农村音乐教育现状

农村音乐教育现状（共12篇）（共12篇）

1.农村音乐教育现状 篇一

题目：农村教育现状调查

作者：一（6）班团支部

学校：三角中学

指导老师：甘靖源（班主任）

农村教育现状调查

我镇所以相对于其他县镇来说，经济比较落后，我们发现，农村与城市教学存在的巨大的差异性，无论是在师资的力量和教学的硬件设施上，农村中小学远远落后于城市中小学。我们工作主要是英语方面的教学，在教学的过程当中我们很吃惊的发现，农村英语教学水平的落后。我们发现很多小学高年级的学生连最基本的26个字母都不能够默写出来，六年级的学生竟然不会朗诵三年级的课文。

在很多方面，我们不得不承认学生自身的努力还不够，但是从另外一个方面，我们也认为学校也负有很大的责任。比方说，英语教学基本上是从小学三年级开始，但是在我们的调查访问中，很多学生都表明他们三年级根本就没有上过，有的学生是从五年级开始学习英语。即使是这样，老师也不能够按时的给他们上课，因为老师如果进修的话，学校就根本没有英语老师了。

农村的学生也可以进入城市中学读书，城市中优质的教学质量吸引了家长的注意，他们非常希望自己的子女能够进入城市中学读书，但是在考试中，他们发现小学英语考试成了他们进军城市的主要的障碍，但是因为无法改变的情况确实让他们感到头疼，所以我们在教学过程中也受到了家长很大的压力。

在我们的学生当中，我们也接触了一些今年已经考上城市中学的六年级的学生，我们发现在同等的条件下，一般来说，城市中学会优先录取城市的学生，即使在城市学生的成绩在农村根本就不可能考上学校。同时我们也发现，农村学生进入城市中学读书的费用要高于城市学生就读的费用，这个不得不让我们为农村孩子感到惋惜。不过从另外一个方面也显示出，农村学生在综合的素质上在一定的程度上要落后与城市学生。这个也可能是为什么城市中学对农村学生另眼看待的原因之一吧！

为此，我们经过协商，我们决定利用一点时间给学生讲解关于一些课外的知识，比如说是中国古代的文化，外国的一些文化。我们很高兴的发现他们对这方面很是爱好，他们也从来也没有听说过这方面的知识。所以我们后来在评述整个教学质量的时候，我们发现，在上文化课程的时候，即使是平时上课很不认真听的学生，也能够非常老实的，睁大双眼看着你。即使是下课了，他们也会围着你问个不停。农村教育的落后，在一定的程度上家长也负有很大的责任。他们对一些教育方法根本就不在乎，他们更希望我们对学生负起全部的责任。甚至有的家长对我们说，我把孩子就交给你们了，只要你们不把孩子打成残疾，我就不会去找你们的。当时我们就傻眼了。不过即使是这样，我们也很奇怪的发现，农村的家长似乎比城市家长更加溺爱自己的孩子。我们在短暂的时间内还找不出真实的原因，或者这个可能只是局限的，也许是个特例吧。但是有一个方面就是留守儿童的问题，这个方面是比较严重的，爷爷奶奶过分的宠爱孩子在农村是比

较多见的，可能也是为什么我们会感到农村家长更溺爱孩子的原因吧。

我们希望更多的人能够关注农村，更多的关注农村的孩子，不要让孩子输在起点上。

2.农村音乐教育现状 篇二

人类几千年的文明史告诉我们, 健康向上的文化教育不仅是经济发展和社会进步的阶梯, 而且是人类文明生生不息的源泉。而音乐教育造就了人的审美能力, 是文化教育中不可或缺的一环。因此, 发展健康和谐的音乐教育, 有利于构建社会主义和谐社会相适应的先进精神文化基础, 是建设和谐社会目标实现的必要条件。我国是一个农业大国, 农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位, 是建设农村和谐文化的前沿阵地。而目前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后, 严重制约了农村学生综合素质的提高。因此我针对目前的农村中小学音乐提出自己的一些看法。

一、农村中小学音乐教育的现状

1.教学思想观念落后。目前, 我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变大多数乡村中小学教师和领导的教学观念。不少学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准, 而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少, 认为音乐课只是一门辅修课, 与升学无直接联系, 在学校教育中可有可无。所以, 忽视音乐教学, 用数学、语文等“主科”抢占音乐课的现象在农村很普遍。另外, 一些学校对教师的考核与学生升学考试成绩挂钩, 音乐课不统考, 音乐老师也就没有成绩, 就成了教师中的落后分子和下岗的对象, 甚至有的音乐教师干脆改行。这不仅破坏了音乐课的整体教学, 打击了音乐教师的授课积极性, 而且造成了音乐教师流失, 遏制了音乐教学的发展。

2.音乐教师素质低。在乡村中小学音乐教师师资力量中大部分是当地的民办教师。他们很少受过正规的音乐教育, 又缺少接受音乐培训的机会, 缺乏必要的音乐素养, 在教学理念、教学方法、教学技巧等方面都存在相当大的缺憾。教师音乐素质低, 是造成目前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。

3.对音乐教育的投入不足, 教学条件差, 缺少相关设施。由于长期以来农村经济落后, 财政收入困难, 地方政府在教学上的投入很低, 在音乐教育上就更是微乎其微, 要发放教师的工资都很困难, 更别说升级音乐教学设施, 引进优秀的音乐教师了。有的地区由于对音乐教学的不重视, 即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中, 只是为了应付上级检查评比;有的学校没有独立的音乐教室, 教学条件得不到保障;有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相应的音响、音像资料, 甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的开展是很不利的。

4.音乐教材内容偏深。现在有些音乐教材与农村中小学的教学现状不相适应, 教师教起来吃力, 学生学起来费劲。甚至许多教师限于自身音乐水平不高, 无法教授五线谱等乐理知识, 学生也对此不感兴趣, 致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性, 从而破坏了音乐教学的整体性, 晦涩难懂的教材内容也成为提高学生音乐水平的瓶颈。

二、改变农村中小学音乐教育现状的对策

1.更新教育观念, 全面实施素质教育。要改变当前农村小学的音乐教育状况, 首先教育主管部门和音乐教育工作者要转变观念, 把农村小学音乐教育放在提高我国全民素质的高度, 有长远的教育眼光, 将由应试教育转向素质教育这一变革, 大力倡导音乐教育的新理念;建立正确的教师评估机制, 彻底消除“正课”与“副课”的偏见, 把音乐摆到与其他学科同等重要的议事日程上来, 让农村中小学的音乐教育正常有序地开展起来, 让音乐课成为中小学教学内容的一个不可替代的重要组成部分。

2.加强师资队伍的建设。稳定和加强农村学校音乐教师师资队伍建设, 是农村音乐教育改革的一个重要保障。它对学校的其他教育教学工作也将起到积极的作用, 是提高中小学音乐教育质量的首要问题。因此学校首先要有效合理地利用现有师资, 充分发挥现有师资的长处, 为他们的能力发挥创造良好的环境;其次, 面对农村音乐教师素质低下的情况, 学校应该加大对兼职教师的专业培训力度, 充分发挥业务能力较强的教师的带动作用, 通过走出去学、请进来讲等多渠道, 提高教师音乐素质修养及课堂实践等艺术, 达到音乐教师整体素质的全面提高。

3.加大音乐教育投入, 增加音乐设施。在中小学音乐教育中, 音乐教学设施是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。因此, 国家应加大对农村基础教育投资的力度, 对地方财政不足的部分进行补贴, 改善办学条件, 使我国的农村中小学音乐教育得到充分发展。学校应有计划、多渠道筹措音乐教学设备专用资金, 逐年添置必备的教学用具, 修建专用的音乐教室, 丰富音乐课堂教学内容。尤其要加大对音乐方面的教辅资料的投入, 这样可以让老师了解更多的最新音乐消息, 丰富学生的视野。

4.因地制宜, 改革音乐教材。教师对教材的运用要从传统型向研究型转变, 在教学方法上要充分发挥教师特长, 尊重学生爱好, 因势利导;教学内容也要从单纯的唱歌教学转变到对学生进行全方位培养, 同时制定因地制宜的音乐课程标准, 结合农村学生的实际情况, 选用一些拥有生活气息的优秀民间音乐艺术, 增加学生学习音乐的兴趣。另外还应适当舍弃教材中超出农村学生接受能力的内容。

然而伴随着基础教育课程改革, 教育部出台了新的国家音乐课程标准。在实施过程中, 观念转变是课程改革的重要目标和内容, 更是搞好课程改革实验的前提。但要真正实现观念根本转变, 又是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。在深入学习和贯彻新的音乐课程标准的同时, 有必要对我国传统音乐教育进行深刻的再反思, 这样有助于我们转变观念, 以积极的态度来推进课程改革。

多年来, 我国的普通音乐教育过于重视基础知识的学习和基本技能的训练, 一些音乐课只能与极少数音乐尖子产生共鸣, 大部分学生对音乐课越来越感到恐惧。唱歌教学几乎是一个模式:练声—节奏训练—视唱 (识谱) —唱歌。这样安排, 没有给学生持久的审美体验, 没有给他们带来愉悦感, 音乐教育的目的也就不可能达到。音乐课程标准在课程目标中明确指出:“通过教学及各种生动的音乐实践活动, 培养学生爱好音乐的情趣, 发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力, 提高音乐文化素养, 丰富情感体验, 陶冶高尚情操。”这些目标要通过精心设计, 把孩子们对音乐的理解, 把孩子们的想象力、创造性发展起来。音乐教育的重点不能再放在技术操作上, 而要放在艺术表现上, 要特别强调音乐教育中的音乐性。

奥尔夫讲:“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”音乐教育工作者的任务就是要让每一颗种子发芽。中小学音乐教育是大众教育, 不是为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能, 而是引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。我们的培养目标是把全体学生培养成具有音乐审美能力的普通公民, 因此, 中小学音乐教育要面向全体学生。要经常给学生表演和表现的机会, 唱得好不好是一回事, 敢不敢唱是另外一回事, 培养孩子敢于当众歌唱, 是培养他的一种自信心, 一种做人的勇气, 一种对生活的乐观态度。通过音乐教育的手段, 在不知不觉中完成人格教育, 这样的音乐教育可达到的效果要远远大于单纯掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

3.农村中学音乐教育的现状及对策 篇三

1.师资数量有显著提高,但缺乏有组织、有计划的培训

根据调查,①教师总数量:音乐教师数量=20.21∶1;学生数:音乐教师数量=253.5∶1;班级:音乐教师数量=5.29∶1;②音乐教师年龄:30岁以内占62.50%,31岁至40岁占37.50%;③学历:本科75%,专科25%。近年来由于城市师资队伍接近饱和,大部分高等院校毕业生均流入农村,农村中学音乐教师在数量上已有了很大补充,师资数量不是问题,农村音乐教师队伍呈年轻化趋势,并具较高学历。

关于师资培训,25%学校的音乐教师每学期都有到外校交流学习的机会,25%学校的音乐教师每年有一次到外校交流学习的机会,还有50%学校的音乐教师从来没有到外校交流学习的机会。

2.音乐课有课时,但没有按质按量完成教学任务

经调查,初一至初三年级每周一节音乐课的开课率为:初一:100% ,初二:100% ,初三:91.75%,基本达到《义务教育实验方案》(教基[2001]28号)标准。但在长期以升学率为唯一标准的评估导向影响下,音乐仅是学校教育的一个点缀,农村中学音乐课有名无实,经常被无故占用或挪用,调查显示每周都正常上音乐课的占68.58%,每学期音乐课全上满的达42.88%,有16.15%的学生反映每学期只上了不到十周的音乐课。

3.音乐课有评价,但缺乏规范的评价机制

调查中显示,12.50%的教师以学期末学生唱歌成绩评定学生音乐学习成果,12.50%的教师以学生平时表现为准,75%的教师以综合性评价评定,其方法不甚相同,缺乏优质的音乐教育评价机制。音乐学科有别于其他考试学科,音乐教学的效果体现在教育过程的每一个环节中。采用量化的评价方法,势必缺乏对每一个学生基本艺术素质的客观评价。

4.有音乐教学检查,但缺乏科学、规范的督导

教育主管部门对各所中学音乐教学一年一次的检查达到100%,音乐常规检查到位但忽视了内容与质量,搞形式主义解决不了根本问题。

从下面这个图式我们可以看出教学督导检查在整个教育活动过程中起到了天平的作用,失去了教育部门和有关管理部门的监督检查,就无从谈起教育教学质量,整个教育教学教程就无法得到保障。

二、改进农村中学音乐教育的对策

1.提升理念,加强领导

音乐教育是素质教育中不可或缺的重要组成部分,音乐教育对提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、促进智力发展、激发创新意识、培养完善人格具有重要的、不可替代的作用。我们必须把农村音乐教育提到全面贯彻教育方针、培养创新型人才的高度来认识,确保艺术教育在学校教育中应有的位置。教育部门领导及学校领导和全体音乐教师要统一认识,增强实施素质教育的紧迫感,必须充分认识加强音乐教育对全面实施素质教育的重要性,缺少了音乐教育,美育就被抽掉了精髓。

2.明确责任,加强监督

学校在音乐教育管理活动中要明确第一责任人,分级管理,形成一套长效机制。要把加强音乐教育列入议事日程,从课程安排到教学设施设备、师资力量等方面最大限度满足音乐教育的需要,要落实开课任务,加强对开课情况的督导检查。保证音乐课的正常开设,要做到认真安排,不挤占、开足课、上好课。

3.健全音乐教师培养和培训制度

各级教育部门应把农村音乐教师培训工作列入教育发展规划和常规工作计划,确保培训经费,限期完成培训任务。多渠道、多途径、多形式地加快音乐师资的培养,如:①定期开展专业培训、岗位培训;②尽可能多创造音乐教师外出交流学习的机会;③开展优秀案例及教学设计评比活动;④进行青年教师课堂录像课评比;⑤举办音乐教师技能比赛;⑥鼓励音乐教师发表音乐教育论文等等。

4.建立评价机制

评价学生音乐学习的结果,不在于他会高难度的音乐技能的掌握,重要的是他进入了课堂氛围,亲自感受了音乐作品赋予的情感,丰富了自身的审美体验。

所以对于音乐课应有一套切合音乐教育特点的评价机制。①建立学校评价机制,将音乐活动纳入学校综合考核中,对活动过程进行考核;②建立音乐教师评价机制,每学期对音乐教师进行一次评价,重点对艺术教师的思想品德、素质技能、教学质量、科研能力等方面进行评价,通过评价促进提高和发展;③建立经常性的激励评价机制,突出激励功能,注重对艺术教师的教学成果给予奖励,以激发音乐教师的工作活力;④建立学生评价机制,采用定性分析评定与定量分析评定相结合的方式评价:用定性分析评定学生的学习态度、努力程度、进步情况、努力方向等;用定量分析评定学生的艺术实践,可采用等级记分法。以上评价过程均可采用自评、互评、他评相结合,过程与结果相结合。因为被评价者是参与评价的主体,使他们积极参与评价过程和准备过程,比注重评价的结果更重要。 ◆(作者单位:江西省上饶县第六中学)

4.试析中国农村教育现状 篇四

郑桂斯

（佛山科学技术学院 机电与信息工程学院，广东 佛山，528000）摘要：科教兴国是一项重大战略决策，但是教育投入现状特别是贫困地区的教育投入却难以满足农村教育发展需要。许多贫困地区财力相对薄弱，这种矛盾更加突出，教育水平也相对落后。通过对贫困农村中小学教育投入存在的问题以及形成原因进行深入分析与研究，在此基础上提出相应的政策建议，以期解决农村教育经费和教育投入不足问题，促进农村基础教育事业的发展。关键词：农村教育，现状，原因，对策。

农村教育在全面建设社会主义和谐社会进程中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，它既是农村发展的基础性条件，也是农村发展状况的重要表征。从20世纪80年代初到90年代中期，在农村改革和农村经济发展的带动下，农村教育获得了长足的进展，而90年代中期之后，随着财政体制与农村经济状况的变化，农村教育正面临着严峻的形势和严重的困难，普及九年义务教育面临经费短缺的困难，继续提高教育水准更是举步维艰，城乡教育与知识差距明显加大。这种状况如不及时改变，不仅影响教育的普及与提高，更将影响社会的公正与稳定乃至现代化事业的健康发展。因此，把农村教育作为一个战略性问题进行全局性的思考与筹划，实在是当务之急。本文只是就农村普及教育角度展示当今现状、点明原因并提出一些建议，以期引起重视与讨论。

一、农村教育的现状令人堪忧

农村教育是中国教育改革和发展的重点。中国（内地）农村人口占全国总人口的65%，人口素质低，文盲和半文盲人口2.19亿，在农村就业人口中，文盲和半文盲占35.9%，小学文化程度者占37.2%，每万人口大学生数为4名，平均文化程度为4年，这种状况是现代化进程中的沉重包袱。大力发展农村教育，把沉重的人口负担转变为人力资源的优势，不仅是教育发展的重要目标，也是影响现代化建设进程的战略性任务。

农村普及教育正在全面展开，并且取得了历史性的进展。自从1986年《中华人民共和国义务教育法》公布后，全国分三片地区推进普及九年义务教育，到2000年，全国有2410多个县通过了九年义务教育的验收，人口覆盖率达到85%，扣除城市人口，农村普及九年义务教育地区的覆盖人口也达到54%左右。普及教育对农村社会起了动员作用，重教兴教蔚然成风，办学条件明显改善，许多地方农村学校的校舍确实是当地最好的建筑之一，为农村教育的进一步发展奠定了较好的基础。

但是，农村已经实现的基本普及九年义务教育还只是初步的，是低水平、不平衡、不巩固的，其中还存在一些“水分”，而城乡的差距扩大正在加剧，是一个严峻的现实。据90年代中期的统计，全国只有40%左右的小学和50%左右的初中达到了原国家教委规定的实验仪器和图书配备的标准，由此推断农村中小学绝大多数没有达到国家规定的最低标准。在有些城市投入上亿、甚至数亿元建设所谓“标志性学校”或“示范性学校”的同时，乡村不少学校却在危房里上课；城市有的学校建设超标准的健身房、温水游泳池等高于当地居民生活水准的豪华设施，而不少乡村学校的学生买不起必需的书本，教师得不到必要的教学材料。当然，这些现实是现阶段城乡差距的反映，但是教育体制和政策在缓和还是加剧这种差距上是有重要作用的。

二、农村教育滞后不前的原因

（一）农村教育基础设施本身薄弱，未能建立有效的农村教育体系。

目前，农村基础教育勉强成体系，但是这个体系的质量令人担忧；而农村职业教育只有一些零星教育，根本未能形成体系。农民受教育程度受制于这样的农村教育体系，不但传统意义上的文盲、半文盲率难以降低，而且现代意义上的文盲无法扫除，至今仍然在增加。其结果，贫困农村农民的素质低下就是铁定的事实。在这种现状下，构建农村终身教育体系就成为一种空想。

（二）农村财力不足是根本原因，也由于这一原因导致农村教育投入不足。

以广西这一特殊地区为例。广西近年来每年在教育方面的支出占整个广西财政总支出的1/6，即每6元钱中就有1元办教育，如2000~2002年广西教育支出占财政总支出的比例分别是18.9、19.1、18.9。虽然表面上看广西教育支出在财政总支出比重上没有低于其他省区，但是广西年财政收入绝对数额低，财政支出的绝对数额也相应地较低，因此广西教育支出的绝对数额是远远低于经济发达省区的。由于广西经济发展水平相对低，人均财政收入低于全国平均水平，根据《中国财政年鉴2003》公布的统计数据，2002年全国人均财政收入为665元，广西为387元，在全国31个省份中排第23名。虽然中央决定实行农村义务教育“以县为主”的管理体制，但发达县份与欠发达县份仍相差很大，如凌云县2002年一般预算收入2 196万元，人口18.4万人，人均财政收入仅为119元，连基本的支出都无法保证，难以承载“九年义务教育”之重。从广西地区看来，也就可折射出其它贫困农村地区的相似处境。

财力不足，必然导致教育投入不足，进而使得农村教育的投资体系难以运转。按现行的教育经费负担体系来看，当地较为贫困的乡镇财政负担着农村绝大多数的教育经费。贫困的乡镇财政一般是“吃饭”财政，根本无力独自进行公共产品投入。国家近几年来，加大对城市教育的关注，将主要教育投资用于城市，对农村教育的投入相对极少，而且附加条件多，加上程序复杂，层层盘剥，真正能投入到农村教育中，得到实际使用的资金不多，不能满足农村教育的最基本的需要。从教育经费和教育投资规模来看，农村教育的质量是难以有保障的。

（三）教育支出结构不合理也是重要原因。

教育经费拨款应当首先保证人员工资及基本的公用经费，而不是搞基本建设、设备采购及其他形象工程。现在有些地方热衷于赶时髦，在条件不具备的情况下去搞信息化达标、远程教育、示范工程等等，耗资大、成效少。

（四）师资力量的大量流失也是农村教育滞后的又一重大原因。

城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间以及不同地区之间的收入差距和工作、生活条件悬殊，一般县城的教师比乡镇教师的收入高出

三分之一或一半，造成教师逐级向上流动，中西部城市的教师向东部北京、上海、深圳等大城市流动，县城的向中心城市、乡镇的向县城流动，而流出的都是骨干教师，如四川省德阳市2001年已流出高中高级教师61人，有的国家级骨干教师在参加国家级培训时，就给沿海大城市挖走。与此相对应，农村又大量增加了代课教师，因为一名公办教师的工资相当于五六名代课教师的报酬，由于教育经费短缺，地方政府和农村中小学宁愿用代课教师，而不用师范学校的毕业生，如果这种情况继续发展，农村教育仍将不断滑坡，将会失去持续发展的条件。

三、解决农村教育问题的几点对策

（一）建立优质的九年义务教育体系。

提高教育质量，建立优质九年义务教育体系是重中之重。这是基础教育在农村教育体系中的核心地位所决定的。我们搞九年义务教育不要“挂羊头卖狗肉”，要脚踏实地，把九年义务教育真正送到农村，就应该把九年义务教育的费用减下来，不要让全体适龄农村孩子因各种原因而失学。

九年义务教育体系应该是优质的，与城市教育比较，农村基础教育的含金量极为逊色。配合农村人口的转移，城市化建设的加速，我们应该采取各种措施来确保这个体系的质量，其中包括大力鼓励优秀教师到农村去。

（二）调整并逐步完善农村教育管理体制与投资体制。

农村义务教育应实行在国务院的领导下，地方政府负责、分级管理、以县为主的体制，明确新体制的总体目标和基本框架，对于改变基础教育管理权限和经费分担责任层层下放，农村学校经费难以保证的状况，提供制度的保障。现在的问题是如何从不同地区的实际出发，形成体制实现的制度模式，从全国范围而言，最终应该制定包括农村基础教育在内的教育投资法规。作为过渡性措施，首先建立教师工资由中央、省、地、县几级政府分担的机制，加大中央和省级政府的财政转移支付力度，确保农村教师的工资按时足额发放。然后按照不同地区义务教育生均成本的额度，确定不同地区中央、省、地、县几级政府的分担比例，并以法律形式保证实施。为此，需要从现在就开始着手进行调查研究，确定不同地区义

务教育的生均成本，并按不同地区财政收支状况，确定各级政府分担比例，作为制定投资法规的依据。只有这样才能保证农村教育经常性经费的按时足额拨付，农村教育才能持续健康地发展。

（三）明确规定每年增加的财政性教育经费的用途。

每年增加的财政性教育经费应主要用于解决乡村中小学教师工资问题、公用经费偏低问题、危房改造问题。县乡财政每年的超收部分主要用于教育，一是保证教学基本用房的建设，二是解决农村中小学教师工资缺口，三是增加必要的教学设备。

（四）加强示范教育，激发农民的求知欲望。

极为残酷的就业现实，已使农村农民从正面或反面，吸收打工生涯中的教训。我们应该加强示范教育，用榜样的力量，激发农民内心的求知欲望，使他们从心底有个学习的企求，产生强大的学习动力。

在全国加强职业教育的大环境转好的前提下，各贫困地区农村农民将有一个参与职业教育，掌握实用生产技能，提高自身素质，改变劳动者受教育水平低、职业技能低、个人文明程度低的要求和奋发学习的过程。

通过基础教育，他们将提高自身的核心素质；通过较为正规的职业教育，他们将掌握劳动力市场所必须的劳动力应具有的一些基本要素。综合素质的提高，从而改变自己的弱质地位，他们就会以新的面孔出现在省内外的劳动力市场上，将站在较高的平台上，拓宽就业门路，受到雇主的欢迎、尊重和信任，享有较为平等的社会地位，提高收入。从而可提高下一代的受教育可能，提高下一代的受教育质量。

四、余论

重视农村教育不仅仅是因为农村人口占我国人口比重最大，农业发展事关国脉民生，更为关键的是目前农村教育和农村社会转型正处在一个“潜力大压力更大”的爬坡阶段。

5.农村小学教育现状分析 篇五

普九以来农村教育发生了很大的变化，作为一名小学教师我目睹这些，特别是从2006年后省综合督导评估后，农村教育确实有了以大的变化但是农村教育的现状并不乐观主要表现在以下几个方面：

一、经费不足，教学条件落后

尽管现在国家实行义务教育阶段经费改革，学校减免了学生的学杂费，办公经费也由政府财政拨付，但是农村小学的校舍和硬件设施配备上与城市小学相比，差距仍然很大。许多学校幼儿园与小学仍然同校，功能教室严重不足。例如：部分学校校舍过于陈旧，存在安全隐患；绝大多数村镇小学没有微机室及微机，即使有微机室也是多年前的并没有更新，教师学生是可望而不可及；图书室的书籍大多还是上世纪七、八十年代的，可以不负责任的都是按斤买来的使用率也极低使用价值根本谈不上大多数是面子工程。乐、体育器材贫乏，很多设备纯属摆设。

二、教师队伍结构和分布不合理，缺乏后来之人

一是年龄结构不合理。农村小学教师队伍老龄化，后继乏人，形势严峻。虽然我县陆续补充了一些师范类毕业生，充实农村小学教师队伍，但仍然杯水车薪。二是学历水平过低。以我乡为例，大部分老教师是初中或高中毕业生，甚至部分老师仅仅是完小毕业生，一直以来只是凭借多年积累的经验任教。即使近年来部分老教师取得了大专学历，也只是有名而无实，学历是提高了，自身知识水平却没有达到相应的高度。三是专业教师严重不足。农村小学音乐、体育、美术、科学等科目，任课教师绝大多数是兼职的，好容易来了几名专业教师，也变成了“全能型”老师。专业教师不足既影响素质教育教学的质量，又有可能浪费部分有专长学生的天赋。四是教师分布不平衡。县城及周边乡镇小学人员超编现象严重，而那些偏远地区的小学却缺乏人手。据了解，个别学校老师太多，上课不得不实行“轮休制”。缺编严重的学校，老师只能疲于应付，而超编的学校教学质量也并不高，反而是看的看，干的干，更让部分教师心理不平衡。

三、教师待遇低下，难以体现教师的价值。

从我县的教师待遇来讲，09年上半年的绩效工资还没有落实。并且绩效工资的底数太少，工资也很低，现在大多数四十岁以下的教师工资在1500元左右，1

马上要入冬了取暖费依然是30元5角。在物价飞涨的今天都是典型的月光族，买房子那只是梦里的想法。农村小学教师，大多数包班，工作累领导还要要求各科都上，从单一变全能，老师的总体积极性不高。严重影响教育的发展，教师的上进心也非常的低下，现在讲老师的压力大，待遇低，老师不是圣人只是普通人，所以农村的教育堪忧。

四、素质教育难于实行，新课程理念贯彻不力

素质教育已经提出多年，新课程标准也推行了十来年了，但当今农村小学的课堂却一如既往。受大环境的制约和影响，老师们却把学生考高分作为自己的唯一目标，学校及主管部门也将学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。加之目前绩效考核制度实行，这种“应试教育”还将继续下去。素质教育手册的填写都是公式化的，目的是应付检查，音乐、体育、美术课程大多数根本就没有开设没有教师，即使有也是形同虚设。

五、学校管理水平不高，教师工作效率低

“一个好校长就是一所好学校”。许多的学校甚至教育局这个行政机构都是外行管内行，大多数并不是教学优秀或者多年的优秀基层管理人员出身的管理人员。从而难以形成管理的规范化的科学管理，从而造成教师和学校的效率低下。

6.农村基层美术教育现状 篇六

一、农村基层美术教育的优势

1. 提高了学生的学习积极性。

当今的美术学科是一门综合性极强的课程, 是审美观念与动手能力的结合。学生们也对美术课程投入了前所未有的学习热情, 逐渐增强了对没的追求, 产生了浓厚的学习兴趣。

2. 丰富的教学资源。

农村基层存在着很多能够使用的美术课程资源, 可以在农村基层美术教育中应用的资源有:植物剪贴画、剪纸等, 还包含了浓浓诗意的自然风景画, 这些就足够让生活在城市中的孩子为之赞叹。

3. 学生可以直接与民间艺术相融合。

农村的任何一个地方都拥有自己的民间独特艺术, 例如, 大山脚下的孩子精于编织, 维族孩子擅长跳舞, 这些在美术中都是一种独特的优势。

4. 教学贴近自然。

农村基层的美术课并不是老师独自唱戏。教师更多的是鼓励学生走出枯燥沉闷的课堂, 走入生活, 更好的与生活贴近与融合, 生活也就是学习, 学习也可称变成生活, 在这个宽广的世界中学生能够自由自在的进行学习并且不会受到课堂的束缚, 充分放飞他们创作的灵感。

二、农村基层美术教育存在的问题

1. 落后的教育观念。

虽然素质教育已经提出了很多年, 可是由于农村基层师资与教学环境产生的约束, 在一定程度上素质教育没有完全的贯彻落实。不少教师仅仅是将美术教育作为副科, 有些农村基层学校仅仅是安排了教学计划, 事实上却没有上过一个学期。在农村基层教育中美术课彻底进入了冷宫, 被无限期的封冻起来, 给农村基层教育事业带来了极大的伤害。有些农村学校在没有专业美术教师的情况下, 大部分的美术课教师都是班主任或者其他学科的教师, 教学方法就是教师画在黑板上学生对照着绘画, 或者是改上主课。在农村基层有些教师、家长传统观念中美术课的任务就是绘画, 美术教育就是对学生绘画能力的培养。其实美术课包含了很多的内容, 绘画仅仅是一小部分内容。

2. 陈旧的教学方法。

教学的重要方式就是临摹, 致使学生错误理解美术课程学习, 造成了学生根本不会审美, 甚至没有审美能力。除此之外, 还有一些问题促使农村基层美术教育无所适从, 一些农村基层学校并没有设置美术课, 有时候为了检查需要仅仅是安排几个略懂美术的人安排一下讲课, 以便能够通过检查。由于农村基层存在着差异性, 美术教师所在学校配置教学设备情况、学生个体表现出的差异性都不相同, 需要教师采取灵活的方式进行处理, 教学的方法也不能一味相同。美术教材仅仅是提供了一个示例或者是参考, 不能过分依赖教材。教学方法不应停留在绘画技术的传授上, 忽视对学生想象、创造、欣赏能力的培养。在教学过程中无法充分的发现学生潜在能力, 简单的将美术教学看作是一项任务。

3. 客观问题的约束。

学生在美术课堂上仅仅准备一本美术课本以及画画使用的图画本, 还有很多学生使用的绘画工具也仅是简单的水彩笔。学生没有充足的绘画材料, 获得的绘画信息寥寥无几。诚然, 大自然是美丽的, 世界万物都是快乐的, 要在生活中寻找艺术, 要从生活中体会艺术魅力, 这些都是不能否认的。可是实际上, 农村基层中的美术教师很少能够冲破教材上的限制、教学场地的影响, 将学生带到课堂之外学习美术。

三、农村基层美术教育发展的新途径

1. 培养学生学习兴趣。

将情感作为切入点进行教学, 促使学生在整体创新过程中, 充分体会到自己是在做着一件非常有意义的事情, 我们应当全方面的了解学生, 尊重学生的思想特点。学生身心的发展紧密的与整个事件认知相联系, 美术教育更是身体发展阶段、认知能力、态度情感以及生活经历的共同产物, 学生对世界进行认识的重要途径之一就是美术。对事物认识存在着抒发的需求就会产生绘画的欲望, 发现充满感染力的作品也会随之产生共鸣。在美术课堂中教师应当对学生积极引导, 以充分激发其创作热情。

2. 改变农村基层美术教育的观念。

由于农村美术美术教学条件的约束以及教师教学水平的高低, 促使农村基层美术教育也出现了差异甚至断层。美术课的目的并不是培养学生成为画家和美术家, 更不是简单的上一节课或者是与孩子玩游戏。学生眼中的世界、绘画水平与成年人是完全不同的, 由于他们形成的视觉形象大多综合了直觉和想象, 只有年岁的增长、知识的积累、绘画技巧的提高, 才会促使学生逐渐转变成为直觉和理解。要在体验美术过程中陶冶性情, 培养学生的创造能力, 提升审美情趣, 所以在美术课堂中, 不要对学生提出较为苛刻的衡量标准, 而是需要认真观察学生的绘画作品中是否真实地遵循着自己的内心感受。

3. 创新教学方法。

传统教育思想对前人造成了很深的影响, 谨慎精准的进行教书并且将课堂教学作为了传输知识的平台, 已无法满足当今社会教书育人、启发智力、培育人才的需求了, 其表现的模式化教法, 教师讲课, 学生听课, 遵守陈旧的规则, 没有适时翻新, 造成学生思想僵化, 对学习失去了兴趣。如此一来极大的制约了学生的创造思维能力的发展。因此必须创新教学方法。美术教育的特点就是生动形象、直接鲜明, 在促进学生智力发展以及实施思想品德教育的同时体现出了其特有的优势。怎样将它的优势发挥到最大限度, 重点在于教师是否能够积极创新教学方法, 联系学生自身特点以及认识规律, 为学生努力创造一个愉快、有趣的学习氛围, 才能有效释放学生的动手能力。

学生学习情况的好坏与提升审美能力的快慢, 以及教师应用哪些恰当的教学方法存在着直接联系。因此, 教师应当注意在科学的教学过程中选择恰当的方法, 保证顺利完成教学任务。农村基层美术教育并不是为了培养小画家, 仅仅对学生的作品给类似出真棒的评语, 都能够增长学生绘画的积极性, 对学生美术学习兴趣进行培养的同时, 也有效激发了学生感知美好事物的热情, 同时学生们心中美术的概念也不再是他们所完成一次次美术作业。

结束语

美术在社会发展过程中是一门必修的功课, 并且逐渐汇聚了人们关注的视线, 重新定义的新课标, 以及素质教育逐渐要求学生做到全方面发展也体现出了美术教育的重要性。但农村基层中

音乐专业基础和声课程教学改革的几点意见

李旭开 (湖南人文科技学院湖南娄底417000)

摘要:现在高等教育的音乐专业教学中, 基础和声是一门极其重要的基础专业理论课程, 它的学习, 既需要相关的基础理论课程作为前提, 同时, 该课程学习的好坏, 也直接影响其他后续的相关课程的学习, 所以, 加强该课程的教学管理, 改革其教学方式, 对于提高课堂教学质量和学生的专业发展, 具有重要的影响。

关键词:高等教育;音乐专业教学;基础和声

注:本文受教改课题 (项目编号:RKJGZ1007) 资助

在当代的高等教育教学中, 音乐专业是我国高等教育体系的重要组成部分, 随着社会对于人才培养质量要求的不断提高, 尤其是音乐专业人才培养要求, 其应用型能力的体现尤其重要。基础和声是音乐专业人才培养体系中一门非常重要的基础性课程, 基础和声课程学习的好坏, 直接决定一个音乐专业学生的专业发展前景和职业专业素养。那么现在高校音乐专业人才培养体系中, 基础和声教学现状怎么样?有哪些问题亟需解决?下面谈谈笔者对这些问题的看法。

一、高校音乐专业基础和声课程教学现状

1.教学内容过于专业, 学生接受度普遍不高

我们现在高校音乐专业和声课程教学内容, 还是主要参照苏俄音乐理论体系, 苏俄音乐理论体系其本身结构严谨, 自成一派, 对于音乐作曲专业学生而言, 是很好的一套理论体系, 但现今我国高校音乐专业的方向, 分的比较细, 对于非作曲专业学生而言, 过于理论化的某些课程的学习, 会带来学习上的难度, 也会影响学生的学习积极性, 从而也会影响学生的学习效果与质量;从不同专业的学习适用性来说, 过于理论化的课程, 对于非对应的有些专业方向, 也显得其必要性不是很充分。

2.教学课时偏少, 教学任务完成压力不小

依据我个人的了解, 现今高校对于基础和声课程的开设, 一般是一周2课时, 开设周期为一个学年, 而教学内容大致要到离调部分, 个别院校可能包含近关系转调, 如此一来, 对于没有任何基础的学生而言, 一个学年正常教学36课时, 很难完成基本的教学工作任务, 就算勉强完成教学工作任务, 学生教学质量也难以保证很理想。

3.扩招导致学生数量增加, 生源质量下降带来的教学困难

近10年来, 由于高校大规模的扩大招生, 一方面给高校带来了办学效益, 也为社会培养了一大批音乐专业人才, 但同时, 扩招也带来了生源质量的普遍下降, 导致学校办学的压力也很大, 各环节的配套也不能及时跟的上, 包括教学设备与设施、师资等, 客观上, 生源质量的下降, 同时也带来了老师在教学上的难度, 基础和声它是一门需要有其他专业理论课程为基础来支撑的专业理论课程, 如基本音乐理论、视唱练耳等, 如以上课程没有学习好, 会带来和声学学习的极大的困难, 对于这个认识, 可能有些教师不以为然, 但我认为, 对于音程的识别与构成都不能很好掌握的学生, 很难想象能对于和弦与调式的掌握能达到多么好

的美术教育却遭遇了种种尴尬。做好农村基层美术教育, 不仅仅是学校的任务, 也是全体人民的事业, 应当受到社会各级政府部门的支持与帮助, 让美术教育更好的为社会进步与发展服务。

的程度, 而音程、和弦与调式都没有任何概念的学生, 他们能学好基础和声。

4. 学生实践环节重视不足, 导致学生学习效果不理想

基础和声这门课程绝对不是一门纯理论课程, 要想熟练的掌握并能自如的运用它, 则需要经过大量的实践环节, 首先和声写作是一个必不可少的环节, 和声课程的学习, 其最初是通过和声写作来消化对于理论知识的理解, 其次是键盘弹奏, 和声其实就是一门关于和弦排列与连接的一门课程, 其终结意义与其他音乐作品一样, 最终要化成声音才具有真实的意义与价值, 而键盘弹奏是将和声织体化为声音的常用形式之一, 实际上, 这个环节在现今高校教学中, 涉及的很少。

二、基础和声教学改革的几点看法

1.深化改革, 结合实际, 进一步厘清教学内容

当今, 音乐专业的方向分的较细, 对于不同的专业方向, 基础和声课程的教学内容需要做不同的调整, 有些体现创作的专业方向, 内容可以深入, 比如说理论作曲专业、指挥专业、视唱练耳专业等方向, 但有些专业方向, 偏重与舞台表演如声乐专业、器乐专业等方向, 则授课内容可以适当的减少, 以减轻学生的部分学习压力, 真正做到因材施教。

2.合理定位, 认真审慎, 选择好合适的授课教材

在高校教育中, 教材的选择是一个很关键的过程, 在当前的教育教学实践中, 教材市场在有些领域显得有些混乱, 个别的人和单位为了追求短期的利益, 粗制滥造, 编辑出版了一部分的教材, 但大部分都不能结合高校的教育教学实际, 造成很大的社会资源的浪费, 一方面市场上相关的教材种类繁多, 另一方面, 真正能够进入课堂的教材少之又少, 所以结合各级各类学校的实际情况, 包括对学生的培养目标的定位、学生的市场就业定位等多方面因素, 综合考虑来选择教材, 并不一定中央音乐学院的基础和声教材在全国各高校中都很适应, 毕竟各个学校之间的培养对象与目标并不相同。

3.调整教学方式, 理论联系实际, 提高学生的动手能力

我们常说基础和声是一门技术理论课程, 理论性很强, 但对于学生的实际操作的动手能力要求照样很强, 该课程的实际动手的能力至少应该包括两方面, 一方面是和声写作, 这是停留在纸面上, 另一方面, 就是需要将课堂上学习的理论知识通过转化成音符, 然后通过演奏使之成为音响, 最后通过反复练习成为音乐。在现在的教学实际过程中, 最后的几个环节是最关键和最重要的, 也是体现学生通过基础和声课程学习需要达到的终极目的, 在以往高校的教育教学过程中, 基础和声的教学现状是, 过分强调该课程的理论知识传授, 而对于学生的实际动手能力的培养则强调的较少, 充其量是通过理论学习, 学生学会教学四部和声写作就很不错了, 所有, 针对于现在的教学现状, 必须大力加强基础和声学习的实践练习环节, 大力加强学生的动手能力锻炼的环节, 使学生通过学习, 真正做到理论联系实际, 最终变成一种能力, 不仅是知识。

参考文献

[1]李靖.中国美术教育[M].南京师范大学出版社, 2009.

7.农村音乐教育现状 篇七

关键词： 农村小学 音乐教育 教育理念

一、农村小学音乐教育存在的问题

1.前线教师缺乏

据了解，有些农村小学虽然实施的是和城市一样的分科教学，但是在教学实际操作上是不分科的。基本一个老师代一个班，除了担当班主任以外，还要担任各门文化课的老师，以及音、体、美、劳等各门素质课的辅导老师。有的连最基本的“一班一师”标准都达不到，只是就地在本村找一个临时代课老师，同时，代课老师要担任所带班级的所有课程。

教师缺乏问题十分严重。由于每年入编的教师数目有限，分配时基本都分到城镇，而真正缺少老师的农村因为硬件差、工资低等原因分不到老师。这样的情况更加剧农村缺少老师的状况。正因为农村小学因缺乏专职音乐老师，音乐教学活动的开展才更是一个问题。

2.专业教师不专用

加强教师队伍建设是提高教学质量的根本保证。但是有的农村中小连一个专职音乐教师都没有，音乐课都是由兼职的教师教，这些教师有的在音乐方面有些特长，有的根本就没有受过音乐教学方面的培训，大部人音乐理论素养较低，音乐艺术技能较差。因此，大部分音乐课成了变相的数学课、语文课，音乐课名存实亡。正是由于音乐教师综合素质水平的限制，有的把音乐课当成唱歌课，对音乐知识教学根本不做要求，严重制约音乐教育发展。即使有些简单的音乐教具，也不能很好地被使用，造成资源的浪费。有的专职音乐教师不够重视，得过且过。

3.教育观念落后

农村小学有固定教材，上课基本按照教材教授，但由于教师的素质不高而在教授过程中不能真正教授教材内涵及素质教育的核心内容，上课大部分是自由活动的方式。传统教育把过多视角和精力放在应试教育上，教学往往围绕升学考什么，就教什么，学生就学什么安排。非升学考试学科的教学，特别是音乐学科的教学与实践活动，没有真正按教学计划要求得到落实，甚至根本不开设这类学科。

4.农村小学管理体系不健全

农村小学音乐教育工作管理体系没有形成，音乐教育在整个教育工作中没有充分体现。音乐教学组织机构疏于形式，对音乐教室、音乐课外活动、音乐器材和音乐教学的要求松散，目标模糊。对音乐课的实施情况更是不管不问，农村小学音乐教育的系统化、制度化和科学化存在诸多问题。

二、提高农村小学音乐教育水平的对策建议

1.稳定师资队伍的建设，提高教师的素质

音乐学科教师没有发展空间和土壤，学科地位和待遇与主课教师不可相提并论，成为弱势群体，跳槽转行或转教其他学科的现象屡见不鲜。要解决好这个问题，首先必须为艺体教师创造必要的工作条件和优良的工作环境。其次，对学科培训、外出考察学习、学期工作量和工作待遇等方面的问题，管理者应消除学科歧视现象，机会平等、一视同仁。

2.专师专用

自我国高校扩招以来，各高校毕业生数量是很多的，但是目前由于各种原因师范类毕业的学生无法进入教育行业，而必须做其他工作，造成大量专业人才流失，同时造成前线师资缺乏现象，使教育无法按时按量完成。只有专业教师专业用，才可能使这种情况有所改善，教育公平才有可能、有条件得到真正实施。

3.转变音乐教育观念

首先，教育部门音乐教学观念的转变。当今，教育主管部门没有意识到音乐教育对小学生智力的启迪，人格的塑造，想象力、创造力的培养等方面的重要意义，只是抓各门所谓的“主课”，把主课成绩看做评价一切教学任务的尺度和评判一切的标准。只有让人们真切认识到学习音乐的重要性，并且拿着抓语文、数学一样的态度抓音乐教育教学，深化教育教改，并且做到监督反馈，才能使音乐教育真正得到实施。现今，大多数家长并没有意识到音乐教育对一个人成长的重要性，因此在对孩子学习音乐的支持和投入上都是相当有限的。只有家长真正认识到学习音乐的重要性，才可能给孩子创造学习环境和空间。

4.正确评价和规范管理

要充分发挥评价监控的管理导向作用，必须尽快建立和完善一套适应音乐等学科、能够全面科学地评价课程管理、教师工作、学生学业等的评价体系，其中尤其重要的是评价内容指标的确定，课程管理评价内容应该包括艺体学科师资配备、教学设施设备、开课情况、针对性的计划总结、活动开展的记录和效果等；音乐等学科教师的个体评价除了考核教师的基本素质、工作表现、工作业绩外，还应着重教师参加培训研修、各级比赛、创造性地工作开展情况等方面的积极性和效果，充分体现发展性；其次是评价方式的多样化，可以将形成性与总结性相结合，定性与定量相结合，自评与互评、他评相结合，通过袋库式、量表式、访谈式、跟进式、知己式、主干式、庭辩式、情景式、网络式等方式，全面而科学、客观而公正地评价艺体学科各方面的工作情况。最后就是评价结果的运用，应该作为各级主管部门改进工作、制定政策的重要依据之一，作为领导的办学水平奖惩，艺体教师评优评先、工作调动，学生综合能力、学业水平等的主要依据。

三、结语

农村音乐教育关系到农村学生综合素质的提升，关系到新农村的可持续发展。要改变农村地区音乐教育现状，社会、家庭必须共同努力，从观念、制度、体制、政策等入手，高度重视音乐教学在教育中的地位，着力加大音乐教学资金和设备投入力度，加强音乐教师队伍建设，建立完善的音乐教育评价体系，以提高农村音乐教育质量和音乐文化素质，促进农村小学教育建设和谐发展。

参考文献：

8.农村中小学教育现状 篇八

农村中小学教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，办成了培养精英的教育

笔者手头有一农村中学的作息时间表，学校规定的时间精确到分，一天24小时，1400分钟，学生睡眠7个半小时，还剩余16个半小时。这中间上课时间440分钟，接近7个半小时。锻炼时间90分钟（含课间操），就餐时间120分钟，整理内务和个人卫生130分钟，由学生个人支配的时间仅有100分钟。很多时候，教师不按时下课，拖堂（由此常引发师生间小矛盾）；班主任占用课间讲事、训导学生；收作业、交各种费用、学生问问题；各科教师抢占课间辅导学生、发卷子、留作业、提要求等等。学生的休息时间所剩无几，甚至连上厕所的时间都被挤占了。

学生现在为什么会这么累？根本原因就是为考学，跳出农门，离开农村，实现学生更高的人生价值。单从个人角度来看，这并没有什么错，而现在是农村中小学的办学方向都走向了这一个极端：农村中小学义务教育也模仿高中教育，办成了培养精英人才的教育。实际上，农村孩子中，从小学一年级能够一直上到大学毕业的占到多少呢？据统计，还不到30%，那么，70%左右的绝大多数农村孩子中学毕业后或者打工，或者务农了，他们在中小学校除了拼命的学习文化知识以外，并没有掌握打工或务农的一技之长，没有学到成为熟练工人或农民的知识。我国现代化工农业建设正急需有技术的人才，人们望子成龙、望女成凤的心态可以理解，不过现实是：龙和凤毕竟是凤毛麟角，更多的是平平众生，是普通劳动者。近些年，国人的功利思想越发严重了，连农村中小学义务教育也跟着功利起来，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，办学目标发生了偏离。

9.农村基础教育现状的调查 篇九

摘要：农村基础教育在新农村和和谐社会建设中占据着举足轻重的地位，事关农村、农业改革发展的水平、速度和质量，决定着新农村建设的最终成果。一个地方教育的兴衰，在很大程度上跟当地的经济背景，文化背景，交通地理背景有着密切的联系。关键词：农村基础教育

随着社会环境的大变迁、财政体制和农村经济状况的变化，农村的基础教育面临着严峻的形势和挑战，基础教育经费短缺、农村基础教育质量不断下降、城乡教育差距不断拉大以及农村教育的无保障化。这些种种问题和弊端，不仅严重影响农村教育水平的提高，而且易行成恶性循环的怪圈，越来越严重的影响着社会的公正与稳定，乃至于未来社会的健康发展。因此，2010年8月，我在这次假期中以家乡（洛阳市孟津县横水镇）的几所小学为对象进行了一次关于农村基础教育发展现状的调查。

调查方法：

①实地观察法：利用假期时间分别对几所学校的校舍、上课状况、教师办公状况、孩子们的课间娱乐情况以及学校的教学设施进行了详细的观察和了解，在观察过程中收集了关于农村基础教育现状的一些资料。

②文献法：在调查的过程中，不仅认真阅读和分析了部分学校和教育主管部门的相关资料，还阅读了国内对农村基础教育研究的最新范例，以更好的服务于本次调查活动。③访谈法：调查中和学校的老师、学生家长、孩子们以及教育主管部门的相关法责任进行了交谈，向他们详细的了解了各学校的相关事宜，同时向他们请教关于学校未来发展的意见和看法。

二．调查结果及分析：

○1在回答“您希望您孩子最后的学历能达到什么程度?”时，2。7%的农户选择“初中”，7。4%选择“高中”，58。7%选择“大学本科”，20。1%选择“研究生”，3。0%选择“中专”，其余选择“尽自己最大的努力”。从中可以看出现在的农村家长的教育思想已经有很大的转变了。但也有10.1%的家长思想观念还很落后，认为孩子“初中高中”学历就行了。

○2在回答“您认为您的文化程度与您家的经济状况有关吗?”时，46。3%的农户认为“关系很大”，34。1%认为“有一点”，19。6%认为“没有”。从这可以看出，大部分农户意识到文化程度与自身经济情况关系很大，考大学成为农村孩子走出农村，改变人生的最好出路。○3在回答“您孩子没有继续读书的原因”时，56%的农户选择了“经济原因”，37%选择了“孩子自己不愿读书了”，7%选择了“所受教育能满足其今后的生活需要”。特别有一个较感人的例子，有户人家，先是父母全部在外打工，供养家里的3个孩子读书，后来实在供不起，老大出去打工了，供养家里的弟妹上学，再后来经济又出了问题，只好老二出去打工，保证家里的最小的弟弟读书。虽然个别农村经济比较落后，村民的文化水平也不算很高，但大多数人都能意识到孩子上学的重要性，并全力为孩子受教育创造条件。

③教师队伍不稳定素质较差，严重影响着农村小学教育的质量和水平，并对初中教育埋下断层的阴影。所调查的1几所小学，中老年教师占了很大的比重，教师年龄结构不协调。这些年龄较大的老师普遍学历较低，没有接受过正规的师范教育，教学的方法和内容很难适应现代教育的发展的要求。而另一方面，新加入的年轻教师有些是因为其父母亲戚在学校教书或在教育行政机构的关系而进入学校工作，但其本身并没有较强的业务能力。特别是普及九年义务教育和一费制推行以后，教师的各方面待遇得到有效保障，但随之而来的是竞争氛围的消退，很多教师抱着当一天和尚撞一天钟的消极怠慢思想草草的应付教学任务，更加不

会注意对孩子们思想道德素质的教育培养。还有一个值得我们注意的就是教师调动问题，由于这几所小学所在地经济条件普遍较差、教学环境不好，所以很多年轻的教师都努力调动出去，教育主管部门也多次面向社会招收农村教师都效果不佳。

④村小生源日益短缺，教育资源难以充分利用。近年来，随着私立中小学的不断成长和部分农民的先致富，越来越多的家长选择把孩子送到城区的私立小学去就读。特别是五六年级的学生，为了中学可以在城里就读很多已经转学，这样不但使农村现有的教育资源搁置，也造成本乡初级中学生源的断层。

⑤乡亲们对教育的认识还不够。在和家长交流的时候，有为姓刘家长这样说：“让娃去读书，还不如早长身体去外边打工呢。就你们现在毕业了不也是要跑着打工吗，国家也不分配，还要受苦的。再说，万一上那么多年，大学也没有捞上，不是耽误好几年挣钱的时间嘛。”和这种想法不同的是一位姓王的家长，她这样说：“我就很支持我那孩子去读书，还把他送到咱们县城里，他们家人丁不旺，就盼着他能别后当个官什么的，不但我和他爸有面子，在村子里腰杆也硬了，谁也不敢给我们气受。”这两位家长的想法，我们不可能一棒子打死，因为他们生活在农村那种朴素的环境中，虽然有时我们感觉那种想法是如此的土气，但那却是大多数农村父母的真实想法。尽管如此，我们仍然要看到乡亲们对教育的认识不足，他们并没有充分认识到知识在21世纪对孩子们的重要性、对于社会发展的重要性、对于社会整体水平提升的决定作用。或许，我们也可以从法律的角度说他们没有认识到自己作为父母所负有的让孩子接受教育的义务，而这种义务是不可以推卸的。

个人建议：总的来说，要想改善农村基础教育现状，首先得营造一个良好的社会教育环境，逐步改变对教育的落后的看法，让村民们切实体会到教育的益处；其次是增加对农村教育的投资，改善农村基础教育条件，减轻农民的负担，保障农村学生受教育的基本权利。最近几年九年义务教育已不用交学费，这对 农村基础教育改革就有很大的帮助，使更多以前受经济条件限制无法上学的孩子能读完初中，对整体提高农村教育水平也有很大的提高。当然这些还是不够的，国家应该设立农村基础教育专项资金，用于校舍改造、教学设施配置，同时要不断扩大校园绿化和校园建设，给孩子们提供一个安静、安全的学习环境。在政府投入的基础上，还可以充分吸收和利用社会资源，鼓励和号召更多的人去关心、关注农村基础教育问题。

其次要加强师资队伍建设，提高农村教师的职业道德素质和业务素质，让每一位老师都以饱满的热情投入到教学、教研中。教师在传到授业解惑的同时也要关注对学生的思想道德的培养和指引。各级教育主管部门要建立公开、公平、公正的教学能力评估制度，定期或不定期的对教师的业务水平进行考核，以此促进教师业务能力和工作热情的提高。

10.浅析农村义务教育现状 篇十

【关键词】中国；农村；教育；现状；分析

笔者是一名在民族地区工作多年的小学教师，近年来，农村小学的学生择校现象非常严重，加之诸多因素，致使不少学校学生人数成倍下降。有些学校已经学生少得几乎到了关门的程度，对此，各学校也采取不给予办理转学手续等办法加以阻止，但都无济于事。我认为，对择校现象采取禁止的办法并非上策。因为：第一，择校是家长为了替子女选择更好的教育所采取的一种方式，是可以理解的；第二、这种择校现象的出现，从教育发展上看应该是一种进步，也适合新时代教育规律；第三，教育部门和学校对择校现象采取禁止的办法即使留住了学生，也只能增加父母及学生对学校的不信任感，甚至反感，从长远看，对学校发展不利。

一、农村义务教育现阶段家长出现的各种问题

1.学习成绩就是学校的事，家长只负责把孩子送到学校

这里我要说到民族地区教育的两个现状：一是家长意念中的教育是学校的事，二是家长只负责把孩子送到学校也就是了。百分之八十以上的学生家长不识字，把孩子的教育归咎于学校教育，孩子学习成绩稍差就认为是老师不行，于是满腹牢骚，给孩子转学，甚至全家搬家去城里，租房孩子念书家长打工，这样以来，农村学生越来越少，城市生员人满为患，大额班教学现象突出，给教育教学带来了巨大的困难。家长这样做就使自己的孩子学习成绩提高了吗？答案是否定的。盲目的进城热，加之城市有限的吞吐量，试问家长朋友们，你的孩子在城里还好吗？此种情况也无意识的滋长了教育腐败现象。从某种意义上说也使农民更加贫穷。

2.为孩子投资盲目性很大

我经常遇到这样的家长，为了孩子考出好成绩，搬到城市学校附近住，不惜出高价钱给孩子租房，给老师请客吃饭、送礼，甚至家长也搬进城里打工，照顾孩子的生活，但是没有和孩子深入的沟通，也不知道怎样提高他的成绩。同时还有很多的家长盲目的为孩子选了一两门特长课程及教辅书，迫使孩子学习，这其实都是一相情愿的操劳，没有针对性的给孩子补“血”，只会给孩子增加负担。另外，经常出钱让孩子在周六、周日参加各种辅导班，实想望子成龙，却料欲速则不达。这也把城市有偿办班的教师帮成了富翁。

3.认为请家教解决一切的问题

家长为了在孩子身上实现自己的愿望，强制给孩子请家教，自己累死累活交钱让孩子多学几门功课，实际上使孩子十分反感，每天遗留下了好多问题，请问我们的家长怎样解释教育界的减负问题？

4.认为孩子很忙，没时间，除了课堂学习以外的所有事情，一律禁止

其实我们很多的家长生活在一种矛盾的心情里面，又想让孩子轻松，但又不得不让孩子抓紧时间学习。我们很多家长对于孩子的一些认定，其实存在一定的偏差，很多孩子都抓紧时间学习，但是最终的学习效果并没有明显的改善。其实最根本的原因还是没有找到一套有效的学习方法。如何帮孩子，让孩子轻松一点，就要帮孩子找一套行之有效的学习方法。这对于目不识丁的家长来说可能吗？

二、农村义务教育阶段学生现状分析

1.厌学，偏科

农村孩子被转到城市，好奇心极强，他们好奇于城市的人山人海，车水马龙，好奇城市的新鲜，总喜欢在大街上溜达，连中午放学都不愿意回家，根本无心思学习，加上家长忙于务工顾不上管他们，久而久之造成孩子学习差，有相当一部分学生不是又转回了家乡吗？

2.缺乏自信心

由于很多家长并不懂得教育心理学，对孩子总是抱着一种负面的、批评的、否定的态度，孩子玩了不知教育，提起孩子的错误就劈头盖脸的打一顿了事，对于孩子不懂、不会的提问，他们无法解决，导致了孩子自己对自己的评价很低，很多孩子是自己打败了自己，他们自暴自弃，认为反正我怎样都不行，不如别人，我也不去费这个劲了。

3.缺乏毅力、缺乏良好的学习习惯

对于孩子来说，贪玩、好动本是很正常的事，不能坚持学习是中小学生的普遍现象，很多学生学不了几分钟就跑去玩了，家长也很难每一分钟都盯着他。这就造成孩子我行我素，家长无计可施，怎样把成功成才的道理给自己的孩子讲清，逐渐养成孩子的良好习惯，使他目标与意志一致，挑战自我。这成了家长头痛的难题。我认为给孩子制定一个学习计划，这个计划可以先短一点，松一点，要逐步的长一点，严格起来，让学生逐渐严格要求自己，能够战胜自身的缺点与薄弱，最终达到目标。但家长怎能知道这些，靠老师那是鞭长莫及的事了。

4.学习很努力，但仍然成绩不好。

这主要就是学习方法问题。农村孩子到城市上学，由于环境、学校教育、家庭教育等因素的影响，孩子学习情况是“纺锤形”的，两头小，中间大，高分和低分比较少，一般成绩比比都是。虽然很多人努力了，却没有明显的提高，就是因为没有好的学习方法，读书没有系统性，针对性。最终家长不得不又带着孩子回家，试问，孩子学到了什么呢？几头跑，几头抓，头头都没抓住，这就造成孩子越来越差，家庭越来越贫困。

三、面对出现的问题采取相应的措施

说实话，农村教师绝大部分是好的，他们有知识、有文化，能胜任小学课程的教育教学，诸多原因是家长赶潮流、学时髦造成的。试想想，农村一个教师教二三十个孩子如果教不好，那么，把自己的孩子转到城市放到失教育常规的城市学校就能让孩子学好吗？孩子学得怎么样，只有孩子最清楚。再者，农村的孩子在城里，一百来号人中你的孩子坐在最后面，你知道为什么吗？在听不见、看不着的环境里学习效果到底会怎么样，不想也知道。综观这种教育现状，我想应该从一下几方面试图解决这些问题。

（1）对于因学生择校现象而带来的学校学生数量减少问题，要因势利导，在校舍充裕的条件下实施小班化教学，这样既有利于提高课堂教学效率，也减轻了教师的工作负担。对于因此又出现的师资剩余问题，则可通过完善教师聘任制来解决。

（2）对于在时间上父母不能完全照顾的学生，可以采取和城镇中学一样的寄宿制，适当收取一定费用，安排他们寄宿。这样即利用了因学生减少而闲置的校舍，又可克服这类学生因不同程度缺乏家庭教育而带来的不良影响。

（3）改革农村教育现状，增加农村学校硬件设施投入，完善教育法律、法规，使农村教育现状明显改观，加大农村义务教育法规执行力度，确保教师到位、设施到位、资金到位、生员到位，管理到位，公正的选拔优秀教师到领导岗位当校长，真正起到校长的引领作用。

（4）整合农村教育资源，把优秀的教师放在教学第一线，并给予一等工资让他们为农村教育事业作出他们的巨大贡献，学校也提高他们的福利待遇，想办法解决他们的后顾之忧，使他们能够蹋蹋实实地进行教学与科研工作。

（5）改变教育理念，挖掘民族特色文化，完善校本课程设置，增设地方使用课程，办具有地方特色的学校教育，我想，农村的教育一定会有好转。

综上所述，要解决农村义务教育阶段的这些突出问题，除了转变领导职能以外，更重要的是要强化政策的执行力度，完善教育制度，改革教育现状，完善教育投入机制与资金监管力度，杜绝腐败，关心农村教师，解决他们的后顾之忧，提高他们的福利待遇，使他们把心思用于教育教学工作。

参考文献：

[1]房艳梅.农村义务教育师资队伍建设中存在的问题及对策——以河南省安阳市为例[J].教育理论与实践，2011（05）.

11.农村中小学音乐教育的现状与对策 篇十一

近年来, 我国的音乐教育呈现快速发展的势头, 尤其在大中城市, 教育部门对音乐教育抓得很紧, 普通百姓对音乐艺术也十分崇尚。但同时应该看到, 广大农村在这方面仍然处于落后状态, 有些中小学甚至取消了音乐课, 还有些虽然订了音乐课本、排出了音乐课表, 但很少有教师认真严肃地上音乐课, 反映少年儿童生活, 表现传统爱国主义等健康向上的歌曲也很少听到。在通俗音乐、快餐文化铺天盖地的社会背景下, 学生所知所唱的不是庸俗的流行歌曲, 就是另类的垃圾腔。如2007年我县中考特长生加试中唱《隐形的翅膀》的有9人, 在某超市举行的“夏日杯”中小学生歌手大赛上获奖的歌曲是《两只蝴蝶》。且不说这个节目的艺术水准有多高, 看一看歌词内容就知道是否适合中小学生演唱。

作为一名从事农村中小学音乐教育的教师, 我对此进行了深入调查和反思, 试述如下:

一、农村中小学音乐教育的现状

1. 教育管理部门重视不够

很多学校表面上倡导实施素质教育, 实际上仍抓着应试教育这个“缠身绳”, 把追求升学率作为唯一目标, 并把考试成绩排名作为衡量学校教育质量和教师工作业绩的唯一标准。音乐、美术仍不列为考试科目, 不少教师为了晋职评优, 争夺名次, 一心扑在“正课”上, 甚至霸占音乐课, 改上所谓的正课, 音、体、美成为可有可无的“小三门”, 成为被歧视的对象, 音乐教师成为不受重视的对象。

2. 音乐师资严重缺失

农村中小学音乐教师严重缺失, 据调查, 我国现有农村中小学90多万所, 而中小学音乐教师才10万人。即使是按每校配备1位音乐教师计算, 以我国现有音乐院校的培养速度, 也只能在60年后才能满足这一需求。而一部分专业音乐院校毕业的学生虽然分配到了农村, 但大多留在条件较好的县城或城镇中心学校, 而不愿前往农村任教。由此可见, 师资少、质量差、分配不均, 成为“发展音乐教育”的瓶颈。

3. 音乐教学设施严重不足

教学设施是学校教学工作得以正常开展的重要保障, 同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力物质基础。但许多乡村学校因为对音乐教育的漠视, 不可能投资音乐教学以改善音乐设施。有的学校连一架风琴也没有, 至于说专用音乐教室、钢琴、功放音箱等多媒体设施, 只能是农村音乐教师的梦想。“巧妇难为无米之炊”, 即使专业音乐教师使尽浑身解数, 也难以收到预想的教学效果。

4. 教师素质低下

为了解决音乐师资缺乏的问题, 有关部门敷衍了事, 所用音乐教师很多都是“半路出家”的, 理论水平低, 综合技能差。由于这个缘故, 有的学校把音乐课当成唱歌课, 对于音乐知识根本不作要求, 严重制约了学校音乐教育的发展。据不完全统计, 现在农村中小学中只有三分之一的音乐教师学历达到了基本要求。

二、改变落后状态的措施

面对农村中小学音乐教育师资紧缺、领导部门不重视、设备简陋、教学质量低下等众多问题, 我们应该采取积极措施, 努力改变农村中小学音乐教育的落后状态。

1. 加强领导与管理

“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革, 人们不可能做的事, 往往不是由于缺乏力量和金钱, 而是缺乏先进的理念”。各级领导特别是一校之长应该加强自身的业务学习, 强化先进的教学理念, 开足开齐教育部规定的所有学科, 尤其是音乐学科。

当地的教育行政主管部门、政府部门必须为推行素质教育创造一个良好的环境。

2. 加强师资队伍建设

要解决农村中小学音乐教育师资不足的问题, 首先要加强全国各大音乐院校的师资力量, 扩大全国各大音乐院校招生力度, 动员广大音乐院校毕业生毕业后深入广大农村。农村学校可招聘社会上有音乐专长的人才, 经过培训, 分配到中小学任教。可让专职音乐教师以“走教”的形式开展工作, 如一个学校一个专职教师则其工作量不足, 可以让他到附近的村的中小学兼任音乐教师, 这样既能解决音乐学科的教学问题, 又能解决音乐教师的工作量不足的问题。

3. 加大改善音乐教学设施的投入

目前, 各级政府应继续加大教育投入, 改善办学条件, 修建音乐专用教室。条件较好的学校可配备高档乐器和教具, 条件差的学校也要配备必要的乐器和教具, 促使音乐教育健康发展。

4. 加强自身专业素质的修养

针对农村音乐教师紧缺, 教学设施简陋等诸多问题, 我们要稳定音乐教师队伍, 加强师训工作, 不断提高音乐教师的综合素质。对有音乐爱好, 能基本胜任音乐课的教师要定期进行培训, 积极发挥业务能力较强教师的作用。我们可采用多渠道培养方式, 壮大音乐教师队伍, 加强音乐教师的双基训练和学历培训, 运用现代教育技术手段, 加强交流与学习, 提高教师的教学技能和水平。

我国的学校音乐教育正面临着从未有过的机遇和挑战, 乡村音乐教育任重道远。作为教育整体的一个重要组成部分, 每一位社会成员都应关心、支持音乐教育, 尤其要关注相对落后的乡村音乐教育, 力争在较短的时间内使乡村中小学音乐教育的面貌有一个较大的改善, 从而与城市学校音乐教育并进, 只有这样, 全面实施素质教育才不会成为一句空话。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[Z].1999.

[2]王安国.我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J].中央音乐学院, 2004, (4) .

12.农村小学体育教育现状分析 篇十二

【摘 要】体育教学一直以来是教学体系中必不可少的部分，步入21世纪，体育的重要性也越来越为人们所重视，可是在农村地区体育被遗忘甚至丢弃。基于此，本文以农村小学体育教学作为研究对象，对农村体育场地设备情况、开展体育与健康教学、课外体育活动与训练等方面进行了分析并提出相应的对策。

【关键词】农村小学；体育教学；现状；对策

随着新课标的逐步实施，素质教育的思想广泛地被学校、家庭和社会所接受，但受地区差异和应试教育思想的牵制，作为素质教育必不可少部分的体育教育，在较为落后的农村地区，没有得到应有的重视，从而严重影响了农村地区学生综合素质的全面提高。面对学校体育发展进入新的发展阶段，经济相对落后农村小学，将如何抓住这一发展机遇，将小学体育教学工作进一步推进？不可否认，新课标的实施对于农村地区小学体育教育是一次新的挑战。身为体育教师的我们，应做到充分了解学校体育教育所存在的不足，面对现状，分析形势，探索解决问题的策略，做教学改革的推广的好助手，创设必要条件，让农村地区的小学生也能感受并享受体育带来的快乐，提供更好的平台使他们的综合素质得以全面地提高。目前，农村小学体育教学存在怎么样的问题，体育场地设施设备情况怎样？如何开展体育与健康教学、课外体育活动与训练？针对这些问题，本文将初步进行分析研究，旨在发现问题，提出改进意见和建议，为经济欠发达地区的学校和教育主管部门加强农村学校体育工作提供借鉴。

一、农村小学体育教学中存在的问题

1.体育课堂教学不规范，课外体育活动少，训练效果不佳

农村大多数学校能根据体育与健康《课程标准》确定教学内容占极少数，学生使用体育课本的学校更是少之又少，每周安排课外体育活动不能达到规定3次及以上的学校占8o%左右，许多学校不做眼保健操，多数学校课间操（含早操）只做一次。

2.农村学校领导对学校体育工作部重视

据了解，农村小学分管学校体育领导不是行政校级领导，而是由政教、教务等中层领导负责，有的学校甚至不配备体育负责领导。不得不说这在一定程度上影响着学校体育教学工作的效率。学校体育工作并没有在教学工作体现出其地位，更谈不上体育经费投入，从而制约了学校体育工作的正常开展。在对体育教师素质培训等方面，领导不能严格按照有关规定进行。对体育教师组织的早操、课间操、课外体育活动辅导和竞赛及其其他体育工作不能计入教学工作量，不能对体育教师的培训和业务素质提高进行投入。

3.农村小学体育教学不规范

农村体育教师与外界交流少，不能或者亲没有条件了解国内外教育最新动态，对一些新观念无法理解，聘请的兼职教师是人们口头上常说的“门外汉”，他们对体育课程的不熟悉，导致很多人错误的认为体育课就是让学生自己自由活动，因此，“放羊式教学”成为农村体育课一道“亮丽的风景线”由此，何从谈起培养学生的技能技术及其心理健康教育。

二、农村小学体育设施匮乏

1.体育场地状况较差

据调查了解，农村小学体育场地状况较差。极大多数学校有体育馆，很多农村小学没有田径场、篮球场，即使有，体育场地的质量也不高，基本上以土场地为主，下雨天根本无法进行体育教学。即便这样，所谓的体育场地也经常被挤占或挪作它用现象非常普遍。

2.农村小学体育器材严重匮乏

因为长期对体育教学的漠视，投资于体育教学设施的资金少之又少，有些农村小学连基本的教学设备都没有，更谈不上踏跳板、音像及多媒体等现代教学设备。有些学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只是在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁。同时现有器材中有不少陈旧、破损。其中不乏保管不善、修理不及时等人为因素造成。一方面器材匮乏，一方面人为浪费，令人心痛。同时也给正常的体育教学埋下了安全隐患。

三、对策与建议

1.从法律层面着手，规范办学行为

按照学校体育改革发展需要，修订《学校体育工作条例》，及时吸纳相应法律法规对农村学校教育和体育的相关内容，对农村学校体育的改革做出明确的规定，在法律上使农村学校体育有法可依，为促进学生健康发展发挥更大的作用。与此同时，从制度层面，省市县校要完善学校体育教学的规章制度，为农村学校体育工作提供法律保障。

2.教育行政部门采取相应措施，加大对农村小学体育工作管理力度

农村学校体育工作情况的好坏，与学校重视程度息息相关。虽然国家早以制定和推行相应的法规性文件，强调农村学校体育工作的地位，但是，在基层学校总出现落实不到位的现象。因此，建议教育行政部门制定出正确的地方政策导向，保障农村学校体育工作的顺利开展。农村小学学校领导对体育教育功能应该有足够的认识，掌握本校体育教学的发展方向，针对本校体育方面存在的问题，应拿出切实有效的解决措施。学校可以利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动，保证课时，不得随意侵占，体育应和其他学科平等地进行教学、考核，使得体育教育从学生到家长，从教师到领导，以致全社会都重视起来，为使学生进入自发、自由的体育锻炼境地而努力。

3.加强对农村小学体育师资队伍的建设和培养

调整师资，引进人才，关心农村体育教师。对农村小学体育师资严重缺乏，建议教育行政部门可以和地方高校联合，培养农村体育师资，积极争取有关人事政策，结合本地区实际，有计划、有针对性逐步增强农村体育教师数量。各级政府关心农村体育教师的生活，正确对待农村体育教师的待遇、地位、荣誉及使用等。尊重农村体育教师的劳动，充分调动体育教师积极性。许多学校不能认真执行有关待遇政策，一定程度上影响着体育教师的工作激情。建议主管教育部门应采取切实措施，争取体育教师享有和其他教师同等的待遇，改善体育教师工作和生活条件。

4.加强专职、兼职体育教师的培训、函授与观摩学习

加大农村体育教师队伍素质建设，针对农村学校教育部门能深入农村学校开办体育教研活动，不要总局限在城镇学校。通过与地方高校联合，外请高校专家教授，为本地区农村学校体育教师开设培训班、学习班，对兼职的体育教师通过培训上岗，组织提携体育教师之间的比赛，比如体育教师基本功大比拼、案例评比、论文课题等，针对农村小学，可以组织一些制作体育器材的比赛，适合农村小学体育的案例评比等，这样能激发农村小学体育教师的积极性，使他们能主动学习，敢于创新，对农村体育的发展有很大的促进作用。

5.体育教师要努力提高自身的业务素质和思想素质

农村小学体育教师应自觉学习，在课余时间可以看一些体育方面的书籍，多学习一些知识，也可以上网多了解一些国内外的体育动态，充实自己的知识水平，多研究一些专业知识，端正教学态度，做到以学生发展为中心，多动脑筋，探索适合农村小学体育教学独特的体育教学大纲、教材及教学方法。

6.发挥农村体育优势，做到取长补短

在农村小学，操场、器材等方面都不能和城市里的学校相比，然而农村小学也有农村小学的优势。农村有广阔的田野和空地，这些都是学生活动的好场所，教师可以有计划的把课堂带出校园，如在田野里学习野跑，在田埂上练习直线跑，带学生去爬山等这样都是农村小学的优势，因此，农村小学体育教师应摆脱传统体育 的框架，利用农村所特有的资源，发挥农村优势，为学生的需要提供服务。

总之，只要我们充分认识到体育教育在提高学生体质健康水平，促进学生身心全面的发展，养成终身锻炼习惯，认真分析和思索农村小学体育工作的现状，研究农村小学体育发挥的特点、规律、加强体育教学内容与过程的优化，层层重视，相信农村小学体育工作一定会有新的局面。

参考文献：