六年级回顾拓展三教学设计

六年级回顾拓展三教学设计（12篇）

1.六年级回顾拓展三教学设计 篇一

回顾拓展三(六年级上)

禾青中心学校小学_________ 课程导学案

科目: 语文 年级：_六 主备人： 欧阳晶 审核人:_________时间:________

学 什 么

三、课外书屋 1．自由读。

2．交流最感兴趣的地方。

3．交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。 4．拓展阅读：

绿山墙的安妮（片段）

那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的.娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使；当萨姆?斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克?安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。 只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特?布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。

她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。 教学反思

时间分配

怎 么 学

阅读《绿山墙安妮（片段）》，谈谈你的阅读感受。

2.六年级回顾拓展三教学设计 篇二

人教版语文教材的编排也关注到了“语文学习策略”的建构。例如, 从“语文园地”到“回顾·拓展”, 教材有意识、有序列地呈现读写知识, 引导学习读写规律。尤其是第三学段“回顾·拓展”的编排更多指向学生的语文学习活动, 引导学生回顾、交流本组或一个阶段的语文学习在理解内容、读写方法、习惯培养等方面的收获, 关注学生在拓展中有效地获得语文知识和能力, 在不同的语境或语言实践中灵活运用学到的知识和方法。

在近两年的教学实践中, 笔者一直关注和思考如何落实“回顾·拓展”中的学习任务, 也发现在教学中教师较多关心“回顾·拓展”的陈述性知识和程序性知识的教学。如果从“建构学习策略”的层面来着手“回顾·拓展”的教学设计, 不仅能帮助学生搭建语文知识结构, 还有助于学生在解决语文问题时采取有效的方式方法, 让学生学得扎实, 学得灵活, 学得有效。

一、基于导学系统, 目标让学生明确, 形成策略意识

人教版第三学段的教材是按“专题”来组织单元的, 每一个“专题”兼顾语文学习能力、习惯的培养, 情感、态度、价值观的正确引导。内部的导学系统合理而清晰:每组课文前都有单元学习导语, 然后是与单元主题匹配的精读课文、略读课文, 接着是与单元学习相应的“回顾·拓展” (如下图) 。

“单元导语”在单元学习开始就点明了专题, 激发学生学习兴趣, 同时提出语言学习的要求;“回顾·拓展”希望学生在学习完一个单元后, 能在教师的指导和与同学的讨论中, 对本单元的学习内容进行归纳、梳理, 并适当拓展, 加强语文与生活的联系。

基于教材内在的导学系统, 教师可以适当前置“回顾·拓展”, 与单元导读整合教学, 让学生明确单元学习的目标。这有助于学生在对学习任务有整体了解的基础上提早规划, 形成策略意识, 有目的地去开展相应的学习活动, 使学习取得较好效果。

【案例1】人教版五年级下册“回顾·拓展七”部分学习内容前置教学 (课堂实录)

师:这个学期, 我们结识了作者笔下不少的人物, 有顾全大局的—— (生接:蔺相如) ;足智多谋的—— (生接:诸葛亮) ;在长征路上, 为照顾小战士饥饿而死的—— (生接:老班长) 。

师:这些人物给我们留下了深刻的印象, 你能说说, 作者是通过哪些描写来刻画人物形象的?

生:动作描写、神态描写、语言描写、心理描写……

生:还有侧面描写……

师:是的, 我们即将进入第七单元的学习, 看看本组课文中作者又为我们刻画了哪些栩栩如生的人物形象。打开书本, 请你快速浏览第七组课文的课题, 认真默读“单元导读”和“回顾·拓展”中的“交流平台”, 说说学习本组课文时, 要注意些什么, 可以怎么学?

生:我要特别注意课文用了哪些方法刻画人物。

生:每一人物都有不同的特点, 这些特点是什么, 可以做个比较。

生:学习的时候, 可以和同学讨论自己印象深刻的人物。写作的时候, 可以用以上学到的描写人物的方法。

……

因为有学习经验和写作知识做支撑, 在本组课文教学前, 教师前置了“回顾·拓展”中“交流平台”的内容, 让学生一进入本组课文学习就明确学习任务和目标, 在后续学习中, 学生就会有意识地去关注人物的语言、动作、神态。教师则鼓励学生运用多种学习方法, 如勾画句子、摘录片段、想象画面、补充阅读等来感受人物, 谈谈对人物的理解和对写法精彩之处的体会, 从而逐步建构对这一类文章的阅读策略。

另外需要一提的是, 根据“回顾·拓展”的编排意图, 教师在确立教学目标时, 既要考虑学生“怎么做”和“如何选择怎么做”, 即策略的学习, 也要让学生在学习中感受到“我可以这样学习”, 即策略运用的意识。如人教版五年级下册第四单元“回顾·拓展”中的“交流平台”紧紧围绕本组课文的训练重点──体会课文表达的感情, 领悟课文不同的表达情感的方法。通过小林和小东两个人物的对话启发学生, 阅读时既要注意理解课文的主要内容, 体会文章的思想感情, 也要注意领悟作者表达情感时所使用的方法。笔者在人教社出版的《课堂教学设计与案例》中摘录的教学目标如下:“巩固学习本组课文的所得, 明白写文章要有真情实感才能打动他人。比如, 读文章要入情入境才能被感动。”在人教网“教学设计”栏目里有另一则教学设计, 其目标表述如下:“结合本单元的专题学习内容, 交流课内和课外令人感动的人和事, 在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习, 并进行改进。”比较这两则教学目标发现, 前者较关注陈述性知识的掌握, 教师对教材的理解不够深入, 所以目标出现了偏差;后者的目标表述具体, 我们能看到学生将“做什么”“怎么做”, 但是“做到什么程度”, 学习方法运用的结果检测不清晰, 可修改如下:

1. 结合本单元的专题学习内容, 以组内对话、组间展示的方式, 交流课内和课外令人感动的人和事, 在交流中感受文章表达思想感情的方法。

2. 能从课外阅读和习作中摘录或列举“把思想感情含在事情的叙述或环境描写中”“在叙事的基础上直接抒发感情”“借景抒情”的句段。

目标1、2中的“组内对话、组间展示”“摘录或列举”等行为短语都能体现学习活动的方法和过程;目标2中的“摘录”和“列举”是对学生学习“表达思想感情的方法”的检测。这样的教学目标制定体现了“策略性知识”学习的内容。学生也会在这样的目标引导下, 逐渐具备策略意识, 获得学习策略。

二、基于任务情境, 过程让学生经历, 促进策略生成

学习策略的生成离不开具体的学习情境, 策略的展开与组织又是一种个体行为, 具有个别化的特征。因此, 教师在“回顾·拓展”的教学中要让学生经历学习的过程, 把学习的过程充分展开。

例如, 教学“回顾·拓展”中“交流平台”这一板块, “交流平台”有三种呈现方式:“对话式”“话题式”“问题式”, 其表述都是从学生的角度出发, 与学生展开对话。这样的呈现方式决定了“交流平台”的学习方式——自主探究、自主交流、自主整理、自我提升等。教师可以尝试让学生根据教材内容, 自主交流话题。

【案例2】人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台” (教学后记片段)

在交流正式展开前, 笔者引导学生浏览了本次“交流平台”的三个话题, 要求以小组为单位 (6人一组) , 选择三个话题中的一个, 并讨论学习的步骤, 填好“学习任务单”。其中刘琴小组选择了第二个交流话题, 任务单是这样填写的:

这张任务单的填写并不是那么顺利的, 确定学习的步骤立刻能反映出学生是否有学习的策略。组员先是借鉴了以前“交流平台”的学习步骤, 填好了第1、2步;然后回忆了课文学习的情形, 觉得应该把人物的性格特点罗列出来;怎么列呢?他们询问了教师, 采纳了教师的建议——设计一张表格进行对照;又“偷偷地”去了解了另一个选择同一话题的小组是怎样安排学习的, 从中受到启发, 决定来演一演人物。就这样, 他们花了10分钟填好了任务单。

其他小组也制定好了学习任务单, 学生自己策划的学习由此展开了。

正是在“学习任务”的驱动下, 这个“不顺利”的过程让这一小组成员完成了对学习内容、学习步骤的确定和调整, 并通过表格的填写和修改, 将内隐的认知过程外显出来。这样一来, 学习策略便生成、转化为一套可以操作的程序, 这会大大促进学生掌握语文学习策略, 从而提高语文学习的效率。

三、基于自主构建, 方法让学生生成, 内化学习策略

策略性知识需要学生去自主建构, 如果在语文学习过程中能有意识地引导学生去发现、总结策略, 从而内化为适合自己的学习策略, 那么学生就能“求之于己”了。“回顾·拓展”教学恰好为学生提供了这样的机会。

【案例3】人教版五年级下册“回顾·拓展五”之“交流平台”的教学 (实习教师对课堂学习的描述)

……

依据任务, 第二组选定了蔺相如和廉颇作为交流的对象。组员各自独立完成了人物性格特点比照表的填写, 开始组内交流。首先, 组员们发现大家设计的表格不同, 填写内容有差异。例如, 这是朱佳宏设计的人物性格特点比照表格:

刘昊男是这样设计人物比照表的:

不同的表格反映出不同的思维方式, 组员们各自解释了表格设计的想法, 然后大家“综合”组员的想法, 形成了下面这张比照表:

在表演的环节里, 小组选择将课文学习时写的“负荆请罪”练笔片段, 改编成一幕小剧本, 通过演绎人物的语言 (语气) 、动作来表现人物的特点。

组员在整理学习收获的时候, 有三点大家一致公认并记录下来:

1. 了解了一个人的特点, 可以从他说的、做的来判断。

2. 交流很重要, 可以知道别人是怎么想的, 有什么好方法。

3. 表演很有意思, 好像把课本变成了电影。

从课堂学习的描述中, 我们看到学生参与学习积极而主动, “独立思考”“互相讨论”“比较取优”是学生选择的学习方法。他们整理的学习收获都是有关策略性知识的获得的。可以这样设想, 以后学习写人的文章, 学生就有可能会去关注并体会人物的语言、动作, 这是一种语文学习认知策略;在学习遇到困难的时候, 他们也许会采用“交谈”的策略来寻找解决问题的办法, 这是一种资源利用策略;表演时运用想象、联想, 这是认知精细加工的策略。当然, 内化策略性知识是一个过程, 学生需要经常使用, 使学过的策略在自主构建中不断得以运用和巩固。

四、基于反馈评价, 成果让学生反思, 优化策略选择

心理学家研究证实, 反馈是加速策略学习的条件之一, 评价与自我评价能促进学生反思, 推动策略性知识的形成和迁移。当教师提供给学生学习成功的反馈或学生明确地意识到策略运用有效的时候, 学生就会增加学习策略使用的频率;当教师适度引导学生比较学习成果时, 学生会在反思中判断自己原先策略的优劣, 然后改进学习策略。

【案例4】人教版五年级上册“回顾·拓展二”之“日积月累”教学 (教学实录)

(在指导学生朗诵六句表达思乡之情的诗句之后, 教师引导学生尝试背诵)

师:记性真好, 我真羡慕你俩, 其他同学不羡慕吗?

生:羡慕。

师:赶紧讨教啊!

生:我是根据意思来记住诗句, 把意思和诗对起来, 这样比较好记。

生:我是找关键词来记的, 可以记得很快。

师:哪些关键词?

生:就是刚才说的那些体现思乡之情的人、事、物、景。

师:对啊, 在前面“交流平台”的学习中我们也提到了表达思乡之情不是空泛的抒情, 而是抓住具体的事物、景物来表达, 写作是这样, 背诵也可以利用这一点来帮忙!你很会学习。同学们, 用上这些窍门, 花2分钟, 试着背诵, 看看我们的记忆能力是不是也提高了 (学生各自背诵, 2分钟后大部分学生举手示意能背诵) 。

……

教师紧抓课堂反馈, 适时引导学生比较记忆诗句的方法, 之后又立刻引导学生尝试方法是否有效, 这是改进学习方法、优化记忆策略的过程。与此同时, 教师依据学生的发言, 借机回顾了单元学习的重点:学习通过景物、事情来表达感情的方法。分享经验的学生在教师的积极评价下, 感受到了策略运用的愉快体验;而其余的学生也在展示学习成效时感受到了优化学习策略带来的成功愉悦。

在“回顾·拓展”的学习过程中, 常有学生交流和展示学习心得、学习收获的环节和内容。教师要用好评价的导向和激励功能, 把学生在语文实践活动中生成的学习策略, 进行梳理、归纳, 优化学习策略, 使学生感到优化学习策略就会有更大的收获。

3.六年级回顾拓展三教学设计 篇三

关键词：小学 语文 教学设计 综合学习

【中图分类号】H193

小语高年级每组教材后，都配以《回顾·拓展》性的综合学习。从内容上看，体现了时代特点与意识，体现了弹性与开放性，有广泛的适应性和较强的操作性。而“回顾”是对所学知识的反思和领悟，促进“温故而知新”；“拓展”是知识内容的延伸和扩展，是知识饱和积累的飞跃。因此，对这部分教材的内容，既不能放任自流，也不能教师包办代替。如果这样，就违背了教材的编写意图，削弱了教材应有的教育力量。

一、搜集

搜集是学生利用一定的时间，按照教材的要求、教师的布置，通过一定的途径进行相关资料获取的过程。根据学生的年龄特点和农村学校所处的环境，教师要给予适当的、必要的指导。如，搜集资料的类型、内容和时间等，明确方向性和指向性，以免学生搜集到的资料水份过大，能用的少，摒弃的多。这不仅会让孩子们付出了无用劳动，也会挫伤孩子们的自尊心和积极性，对今后活动带来负面影响。

1.个体搜集。是以个体学生为单位的搜集方法。这种方法强调自主学习、自主探究的活动方式。在活动中会更好地培养学生的动脑、动手及分析、判断能力。也就说每个学生在搜集资料的过程中，都要对自己所搜集资料的方向和取舍做出与要求有关的决定。如义教版小語五年上“回顾·拓展三”。

2.小组搜集。是按照知识内容的要求，再根据学生个人备查能力的大小，也就是根据学生中谁家有上网的电脑或有一定量的藏书，去划分小组，这样才有可能使每个小组都能很好地完成任务，因此，小组搜集活动，理强调的是合作学习。如，义教版小语五年上“回顾·拓展四”。

3.集体搜集。是指那些知识内容学生个体或小组都无法独立完成或具有特殊意义的，由教师组织学生利用学校电脑进行网络查询的一种资料搜集方法。如，义教版小语五年上《回顾·拓展七》 “交流平台” 中的问题 ① “通过阅读课文和搜集资料，你对旧中国所受的屈辱和新中国取得的成就有了哪些新了解？”要想完成这个问题的资料搜集，单纯的让学生去做，尤其对于农村学校的学生来说，应该是很困难的。第七组教材中的四篇课文所表述的内容，只是点而已，代表不了问题①的全部，也不可能让学生对中国所受的屈辱和新中国的成就有一个全面的了解。当然，对于小学生来讲，也不可能做到全部了解，也不可能要求那样做。但起码通过资料的搜集，让学生在占有更多资料后，对历史和现在有了一个比较系统的了解。同时，也通过资料的链条，将所学知识有效的串结在一起。毫无疑问，这个过程也是一个不可多得的爱国主义思想教育过程。如果组织的好，将是一举三得。问题①做好了，下一个问题不仅迎刃而解，而且将会使学生在完成第二个问题时，得到知识与能力，技巧与德育的同步升华。问题 ② “在搜集和运用资料方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料方法？在哪些地方用上搜集到的资料？”

4.教师搜集。让学生搜集资料，教师更要搜集足够的资料，否则，你就无法在展示中，确定学生资料的优劣，无法给予学生的资料做出正确的评价。当然还有另一层意思，那就是这样做可以拉近教师与学生的距离。

二、交流

交流是把各种形式搜集来的资料，在小组中进行展示的过程。

在小组交流过程中，一般要完成以下几项内容：

1.完成资料的筛选，保留更符合教材要求的资料

2.确定小组的代表资料，确定小组发言人，以备全班展示。

3.小组里确定1—2人负责对个人及小组搜集的资料进行整理，对小组认为有价值的资料归类保存，小组共享；对价值小或暂时认为无价值的资料也不要马上扔掉，也许以后用得着，抑或可达到警示作用。

三、展示

展示就是把各小组的代表资料在全班进行交流，并取得全班学生评价的活动过程。在这个环节中，教师必须要做好：

1.对学生在展示中的资料，要给予客观地积极地评价，切不可为了保护学生的积极性，而把本来不正确或不十分正确的答案，当全优拔高评价。如，听课时，有一位教师在处理类似这样问题时说：“只要你动手去做了，不管搜集到什么样的材料都是对的。”还有教师，在评价时说：“你们动手了，也动脑了，可惜，搜集的资料实在是有用的太少了啊！”否定了学生的劳动成果。听了这样的课，笔者想了很久。诚然，社会上有这样的评价，说一个人好，就好得成了完人，说一个人不好，就贬得一无是处，这样的评价无疑是不正确的。作为一名教师，面对的是稚嫩的心灵，不仅要教学生知识，还要教学生如何做人。所以，对待学生要全面、客观、公正，既要保护孩子们的积极性，又要善意地指出其不足，用积极地发展的眼光去对待他们、去评价他们。

2.教师展示。当学生展示后，教师也要把自己搜集的资料在学生面前进行展示，让学生进行评价。这样，学生可以在不同中找到差距，在相同中体会成就。同时，也有意识地进行了材料的互为印证，增强了学生自主、探究的自信心，让学生感受到了师生间的主导与主体的学习伙伴关系。

3.资源共享。通过展示，教师与学生一起对各组及教师所展示的内容进行选择，把入选的资料再进行综合，然后，去其糟粕，取其精华，全班共享。

《回顾·拓展》是课改后教材的一大亮点，它促进了学生有目的的动脑、动手的实践活动，实现了对主题教材知识点的综合、创新与升华，收到了知识学习于课堂，成就于课外的预期效果。因此，教师要充分把握好这部分的教学，让“亮点”发挥出它应有的光辉。

参考文献

[1]周光义.新课改背景下农村小学语文教学存在问题及对策研究[J].语文学刊，2014（10）：348.

[2]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2012（03）：78-79.

4.五年级下册回顾拓展三教学设计 篇四

教学设计

回顾·拓展三

教学目标：

一、日积月累

（一）、重点字词：

1、应会读字：莺

暮

朝

2、易写错字：莺

暮

溪

3、需要重点积累的词语：地满红花花满地，天连碧水水连天。

一夜五更，半夜二更有半。三秋九月，中秋八月之中。

翠翠红红，处处莺莺燕燕。风风雨雨，年年暮暮朝朝。楼外青山，山外白云，云飞天外。池边绿树，树边红雨，雨落溪边。

（二）、重点读背

流畅背诵：地满红花花满地，天连碧水水连天。

一夜五更，半夜二更有半。三秋九月，中秋八月之中。

翠翠红红，处处莺莺燕燕。风风雨雨，年年暮暮朝朝。楼外青山，山外白云，云飞天外。池边绿树，树边红雨，雨落溪边。

二、理解运用：

1.回顾本单元的课文，交流学文的感受、体会与收获，感受语言表达的艺术。2.交流搜集、积累的相声、剧本、快板等语言材料，不断丰富语言积累，学习用得体的语言进行表达。

三、情感体验：

启发学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文，用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的兴趣。教学重点：

学生能对阅读文本有针对性地交流。教学难点：

采用多种形式展示学习成果。教学时间：二课时

第一课时

教学过程：

一、激情导入

师：重复学习本单元的初的话，同学们！你会说话吗？（会）你能把话说好吗？（底气不足）在本单元的课文学习中，我们时时处处可以感受到机智巧妙、幽默风趣的语言艺术。小林和小东两位小朋友学完课文后很有自己的感触，让我们一起来看看吧！

二、读对话，交流感受

1.学生自读“交流平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

2.小组内交流自己的读文感受，重点放在怎样把话说的得体又得当，委婉而又不落俗。（教师巡视课堂，使小组内的交流能围绕“说话”这个话题展开。）3.全班讨论、交流自己的感受。

（1）指名结合本单元的课文谈感受，其余同学进行质疑、补充。

例1：我觉得《晏子使楚》一课中“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这句话把齐国人口众多说得很形象生动。

例2：我觉得相声特别有意思，因为里面有很多语言很幽默，它不是直接地告诉我们说话不要罗嗦，而是通过有趣的对话让我们明白了这个道理。（2）指名结合课外的知识与资料谈感受，其余同学进行质疑、补充。①结合生活中的例子或见闻谈怎样说话。如同学之间有时因为一句话不中听而闹矛盾；有时因为话说得委婉巧妙而化干戈为玉帛。

②结合课外阅读知识谈怎样说话。如：有一次周恩来总理接受外国记者采访时，外国记者问了他这样一个问题：为什么西方人走路时总昂着头，而中国人走路时总是低着头？这个记者的本意是想贬低中国人，给周总理难堪，可是周总理略一思索，说：因为西方人走的是下坡路，而中国人走的是上坡路。那位西方记者对周总理的敏捷才思和机智从容十分佩服。

③引导学生读《周恩来外交史上的十五个机智幽默故事》。让学生充分感受语言的巧妙运用。激发学习祖国语言文字的兴趣。（3）教师小结。

希望同学们在将来的学习和生活中能继续关注、学习语言，在交流中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行交流，不断丰富自身的语言，提高口头表达的能力。板书设计

回顾·拓展三

妙用语言的魅力

第 二 课 时

一、导入

同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。（请学生谈谈对对联的了解。结合春联

课件出示）

二、自读对联。

1.读对子，读准字音，想想意思。

2.出示文中的四句对联，学生自读。要求读准字音，读通顺流利。3.指名读，正音。注意：莺（yīng）

暮（mù）

朝（zhāo）

三、感悟对联特点

教师点拨：你们再认真读读这几句对联，看你有什么发现。1.生自读，反复吟诵，感悟特点。2.四人小组交流自己的想法。3.全班交流讨论。

回文联：由前往后读，由后往前读都可以

数字联：中有数字，并且对仗整齐。叠字联：联中有叠词出现，并且对仗整齐。顶针联：前一句的尾字为后一句的首字。

4.全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。

5.全班交流。师适时点拨，引导学生写好“莺”注意草字头下面不应加点，“暮”下面是“日”字，特别是想“溪”字的左边，不要漏掉点。6.课外拓展：

（1）教师提供对联，学生诵读，感悟特点。

水车车水，水随车，车停水止 风扇扇风，风出扇，扇动风生 花甲重逢，增加三七岁月 古稀双庆，更多一度春秋（2）交流课外收集的对联。

师：你还见过类似这样的对联吗？有积累这样的对联吗？

顶针联：“松叶竹叶叶叶翠，秋声雁声声声寒。” “开口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地难容之事。”

数字联：“一掌擎天，五指三长两短；六合插地，七层四面八方。”

回文联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”“水水山山处处明明秀秀，秀秀明明处处山山水水。”

叠字联：“重重喜事，重重喜，喜年年获风收；盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。”

（3）说说你喜欢这些对联吗？为什么？

可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理……可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口……

三、背诵积累

1.学生读课文中的对联，试着背诵。2.同桌互相背诵。3.指名背诵。

4.自由选择老师提供或同学交流的对联抄写背诵。

四、展示台

展示、交流课前收集的有关资料。

1.表演课文中剧本或故事中的片断。《晏子使楚》

2.展示自己收集的谚语、歇后语、广告词等等，并交流看法。

3.动手设计广告词、提示语等。展示小组合作完成的，根据10课后综合性学习要求做的手抄报。

发挥资源共享的作用，让学生在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中体会语言的魅力。板书设计：

回顾·拓展三

日积月累

对联：回文联、数字联

叠字联、顶针联

回顾。拓展三限时检测题

一、把下面词语补充完整。

实（）实（）

（）不改（）

安（）乐（）

（）好无（）

了如（）

不惜（）

二、按课文填空。

1、的语言，能使我们有效地和别人沟通；的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；的语言，能愉悦我们身心，活跃我们的生活。

2、通过学习本组课文，我们知道剧本《半截蜡烛》的那个小女孩很

，说话也很

。相声《打电话》的那个人因为

而耽误了事情。我们平时说话也真得注意点，不仅要，还要，这样才能更好地和别人进行沟通。

3、地满红花红满地

（回文联）

4、一夜五更，半夜二更有半，（数字联）

5、翠翠红红，处处莺莺燕燕，（叠字联）

6、楼外青山，山外白云，云飞天外

5.六年级回顾拓展三教学设计 篇五

学习目标

1.交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处,发现描写人物的方法。2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯。课前准备

1.准备自己的习作本或读过的课外书。2.了解“日积月累”中全诗的意思。3.阅读漫画集《父与子》。

教学过程 交流平台

◆谈话导人。在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。

◆体会范例。首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。

◆迁移练习。各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。

◆拓展练习。在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。日积月累

◆各自读一读，想一想这些诗句的意思。

◆小组内互相说说这些诗句的意思。

◆运用自己喜欢的方式读、背诗句。可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。

◆拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。课外书屋

◆看漫画，说说漫画的内容。

◆说漫画，体会父子的形象。重点讨论父子的外貌、性格等。

◆拓展漫画。向大家介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向大家展示漫画内容。或者向大家介绍其他你感兴趣的漫画内容。

6.六年级回顾拓展三教学设计 篇六

23、卡罗纳 教学目标：

知识与能力：正确流利地有感情的朗读课文。

过程与方法：通过自读课文的学习，培养独立阅读能力。情感态度价值观：读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。教学重、难点：

１、引导大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的学习体会和感受。

２、通过学习让学生体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱。教学过程：

一、引入

同学们，我们生活在充满爱的世界里，你享受了哪些爱？世界上最伟大最无私的爱是什么？有一个小朋友卡罗纳在也无法享受母爱，因为他的母亲去世了。今天我们学习《卡罗纳》看看大家是怎样做的二、初读课文，理解课文内容

1、通读课文，借助拼音把课文读正确并了解课文大致内容

师生交流：你读懂了什么？

2、再读课文，勾出使你受感动的地方，在旁边写出感

想。

3、分小组交流。

三、交流阅读中的收获

1、说说哪些地方使你感动，为什么？

2、读4-8段，找出大家知道卡罗纳母亲去世见到卡罗纳的言行举止，在旁边写出感想。

3、分小组交流大家的表现并谈谈自己的想法。

4、全班交流。

5、说说你从大家的言行中受到什么启发。

四、再读读课文，看看还有什么不懂的地方？

五、读读“资料袋”并推荐《爱的教育》此书供学生课外阅读，让学生进一步感受爱。板书：

23、卡罗纳

老师

同学

家长

爱是一种能力，我们要学会爱！第二课时：

24、给予是快乐的

教学目标：

知识与能力：正确流利地有感情的朗读课文。

过程与方法：通过自读课文的学习，培养独立阅读能力。情感态度价值观：教育学生“给予”比“被给予”更快乐。

教学重、难点：

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。教学过程：

一、情境导入

1、今天，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。

2、教师小结，得到是快乐的，其实给予更快乐。今天我们就来学习《给予是快乐的》。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将根据大家的提问，评选最佳问题和最佳提问人。

二、感知发现

1、看了课题，你想知道什么？

2、学生提问，师生共同评价问题的质量。（估计学生会提出：谁给予谁？在怎样的情况下给予的？给予了什么？）从好的问题中小结发现的方法，即针对课题提问时，要抓住关键词“给予”进行思考。

3、学生选择好的问题朗读思考。

4、交流，请学生回答。

新车 坐车、停车 承诺

保罗的哥哥 保罗、保罗 小男孩、小男孩 弟弟 坐车、观光 给予是快乐的

保罗 小男孩及其弟弟、小男孩 保罗

5、教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。

三、感悟发现

1、教师引导：哪一个给予最珍贵？

2、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。

3、交流。指名发言。引导学生展开争论，在思维的碰撞中进一步理解课文。

4、由于给予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘？

５、学生朗读思考，并在小组合作中讨论。

６、交流，各组派代表发言。要帮助学生打开思维，根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。

四、质疑问难

1、学习中遇到哪些不懂的问题？

2、学生质疑，共同讨论解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发现的方法，即不能一有疑就问，应在深入思考后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深入思考。

六、拓展

本课故事性强，人物角色鲜明，对话较多。让学生把课文改写成剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评选最佳小演员。

板书：

24、给予是快乐的

保罗

小男孩

一辆新车

惊讶

不是获得而是给予

又借了

不是炫耀而是关爱 第三课时：

语文园地六 口语交际

教学目标：

1、在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。

2、让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢，或对需要安慰的人进行安慰。

3、联系自己的生活实际，体会关爱他人，帮助他人的快乐，同时锻炼表达能力和人际交往能力。

4、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚，通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。重、难点：

联系自己的生活实际，体会关爱他人，帮助他人的快乐，同时锻炼表达能力和人际交往能力。课前准备：

搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

教学过程：

1、想一想。

生活中很多时候一定有人帮助过你，很多时候我们需要伸出双手帮助别人。向帮助过你的人表示感谢，向需要安慰的人说些安慰的话。想想该怎样说，想好后和同学分角色进行模拟对话。

提示：可从家人、同伴、邻居、福利院的孤儿、贫困地区的儿童等方面去想。

2、说一说。

想想为什么接受帮助，你打算怎样表示感谢；想想怎样向需要安慰的人表示安慰。在小组内跟同伴们说一说，然后再在班上说一说。

3、议一议。

在小组内商量，开展一次献爱心活动。就怎样帮助怎样安慰等问题发表自己的看法，听听同伴的意见。

4、演一演。

根据小组商量的方案，试着表演一下表示感谢或安慰的过程。

第四课时

语文园地六习作 教学目标:

1、观察插图，理解图意，引起合理想象，进一步培养学生的观察能力、想象能力。

2、组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。

3、感受情感表达的方法，受到互帮互助的人际常情教育。

教学重点：引导学生仔细看图，发挥想象，尝试习作 教学难点：理解图意，进行合理的细节联想与想象 教学准备：课前布置学生收集相关资料。教学过程：

1、观察《胜似亲人》这幅图，说说你都看到了什么。想想图中的人物的服饰有什么特点。

2、先在小组内说说他们可能是谁，她们之间可能发生了什么事。语言清晰，句子通顺，说详细一点。

3、在全班交流。

4、把你想到的写下来。内容具体，语句要通顺。

5、选择一个合适的题目。

6、如果不想写这幅图，也可以写现实生活中自己经历的事情。

7、写好后先自己读一读，听听同学或家长的意见，然后认真修改习作、誊抄。第五、六课时：

阅 读 课

一、创设情境，导入阅读主题——助人为乐、好人好事文章。

二、明确读书要求。

1、读书姿势：坐姿、端书姿势要正确。

2、默读，并把有感悟的词、句、段用自己喜欢的方式做标记，把感悟写在旁边。

3、不能长篇大论地读，要细读，字数跟学生实际情况而定。能力强的学生可以多读一些，能力弱的可以少读一些，更具我班的实际情况每次阅读课读400到1000字左右。（在探索中）

4、师生自主阅读时间是30分钟。

三、读书交流品读感悟。

1、交流心得，同时要求学生学会倾听、补充、评价。

2、背自己喜欢的句段。

3、教师小结。

四、写好读书笔记。

1、写字姿势要正确。

2、字迹工整、页面干净、概括精炼、摘抄丰富。

3、感悟深刻。第七课时：

语文园地六 基础知识

教学目标：

1、用“减一减”的方法识字，巩固对生字的理解。

2、熟读诗句，尝试背诵。

3、了解中国的一些传统文化，知道“杏林春满”的典故。教学重、难点：

了解中国的一些传统文化，知道“杏林春满”的典故。我的发现

1、读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？

2、学生自由回答。

3、教师总结：我们可以通过查字典理解词语，但要了解这个词语的具体含义还应该把它放到具体的语言环境里去，即联系上下文理解。日积月累

一、“读读认认”

1、自读生字。

2、齐读──指名读

二、“读读记记”

1、读诗句，自读──指名读──齐读

2、说说诗句大意，想象画面。

三、“读读背背”

1、自读尝试背诵。

２、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛。成语故事

1、自学这个故事。

2、把这个故事讲给同学和老师听听。

3、说说“杏林春满”“誉满杏林”成语的意思。

7.《回顾·拓展六》教学设计四 篇七

1．引导学生正确认识父母对待自己的态度，并用讲故事的方法使父母懂得正确的教育方式。

2．在交流的过程中，练习口语交际的能力。

3．在习作中，学会表达自己的真情实感。

4．在习作中，尝试使用人物的外貌、语言和动作的描写方法。

5．学会评改自己和同学的习作。

课时安排

四课时

第一课时（口语交际）

读故事、谈看法

1．自己出声朗读父母的爱中三则小故事。

2．指名读第一则小故事。

3．小组内交流。

4．班级交流。

妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。

5．指名读第二则小故事。

6．小组内交流。

7．班级交流。

故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。

8．指名读第三则小故事。

9．小组内交流。

10．班级交流

李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

11．交流对这三则故事的整体的看法。

说自己、明事理

1．同位之间讲自己的生活中发生的类似的事情。

2．指名在班上讲。

熟记故事、讲给父母

1．读熟这三则小故事

2．先讲给同位听。

3．回家讲给父母听，并请他们谈谈看法。

第二课时（习作指导）

敞开心扉、吐露真情

世界上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你们不理解父母或者父母不理解你们的时候呢？敞开你的心扉和同学们说一说你心中的困惑吧！

1．同位之间交流最想给父母说的话题。可从下面选择。

通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；

建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；

同父母再说说其他心里话。

要求：所说要真实，语言表达要清楚；举的事例要完整。

2．整理自己和同学交流时的发言，列成提纲。

3．阅读《回顾?拓展六》中交流平台，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，试着在自己的作文中运用。

习作成文，题目自拟

第三课时（习作评改）

教师总结，指导批改

1．总结此次习作的共性问题和修改意见。

2．指导批改。

要求：出声朗读你要批改的文章，标出错字和不通顺的句子；

看文章内容是否真实，感情是否真实；

看是否运用了对人物外貌、语言和动作的描写；

在感受深的地方写下感受与作者交流；

在文章最后写出总的看法以及修改意见。

放给学生，互评互改

根据老师的要求和指导同学间交换习作，互评互改。

佳作品读，集体评价

同学推荐（或自荐）一两篇习作，在班上朗读，请大家一起评论。

整理评语，修改习作

认真思考同学给出的评语和修改建议，把习作重新抄写一份。

第四课时

抄写词语盘点

抄写109页的词语盘点，点拨学生学会运用。

学习日积月累

1．学生查资料、交流，学习112页日积月累

2．老师适当讲解。

3．学生背诵、抄写。

兄弟敦和和睦，朋友笃信诚：敦：忠厚；笃：忠实。意思是兄弟之间要崇尚和睦，朋友之间要注重诚信。

孝在于质实，而不在于饰貌：意思是孝敬父母在于内心充满敬意与爱心，而不在于礼节上做得十分周全。

爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人：意思是要爱自己的父母，必须爱填写蓑有的父母，不敢对他人的父母有一点厌恶。要敬自己的父母，必须敬天下所有的父母，不敢对于他人的父母有一毫的怠慢。

澹泊以明志，宁静以致远：澹泊：通淡泊，情景寡欲。意思是不恬静寡欲无法明确指向，不排除外来干扰无法达到远大目标。

交流课外书屋

1．让学生自己看图，弄清漫画大意。

2．同学之间交流产生兴趣后，因势利导，让学生课外通过各种方式找来《父与子》或类似的作品读一读。

漫画作品《父与子》讲的是妈妈让爸爸叫书迷儿子吃饭，儿子到了餐桌旁，爸爸却被书迷住了，妈妈儿子只得让儿子去叫爸爸。

8.《回顾拓展三》教学设计方案 篇八

1．培养学生自评、互评的能力。

2．学生能根据别人的评价意见修改作文。

教学重点：修改作文

教学难点：修改作文

教学过程：

一、制订作文评价标准

1．读作文要求

2．制订评价标准

（1）是否写清楚了自己的理想、产生这个理想的原因和准备

怎样实现自己的理想；

（2）是否运用了从其他学科学到的材料，作文内容是否丰富

（3）内容是否具体，语句是否通顺；

二、抽一篇作文和几个片段进行全班评价

1．展示一篇作文，师生共同评价出优、缺点；

2．集体评改。

3．展示几个片段，包括好的和有明显问题的，共同评价、修改。

三、同桌互评

四、自改。

9.六年级回顾拓展三教学设计 篇九

1.回顾本单元所学内容，交流学习与感悟。

2.积累古诗。

3.通过趣味语文的学习，感受到标点符号的魅力。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、交流平台

1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？

2.自由地进行课堂交流。

3.选择重点展开讨论。

（1）说说对西部的认识和感受。教师可以帮助学生理清思路，让学生有条理地表达对西部的认识，比如：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。

（2）说说对课文写法特点的认识。

①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）

②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）

（3）对理解含义深刻的句子的体会。

①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。

②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）

二、日积月累

1.导入

古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，我们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。

2.学生自由朗读，如果有不理解的，老师可作适当补充性讲解。

九曲黄河万里沙，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。浪淘，波浪翻卷；风簸，风浪滚动。浪淘风簸自天涯，写黄河波涛汹涌，来自天边。如今直上银河去，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。同到牵牛织女家，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。

此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表现作者的向往与追求。

3.指导学生有感情地朗读、背诵。

4.引导学生课外找一些刘禹锡的诗来读一读。

第二课时

趣味语文

1.谈话导入。

师：批改作文时，常发现有些学生对标点符号的使用随心所欲。或一，到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下，说明这些学生对标点符号极不重视。今天我们来读一则关于标点符号的故事，读完之后，谈谈你的感想。

2.学生读文中故事。

3.交流读后感受。

4.教师提供故事：

有一个富翁生性吝啬，聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时，这位教书先生一口应允了。但借口恐怕口说无凭，写了一张没有加标点符号的合约：无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。富翁根据自己主观愿望。理解为无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。欣然签字。那知吃第一顿饭时，教书先生就大喊大叫：怎么尽是素菜，没有荤菜？我们不是约定了无鸡鸭也可，无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣的么？弄得这个富翁哭笑不得，只好照合约上的办。

5.动手练习加标点，使之成为不同意思。

①下雨天留客天留我不留

②过路人等不得在此小便

③某家有少女人材十分丑陋全无一双好脚

④今年好倒霉少不得打官司

6.小结。

10.回顾拓展三 篇十

学习目标 ：

1．交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。

2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。

课前准备 ：

1．重新阅读本组几篇课文。

2．查阅、搜集资料，了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义。

3．阅读成语故事书。

教学过程：

交流平台

一、谈话导入。阅读同一篇文章，不同的人会有不同的理解和感受，那么这些理解和感受是怎样获得的，是如何加深的。

二、体会范例。结合《桃花心木》，理解如何才能读懂课文，形成自己的独特见解。

三、迁移练习。各自找一找本组课文或以前学过的课文，与同学和老师交流对学过的某篇课文的理解和感受，说说自己的见解是怎么获得的，是如何加深的。

四、拓展练习。结合自己读过的文章，想一想自己的理解和感受是怎样获得的，是怎样加深的；在写作中尝试运用本组课文在表达感悟方面的写作方法。

日积月累

一、各自读一读，想一想这些名言的意思。

二、小组内互相说说这些名言的意思。

三、全班交流，对这6句名言含义的理解；理解不清楚的地方，教师及时讲解。

四、运用自己喜欢的方式朗读、背诵名言。

五、当堂检查背诵情况

六、拓展。你还知道哪些文言文中名言警句。

成语故事

一、读故事，讲讲故事的内容。

二、悟寓意，说说这个故事告诉我们的道理。

三、想生活，谈谈现实生活、学习中有没有邯郸学步的人和事。

11.六年级回顾拓展三教学设计 篇十一

南社小学

王恩荣

人教版小学语文教材从五年级开始，将低中年级的“语文园地”设计成了“回顾•拓展”，并使之成为单元中的一个独立体系。这也是实验教材的一大特点。“回顾•拓展” 着眼于学生语文素养的综合提高、语文实践能力的培养，把本组教材承载的主要内容、精神内涵和语言表达梳理归类，形成一个简单的体系，起到了能力迁移、促进积累、拓展阅读、涵养精神的作用。同时也体现了学习方法的指导、学习兴趣的激发和良好的习惯态度的培养，沟通了课内与课外的联系，给学生打开了一扇通向生活的大门。

一、“回顾•拓展”各版块的目标如下：

1.引导学生自主交流本组语文学习的收获，总结发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2.读背优秀古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶。

3.让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪和提高。4.兼顾意义渗透和教学内容整合，让兴趣与方法有机融合，从积累走向运用。

二、“回顾·拓展”教材的编排特点 回顾•拓展”由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”。另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，六年级下册不再设“展示台”栏目。（内容安排见附表）

“交流平台”是对每一单元主题学习后的一个总结性的回顾，与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台；

“日积月累”的内容较丰富，安排了名人名言或是经典诗词句又或是对联、歇后语等；

“展示台”是关于学生语文实践性活动的总结和展示；

“趣味语文”与“成语故事”则是对传统文化的积淀性学习。

“回顾•拓展”作为单元拓展性综合学习，从内容上来说体现了时代特点与现代意识，体现了语文学科特有的弹性与开放性，具有广泛的适应性和较强的可操作性。

三、教学的基本流程：

如何具体有效地实施“回顾•拓展”教学？这就需要我们在教学中，转变教学观念——不同于基础训练的教学；转变教学方式——引导学生自主、合作、探究学习。让学生在自主发现、合作积累、探究运用中扎扎实实地进行语文实践活动，切实提高语文素养。

“交流平台”“日积月累”“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”几个板块的基本教学模式。

【板块一】

“交流平台”: 自主发现，交流提升。

1.教学目标。以本组课文为依凭，引导学生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

2.操作要领。

①自读自悟，自主发现。②合作交流，总结提升。③有效拓展，丰富积累。④读写实践，巩固运用。

本板块的教学需要教师巧妙地引导和适时地总结，保持知识点的前后衔接。鼓励学生独立思考、主动发现、积极交流，养成勤于思考和发现、善于表达和交流的良好习惯。引导学生把读写的基本方法运用到今后的学习之中。

【板块二】

“日积月累”: 认读积累，有效迁移

1.教学目标。引导学生读背优秀古诗词，立志、惜时、勤学等方面的名言警句，反映中华传统美德的成语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想、道德的熏陶。

2.操作要领。

①正确认读，交流发现。②适度理解，丰富积累。③创设情境，巩固运用。④合作互助，有效迁移。

日积月累内容的正确理解能促进有效积累。但不要人为地拔高要求，进行繁琐的讲解，要求学生能够读流利、背正确即可。积累的目的是运用。要引导学生发现规律，举一反三，将学习的词语句子运用于口头和书面语言中，实现有效积累、有效迁移。同时充分发挥小组合作学习的作用，善于交流提高。

【板块三】

A 展示台:展示交流，体验乐趣

1.教学目标。引导学生在生活中学习语文，给学生提供展示课内外学习所得的舞台。

2.操作要领。

①充分准备，重在实践。②展示交流，体验成功。

教师要根据学生和当地实际，更换或补充展示内容，但要与语文学习有关。把选择展示内容的主动权交给学生，尊重学生的意愿，让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能。

板块三

B 成语故事：丰富积累，锤炼语言 1.教学目标。

认识成语的特点，进一步加深对祖国语言文字和对祖国灿烂文化的热爱。2.操作要领。

①借助工具书，自主阅读。②探索来源，交流体会。③讲述故事，丰富积累。④运用成语，锤炼语言。板块三

C 趣味语文：品味妙处，感受多彩

1.教学目标。

感受祖国语言的奇妙，激发学习语文的兴趣，拓宽学习语文的领域，受到中华民族文化精髓的滋养。2.操作要领。

①借助文本，品味妙处。②适度拓展，丰富识记。

“趣味语文”的内容往往都是中国古代或国外经典的语言现象，但这些内容毕竟特别经典，似乎高不可攀，而故事的场景也离儿童的生活太远，教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接。“趣味语文”教材编写的经典的语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。教学时，要强化实践，尽量让学生在游戏中、活动中学语文。要爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。

板块三

D 课外书屋：推介书目，引导阅读 1.教学目标。

介绍、引导学生课外阅读，让学生有机会走进广阔而丰厚的书籍世界，享受读书的乐趣，获得成长的养分。

2.操作要领。

①好书推介，激发兴趣。②交流方法，指导阅读。③拟定计划，跟踪效果。

可以结合整个学期的课外阅读计划，整合课外书屋内容，有针对性地推介。好书推介，要给予阅读方法的指导，加强过程督查。可以开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，还可以将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。

“回顾•拓展”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。能力的形成必须在随后的教学中不断巩固，在语言运用中内化、增长。

12.回顾拓展六教学反思 篇十二

兴趣是最好老师。为了让枯燥的复习变得丰富多彩，我使用了闯关游戏的模式，充分调动学生的学习积极性。另外，通过闯关游戏的模式，也可以将三个互不相联系的学习内容串连在一起，将课堂组合成一个整体，不会有分裂的感觉。

面对“交流平台”，我想要为学生创造一个真正属于自己的相互交流的地方。因此，在这一环节的学习活动中，设计了“大家一起来找茬”游戏，通过对比，让学生自己发现例句和原句的不同，说出自己对两句比较的感受，另一方面让学生归纳出描写人物的哪些方面。再由学生开展自主学习活动，分别找出自己喜欢的描写人物语言、动作、外貌的句子，并进行同桌间、小组间的交流。最后，请个别同学分享自己收集的成果。这样一来，学生有了和自己交流、和同桌小组交流、和全班同学交流的机会，能够真正把本单元需要训练的重难点记在心中了。

“课外书屋”在教材中的主要任务是激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，给学生增加新的阅读体验。但是我在设计这堂课的时候，为了能让学生更好的参与到课堂上，真正实现复习的目标，特地将漫画阅读的内容和对人物描写的内容相结合，让学生能够感受到课程内容的紧凑和有效。教学参考中对这一部分内容的目标定位为“读懂漫画”。在实际操作中发现，学生要读懂这幅漫画其实是很容易的。因此我让学生在读懂漫画的基础上，一起分析漫画为什么幽默?学生归纳出原因后，请学生用自己幽默的语言描述漫画画面中的内容。在这个描述过程中，通过老师的刻意的指导，引导学生重点描述人物的语言、动作和外貌，突出人物的性格特点，表现出幽默的风格。学生在讲述有趣故事的过程中，将上一环节复习的关于人物描写的内容实际应用起来，真正起到了复习的作用。

“日积月累”这一部分，教材要求以积累为主。虽然并不要求学生对这些名言警句有透彻的理解。但我个人觉得还是应想办法引导学生读懂其涵义可能在引导过程中会有很多困难，但学生在理解的过程中的所获也是显而易见。另外，有了理解做基础，背诵会更省力，理解的过程是发展学生思维的过程，理解体会的同时亦感悟如何做人。为了降低理解坡度，我给出了关键词的意思，让学生借助注释，理解句子，收到了较好的效果。