课时 【教学准备】

1.安排学生课前预习，搜集王冕的资料。2.老师准备多媒体课件。

第二课时

【课时目标】

1.抓住重点语句，通过多种形式朗读具体的语言文字，感受王冕孝敬母亲的美好品德和勤奋好学的精神。教给学生读书的方法。2.背诵课文第五自然段景物描写的语句。

【教学过程】

一、板书课题，提醒“冕”字的书写（4分）

师：同学们这节课我们继续学习24课，伸出右手和老师一起写课题。告诉老师“冕”字上面你写的什么？ 生1：写的“日”。生2：我写的“曰”。

生3：读mào（评价：你真了不起，知道它的读音。）

师：告诉你们，它既不是“日”，也不是“曰”。（指“冕”）两横和框不相连，读mào，以后书写要注意。齐读课题。（生读课题）

师：同学们自己预习了这篇课文，课前各小组又进行了交流，哪个小组先迎接老师的挑战？

1．出示词语：耽误

贴补

隔壁

早出晚归

青翠欲滴

争先恐后

供他读书

挣的钱

闷得慌

闷热

不禁

载着）

生1：读词（评价：你很了不起，多音字都读对了。）生2：读词（评价：你读词的时候注意了词与词之间的停顿）2.回顾课文内容

师：这篇课文重点讲了少年王冕的哪两件事？王冕给你留下了怎样的印象？

生：四件，7岁时候的事，10岁时候的事，14岁时候的事，18岁时候的事。

师：重点讲了哪几件？ 生：放牛和画荷花。

小结：同学们真厉害，词语读得准确，了解了课文内容，都是自学的。为自己取得的这些预习成果鼓鼓掌。

三、精读感悟

（一）学习第2、3、4自然段，感受王冕的孝心和好学之心（13分）师：这节课我们再读王冕，相信你对王冕会有更深刻地了解。请同学们默读课文2---4小节，哪些语句让你感受到王冕孝敬母亲、勤奋好学用自己喜欢的符号划下来，在旁边写上批注。

1．回顾怎样写批注（在所划句子的旁边写下读书的感受或体会）2.生读书，标画重点语句。师个别指导。3.小组内交流标画的语句。

师：小组内交流一下标画的语句，相互补充一下。如果你画的不全，觉得别人画的语句有道理，不妨借鉴同学的画下来。4.集体交流，老师相机评价，点拨阅读的方法。

师：我们交流，哪个同学先来读你画的句子和写的批注。

生：第二自然段，王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，„„还能带几本书去读呢。”我感受到王冕善解人意。其实王冕也很想读书，他知道家境贫寒，所以这样说。

师：读出了王冕善解人意。同一句话，不同的人会有不同的感受。

生：感受到王冕安慰母亲，很懂事。

师：王冕说闷得慌，是真话吗？母亲说了什么，从母亲的话中你能读出什么？

生：母亲说：“孩子呀，„„如今只好让你到隔壁人家去放牛。”读出母亲很无奈，愧疚。

师：那个词更能体现出母亲的无奈？

生：实在、只好

师：还有不同的理解吗？ 生：我读出了母亲难过、伤心。

师：怎样读好母子之间的对话？

出示读书方法：抓住关键词语；把自己当成文中的人物，体会着人物当时的心情。5.学生分角色练读。6.指名读

生1读（评价：抓住了关键词语，想读的更好吗？听听别的同学读的）

生2读（评价：他们两个把自己当成了文中人物）师：像他们这样在读一下。生1读（评价：这一遍好多了）师：我们接者交流

生：第四自然段，遇上秦家煮些腌鱼腊肉，„„用荷叶包了回家孝敬母亲。我体会到王冕很孝敬母亲，舍不得吃。

师：腌鱼腊肉对于王冕来说是山珍海味，可他一次也舍不得吃，可见他的孝敬。

生：每天给的点心钱，„„王冕就坐在柳树下看阴书。体会到王冕勤奋好学。

师：同学们这就是王冕，这就是十岁的王冕，这就是和你们一样大的一个孩子。通过你的朗读来赞美一下他吧。怎样读好？想一下刚才第二自然段读书的方法。

生：抓住关键词语。师：除了抓住关键词语，还要融入自己的感情，发自内心的赞美他，带着敬佩的情感读。

生练读

指名读（相机评价）

（二）学习5、6自然段，感受王冕刻苦学画，终有所成（18分）

师：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了许多道理。一天，他在放牛时看到了一幅奇妙的图画。

1.出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了……（指名读）

师：怎样读好这美景？回想一下刚才我们读书的方法。

生：抓住关键词语；融入自己的感情；一边读，一边想象画面。2.生练读 3.指名读

生1读

师：读的不是很美。想听听其他同学的读吗？ 生2读 先给他介绍方法，再读。生1读

师：有进步。还想读的更好吗？ 生3读

师:像他这样再读一遍。生1读 师：把掌声送给这位用心读书的同学。你想对指导你读书的同学说点什么吗？

生1：谢谢你们。

师：我想这雨后的美景一定深深地印在了你的脑海中，这些语言文字生动、形象，色彩美，景物错落有致，如果背下来，今后你写景物的作文就不会发愁了。4.生背诵。5.师引导背。

师：王冕看得入了迷，他为世上没有画工把这美景画下来感到可惜，所以立志学画。起初画得不好，„„（学生接读，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。）

师：见过荷花吗？（出示荷花图片）读出荷花的逼真。生读（评价：荷花栩栩如生）

师：想象一下，三个月王冕付出了怎样的努力？（提示：白天，王冕„„ 晚上，回到家，王冕„„ 天刚刚亮，王冕草草起了床„„ 夜很深了，万家灯火都熄灭了，王冕„„）

这难道不正说明了王冕是一个勤奋好学的人吗？ 师：功夫不负有心人，王冕学画终有所成。

生齐读：“乡里人见他画得好，„„就买些好东西孝敬母亲。” 小结

从这小节中我们又读出了一个孝敬母亲的王冕？

（三）拓展延伸，升华（2分）

老师多媒体课件出示王冕的荷花、墨梅、印图片。师：正因为王冕孝敬母亲、勤奋好学，像荷花那样出淤泥而不染，像墨梅一样淡泊名利，所以《中国历史名人传》称王冕为儒林楷模，学者榜样。

四、总结全文（2分）

师：课文我们学完了，不知道经过这节课你都收获了些什么？可以从内容方面说，也可以从读书方法说。

生：王冕孝敬母亲、勤奋好学。生：我以后要向王冕学习。

生：我知道读书的方法，抓住关键词语；读景物的语句要一边读，一边想象画面。

师：掌握这些读书方法，今后你就会读书了。

五、作业：

1． 背熟第5自然段。

2． 阅读《儒林外史》第一回，了解小说中的王冕其人。

六、板书设计：

24少年王冕

放牛 画荷花

5.24少年王冕 篇五

《少年王冕》第一课时教学设计

学校：盘龙区联盟小学

执教：刘恝云

教学目标：

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课5个生字，辨析多音字。

3、初读课文，了解课文大意，体会王冕的勤奋好学和孝顺母亲。

教学重、难点： 重点：辨析多音字。

难点：体会王冕的勤奋好学和孝顺母亲。

教学过程：

一、写课题，导入新课。

1、今天我们学习一篇新课文，认识一位少年他叫_____请同学们认真的看老师写课题。说一说从课题你能看出点什么？（师板书课题：24少年王冕，王冕用黄色的粉笔写）

2、从课题中你看出了什么？ 生：王冕的冕字用了黄色的粉笔。

师：你们看冕字的头你在哪里见过？大屏幕出示冕字。

师：同学们看得很认真，冕的上面不是“日”，它就是帽子的帽的右边的上半部分，冕就是帽子的意思，但是它不是一般人的帽子，是帝王的王冠，所以它是一个形声字。写的时候要注意：下面两横居中不粘左不粘右居中，请大家工工整整的把王冕这两个字写在135页插图中小娃娃的旁边。师：同学们写得真工整。

3、让我们一起来读读课题。

4、一起来看看课文的插图，猜猜图中的王冕是个多大年龄的孩子？ 师：是啊从插图中我们看出来，他就跟我们差不多大小。

5、让我们再读一遍课题。

6、读了课题你有什么想法？

师：读书一定要学会不断地给自己提问题。只有带着问题去读书才会有收获，就让我们带着这些问题的期待来走进今天的课文《少年王冕》。

7、请同学们再读课题：《少年王冕》。

二、读课文，识写生字

1、现在请同学们认真的读课文，要求请看大屏幕：（1）认真读课文，读到文通字顺。(2)读完课文后请完成课后作业第二题：用钢笔描红。(3)拿出红笔把你认为描得好的字圈起来。（老师下去看学生描红并指导）（4）你认为描得不太满意的字，再认真地观察观察，仔细的读读字帖然后在空白的地方工工整整地写一个。

2、现在请同学们按照老师的要求完成读书。

3、请同学们完成第三个要求，拿出红笔来，把你认为描得好的字圈起来，你认为描得不太满意的字，再认真地观察观察，仔细的读读字帖然后在空白的地方工工整整地写一个，这样才会把字写出精气神来。字会写了，我们来看看这些字组成的词。（谁来带大家读读）（大屏幕出示词语）

师：在这些新词的读音方面你们有没有发现有一个多音字？ 生：载是多音字。它读：zài 师：它还有一个读音是：zǎi

4、一般情况下，多音字不同的读音表示不同的意思。出示大屏幕

zài 用交通工具装 载

zǎi ①记在书报上；②年

师：你们能不能根据字的意思把下面的词语读准确。（大屏幕出示：千载难逢 载歌载舞

满载而归 载入史册）师：真聪明，让我们一起来读读。

三、朗读自主选择、自由言说

1、大家能把课文读得文通字顺了吗？这篇课文一共有七个自然段，如果让你选择一个自然段读给大家听，你会选择哪个自然段？自己先选一选，选好后再练一练。

师：谁先来为我们读呢？你想读哪一个自然段？ 生：我想读_____自然段。

师：你读得字正腔圆，你为什么要选这个自然段来读呢？

2、你为什么读这一段给大家听? 如果是第一自然段，老师就说：你知道了王冕是什么时代的人和他遭受的不幸。如果是第三自然段，老师就说：你被母亲的慈爱打动了。如果是第五自然段，老师就说：你跟王冕一样被雨后美景吸引了。如果是第六自然段，老师就说：听他读完这个自然段，你想说什么吗? 如果是第七自然段，老师就说：你被王冕的孝心打动了。

3、师：还有谁来试试？你觉得你读得怎么样？（当有学生读到第四自然段的时候。）

4、师：你非常自信、你读得像说话一样的自然。老师非常喜欢。老师问：同学们猜一猜他为什么要读这个自然段给大家听呢？ 生：可能是因为王冕„„

5、师：你们说的都对，其实在这个自然段中，你们有没有发现，有一个词非常的特别，在这个自然段中出现了两次，引起了你的关注？ 生：第一个是出现在：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总“舍不得”吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。第二个是出现在：每天给的点心钱，他也“舍不得”花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。

6、师：我们读书的时候要学会关注那些特别的词语。请你用笔把这两个舍不得勾起来。（大屏幕出示第四自然段。）

7、还有谁想读？听他读完这段话，你们有没有什么想说的？ 师：大家说得非常对。

8、最后还有一次读书的机会，给谁呢？要不这样我们推荐一个同学来读，你们最想听谁读书呢？请你来读读吧，你想读哪一个自然段？ 师：你们听了他的读，有什么要说的吗？ 生：王冕撒谎了。

师：王冕在撒谎骗他的母亲是文中王冕唯一说过的话。（出示第二自然段）请你用笔把王冕说的话勾画下来。

9、师：请你来读读王冕说的话。你们发现没有，在这篇课文中描写王冕语言的只有这一处，有一句话叫：“言违心声，王冕的这番话很值得我们细细体味。

四、识人、整体把握，提炼要点

1、通过读课文，我们发现王冕身上有许多值得我们学习的地方。此时我们的头脑里会闪现出哪一个四字词语送给王冕呢？老师在课前给大家发了一张，请你拿出卡纸来，把你想到的这个四字词语写在卡纸上。（老师下去指导，引导学生写出：励志学画、善解人意、勤奋好学、孝敬母亲、善解人意、孝心可鉴、好学不倦、乖巧懂事）。

2、你们写好了吗？请把你们写的词语贴到黑板上去。师：这么多的词，如果请你来归归类，你会把它们归成几类？ 生：我会归为两类，哪两类呢？请你说一说。

师：这样归类大家觉得可不可以？好我们一起来读一读，王冕是一个_______的孩子，王冕还是一个_______的孩子。

五、悟文探究、揣摩表达

1、其实读书的过程就是一个生成问题、解决问题的过程。不知同学们发现了没有王冕身上那么多优点，课文用多少个字就生动形象的把它表达出来了，请同学们默读课文数数一篇文章一共有多少个字？

6.《少年王冕》教学反思 篇六

今天我带领学生走进了王冕。《少年王冕》是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。课文讲述王冕幼时家境贫寒，十岁就去给人家放牛，但他仍然努力读书，之后受雨后景色的启发，最后成为一名画荷花的高手，家境也有所好转的故事。通过这个故事赞美了王冕孝敬母亲，勤奋好学的好品质。

整节课的学习中我让学生紧紧围绕新方案设问导读的四题来学习，按照以往的惯例：独立思考、小组讨论、汇报交流。学生整节课都在体会王冕的孝敬母亲、勤奋好学的美好品质。课文内容较简单，学生较能自学到位。通过画文中的句子以及学生的汇报交流，我可以看到学生对课文内容已经了然于心了。但要想认识一个人，就要通过他的语言、动作、心理，才能真正了解他。所以我没让学生停留在课文内容的表面，而是让学生走进王冕的内心中来。让学生体会王冕放弃上学时的想法，一般来说，言为心声，这真的是王冕的真实想法吗?对学生提出质疑，这样一设悬念，学生的话匣子一下开了，纷纷发表了自己的见解，学生也对王冕孝敬母亲体会更加深刻了，达到了我所要的结果。

一节课下来课堂气氛比较活跃，学生积极性很高，而且学生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己讲给学生的东西太多，留给学生学习的机会太少，老师成了学生学习路上前进的阻碍者。现在我们所追求的课堂是把主动权交给孩子们的，我们只是引路人，只有自己放得开了，学生才能自主地去学习。我们是要扶着学生走，而不是牵着学生走。把课堂真正还给学生，回归教育的本质这也是我所追求的目标。

7.从王冕弃学放牛说起 篇七

据史书记载，王冕“七八岁时，父命牧牛陇上，窃入学舍，听诸生诵书；听已，辄默记。暮归，忘其牛，或牵牛来责溪田，父怒挞之。已而复如初。母曰：儿痴如此，曷不听其所为？”可以说，在王冕的教育问题上，他的父亲和母亲采取的是两种骤然不同的方式。父亲采用的是简单粗暴的方式，是棍棒政策，根本没有顾及王冕的年少和天性，结果只能是“已而复如初”。而王冕的母亲则大为不同，对于犯错的王冕，她秉持的是一种宽容对待的态度，能够“听其所为”，引导王冕发奋读书。我想，王冕之所以没有经过师承（据《儒林外史》所说），而能够“学遂为通儒”，是与其母亲的教诲分不开的。

联系我们现在的学生教育，对于那些所谓的“问题学生”，我们从教者往往也会像王冕的父亲一样，怒其不争地对他们加以指责，虽然极少采取体罚手段，但偶尔也会通过言语的批评甚至讽刺挖苦等冷暴力方式，根本不顾及他们的个人感受和认同，只是在以一个成人的标准在要求他们，也不会站在孩子们的立场上想问题，不会去深入分析造成这种问题的原因究竟在哪里。

我觉得，对于小学生而言，我们首先要明白的是，他们尚在心智发育的不成熟和发展阶段，犯错误是正常和难以避免的，不犯错误才属不正常，你别指望他们会像我们成年人一样去思考和对待问题。举个简单的例子，正像小孩子不理解在看电视中的动画片时，他们时而乐的“哈哈”大笑，时而会一脸严肃，满心紧张和惊愕，而这时候自己的爸爸却躺在沙发上“呼呼”地睡着了，他们不能理解。所以，正像陶行知所说：不拜儿童做先生，就做不好先生。这就要求我们要了解孩子，要明白我们的首要职责是为学生的发展服务，不能把我们成人的想法武断地强加给他们，要以孩子的方式去对待和反馈他们的需求，要有包容和欣赏，不要扼杀了他们的天性。我们要给予孩子们在自己的过错中去历练和成长的机会，不经历风雨有怎能见彩虹？

同时，孩子们的世界是丰富多彩的，我们要承认他们的个别差异性。世界上没有两片完全相同的叶子，一千个读者心中会有一千个不同的哈姆雷特。记得在以前的小学课本中有一篇《少年王冕》的课文，其中有这样一段对话——王冕的母亲说：孩子呀，不是我要耽误你，这几年年成不好，只靠我做些针线活挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。王冕说：娘，我在学堂里也闷的慌，不如帮人家去放牛心里倒快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。请大家注意，在这里，王冕答应娘自己要去放牛摆明的理由有四：一是在学堂里“闷得慌”；二是读书不如去放牛快乐；三是放牛能够有些经济效益；四是放牛不会耽搁自己的学习。从这四点来分析，王冕的弃学放牛可谓有理、有据、有利（不是“有力”）、有节。无论如何，王冕从此不在学校里去“读死书”和“死读书”了，他走向了社会这个大课堂，走向了大自然，他一生的大部分时间也在充满诗情画意的穷山村度过，但也正是这种朴实的生活和清幽的山水，孕育了他的热爱生活、热爱劳动人民的性格，赋予他的诗画创作以浓厚的生活气息，成就了他不凡的一生，使他青史留名。

从王冕弃学放牛上，我们的教育工作者是不是也应该学到点什么呢？我们是不是更应该多去关注孩子们的个人兴趣需要，并去积极引导和发展这种需要呢？我们是不是能更深入理解陶行知先生“生活即教育，社会即课堂”这一理念呢？

今天是3月5日学雷锋日，细雨蒙蒙的。我想，我们的心中都没有神，我们也不要去参与造神，如果非要有的话，我说：我们的神就是我们自己！我们也不要想把别人从神坛上拉下来，那样太不厚道——我们只在自己的教坛上做好我们自己就好！

最后借用王冕母亲送他去放牛的时候说的一句话结束本文：你在这里处处都要小心，别让为娘牵挂。

8.读《少年王冕》有感 篇八

王冕七岁时父亲去世，靠母亲做临活供他读书;十岁时一边放牛，一边读书;十三岁时立志学画，成为高手;十七八岁时作画读诗，不愁衣食。看着王冕这些少年时的经历，我们难免会联想到自己，现在大部分同学，都是独生子女，是家人的掌上明珠，有多少人会像王冕一样，小时候就能那么懂事，那么刻苦呢?

当我看到王冕的母亲万般无奈，让儿子辍学放牛时，王冕不仅没有任何的抱怨，反而还宽慰自己的母亲时，我不禁想到，如果王冕大吵大闹，他的母亲心情又是怎么样呢?书中还写到，王冕白天放牛，晚上回家陪伴母亲，遇到主人煮些腌鱼腊肉，都要带回家孝敬母亲，每天的点心钱也舍不得花，总要积攒下来，去买些书等有空的时候看。从这里就可以看出王冕对学习的热爱和对母亲的孝顺。

9.少年王冕说课稿 篇九

一、教材分析

《少年王冕》是一篇选自吴敬梓的《儒林外史》,重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。

在教学环节的设计上，本着不仅让学生学会，更重要的是让学生会学的原则；在教学时，紧扣《语文课程标准》要求，结合学生实际情况，为突出教学重点，突破难点，将第二课时作为教学重点来说，并制定如下教学目标：

1、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字能力；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

2、知识目标：扣住重点片断及语句，个性化地理解课文内容，深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

3、情感目标：使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响，进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。

教学重点是：捕捉文中的重点句子及片断，把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、好学不倦的美好人格。

难点：课文比较长，如何删繁就简？怎么把握好“孝敬”与“好学”之间的平衡？怎么激发学生透过文字品出情意？这是我在课前所遇到的难题，权且作为教学难点。

注意点：这节语文课，事先提醒自己一定要注意：体现重中之重，体现学生自我的感悟和表达，通过个性化朗读来突出人物品德。

教学准备：课件

二、说教学方法

根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，运用了以下几种教法来提高学生的学习效率。

1、情境式教学法

“兴趣是最好的老师。”如何在一堂课的一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣呢？上课伊始，预设了“看见图上很多好吃的，你会怎么做呢？”这一问题，让学生自由说说，紧接着引出王冕，从而简单介绍王冕，然后问少年时的王冕是怎样一个人呢？给你留下什么印象？这样的设计符合当代学生心理，大大激发学生的好奇心，从而为学习课文内容奠定了基础。

2、自主式教学法

在教学课文第二段时设计了学生自由品读“母子对话”，体会人物心情的自主式的教学方法，还进行分角色赛读。课堂通过这一形式一下就活跃起来了，真正体现了学生是语文学习的主人。

3、情感式教学法

在教学第4自然段时设计了情感式教学。首先让学生找到了体现王冕“孝敬母亲”和“勤奋好学”的品德，然后紧扣第4自然的重点字词，体会两个“舍不得”说明了什么？可能有的学生说：“‘舍不得吃’说明了孝敬母亲。”有的说：“‘舍不得花’说明了勤奋好学。”体验到了王冕的可贵品质后，教师根据学生生活实际，深挖教材的教育意义，让学生说说自己在“吃”和“花”两方面的情况，对照王冕，进而受到思想教育。这也符合课堂教学以学生为主体的教学教育思想。

三、说学法

1、读中悟情法

在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。

首先由学生自由读，在读中找出体现王冕孝敬母亲，勤奋好学的品质。其次，在教学第二段、第四段时，采用齐读、指名读、分角色赛读，让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。

2、分析法

如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？他为什么这样说？还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢？这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。

3、看图表达

幻灯片出示书上配图，请你仔细观察这幅插图，能否用一些好词佳句来描述你看到的美景吗？

学生：会说一些词：如，引人入胜，五彩缤纷、晶莹剔透„„

（从各个角度，训练学生的口语表达能力，同时受到“人在画图中”美的熏陶。）

四、教学程序设计

1、创设情境，导入新课

出示水果图。让学生自由说如果有很多好吃的在你面前你会怎么做呢？引导学生说出他们可能只想到自己，引出王冕，在联系生活实际中反思与少年王冕的差距，从而更深地感悟王冕孝敬母亲的品质，激发学习兴趣。

2、品读课文。

（1）回忆课文写了少年王冕的哪两件事？

（2）学生自由读课文，想想王冕给你留下了什么样的印象？

（“学生是学习的主体，是学习的主人，他们有权利自主选择学习方法和学习伙伴”这是《语文课程标准》中提出的，本环节的设计也是以此为理论依据的！）

（3）、围绕中心，主动探究（教学第2、5自然段）

教师出示重要句子：“母子对话”.哪些字词体现王冕的勤奋好学和孝敬母亲的品德？

指导朗读。（这一环节真正理解了课文内容，突出了教学重点。）

（4）、学习第5自然，朗读课文。

欣赏雨后美景，说说感受？并问这个时候你想怎么做呢？（可能学生会说背下来，画下来，抄下来等），让学生得到口语表达的训练。

3、课堂延伸

（1）、欣赏墨梅图以及故事《墨梅》。

10.少年王冕教学设计 篇十

1.上节课我们初步学习了《少年王冕》，齐读课题。

老师来检测一下学习情况，看屏幕上的文字，请同学们在自己纸上写出括号里的词语。

王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只得(dān wù)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(gé bì)秦家去放牛，挣点钱(tiē bǔ)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qiān guà)。

王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jīng yíng)的雨水，美丽极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的(ɡāo shǒu)。

长大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母亲，还在春光(míng mèi)的日子，用牛车(zài)着母亲到村上湖边游玩。

2．写完的同学，默读这些文字。

3.（出示对照）选读词语，请对照。你填对了吗？

有填错的举手。知错就改，你会记得更深刻，请改正。4．把这段话连起来齐读。

一、引出故事

师:我们来回顾一下，这篇课文，写了王冕几岁到几岁之间发生的故事。（生：七岁到十七八岁。）

师：12年的跨度啊。如果写成长经历的话，可以写几部书。但是作者呢，却用了约980字，竟然要写王冕前后相距12年的生活经历，这是一个多么艰巨的任务啊，作者是怎样完成这个不可能的任务的？

出示投影：课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经历，作者是怎样完成这个“不可能的任务”的？

师：老师提供个方法，那就是，平均每年用80个字来写，大家看行不行？

（生：不行，写文章应该有详有略。）

师：那么，课文详写了王冕哪几岁，略写或没写哪几岁，先让我们快速浏览课文，从文中划出提示王冕年龄的句子。

（生：找，说）

说完出示投影：

1、王冕七岁时父亲就去世了„„(7岁)

2、眼看三个年头过去，王冕已经十岁了„„(8岁、9岁、10岁)

3、不知不觉三四年过去了„„(11岁、12岁、13岁、14岁)

4、到了十七八岁„„(17岁、18岁)

师：对，这些表示时间的句子，就像一根线一样，把文章串联成一个整体。说说课文中主要写了王冕哪几岁？

（生：详写了10岁和14岁。）

师：对，为什么作者要详写这两岁。

（学生略讨论。详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学；详写14岁，是因为王冕在这一年学会了学画，人生有了改变。）

师：详写十岁是因为？如学生答不出可提示： 10岁那年，在王冕身上都发生了什么故事？ 生：辍学<板书>

师：辍学后的王冕只能—— 生：当放牛娃 师：详写14岁是因为 生：学画<板书> 结合学生回答板书：辍学 学画

师:十岁，和你们差不多大得年龄，是一个如花似梦的年龄，是一个天真烂漫的年龄，是一个无忧无虑的年龄，可是少年王冕却有着和你们截然———不同的经历，或是截然相反的命运。

二、王冕辍学

师：好，就先让我们走进王冕，看看十岁那年，王冕是怎么辍学的？ 出示投影：母亲把他叫到面前，（）说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。”

师： 想一想，母亲在说这句话时，她会是怎样的语气和心情？会怎么说？请说出你的理解。

A、生：母亲会无奈地，为难地、痛苦、眼含热泪地说

师：母亲为什么会难过、痛苦？ 生：因为她要让王冕辍学 师：母亲遇到了哪些困难？ 生：说

师：真是可怜天下父母心，那就请你读出母亲的悲痛 生：读 过渡：母亲还会怎么说

B、生：母亲会无奈地，为难地、痛苦、眼含热泪地说

师：你从这句话中哪些词，看出母亲的无奈。生：实在，实在，只好„„ 师：请你读出母亲的无奈。生：读。

师点评：母亲的心头在滴血啊。真是催人泪下啊，谁能读得更感人。

C、生：母亲语重心长地说，面带这微笑说（母亲可不可以微笑着说）师：好一个循循善诱的母亲。好一个坚强的母亲。读读看。师：这就叫带着微笑的眼泪。

2）师：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕是怎么回答的呢？请看这段话。

投影：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

师：贫穷让少年的王冕小小年纪就知道为母亲分忧，请你读好王冕这句话。

师：这里有个词“闷得慌”，那么王冕说自己在学堂里也闷得慌，是不是他真闷得慌？谈谈你的看法。

生：不是真闷得慌，他想到学堂读书，但为了安慰母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。

师：从中你可以看出王冕是个怎样的孩子？（生：孝顺，体贴，善解人意

师：好一个孝顺懂事王冕，好一个善意的谎言。让我们来一起走进那感人的时刻，读出那种感动。（齐读）

出示投影：母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。”

王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

师：第二天，王冕呢和母亲便一同来到了秦家，在秦家，母亲是千叮咛万嘱咐，而王冕是一一答应。

小小年纪就知道为母亲分忧啊，我们接着来看看，孝顺懂事的童工王冕的放牛生活，谁来读一下这句话。

投影：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yān)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zǎn)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fàn)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

师：腌鱼腊肉，对于家境贫寒的王冕来说，就是（山珍海味，美味佳肴）可是这十岁的孩子面对美味的佳肴，他是怎么想的？又是怎么做的？(生交流，个别答)师：同学们，当时王冕几岁？十岁，你们现在多大？如果你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样？（个别说）而小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？你有什么话要对他说吗？（个别说）

师：王冕好东西“舍不得吃”是想--生：“孝敬母亲” *师：对啊，孝敬母亲（板书）

师：舍不得花呢？ 生：买书读。师：是啊，攒钱买书哪，我们来看课本135页的彩图。

师：他为什么要读书？ 生：学知识„„ 总结：

舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。

师：有了知识就可以改变--生：改变命运

师：是啊，因为他知道自己不可能替秦家放一辈子的牛。逆境中的王冕放弃没有？失望了没有？失掉自尊和勇气了没有？这是一种什么样的精神？

（生3-4人：毫不气馁）

师：对啊，你们的思维太敏锐了，一下就明白了。是毫不气馁，自强不息。师板书：自强不息

三、王冕学画

师：自强不息的王冕在放牛时收获许多。不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。他知道了知识可以改变命运，他明白了做人要自强不息。他得人生啊正在发生变化。

师：一场暴雨，和暴雨后的荷花，给王冕带来了，生命的——转折，请同学们默读五六自然段，画出描写景物的句子。（生找）谁愿意来读一读？

投影：一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光

透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

师：你觉得这段景物写的怎么样？（生：美）师：谁能说出美在哪里？如何美？ 生：生机勃勃，盎然-----生：美的颜色，黑白，青翠，绿树，红荷。

师：五颜六色的，简直就是一幅五彩缤纷的图画。

空间上哪？画面景物错落有致，天空、山上、山下、湖里景色鲜明有别，尤其是湖里的荷花苞上“雨水点点”，荷叶上的水珠“晶莹透亮”，这艺术特写让画面更美了。

师：让我们再来读一读，读时眼前要有风景。要读出景物的生机勃勃，更要读出少年王冕勃勃向上的精神。（生齐读）

师：生活中不是缺少美，而是缺少发现。是啊，处处留心皆学问，要做一个善于观察，热爱大自然的孩子。

再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心观察到的美景？

（生齐读）

师：文章惜字如金，三四年可以只用一句话来交代，这里为什么要用大量篇幅写这一场雨和雨后的荷花？

（生：因为这是王冕学画的机会，或是契机。因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这景物也象征了王冕的那种精神。）

投影10：因为这一池暴雨后的荷花，是王冕„„ 生：是王冕学画的契机。师：所以一定要写。

生：是王冕人生的转折处。师：所以要一定要详写。

生：王冕人格的写照：生机勃勃，纯洁高尚。

师：对，古典小说中的景，可以是情节，甚至可以是品格，所以一定要细致写。

6、精读第八段，体会“母亲心里十分欢喜”和王冕的品格。

师：一幅风景改变了王冕，其实王冕自己也是一幅风景，让我们来读王冕人生转折之后的故事。

读投影14：到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载（zài）着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

师：你认为母亲因何“心里十分欢喜”？

（生：母亲是因为喜欢外边的风景；是因为王冕孝敬自己而心里十分欢喜；是因为儿子终于长大成人，自力更生了。）

师：这是怎样一个孩子啊，七岁丧父，十岁辍学，但是，小小年纪就懂得自强不息，三年里一边放牛一边读书，十四岁自学画荷，从此开始改变人生，才十七八岁，就离开秦家——这意味着真正意义上的自立。想到这些，哪个母亲能不心里欢喜？这真是苦尽甘来啊。

7、小结（再回到开始的问题）

师：作者详写辍学和学画这两件事

（生：因为能够突出王冕精神）

师：那么王冕的精神是什么呢？（学生：孝敬母亲，自强不息。）师：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！王冕的故事正是对我们中国传统儒家思想的一次生动的诠释。

板块三：深化主题，拓展延伸

1、君子之风

师：这里不能不提到课文的出处，课文选自哪里？（生：吴敬梓《儒林外史》。）

师：古代读书人叫做儒生，国学课里，我们讲过，儒家追求的人生理想就是成为君子，在《儒林外史》中，王冕就是一个君子。那么什么是儒家的君子？请看这三段文字：

投影15：君子，孝悌也者！——《论语》 天行健，君子以自强不息。——《易经》

莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》

3、激情作结

11.《少年王冕》教学设计 篇十一

课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。

课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

12.《少年王冕》教学设计(上交) 篇十二

第二课时

教学目标：

1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、以课文叙述王冕两件事例中的重点语句为抓手,感受他孝敬母亲、勤奋好学的美好品质。

3、拓展延伸，激发学生自觉亲近名著的阅读愿望。教学重难点：

通过重点语句的品析,感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。教学准备：多媒体课件 教学流程：

一、激发兴趣，导入课文（2分钟）

1、上节课，我们结识了元代一位有名的画家，他是谁？（板书：王冕）

2、说到此人，不禁让老师想起了《中国历史名人传》中的一句话。出示：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。（生读）

3、王冕为什么足以称得上品行的模范，学习之人的榜样呢？这节课，就让我们聚焦于王冕的少年时代，去感受她独特的人格魅力吧。（板书课题，齐读课题）

二、“辍学放牛”——感受王冕的孝心和好学之心（13分钟）过渡：我们先走进王冕“辍学放牛”的故事，谁愿意给我们读一读屏幕上的自读提示。

（一）自主学习，合作探究

1、出示自读提示：

快速自读课文2-4小节：

（1）说说你认识了一个什么样的少年王冕。

（2）你是从文中哪些语句体会到的，用“ ”画下来，并在感触深的地方或关键词句旁用词语、短句写下批注。（3）把你的体会、感受在小组内和同伴交流、分享。

2、学生轻声读文，品词析句，教师巡视。

（二）交流阅读感受（根据学生交流的内容，相机板书关键词语）过渡 ：我们一起来分享一下大家的智慧成果，注意交流的时候按1、2的顺序。

1、全班交流汇报，指导感情朗读，相机板书。

2、重点指导以下几个句子。

（1）王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” ①导：王冕真的不想在学堂里读书了？他为什么还要这样说呢？ ②交流，相机点拨。

（体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习的王冕）③分角色朗读母亲和王冕的对话。

（2）王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。

①理解“一一答应”。答应什么？（答应处处小心、答应早出晚归、答应„„）认识王冕孝敬母亲的品质。②虽然秦家待王冕不薄，虽然王冕一一答应母亲提出的各种要求，但是母亲还是非常舍不得王冕，生活所迫，让母亲觉得愧对孩子，可王冕却表现得异常懂事，这对母亲来说是多大的安慰啊！请女同学来把这段话完整地读一遍？

(3)从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。

①这段话中哪些词让你深深体会王冕的一片孝心和好学之心。②“陪伴”----你知道王冕是怎么陪伴母亲的吗？（陪他聊天、给他捶背，帮她洗脚，做做家务„„）

③两个“舍不得”----舍不得吃腌鱼腊肉，都留给母亲（看出孝敬母亲）；舍不得花一分点心钱，都是为买书学习（看出勤奋学习）。这两个舍不得，份量是何等重啊！十岁的王冕真不愧是“儒林楷模，学者榜样。”来，让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。

（三）小结学法。

同学们，解读人物的精神品质，我们就要像今天这样透过人物的言行，读到人物的心里去。

三、“学画荷花”——体会王冕的孝心和好学之心（分钟）（1）过渡：通过刚才的学习我们认识了一位孝敬母亲、勤奋好学的

少年王冕。王冕后来的发展又是怎样的呢？请大家静下心来默读课文5、6两小节，细想一下这两小节主要写了什么？（2）生交流：雨后的美景促使王冕开始学画。

（3）过渡：王冕到底看到了一幅怎样的美景呢？让我们一起走进这雨后的大自然吧。

（4）边听课文录音朗读，边欣赏雨后美景图。

①你觉得这景美吗？结合你刚才看到的，听到的，想到的说说美在哪儿？

②想用优美的朗读将大家带到这美的境界里。（先练读，再指名配乐朗读）

③如此美景，能用一个词语来形容一下吗？

（美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目„„）（5）这样生机勃勃、绚丽多彩的美景、美文，同学们也想读吗？

让我们捧起书本，把这段文字美美地读一遍。

（6）过渡：这样的美景无不令人陶醉、心动，人在画图中的王冕更是不必说了。

（7）此时，王冕被陶醉了、激动不已，一个强烈的愿望跳了出来：读——“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”（课件出示）

①谁能读懂王冕说这话的意思？

②导读：谁能读好这两个反问句，把王冕的信心和决心表现出来？（指名读，男生读）（8）心动不如行动，再美的理想如果不付诸行动终究也只会成为泡影。所以，引读——自此以后„„起初„„三个月后„„（9）同学们来说说王冕的画长进大在哪儿？

①出示：那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。A、全班读

b、理解“没有一处不像真的”，换个成语说说

c、能通过朗读把王冕高超的画技读出来吗？（指名读，举手的读）②对照《儒林外史》中的原句：“只多着一张纸，就像是湖里长的； 又像才从湖里摘下来贴在纸上的。”（师述）

（10）王冕的画真是栩栩如生呀，你们知道他在这三个月付出了多大的努力，经历了多少艰辛吗？请同学们开动小脑筋，围绕中心句将这段话写完整。

课件出示：王冕学画达到了忘我的境界。白天放牛时，（一边观察，一边临摹）；晚上回到家，（一边揣摩，一边练习）；天空刚露出黎明的曙光，（就来到 湖边，继续学画）；万家灯火已熄灭的深夜，（仍然挥毫泼墨，手不释笔）„„

（11）真是“功夫不负有心人”王冕成了诸暨一带画荷花的高手，人们都争先恐后来买他的画。你们想亲眼目睹一下王冕画的荷花图吗？

课件出示：王冕荷花图，师解说：王冕画的的荷花„„特别是这种的神韵，让人心动。

5（12）王冕不仅是画荷花的高手，其实他最擅长的还是画梅花。（课件出示梅花图，学生欣赏）

（13）王冕诗画都很出名，他曾为自己的一幅墨梅图题诗，以此抒发自己高洁的品格。让我们全班一起来朗声吟诵这首诗。（课件出示）

（14）王冕家境贫寒，十岁辍学放牛，但他勤奋好学、自强不息，成为画荷花的高手，改变了贫穷的命运。少年王冕的成功，给你们什么启示？ ①学生交流感受。②赠送名言：

课件出示：百善孝为先。

世上无难事，只怕有心人。

莫等闲，白了少年头，空悲切，三、拓展延伸，引导阅读。（分钟）

1、少年的王冕，他孝敬母亲，勤奋好学，热爱生活，正因为如此王 冕长大后成了一位成就很高的人，诗画皆负盛名。他研究过兵 法，也研究过剑术，还练习过篆刻。他真的是一个全才，让我们 告诉所有人——

出示：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。（生读）

2、如果你想对王冕有更深入的了解，建议大家去读一读《儒林外史》第一回。

13.《少年王冕》课文分析 篇十三

《少年王冕》说课这篇课文叙写了王冕少年时代放牛、学画的生活经历，表现了他自小达观、孝母、勤学的优良品格，饱含了作者对他的赞赏和钦佩的思想感情。在课文第6段中，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有具体写王冕是怎样学画，于是我安排了一次小练笔，要求学生展开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的。一阵沙沙的写字声后，学生交流了：“白天，王冕仔细观察荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕依然在油灯下刻苦地构线，涂色……”有的同学写到：“王冕开始画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会的事情，我一定要坚持下去。经过努力，他画的荷花越来越好。”……通过练笔，学生更深刻地体会到王冕的刻苦好学。学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下了深刻的印象，我想同学们内心肯定有很多感触，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗?”同学们发言踊跃。最后我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最后成为一位大画家，更难能可贵的是他非常懂事，对母亲非常孝顺。

我想，当我们还在抱怨父母对自己照顾不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不认真听讲的时候，当我们作业没有认真完成的时候，当我们成绩大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们准备的丰盛的晚餐的时候，当我们穿起漂亮衣服的时候，当我们拿着父母给我们的`零花钱乱买东西的时候，……我们的心里在想什么?……当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应该怎么做呢?……”听完我的话，教室里一片沉寂，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧?一、教材分析