幼儿园常规活动的反思（精选14篇）
1.幼儿园常规活动的反思 篇一
为贯彻落实《山东省学前教育规定》提出的“学前教育机构应科学安排幼儿一日活动”的要求，根据教育部《3――6岁儿童学习与发展指南》的文件精神，为了提升幼儿教师专业素养，我园举办了一日活动常规工作要求，以下是我学习的几点体会：
一、幼儿一日生活常规的养成有助于学习习惯的形成。
一日常规的建立对幼儿园教育有着非常重要的意义。幼儿从熟悉、自由、宽松的家庭环境进入到陌生、有纪律约束的集体环境之中，难免有些不适应，他们不能像在家里那样随心所欲，想干什么就干什么，而要受集体规则的制约。从孩子入园的第一天开始，我们就要重视对幼儿进行一日常规的培养，由浅入深，循序渐进，逐步让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。我们每一个幼儿教师都知道幼儿园的工作是琐碎而具体的。通过学习，我静下心来仔细回顾其中的每一个环节(从幼儿进园及晨间活动到游戏活动)及环节中的每一个细节时，我收获良多。
幼儿园的一日活动主要包括：生活活动、教学活动、区域活动、户外活动等多种多样的活动。其中生活活动主要包括：入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、午睡、离园等基本环节。这都是些很多小的细节和工作，这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却蕴含着丰富的教育契机和教育价值，是促进幼儿生长发育、养成良好的生活卫生习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节，可以称得上是幼儿园一日活动的润滑剂。因此认真做好幼儿生活常规管理活动，让幼儿养成良好的生活习惯就显得尤为重要。如幼儿在加点前及餐前便后的洗手，洗手时应该养成节约用水的好习惯，午睡前自己整理衣物和鞋袜，午睡后整理被褥等，不仅可以锻炼幼儿的自理能力，还能够让幼儿养成自己的事情自己做的好习惯。
二、一日常规中的教学活动，可以启发幼儿的语言表达能力。
爱说爱问是幼儿的天性，对幼儿提出的各类问题，老师要表现出很浓厚的兴趣，花一点时间同他们进行讨论，并认真做出解答，以后他们就会大胆地表达想法。在教育过程中，不能过多地限制幼儿说话，老师要围绕教育内容积极引导，选择有吸引力的话题。引导得当了，孩子们就不会说题外话，而是围绕教育内容向老师左问右问。这样不但不会影响教学，而且能使教育内容在幼儿头脑中打下更深的烙印。
比如在主题活动《我会串珠》中，让幼儿知道分类可以按大小分、可以按种类分、也可以按颜色分，站在不同角度想问题，老师可以把图片拿出来让幼儿用自己方法试着分，让幼儿边操作边回答。通过不断的探索，幼儿增加了对故事的认识，能够比较清晰地表达出故事的内容，并积极考虑如何表达自己的意思。
三、一日常规中的区域活动，可以培养幼儿自己处理问题、想办法的能力。
孩子是一个有别于大人的独立个体，他们总想挣脱大人的控制。让幼儿自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。在幼儿办错事或自己能处理事情时，尽量让他们自己处理或参与，使他们成为主角。一天学习活动中主要的形式是操作和游戏，这样对操作前的要求、操作中的提醒和操作后的常规培养就显得格外的重要。在活动中随时教育幼儿活动所需物品，从哪里拿，还要归放到哪里去;离开座位时应随时将椅子放好;使用剪刀时注意安全;别的小朋友需要帮助时，及时给予帮助等等。从一点一滴的小事来渗透对幼儿的常规教育。
通过一日活动常规的学习，让我更进一步明白了幼儿园一日常规的具体要求，也体会到了一日活动常规的重要性。在以后的工作中我会加强一日活动的整合，更加重视孩子们的养成教育，日渐完善并持之以恒地做好幼儿一日活动常规工作。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。作为一名幼儿教师，一定要处处做个有心人，要学会根据孩子的特点，在一日活动中合理地开展有趣的教育教学活动和游戏活动，为幼儿创设 “做力所能及的事”的条件与环境，从而让孩子们养成良好的常规习惯。
2.幼儿园常规活动的反思 篇二
图表中前三项是按时间排序的, 以开学为基点, 可以理解为三个时间段:开学前、开学时、开学后。
一、开学前:有心设计, 充分准备
尽早把小班新生工作的规划部署提上日程。在这个阶段, 主要解决保教人员和家长怎么看和怎么办的问题, 即思想意识到位和设计科学方案。
1.集中教师研讨, 共商解决对策
首先, 在7月刚进入假期, 原毕业班年段组长牵头保教人员进行多次研讨, 通过集体讨论、经验交流、头脑风暴等形式分析小班幼儿所处年龄段身心发展特征、本地域幼儿家庭教育情况和幼儿园情况, 共商提高幼儿入园适应的对策及注意事项, 精心制定了《中心幼儿园2013学年小班新生入园活动方案》《中心幼儿园小班新生入园调查表》《小班幼儿入园新生家长须知》。其次, 在8月中旬, 对新小班全体相关教职工进行集中培训, 明确各人职责, 提高教师问题意识和教育策略。
2.消除家长焦虑, 提高家长教育策略
家长是一个焦虑源, 解决好家长的心理, 提升家长的方法策略, 是前期工作中的一项重要内容。在7月份录取期间, 我们发放了《中心幼儿园小班新生入园调查表》《小班幼儿入园新生家长须知》, 并利用入园前一周组织小班家长学校进行第一次授课活动, 召开了小班班级新生家长会, 并对每个幼儿进行细致的家访。家访期间, 发放了《大手小手总动员》新生入园活动卡, 解读了《中心幼儿园2013学年小班新生入园活动方案》, 有目的、有计划、有组织地向家长全方位详细介绍幼儿园的总体概况、教育教学基本情况、教学理念、幼儿在园一日活动安排等, 宣传科学育儿常识, 并提出了孩子尽快适应幼儿园生活的合理化建议。如:在家平时注意对幼儿进行生活自理能力的培养;入园前建议父母有意识地多带孩子到幼儿园熟悉环境, 让孩子感受到“哦, 原来幼儿园那么好玩”“这里有这么多好伙伴”。通过这些措施既为家长解除了后顾之忧, 为孩子萌发了上幼儿园的愿望, 从心理上帮助孩子走好集体生活第一步, 也为常规的培养打下良好的伏笔。
二、上学时:分批入园, 逐步适应
新生入园, 环境是一个很重要的因素, 我们以环境为媒介, 将环境创设前置到开学前的假期中。幼儿分批入园, 在熟悉环境的过程中渗透主题的教学内容, 在家长的陪同下共同和教师互动, 逐步适应, 既熟悉了幼儿园的环境、班级教师和同伴, 也初步体验并了解了在园的一日活动。
第一阶段:大手小手总动员
每班幼儿分成四组, 每组成员7到8人, 在家长的陪伴下进行入园适应活动。活动时间为每次一小时。第一环节:认识新朋友—我和朋友一起玩—合照。第二环节:贴贴找找, 将自己的柜子、桌子、小床等贴上照片, 认识自己的毛巾、杯子标记。再通过《小孩小孩真爱玩》等游戏寻找自己与物品的对应关系。第三环节:做做自己的标志, 各班事先商讨标记的图形、颜色, 让家长与孩子一起动手做标记, 并在标记上写上相应的班级和幼儿姓名。第四环节:参观幼儿园, 离园。
第二阶段:亲子适应班
经过大手小手总动员活动, 孩子渐渐熟悉了幼儿园及班级的环境, 基本能认识自己喝水的杯子、毛巾、小床等的位置;对教师、阿姨也不再陌生;对同伴、教师也有了进一步的了解。此时, 孩子的心理焦虑已经得到了很好的缓解。接下来一周开展了亲子适应班活动。我们根据幼儿的个性特点对症下药, 精心设计富有吸引力的游戏, 并分层次、科学地创设物质和心理环境, 帮助幼儿顺利进入。
1.活动设计
在活动的设计上, 全部以游戏形式进行, 分为三个层次:首先, 开展亲子互动, 比如躲猫猫、手指游戏等, 幼儿与家长一对一做游戏;其次, 开展生生互动, 比如自我介绍、找朋友等游戏, 把幼儿的视线移向小伙伴;再次开展师生互动, 如开火车游戏等。
2.生活环节
在生活环节上, 也是分为三个层次:每班幼儿分成两组在家长的陪伴下进行, 环节从少到多, 时间从短到长。每个幼儿参与活动三次。第一次活动时间为一个半小时, 只吃点心;第二次为半日活动, 吃点心和吃午饭, 饭后离园;第三次整日在园适应, 生活环节包括点心、午餐、午睡。
幼儿在层层递进的活动中, 既学会了与同伴认识、交往, 分散、排除了孩子依恋家长的情绪和行为, 产生了喜欢幼儿园的环境与同伴的情感, 也为一日活动常规建立了良好的开端。
三、开学后:建立常规, 自我管理
幼儿情绪稳定下来以后, 平时在家养成的一些生活、行为习惯也同时暴露出来。因此, 要根据每个幼儿的不同特点, 应做到因人施教, 实现促进全体幼儿共同进步的目的, 为此我们依靠了四个抓手。
1.表格
用表格的形式记录幼儿在园各生活环节的表现, 对幼儿的情况有一个具象的跟踪。还能非常直观地把本班幼儿情况向保健医生、保教人员和家长反馈, 从而做出有针对性的调整和控制, 提升幼儿园生活环节的管理, 有利于孩子的行为习惯养成。表格的设计应以幼儿个体的纵向比较为主, 记录和跟踪的生活环节应分阶段有所侧重, 一个阶段不要超过三个内容。
2.图示 (标志)
基于小班幼儿以具体形象思维占优势的认知特点, 把日常生活中的各种规则绘制成一幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图, 设置在相应的环境中, 用来提示幼儿相应的行为反应, 促进良好行为的产生和发展。如:在培养孩子良好的饮水习惯方面, 我们设置了墙饰“爱喝水的好宝宝”, 每个孩子有一只小杯子, 幼儿每喝一杯水, 就插一个小标志, 只要喝够5杯水, 便能换成一朵小花, 不仅记录了孩子喝水的次数, 还培养了幼儿良好的饮水习惯。但是喝水时, 孩子们经常会拥成一团, 有的要挤, 有的要插队, 怎么办?“排队喝水”的常规就必不可少了。可是小班的孩子自控能力较弱, 还是需要教师经常不断地提醒。于是, 我们就在饮水桶前画上一串小脚印, 走一个再上前一个。没有小脚印的可以先去洗手, 也可以和同伴坐下来说说悄悄话。简简单单的“一串小脚印”使喝水环节变得更为井然有序。
3.儿歌
在对幼儿进行常规训练时, 我园的教师创编和收集一些儿歌来引起幼儿进行实践的欲望, 并帮助幼儿遵守常规、掌握常规的要领。如洗手时的儿歌:“挽袖口, 来洗手;洗手心, 洗手背;转一转, 大拇指;甩一甩, 擦擦干。”洗脸时念儿歌:“小毛巾, 放手心;洗洗小脸蛋, 洗洗小耳朵, 洗洗小脖子, 看谁洗得最干净。”幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤完成了洗手、洗脸的任务;走楼梯的儿歌:“小朋友, 排排队, 伸出右手, 摸摸栏杆, 不推不挤, 一个一个下楼梯。”利用餐前的时间, 给幼儿念儿歌:“白米饭, 香喷喷, 右手拿勺子, 左手扶小碗, 大口吃饭饭, 看谁吃得香。”激发幼儿进餐的欲望。总而言之, 教师可根据幼儿的情况和各环节的情况, 随机地编念一些儿歌, 来帮助幼儿掌握常规环节。
4.音乐
我们希望生活环境是轻松、愉悦的。对于小班的孩子来说, 用音乐提醒更有效。在幼儿生活、学习的各个环节中播放音乐, 让孩子在轻松、优美的音乐声中产生愉悦、饱满的情趣, 并逐步知道听到某一乐曲时, 就明白该干什么。这样, 一方面可以让孩子熟悉大量的歌曲和乐曲, 享受音乐的熏陶。另一方面, 在轻松愉快的氛围里接受特定的信号, 形成条件反射, 从而培养良好的习惯。如排队时给孩子们播放《火车开了》;睡觉了只要《摇篮曲》的音乐声响起, 孩子们都会自觉地上床睡觉, 在优美的音乐声中进入梦乡。如在区域活动结束时, 我们会播放进行曲, 孩子一听到进行曲就会主动收拾、整理材料。形成常规后, 孩子们就会知道在音乐结束时就应把材料全都整理好, 避免了不必要的等待。对于小班幼儿来说, 要做到洗手时主动做到不玩水有一定难度。针对这一情况, 我们请幼儿玩游戏《看谁洗得快》, 即老师播放一段节奏、长度适宜的音乐, 当音乐开始时, 幼儿开始洗手;当音乐停止, 幼儿就停止洗手。我们就利用音乐的趣味性, 使幼儿能愉快地、心甘情愿地去顺从规则和要求而加强对自己的约束, 并且在活动过程中会得到其他幼儿的提醒和督促, 从而使其有效地矫正自己的不正当行为, 养成遵守规则的良好习惯。
四、家园无缝对接, 共话幼儿常规培养
孩子们来自不同的家庭, 受着不同的家庭教育与影响, 成人的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着孩子。开学初期, 我们通过家长会、家访、校讯通、入园适应活动, 让家长能参与幼儿园的活动, 既让家长亲眼目睹幼儿在园的表现, 了解自己和孩子与其他家长、幼儿之间的差异, 同时也增加了父母与孩子之间的亲情, 增添了乐趣。学期中, 我们利用家园园地、家长留言册、校园网站、班级网页论坛、个人博客 (教师、家长博客链接) 等渠道, 与家长充分互动, 向家长宣传幼儿园活动的常规细则和幼儿遵守活动常规的重要性, 激发家长也给孩子定在家常规、督促执行的愿望, 引导家长记录幼儿的在家表现等有效措施的实施。
3.幼儿园常规活动的反思 篇三
【关键词】小班幼儿 音乐 常规养成 行为习惯
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0198-03
当前小班幼儿的常规习惯不容乐观。刚入园的小班幼儿，由于生活环境、生活习惯，交际关系的突然变化，每天的生活中有了新的任务和要求，不能随心所欲而要遵守集体生活的规则。然而，面对新环境，许多幼儿不同程度会出现不适应的焦虑情绪甚至恐惧感，典型的表现是爱哭闹、不吃饭、不合群、行为散漫等，这对教师来说是管理上的一个挑战。幼儿要尽快融入集体生活就必须学习幼儿园的班级常规，而幼儿的一日常规并不少，让具体形象思维占主导的小班幼儿强行记忆是不太可行的。如何帮助幼儿顺利渡过这一阶段尽快学会常规养成良好的学习生活习惯是教师一直探索的问题。
一、小班幼儿常规教育的传统做法
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引導幼儿学习自我管理。”可见幼儿养成良好的常规，对其在学习、生活上能够保持独立性、自主性具有的重要意义。反思我们传统的幼儿常规教育手段却存在很多的问题，往往忽视幼儿的兴趣爱好和身心发展特点，简单甚至暴力的灌输常规，使得幼儿始终无法把常规内化为自身的良好行为习惯。
1、单一说教
在实施幼儿常规教育的过程中，都是以教师的反复说教为主。教师不断的对幼儿们提出各种要求，要求幼儿们遵守纪律，并反复提醒督促，如要排队就餐、上厕所，不能插队；要先洗手，再吃饭；游戏结束要记得整理；午睡时要安安静静，不影响其他人……幼儿们都在教师的威严和督促下被动的去遵从，去执行，一旦没有教师的提醒，幼儿的行为又恢复成原来的样子，可见幼儿没有把幼儿园的常规内化为自身的良好行为习惯。这就是为什么我们经常听到家长的抱怨：“为什么小孩在幼儿园里会乖乖自己吃饭，回到家就要家人追着喂饭，甚至不肯吃饭呢？”“为什么在幼儿园里会自己整理玩具，整理书包，在家时都是一团乱且不会整理了？”
2、机械训练
很多教师还固守着传统常规教育中的规则意识，对幼儿的常规教育和实施方法都过于刻板、机械，而忽略了考虑幼儿的个性需要。如课间时，教师为了维持好班级秩序，总会组织幼儿们分组去完成喝水、上厕所的任务，即使不想上厕所、喝水的幼儿也会在教师的要求下不得不和其他幼儿一起完成，然后完成任务后就要求幼儿们趴桌子上休息。再比如课堂上，教师总会喊类似：“一二三、静下来”这样的口号，让幼儿安静下来，这样的常规训练法操作简单，效果明显，使班级的秩序井然，课堂安静。但这种简单划一的机械训练也违背了《指南》、《纲要》要求的尊重幼儿的个性需要，忽视了幼儿的个人意愿，抹杀了让幼儿发表个人意见的机会。
3、消极评价
为了肯定和鼓励遵守常规的幼儿，教师总会大力表扬，并对其表现的更为友善，而对违反常规的幼儿，教师或者批评或者限制其不良行为，让其乖乖坐着不许参加游戏活动以示惩罚。而幼儿又是特别在意教师和同伴对自己的看法，因此为了获得教师的赞许避免被批评而不得不遵守。吃饭快的可以获得教师的表扬，于是幼儿们就狼吞虎咽的把饭吃完了，或者有的本来能吃一碗饭的，却只要求吃半碗饭；绘本阅读课上安静的看书的可以获得教师的表扬，于是有的幼儿就算有什么疑惑想问也不问了；游戏结束后能主动把玩具收拾起来放回原处的可以获得表扬，于是为了少收拾一些，幼儿们在游戏时就总是只玩个别的简单玩具……可见，教师的消极评价使得幼儿为了获得教师的赞许而不得不一味的遵守常规，说明幼儿的习惯不是养成了常规，而是好好表现为博得教师的表扬。
可见，传统的单一说教、机械训练、消极评价式的常规教育不仅教育效果不佳，无法让幼儿把常规内化为自身的良好行为习惯，更忽视了幼儿的个体差异性和个性发展需要而收效却甚微。因此我们需要探索新的有效的常规培养方法，以适应幼儿的身心发展和兴趣所需，使幼儿能自觉学习常规并内化为自身良好的行为习惯。
二、在音乐活动中渗透常规教育的必要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”在实际教学活动中，教师应注重个教学环节间教育目标的渗透，这既是《指南》对教师的要求，也符合幼儿的需要。既然小班幼儿的记忆并不能支持他们不停地进行常规记忆，教师可以选择一些具有趣味性的、符合幼儿兴趣特点的教育形式，比如音乐。固定的音乐活动能够让幼儿更熟悉。教师将幼儿喜欢的音乐与常规结合在一起，能够迅速吸引幼儿们的注意力，使幼儿从听觉、歌唱、念谣等多方面获得与音乐相关的体验，在音乐中让幼儿轻松记住常规，并逐步内化为自身的良好行为习惯。当教师发现某一环节的音乐不能再激起幼儿的歌唱欲望或者律动行为时，教师再在原基础上进行简单的更换或改变。巩固常规行为依靠感兴趣的方式进行更能够激起幼儿的成就感、熟悉感，从而帮助幼儿获得自信的表现。
因此本文以音乐在小班幼儿一日活动中合理运用的实践作为手段，研究小班幼儿常规养成的策略。
三、在音乐活动中渗透常规教育的实践尝试
将音乐与常规教育进行融合不是随便给幼儿一段音乐，让幼儿听到音乐就遵守相应的常规，也不是一蹴而就地引导并要求幼儿完成活动，而是需要教师用心进行音乐设计，以巧用节奏、创编歌曲、合理运用纯音乐等方式，巧妙地将音乐渗透到一日常规教育中去，使幼儿在愉悦的音乐体验伴随规范的常规操作的过程中形成良好的常规意识。
1、寓常规于歌词，让幼儿边唱边做
“学唱歌”在幼儿眼中是一种本领，有简单旋律的歌唱活动是幼儿很喜欢并乐于模仿的。教师将歌唱与生活常规结合在一起，既能够让幼儿获得轻松、愉悦的感受，又使原来死板的常规教育也逐渐开始灵动起来，这种氛围的营造对幼儿的学习是至关重要的。
教师在日常的生活中，可以自己简单地创编一些常规歌曲；或者使用幼儿比较喜欢的歌曲中的旋律填入与常规有关的歌词，引导幼儿学唱，并边唱边做，获得行为的内化与巩固。如：小班幼儿去洗手时，常出现玩水，久久不离开的现象，教师为了解决这个问题，开始引导幼儿使用歌唱的方式进行调整。教师将幼儿熟悉的《两只老虎》歌词做了改编：“打开龙头，洗洗小手，搓搓搓，搓搓搓，轻轻打上肥皂，我们再搓一搓（重复歌唱），冲干净，冲干净”引导幼儿边洗手边唱歌。幼儿在游戏后，时常会忘记或没有意识收整玩具，教师将《小兔子乖乖》做了改编：“小朋友乖乖，游戏结束了，我们一起，将玩具整理，把它放回篮子里，放到柜子上，下次再来玩”，在幼儿游戏结束时教师会带领幼儿唱这首熟悉旋律，简单的歌词将洗手和收玩具的过程简单地呈现了出来，幼儿在一边歌唱、一边洗手和收玩具的过程中，获得了对歌词的认知，同时也形成了对常规的了解。
在幼儿园中进行的歌唱、歌词创编等，并不需要唯美的歌词，只需要教师使用幼儿能够了解的语言融入其中，让幼儿易于理解、能够在理解的基础上实践出来，就是最适合幼儿的创编方式了。
2、巧用节奏念谣，让幼儿在玩中学
幼儿对节奏有着天生的感知，教師在小班教育教学中，利用节奏帮助幼儿获得的常规习惯时，可以将语言与节奏结合在一起，这样一来就能够使幼儿在感受节奏的同时熟悉到与常规相关的语言，并在重复念诵、实际行动的过程中获得一定程度的常规认知。
在引导幼儿排队时，为了让幼儿能够不推不挤，我设计了简单的语言节奏念谣：“小小蚂蚁走走走|一个一个排好队|你先我后|不着急|准备好了就出发|”，当准备出去玩或需要排队时，我就会对幼儿说：“小小蚂蚁排队啦”，听到教师的这句话，幼儿即开始跟着从头念谣，同时教师对幼儿提出要求，一边念一边踏脚走过来排队。经过了几次游戏的训练，幼儿很快就掌握了这个语言节奏念谣，在节奏的控制下，幼儿行走的脚步也就相对没有一拥而上那么快了。而对于小班幼儿经常尿裤子，教师通过观察了解到不会脱、提裤子是其中原因之一，于是设计了念谣：“大小便不羞羞|小朋友能做好|两只小手抓裤腰|向下一拉到膝盖”当遇到有类似情况时，教师就一边示范一边念给幼儿听，经过多次跟念幼儿在如厕时都能够根据念谣完成相应动作。
念谣与常规的结合让幼儿感受到生活中处处都是游戏，游戏的引领让幼儿更主动地配合着教师学习常规，这是打好基础的第一步。教师需要注意，在小班的节奏语言中，教师不能使用过于复杂的节奏，最好使用固定节拍中的四拍节奏引导幼儿，让幼儿在进行语言节奏的同时获得一定的成就感。
3、音乐融入提示，展现常规教育自然性
除了让幼儿自己进行节奏念谣、歌唱，教师还可以直接用音乐播放设备播放音乐，使幼儿在进行活动时获得音乐提示。很多幼儿园在午餐开饭前，使用播放音乐的形式让幼儿安静坐好，等待吃饭。教师可跳出这个框框，将音乐播放的方式运用到更多的常规培养行为中，使用设备播放并组织幼儿进行游戏，以此加强幼儿对规则的认识。
如：在上厕所时，教师播放《火车轰隆隆》的音乐，提示幼儿一个跟着一个走，不抢不争不着急；在玩玩具结束时，教师播放起《玩具兵进行曲》，让幼儿能够主动地收拾玩具，进入下一个活动；在放学回家前，需要幼儿自己将物品收拾到自己的书包里时，教师可播放《放学歌》，还可以与幼儿先做《放学歌》的律动，再进行物品的收拾，使幼儿逐渐形成良好的习惯。在音乐的播放中，幼儿不仅仅获得了对音乐美的欣赏，也在一次次的重复行为中获得了常规习惯的内化，为幼儿未来的学习与生活打下了良好的基础。
四、在音乐活动中渗透常规教育的成效阐述
1、幼儿常规养成的成果描述
经过一段时间音乐与活动的匹配，幼儿在没有音乐的环境下，行为习惯也开始变得规范起来。小班幼儿逐渐适应了幼儿园的环境和集体生活，遵守幼儿园的行为规范，养成了幼儿园统一的作息、用餐习惯，并主动帮教师维持班级纪律和活动秩序。在个人事务上，可以做到自己的事情自己解决，独立完成用筷子吃饭，穿脱衣服鞋子，自行上厕所，收拾书包玩具等。在文明礼仪上，做到见到老师问好，同伴间谦让友好，对待父母懂得感恩。总之，用音乐串联幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿常规的养成取得了明显的效果。
2.后期的调整和优化
新时代的教师乐于求新求变，但是对班级中使用的常规音乐来说，则不应当时时变化，因为小班幼儿的记忆并不能支持他们不停地进行规则记忆，巩固的行为依靠熟悉的方式，因而固定的音乐活动能够让在熟悉的基础上形成能力的发展。当教师发现某一环节的音乐不能再激起幼儿的歌唱欲望或者律动行为时，教师再在原基础上进行简单的更换或改变。如：从开学开始，教师就引导幼儿使用简单的歌曲旋律熟悉上课时发教具的动作：“小腰挺直头抬起，小脚并拢小手放膝盖。”当幼儿完成这个动作，教师的教具就发到幼儿手上，此时幼儿就可以自由地玩教具了。在教师唱了几次以后，幼儿就能够跟着一起唱了，他们在做的时候也特别自信地边唱边做，而集体的行为，则给了幼儿更多的归属感。
教师在帮助幼儿使用音乐进行了常规认知以后，还需要帮助幼儿进行强化记忆。引导幼儿在不同的活动中同时进行规则音乐活动，比如教学活动中、游戏过程中渗透，让幼儿对强调规则的音乐活动有更深入的了解和记忆，从而使幼儿的规则意识在不断重复的过程中获得巩固。如：不管在教学中，生活中还是游戏中，只要是遇到需要排队的时候，教师都按照在平时生活中的样子，对幼儿说“小小蚂蚁排队啦”，让幼儿能够时时了解排队的常规。帮助幼儿迁移，也就是帮助幼儿获得更多的运用机会，有了多次运用，才能增强记忆并形成内化。
结语
幼儿园常规是幼儿获得社会性发展的重要一步，也是幼儿形成良好习惯的开始。面对小班的幼儿，强行要求幼儿遵守常规肯定是不可取的，使用具有趣味性的、幼儿能力所及并乐于接受的方式才是可行的。在常规学习中，音乐的加入能够让幼儿在具有游戏性的节奏、旋律中获取自主性的行为，并在熟悉的基础上形成行为习惯的发展。可以说，这是帮助幼儿获得常规培养的最好的方式之一。
参考文献：
[1]刘敏.浅谈音乐在一日生活常规培养中的运用[J].教育，2016（29）：00047-00047
4.幼儿园常规活动心得 篇四
(一)常规教育的目的
就幼儿园常规而言，卫生常规、行为习惯常规和学习活动常规较受关注。卫生常规可以细化为进餐常规、喝水常规、盥洗常规、卫生常识等;行为习惯常规可以细化为入园常规、礼貌常规、坐姿常规、午睡常规、上下楼梯常规、散步常规等：学习活动常规可以细化为教学活动常规、晨运及早操常规、游乐场常规、沙池常规、体能游戏常规等。常规教育的目的是帮助幼儿学习在集体中生活，发展幼儿的自理和自律能力。
然而。在实践中有的教师却异化了常规教育的目的。例如，幼儿园规定幼儿在进餐时要保持安静，不挑食、不剩饭，其目的是为了帮助幼儿养成良好的饮食习惯，但有的教师片面地理解常规的内容，为了不使幼儿剩饭菜，他们会强制要求幼儿吃下所有饭菜。由此，有的幼儿不得不合泪吞下所有饭菜。虽然从表面上看幼儿确实吃完了饭。但幼儿是在不愉快的情绪下吃完的，这对幼儿的身心健康很难说是有益处的，也很难说能促使幼儿养成良好的饮食习惯。又如，幼儿园午睡常规的出发点是保障幼儿的睡眠时间。但幼儿之间个体差异很大，有的幼儿很难入睡，午睡对他们来说是一种煎熬。但是，许多教师为了方便管理，要求所有幼儿必须午睡，即使睡不着也必须躺在床上，不能进行其他活动。再如，有的教师为了让幼儿达到常规的要求。给幼儿增加一些不必要的限制：常规要求幼儿在活动室里活动时要轻声说话，不要乱扔玩具，于是，有教师为了营造一种“安静有序”的教学环境，强制要求幼儿遵守他制定的补充“规则”——禁止操作部件细小、不易收拾或容易发出响声的玩具。
上述现象表明，教师把常规视作一种强制性的标准了，为了达到这一标准而对幼儿进行严格的“管理”。于是常规教育便成了教师对幼儿进行严格控制的过程。
(二)实施常规教育的手段
幼儿一入园就进入了常规教育的“视野”。教师常常需要借助各种管理技术来规范幼儿的行为，以帮助幼儿形成良好的行为习惯，同时也保证幼儿园正常的保教秩序。
念儿歌是幼儿园常规教育中常用的手段之一，其基本方法是让幼儿反复诵读有关儿歌，让幼儿在潜移默化中养成良好的行为习惯。幼儿通常都很喜欢诵读具有音乐韵律的儿歌，因此教师经常借助儿歌对幼儿进行常规教育。如：“卷起两个小袖口，轻轻拧开水龙头，我把小手伸出来，洗洗我的.一双手……”又如：“小手拍拍放枕边。身体转向右侧卧。风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄。我是一个乖宝宝。规规矩矩睡午觉。”简单的规则，合辙的韵律，再加上朗朗上口的词句，能有效代替教师苦口婆心的说教，增加常规教育的趣味性。幼儿也会因为常规教育过程中良好的情绪而抑制了行为受限制引起的不快，在不知不觉中理解和接受常规。
虽然念儿歌是实施常规教育的有效手段，但是有些教师不恰当地运用这种教育手段，使得儿歌也成了对幼儿的一种约束。例如，有些教师常常把常规教育当作一个独立的教育内容来传授，在集体教学活动时专门抽出时间来教这些儿歌，让幼儿机械地反复诵记。希望幼儿能够通过诵记的方法记住这些常规，并在一日生活中遵守这些常规。而当幼儿违反了某些常规时。教师又会要求幼儿重新诵记这类儿歌。甚至对幼儿进行反复的训诫和说教。事实上。常规教育应该选择合适的时机，无论是洗手歌还是午睡歌都应该在幼儿的活动到达这一环节时自然地进行，使幼儿能在当前的活动中贯彻实施，在不知不觉中养成良好的生活和学习习惯。
(三)实施常规教育的途径
5.幼儿园一日活动常规开展总结 篇五
幼儿园一日活动是幼儿园工作的重心，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。科学合理地安排幼儿园一日活动，创设与教育相适应的良好环境，全面提高幼儿园一日活动的质量，提高保育教育质量。
一、五项常规活动实施的细则要求：
1、来园、离园活动
对幼儿的要求：
（1）衣着整洁，愉快入园，有礼貌地和老师、小朋友问好。
（2）有礼貌地和家长告别。
（3）学会告诉老师自己的身体有无不舒服的感觉。
（4）积极投入晨间活动。
对教师的要求：
（1）幼儿入园前做好活动室内外清洁工作及开窗通气。
（2）以热情、亲切的态度接待幼儿，并向家长询问幼儿在家的情况，听取家长的意见和要求，做好个别幼儿的衣物、药物的交接工作。
（3）晨间检查：按晨检常规规定项目进行。（一摸二看三查四问）
2、户外活动：
对幼儿的要求：
（1）愉快地参加自己喜爱的体育游戏活动，及其它活动。
对教师的要求：
（1）完成规定的户外活动时间，（2）幼儿活动应在老师视线范围之内，注意安全。
3、生活活动：
对幼儿的要求：
（1）用自己口杯喝水，口杯用完后放回原处。
（2）公共区域保持安静，盥洗时不拥挤。
（3）吃饭不掉饭粒，不剩饭。
（4）真确的穿脱衣服，并摆放整齐
对教师的要求：
（1）毛巾口杯按时消毒，（2）及时提醒幼儿饭前便后洗手，饭后擦嘴。
4、游戏活动：
对幼儿的要求：
（1）和老师共同做好活动前的准备工作。
（2）在老师指定的场地内游戏。
（3）会正确使用玩具，爱护玩具，会收放玩具。
（4）在游戏中对同伴友爱，谦让，能合作，互相帮助。
（5）遵守游戏规则，在游戏中遇到问题开动脑筋，想出解决问题的方法并着手解决。充分发挥自主性、积极性和创造性。
对教师的要求：
（1）保证每天的游戏时间。游戏活动时间不少于二小时。
（2）为幼儿创设良好的环境，提供必要的场地、玩具、材料，保证游戏与活动的顺利开展。
5、教育活动：
对幼儿的要求：
（1）活动前，逐渐转入安静状态。
（2）在老师的指导启发下，逐渐养成动脑、动手和手脑并用的习惯。大班幼儿
逐渐形成在日常生活和游戏中能够运用已获得的简单知识与技能的能力。大班幼儿能对自己完成的作品进行自我评价。
（3）在活动过程中，积极思考，踊跃发言或提问。不干扰别人，不和小朋友发生争执，不影响活动秩序。
对教师的要求：
（1）做好教育活动前的准备工作；
（2）保证教育质量；
（3）注意培养幼儿正确的坐、立、行姿势和握笔姿势，保护幼儿的视力和嗓子。
二、主要经验：
严格遵守一日生活常规，是保证幼儿在幼儿园在园生活学习的基本保证。是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。它是幼儿教育主要内容之一。我们要科学合理地安排和组织一日生活，建立良好的常规。它的建立不仅是集体教育幼儿的需要，还能促进幼儿形成良好的卫生习惯，生活习惯和行为习惯，同时也有益于促进幼儿身心健康和谐发展，对培养幼儿良好的情绪也有帮助。有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯。播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。一日常规的形成过程是培养幼儿良好的行为习惯的有效途径。幼儿期是最容易养成固定习惯的时期，因为这个年龄阶段的幼儿喜欢行为的模仿和重复，而从小开成某些好习惯，将会终身受益。教师不仅要规范幼儿的下确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中
“规则、制度”建立的必要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。
6.幼儿园常规活动的反思 篇六
一、教学活动
（一）活动前准备
1、确定学期、月（周）教育目标，制定各种计划
新学期开园前，幼儿园必须组织教师通览教材，根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况，确定学期教育目标、制定教学制定；再结合本班幼儿的实际情况，确定月（周）教育目标，制定月（周）教育活动计划。幼儿园教育目标要层层分解，逐渐具体化，涵盖的内容要全面（即包括幼儿全面发展和成长过程中各领域，各层面及不同思维度的具体目标），要有连续性和一致性。
2、开发利用课程资源
（1）教材是幼儿园教育的主要课程资源之一，教师要通过对教材内容的认识、实践、批判和反思，把课程内容按照幼儿实际需要加以整合，创造性的使用教材。
（2）充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿的生活空间，拓宽幼儿教育渠道。
（3）积极创造条件利用并开发信息化教育资源，整合教育技术，创新教育方法。
3、教学活动设计
确定活动目标要以新课程理念为指导，依据幼儿实际发展水平，从知识能力、情感三方面确定具体的活动目标。其次是注重各领域之间的有机联系，相互渗透，整合优化活动内容。第三是精心设计教学活动方案。要以面向全体幼儿，以促进幼儿能力全面发展和个性的健康发展为宗旨，针对他们的不同特点和需要，研究确定适当的教学方式和手段，形成课时活动设计。
课时活动设计要本着“为幼儿发展而设计”的原则，反映预设的目标要求，要体现幼儿活动的过程、方法及准备，要体现教师的教学风格和创造性，设计富有个性的活动方案。要注意积累有指导意义或推广价值的活动案例；活动设计应按课时撰写，并提前备课，提倡教师写育儿随笔或活动反思。
（二）教学活动的组织
1、教学活动的组织要充分考虑幼儿的特点和认知规律，各领域的内容 1
要有机联系、相互渗透，体现综合性、趣味性、活动性，科学运用直接教学和间接教学方式，寓教育于生活、游戏之中。
2、教师要树立以“幼儿发展为本”的理念，体现以教师为主导，幼儿为主体，充分利用和创设环境，鼓励幼儿探索和操作，关注幼儿在探究过程中的行为表现，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
3、教师应将集团活动，小组活动和个别活动有机结合起来，尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。
4、教师本身要以充沛的精力、饱满的情绪、亲切的态度去影响幼儿的情绪，运用正确的语言、直观形象的教具，充分调动幼儿的多种感官，引导幼儿主动思考，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，严禁体罚和变相体罚幼儿。
5、教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，捕捉随机教育的时机，组织能引起幼儿兴趣的活动，促使活动向纵深发展。
6、活动中药充分运用先进的教学手段，不断推进教学活动的现代化。要特别注意现代教育媒体技术的应用，为幼儿提供丰富多彩的教育环境和学具。教学辅助手段的应用必须科学、简便、有效，不搞形式主义。
7、应将教育任务有机的渗透在游戏、日常生活环境中，还应调动家长的积极性取得家长的支持，使家长在认识的家园共育的意义的基础上，参与到幼儿园工作中来，更好的实现教育目标。
8、教师要用探究和体验的态度组织每一个活动，善于根据幼儿新的学习兴趣和需要灵活修改和调整自己的指导策略和教学预案，不断反思并加以改善，在研究的过程中提高自己的教育教学能力。
二、日常生活活动
（一）入园和离园
1、入园
入园前，教师要对活动室的卫生、安全进行检查，准备图书或自选的玩具和材料，入园时，教师要亲切和蔼的态度接待幼儿和家长，听取家长的陈述，给予
必要的家庭教育指导，按要求进行晨检，做好家长的接待工作，主动与幼儿谈话进行随机教育。
2、离园
离园时，教师要组织幼儿整理活动室环境和个人用品，简要评定幼儿在园一天的表现，让幼儿在自由的活动中等待家长。家长到来时，教师可用简短的语言向家长介绍幼儿在园的情况，交换教育幼儿的意见。教师应严格执行幼儿接送制度，保证幼儿的安全，照顾好不能按时离园的幼儿，农村幼儿园必须建立家长或代理人接送日志，准确及时记录相关的信息。
（二）进餐、饮水、盥洗、如厕和睡眠活动
1、进餐
教师要创设安静整洁、轻松愉快的进餐环境，禁止在就餐时，批判训斥和变相体罚幼儿，或用比赛的方式催促幼儿进餐，以及不加分析的强迫幼儿进食，要培养与进餐有关的文明卫生习惯。
2、饮水
保证幼儿每天喝足够和清洁的开水是教师的职责。要在生活日程中安排集体饮水的时间，并允许幼儿随意喝水，建立饮水时的常规要求，讲究饮水卫生，养成会主动喝水及时喝白开水的好习惯。
3、盥洗
幼儿园要因地制宜创设实用的盥洗设施，实行流动水洗手洗脸。教师的组织工作中必须建立明确的常规，定期向幼儿进行爱清洁、讲卫生的知识教育，让幼儿知道生活用具个人专用的道理，学会洗手、洗脸、刷牙的基本技能，养成饭前、便后及手脏时主动洗手等良好的卫生习惯。
4、如厕
教师要悉心照料幼儿的如厕活动，对年龄小的幼儿给予具体帮助，允许幼儿随时如厕，建立常规，培养保持厕所整洁的习惯及定时大小便的习惯，让幼儿知道憋便及憋尿的危害，知道随地大小便是不文明的行为。
5、睡眠
教师要与家长配合保证幼儿有充足的睡眠时间，培养良好的睡眠习惯和自我服务的能力，为幼儿创设安静、卫生的睡眠环境，认真观察幼儿的睡眠情况，建
立寝室常规，培养幼儿正确的睡眠姿势。
（三）过渡活动和自由活动
过渡活动的组织需要教师工作的计划性、灵活性和随机性，其安排视上下两次活动内容，形式及活动量而定。自由活动时，教师要为幼儿提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料，限定活动场地的范围，确保幼儿安全，充分挖掘自由活动的教育契机，进行随机教育。
(四)散步
组织散步活动要事先了解散步地点和沿途的安全卫生状况，建立行为常规，散步中，要引导幼儿对环境的观察，提示谈话主题等，并经常注意对队列中人数进行清点。
三、游戏活动
（一）教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。（游戏种类包
括：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏）
（二）教师要因地制宜的为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）游戏材料应强调多功能性和可变性。
（三）教师要充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当的指导，保持愉快的情绪，使幼儿在游戏活动中得到满足。
四、教育评价
（一）幼儿发展评价
全面、客观地了解和评价每个幼儿的发展水平和特点，是幼儿教育工作者因人施教的前提和重要依据，也是检测幼儿教育课程或方案的效果的重要手段，要选择科学、有效而又切实可行的评价方案，对幼儿的健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展等方面进行科学、恰当的评价，要把着眼点放在幼儿的发展上，通过评价来了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，而不是用来甄别和选拔。
（二）教师工作评价
1、教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；
2、教育的内容、策略、方式、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；
3、教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展的需要；
4、教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都得到发展，都有成功感；
5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。
五、教学研究
（一）完善教研组织。三名教师以上（含三名）的园要成立教研组，每周教研活动时间不少于2小时；三名以下的教师的园以中心园为单位建立教研组，每周活动一次，活动时间不少于三小时；以中心校为单位建立研训网络，定期开展研训活动，每学期活动至少一次，活动时间不少于4小时。各园、各教研组必须制定学期研训工作计划和教科研课题研究计划，并加强对教师个人教研、教改的专题指导。学区中心校应为幼儿教育科研工作提供必要的人力和财力支持，形成崇尚学术、崇尚研究的氛围。
（二）幼儿园要建立以园为本、自下而上的教学研究制度，有促进教师专业发展的规划与措施，鼓励教师参与幼儿教育教学改革，从幼儿教育实践中发现并提出教研课题。为了推动教育科研工作，结合实际，制定出切实可行的教研活动制度、集体备课制度、园领导或主要负责人听课并参与教研活动制度、教研教改成果评价制度，确保各级各类幼儿教育的研究工作顺利而又扎实的开展。
（三）教学研究的内容主要包括：国家教育政策和法规，幼儿教育学、心理学、卫生学及各科教学法，现代化教学手段的运用等。
（四）开展有效的师资培训。各园，各中心校要加强园本培训的力度，坚持集体学习与个人学习相结合的原则，充分发挥骨干教师的示范带动作用。注意选拔和激励优秀青年教师参加骨干教师培训，培养一批高素质的骨干教师和学科带头人。
（五）教师要积极参与课题研究和教学研究活动，要钻研教学业务，每学期出示一节教学研究课，进行公开教学，互学互评。期末要对教研、教改、课题研究情况进行总结，撰写一篇教学心得或论文。教师听课每学期不少于10节（大型幼儿园可以根据园本实际规定听课节数），并写
好听课激励，听课记录要反映教学过程，分析评价结果，提出意见和建议，及时与授课教师交流。
（六）各园、各中心校要注重教研，科研过程性资料的搜集整理，承担课题实验和教研专题的教师要根据课题方案或专题计划制定出具体的研究计划，建立健全教科研工作档案和教师业务档案。
六、督查指导
（一）建立教学质量监控制定。教研（教导）机构要加强各领域的教学管理与指导，要定期检查、指导教师的活动设计、活动组织等情况，并进行评价指导。学年终，要组织教师全面总结教育教学工作，要求教师对备课、说课，听评课，上公开课，专题研究，撰写教学随笔和论文总结等业务质量开展自评，互评，进行表彰鼓励。
7.幼儿教育活动中的反思 篇七
一、教学前的反思——边预设边反思
一个好的教学活动方案从形成到付诸实践, 常常要经历一次次的否定、修改完善。这样的否定、修改完善的过程, 就是教师不断进行教学前反思的过程。它让我们更认真地研读教材, 更准确地把握活动的目标、重点和难点, 更关注幼儿的经验。
1. 教学前的反思侧重于教育活动的目标及价值。
教师在精心预设每一个教学活动时, 都要认真思考:开展本次活动对促进幼儿有效发展的价值在哪里?它包括:为什么选择这个教材;开展这个活动能解决什么问题, 达到什么目标;能利用哪些资源或增加哪些素材。
2. 教学前的反思要关注幼儿的经验。
开展教学活动要考虑:幼儿已经有了哪些经验?适合本班幼儿最近发展的、最具有挑战性的经验是什么?怎么样让幼儿的经验得到充分的交流展示、梳理提升和迁移运用?如“幼儿园里朋友多”这一主题活动是由在幼儿园过生日引发的, 幼儿已经有了相互了解, 交换生日卡片的经验。活动中, 对“谁是某月出生的朋友, 哪个月出生的朋友最多, 谁和谁同月过生日”等问题, 幼儿反应很快, 而对自己具体的出生日并不是都清楚, 尤其缺乏在挂历上看年、月、日的经验。因此, 尽管一开始在回忆和交流过生日的快乐体验时很热闹, 但之后的报生日找朋友, 在挂历上圈出自己生日等环节就出现了冷场。教师事先预设的一些有价值的讨论话题也难以深入展开。这就提示我们, 在开展每一个教学活动前, 对幼儿的经验应多一份了解与思考, 使活动更具针对性, 更有实效。
二、教学中的反思———边教学边反思
教学中的反思是一种难度较高的瞬间反思, 实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在教学活动过程中根据幼儿的兴趣、学习状况及时调整活动方案和教育的策略。尤其是针对教学中的动态生成及时进行价值判断, 调整课前预设, 灵活应对。如在“值日生”这一主题活动中, 原本还是艳阳高照, 忽然打雷下雨了, 幼儿注意一下子都转向窗外, 教师当即调整预设, 提出问题让幼儿思考讨论:如果你是值日生, 你将怎样记录晴转雷阵雨的天气呢?幼儿们非常有兴趣地讨论起来。
有时, 教师预设的问题与幼儿的认识有距离, 或脱离实际, 教学活动就会出现“冷场”。这时教师要及时反思变换自己的问题, 或让幼儿来提出问题, 让他们成为学习的主人。如在“动物照相馆”的活动中, 教师发现幼儿对“近大远小”这一概念缺乏体验, 就马上创设这样一个问题情境:长颈鹿、兔子和小老鼠要拍一张集体照, 可是熊猫大叔拍出来的照片总是不能让三个朋友都满意, 这是怎么回事?你们有什么问题要问熊猫大叔吗?这样的问题情境一下子激发了幼儿的问题意识, 而幼儿的提问也充分反映了他们对“拍照”的已有经验, 教师就可以有的放矢地提升幼儿经验了。
三、教学后的反思———反思付诸行动
教学后的反思是在活动结束后进行的, 这样可以及时把活动中未发现的问题、教育现场生成的问题或者师生间智慧碰撞的火花等记录下来, 目的在于改进教学。一般从两个方面进行。
1. 注重分析活动效果与预设的相近性。
教师在活动后可以问自己:活动是否达到预期的目标?活动成功的原因是什么?哪些环节或哪些问题突破预设, 取得了意料之外的收获?如果活动没有达到预期的目标, 那么这又是什么原因造成的?等等。
2. 侧重检视教育现场, 及时反思还需改进之处。
8.幼儿园常规活动的反思 篇八
关键词：幼儿园；主题教学活动；组织；误区；反思
一、幼儿园主题教学活动组织中的误区
随着我国教育制度的不断完善，在整个幼儿园的教学活动中，主题教学作为其中的一种形式，在实施过程中以系统的课程组织与设计为基础。然而在具体的操作中，受多方因素的影响，导致主题教学活动无法顺利得以实施，具体分析如下。
1.主题教学流于形式化，导致课程的架构缺失
在幼儿园主题教学活动设计的过程中，多数教师没有以幼儿园的整体课程与教学为基础，导致幼儿园的教学方案众多。这些方案在实施的过程中，主要对象是各个年级的幼儿。年级与年级之间无法形成统一的整体。甚至一些教师为了完成主题设计与组织，将没有关系的学科强行扯上关系，导致在活动开展的过程中，出现过多不必要的活动环节，使得整个课程活动呈现出松散的状态，在影响教学活动质量的同时，还直接影响到幼儿自身的学习。
2.主题教学缺乏一定的层次性
多数幼儿园在开展教学活动时，以知识为整个主题的核心，采用串联的方式将幼儿园的各科知识联系起来。在实施的过程中，这种教学活动缺乏一定的层次性，没能在同一年龄段或整个幼儿园不同年龄班级之间形成递进与衔接，导致主题教学活动在实施的过程中出现间接性的中断。与此同时，由于缺乏必要的层次性，导致教师在进行教学时，难以从整体上对一节教学活动的目标、内容组织与实施过程有比较好的整体把握与设计，就会出现仅仅关注当下的活动，难以从系统的角度设计与关注课程，教师把所有的目标都集中于一节活动中，并且想方设法要在20分钟内达到，这不仅影响了儿童的正常学习与活动，也给教师带来了不必要的压力。
二、完善幼儿园主题教学活动组织的相关措施
完善幼儿园主题教学活动组织，在提高幼师教学质量的同时，还能为幼儿今后的成长奠定基础，在幼儿园的整体教学中有着极其重要的作用。在其完善的过程中，主要包括以下措施：
1.明确主题教学的基本概念
在幼儿园的整体教学中，主题教学只是幼儿园教学组织的一种形式与手段，其本身并不是目的。在整个教学主题活动设计的过程中，其根本目的在于促进幼儿获得完满的学习经验和健全的人格，其内在目的在于活动的功能价值得到认可。在整个主题教学活动组织中，主要包括两个方面：一方面，在整个主题教学活动中，必须以学科的整体性为基础，将其他分科结构组成一个系统的整体，同时处理好各个分科之间的关系，使其能够灵活、科学地运用。另一方面，教师在组织主题教学活动时，需要结合幼儿的心理特点及学习、生活状况，合理地安排学习活动，在培养幼儿行为习惯的同时，还能为幼儿今后的成长创造良好的环境。
2.系统地设计主题教学
在整个主题教学活动中，要想从根本上发挥出自身的优势，必须按照一定的层次进行设计，使其在实施的过程中能够形成统一的整体，由此就需要教师在设计主题教学活动时，能够有计划地进行。无论是教学主题还是教学内容，都需要结合幼儿的实际状况，有计划、有组织地进行设计、开发与实施。此外，在整个教学目标设计的过程中，需要教师准确地把握幼儿的认知能力及目标的程度，在提高幼儿事物认知能力的同时，还能达到活动的目的。在目标的设置上，需要教师结合幼儿的心理特征及实际理解状况，有针对性地进行设置，确保活动的系统性。例如，教师在《请你帮帮我》为主题的教学活动中，针对大班的同学，教师可以通过表演话剧的形式，即一个小朋友坐在地上“哭”，另一个小朋友拿着糖“哄”，使学生在观看的过程中首先形成一种乐于助人的意识。接下来，拿糖的小朋友肚子“不舒服”，而地上“哭”的小朋友则积极地喊来了老师帮助他。这样的情节设计，能够使学生感受到帮助人的快乐，培养幼儿团结互助、乐于助人的品质。
3.确保主题教学的科学性与可行性
主题教学活动涉及学科、幼儿以及社会等三个方面，在开展的过程中，必须确保主题教学活动的科学性与可行性。在当前主题教学活动开展的过程中，需要参考的因素主要包括以下两个方面：(1)主题活动必须围绕着幼儿进行开展，在组织的过程中，组织者应从实际出发，将幼儿的年龄特征、心理特征等各个方面考虑进去，同时还要结合着社会发展的实际需要进行设计，确保教学活动的可行性。(2)主题教学活动的设计离不开学科、幼儿及社会三者之间的关系。从社会的角度出发，在组织主题教学时需要按照幼儿认识事物的现实及解决问题的现实进行知识的内部考虑；从幼儿的需要出发，则需要结合幼儿的实际生活状况，将幼儿与生活紧密地联系在一起；从科学出发，即在主题教学活动组织的过程中，需要结合幼儿的实际学习能力，从幼儿的角度进行活动设计。在整个活动设计的过程中，除了考虑幼儿身体方面的知识、技能外，还需要结合社会发展状况，将主题教学活动设计得更科学、实际。在动画片结束之后，教师可以与幼儿之间进行互动，教师发给幼儿卡通贴纸，幼儿则说“谢谢”，以此来培养幼儿的礼貌意识。
4.结合幼儿阶段的课程组织
在幼儿园主题教学活动组织的过程中，其根本目的在于提高幼儿的学习能力，为幼儿今后的成长奠定基础，因此在组织的过程中，必须结合幼儿教育阶段所有的课框架。在其组织的过程中，需要注意两个方面：(1)教学活动的组织应结合幼儿园各个年级学习的实际状况，以便幼儿在学习的过程中能够循环渐进，一步步地扩展自己的学习进程。(2)不同年级、不同科目的教师在组织主题教学时，所用的风格、内容不同，幼儿在拼图的过程中能够对动物有初步认识，然后教师结合教材内容进一步引导幼儿了解动物的特性。在激发幼儿学习积极性的同时，还能深化幼儿的思维认识。
综上所述，随着我国教育制度的不断完善，幼儿园主题教学活动也会随之完善。由此就需要教师在今后的主题教学中，能够在原有的基础上进行完善，敢于打破传统的教学模式，创新主题教学活动形式，在提高自身教学质量的同时，还能为幼儿的成长奠定良好的基础。
参考文献：
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[5]张世义.主题活动背景下幼儿园室内物质环境的创设与利用[J].教育导刊：下半月，2010.
9.幼儿园常规活动的反思 篇九
1、认识雨具，能说出它们的名称，知道雨天要带上或穿上雨衣。
2、学习雨具的安全使用，提高幼儿的动手能力。
3、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
4、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。
【活动准备】
1、幼儿从家中带一把儿童伞，一双小雨鞋或雨衣等;
2、布置四个场景;
3、课件。
【活动过程】
一、猜谜引入，激发兴趣。
师：老师带来了一个谜语，请小朋友猜猜它是什么东西?
一朵花真有趣，晴天不开雨天开。(雨伞)
师：下雨啦!小朋友想一想，有什么东西可以帮助我们不被雨淋湿?
二、参观“雨具展”。
师：你们看，活动室有很多的宝贝，你们认识它们吗?小朋友去看一看，摸一摸，把你认识的雨具告诉好朋友。
提出参观的要求
师：小朋友在参观的时候不能抢东西，听到老师的指令要把东西放回原位，马上回带座位上。
提问：你认识哪些雨具?它是什么时候用的?
三、出示课件，认识各种雨具。
师：老师也带来了许多宝贝，你们看它是谁?
这是什么雨具?
教师小结：雨伞、雨衣、雨披、雨鞋等。这些用来防雨的工具都叫雨具。它们都是雨天的宝贝。雨具的本领可大啦!雨衣有两只袖子，穿上它可以挡雨。撑开的雨伞也能挡住落下的雨。雨鞋能保护我们的小脚不被雨淋湿。
四、引导幼儿初步了解雨具的安全使用。
师：你们已经认识了那么多的雨具，那你们会用雨具吗?请个别幼儿示范。
小结：打开伞的时候要注意周围，不伤及别人，看见旁边的人要打开雨伞，自己要避开，注意不伤及自己。
五、幼儿玩捉迷藏的游戏。
1、认识场景。
师;这是谁的家?(雨衣、雨伞、雨鞋、雨披)
2、听指令玩游戏。
10.落实幼儿一日活动常规实施方案 篇十
幼儿园保教工作的核心是幼儿在园一日活动，因此，保教常规的落实是幼儿园各项工作的真实体现。良好的制度是保证一切工作有序高效的保障。本学期，我园积极认真落实《新郑市幼儿园一日活动常规》，积极参与上级组织的“幼儿园一日活动常规”的的研讨活动，不断完善 “幼儿一日活动常规”，真正达到市教体局“抓安全，促规范，保幸福”的总体要求。我园针对幼儿园的实际情况，站在新的发展高度，从制度文化入手，在常规管理上着力，尤其是以落实“生活常规、运动常规”为切入点，以幼儿的身心发展为抓手，扎扎实实地落实《新郑市幼儿园一日活动常规》。
一、抓学习
为有效落实 《新郑市幼儿园一日活动常规》 落实迈开第一步，我们首先组织教师认真学习《新郑市幼儿园一日活动常规》，学习中做到专心听讲、认真记录，让全体教职工对这一学期的重点工作有一个初步的心理准备，明白幼儿园一日活动常规对幼儿园工作的重要性，其次是营造环境，将常规意识落实到每一位教师身上，落实到每一天的教学工作之中，落实到每一个教学活动之中，落实到每一个教学细节中。
二、抓实施，扎扎实实落实常规要求
1、严格保证幼儿户外活动时间。要求教师在组织幼儿体育游戏锻炼时，注意照顾全体幼儿，指导他们及时增减衣物，提供整理箱将幼儿脱下的衣物整齐的叠放。我们要求不仅做操节还利用器械还让每个幼儿跑、爬、钻、跳、攀、跨、跳等体能活动。使幼儿运动量得到保证身心得到锻炼。每周五将下周要进行的体育活动内容上报保 审核，目的是看这些活动的运动量和练习密度是否适宜。要督促教师是否按照上报内容进行，以保证幼儿户外活动的质量。
2、鼓励幼儿出满勤。为了使幼儿的身心健康发展，我们克服了孩子多，不好组织和活动的困难，提出了“鼓励幼儿出满勤”的做法，让每个孩子多一点参加户外活动的时间，合理地安排了幼儿的一日活动时间，让幼儿多一点运动时间，多一点自主时间，多一点自由时间，因此。对每个月勤率高的班级老师和保育员出在绩效上有适当的体现。
3、坚持在幼儿一日生活管理中体现健康安全教育，提高幼儿自我保护意识。我们坚持做好保证幼儿每日户外两小时活动的充足时间。使幼儿园形成良好的安全工作局面。为做好安全的接送工作，在家长的工作上下了很多功夫。每天上学和放学值班领导都站在校门口，协助保安严把校门关。幼儿园规定不在放学时间要将孩子接走的家长，需要填写《家长中途接走幼儿登记册》，批准签字后方可离园；严格实行凭卡入园，一卡一人制；若有个别家长临时无法接孩子，教师下班时要交给门口的保安人员，并填写《未接孩子交接记录表》方可离园。
三、抓研究，不断提高保教质量
我们以落实幼儿一日活动常规学习为契机，对保育员也进行了全面的培训，让她们对常规工作有系统的认识，对一日环节中幼儿及教师都有哪些要求有一定了解，并清晰的知道自己在各环节中应该做些什么，特别是应该怎样跟老师进行配合，共同建立各环节中幼儿的常规，使幼儿更有秩序感。我们要求老师以《新郑市幼儿园一日活动常规》为主线，针对平时在带班过程中出现的保教配合问题，跟配班老师及保育员进行深入的探讨，找出问题的根源，讨论解决问题，并做好记录工作。
我们在不少方面还有待提高。如：在教学常规上，如何做到动静合理、有效方面还存在很多问题，即使是已经意识到的问题也还不能圆满解决，理论上已经解决的还未落到实处。在今后工作中，我们将不断探索，不断提高，不断进取，争取在工作中再创辉煌。
11.幼儿园常规教育方式的探讨 篇十一
一、榜样模仿，形成好的常规
幼儿善于模仿。无论是好习惯还是坏习惯，幼儿都很容易学会。根据幼儿的这个特点，在日常的活动中，教师要先给幼儿树立良好的常规榜样，把培养幼儿良好习惯的教育寓于一日生活之中。例如：培养孩子文明用语的习惯。小班新生刚入校的时候，有的幼儿不能礼貌地问好，或者不知道怎么问好。针对这种的情况，每天利用晨间接待或离园时间，教师都要注意以身作则，主动热情地向幼儿、家长问好。幼儿爱模仿，性格开朗的幼儿马上回答：“老师好！”及时肯定和表扬主动问好的幼儿，启发内向的幼儿：“老师先问你好，你也要问老师好呀！”对于有进步的幼儿马上鼓励他们：“真棒，你进步了，能向老师问好了，如果声音再大一点就更好了。”配合情境教育，多练习文明礼貌用语，久而久之，文明的氛围、礼貌问候的常规就形成了。良好的卫生习惯是保障幼儿身体健康的前提。在幼儿园里，要教会幼儿养成饭前、便后和手脏的时候洗手的习惯。如果教师总是以说教的形式教育，肯定效果不好，有的幼儿餐前洗手会偷偷地躲过去或只是玩水。如果教师在检查幼儿小手的时候，看到小手洗得干净的幼儿，很夸张地赞赏：“XX的小手洗得真干净，好美啊！”然后教师可以抱抱、亲亲幼儿。没洗手的幼儿此时就会用期待的目光看着老师，要求再去洗手。等他们把洗净的小手伸出来的时候，教师要及时给予表扬。可见，夸奖好榜样的方法确实很奏效。
二、故事与随机教育相结合
幼儿爱听故事，故事不仅仅趣味性强，情节吸引人，而且每个好的故事都具有教育意义。因此，故事是引导幼儿形成好的常规习惯的重要手段之一。在日常教学活动中，教师要常常引导幼儿倾听有教育意义的故事、儿歌，帮助他们领悟其中的道理。
小班初期，幼儿进餐习惯一般都不好，撒饭、挑食现象严重。针对这种情况，要多给幼儿讲有关节约粮食、不挑食的故事，如《漏嘴吧公鸡》《珍珍的梦》等。故事很容易让幼儿明白：挑食、撒饭、不好好吃饭都是不好的习惯。教师要正面引导孩子好好吃饭的好处：变聪明、美丽、长得高，能快快长大。这些都是幼儿向往的，从而会让幼儿挑食的毛病得到改善，而且要让幼儿个个都做小小监督员，互相监督。
随机教育也很重要。例如，有段时间班里频繁出现随手扔垃圾的现象。在一次春游休息时，我们来到一块满是垃圾的草坪旁边。幼儿看到草坪上的垃圾都纷纷议论起来：“啊，那么漂亮的草坪怎么会有垃圾呀？”看到大家叽叽喳喳地说个不停，笔者就因势利导：“这块草坪以前是很干净很漂亮的，后来因为有人随手乱扔垃圾，使得草坪变脏了也不漂亮了，这样乱仍垃圾会破坏环境的。”幼儿听了都点点头。然后笔者带头捡起了垃圾，幼儿也纷纷学教师把垃圾送到了附近的垃圾桶里。不一会，草坪便恢复了干净如初的面貌，大家都高兴地欢呼起来。从此以后，班里成立了环保小卫士，向自己的家人宣传环保的重要性，乱扔垃圾的现象彻底从班级消失。
三、鼓励幼儿自己的事情自己做
日常教育要发展幼儿各方面的能力。我们要从小训练幼儿会生活的本领，可以经常开展“我的小手真能干”的活动，让幼儿自己动手做力所能及的事情。例如：尝试利用废旧物品做一些好玩的玩具和装饰品等。如果幼儿表现得不是很理想，積极性不高，教师可以积极鼓励并且给予他们适当的帮助，让幼儿养成持之以恒、做事情有始有终的习惯。教师要指导幼儿坚持自己的事情自己做，他们虽然小，但还是可以依靠自己的力量，做力所能及的事情。在现实生活中，很多爷爷奶奶、爸爸妈妈心疼孩子，怜惜孩子太小，忽略了对孩子生活能力的培养，很多事情都包办代替。教师要多与家长交流，说明包办代替的害处，告诉家长：包办代替是包办幼儿的成长，剥夺了他们成长的权利；不让幼儿去做他所能做的事情，变相地阻止了他们身心的发展。教师要多向家长宣传幼教知识，让家长主动支持与配合教育。
12.幼儿园常规活动的反思 篇十二
关键词：节日主题,科学活动
所谓节日课程, 就是创造性的将主题元素与“节日”相结合, 凸显节日活动的整合性、多元性、文化性、趣味性, 让节日成为提高幼儿各项能力的载体。而在主题节日中的教师则更加关注孩子的需要, 成为孩子们节日活动的参与者, 支持者, 服务者, 是孩子们节日活动的快乐使者。比如通过“科技节”的开展, 幼儿、老师、家长三位一体, 在探索奥秘、玩转科学、获得知识的同时, 幼儿对科学更感兴趣了, 各方面能力也得到了更广泛的提升。
一、营造浓厚氛围, 激发参与兴趣
科技节是一个全园性的节日活动, 以科技为主题, 提出了“探索奥秘、玩转科学”的节日主题词, 并且在幼儿园大门口悬挂了横幅, 向家长发放了“科技节倡议书”。倡议家长为幼儿创造更多的条件, 鼓励幼儿参与到节日中来;倡议孩子们用明亮的眼睛去发现、用智慧的头脑去思考, 积极进入神奇的科学旅程。教研部制订了科技节方案, 然后各班又根据自己的实际情况, 制订了班级科技节策划书。同时, 为了更好地营造科技节的氛围, 我们还号召中大班幼儿为科技节设计节徽。通过这一系列的前期准备工作, 对于科技节如何具体开展, 不仅教师有了清晰地把握, 同时家长与幼儿也对节日活动充满了期待。
二、丰富特色活动, 提升各项能力
科技节中, 有许多全园的主题性活动, 这些活动内容都来源于幼儿的生活, 以游戏的形式, 积极鼓励幼儿参与。在活动中我们注重幼儿各项能力的发展, 通过提供大量的教玩具, 引导幼儿主动探索, 这样幼儿对科学更加感兴趣了, 同时也真正地获得了许多科学知识。如:小班的科学体验日活动。老师们创造性地设计了户外、室内两个专场。根据小班孩子的年龄特点, 设计并制作了大量的科学小玩具, 在户外练兵场、舞蹈房布置了游戏体验场, 引导孩子们探索、玩耍, 尽情感受科学带来的无尽乐趣。通过亲身的体验, 幼儿感受到了明显的科学现象, 他们的热情一点也不比哥哥姐姐们差, 好奇地围着老师提出各种各样的问题。而知识也正是在这样宽松的氛围中自然而然成为了孩子自己的。
三、注重亲子参与, 密切家园沟通
家园合力, 一直以来是我们教育获得成功必不可少的一大力量。幼儿的学习不能光靠幼儿园, 家庭教育的作用与价值是有目共睹的。因此, 在科技节中我们非常注重家长的积极参与, 只有这样才能使我们的孩子获得更快的成长。比如:在科技节中, 我们举行了亲子科技小制作活动。由于事先的倡议到位, 家长都做了非常充分的准备。等到了现场制作的日子, 大家纷纷带来了自己准备好的材料和工具, 一边制作一边分享彼此的科学常识、制作心得, 现场气氛非常热烈。到这里, 我们的制作活动也远远没有结束呢!老师给每件作品都进行了编号, 又开展了“我最喜爱的科学小玩具”评选活动。经过小朋友、家长和老师的认真评选, 有二十多件作品获奖。为了进一步激发孩子参与科技制作活动的兴趣, 我们又邀请获奖家长代表来园举行了“新加亲子科技制作现场展示秀”, 既全面展示了科技制作优秀作品的创意、做法和用处, 又再一次点燃了孩子们热爱科学的激情。
四、活用社区资源, 形成教育合力
在我们身边的社区资源、家长资源中蕴含着很多与科学相关的元素, 如果能对于这些资源加以利用, 一定会对幼儿的科学教育有所帮助, 并发挥不可替代的作用。比如:我们的科技节中, 每个年级组都组织了相关的外出参观、考察活动。而这些参观、考察的地点都是从社区与家长获得的。如:大班中有一名家长是气象局的工作人员, 我们就组织小朋友参观了苏州气象台;中班的老师们利用区青少年活动中心的资源, 亲身感受了一次科学模拟小世界。还有的家长是动画公司的设计师, 我们邀请他来园, 给孩子们讲解动画的原理和制作过程。
五、嵌入教师活动, 关注教师发展
我们的科技节不光是幼儿、家长的节日, 同时也是老师的节日。在科技节中我们有机嵌入了教师活动, 在活动中关注教师的个人发展, 让每个教师在科技节中也有所收获、有所成长。为了帮助老师得到科学教玩具制作、环境设置上的灵感, 我们为老师提供了外出学习的机会, 走进其他幼儿园, 让大家在参观中感受同行对科学教育的深入思考和努力探究, 也着实从中得到了启发。我们还开展了“科技小玩具制作”的基本功竞赛;以科学为主题开展了“一课三研”活动;每位教师都撰写了科技节心得体会。
13.幼儿园一日活动的反思 篇十三
我们班上有些小朋友洗手的时候会漏掉步骤，这与小朋友在家里的时候的家庭教育有关，在家的时候家长没有让孩子养成洗手的习惯，导致有些孩子在刚进幼儿园时，他们不愿意主动去洗手，洗手的时候会偷懒，会漏掉步骤。
《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿教育要保教结合，寓教于一日活动之中。又提出，要促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活、卫生习惯和初步的自理能力。在完成这些任务时，生活活动有着其它活动不能替代的作用。幼儿园的生活活动，是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。它是幼儿一日活动的重要组成部分。而洗手是幼儿一日生活活动的一个重要内容，更是幼儿们每天必需经历的。饭前、便后要洗手;喝水前要洗手;运动后要洗手;吃水果前要洗手……每天每个幼儿在幼儿园洗手的次数最少也要6、7次。幼儿养成和习得良好的洗手习惯的过程是幼儿有规律作息，积累文明生活经验的过程;是体验健康安全生活的过程;是适应集体生活，感受共同生活乐趣的过程;是学做自己的事情，积累自理生活经验的过程，可见洗手的重要性。我们都说要培养幼儿良好的生活卫生习惯，可偏偏忽略了这些习惯主动性的培养，而习惯以命令、指示的方式去要求他们该做什么。特别是低龄幼儿的家长大都抱着孩子还小，不放心的心态，去“帮助”孩子做一些其实他们完全可以自己做的事;有些老师也会为了避免一些麻烦，去“帮助”孩子，为他们代劳，这样只会助长依赖性，成为幼儿健康发展的障碍。
作为一名幼儿教师应该积极运用各种教育手段为幼儿的发展创设有利条件。平时带班中，我感到我班幼儿虽然年龄小，但是经过成人的引导和幼儿自身的努力，完全可以形成良好的卫生习惯。
14.幼儿园红红的东西活动反思 篇十四
本次活动是一个语言故事，在活动中我以简单直接的方式导入活动，让幼儿看一看图片上红红的东西，同时激发幼儿猜一猜是什么？由于小班幼儿的生活检验简比较的缺乏，他们在回答上只是局限于零食上，红红的饼干、红红的.糖、红红的苹果……。在活动第二个环节我修改成引导幼儿分段观察图片来了解故事，让幼儿借助于画面来发挥自己的想象，说说红红的小东西是什么？观察中我尽量提醒幼儿观察画面的每一个细节，让幼儿对图片上人物的表情、动作、周围的环境都有一个观察，从而提问：“小老鼠以为红红的小东西是什么？”“你从哪里看出来的？”幼儿在问题的提醒下，会从自己观察到的画面上猜测，说红红的小东西是樱桃、是嘴巴、是小花、是太阳、是红灯笼……，孩子们的话匣子一下字就打开了，在他们的回答中也看到了他们的想象力。所以在语言活动中教会幼儿观察，鼓励幼儿把观察到的画面大胆的用自己的话讲述出来，幼儿就学会了想象。