课堂案例

课堂案例（精选14篇）

1.课堂案例 篇一

“翻转课堂案例”文献综述3

在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。

一、翻转课堂案例相关研究

国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面：

1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样？” 再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。

2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。

二、国内外翻转课堂典型案例

国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例：

1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。

2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。

3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。

4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们相信，不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验!

5、柯林顿戴尔高中的全校翻转模式。学生在家观看教师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。

6、布里斯学校的AP微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，教师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个与众不同的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。我总是告诉学生，“最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后才是向老师求教。”史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思考，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。”史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。国内典型案例：

在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征。最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践[4]。

1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习的平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。

2、深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

三、本研究关注的案例

本研究“中美翻转课堂之比较”所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山实验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室”、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室”舒适的学习环境，加州河畔联合校区采用了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例表面相似，但其各自特点有别于我国，所以从教学理念；教学方式；学习环境；学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之原因。

参考文献： [1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121 [2]杨刚,杨文正.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3)[3]顾一凡.“翻转课堂”面面观[J].科教文汇,2014,(8):177-178 [4]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47（以上国外典型案例来源：孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛,2013,(9):52-53有删改。国内典型案例来源：郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育,2014,(2):44-47有删改）

2.课堂案例 篇二

一、教学目标

(一) 认知目标

1、知道什么是平抛运动, 懂得生活中平抛运动的实例。

2、知道平抛运动的特点及物体做平抛运动的条件。

3、理解平抛运动的基本规律。

(二) 能力目标

1、会用运动的合成与分解的方法分析平抛运动。

2、通过实验、观察, 训练逻辑推理能力和分析综合能力。3、能应用平抛运动的规律解决生活中的实际问题。

(三) 情感目标

1、培养学生运用交互式电子白板进行学习交流的兴趣。

2、养成科学求实的态度和主动参与探究式学习的习惯。

二、教学过程

(一) 新课引入

1、提出问题

教师演示:把一截粉笔以一定的速度从桌面边缘水平飞出, 观察粉笔头在空中的运动。

学生观察、感受:粉笔做曲线运动, 具有水平方向的初速度, 运动过程中受重力作用。

2、出示课题 (屏幕) :

平抛运动

(二) 新课教学

1、建立概念：

教师围绕“平抛运动”这一主题, 建立概念框架:“曲线运动——水平方向具有初速度——运动过程只受重力。”将学生引入特定的问题情境, 学生把观察的感受与已学过运动学知识融合, 建立起“平抛运动”的概念。学生归纳:

(1) 平抛运动的定义:物体以一定的初速度沿水平方向抛出, 不考虑空气阻力, 物体只在重力作用下所做的运动, 叫做平抛运动。

(2) 平抛运动的条件: (1) 具有水平方向的初速度; (2) 只受重力的作用。

这一环节的交互特点是以教师搭建支架为引导, 以师生直接对话为背景构建的交互式教学。从框架建立到问题归纳, 教师与学生之间信息交流是直接传递的, 其交互方式为传统意义上的“互动式”教学。

2、探究规律:

(1) 建立平抛运动过程模型

教师引导:平抛运动是一个相对复杂的运动, 能否将此复杂的运动进行分解呢?

学生猜想:水平方向上做匀速直线运动;竖直方向上做自由落体运动 (依据:小球水平方向有初速度, 但不受力, 竖直方向没有初速度, 而只受到重力作用) 。

实验验证猜想:平抛、竖落等时性实验 (如图1所示)

在教师指导下, 学生做演示实验, 让A、B两个小球在同一水平高度上 (h=1m) , 小球A做平抛运动, 小球B做自由落体运动, 实际的两个小球运动过程所需时间短暂 (t<0.5s) , 只能看清A、B两球同时落地, 以及看到A球在水平方向发生一段位移, 难以看清A球的整个运动过程。平抛、竖落等时性实验只能验证;平抛运动在竖直方向上做自由落体运动。

再次做此实验, A、B两球开始运动后用数码相机闪拍两球的运动情况, 教师运用白板Notebook图片插入功能, 在白板交互屏上显示闪光照相图象, 之后用电子白板播放器视频逐帧播放功能, 慢放两球对比的模拟实验现象:在同一时刻, 两球都在同一水平线上 (如图2左所示) 。利用白板视频播放器插入标记功能模拟建立坐标系, 并且加上时间控制, 可随时显示水平位移, 学生记录实验结果:在相同的时间间隔内, 小球A的水平位移相同。

通过以上的交互学习活动, 使学生可以很快的从物理情境中抽象出正确的平抛运动物理模型。这一环节的交互特点是通过交互电子白板把传统平抛、竖落等时性实验、闪光照相技术、多媒体技术灵活的整合为一个整体, 有效的实现了真实与虚拟的情景交互, 直观与抽象的交互, 充分的调动了学生抽象思维、形象思维和发散思维来构建平抛运动的物理模型。

(2) 总结平抛运动的规律

在教师指导下, 学生通过独立思考、讨论协作, 总结、归纳出平抛运动的规律。

结论:平抛运动是一个匀变速的曲线运动, 水平方向的分运动是匀速直线运动;竖直方向上的分运动是自由落体运动。

(1) 水平方向的分运动是匀速直线运动:Vx=V0, X=V0t;

(2) 竖直方向的分运动是自由落体运动:Vy=gt, 。

在这里教师要讲清平抛运动是曲线运动, 轨迹上某点的速度方向与质点所发生的位移方向不同, 轨迹上某点的速度是指物体在此点的合速度, 位移也是指合位移。求解它们的方法是矢量合成的平行四边形法则。然后让学生利用其画笔的书写、擦除功能, 可以直接在闪光照片视频图象上描绘平抛小球的运动轨迹, 画出某一时刻小球的运动状态矢量图 (如图2右所示) , 学生很容易在电子白板上证明:平抛运动轨迹上某点的速度方向与质点所发生的位移方向不同。即:

这一环节的交互特点是通过智能白板把多媒体技术与传统黑板的教学功能整合, 在直观的问题情境交互中, 完成对“平抛运动”这一曲线运动物理意义的建构。

三、巩固应用

这一环节的设计, 按新教材的编排意图, 串插了研究性学习活动的生活小实验, 教师充分利用电子白板整合网络学习资源的功能, 进入相关的学习网站给出如子弹中靶、飞机投弹等平抛运动的视频、图片等学习素材, 经学生讨论和教师适当点拨, 澄清一些容易混淆的问题, 讨论后, 让更多的学生在交互屏幕上举例、分析, 这样的人机交互学习过程, 不仅使学生巩固、丰富了平抛运动的知识, 打破以往用做题的方式进行的巩固练习, 而且使学生养成运用电子交互白板进行学习的习惯和兴趣。

四、课堂小结

3.翻转课堂·海外案例 篇三

林地公园高中

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校——林地公园高中。

林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。

2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。

由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。

克林顿·戴尔高中

在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。

首先教师每周会创建三个教学视频，学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。

应用这种模式，学生可以接收到远程反馈，因为教师有大量的时间来帮助学生解释困难的问题；学生不再感到迷惑，因为之前如果学生遇到困惑时将不能很好地完成作业，而在这种模式中，学生会在课堂中讨论比较困难的问题，这样一来就大大缩减了迷惑这一问题；在学生看完教学视频之后，学生会立刻记下自己有的任何问题，教师会重温不懂的概念，个别化地解决学生的问题；对于那些在课堂之外没有技术支持或者家长帮助的学生，教师会在课堂上指导他们。

该学校实施翻转课堂教学模式，选取了140名新学生作为研究对象，选取英语、数学两门科目的不及格率和一个学期中的纪律案件来进行翻转前后的比较。

经过一个学期的学习，学生的学业成绩有了大幅度的提高：英语的不及格率从50%降低到19%，数学的不及格率从44%降低到13%。科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化，可以说明这是一个应用翻转课堂的成功案例。

布里斯学校

在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝·罗桑的AP（大学预修）微积分课程显示出两个与众不同地方：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。

这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但帮助学生轻松理解经常难以掌握的微积分核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看；如果看不懂就反复看，还是有疑惑就请教朋友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。

“我总是告诉他们，首先，最好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛丝说，“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停以便做笔记和有机会思考，而混淆时还可以倒回来看，然后在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还认为，翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少焦躁。

分层次教学翻转

布雷特·维廉是一名有着13年工作经验的教师。在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特同时任教常规生和优等生化学课程，他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益，也为教学提供多种可能性。因此，他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。

其效果：

（1）翻转课堂的实施，由于学生已经在课下进行了视频学习，使得学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时，教师有大量的时间帮助学生应用化学到实践中，解决日常生活中的问题，从而实现知识的内化。

（2）利用翻转课堂实现真正的分层次教学。根据学生的知识和技能基础来分为普通学生、较好学生、优等生，针对各个层次的学生来实施不同的教学方式。普通学生在基本技能上需要额外的帮助和需要花费更多的时间，较好的学生则需要花费额外的时间在实验室和小组活动上来提高自己。而与之不同的是，优等生在学习积极性和技能方面都比前两种学生要高，他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。

（3）翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。老师能有效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，学生根据自己的学习步调自主安排自己的学生活动。教师与学生一起解决问题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。实践证明布雷特的实验结果传递的基本上都是正面的信息，他的学生在第一年就实现了成绩的显著提升，可以说这也是成功应用翻转课堂的案例。

编辑 张 良

4.课堂小结案例点滴 篇四

金川区双湾中学 陆进义

课堂小结是授课结束时，教师以精练的语言，对所学知识及时地巩固、升华，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。但是，在目前历史课堂教学中，许多老师非常重视导入的艺术，却往往忽视结课艺术，有的干脆把小结这一教学环节省略，顾此失彼，虎头蛇尾。一堂好的历史课，不但要有引人入胜的开头，也要有回味无穷的结尾。

因为课堂小结有整合知识、深化知识、反馈信息、承前起后、加深印象、发展智力、培养能力等功能，所以我们必须重视课堂小结的研究。

课堂小结的形式应是千姿百态、灵活多样的。以下是我结合自己的教学实践、借鉴他人成功之经验，归纳、总结的几种小结形式。

1.总结式小结，这是一种传统的归纳结尾方式。采用这种方式教师要以准确简洁的语言，提纲挈领地进行归纳，概括本课的知识结构和主要内容，促使学生加深对所学知识的理解，培养他们的总结概括能力。如教《三国鼎立局面的形成》一课后，可总结为：从公元前220年到589年的三国两晋南北朝，是我国封建国家的分裂和民族大融合时期，东汉末年各地军阀为争夺地盘进行混战，经过官渡之战，曹操统一北方；经过赤壁之战，奠定了三国鼎立的基础。魏、蜀、吴的建立，标志着三国鼎立局面的形成。为了入主中原，它们各自发展本地区经济。分裂是短暂的，统一是历史发展的必然趋势。

2.串联式小结，在一课或几课基础知识、几个历史时期学完之后,常常可以把一些相关的知识内容重新整合,前后贯穿,有机的融合在一起。这种小结能使学生在头脑中形成一个系统的知识网络,有利于学生对知识的掌握和运用。常用的方法有串讲、列表、画图等。如讲完《郑成功收复台湾》这一内容之后。可以挂出了自制图表由学生讨论、填空和小结:如

台湾自古以来就是中国的领土:三国:吴国卫温到台湾；元朝:设澎湖巡检司对台湾澎湖进行管理；清朝:1662年郑成功收复台湾,1684年设台湾府。这种小结方式,使学生对旧知识温故知新,对新知识又有新的认识,提高了教学效果。

3.点题式小结，适用于标题能体现主题的新课。教师用描述课文的主要内容的形式导入课后，可以很自然地引导学生学习新内容。这类课可以用点题式结课。如教《和同为一家》一课，可小结为：唐朝是我国统一的多民族国家进一步发展的重要时期，唐朝与周边少数民族大多数关系友好，“和同为一家”。由于开明的民族政策，强盛的国力和先进的文化，唐朝吸引着各族人民与之交往，在交往中与唐朝加强了政治、经济、文化诸方面的交流。这正如“画龙点睛”，深化了教学内容的思想内容。

4.比喻式小结，教师通过比喻,将抽象的理论变成生动形象的语言和事例。如《战国七雄》的小结语:“纵观战国时期250多年的历史发展脉络,如果把它比作一次长跑比赛,起跑最快的是魏国,结果李悝变法,魏国一马当先称雄中原。一直到马陵之战之后,齐国赶了上来。超到了魏国前面。秦国经过商鞅变法,也超了过去。齐秦两国你追我赶,难分先后的跑了一段,终于秦国愈跑愈快,在七个比赛中遥遥领先。比赛最后的结果是,秦国一统天下。不过,临近终点的这最后一圈,秦国是怎样奋力冲刺,怎样实现他灭六国一统天下的,这是最精彩最紧张的一幕,我们今后再学”。贴切的比喻,生动的语言,既整理了前课,又引导了后一课,起到了承上启下的作用,使学生在轻松愉快的氛围中接受知识,并主动积极地探求新知识。

5.数字式小结，就是师生共同参与，用数字把当堂课所学的重点内容加以整理、总结。如讲《隋朝大运河》时，可把大运河总结为：它是一条由二百万人参与开凿的，由三点连接，由四段构成，沟通五水贯穿六省的功利古今的大工程。如此一来，学生经过自己动脑，既提高了归纳、概括能力，又增强了记忆能力。

6.激励期待式小结，适用于文化成就、中国近代屈辱史一类的课目。这类小结可使学生

在为先人创造的辉煌灿烂的人类文明倍感自豪、为苦难的旧中国饱受西方列强蹂躏、欺辱而倍感愤慨的同时，激发他们强烈的爱国主义激情以及奋发向上、努力学习的决心，从而对学生进行了思想品德教育，使知识得以升华。如讲完《七七事变》，针对南京大屠杀可以小结为：罄南山之竹，书罪无穷；决东海之波，流恶难尽。如果没有真实的镜头、详尽的文字、残破的遗迹，我们简直难以相信。虽然历史已经过去，但不会消逝，历史流下的不仅仅是一堆资料、几块碑刻，数处遗址。时光的流逝也许会磨灭人们心头的许多记忆，但充满着“血与火”的往事历历在目，警示人们永远引以为戒。

再如：悬念式小结，列表式小结，探索式小结，趣味式小结等等，不一而足。

5.语文课堂小组展示案例 篇五

小组问题：从以下三个方面概括文章《罗布泊，消逝的仙湖》的内容

1.从前罗布泊是什么样子

2.现在罗布泊是什么样子

3.罗布泊消逝的原因是什么

小组展示过程：

小组长：同学们，现在由我们本组同学为大家展示我们小组的问题，先有请王仪青同学来为

大家说说从前罗布泊是什么样子，大家来点掌声给我们这位内敛的小女生吧。王仪青同学：（走到本组小黑板前，侧身手指着）请同学们看到我们的小黑板，从前的罗布

泊是美丽，书上有文字为证，请同学们看到书本……我的讲解完毕，谢谢大家。小组长：从前的罗布泊是美丽的，现在的罗布泊怎么样了呢？好，有请本组成员雷琼妍同学。雷琼妍同学：同学们，请看着我们组的小黑板，请做好笔记。美丽的仙湖消逝了，现在的罗

布泊成了一片可怕的荒漠，是生命的禁区。你们是否从文章中找到了呢？请同学们来回答（本组将问题放开，和其他组成员互动），同学们的回答非常准确，谢谢大家。

小组长：同学们，你们对我们的小老师满意吗？谢谢大家！接着有请我们戴征浪同学为大家

分析最后一个问题，有请

戴征浪同学：同学们，美丽的仙湖消逝了，我们的心好痛，痛定思痛，罗布泊为什么会消逝

呢，作者用了一组排比句作出了深刻的分析，你们找到了吗？好，让我们一起有感情地朗读……

大组长：同学们，请再一次看到我们的小黑板，对于文章内容的概括有许多的方式，小黑板

6.和谐互助课堂课改案例 篇六

东海县和平路小学

一、实施背景

近年来，我市提出了“建构式生态课堂”的教学理念，其“民主与平等”“自然与和谐”“自主与合作”“探究与生成”“开放与选择”“质疑释疑与迁移运动”“以人为本与因材施教”“多元评价与个性发展”等内涵要求，以及其“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”的核心理念，为我们指明了一条推进课堂教学改革的方向。为了更好地落实“建构式生态课堂”的教学理念，我们提出了建设“和谐互助课堂”，推进“建构式生态课堂”校本化实施的设想。

二、基本理念

1.“和谐互助课堂” 是基于建构式生态课堂理念指导下的行动研究，是“建构式生态课堂”在教学实践探索中校本化实施和具体化的体现。

2.“和谐互助课堂”是基于儿童立场的课堂。“和谐互助课堂”要回归儿童的生活——真实的、现在的、可能的、自觉的生活。

3.“和谐互助课堂”是学生个性化学习与合作互助学习和谐统一的课堂。通过同伴互助、师生互助、群组互助，促进学生个性化学习的发展、提高学生的合作意识，提升课堂学习的效率。

4.“和谐互助课堂”体系建构是学校主体文化建设的重要组成部分。通过“和谐互助课堂”的建设，可以进一步丰富和发展学校的特色文化。

三、课改目标与主要任务：

1.探索“建构式生态课堂”校本化实施的有效方法与途径，建构和优化与之相适应的教学模式，全面提升教育教学质量，为学生的终身发展奠定良好基础。

2.优化学生的学习方式，倡导主动参与、互助探究，培养学生通过合作学习获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.改革教学评价体系。促进教师提高和改进教学实践，形成关注学生发展的课堂教学评价制度，形成学生学业成绩与学习过程参与度记录相结合的学生评价体系。

4.提升教师群体的业务素质，促进教师的专业成长。

四、课改实施

（一）实施过程： 1.“试水”——部分教师先行试点，学科组重点探究符合本学科特点、年段特点的基本教学模式。

2.“研讨”——在确定基本教学模式的基础上，各学科组全面推行，并进行重点研讨，进一步优化基本教学模式。

3.“开放”——提炼出符合各学科教学的特点的“和谐互助”课堂教学模式，通过“开放周”进行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和谐互助”课堂教学模式，使之成为教师日常课型，大面积提高课堂教学质量。

（二）实施的基本原则：

实事求是，知行结合，专家引领，协同推进。

五、改革成效

1.探索出“建构式生态课堂”校本化实施的基本方法与途径，根据学科的不同特点建构了与之相适应的“和谐互助”基本模式。如语文学科的目标展示、自学体悟、组内互测、强化训练、总结提升五个环节，数学学科的设疑、建构、练习、反思四个环节等。

2.学生的学习方式得到了优化，学生学得更轻松、更愉快，协作精神与探究能力得到了进一步发扬与提升。

7.体操课堂教学设计案例 篇七

培养学生自主学练能力是高效课堂教学的需要, 也是体现主体性教学的一种现代教学思想。教师应以学生为主, 以学生的发展为本, 确立健康第一的指导思想。本次课以“运动技能”、“社会适应”、“运动参与”、“心理健康”为主要目标, 着重培养学生的创新精神和实践能力。在教学的过程中, 应先提出问题, 让学生自己寻找解决问题的办法, 培养学生的发现性思维、多样性思维及自我创新能力。在动作技能形成过程中, 采用了尝试、启发、点拨的方法, 使学生对新动作有个总体的了解, 同时根据不同水平, 让学生自主选择辅助练习、完善技能的不同练习方法, 使学生在学习中做到会学、会用。

二、教学过程

1. 准备:

在课的开始部分, 运用设问的方式导入, 但是改变了传统的你讲我做的教学方法, 让学生动脑思考, 发挥想象, 创新练习的方法, 并在合理运用情景导入的基础上, 更易激发学生的参与精神, 培养高尚的思想品德。

2. 基本内容:

在技巧学习的过程中, 采用了探究式教学, 让学生在安全的基础上敢于尝试, 在实践中发现问题、解决问题。教师及时点拨、诱导, 使学生由过去的被动学习, 变成主动学习, 自主参与、自主创新、自我管理的活动方式, 同时心理也获得了愉快的体验。

3. 结束:让学生对小组和个人进行自我评定。

教材分析:《体操》选自义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》 (人教版) 七—九年级全一册。前滚翻教学是体操中应用最广泛的技巧动作, 简单实用, 经常练习可以提高自我保护能力。团身滚动与保护自己是关键。

学生分析:初中学生天真烂漫、活泼好动、可塑性强、好奇心强。本班学生已具备一定的体操基础, 但水平参差不齐, 身体素质发展还不平衡。他们对体操较感兴趣, 但自制力较差, 注意力容易转移, 体育锻炼习惯尚未形成, 团队精神有待培养。

设计理念:高效课堂教学“健康第一”的指导思想, 促进学生健康成长;激发学生兴趣, 培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心, 重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。

设计思路:

1.情景导入。在音乐的伴奏下让学生自己体会动作达到热身的目的, 使学生一到场就精神振奋, 跃跃欲试。充分利用有限的场地、合理的布局.给学生尽可能大的空间, 使学生有更多的练习机会。

2.技能学练。采用了探究式教学, 让学生在安全的基础上敢于尝试, 在实践中发现问题、解决问题。教师及时点拨、诱导, 使学生由过去的被动学习, 变成主动学习, 自主参与、自主创新、自我管理的活动方式, 同时心理也获得了愉快的体验。

3.整理放松。放松练习, 使学生在愉悦的心情下结束新课。

教学目标:

1.认知目标:学生知道前滚翻的动作要领。

2.技能目标:80%的学生前滚翻是能低头含胸, 滚动圆滑, 迅速抱小腿。

3.情感目标:能认真听取教师的指导进行前滚翻练习, 作好自评和互评。

场地器材:垫子20个、录音机1台、磁带1盘.小黑板1块、挂图1幅。

教学流程:

1.新课导入, 调动情绪。师:同学们在生活中有没有被绊倒或从高处摔下过?生:有。师:同学们是怎样应急保护自己的?生: (七嘴八舌) 抱头、用手撑……师:同学们讲得很好!本课让我们一起来学习一项科学的保护自己的方法———滚翻, 只要同学们认真学习, 科学训练, 一定能做得很好。

2.身心准备, 诱发兴趣。 (在欢快的音乐伴奏下跟老师热身练习。) 师:在上课之前, 让我们一起来做一下热身操, 好不好?生:好!教师边做边喊口领, 要求动作幅度大些。

3.探究性学习。师:摆在面前的器材认识吗?生:认识。师:老师给大家提一个问题:怎样从垫子的这边到垫子的哪边?条件1:不许从垫子上走过去。条件2:不许把自己碰疼。条件3:垫子与身体要有接触。同学们想一想, 怎样才能达到这个目的? (分组讨论, 每个小组选出一位小组长, 总结本组的结论。) 于是同学们展开想象的翅膀, 并亲自在器材上尝试。有爬的, 有滚的, 有翻的, 还有像螃蟹一样脚、手触垫子往那边蹭的, 最后, 经过大家激烈的争论, 教师总结:只有滚翻是符合条件的也是最科学的。很自然地引入课题———前滚翻。

4. 循循善诱, 掌握技能。

师:今天我们共同探讨滚翻中的前滚翻, 老师指着小黑板上的动作要领让大家齐读, 再对着自制图讲解。然后老师示范—完整示范—分解示范 (蹲撑、提臀、蹬地同时屈臂、低头含胸、头的后部、颈、背腰依次触垫, 当滚到背腰时双手迅速抱小腿, 最后成蹲立) —保护与帮助。学生练习, 教师语言激发兴趣, 巡回指导, 发现易犯错误:滚动时无直腿;滚动不圆滑;滚动速度慢不能直立。教师巡回指导, 及时纠正错误。 (为了刺激同学的求知欲望, 让个别同学表演展示) 师:很好, 接下来, 哪位同学给大家表演以下好吗?生:好。 (此时场上气氛特别热烈, 在掌声、喊声、欢呼声结束了表演)

5. 技能应用和知识拓宽。

观看课件, 进行安全有效的练习。技能应用:前面放一物体, 碰撞后迅速做前滚翻。技能拓宽:后滚翻。

6. 放松活动, 在老师的指导下放松。

师:同学们, 让我们随着“拍手歌”的音乐节奏一起唱、一起跳吧!学生们围成一圈唱歌和跳舞, 身心愉悦, 模仿动作, 完全放松。教师小结、点评。学生自评、互评。教师布置课后内容, 安排器材回收。学生有序归还器材。

7. 作业:

引导学生课后自觉锻炼身体, 养成良好的锻炼习惯。

8. 小结:

给同学们一个悬念让同学带着问题进入课堂, 然后运用探究的方法引入正题, 最后老师作了各种示范与纠正方法使同学解决了问题甚至拓宽了知识面。

9. 课后反思:

本课完成了教学任务, 绝大多数学生掌握了前滚翻的技术动作, 时间安排较合理, 教学方法与手段比较科学, 师生互动频繁, 示范讲解的时机适宜, 学生人人参与。

摘要：培养学生自主学练能力是高效课堂教学的需要, 也是体现主体性教学的一种现代教学思想。教师应以学生为主, 以学生的发展为本, 确立“健康第一”的指导思想。在教学过程中, 应先提出问题, 让学生自己寻找解决问题的办法, 分组讨论, 培养学生的发现性思维、多样性思维及自我创新能力。在动作技能形成过程中, 采用了尝试、启发、点拨的方法, 使学生对新动作有个总体的了解, 同时根据不同水平, 让学生自主选择辅助练习、完善技能的不同练习方法, 使学生在学习中做到会学、会用。

8.《金色花》课堂教学案例 篇八

【摘 要】 案例由两部分构成:

一、课堂实录:由创设情境,导入新课;解读目标,重难点;检查预习;朗读训练与初步感知;问题探究,合作交流与品读诗歌;情感表白;总结和实践活动布置;情感渲染;板书等板块内容构成。

二、教学反思:从教学思路,营造情感氛围,挖掘作品因素渗透健康教育,板书艺术,需要改进的方面等阐明情感教育的得失休会。

【关键词】 教学 案例 金色花

课堂实录

一、创设情境,导入新课

师:请同学们欣赏歌曲《烛光里的妈妈》。

播放《烛光里的妈妈》

多媒体显示

金色花图案

师:歌曲主题是什么?

生1:这首歌以表扬妈妈为主题。

师:把“表扬”一词换一换,怎么样?

生1:歌曲以爱妈妈为主题。

师:很好,这是一首讴歌永恒母爱的歌曲,歌中唱道“烛光里的妈妈,您的黑发泛起了霜花,您的腰身倦得不再挺拔。”慈爱的母亲,她把自己的一生都无私地奉献给了孩子。享受母亲恩惠的同学们,想过要回报母亲恩情吗?

生:想!

师;沐浴着母爱,享受着母爱,这是我们的幸福,爱母亲、回报母亲,这是人间至爱亲情的体现。泰戈尔的散文诗《金色花》体现的就是这种情怀。今天,让我们一起走进《金色花》,来感悟至爱亲情吧。

板书

《金色花》——泰戈尔

二、解读教学目标、重难点

多媒体显示教学目标,重难点,教师解读。

三、检查预习

师:下面进行有奖抢答?奖品:一份稿纸。

多媒体依次显示题目

1.泰戈尔是印度____________社会活动家。

2.泰戈尔所作歌曲____________被定为印度国歌。

3.泰戈尔1913年获____________文学奖。

4.泰戈尔诗集有____________《吉檀迦利》。

生1:作家、诗人

生2:《人民的意志》

生3:诺贝尔

生4:《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》

四、朗读训练与初步感知、探究

师:大家踊跃回答,很好!《金色花》是《新月集》一篇优美的散文诗,我们学习《金色花》时要重在朗读,从中感悟诗歌思想。

多媒体显示

朗读要求

1.体会诗中思想感情,从中受到熏陶和感染,

2.读准字音,分清节奏,语速合适,读出感情。

师:大家朗读全文,说说读后感受。

播放朗读配乐

学生朗读

师:朗读目的,在于感悟诗中思想内涵,吸纳诗中精髓。诗中“我”想象自己变成一朵金色花,与妈妈嬉戏,多么美好的家庭生活,我们进一步来探究吧!

五、问题探究,合作交流,品读诗歌

师:齐读全文,前后位4人一组进行讨论、交流问题。

播放朗读配乐,多媒体显示

问题

1.“金色花”是印度圣树,开金黄色碎花,非常美丽可爱,作者为什么把孩子想象成一朵金色花?

2.孩子愿意变成什么?为什么这样想?又为什么向妈妈保密?

学生朗读课文——小组讨论

师:哪组说说问题1?

生1:金色花美丽可爱,孩子也纯真、可爱,有相同性,所以作者把孩子想象成一朵金色花。

生2:因为用花之美正说明儿童的美丽可爱,金色是母爱的光辉化身,两者相配,正可说明我爱妈妈的含义,所以作者把孩子想象成一朵金色花。

师:说得好,泰戈尔把儿童想象成一朵金色花,用最美丽的圣树上的花朵比喻儿童,赞美孩子可爱。金色反映着母爱的光辉。人爱花,花惠及人,正象征孩子回报母爱的心愿呢。哪组回答问题2?

生1:孩子愿意变成一朵金色花,目的就是要报答妈妈,向妈妈保密是不想妈妈知道。

师:保密当然就是不想妈妈知道,谁具体一点说?

生2:孩子向妈妈保密,是因为他也要学妈妈,讲付出,不求回报,只求妈妈过得好。

师:0K!孩子心愿是要变成一朵金色花,回报妈妈(板书)——孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方,孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得温馨。所以他只是撒娇,瞒着妈妈。

板书

师:朗读全文,回答问题。

播放朗读配乐,多媒体显示

问题

1.“孩子,你在哪里呀?”……“你到哪里去了,你这坏孩子!”——表明妈妈在做什么?情感有什么变化?

2.《金色花》抒写了什么思想感情?

学生朗读课文

师:谁来回答问题1?

生:表明妈妈在焦急的寻找孩子,感情上,由不见孩子的焦急,寻找到孩子的惊喜、嗔怪。

师;是的,从妈妈叫道:“孩子,你在哪里呀?”可见母亲在焦急的寻找孩子,不见了孩子,母亲多么着急,这种惶急的心情肯定与时俱增;一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。

师:谁来回答问题2呢?

生:抒写孩子爱妈妈、妈妈爱孩子的情感。(板书:爱)

师:回答很好。

多媒体显示完整板书,强化学生感受

六、情感表白

师:母爱无处不在,她像一股涓涓的溪流,时时刻刻滋润着我们,我们选择什么方式爱母亲呢!

多媒体显示

如果你有一种随意变化的神力,那么你想变成什么来回报母爱呢?请用“假如我变成了……,我要……”句式来表达,小组交流后发言。

学生在讨论交流

师:哪组代表愿意说说?

生1:假如我变成了一间漂亮大屋,我要让妈妈住在里面,舒心生活。

生2:假如我变成了一把伞,我要为妈妈遮风挡雨。

生3:假如我变成了美容霜,我要滋润妈妈的肌肤,让妈妈永远年轻漂亮。

师:大家想象很好,你的爱意妈妈肯定很感动的,希望大家都能从点点滴滴做起,去爱自己的妈妈、爸爸,做一个懂事孝顺的好孩子。

七、总结和实践活动布置

师:今天,同学们热情高涨,学习了《金色花》这首讴歌永恒母爱的散文诗,感受了人间最美好的母子(女)之爱,体会了母爱的无私奉献,懂得作为儿女对母爱回报的纯洁和无私,母亲对我们浓浓的关爱,真真切切的呵护,我们真的该好好想想如何回报母亲的恩情!

多媒体显示

请你设计一个行动或送一件礼物并写上几句舒心话语给母亲,来回报母亲的恩泽,这一项作为实践活动,下节把你的情况在班交流,看看谁做得最棒最感人?

师:有信心做好吗?

生:有!

八、情感渲染

师:同学们!让我们一起欣赏一起歌唱《爱的奉献》来结束这节课吧。

播放(爱的奉献》,在歌唱声中多媒体显示金色花图案结束本课。

教学反思

本节为示范课,对象为条件艰苦的边远乡村初中学生,教学任务顺利完成,基本达到预期的教学目的,有一定指导意义,现就本课案例谈谈得与失。

一、最大收获在于情感教育突出,效果较好,下面是我的几点体会

(一)情感教学需要结合作品思想与学情,思路设计要正确、可行。

《金色花》是诗人泰戈尔创作的一篇散文诗,其篇幅短小,意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想象一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。而七年级学生对泰戈尔的生平与思想了解不多,对外国诗歌接触较少,很需要这方面的文学修养。这首诗是反映儿童内心世界的,这也正是学生自己内心的感受,学生有交流和倾诉的欲望,有参与活动的热情。因此在教学设计上以朗读为主线,通过不同形式让学生反复朗读,从中感悟、思考,接受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。并以学生为主体,通过创设合理的问题情境,引导学生采用自主、合作、探究的方式深刻感悟作品的内涵。

(二)情感教学需要营造浓烈的情感氛围,激发学生兴趣。

1.通过艺术性的课堂导入,创设情境,激发兴趣。

好的开头是成功的一半,著名教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”[1]本节课抓住这一点,精心设计课堂导入,用讴歌永恒母爱的歌曲《烛光里的妈妈》导入,创设教学情景,激发学生学习兴趣,使学生在浓浓的情感氛围中走进《金色花》中。

2.运用信息技术手段,进行情感渲染。

本节课运用多媒体手段,营造情感氛围。课的导人、结束采用具有浓烈情感的歌曲《烛光里的妈妈》和《爱的奉献》进行渲染;朗读时选用抒情的音乐作为朗读配乐,让学生接受情感熏陶,获得思想启迪。

(三)情感教学需要挖掘作品美的因素,渗透于学科教学之中。

法国艺术家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”[2]我觉得《金色花》美在表情达意,美在意境创设,美在人物心灵。在教学中,渗透进了心理健康教育,通过反复朗读、品味以及情感渲染,体验了人间至爱亲情。

(四)情感教学需要讲究板书艺术。

“教育者必须是创造者”[3],“板书是每位教师根据自己对教材的理解进行的创造”[4],本课板书也着力于这一点,设计上的创新,体现了内容与外形的完美统一,把教学内容与形象图形相配,使之达到望而新、观而美、记而牢的效果。

二、情感教学需要改进的方面

(一)教师的示范朗读,情感平淡,以致教师范读情感影响效果不是很好,如何处理,还有待提高本身的朗读水平。

(二)作为示范课,课前与学生情感交流不是很深入,致使学生对老师和学生个人的评价方面,碍于情面或怕评不好,不敢大胆发表自己的看法,教学中没有料到这点,今后需要在教学中进一步加强情感交流训练,提高学生健康心理素质。

参考文献:

[1]钱美莉.激发兴趣快乐学习.2008.4

http://www.spe-edu.net/Html/peizhijiaoxue/

2008041808041567.htm

[2]哪霞.浅淡在语文教学中如何渗透审美教育.2008.11

http://www.wuxie.net/spd/jslw/815.html

[3]文兰森.中学语文教案设计精编[U],西南师范大学出版社,1991.10

[4]李庆平.中学语文板书设计精编序言.[M].北京:北京师大出版社,2000.8

9.高中语文课堂导入案例 篇九

这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。例如在讲《猫》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第二十六课《猫》，请同学们翻到课本第195页。”但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。

二、新旧知识联系导入法：

采用此法教学，能起到温故而知新的效果。例如在上《孙权劝学》这篇课文时，设计了以下导语：“在第一单元中，我们学过一篇课文《伤仲永》，同学们还记得吗?(生答：记得)这篇课文讲述的是一件什么事?(生答：仲永由一个天资非凡的神童沦为平庸无奇的普通人的故事)这个故事告诉我们一个什么道理呢?(生答：天资固然重要，但更要注重后天的学习和教育)是的，后天的努力学习才是个人成才的关键。今天我们认识的这位主人公就通过后天勤奋努力的学习，最终由一介武夫变成一个博学多识的大将。

三、故事导入法：

故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。例如我在讲《斑羚飞渡》一文时，就以一个故事轻松导入：“在一次森林大火中，蚂蚁家族不得不进行一次大规模的迁徙。面对熊熊燃烧的大火，大大小小的蚂蚁迅速地结成一个球体。为了那一线生的希望，它们冲向了火海。伴随着一阵噼噼啪啪的声响，最外层的蚂蚁被火吞噬了，烧焦了。然而，这蕴含着生命的团体仍向前滚动着，噼啪声越来越响，蚂蚁团越来越小，最后滚出火海的蚂蚁只剩下了一小团……这是一个感人至深的蚂蚁的故事。的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢?可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。(板书课题)

四、引用导入法：

教师可以引用与教学内容相关的名言警句、诗词、成语、歇后语、对联、典故或广告来导入新课，激发学生的兴趣。

例如我在上《爸爸的花儿落了》一文前，设计了这样的导入：“诗人汪静之有一首诗写得很美，我想和同学们一起分享其中的几句——“生命是一树繁花，时间是一根铁鞭，一朵一朵的击落，等到击完的时候，把满地残红踏入泥沙”。诗人对于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么绚丽与多情啊!但纵使多情而美丽，有一天，它终会无奈地凋谢，殒落枝头，在作家林海音儿时的记忆里，爸爸的花儿也落了。

课堂导语，恰到好处地用一些诗文，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

《狼》这篇课文我则采用成语导入的方法。“同学们，你们知道哪些和狼有关的成语呢?(生答：引狼入室、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈为奸、狼狈不堪)看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性?(狡猾、残忍、凶暴)我国清朝著名的文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中就把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习这篇课文。

同样是蒲松龄的文章《山市》，我却采用了对联的方式导入：写鬼写妖，高人一等;刺贪刺虐，入木三分。这幅对联写的是哪一位文学家?

10.小学体育课堂教学案例 篇十

廖国芳 《足 球 滚 滚》

【学习目标】

1、运动参与：乐于参加各种游戏活动

2、运动技能：初步掌握简单的技术动作（走、跑）

3、身体健康：在基本活动中进行各种移动、急停等练习

4、心理健康：体验并简单描述成功时的心情

5、社会适应：形成克服困难的坚强意志的品质

【教学目标】增强学生走和跑的能力，提高孩子身体各部位的协调性

【教学内容】分四大组，分别在1米宽×10米的距离跑道上对面站立，每组第一个人开始，听“哨”声统一踢足球滚动向前，交至对面第一位学生，然后依次进行。

【教学要点】

1、准备活动后，按游戏要求分两边排列对面。

2、听“哨”声统一把足球放到脚下从每边起跑线开始。

3、每次足球滚到对面交换后，排在队伍的后面。

4、第一次适应练习，第二次可由学生自己创造性练习。

5、第三次进行教学比赛。

【教学效果预测】

1、学生很喜欢此项游戏，并在游戏过程中表现出不同的学习表现。

2、游戏情趣高，孩子喜欢做类似的游戏，在游戏的过程中提高了各种活动能力。

3、提高了学生的走、跑能力和身体的协调能力。同时还培养了学生形成克服困难的坚强意志的品质。

4、游戏方法规则易懂，器材简单可取，更不占场地，游戏参与力高。

5、游戏活动的各项生理负荷指标适合学生可根据学生年级（年龄）高低大小来随时调整。

【教学结论】通过游戏有效地提高学生走和跑得活动能力，发展学生的力量。

【教学注意】

1、距离的远近可根据学生的能力而定（调节）

2、注意安全，学生在游戏中由于个别能力差异存在，事先在传授讲解方法和规则事仔细讲清楚。

3、组织教学时，最好分八小组进行。

【课后反思】随着新课标不断深入体育课堂教学，我们在平时的教学过程中充分体现出健康快乐意识和自主意识，本课所设计的《足球滚滚》学生兴趣高，简单易学，场地也不是那么大。另外，我们在教学过程中充分显示了以人为本的精神，针对学生的体能而安排学习任务。

教学札记

好心情黄欣

你有好心情，我有好心情，大家就都会有好心情。教师与学生也是如此，但是教师的心情最能影响学生，同时也影响着整节课的气氛。因为学生对教师的观察可谓入微，教师的每一丝细小的变化都逃不过学生的眼睛。教师上课，如果脸上挂着笑容，那么这节课学生必定会稍微大胆一些，变得活跃起来，课堂气氛也就自然轻松起来；反之，如果教师寒霜罩脸，学生自然噤若寒蝉，不敢随便发言、轻举妄动，变得很被动，人人都绷紧了弦.教师要根据学生实际情况来营造适当的课堂气氛，太活跃的要压抑，太沉闷的要鼓励，以便顺利的完成教学任务，达到良好的教学效果。

11.从两个课堂教学案例谈起 篇十一

关键词:新课改过程与方法教学案例

高中化学课程要求从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面为学生科学素养的发展打下坚实基础。其中在“过程与方法”的课程目标中有如下的阐述:“具有较强的问题意识、能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思考,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。在化学学习中,学会运用观察实验,查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。”

在以往的化学课堂教学中,许多教师只注重知识点的落实,而忽视了学生学习的过程和方法。特别是在一些化学基本概念和基本理论的教学中,直接下定义、出结论的现象比较普遍。这就违背了新课程的基本理念,“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。”

美国著名的教育家布鲁纳认为:“学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处,教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。”“学习就是依靠发现”,要求学生利用教师或教材提供的材料,主动进行学习,学会自我思考和探究。笔者在近几年的教学中坚持以学生参与为主的教学设计,增强了学生的问题意识,提高了学生的科学探究能力。

案例1:《强、弱电解质概念》教学

鉴于学生已经学习了电解质和非电解质的概念,因此教师就利用媒体直接提出第一个问题:“下列物质中:NaCl、HCl、NaOH、CH3COOH、NH3•H2O、H2SO4、Ba(OH)2、酒精、蔗糖,哪些物质是电解质,哪些物质是非电解质?”在学生的回答中,有部分学生对CH3COOH、NH3•H2O不敢确定。

教师提出第二个问题:“你有办法证明CH3COOH和NH3•H2O是否为电解质吗?”学生思考之后形成统一认识,因为电解质溶液能导电,所以只要测定一下醋酸溶液和氨水是否能导电就行了。

学生分组实验:把等体积、等物质的量浓度的NaCl溶液、盐酸、NaOH溶液以及醋酸溶液、氨水置于五个小烧杯中,五个灯泡的功率一样大,电极也一样,并联后接通电源,请学生观察现象。

教师提出第三个问题:“实验现象说明了什么?同学们还有什么疑问需要解决?”学生们观察后都直接回答:这个实验证明了CH3COOH、NH3•H2O和NaCl、HCl、NaOH一样都属于电解质。但随即有几位同学质疑:“为什么醋酸溶液、氨水对应的灯泡比其余三个要暗呢?”

教师提出第四个问题:“是呀!物质的量的浓度一样的这五种溶液为什么导电能力却不同呢?”课堂一下子静下来了。几秒钟之后,教师启发:“溶液为什么能导电呢?”学生略有所悟,此时有学生站起来回答:“溶液能够导电是因为溶液中有自由移动的离子,刚才五种溶液导电能力不同说明溶液中自由移动的离子数目不相等。”教师没有立即纠正这位同学的错误说法,而是环视四周。又有同学站起来:“应该是这五种溶液中能自由移动的离子浓度不同。”这位学生还举例:1L、1mol•L的NaCl溶液和10L、0.2mol•L的NaCl溶液,何者导电能力强?他的回答得到了全班同学的肯定,但此时又有同学发难了:“为什么在相同的条件下物质的量浓度相等的溶液中自由移动的离子浓度会不同呢?像HCl和CH3COOH都是一元酸呀。”许多学生思考后认为:“肯定是这些电解质在水中的电离程度不同造成的。”

此时教师接上话题:“对,原因是有的电解质在水中电离程度大,有的电离程度小。根据电离程度的大小,我们把电解质分为强电解质和弱电解质,同学们能对这两个概念下个定义吗?”学生没有阅读教材就直接得出了强、弱电解质的概念。

在这个概念的教学中,教师只提出了几个问题,然后通过学生的回答、质疑、设计、再质疑、讨论、得出结论等环节自行得出了强、弱电解质的概念,并且理解了强、弱电解质的实质。在教学过程中,以学生为中心,教师主要起到了组织者、帮助者、倾听者和欣赏者的作用,创设各种问题情景,充分发挥了学生的主动性、积极性,培养了他们敢于质疑,勤于思考的优良品质。

案例2:《离子反应、离子方程式概念》教学

教材中设计的交流与讨论:比较Na2CO3溶液分别与澄清石灰水和CaCl2溶液反应的现象,两者反应的实质是否相同?然后就直接得出离子反应、离子方程式的概念。教师认为这个实验只能说明Ca2+与CO32- 发生了反应,而无法让初学者判断Na+与Cl-、OH-是否发生了反应。学生还不能从反应实质上理解离子反应、离子方程式的概念。因此教师设计了现象更为明显的实验来阐述离子反应的实质。

实验1:向滴有酚酞的Ba(OH)2溶液中滴加适量的稀H2SO4,观察现象。

问题1:“分析实验现象产生的原因?”

学生:“白色沉淀是溶液中Ba2+和SO42-反应生成的Ba2SO4,红色逐渐褪去是由于OH-被H+中和了。”

教师肯定:“Ba(OH)2 、H2SO4都是强电解质,它们在溶液中的反应,实质上是离子之间的反应,我们把这样的反应叫做离子反应。”

问题2:“是不是电解质在溶液里的反应所有的离子都参加反应了呢?”

学生想了一下之后,纷纷发表意见,有肯定也有否定。

实验2:向3ml稀H2SO4中滴加等体积、等物质的量浓度的BaCl2溶液,观察现象。

问题3:“实验现象说明了什么?还有没有其它需要解决的问题?”

学生:“Ba2+和SO42-反应生成了Ba2SO4沉淀,只是不知道H+和Cl-有没有反应?”

问题4:“能否设计一个简单的实验,证明H+、Cl-是否参加了反应?”

学生交流讨论后的结果有:

(1)用石蕊试液检验反应后的滤液是否还有大量的H+。

(2)在反应后的滤液中加入Na2CO3,是否产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。

(3)在滤液中加入锌片,能否产生H2。

(4)在滤液中滴加适量的AgNO3溶液,然后加入少量的稀HNO3,看能否产生不溶于稀HNO3的沉淀,来检验Cl-的存在,等。

根据最简单的原则,学生们同意用(1)、(4)两种方案来证明溶液中是否还有大量的H+和Cl-。教师用手动离心机使沉淀快速聚沉,然后取上层清液,完成方案(1)和(4)实验,从实验现象说明H+和Cl-没有参与离子反应,只是Ba2+和SO42-参加了反应。

思考问题5:“从上面的二个对比实验可以得出什么结论?”

学生:“有的电解质在溶液中反应,所有的离子都参加了反应,如Ba(OH)2和H2SO4反应。有的电解质在溶液中只有某几种离子参加了反应,如BaCl2与H2SO4反应。”

此时,教师提出:“用实际参加反应的离子符号来表示离子反应是非常必要的,它能真正揭示电解质在溶液中反应的实质。”于是,顺利引出了离子方程式的概念。在这个教学设计中,教师采用了创设实验情景→质疑→实验探究→得出结论的教学模式,让学生通过观察、设计、比较、归纳等办法,最后得出离子反应的实质。

新课程改革的一个重要目标就是要培养学生的创新精神和实践能力,特别要培养学生获取信息,应用材料的能力,善于发现和提出问题的能力,科学的分析和解决问题的能力,合作学习和交流的能力,而改变学生的学习方式,改进学习过程。强调学生的自主学习,就是落实课程改革的基本理念,因此笔者认为教师应在课堂教学中科学创设教学情景,合理设计教学过程,改变以往的“只注重学习结果,不注重学习过程”的现象,变学生的“被动学习”为“主动学习”,变“接受式学习”为“探究性学习”。使教学过程不再是单纯的传授和接受的过程,而是一个互动建构新知识体系的过程。由此使学生了解科学探索的过程,养成自主探究,创新的意识和习惯,树立正确的学习态度,形成良好的科学素质。

参考文献:

《普通高中化学课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003年4月第1版

12.科学课堂“对话案例”的实践研究 篇十二

《浙江省义务教育教学管理指南》（以下简称《指南》）出台，又一次给校本教研增添新引擎。《指南》第十七条指出：要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式……营造积极互动、平等对话的课堂文化。《指南》第三十三条指出：简化教师研究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题，开展针对性的教育教学改进行动……培养教师的研究意识。从这个角度来审视以前的教研活动，总感觉套路的东西太多，缺乏课堂观察的指导，忽视研究意识的培养。华东师大崔允漷教授将这样的教研活动概括为“以简单处理、任务取向、不合而作为特征的‘去专业’现象”。崔允漷教授还提出改进“套路式”课堂研讨的“三变”策略：把头脑变复杂，重新界定课堂研讨的概念，解决“是什么”的问题；把头脑变宽容，组建专业合作体，解决“谁来做”的问题；把头脑变专业，提供技术或工具，解决“用啥做”的问题。用我们教育的行话来讲，就是“教育改革，理念先行”。

其实，在笔者看来，就科学课堂研讨而言，教师最迫切需要的是课堂研讨的技术或工具，因为有了新的教育理念并不等于就会听课、评课了。俗话说，要致富，先修路。而这其中修路的工具直接影响修路的进度和质量。从这个意义上讲，转变思维方式，改进研究技术，为教师提供课堂观察工具显得尤为重要和迫切。

课堂研讨常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、教学设计文本及摄像机等。而这其中必定不能缺少的是观察量表。观察量表的设计要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计, 并在实践中不断地完善和优化。

二、实践改进思路

目前, 对话教学的研究多集中在理论方面, 实践研究相对较少, 且基本集中在语文、英语这类文科教学中, 用于实践研究的工具几乎没有, 因此, 开展基于探究的科学课堂对话案例的实践研究应当充分借鉴已有的研究成果, 紧紧抓住专题学习、预案设计、师生对话、课后研讨等基本环节, 把探究的思想贯穿其中, 以减少简单问答式的形成性对话, 增加表达思维式的探究性对话, 让学生亲历思维加工过程, 以提高学生的科学素养。顺着这样的思路, 则课堂研究技术的路径是:寻找理论依据—设计研究工具—开展实证行动。具体的步骤如下。

第一步：教学设计，授课教师以“对话”方式制作教学预案，并印发给每位听课教师。

第二步：课前会议，重点解决三个问题。一是授课教师说课；二是授课者与听课者互动提问；三是确定观课点，根据课堂观察点的品质和课堂关注的主题来确定观察点。

第三步：课中观察，根据对话教学预案，详细做好师生对话记录，并以“条目”的第一个字对学生的回答进行快速、简要的分类。

第四步：课后研讨，主要完成三项任务。

一是授课者围绕下列问题的反思：（1）这节课的学习目标达成了吗？（2）谈谈对话教学的有效性。（3）谈谈有无偏离自己的对话预案。

二是听课者报告听课结果。这个阶段应遵循四个原则：一要简明，听课者的报告应有全景式说明，抓住核心说明几个主要的结论；二要有证据，听课者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论；三要有回应，授课者与听课者之间进行必要回应；四要避免重复，各授课者的发言要避免重复性的阐述。

三是形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即基于授课者本人的实际情况，挖掘个人特色，逐步呈现该教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，基于授课者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改进建议。

三、行动过程综述

1. 寻找理论依据

我们通过学习提炼基于探究的对话教学经验，并以巴恩斯的对话教学理论为指导形成《基于探究的科学课堂对话案例的实践研究方案》。把课堂对话分成两种类型，即探究性对话和形成性对话。探究性对话就是教师并不知道所有答案，就某一问题还没有下最后结论，它的特征是试探性。形成性对话就是教师已经知道至少一个标准答案，并就某一问题有专业性结论，它的特征是权威性。

在形成性对话中，有些对话只是师生之间非常简单的问和答，是教师为了收集信息，或帮助学生回忆已学过的知识，不太可能出现帮助学生理性发展的实质效果。笔者将这种类型的对话称为简单问答式对话。而在探究性对话中，教师在教学时并不是将知识直接告知给学生，而是通过设计一些问题，对学生加以点拨、引导、启发，通过某种方式使学生亲自去经历对自然事物的意义进行探究和对这个世界进行理解，通过交流、研讨、对话去建构科学概念和意义。

那么如何判断一节课中哪些对话属于探究性对话呢？我们知道学生建构概念的能力可以通过表达和思维体现出来，探究是一种思维活动，属于抽象范畴的创造性思维。思维是在一个人的头脑里进行的，但思维与语言是紧密联系的，一个人的思维可以由一个人的语言揭示出来，如果要学生在建构意义和概念方面有所长进的话，就必须让他们用自己的话来表达他们对各种现象和事实间关系的论点和想法。因此，应该注意的是学生表达的方式和内容，并看出其观察是否准确、言语是否清楚，从思维的角度看出其表达的质量如何，即看出其运用现象和事实来提出质疑或问题的能力。

2. 设计研究工具

2010年2月，在绍兴市的科学“名师工作室”成员暨初中科学教研工作会议上，与会人员结合《指南》的实施，根据总课题的研究思路，针对自己教学实际中存在的问题，提出了多个研究课题，经筛选确定了以问题、猜想为中心的“对话案例”实践研究，以证据、解释为中心的“对话案例”实践研究，以评价、交流为中心的“对话案例”实践研究，以及“我的探究对话教学故事”等独立的子课题方案，并根据巴恩斯的对话教学理论，参照已有的研究成果，结合中小学科学课堂对话教学的实际，设计了一个分析课堂对话的框架及对条目做出解释，供教师们参考使用。（附表略）

3. 开展实证行动

根据方案，课题组每月举行一次实践研究活动，限于篇幅仅举一例。2010年4月，在皋埠镇中学本部举行文化战略主题教研暨中小学科学名师工作室活动，基于探究的中小学科学课堂“对话案例”的实践研究。皋埠镇中学杨晓红老师的一节“运动和力”复习课，对话式的教学预案、合作式的组织形式，充分展现了新生代科学教师的风采。课后上课老师先谈了围绕本节课创造性设计了那些师生对话，课堂中落实效果、自我感觉如何；接着其他教师分成三组开展讨论：本节课中哪些师生对话最好，哪些师生对话不足，并分别说明理由，各组推荐一名记录员和发言人；任务落实后，各组教师反思听课过程，开展认真而热烈的讨论，会场气氛相当活跃。通过讨论和交流教师们对课堂中的师生对话哪些是“一头雾水”的零对话、“马蹄杂沓”的杂对话、“天马行空”的泛对话、“请君入瓮”的假对话……并对科学课堂的对话形式的“灵活性”、对话情境的“科学性”、对话语言的“艺术性”等有了进一步的认识。讨论引发了老师们对自己日常教学活动中对话的深入思考和反省，对大家日后组织课堂对话有了很大的启发和帮助。

四、成果收获整理

一年来，区属中小学科学教师紧紧围绕“基于探究的中小学科学课堂对话案例的实践研究”课题，积极参加活动，提高课堂研究技术，推动教研过程改进，取得了可喜的成果。全区61位科学教师，设计了45篇对话案例，开展了12项区级及以上的课题研究，改进了16个课本实验，撰写了49篇教学论文。整理和分析这些研究成果，有以下三个特点。

1. 能以探究的形式呈现对话预案

在本课题的备课活动中，授课教师都能在听课前将对话教学预案印发给参加教研活动的教师，并围绕对话设计思路、重点难点解决、实验探究关键等问题进行说课。东湖镇中学李燕老师的“机械运动”（第二章第二节）的教学预案做到三易其稿，皋埠镇中学杨晓红老师撰写了300字的教学心得，课题组还将授课教师的对话教学预案装订成册，便于交流、诊断和提升，教学研究的有效性得到进一步增强。

2. 能以专业的眼光分析对话片段

在本课题听课活动中，听课教师都能结合自身的教学实践确定课堂观察重点，他们有的观察课堂分配时间，有的观察学生发言情况，有的观察实验探究的有效性等等，改变了原来以“旁观者”的身份把教学内容板书一遍的状况，采集的信息不仅全面，而且有深度，避免了原来重复、类同的现象。章洪伟老师的课题引入比较、蒋利红老师的实验探究观察、叶国华老师的学生发言记录等，数据详细，表达真实；刘菊平老师在“指南针为什么会指方向”一课中，一组有关“磁铁吸引规律”的对话，引发了教师们对课本中“磁化”概念的质疑，催生了实验探究有效性的讨论，教学研究的专业化程度进一步提高。

3. 能以研究的思路透视对话教学

在本课题议课活动中，许多教师能从课堂细节中窥探教学理念的落实情况，张法英、张岳峰、黄宝芳等老师还把课堂对话的片段运用到自己的教学论文、案例中，从一定的教育理论高度，分析探究教学、课堂对话的价值所在，不仅体现了教学研究的真实性，还凸现了教学研究的学术性，教师的学习、工作和思维方式得到进一步转变。

五、启示

一年的课题研究是十分短暂的，但给人的启示却是十分深刻的。主要体现在以下几点。

1. 平等的师生关系是课堂对话的前提

提高每一个学生的科学素养是中小学科学教学的核心理念，课堂对话则是贯彻这一理念的重要手段。然而课堂对话与一般意义上的对话相比，又有其无法忽略的特殊性。在一般对话中，不了解的人向了解的人询问，课堂对话是了解的人向不了解的人询问。教师与学生相比，在知识、经验、思维、表达等诸多方面占据绝对优势，这就容易导致教师虽然意识到要注意和学生平等地进行对话，但是不知不觉中教师又会在课堂中掌控学生的对话，从而导致教师会跟学生抢话说，会替学生说话，对学生的对话评判对与错，等等，容易造成“不对话”。因此，对科学教师来说，不仅要尊重学生的提问、尊重学生的猜想、尊重学生的结论，更要尊重学生的质疑、尊重学生的失败、尊重与自己意见不一致的学生，让师生之间情感相融、心灵相通，真正建立起平等的师生关系，确保对话教学长期开展。

2. 教师的专业素养是课堂对话的关键

随着知识的日新月异、科技的不断发展，学生的知识面也越来越宽，对话中产生的一些问题并不一定在教师的认识范围内，如果教师不具有扎实的科学专业基础知识，就难以运用自如，难以满足学生各方面的要求，难以胜任对话教学，容易造成“假对话”。因此，作为一个优秀的科学教师，不仅要长期坚持专业知识的学习和更新，还要懂得教育心理学、环境、社会、道德、法律等相关知识，确保对话教学深入开展。

3. 教研的有效引领是课堂对话的保证

13.数学高效课堂教学案例 篇十三

胜利小学：吴相山

案例描述：

1、尝试练习：144×15。

（1）、学生尝试练习，板演，说笔算的过程。

2、导入新课，板书课题。

3、引导归纳笔算的一般方法：

4、学习例1: 出示:李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时,火车1小时行145千米.该城市到北京有多少千米?（1）、明确解答模式

学生尝试列式，师板书：145×12 12×145（2）、经历计算过程：

①估算：请你估一估145×12的积大概是多少，并说说你是怎样估算的。

②笔算：学生笔算，订正时说说笔算方法。③用计算器验算。

5、即时练习：（题目见练习纸）

学生独立练习，板演笔算题，订正时让学生说说计算过程。

6、师小结。

7、学生看书P49，质疑。案例分析：

儿童具有好奇心，所以教学中要以疑引思。尝试教学法首先出示尝试题，立即吸引住学生，产生疑问，“教师还没有教，自己会算吗？”然后有了“试一试”的迫切愿望，为了解决尝试题，学生又需要阅读课本例题。尝试题完成后，学生又产生“自己做得对不对”的疑问，又迫切需要听听教师的讲解。因此，尝试教学法是从学生的内在需要出发。从一个阶段自然发展到另一个阶段。它是按照学生的心理特点安排教学上的逻辑顺序的。

学生的整个学习过程是在教师不断地指导下以及学生不断地尝试过程中逐步完成的。提出问题——>学生尝试——>教师指导——>学生再尝试——>解决问题

14.课堂讨论案例2及答案 篇十四

课堂讨论案例及答案

一、案 情

申请人：深圳湖安区建安广场物业管理公司 被申请人：刘清 申请人称：

申请人于2007年11月6日与湖安区西岗东路建安广场业主委员会签 订了有效期三年的物业管理服务合同，合同期限为2008年1月1日起至2010年12月31日止。合同约定双方以提交深圳仲裁委员会仲裁的方式解决争议。被申请人刘清是建安广场A栋5H房的业主。

申请人自取得建安广场的物业管理权以来全面履行了物业管理服务，并严格按照深圳市物业管理服务收费的规定以及物业管理服务合同的约定向建安广场的业主收取物业管理服务费用。但是被申请人从2008年1月开始至今一直不按申请人与建安广场业主委员会签订的物业管理合同交纳管理费。为此，申请人多次安排工作人员经常上门催缴、耐心做被申请人的工作，希望被申请人能主动缴纳拖欠的管理费用，但被申请人仍然拒绝缴费，直至2010年3月被申请人共计欠缴管理费、本体维修费基金、空调水电费、空调维保费、滞纳金合计人民币56336.97元。

综上所述，被申请人拒缴物业管理费的行为已经严重侵犯了申请人的合法权益，为此申请人特依法向仲裁委员会提出如下仲裁请求：

一、判令被申请人立即向申请人支付拖欠的管理费、本体维修基金、空调水电费、空调维保费、滞纳金共计人民币56336.97元；

二、本案仲裁受理费、处理费由申请人承担。

被申请人答辩称：欠缴物业管理费事出有因。答辩人于1997年购买位于深圳市湖安区西岗东路建安广场1002号A栋5H单位（土地用途为：商业，办公，住宅）写字楼用于自用办公。在入住之日起至2007年5月期间一直按时缴交物业管理费，从未有过延时或欠缴。答辩人从2007年6月开始拒缴物管费完全是事出有因，不得不为。

从2002年6月开始，深圳市宝真城海鲜坊有限公司在建安广场裙楼3楼开设餐厅从事餐饮业，并将厨房的排放油烟管道违法放置在答辩人写字楼楼下的公共平台上。油烟排放口正放在答辩人写字楼窗口下，严重影响了答辩人公司的日常办公。答辩人曾多次找到申请人及海鲜坊要求商谈解决油烟排放问题，但申请人既未协调海鲜坊做出任何改善，也未对答辩人的请求和投诉给予任何答复。正是因为申请人的不作为，任由海鲜坊占据全体业主共有平台对本业主实施了侵害行为。

2005年中海鲜坊进一步扩大营业面积，在申请人的协助下将建安广场的共有设备层（裙楼4楼）改建为酒楼的厨房，并在答辩人公司的正下方放置大量厨房机械设备和供酒楼3层营业楼面所用的冷气设备，同时由于海鲜坊经营业务量的增加，海鲜坊更在原有排烟管道的基础上，又在相邻处增加了一条排烟管。从此答辩人公司窗外经常油烟滚滚，气味刺鼻难忍，设备工作时噪音隆隆并伴随强烈震动，以致答辩人公司一年四季都不敢开窗透气，备受油烟、噪音、震动的滋扰，苦不堪言。答辩人多次要求申请人出面解决问题，但迄今为止从未见过任何答复及改善。2006年3、4月间答辩人为减轻上述滋扰，对公司进行二次装修。分别在原有窗户内侧又加装了一层中空双层推拉窗户，又在地板上铺装加厚地毯、地胶以对抗油烟、噪音、强力震动的滋扰。尽管答辩人采取了上述措施，但仍然无法排除滋扰。

更有甚者，申请人不仅不履行自己的管理职责以及维护业主合法权益之职能，反而变本加厉，在未获卫生、环评以及消防许可得情况下也自行在共有设备层开设员工食堂，并将排烟管道安装在答辩人公司窗下，每天排出大量油烟滋扰业主。至2009年7月盛夏酷暑时节，申请人更排出员工拆卸掉答辩人公司办公室的空调发电机以期达到威逼答辩人妥协之目的。

从上述滋扰发生之时起，本答辩人就为此请求申请人履行职责，拆除申请人自己的油烟排放管道以及深圳市宝真城海鲜坊有限公司违法设置的油烟排放管道和相关厨房机械设备，消除消防安全隐患，还业主一个安全、卫生的公共环境。但申请人迄今为止对本答辩人遭受的滋扰及侵权行为视而不见，根据深圳市经济特区物业管理条例第3条规定：物业管理实行业主自治、专业服务与政府监督相结合的原则。物业管理应当遵守法律、法规规定，不得损害公共利益和他人合法权益。申请人不但未尽维护业主合法权益的管理职责，还对海鲜坊的侵权违法行为姑息、放任，并且自己也对答辩人实施侵权行为。

在此期间，答辩人同时也多次向深圳市环保部门和消防部门投诉，环保部门和消防部门均曾出具过整改通知书给申请人和深圳市新宝城海鲜坊有限公司要求进行环保整改，消除消防安全隐患，拆除非法设置的排烟管道及设备。但遗憾的是，上述两政府部门均不愿对答辩人出具任何书面受 理文件和答复。而申请人以及海鲜坊至今也未作出任何整改行为和拆除行动。

有鉴于申请人对答辩人的侵害行为无法消除，答辩人只能奋起自救，停止缴交物业管理费直至侵害行为消除之日。本答辩人已于2009年9月对申请人及深圳市宝真城海鲜坊有限公司提起法律诉讼，请求停止侵害，拆除非法设置的油烟排放管道和相关厨房机械设备，消除消防安全隐患。

答辩人认为，任何事物都应该置于公平合理之范畴。难道我们小业主就真的只有投诉无门，维权无门吗？我们就只能眼看着自己遭受侵害，遭遇不公平公议之行为时还必须要双手奉上物管费（诚意金）让职权者更加肆意侵害我们的权益吗？

综上所述，答辩人拒缴物业管理费完全是事出有因，正是因为申请人的侵害行为实施在先，才导致了答辩人的不得不为的自救行动。为此，本答辩人特请求贵会查明欠费事实之所以发生的前因后果，以事实为依据，作出合理合法公平的裁决。

仲裁庭经审理查明：

一、2007年11月6日，申请人（乙方）与深圳市建安广场业主委员会（甲方）签订了《物业管理合同》。该合同约定，1、甲方委托乙方对位于深圳市湖安区西岗东路1002号建安广场实行专业化、一体化的物业管理；合同有效期自2008年1月1日起至2010年12月31日止。

2、委托管理事项包括中央空调等的维修、养护、管理和运行服务等。

3、本合同在履行中如发生争议，双方应协商解决，协商不成时，提请物业管理主管部门调解，调解不成的，由深圳仲裁委员会仲裁。此外，双方还就合同的生效等问题进行了约定。

二、被申请人是建安广场A栋5H房业主，该房产建筑面积98.05平方 米，为办公用途。申请人每月向被申请人发出的《交款通知书》记载：管理费按10元/平方米计收，中央空调维保费按2.4元/平方米计收，空调水电费（4—11月）按8.5元/平方米计收、（12—3月）按1.2元/平方米计收，本体维修费按0.25元/平方米计收。银行在每月15日前划转各种费用，逾期每天按总额万分之五收取滞纳金。

三、被申请人从2008年1月1日起至2010年2月止尚欠申请人物业管理费25493元、本体维修基金637.26元、空调水电费14511.48元、空调维保费6118.32元，合计46760.06元。每月应交纳的各项费用滞纳金共计9576.93元。

四、2009年，本案被申请人曾以相邻污染侵害纠纷为由向深圳市湖安区人民法院提起诉讼要求本案中的申请人将厨房及食堂搬离建安广场4楼设备层并立即停止非法排放油烟，将油烟排放管道搬离4楼公共平台，按相关规定重置油烟管道，同时，要求申请人承担精神损失费2万元。2009年12月14日，湖安区人民法院作出（2009）深湖法民一初字第1780号民事判决书，判令申请人将设置在建安广场A栋5H单位外墙下方的排烟管道设施拆除，以停止非法排放油烟，并驳回被申请人的其他诉讼请求。该判决于2010年1月1日生效后，申请人拆除了排烟管道。

2009年9月，本案被申请人向深圳市湖安区人民法院提起诉讼，提出了要求本案中的申请人和深圳市宝真城海鲜坊有限公司（案外人）将厨房及食堂搬离建安广场4楼设备层并立即停止非法排放油烟，将油烟排放管道搬离4楼公共平台等诉讼请求，现本案尚未结案。2010年，本案申请人以物业服务合同纠纷为由向深圳市湖区安人民法院提起诉讼要求本案中的被申请人立即支付2007年6月至2007年12月的管理费、本体维修基金、空调水电费、空调维保费、滞纳金共计人民币14678.06元。2010年5月17日，湖安区人民法院作出（2010）深湖法民三初字第613号民事判决书，判令被申请人向申请人支付从2007年6月至2007年12月拖欠的物业管理费、本体维修基金、空调水电费、空调维保费及滞纳金共计人民币14678.05元。

五、申请人向深圳仲裁委员会交纳了7803元仲裁费。

请问：如果你是仲裁员，你将如何裁决此案？请说明裁决的事实和法律依据。

二、仲裁庭意见及裁决：

（一）仲裁庭意见

根据以上事实和有关的证据材料及我国有关法律、法规的规定，仲裁庭对本案形成以下意见：

1、关于《物业管理合同》的效力

仲裁庭认为，申请人与深圳市建安广场业主委员会签订的《物业管理合同》，是双方当事人在平等自愿基础上的真实意思表示，内容不违反法律规定，合同合法有效。被申请人作为该小区业主,也应当予以遵守.2、关于申请人的仲裁请求的问题

在本案中,合同签订后，双方当事人均应按照合同约定履行各自的义务。申请人已经依约履行了管理义务，被申请人应该按照合同约定缴纳管理费。当然仲裁庭也注意到，被申请人称不交管理费等费用的理由是申请 6 人与宝真城海鲜坊有限公司侵害了其合法权利,并且在湖安区人民法院作出的（2009）深湖法民一初字第1780号民事判决书中，也确认了申请人对被申请人的污染侵害,作出了相应判决。此外,有关申请人与被申请人及宝真城海鲜坊有限公司的厨房搬离纠纷也在人民法院的审理中。对此，仲裁庭认为，申请人与被申请人的物业管理纠纷和申请人与被申请人及宝真城海鲜坊有限公司的侵权纠纷是两个不同的法律关系，也分别属于不同的法律机构解决。在本案中,如果申请人与宝真城海鲜坊有限公司侵害了被申请人的合法权利，被申请人可以并且也已经在另寻法律途径主张权利，但是被申请人不能以此为由拒交管理费。因此，根据我国合同法第8条、第107条的规定，仲裁庭支持申请人关于要求被申请人向其支付拖欠的管理费、本体维修基金、空调水电费、空调维保费、滞纳金共计人民币56336.97元的主张。

3、关于仲裁费的问题。

根据仲裁庭对申请人仲裁请求的支持情况以及引起本案纠纷的责任，仲裁庭决定，本案仲裁费由申请人和被申请人按2：8的比例承担。

（二）裁 决

根据上述意见和《中华人民共和国合同法》第8条、第107条的规定，仲裁庭裁决如下：

1、被申请人向申请人支付拖欠的管理费、本体维修基金、空调水电费、空调维保费、滞纳金共计人民币56336.97元；