高职英语教学要加强实际应用能力培养

高职英语教学要加强实际应用能力培养（14篇）

1.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇一

高职英语教学要注重对学生三方面能力的培养教育论文

摘要:

以能力培养为主是当前高职教育教学改革的大势所趋,但现行的高职院校英语教学模式存在诸多缺陷。本文从“以实用为主,以应用为目的”的教学目标出发,探讨了立足基础知识,发展交流能力、培养专业技能的英语教学模式构建的途径。

关键词:

高职英语教学;基础知识;交流能力;专业技能

随着我国经济全球化的不断深入,国际间的交流与合作不断扩大,英语作为人们交流和获取信息最常用的、最重要的语言媒介之一,在人们的日常工作和生活中占有越来越重要的地位。英语水平已成为当代大学生综合素质的一项重要指标,英语教学也越来越成为衡量一所高等院校整体教学水平的一杆标尺。高职高专教育作为高等教育的一个组成部分,在校学生数量已占据我国高等教育的半壁江山。因此,高职高专英语教学水平的提高,对我国整个高等教育的水平提高具有重要意义。

高职高专英语教学的培养目标

10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学目标。该基本要求体现了以下特点:

(1)以高职人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。

(2)为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,加强听说能力的培养,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(3)以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与专业实际英语应用能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。

高职高专英语教学现状

在我国高职英语教学中,教学与现实相脱离的现象比较普遍,存在“教了的用不上,有用的没教会”的现象。高职学生的英语水平远远不能满足社会发展的要求,无法很好地适应当前改革开放的形势。分析其中原因,主要有以下几点。

生源方面近年来随着我国高校的扩招,高职高专院校的生源水平呈逐年滑坡的趋势。高职学生英语基础普遍较差,学生入学英语水平低,知识结构不合理,听、说、读、写、译的能力差,继续学习的能力也不够高。许多高职学生,说英语张不开口;即使有会说几句的同学,也是漏洞百出,无法控制语速、语言清晰度以及语言表达特点,很难达到交际的目的。学生运用英语进行交际的能力十分薄弱,学生操练英语口语表达的兴趣十分低下。

教师方面英语教学的师资力量薄弱。高职英语教师大多是由原来中专学校或普通高中里的英语教师转过来的,还有一部分则是应届毕业生。教学方法不能适应高职教育的特点,往往达不到预期的教学效果。由于教学观念、方法和手段落后,教师大多采用传统的“满堂灌”的讲授法,照本宣科地读、讲。课堂教学以教师为中心,学生只是一个被动的听众,完全跟着教师的指挥棒转,甚至倒头睡觉。课堂气氛十分沉闷,枯燥无味。面对学生的基础与学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,缺乏技能训练,观念落后,模式陈旧,师生互动很少;忽视学生综合应用能力的培养,没有把英语教学和学生的语言运用能力相结合。此外,缺乏良好的英语教学硬件环境。因此,教学质量难以提高,尤以听力、写作为最差。而这两项技能的运用能力,对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。

高职英语教学与企业和社会的要求严重脱节。职业性是职业教育的根本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。加入WTO以来,我国商贸领域已得到突飞猛进的发展,企业对外交往日益频繁,各企业有了更多走向世界的机会。企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。因此,企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来,学以致用。

认识高职教育的特殊要求,

强调对学生三种英语能力的培养

据调查,越来越多的企业要求毕业生具备下述三种英语能力:(1)要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此,要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识,进入企业后能结合专业和岗位自主学习。(2)拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。(3)要有专业方面的应用能力。中国和发达国家还存在着较大差距,很多机器设备都需要从国外进口。尤其是最近人民币对美元不断升值,十分有利于先进仪器设备的引进。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解,不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力,是高职高专的英语人才培养的方向。

为使高职学生在一两年的高职英语教学中,培养出学习英语的兴趣,提高英语的运用水平,使其具有一定的听、说、读、写、译的能力,能在今后的工作中“使用英语处理日常和涉外业务活动,

我们提出了如下设想

(一)打下一定的语言基础,培养学生的英语可持续学习能力

正确的语音和基本的语法知识是语言学习的基础。要在有限的学时内,使学生获得必要的英语基础素质。学校教育只是教给学生一些基础知识,更多的知识需要以后在工作岗位中自己去摸索。这就要求英语知识的教学必须考虑到学生以后的可持续发展能力。因此,高职院校的英语教学应充分认识到:加强高职院校的英语教学,要给学生打下牢固的基础知识,特别是基础的语音知识的掌握,对英语语言的基本结构的认识,以培养学生的自学能力。

(二)强化口语训练,有计划地提高学生的英语交际水平

首先,教师要营造宽松的授课环境。只有使学生保持良好的心理状态,学生才能积极主动地无所顾忌地开口说英语。因此,在课堂教学过程中,要让学生产生良好的心理效应,处于积极的情感状态,从而主动而愉快地学习,课堂气氛轻松、师生间的关系融洽就十分重要。学生表现出愿意配合教师的教学,便于其展开丰富的语言联想,从而创建出有效的学习氛围,有利于培养学生语言运用的能力。

其次,要把听力训练与复述训练有机结合起来。学语言离不开“听”与“说”,“听”是理解和吸收口头信息的交际能力,“说”是口头表达和传递信息的交际能力。“听”与“说”之间的关系非常密切。因此,教师要每周用一定的时间,对学生进行听力强化训练。从辨析音标,到辨析易混的单词,再到句子的辨析。复述是自我训练口语的有效途径,每篇课文学完后,应尽量让学生复述课文。这样,学生便能把所学的课文语言运用正确的发音规律表达出来,消化吸收,形成自己的语言能力。 再次,创设情境。要培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力,就要在真实的情境中学习英语。要结合教材充分利用图片、录像、投影等现代化电教手段,为学生创设贴近生活的真实或半真实的.情境,让其就某些热门话题展开讨论,举行演讲和辩论赛,编写情境对话,编写故事和短剧、看图说话,设计话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识,而且有利于提高他们的读写能力和语言感悟能力。

培养和提高高职学生的英语口语交际能力需要日积月累,反复强化,不是一朝一夕之事。只有师生配合,共同努力,学生才能学好英语口语,习得口语交际能力。

(三)结合专业,培养实际使用语言的技能

高职院校的每个专业都开设英语课,每个专业都不同程度地需要英语。贸易专业需要较好的英语口语:理工科的学生比如计算机系的学生,由于专业直接与英语相联,对英语掌握程度的要求更专业,而化工、机电、建工等专业的毕业生则因所处的岗位不同,对英语的要求也不尽相同。但这些理工科专业的毕业生有一个共同特点,那就是对英语的要求更多体现在阅读能力方面:能看懂产品说明、操作步骤等;有时还要求能翻译企业介绍或产品介绍。对如何在英语教学中,结合学生本专业的知识,使英语真正为学生今后的职业岗位的需要服务,笔者提出两点建议。

一是与不同专业的教师一起开展教学研究。

作为基础课教师,我们和专业课教师共同面对着同样的学生,要达到的目标都是培养技能型、实用型人才。那么,我们的教研活动就不能仅仅局限于英语科目的教研活动,而应该走到所教学生的专业教研室,与专业教师一起探讨学生的专业问题以及他们的专业发展方向。更重要的是,英语教师会在这个过程中学到相关的专业知识,更好地在英语授课中渗透专业知识,并有针对性地对学生进行思想教育和专业教育。

二是有针对性地备课,不仅备学生、备教材,还要备专业。

应结合自己所教专业的学生,去搜集有关的专业英语知识,结合课本,适时地把专业英语加进课堂内容中。教材中同一个对话练习,对于计算机系的学生,可以设计与计算机专业知识有关的对话,贸易专业的学生就可以结合其贸易专业知识进行对话。不同专业的学生可以在同一个单元的英语学习中得到不同的练习。随着教师对专业知识的不断了解,我们在教学过程中逐步探索出教材与专业知识的结合点,并以此对教材内容进行合理的补充和完善,使自己的英语教学更能体现专业特色,真正做到英语课为专业服务。比如,在《新编实用英语》第二册第九单元ApplyingforaJob一课中,关于如何申请一份工作、如何面试的对话,我们就根据各专业不同的教学内容和培养目标,先给学生留下预习任务,让他们课前去了解自己专业将来的就业群以及这些岗位所需的专业特长,自己又具备什么能力等。之后在组织课堂对话时,教师再针对不同专业的学生进行不同内容的面试对话。这样使学生不仅熟悉了自己的专业特色,而且还非常实际地掌握了如何用英语去进行面试,为学生将来真正面试奠定了良好的基础。

因此,在授课过程中,应根据学生所学的专业以及学生所在的年级层次,适时地加入专业知识,并随着学生对专业知识掌握程度的不断加深,英语课中加入的专业知识内容也相应地增加,让他们觉得英语课不仅仅是学词汇、语法,而是实实在在地与自己的专业相关。这样既能体现基础课为专业服务,又可让学生感到英语的实用性,学生学习英语的兴趣也会随之提高。

高职英语教育质量若要得到有效提高,就应将高职高专英语教育培养目标真正贯彻下去,就应切实地提高语言的应用能力,突出语言的实用性。目前,高职英语的发展还未成熟,高职英语的教学仍然存在许多问题。为了更好地发展高职英语教育,应该用科学发展的观点看待、解决高职英语教学改革过程中出现的问题,使其更迅速、更健康地发展,为社会培养出能够运用外语进行业务操作的,适应生产、建设、管理、服务一线需要的德智体美等方面全面发展的高级技术应用型专门人才。

参考文献:

[1]HutchinsonT,WatersA.EnglishforSpecialPurpose[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.

[2]MunbyJ.CommunicativeSyllabusDesign[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.

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[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出社,.

[5]陈家颐.高教公共英语课改革的实践与思考[J].中国高教研究,,(11).

[6]陈梦,吴翰桂.完善听课制度是高职院校加强内涵建设的重要环节[J].中国职业技术教育,,(10).

2.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇二

一高职英语分级教学模式下如何激发学生的学习兴趣

现代心理学研究证明, 想要让学生自主学习, 就需要让学生具备学习动机, 也就是要让学生对学习产生兴趣。与自主学习相关的学习动机有很多, 包含了价值意识、目标意识、自我效能感、兴趣等。如果每一位学生都对英语学生产生了兴趣, 那么就会不由自主地增强其自觉性以及主动性, 从而融入到英语学习中来。

英语分级教学模式主要是为学生学习兴趣的激发创设一个平台, 由于在平台中所输入的信息是与学生的认知水平相互接近的, 在教学中, 教师就可以根据不同的情况进行分层次的学习要求的设置:对于动机较强的学生, 就可以为其设置具有难度的目标或长远的计划, 并且给予其更为广阔的自主学习空间, 让其完全凭借自己的学习兴趣来开展自学。同时, 也可以利用多媒体进行辅助教学, 在课堂教学中融入实际教学法, 依靠现代化的教学媒体, 为学生设计出最真实、最直接的语言环境。教师可以利用小组合作学习的模式, 让学生通过相互之间的合作来完成某一项任务。如让学生以小组编出既定情景的对话, 并在课堂上表演, 选出优秀小组。在这样轻松的学习氛围之间, 学生就会产生极大的兴趣, 而适当的竞争促使学生的语言量也会在不知不觉中得到提升。对于学习动机相对较弱的学生, 可以设置一些相对容易或者是近期的目标。如教师可以提出学生在一定期限内记住规定的词汇以及基础语法知识, 这个要求要学生比较容易达到。这样可以激发学习动力, 促进其学习兴趣的产生。另外, 对于同一水平上的学生, 可以指定相互竞争的对象, 有了竞争的存在, 学生也会“被迫”产生兴趣, 在这样的教学环境下, 不仅教学质量得到了极大程度的提升, 同时, 也能帮助学生通过自身的努力, 让自己的学习水平提升到一个更高的层次。

二高职英语分级教学模式培养学生的实际应用能力

实践是学习和应用语言的最好方式。在教学方式的选择上, 可以采取多样化的教学, 可以根据学生的实际反应情况, 创造学习策略的实践环境, 让学生在实践的氛围之下完全地占据学习的主动, 这样也能将学生的积极性最大限度地调动起来, 也能让其更好地投入到实践教学当中去。所以, 在开展实践教学的时候, 教师需要将教材当中的情感因素充分地挖掘出来, 再配合上语言形式和内容、个别和一般、讲与练之间的有机结合, 做到张弛有度, 才能满足教学需要。通过实践环节中教师的引导、调节以及组织, 就可以让学生在一定的“章程”当中行动起来, 从而在实践的氛围当中不断地将教师教授的内容转换成为学生能够理解的信息。这样, 教师不必再使用以往单一的“灌输式”教学模式, 同时, 促使学生自主地去学习、探索, 对于学生英语的实际应用能力的提升有着极大的意义。

高职英语学习, 也就是将一个新的系统建立在大脑之中, 也就是从一种语言思维朝着另一种语言思维方式进行转变。实际而言, 就是要求学习者能主动地选择所输入的信息, 能将已有的信息与输入信息相互的结合起来, 从而形成新的结构, 并且不断地加以积累。对于这样的转变, 不单单是课堂教学就能够满足的, 更多的是需要将课外实践与课堂学习的相互结合。所以, 教师应当将课外实践中学生的检索、获取、信息的使用也看成为教学的一部分。教师应鼓励学生利用现代化的教学设备、图书馆、网络等学习环境, 获取更多的语言学习材料, 从而参与到语言的学习过程中, 并且不断地创造语言实践的机会, 对课内的教学内容进行扩展、巩固与补充, 能通过学习策略的运用, 在实践环节当中自我调控、自我管理, 以此来培养实际应用能力。

三结束语

高职英语教学分级教学模式对于学生的英语学习有着极大的推动作用, 分级教学模式的实施不仅仅是帮助学生的自主学习, 同时, 也是让学生找寻更多适合自己的学习方式, 并且在这样的过程中不断地培养自己的兴趣, 提升自我实际应用能力, 从而满足高职英语教学的需求。

摘要：高职院校学生英语水平普遍存在差异, 因此, 在高职英语教学中实施分级教学, 就能提升教学效果, 满足课堂优化需求。因此, 本文从实际出发, 对于高职英语分级教学模式下如何激发学生的英语学习兴趣以及培养学生的实际应用能力进行了具体的分析。

关键词：高职英语,分级教学,兴趣,实际应用能力

参考文献

[1]储春艳、左颖.大学英语分级教学管理模式的实践与探索[J].考试周刊, 2009 (10)

3.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇三

关键词：高职；应用英语；职业化

高职教育作为一种职业化教育，为了把学生培养成适应社会发展的人才，培养过程必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”。高职应用英语专业人才必须具有能够使用英语来进行和完成相应的职业任务的职业能力，如应用英语涉外文秘方向的学生必须能够应用英语来组织和管理会议、进行涉外商务沟通、管理办公室事务、管理信息与档案等。职业能力的培养关系到应用英语专业的前途和发展，也对应用英语人才培养的质量具有重大影响。高职应用英语教学必须紧紧围绕职业能力培养展开，采用多种途径，煅练和提高学生的英语思维和跨文化交际能力，使学生最快适应任职需要。

一、课堂教学设计上要坚持以职业需求为导向

在课堂教学过程中，坚持以就业为导向，以培养学生实践能力为重点，从知识、能力和素质三个要素出发，突出培养学生的职业能力。在教学内容上，应用英语专业根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对应用英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，充分利用互联网、报刊杂志、教学软件等，丰富教学内容并不断更新教学内容，以保证教学内容与时俱进，满足社会发展与学生就业和可持续发展的需要。

学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动，应提倡学生在课堂上“活”起来，“动”起来，通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。应用英语是一门技能，教师应把应用英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习应用英语的积极性。

二、课堂教学方法上要坚持以职业任务为主线

在教学方法上，始终贯穿“以学生为中心”的教学主体思想，培养学生学习、调研的方法，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。针对不同课型，采用灵活多样的教学方法开展教学。在基础课中，采用小组讨论、个人演讲、课堂辩论和项目研究等形式开展教学，加强学生的英语交际能力和应变能力的培养。在专业课中，采用案例教学方法，分别由教师和学生讨论、分析、总结案例，同时要求学生通过校内及网上图书馆以及相关项目的企业与社会调查进行口头汇报，以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能。在实训课上，采用“任务型”教学法，由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和考核标准，在教师的指导下，突出学生动手能力、办公技能的培养，训练学生熟练操作电脑、网络和现代办公设备，以英语为工具开展商务运作和文秘业务的能力。

三、课外校内活动要模拟真实的职业氛围

高职院校有着不同于普通高校的优势，应尽量为学生提供校园活动的平台，将校园活动中的综合实践、特色的专业技能训练等活动向学生开放，让学生积极参与。作为应用英语专业课堂教学的延伸，课外校内活动也是一个非常便捷高效的途径。要积极组织开展各类相关校园活动，利用丰富有趣的活动，不断发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。例如，通过组织学生积极参加英语角、口语竞赛、商务文化节、职场挑战等活动，丰富学生的课余生活，培养学生的综合素质，发展学生的个性特长。定期邀请有丰富企业工作经验及教学经验的专业人员来到校内，就相关专题进行讲座，向学生介绍专业知识，使学生了解专业最新动态、社会对应用英语专业人才的需求，树立学生职业意识、激发学生对本专业的热爱和兴趣，开阔学生的视野，使学生在学习期间就对未来的就业岗位有较全面及正确的认识。

同时加强校内实训，教师可根据教学目标和实训内容，采用情景模拟教学法营造仿真的工作环境，充分利用各种资源，使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。例如，可以模拟商品交易会的形式设计教学，此时学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会现场，完成从建立业务关系到签订合同整个磋商环节的演练，强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

四、校外企业实训要检验实际的职业能力

应用英语教学效果好坏与否，必须在实践工作中才能得到检验。社会实践活动是锻炼学生能力的最好场所，是检验学生理论学习成果的练兵场。要利用学校实训企业和基地，在校外活动中寻找与应用英语教学内容相吻合的项目，组织学生参与，使学生迅速掌握技术要领和实际要求。例如，通过在开发区外贸企业的实习，学生对国际商务活动、进出口公司的管理及操作有了较深的认识；通过在星级酒店的实习，对酒店的经营管理与运作有了更深的体验。这些实习、实践活动，使学生及早了解社会、进入社会，不但培养了学生的谋职能力，也增加了学生的职业认识程度，同时也锻炼他们吃苦耐劳、爱岗敬业、谦虚好学的精神。高职培养的应用英语人才最终要面向社会适应市场，只有市场认可，社会需求，职业教育才有出路，高职应用英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

参考文献：

[1]宋红艳：提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科技资讯，2006（11）

4.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇四

［3］陈旭。中职院校物理教学中学生能力的培养［J］。常州信息职业技术学院学报，2008.

（作者单位 安庆市技师学院）

★ 实验教学中学生能力培养的思考与实践

★ 在初中物理实验教学中培养学生的创新能力

★ 物理教学中学生提问能力的培养论文

★ 高职物理教学中学生创新能力的培养

★ 物理实验教学学生学习兴趣培养论文

★ 谈物理学习兴趣的培养

★ 谈中学生作文兴趣的培养

★ 高中数学教学中学生能力的培养

★ 班主任如何培养中学生的人际交往能力

5.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇五

创设生活情境，增强问题意识

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和以有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。因此，在本周教学“除法应用题和常见的数量关系”时，我创设了这样的生活情境：老师想给期中考试成绩优秀的同学发一些奖品，到文昌商店一问，钢笔2枝10元;到燕山超市一打听，5枝20元，老师应该从哪家超市买呢?学生们马上说：把每个商店钢笔的单价求出来，哪个便宜就从哪儿买。接着，我又提出要求，你能把单价求出来吗?学生们马上投入到求单价的教学活动中。这样的问题情境，因为与学生的生活实际联系的非常紧密，更容易激发学生的兴趣。同时，在数学问题解决的过程中，学生还能切身感受到运用数学知识解决问题后的成功体验，使他们更加深刻地感受到自己所学的数学知识都是有用的。

6.作文教学要重视修改能力的培养 篇六

药王洞初中——张瑶

说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，发到学生手里,可本子发下去，学生根本没有多少人看。这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”。我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的苏教版语文，正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中。教材在每单元作文训练中都安排了修改专题。我认为这可以好好利用一下，尝试走出一条“ 教师批改与学生修改互补”的新路子,从而提高学生的作文能力。近年来，我坚持组织学生自己来修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就说说我的所作所为吧。

首先要让学生认识修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进学生修改能力的提高。

另外把批改分成两步走。把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。

其次要让学生懂得修改。

做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己发现问题，我告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。“宁可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。

第三要敢于让学生动手修改

这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长,让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。

修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。

为了激发学生这方面的兴趣，我们又在班级中多次举行了专项修改比赛，如:改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情和水平都大大提高了。

最后要与课堂教学结合

培养学生作文修改能力离不开课堂教学, 教材中的文章，每篇都堪称典范。每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者的深思熟虑，千锤百炼的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师要注意运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来，提高修改作文能力。还要注意对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。模仿课文的写法技巧大胆尝试。坚持读改结合，以读促改。例如在教学七年级下册中<<从百草园到三味书屋>>一文后，有一个学生这样写道:（摘记片段)出门向前，拐过几个弯，走过宽阔的柏油马路，便是我现在的学校了。这里有一银色的大门”。

进入校门之后，沿着中路向前走一百米左右，就来到我们的教学楼前了。我们七（5）班教室在三楼中间，教室里，有两块长长的方形黑板，前面的黑坂上写着八个蓝色的大字：“自尊自强，自信自爱”，格外显眼。

老师看书入神的时候，我们是很高兴的，有几个胆大的，便用橡皮作战斗武器，相互打架呢！我是穿珠儿，把线往针孔里穿过去，穿成一个漂亮的形状，读的书多了，穿的珠却少了，因为我把一些小点的都赠给了好友，她们倒喜欢的，可能是没见过吧！把我给的珠，有的挂在书包上，有的系在笔杆上，怎样的都有，还挺珍惜。不过，不知道她们以后是不是还会留着。

虽然这篇文章不能说很好，但其模仿得颇有味道，值得圈点一番。

其次,我十分重视口头语言的训练，因此，无论在课内或课外，都要十分注意回头语言的训练，要求学生把话说通顺、完整、明白，发现语病就及时纠正。只有说好话才能写好话。

此外，在作文修改尝试中,我也存在一些亟待解决的问题。例如学生作文修改耗时很多，效率不高，而且不同层次的学生修改水平差距大，在平时的修改训练中难以统一安排，经常出现以错改错，甚至以错改对的情况。所以安排训练效果不好，总难如愿，而且少数同学态度不端正，使工作开展显得被动。在修改中还有一个比较突出的矛盾:我们说，只有从全篇入手进行修改，才能统观全局；只有从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据。但是由于学生的能力有限,不可能一开始就能从整体上把握，而只能从小处入手,这样一来导致修改变得盲目。

7.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇七

一、魅力导入, 激发学生学习兴趣

正所谓“良好的开端是成功的一半”。富有激情与魅力的导入, 可以在第一时间吸引学生的眼球, 将学生分散的注意力集中起来, 使学生大脑产生亢奋, 激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机, 进而使学生展开主动的学习, 这正是培养学生创新的动力。试想没有兴趣的学习, 学生会视为一种负担, 又何谈发现与创造呢?为此, 我们要重视导入环节, 以引发学生的关注, 激发学生的学习热情。

(一) 直观导入

小学生以具体形象思维为主, 对直观的事物更为感兴趣, 更能从中获取大量的感性材料。为此在教学中, 教师可以采用实物、教学具、多媒体等来进行直观而形象的导入, 将抽象深奥的数学知识寓于直观形象的事物之中, 增强教学的趣味性与形象性, 激起学生学习的激情与动力。如在学习“认识钟表”时, 教师可利用多媒体来向学生直观而形象地展现生活中的各种钟表, 让学生有一个直观的认识, 并由此来引出教学内容。多媒体直观而形象的展示给予学生强烈的感官冲击, 学生更能为多媒体所吸引, 进而转移到新知的学习上来。

(二) 游戏导入

小学生活泼好动, 对游戏情有独钟, 将游戏的趣味性与数学的知识性融为一体, 设计数学游戏活动, 能够实现寓教于乐, 以游戏来吸引学生, 带动学生, 从而使学生在快乐的游戏中展开主动学习, 实现情感的正迁移。如在学习“能被3整除的数的特征”时, 教师就可以在师生之间、学生之间展开一场激烈的对决, 来判断一个数能否被3整除, 从而引出此节内容的学习。这样因势导入, 从而使学生以快乐的心情来展开主动的学习。

二、巧妙设问, 引导学生主动探究

正所谓“学起于思, 思源于疑”。疑问是智慧的开端、发现的基石, 是打开学生创新之门的钥匙。我们要在知识的重难点处、知识的联结处来巧妙地设问, 以问题来引发学生的好奇心, 激发学生的求知欲, 进而使学生展开主动的探究, 在探究中自主发现, 创造性地解决问题, 这样才能促进学生创新能力的培养。

(一) 问题要有实践性

数学与生活密切相关, 来源于生活, 同时又服务于生活, 这是数学的学科特征, 成功而有效的数学学习是无法离开生活的土壤的。为此教师在设计问题时, 要善于从学生的生活入手, 设计生活化、实践性的问题。这样既可以以学生的生活经验来唤起学生求知的热情, 帮助学生解决问题;同时学生又能运用所学来解决生活问题, 更能认识到数学与生活的关系, 增强数学应用意识, 这样更加利于学生对知识的深层次理解与运用, 更加利于学生创造性地解决问题。

(二) 问题要具有启发性

正所谓“不愤不悱, 不启不发”。提问不是目的, 只是一种手段, 在于启发学生的深入思考。为此, 教师要在学生思维困惑、理解肤浅时给予学生必要的启发性问题, 以问题来激活学生的思维, 引导学生从新的角度来思考问题, 探求解决问题的新途径。这样学生在问题的启发下就会产生许多新的想法与观点, 此时教师要鼓励学生表达出来, 鼓励学生自主地提出问题, 通过对这些不同观点与问题的总结, 来与学生一起提出富有价值的问题, 继而展开探究, 增强学生的问题意识, 这正是学生创新的一个重要表现。

三、动手操作, 激活学生数学思维

心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的, 切断动作与思维的联系, 思维就不能得到发展。”学生的智慧与创新是从动作开始的, 在教学中教师要为学生提供更多动手操作的机会, 让学生在做中求知, 激活学生数学思维能力, 培养学生创新能力。

(一) 动手做学具

学具是学生学习的重要工具, 其本身也包含着更多的数学知识, 而且学生亲自制作的学具更加贴近学生, 贴近生活, 运用起来更加得心应手。学具的制作集知识的学习与运用于一体, 更加利于学生对知识的理解与深化, 利于学生操作水平与创新能力的培养。如让学生来动手制作一些立体模型, 如长方体、正方体等。

(二) 操作中求知

数学知识的产生是建立在无数次的实验操作基础之上。学生学习的过程同样也是一次发现真理的过程。为此在教学中, 教师要为学生提供操作的机会, 让学生在操作中学习知识, 提高能力。如在学习“三角形内角和”时, 教师让学生亲自动手来制作三角形, 来探究三角形内角和。学生参与的积极性非常高, 通过测量、拼接等得出手中这些三角形的内角和是180度。这个结果是具有特殊性还是一般性。教师可以引导学生再次探究, 将一个三角形剪成两个小三角形与将两个三角形接成一个大三角形, 在这两种情况下前后三角形的内角和是多少度。这样通过学生的直观操作与认真思考, 学生自然就会对三角形内角是180度这一定理有更为深刻的理解。

8.物理教学要加强学生能力培养 篇八

【关键词】初中物理 实验方法 教学

实验教学是物理知识教学的基础。在《初中物理课程标准》同时也指出，在突出科学探究内容的同时，也要重视研究方法的指导，使学生在进行科学探究、学习物理知识的过程中，逐渐拓宽视野，初步领悟到科学研究方法的真谛。由此可见，实验教学中蕴含着大量的科学方法，正确地掌握物理实验的探究方法，有助于揭示物理现象、物理规律的本质属性和内部规律。

既然物理实验方法这么重要，我们怎样才能让学生掌握，并能应用自如呢？首先我们要对初中物理教学中常用的探究实验方法有所理解。初中物理实验探究方法主要有以下几种：

1、控制变量法：为了研究物理量与影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的法。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍

2、等效替代法：研究某一个物理现象和规律时，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。

3、转换法：有的物理量不便于直接测量，物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。

4、类比法：类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚，往往可用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。

5、图像法：图像是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图像在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图像来处理实验数据，探究内在的物理规律，具有独特之处。

6、理想化方法：指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法。可分为理想化模型和理想化实验。理想化模型就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西，构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法。

7、对比法：“比较”是人们常用的探究方法，是找出事物之间的差异点和共同点的研究方法，比较事物间的相同特征或相异特征。

下面就初中物理实验《探究影响导体电阻大小的因素》中运用的探究方法——控制变量法，来谈谈怎样进行探究实验方法的教学，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、作为教师，你首先要明确该实验用哪种实验方法最合适，也就是说先要确定实验方法。这就要求你对各种实验方法都要有深入的认识，并有所研究。

二、在实验问题的提出时就开始渗透实验方法的思想，并让学生联系实验提出的问题和假设来寻找，并确定实验的变量。例如在《探究影响导体电阻大小的因素》实验教学中，当我们换用不同的电阻进行实验时，发现灯泡的亮度是不一样的，那样就可以提问“为什么灯泡的亮度不一样？”来引导学生去分析比较，得出影响导体电阻大小的因素可能是导体的材料、长度和横截面积，还有温度，从而确定该实验的变量。

三、确定变量后，要引导学生用怎样的实验方法进行实验。在该实验中，我们确定了四个实验的变量，那么我们就可以提问“我们怎样才能知道这些变量与电阻的关系？怎样进行研究？”让学生认识到，要研究每个变量与电阻的关系，就必须在每次实验中控制另外的变量保持不变。这样自然而然的，我们就可以提出实验要使用的实验方法——控制变量法。接着教师要把控制变量的思想介绍给学生，使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领，为之后的实验方法的教学作好准备。

四、学生明确了实验方法后，但是对该实验方法还处在认识阶段，还没有理解，更难说得上运用。这就需要我们引导他们来运用这种实验方法来进行实验。在该实验设计中，根据控制变量法的要求，我们就需要准备不同材料、不同长度、不同横截面积的金属导线。那么在实验操作中我们应该选用那些金属导线进行实验呢？这样一个问题的提出又可以让学生对控制变量法有更深的认识。例如，在探究导体电阻的大小与导体材料的关系实验时，我们就可以引导学生根据控制变量法的思想，选用相同长度、相同的横截面积，不同材料的的导线来进行实验。

五、实验操作完成之后，并不表示实验方法的教学就在此结束了。恰恰相反，对实验进行的总结，就是我们检验学生对该实验方法的理解程度，有着重要的意义。实验结论最好由学生来讨论完成，教师最后做一个总评，这样学生对实验方法的认识更准确，理解更深。

9.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇九

【摘要】通过地图一章的教学不仅让学生掌握在地图上如何判定方向，而且让学生掌握在实际生活中如何判定方向，最后让学生能绘制简易校园平面图，做到学以致用理论联系实际。

【关键词】地图 学生 方向 测量

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0177-01

地图是使用各种符号、文字、颜色、把地球表面上的海洋、陆地、山脉、河流、城镇、铁路等各种地理事物，按照一定的数量法则缩绘于平面上的图。它是地理事物空间分布的具体而又形象的反映。地图不仅是学习地理必不可少的工具，也是日常生活的指南。学习地理如果不会阅读使用地图，就不能把所学的地理事物和地图联系起来，就很难形成地理事物空间分布的概念。学习地理如果不把所学知识应用于生活实际中去，那也是纸上谈兵。因此在地图之部分内容中要加强训练，结合实际反复讲解，以提高学生的实际应用能力。

在地图教学中不仅要让学生掌握地图上的一般判定方法：面对地图上北下南左西右东。弄清有指向标地图上的判定方法，同时还要求学生掌握利用经纬线判定方向的方法并在南极洲地图上判定方向：

1.以南极点为中心，所有南极点周围任何一点都在南极点的北方。若果想盖一栋房子让所有的得门窗朝向都朝北这栋房子应该盖在什么地方，答案当然是盖在南极点上了。

2.以经线为基准，只要两点位置在同一经线上或在同一经线附近，靠近南极点那点为南方。

3.以纬线为基准，由于地球自转，始终是自西向东旋转，面对以南极点为中心的地图其旋转方向是顺时针的。要辨别两点方位可在两点之间暗示一条顺时针的箭头，南那么箭头所指方向为东，箭尾所指方向为西。假如两点不在同一条纬线上，那么箭头一方靠近南极点的是东南方，箭尾一方距离南极点远的一点是西北；又箭头一点离南极点远，箭尾一点离南极点近，那么，箭头一方的点是东北，箭尾一方的点是西南。

同时，在教学中还可以联系实际加以引伸，把地图教学上的方向引入到实际生活中去，让学生掌握在实际生活中怎样判定方向。这样结合实际学以致用，学生很感兴趣，提高了学生学习地理的积极性课堂气氛很活跃，改变了照书本讲解枯燥无味的局面。比如：

1.在晴朗的夜间可以利用北极星判定方向，教给学生野外发现北极星的方法。

2.可以利用指南针判定方向教给学生使用指南针的方法。

3.利用景物判定方向（就北半球而言）

这种方法是根据当地的一些景物特征辨别方向，对日常生活很有意义。不过，这种方法有一定的局限性。因为有些地区这些景物特征可能不显著，甚至会出现例外。因此，用这种方法应提醒学生注意，应进行综合处理。

（1）利用民房定方向

一般的农村家庭住房从采光的角度看基本上是“正房”（基本上是南北向的）。到野外或者到一个生疏的地方，就可以利用这种方向判定大致方向。

（2）利用庙宇定方向

一般的庙宇都是南北向的。

（3）利用单独生长的树木判定方向

植物多有向光性，因为没有其它物体遮住阳光，所以树上的枝叶朝北的一面较稀疏，朝南的一面较茂密。这样也能找出大致的方向。

（4）观察被锯断的树桩

树木年轮密集的一面为北，稀疏的一面为南，也就是说，树心靠近朝北的一面。因为树木生长靠南的一面得到的光、营养充足，靠北的一面就差一些。

（5）冬季可以观察地面的积雪判定方向

坡地上的积雪，北坡多、南坡少，北坡融化慢，南坡融化快。

4.利用手表（机械表）判定方向

这种方法实际上是根据太阳定方向的一种形式。

早晨太阳从东方地平线上升起后，以每小时15°的速度向西运行。到正午时刻，太阳运转角度为90°，而手表上的时针从6点到12点一共旋转180°。由此可知，太阳运转角度为时针旋转角度的二分之一。我们把手表水平放置，以时针所指时数（整点）对半的位置朝向太阳，这时表盘上的“12”字所对应的方向即为北方。如现在是8点其对半时间就是4点，便以“4”字朝向太阳，手表上的“12”字所指的方向就是北方。这种方法虽不够精确，但简便易行，在日常生活中有一定意义。学生很感兴趣。

地图上的比例尺也是本章重点内容之一，要求学生掌握比例尺的三种表示方法以及在地图上量算距离，图上距离和实际距离的换算等。这一部分内容也需要结合实际讲述。让学生在大比例尺地图上找出自己家乡所在地，量出它与学校所在地的图上距离，再换算成实地距离。这样不仅巩固了所学知识，而且也把课本知识用于实践中去，同时符合由近及远，由小到大，由具体到抽象的思维方法。

校园平面图的绘制是地图知识的综合运用，也是对本章教学的一个检验。它不仅使学生了解了学校的地理环境，同时也培养了学生自己动手的能力，把课本知识运用到实践中去。

“工欲善其事，必先利其器。”绘制之前必须做好充分的准备工作，确定适当的比例尺，判定方向，并在平面图上反映出来。选择以主教学楼为基点，同时选择测量方法，我们要求学生采用步测法进行测量。

首先让学生学会步测距离的方法。这种方法不需要任何工具，在精度要求不高的情况下，适应性很强，也很容易掌握。学生可以到百米跑道上以正常步伐走完百米距离，记住步数，重复3-5次，求出3-5次步数的平均值，再以平均步数去除距离，得出本人的平均步长。

最后，学生按规定的比例尺，利用步测距离的方法，根据自己所学方法测得方向，以主教学楼为基点，用各种图例把校园内的各种地理事物都填绘在相应的位置上。学生还可以发挥自己的美术才能，为了美观、醒目，着上各种各样的颜色，填写上文字、比例尺和图例，画好图框，写上图名，形成一幅较适用的校园平面图。

总之，在这一章里结合实际，加强学生读图能力、绘图能力的教学，不仅使学生牢固地掌握了知识，还加强了学生的实际应用能力。通过这一章的教学实践及学生的反馈信息，在地理教学中，理论联系实际对发展学生的智力，提高学生的能力，具有十分重要意义。

参考文献：

10.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇十

关键词：高职英语教学,听说能力,培养方法

一

当下, 加强学生英语听说能力的培养, 显得越来越重要。高职教育教师应该从加强学生运用英语能力的培养入手, 增强为专业服务意识, 多增加与专业相关的词汇和知识, 确保对学生就业有帮助。

高职各专业的大多数学生英语功底比较差, 他们有较强的求知欲, 希望多学知识, 学好知识, 但不知道从何下手, 所以, 英语教师要引导和指导学生学好英语, 讲课时要注意深入浅出, 循循善诱, 鼓励学生多开口说, 多读和多练课文及句式, 同时要针对功底较差的学生进行个别辅导。大学英语是一门公共课, 通常都是上大课, 如果每堂课逐一检查和纠正学生发音, 则不太现实。因此, 我们要对每一个单元和每一堂课上的重点、难点突出讲解, 并安排强化印象, 保证大多数学生能理解并掌握这些知识点。

发展外语能力主要依靠两种途径:语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识。它包括语法、规则、语言、词汇知识等, 语言习得类似儿童习得母语的过程, 通常是在大量语言信息的刺激下, 通过语言的自然交际获得。只有经过语言习得这一环节, 学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”, 自由地运用第二语言表达思想, 进行交流。长期以来, 英语教学方面局限于语法翻译法, 偏重知识的传授, 片面地追求卷面成绩, 忽视了对学生听说能力的培养和提高。

听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程, 听是说的基础, 说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的, 是互相促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来, 尽量加大语言信息刺激量, 创设良好的语境, 在训练学生阅读理解能力的同时, 在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养, 在交际中学英语。事实上, 高职学生英语口语能力的现状不容乐观。由于长期受传统语言知识为主的教学法的影响, 部分教师忽视了对学生口语能力的培养。尽管已经通过省应用能力考试, 但仍有相当一部分学生的口头表达能力很差, 他们的基本口语训练仍主要是回答课堂问题和复述课文。笔者曾在同一年级的三个班学生中做过调查, 笔者要求学生用3~5句话做一个简单的自我介绍。结果, 每班仅有不到三分之一的学生能勉强完成, 其他的或者沉默不语, 或者开口就错。平时上课, 能用英语简单回答教师提问的, 寥寥无几。如果进行有关课文内容的讨论, 则一个班最多只有3~5个学生能有所反应。大部分学生一肚子话倒不出来, 琢磨了半天, 说“中国式英语”。造成这种现象的原因, 一方面, 由于教学大纲对口语要求偏低, 另一方面, 由于没有相应的应试压力, 因此学生对于口语课的重视不够。

从语言角度来看, 语言本身首先是有声语言。没有听, 就没有说, 语言的交流就无从谈起。因而, 听力在语言学中有特殊的作用。听是语言的基础;听力是语言学习的前提。从心理学的研究来看, 在相等时间内, 听到的信息量比读到的信息量要大得多, 而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多;听到的信息往往比读到的信息更生动, 印入脑海的烙印更深刻, 不易遗忘;同时, 还能有效培养语感。

从高职学生学习英语的心理特点来看, 他们的心理状态平静、温和、凝重, 和中学生相比更成熟一些。他们的注意力更加集中、专注, 如果能加强听力的培养, 就会收到事半功倍的教学效果。

二

根据上述观点, 我们可以采取以下方法提高高职学生英语的听说能力。

首先, 为了营造学习英语的环境氛围, 教师应该用英语组织教学。中国学生学英语时听的主要来源是课堂教学。因此, 教师的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段, 授课时放慢讲英语的速度, 重复所述内容, 用简易的同义词或短语解释段落意思, 然后逐步加深, 循序渐进, 尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛, 增强学生的求知欲, 提高学生听的能力。

其次, 为了达到直观教学的目的, 可以利用现代化教学手段。古人曰:“善假于物也。”社会现代化的进程突飞猛进, 教师要善于利用一些电化教具, 突出听说训练。使用电教手段教学, 可以增强教学的直观性, 色彩鲜艳的幻灯片和录像带视频不但能够引起学生的兴趣和注意, 使他们专注地学习, 而且能够为提供语言情景, 使他们不必借助翻译, 通过视听, 就能达到理解语言内容的目的。

最后, 要想更好地提高学生英语听说能力, 可以让学生参与课堂教学实践活动, 比如参与表演教学。交际是语言的最基本功能, 听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中, 可以组织学生进行课堂表演, 活化课文插图, 进行情景教学, 鼓励学生用英语表达自己的思想和感受。学生在“真”实情境中, 把课文里的英语和生活真正地结合起来, 强化听说方面的练习。创建模拟真实的语境对学生口语能力的提高尤其重要。比方我们上一堂表演课, 给某位同学过一个“英语生日”, 开一个英语party, 要求学生结合课文编排一出英语话剧, 有的同学扮演小寿星, 有的同学扮演家人, 有的同学扮演好朋友们祝贺生日, 插蜡烛、切生日蛋糕、唱生日歌, 这种方法可以使演的、看的学生全部进入角色, 使学生高度集中注意力, 产生学习兴趣, 树立“快乐英语”的学习心态, 并学以致用。表演是生动活泼吸引人的, 是积极有效的教学方法, 能够激发学生的学习动机, 提高学习兴趣, 增强自信心, 挖掘潜能, 强化课堂教学效果。

11.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇十一

一、建立数学与生活的紧密联系,激发学生数学应用的意识。

1. 创设生活情境,使学生感受到数学应用的价值。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好地体会数学应用的价值,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的问题。例如,在教学“正数和负数”时教师可以这样设计:拿出温度计让学生观察温度计的刻度并说出温度,然后结合天气预报让学生对正负数有一个感性的认识,再讲正负数的相关知识。这一设计可使学生加深对“正负数”含义的理解。在“收入”、“支出”等具有相反意义量的表示练习中,学生亲身体验到生活中遇到的问题可以用数学知识来解决,这样在建立数学模型的同时能收到意想不到的教学效果。

2. 在日常生活中,运用数学知识,使之生活化。

数学知识生活化是数学学习的一种方式。教师应让数学知识走进学生生活,让学生感悟到数学是现实的、有用的。要培养学生一双数学的眼睛,教师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考,梳理知识形成过程的脉络,然后叫学生写下这一发现过程,包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新等。如在学习“四边形”这一章节时,我让学生寻找身边的四边形,从事物名称、形状名称(四边形、平行四边形、梯形等)、对角线、边、角等不同方面做记录,写日记。然后逐步让学生写一些日常生活中的数学记录,写下他们的想法,如规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程等,让他们更多地从数学思考、数学发现方面写出日常生活中的数学记录,记录他们心灵闪动的美丽火花,在心灵深处留下更多的数学烙印,学会生活中的数学思考。

二、“学”与“做”相结合,培养学生数学应用能力。

学数学就得做数学。数学教学过程必须重视让学生动手操作,动口交流,亲身感受等活动,而“数学建模”教学正是实现“做数学”的根本途径。

1. 把抽象的数学转化为可操作的数学。

数学知识具有较强的抽象性,与中学生的“形象思维为主”相矛盾,也就使得学生对抽象数学知识的认识有一定困难。因此,教师应把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的事物,让学生通过操作来学数学,身临其境、亲身体验数学产生的过程。如在讲《勾股定理》一课时,我让学生动手做全等的直角三角形,并小组合作完成拼不同的图形证明勾股定理,不但将抽象变具体,而且突破了这节课教学的难点。

2. 把感受探究问题的策略与方法融合在动手实践中。

在动手实践的教学中,教师应安排学生经历操作、探究、发现的过程。在这一过程中,学生还必须用到其他的学习策略与方法进行学习,如教学“由三边的关系确定直角三角形”一课时,教师除了让学生动手摆三角形,让学生直观地看到三边与三角形形状的关系,还可以“动手”、“归纳法”、“讨论法”等方法进一步感受,通过对这些方法的概括总结使学生更深层次感受到研究问题的策略与方法,这样有利于学生能力的提高。

三、重视学生自主探究与讨论交流,拓展学生数学应用的途径。

1. 自主探索,获得思维方法。

自主探究的目的,不仅在于获得数学知识,而且在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造能力。在教学中,教师应鼓励学生独立探究,要给学生自由的探究时间和空间,不要将教学过程变成机械兑现教案的过程,要鼓励学生大胆猜想,质疑问难;特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生。如一些几何题的说理,为了节省时间,教师往往只讲一种证明方法。这样很容易忽略个别差异,遏制学生的创造性。教师应让学生体验证明的多样化,让学生学会从多种方法中选取一种自己喜欢的、适合的证明方法。这是每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

2. 合作交流,将思维引向深入。

创造机会让学生在合作中探索知识,这样才能使学生对数学的应用能力有所发展。在合作交流中,教师应根据学生的反应及时调控教学策略,引导学生更好、更深入地建立数学模型,让学生在合作交流中学会对自己的学习过程作调节和学习效果的进行恰当评价。如:在“统计初步”的教学中,我让学生分组合作,调查每天完成作业的时间,制成条形统计图,并对照图形同学间彼此提出问题。适时反馈,这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中,通过倾听他人意见及时调整自己的思维,并将思维引向深入。与此同时,我引导学生在合作交流中学会探索性学习,学会用建立起来的数学模型解决实际问题。由此可见,在教学中,让学生充分地经历建模全过程,有利于培养学生的数学应用意识和实践能力。

四、分析问题、解决问题的能力培养,突出数学应用的实效性。

数学能力的培养不仅包括计算能力、空间想象能力和逻辑思维能力,而且侧重于数学的提出问题、分析问题和解决问题的能力。面对生活实际,数学的这些能力实质就是数学建模的能力。

12.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇十二

【摘要】分析推拿岗位职业能力需求，探索推拿教学改革，加强职业能力教育，从基础手法训练开始到推拿实践应用设计渐进式教学，通过执业医师考核标准检验，开展全过程、多元化的推拿职业能力培养，提高高职高专人才培养的质量。

【关键词】推拿教学；高职高专；职业能力；培养

【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）08-0140-01

走访教学医院和附属医院，总结学生座谈及调查问卷反馈，分析校院培养之间的需求差距，寻找共同培养的对接点，根据推拿岗位职业能力培养需求，探索适合的推拿教学方式及培养方案，从推拿的教学设计、教学方法、实践教学、学生测评等方面来改革推拿教学，有目的的开展推拿职业能力培养，提高高职高专推拿人才培养的质量。

1推拿岗位能力分析

1.1中医推拿师岗位能力①能进行诊断，收集相关信息；②能做好疗前准备和预防措施；③能运用推拿，配合药物治疗人体疾病；④能进行保健及恢复推拿；⑤能指导或实施人体预防护理，耐心解答疑惑；⑥能做好用具清洁和资料的整理保存。

1.2推拿岗位能力培育要求在教学中逐步培养学生能熟悉中医基础及推拿理论、正常人体解剖学知识，熟悉推拿手法操作，能对临床病例进行辨证论治，具有高度的责任心和良好的沟通能力，具有严谨的工作态度、较强的综合分析能力和敏锐的洞察力，具有一定的相关工作经验。

2根据岗位工作能力，改革渐进推拿教学

根据执业医师考核及推拿岗位能力培养要求，结合学生培养情况反馈，我校在推拿教学中，探索培养推拿岗位能力为导向的教学方式，培养面向医院推拿科、康复科、保健机构的技术岗位，从事推拿工作的高素质应用型技能人才，改革阶段渐进式推拿教学。

2.1根据岗位能力需求，设置阶段渐进教学通过调研用人单位相关推拿职业岗位的工作过程和典型工作任务，根据推拿职业岗位群的任职要求和能力要求，同时根据推拿职业成长及认知规律递进的规律，来构建以推拿工作过程为导向，形成培育职业能力为主的推拿教学体系。建立突出培养学生关键能力的执业医师考核能力为教学标准，使推拿教学与执业医师能力的培养有机地结合，并贯穿于整个教育教学活动之中。根据推拿医师岗位能力需求，设计的推拿三段渐进式教学，如下：①基础训练第一段：根据实习医院用人单位反映，有少部分学生基础手法力度及深透不足，或练习不规范、用力不当后出现自身腕关节的劳损，希望学校加强推拿基础手法训练督促及劳损预防，所以改革在推拿手法练功课堂教学中要重视基础能力，加强基本手法强化练习，又要重视手法的规范性练习，积极注意防范手法练习损伤。改革后在每次课堂教学前都请学生演示手法操作，抽查基础手法训练情况，如反复抽查？法操作练习，逐步纠正错误，指导规范练习，防止手腕受伤，不仅打好了基础，而且通过鼓励表扬学生操作演示，可以不断提高学生的学习兴趣。②熟练操作第二段；在课堂教学过程中，不仅加强手法训练的督促指导，而且加强学生之间、师生之间的互动推拿操作，通过相互之间的操作感受体会，指导学生来不断熟练手法操作，通过持久的实践练习，来储备推拿职业岗位所需的体能，具备熟练的推拿岗位操作所需的技巧。③实践应用第三段：重视开头，坚持以生活实例及典型有效案例开头，引导学生积极进入主动学习过程，再通过推拿治疗教学实践、保健按摩室对外服务及医院见习实习或顶岗实习等，让学生不断联系生活实际情况来学习，结合推拿岗位工作的实践，勤于思考，并站到患者方面进行角色互换体会思考，知道如何去关心爱护患者，逐步学会用中医推拿知识技能来解决推拿岗位的常见问题，逐步拥有推拿医疗保健岗位所需的良好的职业能力。

2.2根据职业能力培养需求，不断改进推拿教学方法①以能力为本位：教学中加强互动，以学促教，以教授业，既重视每一个学生手法操作能力的真正掌握，又重视所有学生期末理论及技能测试的相关教学反馈，能及时根据不同学生的实际情况进行具体指导，促进学生有兴趣地、主动地获取知识技能，对手法都边演示边讲解，规范操作要点，让学生一边听课，一边模仿，然后再规范练习，老师又边示范，边巡视练习，进一步指导和规范学生操作，同时通过故事形式融入推拿职业岗位中可能出现医疗状况，进一步讲解操作要求、注意事项，使学生有兴趣地学习，在练习过程中就获得一定的职业规范及实践操作能力。②以学生为中心：站在学生角度考虑，给一切学生提供机会，设置工作情景，提出相应问题，启发学生积极思考推拿工作的规范性要求，针对难点重点，通过生活常例积极解析，如在学生中寻找实例来进行现场案例教学，老师和学生一起来进行分析处理，相互操作比较，再通过比较及讨论，产生推拿职业知识技能的纵横联系，而成绩评价考虑学生完整的学习过程，包括学习中的态度、情感以及与他人合作、解决问题能力等职业核心能力，放弃传统的学期末考试的终结性评价，坚持全过程的综合评价，使学生不仅关注专业技能知识的掌握，也要重视对于职业能力的培养。③以就业为导向：以推拿执业标准为依据，以推拿职业活动的要求，以职业行为导向选择教学方法， 形成具有推拿职业素质及技能型人才的培养方式，通过部位操作、常见病案例教学，以部位推拿或疾病治疗为任务驱动的实践方式，培养学生的自我学习能力、分析问题和解决问题能力，促进学生能灵活就业。④开展启发合作式教学：按照学生认知、情感和动作技能的不同的发展水平，选择相应的知识技能，设计安排内容启发学生先自学及组织思考，后自行组织开展教学，要求小组成员进行角色分工，分成组织人员、教学人员、推拿人员、摄像人员等等，或模拟推拿保健行业经营，有针对性地培养学生团队合作、沟通交流、获取信息、分析和解决问题能力，针对不同的学习任务，团队成员的角色可以采取轮换的方式，使每个成员的各种能力均得到发展。

2.3坚持执业医师标准，全程规范多元考评推拿成绩理论占50%，实践占50%，根据执业医师考核标准和办法进行，执行全过程能力培养考核方式，以课堂测试结合期末考试，不仅平时抽查每个学生手法操作演示，加强跟踪指导督促没有掌握的学生，促进每个学生真正掌握手法操作，而且期末学生技能考核，由学生相互为模特，按执业医师技能考核标准和评分办法进行测评，再进一步再指导和规范学生手法操作。在评价内容方面，既要重视基本知识与方法的评价，又要注重学习态度与能力的评价；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中能力的发展；既要重视教师对学生的评价，又要重视学生的自我评价、相互评价。

3结果

通过不断的总结和改进，融入执业医师考核标准，根据推拿职业能力培养的推拿教学改革取得了阶段性效果。①按执业医师推拿技能考核标准考核，根据两届推拿成绩分析统计后，教学改革后积极开展全程能力培养考核指导，不仅使学生积极主动重视自身技能练习，而且熟悉了三站式执业医师技能考核及相关标准，学生过关率保持在96%以上，同时学生们得到了医院患者、家人及带教老师的一致好评。②根据调查表反馈，通过改革后有95%的学生反映提高了解决问题的能力，提高了自主学习的能力，提高职业能力有明显帮助，认识到推拿是一项前景好的医疗保健学科，感觉到推拿教学中动手多，实用多，有学习动力，体会到了推拿的保健力量，缓解了就业时的压力。

总之，改革后的渐进式教学，遵循了人才培养循序渐进规律，全程相关，层层相扣，创新了让学生积极进行早晨推拿练功，课前手法抽查准备，晚上推拿操作训练，自学部分内容讲授，业余保健按摩实践，手法比赛交流提高等培养方式，加强了学生实践练习思考机会，使学生提高了职业能力，能灵活运用推拿，形成了规范的执业推拿技巧。

参考文献

[1]蒙俊健，刘名东.基于职业核心能力培养的专业教学改革探索[J].职业下旬，2012，（1）：134-135.

[2]蒋利群.针灸推拿专业职业岗位能力培养的分析与思考[J].湖北中医药大学学报，2013，15（1）：4.

13.高职英语教学要加强实际应用能力培养 篇十三

(1) 高职学生英语教学模式比较单一。面队这种状况, 怎样才能搞好英语教学呢?我认为, 首先应该让学生对自己有信心, 提高其学习动力。老师可以通过赏识教育, 让学生树立起对英语学习的信心;努力制造课堂教学的兴奋点, 激发他们的学习兴趣和热情, 鼓励其积极主动地参与课堂活动, 这对学生的学习是至关重要的。高职学生英语水平普遍不高, 语法知识掌握得不全面, 词汇量小, 语音、语调不标准, 听力差。教学内容只能理解和掌握一部分, 对老师的提问没有勇气回答, 课堂气氛很不活跃。要提高他们的学习动力, 我认为应让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。通过让他们大声朗读课文, 表演教材中的情景对话, 在课堂上重复老师讲过的例句等方式, 给每个同学都提供当众开口的机会, 纠正其发音。让学生们都能明显感觉到自己的进步。经过这种激励和练习的方法, 我想大部分的同学都能积极主动的参与到课堂学习中来, 对自己学好英语的信心也会有所增强。只要学生积极主动地参与到教学中来, 练好“听、说、读、写”基本功, 坚持学习, 发挥学习积极性, 英语教学的基本要求就一定能达到。再者, 开展丰富多彩的教学活动, 营造良好的学习环境。除了我们教师要创造一个能够让学生们感兴趣的课堂, 我们整个学校也需要创造一个好的学习气氛。除正常的课堂教学外, 可以通过组织一些学生感兴趣的活动, 如放英文电影、短片, 学唱英文歌曲, 组织演讲比赛, 开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会, 也可以促进其学英语的积极性, 提高学生们对英语实际应用的重视, 激发学生对英语的兴趣。

(2) 高职学生本身的基础不是很好, 他们认为只要把专业知识学扎实, 英语这些基础课程能考试过关就可以了, 这也常常造成了高职院校学生的英语应用能力普遍不强的情况。要改善这种情况, 我觉得可以在英语课堂上加大听说技能、特别是实用交际能力的训练, 把培养具有一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。象我们在以往的教学中, 往往较注重对课文和词汇的讲解, 而对于训练学生的听说这方面花费的时间却很少。众所周知, 大部分高职院校对非外语专业的学生没有开设英语口语课。因此我们的许多学生使用英语与别人交流时, 听不懂别人说什么, 也不知如何开口表达自己的意思。为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力, 我们就应改变我们的教学模式, 围绕教学目标, 结合教材, 以每个单元的主题为话题, 让学生以对话的形式在课堂上反复练习, 掌握日常交流时所常用的表达。

再者, 高职学生也要加强阅读和翻译方面能力的培养。老师在选择阅读材料时, 应首先以教材为主, 适当补充一些与学生专业有关的文章, 即在兼顾高职英语教材的同时也要注重其实用性, 阅读材料大概在250~300字左右, 如果阅读材料较简单, 可以适当加大长度。且在进行阅读训练时, 在理解文章意思并完成练习的基础上, 还应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇, 以扩大词汇量提高其应用能力。同时对一些在交际及涉外业务中经常使用的表达, 课文中的部分例句及课后练习要求学生进行准确的英汉互译, 掌握句子结构的特点, 培养他们将来能读懂简短的实用文字材料的能力。

最后, 高职学生要经常进行写作练习, 加强应用文写作的训练。从他们写的文章中, 我们会发现, 学生写作水平普遍偏差, 写出来的文章是漏洞百出, 有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有些错误很明显, 却是大家普遍犯的错误。例如“我非常喜欢……”, 很多同学都会写成“I very like……”, 而不是“I like……very much”, 但当老师指出问题时, 他们大多会意识到自己的错误出在哪里。还有一些同学会词对词地以汉语的句子结构去套用英语, 而不考虑英语句子结构的特点。犯这样的错误和动笔少有直接的关系。针对这样的情况, 就应加强短文写作的训练, 并针对每次写作中普遍存在的问题, 例如, 时态的选择, 词性的区分及使用, 句子的结构等通病在课堂上及时讲解, 避免大家再犯同样的错误。经过一段时间的练习, 在学生写作水平有了一定提高的情况下, 开始应用文写作的训练。写应用文时, 我们应针对应用文的格式和书写要求进行讲解, 然后再反复的练习。让学生能够把这些基本功运用到实际中去, 真正做到学以致用。

(3) 高职院校的教学手段设施也要有所提高。本来高职院校的教学手段就相对要落后一些。我认为, 首先我们英语教学的硬件上要有提高, 现在是高科技的时代, 我们的教学设施也需要跟上。要有充足的条件让学生们在课堂上有更好的发挥。比如说口语听力课就最好在语音室进行, 老师能够和学生们一对一的进行交流, 这样也有助于学生们更清楚自己哪一方面有待进一步的提高。还有我们可以用生动影像来教授课文, 这样有利于学生的英语学习兴趣的提高和有助于知识的记忆。当教学手段和设施的提高后, 英语教学的软件也要跟上脚步。学校可以多找机会让教师参加学习和进修等, 获取最新的知识, 跟上时代的脚步。教师自身也要加强学习, 不断提高自身素质, 这样才不会被淘汰。当这些方面都得到显著的提高后, 教学的形式也会多样化, 学生们的学习积极性也就相应的会有所提高。

以上是我从教学中得到的一点心得, 真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索, 为高职高专的英语教育贡献自己的一份力量。

摘要：为了顺应时代的发展, 高职英语教学也要跟上发展的步伐, 为我们的社会多培养实用型人才。本文针对时代要求和高职学生在英语应用能力方面存在的问题提出了具体的教学改革对策。

关键词：高职英语,应用能力,教学现状,对策

参考文献

[1]方玉琴.论高职学生英语综合应用能力和人文素养的培养[J].镇江高专学报, 2008 (4) :58～61.

14.语文课要加强学生阅读能力的培养 篇十四

【关键词】语文教学 加强阅读 提高素养

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0056-01

学生的能力源自他所掌握的知识，而获得知识的重要途径之一就是阅读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”就强调了多读书的好处。有人说：“书是人类进步的阶梯”，我想只有阅读才能让学生走上这个阶梯。阅读还可以净化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，所以在初中语文教学中务必要加强学生阅读能力的培养。在此，我谈一下自己的四种做法，以求抛砖引玉，与同仁教学相长。

一、激发阅读兴趣，让学生想阅读、盼阅读

（一）设故事悬念诱发阅读兴趣

学生大多都爱听故事，一听说老师要讲故事，一般都能神情专注，迫不及待地想知道故事的内容，有时听到动情之处就会激动不已。当孩子们津津垂听，期待大白结局之际，就可以嘎然而止，告诉学生：欲知后事如何，请读某书或某篇文章。此时可不失时机地向学生推荐相关的读物。如推荐名著《骆驼祥子》，就告诉他们祥子的一个不幸遭遇，引起学生的兴趣后就告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有很多精彩的故事等你去欣赏！学生大都会因扣人的故事情节激起浓厚的阅读兴趣，就会主动去借书阅读。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中，感受到阅读的快乐，就会收到很好的效果。

（二）谈自己的阅读感受激发兴趣

教师可从自己的阅读经历中选出对学生有启发意义的内容推荐给学生，以激发学生的阅读兴趣。同时也可以有计划、有目的地搜集一些名人成才的故事推荐给学生，从而激起学生对名人的崇拜，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读。如当发现学生感到学英语难，学文言文不易时，就向他们推荐国学大师季羡林，重点让学生了解一下季大师通晓哪些国家的语言，再让学生与大师进行对比。还可以让学生结合季大师的才华谈个人的感受，在评说、欣赏中让学生受到教育。这样不仅激发了学生的阅读兴趣，还有可能消除了学生的畏难情绪。

（三）利用早读时间，激发学生阅读背诵的兴趣

用这一方法，可以让学生把阅读到的精彩片段积累下来，为日后应用做积淀。这可以有效的提高学生的语文能力。早读时，可先让学生用自己喜欢的方式，对自己喜欢的内容进行阅读背诵，也可对课文规定的内容阅读背诵。并适时开展阅读背诵比赛，通过比赛活动，让阅读得好，阅读能力强的学生有成就感；让阅读得不好，能力差的学生觉得差距不大，只要一努力就能赶上，让他们看到希望，并且能行动起来朝希望努力。这就是这一活动的最大成功。

二、自主探究，让学生会阅读、会质疑

学生在阅读的过程中，一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出一些问题，这些问题也必然激起他们的探求冲动，在探究答案过程中，享受阅读的快乐。因此，在阅读教学中，要非常重视引导学生学会质疑问题，鼓励他们大胆提问，要经常引导他们从质疑一些小问题过渡到有意义的大问题。有了疑问，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知的积极性。如学《桃花源记》一文，可让学生利用课本的注释自己解决像“阡陌交通”、“便扶向路，处处志之”、“寻向所志”等一些词语的意思，若有疑问，可自己去探究，也可小组探究。但对于作者在故事中描绘的桃花源，究竟是真有其事还是虚构，就要去仔细阅读寻找依据了，不能凭自己的主观臆断去肯定是真实或者肯定是虚构。再进一步探究，如果是作者虚构那他为什么要虚构这样一个美丽的故事呢？这故事又寄托了作者怎样的社会理想呢？如果是学生能从词语的意思方面入手，先正确的理解文句含义，再到准确把握文章的思想内涵，理解作者的写作目的。假若学生能够通过阅读，质疑，探究，完成这由易到难，由浅到深的学习任务，那他的阅读能力自然就形成了。

三、照顾差异，倡导有个性阅读

面对学生存在的个性差异，要尽可能做到因人而异、因材施教。不同的学生对同一事物会有不同的感受。因此，我们要珍视学生独特的感受，要让学生尽情发表自己的见解；让阅读能力较差的学生以简单阅读为起点进行一般性阅读；让能力强的学生以深入理解为核心进行探究性阅读；让能赏析评价的学生以借鉴为目的进行欣赏性阅读。同时，还要注重因“文”制宜。即对于能为写作积累材料的文章，就让学生整体感知，收集材料；对于主题深刻的文章，就引导学生深入分析，汲取精华；对于范例性强的文章，就要注重阅读与写作的结合，力求使学生读每篇文章都有收获。还要教学生根据自己的兴趣爱好有个性的阅读，为自己的长远发展进行知识储备。

四、向课外延伸，让学生广泛阅读，选择性阅读，有目的阅读