《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计

《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计（精选11篇）

1.《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计 篇一

云裳实录《理想》(本站论坛稿) 教案教学设计

《理想》

由 云裳 于 09-12- 20:27 发表: 两个班的学生这样学《理想》：

一、

师：昨天我们和王家新一起感受了山那边的魅力，体会了被理想之光照亮眼睛时的惊喜。

今天我们再来看流沙河怎样为我们解读理想。

生：（好奇）流沙河？

师：对，流沙河是笔名。

师：昨天同学们说已经会读诗了，那就请同学们读一读，说一说你的阅读感受。

生：自由朗读

生：我感觉这首诗不如前一首好朗读。

生：（几个同时）不对，这首好读

师：请大家听完**的意见，请你说说为什么？

生：句式整齐、感情变化不大

生：才不是呢，正因为句式整齐、感情变化不大，才好读

生：不对，感情变化不大，很难区分，才不好读。

生：《在山的那边》里开始的痴想、然后的失望、后来坚定，感情变化是很明显，但是读的时候，每一个地方单独读的时候，都不是很好读的，像昨天同学读的时候技巧不好掌握，《理想》就不一样，一般同学都能读得差不多。

生：我说不好读是说很难区分出谁读得更好。

师：那是不是说对多数同学来说，《理想》比《在山的那边》更容易读好

生：是，但是读得好的同学不像读《在山的那边》那么好表现。

师：**能从不同的角度来思考这个问题，而且这么多同学反对他，他还能坚持自己的看法，精神可嘉啊。希望同学们都向**学习，开动自己的脑筋。不过刚才同学们已经就这首诗的形式达成了一个统一的认识：这首诗句式整齐、韵律和谐、读起来朗朗上口。还有怎样的认识呢，请同学们继续发表自己的意见。

生：老师，我对28页第2节诗不理解。

师：能具体说说吗？

生：怎么会让人常遭不幸，又能让人绝处逢生呢？

生：我懂，我认为是因为有理想的人做的事，别人不理解，会排挤他、迫害他，像岳飞。他要把金兵赶出去，但是皇帝、秦桧不想让他打仗了，岳飞就被害死了。但是遭遇了不幸的人

，本来已经绝望了，有理想的话，就会坚持，还有可能成功。

师：＊＊举了岳飞的例子，岳飞精忠报国、洗雪靖康之耻的理想和当权者的利益发生了冲突，终于被害死了……

生：我想给他后一句诗举个例子，可能不恰当。

师：请讲，不用那么多顾虑。

生：说遭遇不幸的人，比如说一个人掉进了一个很久不用的很深很深的井里，他如果放弃了活命的愿望，可能很容易就死了，如果他不放弃求生的愿望，多坚持一下，可能获救或者找到救自己的`方法。

师：**打了一个比方，说理想的力量是神奇的，能够激励人们继续奋斗，直到重获新生。

……（学生又举出了一些实例）

师：＊＊明白这两句诗的含义了吗？

生：明白。

师：看来同学们的分析能力很强，联系生活的能力也很强啊，理想对人生有如此重大的意义，我们更需要

生：有理想

师：真聪明，老师想说的话都在同学们的意料之中。那下面还是请同学们继续发表自己的看法吧。

生：我不懂，27页第二节

生：（举手同时起立）我来说，这一节要和前面那节联系起来，是说不同的年代，理想不同，理想一直在发展，从古代到现代，代代相传。我们生活在先辈的理想里，他们奋斗实现了理想，留给了我们，他们的理想对我们来说就是现实，我们的理想也会是以后人们的现实。就这样一代代不停的奋斗、人们的生活越来越好。

师：同学们同意吗？

生：同意。

师：我也同意。也就是说这两节诗从历史角度告诉我们：理想推动了人类历史的发展与进步。

生：我不懂27页最后一节

生：这里说的理想是不能只顾自己发财，可能你在实现理想的时候，还会做出自己的牺牲。但是你牺牲了自己的利益，也会有收获，像岳飞，人们都把他当成英雄，一直纪念他。

师：**注意了到了个人理想和社会理想的联系。老师认为这节诗最好能和下面一节联系起来分析。

生：我明白了。应该是说当我们为了社会理想奋斗的时候，会牺牲一些个人利益，也会给自己带来荣誉，但这个荣誉不是我的理想，所以说是副产品。

师：个人理想和社会理想不是截然对立的，能统一最好。当你在实现个人理想时能为社会创造更大的价值，那样就不用牺牲个人利益了。

师：还有疑问吗？

生：沉默

师：如果同学们没有问题，老师想问问，大家认为这首诗最能感动你的诗句有哪些？

生：朗读、谈自己的朗读体会、相互补充

师：同学们谈了这么多体会，下面请一位同学给大家朗读

生：朗读

铃声响

师：同学们青春正好，请大家乘上

生：理想之马，挥鞭从此启程。

师：（笑）好，老师为你们加油。

2.《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计 篇二

《敬畏自然》这篇课文出自人教版《语文》八年级(下)第三单元。本单元阅读教学的重点是理解课文内容,培养科学理性精神,树立人文关怀意识,了解科学文艺作品的特点等。我们知道,人类对自然的情感,有古老的原始敬畏,也有当下情境里的科学、理性的敬畏。这篇散文具有现代情怀,作者试图从观念上影响现代人对自然的态度。《敬畏自然》是一篇议论性的散文,主要谈论的是人在宇宙中的地位、人和自然的关系。作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑,并提出了“敬畏自然”的命题,强调“敬畏自然,就是敬畏我们自己”,告诫人们应该与自然和谐发展,应敬畏自然、爱护自然。文章富有浓郁的抒情色彩,极富意韵,所以本课应把抽象的道理具体化。结合新课程提倡的教学理念,对本文的教学我选择默读法、圈点勾画法、情境引导法、讨论法,引导学生结合现实生活来理解文本,体会作者的忧患意识,从而认识自然、爱护自然。

[教学实施]

读

师:我们曾意气风发地相信“人定胜天”,宣传要征服自然,而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜。人与自然究竟是什么关系?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?阅读本文后,我们也许会多一些理性的思考,多一分爱护大自然的责任。

(教师板书课题,并用小黑板出示学习目标和自学指导,学生集体朗读学习目标。)

师:下面大家针对学习目标和自学指导开始自学,10分钟后看谁对课文内容掌握得比较准确。

(学生埋头自学,边读边进行批注。)

师:自学时间到,下面我们做几道检测题,来检查大家自学的情况。(小黑板出示题目。)

师:大家先独立思考,觉得理解起来有一定难度的问题可进行小组讨论。

(学生先在练习本上做,并对有疑惑的问题进行激烈的讨论。)

师:大家做得都很认真,下面我请个别同学回答,其他同学认真听,并进行评判。

……

思

师:看来大家对词语的掌握很准确,下面再来讲一讲对课文内容的掌握情况。请想想本文到底写的是什么内容?

生1:本文写了人与自然的关系。

师:这位同学回答得不够具体,哪位同学再来补充一下?

生2:本文谈了人与自然的关系,人不应该宣称要“征服自然”,而应该“敬畏自然”。

师:刚才这位同学提出我们要“敬畏自然”,那么我们该如何理解“敬畏自然”的内涵呢?文章又包含了作者怎样的情感呢?哪位同学愿意把自己的理解与大家共享?

生3:敬畏自然就是对大自然要尊敬。

师;大家说这位同学的回答准确吗?

生4:他只说对了“敬”的意思,没说“畏”的意思。

师:那么,哪位同学能更准确地解释一下呢?

生5:“敬畏自然”就是对自然既要尊敬又要畏惧,也就是人类与自然要和谐相处,爱护自然,保护自然。本文作者通过写这篇文章表达了一种忧患意识。

师:这位同学的理解很准确。接下来我们再来看看文中最能表达作者观点的句子有哪些?

生6:表达作者观点的句子是文章最后一个自然段。

师:不错,大家找得很准确,正是这一段集中体现了作者的观点。那么,联系课文内容并结合实际进行思考:我们为什么要敬畏自然?

生7:因为人类常常与自然对立。

师:这位同学说得虽然对但不够具体,哪位同学再来具体谈谈?

生8:因为人类常常违背自然规律,破坏环境,所以导致了自然对人类的惩罚。只有爱护自然,人与自然才能和谐发展,所以作者提出要“敬畏自然”。

师:这位同学谈得很具体也很准确,下面我们再进一步探讨:作者为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己?

生9:人类与自然都是地球的一部分,尽管存在形式不同,但都是平等的。

师:说得很好,还有同学要谈自己的看法吗?

生10:人类与自然都是地球的一部分,虽然形式不同但都是平等的,所以敬畏自然就是敬畏生命,就是敬畏我们自己,爱护人类生存的环境也就是爱护我们自己。

悟

师:通过刚才的讨论交流,我们可以看出同学们对课文内容都有了深入理解,那么关于人与自然的关系大家有哪些想法?请举例说明。

生11:我们应该爱护自然、保护自然。比如,要植树造林,不乱砍滥伐,减少污水、废气的排放等。

师:这位同学举例说明了自己的看法,办法具体可行,下面我们再请一位同学谈一谈。

生12:我们应该从身边的小事做起保护环境,如不乱扔垃圾、不攀折花木、不踩踏小草等。

师:刚才两位同学谈得都很好,长期以来人类宣称自己是“万物之灵”,但这篇文章的作者却提出“人类只是万物机体普通的一部分,其他生物都是与人类平等的生命”,对于这个问题,你们有什么看法?根据是什么?

生13:我认为人类与其他生物应该是平等的,我们不该肆意破坏环境,捕杀动物,由于人类的自私,现在已有许多物种灭绝,这将直接威胁我们的生活。

师:很好,这位同学的理解很深刻。哪位同学再来谈谈自己的认识?

生14:我认为人类就是万物之灵,从古至今人类都在不断地改造自然,如,山谷变成平地,一座座高楼大厦拔地而起,还有南水北调等等,这都是人类改造自然的结果,也正因为这样才有了我们如今的美好家园。人类用智慧征服了地球上的其他生物,如今我们人类可以上天入地。

师:这位同学的见解很独特,人类确实做了许多伟大的事,哪人类真的是万物之灵吗?

生15:我不同意这种观点,我们人类与自然都是地球的一部分,尽管存在形式不同但都是平等的。我们应该与自然和谐相处,人类不是万物之灵,人类如果肆意破坏自然,就会遭到自然的惩罚,比如,前不久发生的玉树地震,就夺走了2000多人的生命,而人类却束手无策。

(教室里响起热烈的掌声)

3.《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计 篇三

乡愁诗教案

一、导入：

同学们年龄小，不知道有没有想家的感受。我老家在内蒙古，，高中时，曾到广西求学，整整三年没回家。我就时常想家，想起风雨中父母忙碌的身影，想起那一望无际的草地，想起黄昏中赶着羊群回家的牧人……家乡的点点滴滴都成了我心头的牵挂，每到这时候，我都喜欢坐在穿流过城市的西江边，轻轻的唱李叔同的《送别》：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……(音乐声渐起渐强)，想家的时候，父母的电话，朋友的信件和小照，总能抚慰我孤单寂寞的心灵，缓解我无边的思乡愁绪。可是啊，那些远离祖国，漂泊在外的游子呢?特别是台湾同胞，因为海峡相隔，更因为政治上人所共知的原因，长期不能与亲人相见，它们的乡愁又是多么浓郁，多么哀痛啊!让我们听听台湾同胞心底的呼唤吧。

二、朗读，感知诗意。

老师强调：朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。

1.自由读

请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，揣摩节奏和重音。

2.指名读

师生共评。

(在这个环节里，要指出节奏和重音的处理原因)

引出本诗歌朗诵的基本要求：本诗感情是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。重音和节奏的处理如下：

四节，第一节稍平淡，回忆的口气;第二节增加了遗憾的语气;第三节，要体现出深深的失落和痛苦;第四节，表现出而今的惆怅。

节与节之间要有足够的停顿，特别在前三节与第四节间，约停2。5秒。

读的时候要配合相应想象，全情投入。乡愁 小时候

乡愁/是一枚//小小的邮票(重读“小小”)

我/在这头(重读“这”，以下类推)

母亲/在那头(重读“那”，以下类推) 长大后

乡愁/是一张//窄窄的船票(重读窄窄)

我/在这头

新娘/在那头 后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)

乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)

我/在外头(语调稍微提高)

母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音) 而/现在(语气转平和)

乡愁/是一湾浅浅的//海峡(重读“浅浅”)

我/在这头

大陆/在//那头(“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼)

三、品味，质疑欣赏

1、现在大家对诗已比较熟悉了，我们按照惯例，想先说说自己不理解的地方。

(学生可能的问题是：)

(1)乡愁浓郁，诗人为何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词?

老师可点拨：正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。古人也有这样的写法：李清照：“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。”

(2)乡愁怎么会和坟墓联系在一起?

老师可点拨：这一节与前两节相比，气氛上有什么不同?(多了些悲凉)前两节是生者对生者的思念，乡愁都是有所寄托有所排遣的;这一节是生者与死者的诀别，时空的隔离再也得不到沟通了。诗人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母亲，抚慰她那一颗望儿回家望穿双眼的慈母心，可是，“子欲养而亲不在”，因为远离故土，诗人不仅未能在母亲膝前尽孝，就是在白发苍苍的母亲去世时，都未能让老人家看上自己一眼，就让他带着长长的思念、未了的心愿长眠于地下，念及此，怎不让人肝肠痛断啊!这种撕心裂肺般的疼痛，正是亲情最浓重时，乡愁最感人时。

(3)乡愁怎么会和海峡联系在一起?

海峡隔开了大陆和台湾，台湾人民有家难回，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这湾浅浅地海峡。前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。诗人已经把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢!再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤!“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

2.不理解的地方说过了，同学们有没有找到自己最喜欢或是感受很深的地方?(这部分内容也可能在质疑中出现，一些人的疑问，正是另一些人的感悟)

可能有：

(1)诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感，上升到民族情感。

(2)“小时候”“长大后”“后来”“现在”这种表示时间的时序语句，不着痕迹的表现时间变化，情感增强。

(3)“乡愁是……”的反复出现，营造出一种回环往复，一唱三叹的旋律。

(4)“这头”“那头”“里头”“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。

(5)量词“枚”“张”“方”“湾”，富于变化，准确形象地表示出“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的形状。

师小结：这首诗中，诗人借助四个意象，抒发自己浓浓的乡愁。有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。“可人”在于有母亲可依可恋;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的;“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，有所谓“未丧母者来细看，既丧母者来痛苦”之说;“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。没有国魂、民族魂的人是做不出来的。

四、想象，体会画面美。

诗是精当的含蓄的艺术，光靠这样的领会是不够的，还需要我们插上想象的翅膀，去拿美丽的画面中飞翔。诗人在人生的四个时期选取了具有代表性的四个意象，若把人的一生比作四季，诗的四节就分别代表了春夏秋冬，请你想想根据诗人四个典型意象，结合人生不同阶段的情况和四季景物特点，用你细腻的笔触，描绘不同阶段的美丽图画。

1。哪一节最难想象?(生可能觉得三、四节比较难)

请生齐读。老师描绘画面。

第三节：中秋月圆人应团圆，但是当作者历尽千辛万苦，归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却再也听不见母亲慈爱的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛菇苦的母亲由于年老体衰，由于念儿成疾已经长眠于地下了，那“矮矮的`坟墓”便是明证，“矮矮”也正说明母亲溘然去世已久了!“鬓已星星”的作者在冷风苦雨中直挺挺地跪在坟前!没有眼泪，眼泪也许在漫长的思念中流尽了!今日的冰冷的雨水就是他的泪吧!没有了哭声，哭声也许在刚跨进家门看到母亲遗容时，发出的撕心裂肺的一声“娘啊”的哀叫时已哭尽了!今日凄厉的秋风就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫长的无期无望的等待中，老母亲该是怎样的望眼欲穿!每年的365天的希望变成365天的失望，十年就这样过去了，又十年还这样过去了……时间老人已不忍心再让母亲活得这样苦了，这样苦苦的等待了，在母亲就要闭上眼的那一瞬间，她还努力想听儿子的喊“娘”声，她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子，但是无望了，多年的希望、失望的交替此刻变成了黑漆如夜的绝望了，这时一滴冰冷如古井之水的眼泪在紧闭的眼角流出。他仿佛又想起多年前离家的晚上的情景：母亲在昏黄灯下给自己密密地缝着衣服，“意恐迟迟归”，谁又想到这一迟就几十年!总算回来了，却不见了母亲，生死两茫茫，天人永相隔;他仿佛在想：母亲的恩情如三春之阳，一生也报答不完，但是总可以服侍妈妈养老送终呀。可是只留下“子欲养而亲不待”这刻骨铭心的无法弥补的一生的伤痛了!后悔当时为何要离开母亲，内疚自己没有尽人之子孝，哀悼母亲凄凉的一生，痛恨隔断天伦的无情世事。这一切的一切只留下浓浓的悲哀。所以坟墓矮矮，哀痛浓浓!第四节：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”人纵然抱着孝养母亲的心，却正如风中树叶自己无法掌握自己的命运，这无情的风喻指了什么样的社会局势呢?不难理解是祖国的不统一。正如“冬，岁之暮”一样，作者已是人生的暮年，白发苍苍、老态龙钟了!他站在高山向大陆眺望，耳边仿佛传来亲人的呼唤!想渡，却被那浅浅的海峡所阻隔!它阻断了多少亲人的团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离、天人永隔;这海峡的浩荡之水啊，怎比思乡之泪的多、深、重!这是中华民族、炎黄子孙的旷古的乡愁之泪啊!他还在想：现在还没有实现祖国的统一，但在不久的将来，台湾大陆一定会统一!正如雪莱所说的：“冬天到了，春天还会远吗!”到那时，两岸骨肉团圆，让那喜悦的泪水肆意奔流“顿做倾盆雨吧”!所以海峡浅浅，悲怆深深。2。哪节最易想象?

生自选，听朗读欣赏，听完后写，3分钟。

五、补写，展示能力

这首诗构思精巧，意象具有单纯而丰富的画面美，节奏具有音乐美，结构整齐，具有建筑美。这些好处，同学们都通过朗读和联想充分体会到了。老师想请大家集思广益，给《乡愁》补上一段“读书时”，要求与全是其他意象绾合在一起，不破坏全诗的和谐性。

(附：读书时，乡愁是一线细细的电话，我在这头，母亲在那头)

六、结束语：

1.通过补写，大家更好的了解了诗歌所包含的感情，让我们再一次通过朗读吟诵，感受海外游子浓浓的乡愁吧。

4.《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计 篇四

走上讲台已经一年了，却没什么进步，这条路我越走越迷惑，越走越没感觉，甚至怀疑自己适不适合做这个职业。然而，每当看到学生天真可爱的笑脸的时候，那种幸福的感觉又让对这个职业无限的留恋与向往了。没有压力就没有动力，不知何时起惰性已经麻醉了我的思想，总为自己天天误人子弟而惶惶不安。就像今天上的《赞美》一样，备课的时候，我就发愁，我该怎么处理?进教室的前一秒我心就发虚了，因为我实在没信心上这课，后来突然“灵光闪现”(当然，这算不算灵光还是个问题)，改变了原先的方案，结果课堂氛围出奇的好，学生好像也明白这诗写的是什么了。当然，我刚开始的要求也就是让他们能读懂就行了。我不知道这样处理是否妥当，而且我发现，最近上课风格都有这个趋向，我是不是进了一个死胡同?如果是请救救我。具体过程如下：

行礼之后。

师：一说起“祖国”，一提到“中华民族”，我们总会有一种莫名的感情涌上心头，请同学们在祖国面前加个形容词，来说说你心目中的祖国(这个导入是初阳姐姐那里学过来的)。

生：伟大的

生：美丽的

生：正在发展中的

生：正在被分割的(有些喜欢乱吼乱叫的)

师：正在被分割?(其他学生笑)

生：历史悠久的

。。。。。。

师：刚才同学们讲了很多自己心目中的祖国，那么，今天我们来学习穆旦的赞美这首诗，看看作者心目中的祖国又是怎样的。这首诗不太容易理解，但事实上这首诗故事性很强，此诗写于抗日战争相持阶段，那时候的祖国应该是怎样的?(有学生说战火纷飞，灾难深重。。。)对，可以说，那时候的人民也是生活在水深火热之中。然而，正如我以前看过的一部电视剧上说的，《陈真》的`电视，大家看过吧?其中的一个日本人曾这么说过，他说中国是一头沉睡的大象，同学们，是大象，为什么说是沉睡的?

生：因为整个民族还没有觉醒。

师：对，他又说，日本只是一只小小的蚂蚁而已。(学生笑，表示赞同)事实证明确实如此，这只东方雄狮终于崛起了，才有了我们美好的今天。然而，这要经历怎样的一个漫长的过程啊，要以牺牲多少条生命为代价。赞美中就塑造了一位农夫的形象，他的祖祖辈辈都在荒凉的土地上辛勤耕作，日复一日，年复一年，代代都重复着同样的生活，就像臧克家写过的一首诗一样：儿子在泥土里洗澡，父亲在泥土流汗，爷爷在泥土里埋葬，看起来好像是三代人不同的生活，事实上喻指一个人一生中从童年到老年的三个不同阶段的生活，所相同的是，每个阶段都是与土地打交道的，他们的生活是如此的艰辛，还受剥削和压迫，但是他们总是默默无闻，逆来顺受，忍辱负重地生活着。农夫就是这样的人，然而有一天，他突然觉醒了，相信了一个名词，这是诗中说的，名词指什么?等会儿同学们自己去体会，他走上了革命的道路。那么故事是否到此为止，圆满结束了呢?是不是几年后他戴着大红花回来了，从此和家人过上了自由幸福的生活了呢?他的出走意味着什么?革命从此就成功了么?好，故事先讲到这里为止，刚才我只是对这首诗一种通俗的解读，同样的故事情节用诗歌的形式写出来的时候，又是另外一种韵味，我们来看看作者笔下的这个人物形象如何。整首诗总共四段，篇幅较长，只好分段来讲解了。咱们总共是四组同学对不?我们先这样，第一组同学先读第一段，然后其他同学思考一下，第一小节中作者所描述的景观特点给你是一种什么样的感觉?从这里你看到了什么样的祖国?由第一组的同学来决定哪组同学来回答，好吗?

(生读第一节)

师：大家说，第一组的同学读的怎么样?(周五了，学生都没怎么精神了，读得很轻)

生：一般般啦。

师：好，同学们想想，这里景物描写的特点，可以比较一下《沁园春》和《再别康桥》里的景物，想想那些意象有什么特点。

生：我感觉第一节当中，描写的景物给我一种很荒凉的感觉。

师：荒凉，从哪里看出来?

生：比如说那个风是干燥的，那个天空是灰色的，还有小路坎坷啦，还有，反正就感觉很荒凉。

师：有道理，其他同学还有补充吗?(生没反应)

师：好，大家想象一下，假使我们现在拿着一个摄像机，这一节里的景观应该是远景还是近景?

生：远景

师：对，这篇文章不同于前两篇文章的地方就是，意象特别多，而且都是一连串一连串出现的，这个时候，我们称之为意象群，这么多意象连在一起的时候，大家想象一下，给我们是一种什么样的感觉?为什么云是低压的?云儿应该轻飘飘才是，为什么森林是忧郁的?为什么路是坎坷的?

生：这样更能烘托出土地的贫瘠与荒凉。

师：嗯，那么在这片大地上生活的人民，应该是什么样的?或者说他们过着什么样的生活?

生：人民是耻辱的，佝偻的。

师：佝偻是什么意思?

生：我知道，是一种病，弯着腰的。

师：那为什么要用这个词来形容人民?难道这些村庄里的人民都得佝偻病了么?

生：不是，因为他们深受各种阶段的压迫，还来自生活的艰辛。

师：好，那么到这里为止，咱们刚才拍的这个镜头中的主角应该是谁?是那些景观么?

生：不是，应该是农夫。

师：根据景观的描述，来想象一下，这画面当中的农夫是怎么出场的?

生：。。。

师：哪位同学来回答一下。

生：(轻声)爬。。。

师：(黑板上写了一个“爬”字。)同学们，人怎么可以说是爬的啊?

生：跟刚才那个意思一样，深受压迫。

师：对，所以我觉得这个爬用得特别形象。这些忍辱负重的农夫们，饥饿的时候盼温饱，**的时候盼和平，黑暗中期待光明，然而，他们仿佛从来不知道这些苦难的源头是什么，他们只知道年复一年的耕作，祈求老天爷的恩慈。但作者结尾说，然而一个民族已经起来，这说明。。。

生：大象要醒悟了?

师：呵，咱们来看看第二节，想一下，第二节主要写什么?

师：第二组的同学准备好吗?

(第二组的学生读第二节)

师：这节写什么内容?

生：写一个农夫。

师：这时候你的摄像机镜头要拉近了，这叫什么镜头?

生：特写吧。

师：请思考一下，农夫是一个什么样的人?

生：我感觉他很坚强。

师：为什么这么说?

生：因为他放下了锄头，然后好像融进了革命的队伍里，明知道可能一去不复返，视死如归的那种人吧。

师：也就是说，这个农夫有点不同的地方，他是觉醒的一族。他曾经也和他的祖辈一样，劳作在土地上，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他开始有了自我意识，走上了革命的道路。

同学们想象一下，农夫出走后会发生什么情况?

对于他自己，对于他的家庭，对于家乡或者其他?先来看看他的身份，他是一个女人的孩子，是许多孩子的父亲，也就是说他是这个家的顶梁柱。

生：他可能一去就回不来了，他的家人受冻挨饿。

师：是的，他看着自己融进死亡里，他知道前途是艰辛的，但他还是义无返顾。但是如果这种以生命为代价能够换来家庭的幸福和社会的解放还是让人安慰的，这种改变来临了吗?第三组的同学读第三段。

师：革命是否成功了?社会是否改变了?

生：没有，他的家人承受了更重的灾难和恐惧，几个一样的表示，社会似乎也没什么改变。

师：那大家觉得这农夫值不值得?这样付出的代价是不是太大了?

生：无语

师：从这里你能体会到作者怎样的一种感情?

生：悲哀

生：愤怒

师：除此之外还交织着些什么?

生：无语

师：仔细体会一下最后一句：因为一个民族已经起来。

生：是希望。

师：鲁迅先生曾经将整个中国社会比喻成一个铁屋子，里面的人是沉睡着好还是醒着的好?

生：有些说沉睡了，有些说醒着好。

师：(说沉睡好的同学，可能是因为这样死去没有痛苦。醒着好的同学，众人的力量大，打破这铁屋子的希望不是没有的)

师：就像这个农夫一样，虽然他付出了血水，甚至牺牲了生命，虽然革命的道路是艰辛又漫长的，但是毕竟。。。

生：因为一个民族已经起来，因为整个东方雄狮已经觉醒过来了。

师：这个时候，这个农夫还是个体的形象吗?象征什么?

生：应该是整个中华民族

师：那么，作者要赞美的是。。。

生：齐答：觉醒的中华民族。

师：我们一起把最后一节朗读一下

生：读得特别投入

师：(读完后)好，正如所言，等待着，无言的痛苦是太多了，然而一个民族已经起来，然而一个民族已经起来。希望很痛苦，但是毕竟有希望了。

5.《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计 篇五

教学目标：

1、指导学生学会读懂科普文章，了解一些自然知识，理解“视而不见”、“准是”等词，会将反问句改成陈述句。

2、利用课文进行朗读训练、语言文字训练，提高学生朗读能力与运用语言的能力。培养学生想象和说话能力。

3、培养学生热爱大自然的感情，养成勤于观察的习惯。

重点：指导学生学会读懂科普文章。

难点：目标3

课时安排：2课时

第 1 教 时

学习内容：审题，自学生字词，学习第2-6节，了解各种大自然的语言，朗读、背诵、想象、说话练习。

教学过程：

一、揭题

1、板书课题，读题。

2、看到课题，你怎么想?你还想知道什么?

3、回顾第五单元提示，复习科普文章的学习方法。

二、初读课文

1、自由读课文，思考课文写了哪些大自然的语言，划出来。

2、交流讨论，学生板书：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、年轮。

三、学习2-6自然段

1、学习第2自然段

(1)这一自然段告诉我们什么知识?理解“准是”。

(2)朗读练习：应用什么语气来读?(高兴，因为天气好)

(3)想象与说话练习：如果白云会说话，它会怎么说?

(4)背诵第2自然段。

2、学习第3自然段

(1)蚂蚁搬家告诉我们什么知识?哪个词说明马上要下雨了?

(2)朗读练习：要下雨了，应用怎么样的语气读?(着急)

(3)想象与说话练习：如果蚂蚁会说话，它会怎么说?

3、第2、3自然段对比互练

(1)分组对比朗读。

(2)调换句式练习：

白云飘得高高，出门_________。

蚂蚁忙着搬家，老天准要_______。

4、学习第4、5自然段

(1)学习几个生字：泳、逗、编、雁

(2)第4自然段告诉我们什么知识?

第5自然段又告诉我们什么知识?

(3)这两个自然段有什么相同的地方?

两个第1句都是什么句子?

练习：把两个反问句分别改成陈述句。

理解这两句用比喻方法写的好处。

(4)训练朗读：这两个自然段各应用怎样的语气来读?为什么?(抓住春天与秋天的不同来指导)

(5)学生自己选择第4或第5自然段进行背诵。

5、学习第6自然段

(1)自由读第6自然段，让学生说说学到什么本领?

(2)理解“年轮”：什么叫年轮?

教师画几个树桩，让学生来说说每棵树各有几年了。

教师说树的年龄，学生来画树的年轮。(注意由内向外画)

四、课堂作业

完成作业本第1、5两题

第 2 教 时

学习内容：学习开头与结尾，语言训练，举实例，仿写练习，总结全文，思想渗透。

教学过程：

一、复习

1、课文写了哪些大自然的语言?

2、背诵练习：学生自找一个自然段进行背诵。

二、学习文章开头与结尾

1、读第1自然段，练习：

(1)我本以为______，现在才知道______。

(2)只要我们_______，就能发现大自然的语言。

2、读最后一个自然段，练习：

(1)只有_______，才能读懂大自然的语言。

(2)如果不认真观察，那就_________。

如果观察了，但不动脑筋思考，那也会______。

3、理解“视而不见”，学习多音字“假”。

4、读、背开头与结尾两个自然段。

三、拓展提高，读写结合

1、举例说说你还知道哪些大自然的语言。

2、仿照课文的写法，写一种刚才说的大自然的语言。

四、小结

1、这两节课，你学到哪些知识与本领?

2、质疑：你还有什么不懂的?

五、课堂作业

完成作业本第2、3、4、6题。

作者邮箱： guoenp@sina.com

6.《大自然的语言》教案设计 篇六

蔡河中学 华小红

一、教学目标：

1、知识目标：

A、学习阅读科普文章，了解简单的物候知识。

B．初步了解一些说明文的知识，掌握有条理地说明事物。

2、能力目标：

A．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力。学习写读书摘要。

B．理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。

C．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

3、情感、态度、价值观目标：

培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。

二、教学重点

了解一些物候知识，理清影响物候来临的几个因素的顺序，体味本文生动形象的说明语言。

三、教学难点

理解影响物候来临的几个因素，体味本文生动形象的说明语言。

四、教学方法与手段

讲授法、朗读法、竞赛法、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

五、教学过程:

一、图片引入，激发兴趣

[出示图片]（新吐绿芽的柳枝、亭亭玉立的荷花、翻飞如火的枫叶、傲雪独开的梅花）同学们，大自然手中的画笔色彩斑斓，大自然独特的语言更是魅力无穷。芍药低垂，那是在吟颂着生命的轮回；候鸟迁飞，那是在诠释着四季的唯美。这节课让我们一起走进一篇有关物候知识的科普文章：《大自然的语言》（板题）教师简单介绍：作者是竺可桢是我国著名的气象和地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”

二、出示学习任务：

三、感知一整篇，摘一摘内容要点

1、指名学生读自已积累的字词。老师出示摘录卡，学生齐读两篇。

2、速读课文，筛选信息。说说你从课文中了解了哪些物候知识的主要信息？ 小结：（示投影）文章首先通过描绘四季变化引出什么是物候和物候学；然后说明物候观测与农业的重要关系；接着说明决定物候现象来临的因素；最后说明研究物候学的重要意义。纵观全文，文章采用的是（由现象到本质的逻辑顺序）

作者从春夏秋冬四季变化写起，告诉我们有关物候的一系列知识，让我们知道每一片叶落，每一朵花开，都是大自然的语言。作者是怎样把复杂的物候知识介绍清楚的呢？让我们进入第二个环节的学习。

四：选讲一大段，理一理说明顺序

1、自读6至10段，决定物候现象来临的因素是什么？它们能调换位置吗？为什么？

小结：作者把决定物候现象来临的四个因素按照影响程度，由大到小，依次排列。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。此外，前三者是空间因素，最后一个则是时间因素。这样使文章条理清晰。

2、借助图片，理解影响物候来临的几个因素。

3、请根据物候现象来临的四种决定因素抢答下列题目。（多媒体显示题目）

4、学生展示课下积累的有关物候的诗句及谚语。

小结：正如作者所说：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。同学们，让我们用心来聆听大自然写在这青山绿水之间摇曳多姿的语言吧，读一读四季美景，听一听四季虫鸣，让我们进入本课学习的第三个环节。

五：精读一小节，品一品生动的语言

1、听读课文，边听边想，你听到了哪些大自然的声音？知道了什么？用“我听到，我知道 ”的句式说一说。

2、用你喜欢的方式读第一段，找出你最喜欢的词语或语句，试说明理由。学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可

3、学生再次在配乐朗诵中感受大自然的四季美景。

六、总结

这节课我们不仅学到了物候和物候学的有关知识，还学到了用生动准确的语言有条理地来说明事物。如果我们像作者一样留心身边的每一片叶，每一朵花，也许来年春天悄然而至的时候，你能提醒身边的每一个人，家乡的迎春花将在何时绽放它的花蕾，这算是《大自然的语言》送给我们的丰厚礼物吧！

七、布置作业

1、以“摘录卡”的形式摘录本文的有关内容，如说明方法、农谚、包含物候知识的古诗等。

7.《大自然的语言》的优秀教案设计 篇七

生：秋天到了

师：是的秋天到了，大自然用它自己的语言告诉我们秋天到了。这节课我们来学习《大自然的语言》。

师：现在老师要考考大家的记忆力，老师范读课文，学生倾听。谁记得这首诗描绘了几种大自然的语言。

生：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树、大鱼、三叶虫化石

师：出示图片（白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树、大鱼、三叶虫化石）。那么大自然用这些语言和我们说什么了呢？

二、自由读文。

师：请自由读课文，边读边划边想大自然用这些语言和我们说什么了呢？然后和同桌一起完成填空题。

出示填空：

白云飘得高高告诉我（）。

蚂蚁搬家告诉我们（）。

蝌蚪在水中游告诉我（）。

大雁往南飞告诉我们（）。

大树的年轮告诉我们（）。

鱼鳞上的圆圈告诉我（）。

三叶虫的化石告诉我（）。

生：读、划、想、与同桌交流填空。

三、指导读文。

师:哪种大自然的语言你最感兴趣，就把哪个小节多读几遍。遍读边想，你从中读懂了什么？该怎样读呢？

生：读。

师：谁愿意把自己喜欢的小节读给大家听。

生：我喜欢飘得高高的白云。我读给大家听。

师：老师听出来了，你把“天上的”突出读了为什么这么读呢？

生：我认为这个词可以突出大自然的奇妙，所以------

师：谁还有不同的理解，你想用哪个词表现你的理解。

生：

师:是的，白云是大自然的语言。那么，你还见过什么样的云？你知道它们告诉我们什么吗？

生：-----------

师（出示超级连接地课件）：彩云。我们经过观察，又发现了这么奇妙的大自然的语言。那么你还知道那些预示着天气变化的大自然的语言呢？你也能像作者一样写一段吗？

出示：你看那（），这就是大自然的语言：

（），明天准是（）。

生：观看图片，仿写。

师：经过观察思考我们认识了天气的语言，那么季节的语言有趣吗？谁喜欢，读给大家听一听。

生：------

师：抓住词语来表达你对语言的兴趣，很好！春天和秋天都用他的语言和我们交流，那么夏天和冬天有语言吗？你也能像作者一样写一段吗？

生:------

师:你还喜欢那一小节，读给大家听。

生:我觉得大树和鱼鳞很 有意思。

师：想看一看吗？出示“年轮”和“鱼鳞”图片。

生：观察，谈感受。

师：大自然真得很奇妙，它们用它们特有的语言，和我们交流。

要是粗心大意我们还真就不能发现。还有那一小节你最感兴趣？

生：“三叶虫”化石？

师:出示图片和资料介绍。

四、默读。

师：请快速浏览一遍课文，然后用你的话概括大自然用它的语言都告诉我们什么了？

生：天气变化、季节更替、年龄大小、地质变化。

师：请你用自己的语言描绘一下大自然的语言。

生：妙不可言！

师：让我们齐读最后一小节。

是呀，确实妙不可言。天有语言，地有语言，水有语言，就连那砍倒的大树都有语言，这都是大自然的语言。这更是一份大自然的召唤——召唤我们走进大自然，去观察思考，去读懂妙不可言的自然之语。

板书：

大自然的语言

天上的云

地上的蚂蚁

水中的蝌蚪

空中的大雁 妙不可言

树的年轮

大鱼的鱼鳞

8.自然之道的教学实录 篇八

生：齐读课题。

师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？

生：“道”有道理的意思。

生：还有“道路‘的意思。

生：我知道它还有“说”和“道德”的意思。

生：它还有一种意思是“道教”。

师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

生：我认为是“道理”和“规律”的意思。

师：你的理解很正确。那课文到底告诉我们怎样的道理和规律呢？请同学们打开课本，带着问题，自由地把课文读一遍。

生：自由读课文。

师：大家把课文都读了一遍，那课文到底告诉了我们一个怎样的道理呢？文中有一段话已经明白无误地告诉了我们，找到了吗？谁来读一读。

生读：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

师：就是这段话，同学们，不动笔墨不读书。让我们拿出笔来把这段话做上记号。

生做记号，师巡视。

师：做好记号后，请放下笔，让我们双手捧起书，把课文告诉我们的道理一起读一遍。

全班齐读。

师：多整齐的朗读啊！同学们，看看像名言警句似的这段话中，第一句话是：人是万物之灵（板书）

师：再看看第二句话，如果请大家抓住其中的两个关键词，你会抓哪两个？

生：我会抓“自作聪明”和“反面”。

师：谁有不同意见吗？

生：我抓“自作聪明”和“走向反面”。

师：你真会学习。（板书：自作聪明走向反面）

师：谁来说说“自作聪明”是什么意思？

生：“自作聪明”就是自己以为自己很聪明，其实并不聪明。

师：那文中的我们自作聪明做了一件什么事呢？请同学们默看课文，待会看谁能用最简洁的语言告诉我们。

师：很多同学都想和大家交流了，那让我们听一听。

生1：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟，却害了数十只幼龟的故事。

师：从你的回答中，让我们知道了故事发生的原因和结果，可是故事的经过却不太清楚。

生2：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后，让巢穴里的幼龟得到错误信息，它们争先恐后地鱼贯而出，引来许多食肉鸟，最后害了数十只幼龟的故事。

师：短短的几句话，就让我们明白了整个故事发生的原因、经过、结果。你真了不起。

师：同学们，身为万物之灵的我们人类，本想保护幼龟，可自作聪明却让事情走向了反面。这就是课文告诉我们的道理。

师：“道”还有“规律”的意思，同学们让我们再次走进课文的3——8自然段，一边去默读一边去发现自然界中到底存在怎样的规律？

生默看课文3——8自然段。

师：谁来说说，你发现了怎样的规律？

生：我发现幼龟在离巢进入大海之前，都要派一名侦察兵出来，先看看外面是否安全，如果安全，它便会爬向大海，其他幼龟也就跟着爬出来；如果侦察兵发现不安全，它就会返回龟巢，把信息告诉自己的同伴。

师：是呀，这就是幼龟的生存规律。我们人类之所以让事情走向了反面，是因为

生1：是因为我们在这之前根本不知道幼龟有这样的生存规律。

生2：是因为我们违背了幼龟的是生存规律。

师：我们因为不了解、不遵循幼龟的生存规律，自作聪明，害了数十只无辜的幼龟。同学们，在我们身边有没有听过、见过这种违反规律，自作聪明的事呢？

生1：我看见一个关于小鸡从蛋壳里出来的故事。讲的是有一个小孩看见一只小鸡就要从蛋壳里出来了，可蛋壳却还没有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋壳拨了，小鸡出来了，可过了不到5分钟，小鸡便死了。

师：多可怜的小鸡呀。

生2：有一次，妈妈给我买了一条小金鱼，我特别喜欢。每天只要我有时间，就会去瞧一瞧金鱼。可是，一连过了好几天也不见它长大一点，我很是着急。这时，我突然想起妈妈为了让我快快长大，总是给我买很多好吃的东西。于是，我就把自己最爱吃的巧克力、薯片拿来放进了鱼缸，可没想到的是，第二天我心爱的金鱼就死了。

师：多善良的孩子呀，只可惜好心办了坏事。

生3：我的爷爷生活的村子里，有一条小河，河水清澈，那里的人们经常在那里洗衣、洗菜。可是后来人们为了致富，在小河里喂了许多小鱼、小虾，为了让小鱼小虾快点长大，人们就往河里倒粪便。没多久，河水遭到了污染，小雨小虾都死了，人们的饮水之源也遭到了破坏。

师：看来，我们人类自作聪明时，还会害了我们自己。

同学们真了不起，通过这篇课文的学习和大家刚才说的一个个事例中，我们还悟出了我们的生活之道。（板书：生活之道）

师：同学们，为了让这样类似的事情不在我们身上重演，为了让课文中的道理时刻警醒我们，让我们再次捧起课本，一起读这段话。

生齐读最后一段话。

师：听着同学们掷地有声的朗读，我也想读读这段话。不过，大家可要仔细听，看看能听出什么？

师读最后一段话。（故意漏掉“可能”）

师：谁听出了什么？

生：您把“可能”这个词读丢了。

师：你真是个善于倾听的孩子。

师：那“可能”这个词能不能丢到呢？

生：我认为“可能”不能丢。因为我们自作聪明时，的确会让事情走向反面，但有时也可能走向正面。

师：你说的很有道理，不过自作聪明走向正面的可能性很小。同学们从刚才句子的对比中，你们能感受到我们在语言表达时要注意什么吗？

生：我们要注意用词的准确性。

师：是的。请大家看课后习题第三题。谁来读下面这段话？

生读：太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。

师：这里有两个带点的词语，他们是“左右”、“一般”，能去掉吗？

生1：我认为“左右”这个词不能去掉。因为太平洋绿龟的体重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的还可能正好是一百五十公斤。

师：你说的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

生2：“左右”也不能去掉。因为幼龟除了有的在四五月间离巢外，有的可能在三月尾或六月头出来。

师：看来，加上“左右”“一般”会让句子表达的是意思更为准确。同学们让我们一起读读这段话，再次去感受作者用词的准确性。

生齐读。

师：课文学完了，那大家觉得课文中的故事怎么样？

生1：我觉得这个故事很有趣。

生2：课文中的故事让我知道了幼龟原来还有这样的生存规律，这是我以前所不知道的。

生3：课文中的故事告诉了我一个深刻的道理，我认为很有意义。

生4：这个故事能带给人启发。

师：是呀，这么有趣，还能带给人知识和启发的故事，现在就让我们好好地来读一读。

指名分段读，适时指导。

师：叶圣陶先生说过：一篇课文就是一个例子，是我们学习写作的例子。那这篇课文能给我们的写作带来哪些启发呢？大家可以浏览一下课文，也可以和同桌讨论一下。

学生讨论，交流。

生1：学了这篇课文，我知道我们以后写作时要注意用词的准确性。

生2：有时候人物的心情可以通过人物的语言、动作、神态来表达。比如课文的第7自然段里：“天哪！看我们做了些什么！”从这句话里我们能感受到人们深深的自责，紧接着从人们救幼龟的动作描写中也感受到人们的懊悔。

生3：这篇课文的学习还让我知道写作时要前后照应。比如：第4自然段中“那只嘲鹰眼见到手段美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”和第8自然段中“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”这两句话前后照应。

生4：我还知道文章的开头就可以从故事发生时开始写。

生5：这篇课文有个明显的特点，就是写一件事，告诉人们一个道理。

师：同学们真会学习。通过一件事情告诉人一个道理，（板书：事——理）其实我们生活中点点滴滴的小事里，就蕴含着很多深刻的道理。在生活中，我们听过、见过自作聪明的事，那我们有没有做过自作聪明的事呢？（有）看来大家都有材料可写了，我们就可以把文中的最后一段用作自己习作的最后一段。

9.《语言的魅力》教学实录之一 篇九

根据《语文新课标》的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生学转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。执行新课标，实施新课程，改变教师的角色地位，积极引导学生进行探究学习，从而培养学生的实践能力和创新能力。

教学目标：

知识目标：

1、借助拼音认识生字；

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

能力目标：

联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人的语言。

情感目标：

明白语言运用得恰当有非凡的感染力。

教学重点：

感受春天到了，可是我什么也看不见一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

教学难点：

感悟语言的魅力所在。

教学准备：

1、帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。

教学过程：

一、谈话导入新课

我们经常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么原因吗？这就是语言的魅力（板书课题）

1、读题

2、质疑：魅力是什么意思？

（课文的题目就是课文的眼睛，它具有独特的功能和阅读的韵味。）

二、自由朗读课文

师：请同学们说说这篇课文写了什么？

生：这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：春天到了，可是&&。下午给盲老人钱的人多极了。

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。很好。

（让学生选择自己喜欢的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，提高课堂效率。）

师：盲老人上午在木牌上写的是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，生：春天到了，可是&&（师板书）

师：结果

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

三、抓住变化，启发思考

师：我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，你发现哪些情况没有变？看书。生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

?师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？我们再读读这句话。

连读三次，第一次学生齐读。

第二次老师范读。

第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着我什么也看不见没什么反应，后来看到春天到了，可是我什么也看不见产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

?师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。

（让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，有比较才有鉴别。这样学生才有不同的理解和感受。）

四、引导思考，感受语言魅力

1、同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

思考：为什么春天到了，可是我什么也看不见一句会产生这么大的作用？（语言生动有感染力。）

2、?进行交流。

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？

生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里

放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，欣欣向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

（适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。）

3、?激发情感朗读第六自然段。

4、?小结学生发言。

（教师引导学生提出问题进行思考，然后再探究。这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。）

五、联系生活，适当拓展

1?结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗。

2?根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）

师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

3?组织交流。

（这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。为写作打下了良好的基础。）

六、布置作业。

10.大自然的语言教案 篇十

教材分析：《大自然的语言》是语文八年级上册第四单元中的第一课，这一单元是说明文单元，明确要求学生通过速读准确掌握说明文的顺序和方法，把握说明文的语言的特点；注重培养科学精神。《大自然的语言》是一篇科普文，也是一篇事理说明文，作者把物候学介绍的浅显易懂、生动活泼，符合学生的认知规律，既有助于学生的理解，又能培养学生热爱大自然的思想感情。

教学方法：自主合作探究法，讨论法，速读法、小组比赛激励法、延伸训练法。

【教学目标】

知识目标

1．积累“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”等词语并学会运用。

2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。

能力目标

1．整体感知课文，能按照要求组合要言，快速筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高学生阅读科普文的能力。

2．在默读的基础上，理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理。

3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力。

情感目标

激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

【教学重点】

1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的准确、生动性。

【教学难点】

1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

2．概括物候学对于农业生产的重要意义，快速筛选提示性词语，进行全面概括。

【课时安排】1课时

教学过程：

一、导入：多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。

春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗如画，各具风韵，这些怡人的自然现象，它们有一个科学性的名称，就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。（板书文题、作者）

二、知识链接

竺可桢（1890-1974）浙江上虞人。我国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他是我国现代物候观测网的倡导者和组织者。撰写物候专著，普及物候知识。《物候学》是竺可桢多年研究物候的结晶。

物候：主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节侯的反应。如：植物的开花结实，动物的繁育，始霜解冻等。

三、筛选信息 组合要言

1、默读课文，快速把握作者、出处、勾画自己认为重要或自己不能把握的字音、字形。

2、检查字词给下列加点字注音或根据拼音写汉字：

风雪载途（）簌簌（）候鸟（）孕 育（）连 翘（）．．．．．

纬度（）萌发（）草长莺飞（）xiāo（）声匿迹．．．

shuāi（）草连天piān（）然

3、摘选信息 组合要言

下面请同学们自读课文，进行摘要是阅读，取其要点。

点拨资料：摘要式阅读：常常要摘录要点要求：用以了解文章的主要内容和保存资料。摘要是进行内容摘要，摘取组合文中的重要语句，如“观点句”或中心句、总说句，再加以综合性的表达，以获取全文的重要信息。

要求：1：尽量用原文的语句进行要点摘录2：尽量按原文的顺序进行要点摘录3：尽量不遗漏原文的要点。

摘要式阅读要求：1不摘录故事、传说；2不摘录形象的描述；3不摘录生动的阐述 4不摘录抒发的情感5不摘录作者的设想6不摘录没有知识含量的开头和结尾。

如果我们按这样的要求阅读课文《大自然的语言》，就可以形成一篇含量丰富的读书笔记。

4、自读课文，小组活动，形成各小组的《大自然的语言》的要点摘录，教师引导点拨穿插其间。

5．交流 小结要点摘录

示例：在地球上温带和亚热带区域里，一年四季周而复始。几千年来，劳动人民注，意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。草木荣枯、候鸟去来等自

然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。决定物候现象来临的因素首先是纬度，经度的差异是影响物候的第二个因素，影响物候的第三个因素是高下的差异，此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。研究物候学的意义是：预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

点拨：学生阅读有困难的大概是第（8）题。教师可提示学生注意一些标志性词语，如“首先是为了„„”“此外还有„„”“对于„„”“还可以„„”“也可以„„”“为了„„”。这些标志性词语对信息的快速筛选、概括很有参考价值。

6、小结：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。

文章先引出说明对象然后具体阐释，接着进一步深入分析原因，最后明确研究物候学的意义，提出号召。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

7.探究细处的逻辑性

这种逻辑顺序在文字的段落语句表达中也存在，请同学们找出并分析。

（1）决定物候现象来临的四个因素的说明顺序：按由主要到次要，按影响程度由大到小的逻辑顺序

（2）草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系和前文的前后照应关系。

四、探究说明语言

我们所摘录的内容所在在语言表达上有什么特点，而我们舍弃没有摘录的内容在语言表达方面有什么特点？

1.勾画相应的句子赏析

2.小组交流反馈

例：

（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年迟五六天。

（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。

【学生明确】：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学精神。

教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好的范例。

六、延伸拓展，转化课堂知识

1、教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物候知识。

2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。

多媒体显示：

大林寺桃花

白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来。

这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”

七、课堂小结

本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习，本文生动而严谨的语言表达也值得我们学习，我们要明确科学就在身边。我们通过默读与摘要式阅读学会了速读中筛选信息，同时学会了一种阅读学习方式：摘要式阅读，要把这些好的阅读方法应用于每篇文章的阅读之中

八、布置作业

1、从自己所积累的农谚中任意选择一则，说明其中所包含的物候知识，解说它们对农业生活有什么具体的意义。

2、拟两条环境保护标语。

3、完成下面这篇短文的摘要式阅读。

越来越酸的海洋

①在4月22日第43个世界地球日到来前，《科学》发表的一篇文章，把人们关注气候变

化与二氧化碳排放的视角从大气带到了海洋。这篇文章宣称，由来自不同大学的21位研究人员组成的科研小组，经过检测和评估地质记录后，得出结论：目前的海洋酸化速度是3亿年来的最高值。

②海洋酸化是指由于吸收大气中过量的二氧化碳，导致海水逐渐变酸的过程。人类活动向大气释放的二氧化碳，以每小时100万吨以上的速率被海洋吸收，在吸收过程中，二氧化碳与水反应释放出氢离子，使得海水的pH值下降。海水应为弱碱性，海洋表层水的pH值约为8.2。但到2012年，海水表层pH值降低了0.1。海水酸性的增加，会改变海水的种种化学平衡，使多种海洋生物乃至生态系统面临巨大威胁。因此，除了全球变暖，海洋酸化被称为与二氧化碳排放相关的另一重大环境问题。

③一份来自夏威夷附近海域20年的数据显示，工业革命以来，海水表层pH值从1960年的8.15下降到8.05，这表示，海水中氢离子浓度增加了30%。

④不仅如此，海洋酸化的速度也越来越快。最近一项研究表明，海表吸收二氧化碳的速率及其所导致的海洋酸化速率比两万年前的末次冰期快了近100倍，而末次冰期被认为是最近一次的二氧化碳急剧上升期。根据政府间气候变化专门委员会（IPCC）的预测，如按照目前二氧化碳排放量的水平进行，本世纪末，海水pH值将下降至7.8左右。

⑤研究表明，在二氧化碳浓度加倍以后，大多数钙化生物的钙化速率均大幅下降。钙化速率的下降，不仅影响到了浮游性钙化生物，如颗石藻等向底层海洋的碳输送，还会影响到钙化动物的生长和发育。同时，珊瑚藻以及造礁珊瑚种类在加倍的二氧化碳条件下，其钙化速率平均下降30%。

⑥多项研究表明，海洋酸化还可能通过食物链，造成原本不同种间的配子受精成功并形成杂交种，造成种质混乱，影响物种间的相互作用及生态系统的稳定性。例如，某些浮游动物在喂食酸化海水中生长的浮游植物后，繁殖率显著下降。

⑦有研究者在模拟实验中发现，严重酸化的海水中，小丑鱼幼鱼将失去听力、视力、嗅觉，无法发现敌害，也丧失了相应的逃逸和生存能力。对甲壳类、贝类、鱼类及棘皮动物等海水养殖生物的研究表明，海洋酸化会显著地影响到幼体发育，降低成体的钙化率和呼吸活动，改变机体能量代谢方式，干扰感知和运动行为，抑制免疫防御系统的活性，引起生物体代谢异常、生长缓慢甚至死亡。已经有研究表明，海洋酸化是一种生理胁迫，会使得藤壶的成活率显著下降，二氧化碳浓度升高同样会导致海胆的尺寸和重量均明显变小。

⑧由于人类从未经历过这种变化，并且不同种类的海洋生物对酸化引起的海水化学变化敏感性不同，以至于无法确定海洋酸化的生物学效应，也就无法预测未来可能发生的变化。

附：

摘要式阅读

11.《大自然的语言》课堂教学实录(论坛稿) 教案教学设计 篇十一

教学设计示例

教法展示

1．设计导语

人之所以高出于其他动物，是因为他会说话，有思维，能制造和使用劳动工具。人类自会说话始，就逐渐产生了语言。语言是怎么回事呢？它有什么作用呢？为什么要学好语言呢？课文《语言是人类最重要的交际工具》为我们解开了这些谜。

2．布置学生自读课文，找出三个部分各自的中心句，并加以体会。

参考答案：①“语言是说话和表达思想的工具，而说出来的话则是人们运用这种工具表达思想所产生的结果”。②“语言是组成社会的一个不可缺少的因素”，或“语言是人类社会的交际工具”。③“语言不但是人类交际的工具，而且是各种交际工具中最重要的一种”。

3．介绍“语言”知识，完成练习一

在介绍“语言”知识时，可根据任教育者和受教育者的“水平”而定深浅多少。下列知识点可资选择：

①语言的定义（语言是一种特殊的社会现象，是人类的思维工具和最重要的交际工具，是一种音义结合的符号系统）。

②语言的组成部分（语言是由语音、语法、词汇三部分组成）。

③语言的特性（社会性、全民性、符号性）。

④语言的起源（“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的，这个解释是惟一正确的解释……”--恩格斯语）。

⑤语言发展的特点（语言发展是缓慢的、渐变的，语言随着社会的发展而发展，语言各个部分的发展是不平衡的，语言成分发展中的一致性，语言成分由具体到抽象的发展）。

⑥语言的分类（参考有关专著）。

4．课外完成统习二，即写一篇短文，用一两个实例阐述“说话的好坏往往影响到交际的成败”。

教法展示

1．用导语引入新课（“导语”见设计A）

2．逐节阅读、分析、归纳

课文要点摘录如下：

第一部分由牛顿、瓦特、马克思的`独到发现，引出“语言中也隐藏着很深奥的秘密”这一话题。接着“从人们最平常的说话谈起”，列举“看”字句，分析句子的构成规律。最后用“字盘”一喻形象地论述了语言和说话的关系。

第二部分指出语言是人类社会的交际工具。作者于开篇列举非洲一民族特有的现象后，围绕“语言是组成社会的一个不可缺少的因素”展开分析，举例，字里行间告诉读者：语言具有社会性特征。

第三部分一开讲使用“语言不但是人类交际的工具”承接上文，用“而且是各种交际工具中最重要的一种”引起下文，既有比较分析，又有分类说明，还有典型举例、逻辑推理，使全文的观点水到渠成。

3．运用已有的语言知识，结合生活中的一些现象，理解课文中的一些句子。选择句子以练习一的几例为基础，适当扩展。

4．试结合本单元学过的几篇语言学论文，任选下面一题作为课外作业。

①给“语言”下个定义（为基础一般者设计）

②谈谈我对“语言”的理解（为中等水平的人设计）