关于中学中国画临摹教学的再思考论文

关于中学中国画临摹教学的再思考论文

1.关于中学中国画临摹教学的再思考论文 篇一

关于生本教学实践与研究的再思考

1、生本教学的核心概念

生本教学就是在生本理念指导下的教学，具体讲就是“以学定教” 而不是“以书定教”。二者有何不同呢？“以书定教”重在研究书，有研究人的意识，但往往做得很不够，这就是传统教学模式，是师本理念下的教学。“以学定教”则突出研究人，做到研究书和人并重，提高教学的针对性和有效性。这好比做件衣服既要漂亮，更要合体，因此仅有布料和裁剪技术显然不行，只有“量体裁衣”才能达到目的。

生本教学体现“一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“充分调动学生”的行为观。其核心要素是：面向全体学生，深入研究学生、充分活动学生，有效引导学生，积极评价学生。

2、传统课堂的弊端

著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。”

传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重。因此，传统的教学模式无视青少年学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。

传统课堂的“教”，多是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出教案半步。每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。于是，课堂成了“教案剧”演出的“舞台”，教师是主角，学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中少有教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨（当学生产生的学习问题无法得到及时解决的时候，将会产生心理负担；当这种负担没有得到及时缓解的时候，就会产生心理厌倦。这就是学生厌学的开始）。教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈，往往把教学过程 1 看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。

传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学模式剥夺了学生思考的权力，导致学生死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力。

在传统的教学中，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生处于一种被动的学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。

3、生本课堂让“讲堂”变“学堂”

事实证明，教师执着于“教” 就容易不在意学生的“学”。不在意学生的“学”，学生的热情和主动性就会一再衰减，以至于不想学、厌学。

鉴于此，今天我们应该探索的是如何指导学生自主学习、合作学习，是研究“学生、学情、学法”，而不是一味向着教材钻牛角尖，不是卖弄和兜售自己的学识，更不是想方设法研究自我表演。教学过程应是学生、教材、教师三者对话的过程，激发学生的学习兴趣，让学生在主动积极思维的过程中受到启迪、熏陶。不要让老师的分析理解替代学生的自主实践，应珍视学生独特的感受体验，给学生经历学习的机会，鼓励学生的质疑精神。总之，应该用生本教学代替传统教学。

在生本课堂中，“教师的身份应是学生学习活动的组织者、学习过程的参与者和合作者。”

在此把传统教学（师本教学）和生本教学做简明对比，对它们的认识会更清楚。

师本——以书定教——关注处理教材——追求讲得好——讲堂 生本——以学定教——关注导引学生——追求学得好——学堂

4、生本教学实践与研究的起因

以往师本理念下的教学研究、高效课堂建设虽然很系统很扎实，但也出现了一些明显的教学问题。如

2（1）学生厌学，学习成绩两极分化比较严重，不少学生缺少良好的学习习惯和学习方法，初中课堂学生睡觉的现象时有发生。（教师把这些现象多归因于社会、家庭、学校、学生本人和以前的教师没有教育好，就是不反思自己。）

（2）课堂教学中注入式、满堂灌甚至是唱独角戏的现象较为严重，机械的完成教案和课件的课堂依然存在。

（3）课标教材理解不到位，教学目标不明确，教学重点不突出，平均用力的课堂还有不少。

（4）教学方法单一，不灵活，甚至没有章法，特别是预设与生成的关系处理。

（5）教师只关注少数学生，课堂气氛不活跃。

改变这些问题是搞生本教学实践与研究的起因，以往的教研成果是搞生本教学实践与研究的学科专业基础。

在课改步入深水区的时候，需要把基于儿童的研究放置在课改的“引擎地位”。这不是技术调整，而是一种战略转移。让教师像研究教材和教法一样来研究学生，不仅考量着教育者的勇气，也考量着教育者的良知与责任。

5、生本教学实践与研究的意义和方法

任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义。今天的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。对于生本课堂而言，如何使我们倡导的思想有效落地，其方法与途径是什么，生本课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困扰一线教育者的关键问题。

生本教学实践与研究的创新点在于对照我县义务教育阶段各校课堂教学中存在的问题，根据生本教学理念，参照各地在这方面的经验，探索形成我县各学段，各学科以及同学科不同内容的课堂教学模式群和教学资源库，实现减负增效。

拟采用行动研究法，遵循发现问题，提出对策、改革尝试、反思总结的基本程序开展研究。计划用两年的时间，按切入、突破、建模三阶段初步完成。

6、生本理念下的高效课堂（生本课堂）特征

五个突出——突出学生、突出探究、突出引导、突出落实、突出激励。五个基本环节：

（1）点评和导入。就以往学习和作业中发现的共性问题点评，并进行问题强化式练习或承上启下提示性练习。做简明生动的导入。

（2）目标和问题。教师展示具体的学习目标，提出研讨问题。

3（3）探究和精讲。学生明确学习目标后，在问题的引导下，先自学，把自己不能解决的问题拿出来，小组探究讨论，进行思维碰撞，再解决不了的，共同解决。教师在倾听的基础上引导点拨、恰当评价、重点讲解。

（4）总结和巩固。由教师和学生共同完成。通过小结和课上练习，即时再现，即时巩固，做到当堂清。

（5）作业和思考。布置适量课后作业，梳理知识，练习应用，进一步巩固所学内容。鼓励学生先学，用导学案或预习提纲引导学生预习。

生本教学是实现高效课堂和有效教学的途径。实施生本教学，教师对学生是了解的，学情是清楚的，教学设计是为自己的学生定做的，学生是主动学的，辅导是耐心的，解惑是对症下药的，作业是精选的„„如此等等，想学生之所想，急学生之所急，课堂怎能不高效，教学效果怎能不好。

7、生本教学对教师的要求

奥苏贝尔认为“影响学习最主要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，进行相应的教学。”学生的学习是建立在已有的知识技能、活动经验、生活背景等基础上的。只有当学习的新内容与学生头脑中的原有的认知结构相联系，才会产生有意义的学习，从而产生新的认知结构。从学生学的视角来看待教材，务必要考虑学生的现有认知水平以及潜在的认知水平，教师需要换位思考，把自己放在学生的位置上，看到学生的情况，“模拟”学生的学习过程，回顾以前自己学习时的困惑，努力去理解学生心里正在想什么，然后提出一个问题或是指出一个步骤。

（1）站在学生角度，走进学生心灵，充分关注学生学始起点，掌握学情；（2）因材施教，充分发挥师生潜能，发展学生；

（3）对教材进行“二次”开发，在尊重教材的基础上，超越教材，科学地处理加工教材，充分开发和利用各种教学资源，在便于学生理解掌握、开发思维、培养创新能力等方面大做文章、巧作文章；

（4）积极构建和谐课堂，学生自主学习、探究，教师准确点拨、引领、评价激励。

8、生本教学实践与研究主要工作

（1）集中学习生本教学理论，统一思想，整体推动。

（2）教会学生预习（如有明确的预习目标等）、合作学习等。——授之以渔

4（3）精心建立学习小组，培养“学科小先生”，强化生生互助。——培养合作素质，合作共赢。

（4）生本课堂教学设计（5）课堂提问的思维深度（6）如何用语言恰当评价学生（7）作业设计与运用

（8）课堂教学模式群和教学资源库

9、生本教学实践与研究的目标

教学表象——是学堂，不是讲堂；课堂对学生有吸引力。教学特点——精讲精练；合作探究。教学效果——减小分化；提高整体成绩。

10、生本教学是教师不断追求的教学境界

新教育实验的发起人朱永新说：“任何改革如果没有自下而上生长的力量，它就缺乏真正的内在动力。”这句话击中了课改的痛点。课改仅靠自上而下的推动走不远，重要的是，唤醒一线教师的课改的自觉。

鸡蛋，从外部打破是食物，从内部打破则是生命。课改亦是如此。生本教学是教师不断追求的教学境界，我们将通过课题引领、全员参与、分步推进等措施，深入进行生本教学的实践与研究，更新教学理念，改变教学方式，提升我县教师的专业水平，增强课堂对全体学生的吸引力，全面提高教育教学质量。