中国儿童阅读调查报告

中国儿童阅读调查报告（14篇）

1.中国儿童阅读调查报告 篇一

中国儿童阅读顾问网正式开通

中国儿童阅读顾问网（www.chinacra.net/）于3月30日正式开通,该网由迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司负责建设,旨在利用互联网工具,整合优秀教育资源,向公众传播儿童早期阅读相关知识,为家庭和幼教机构提供方便的全方位的阅读教育服务.全面提高儿童早期阅读能力,为学习社会打下良好基础。  中国儿童阅读顾问网设有面向公众的知识传播栏目，对儿童早期阅读的开展进行全方位的指导，会员制的家庭和幼儿园服务为家庭亲子阅读的开展和幼儿园的阅读教学活动提供差异化的支持与指导。在网上，可以建立儿童阅读个人档案，对儿童的阅读能力进行在线测评和书单的定制，为中国儿童阅读能力的提高提供了全新的支持平台。  同时，由中国儿童阅读顾问网和中国阅读学会、北京迪科奕阳儿童阅读顾问公司发起的“中国儿童阅读能力发展计划”正式在京启动。该计划旨在借助历经十余年科研实践筛选出的优秀图书，使用“分享阅读”的先进方法，增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，以加速提高其阅读能力，帮助儿童从依赖阅读走向独立阅读。让家长和孩子一起读书成为一种生活方式，将使儿童受益终生。在全国范围内建立、健全促进儿童早期阅读能力培养所需要的社会化服务网络，以点带面地帮助提高幼教机构和幼教工作者的早期阅读教学水平，提高幼儿图书和音像制品出版的水准，与外国儿童阅读促进团体和机构开展学术交流。  该计划旨在改变人们传统的阅读观念，重新发掘和定义阅读的教育价值和社会价值；倡议一切关心中国儿童教育事业的人们，贡献各自的智慧和力量，共同来推动塑造一种以阅读为雅和以阅读为乐的社会氛围，从儿童开始，从早期阅读起步，使我们国家的所有公民都成为以“阅读人”为起码标志的文明公民。共同建设“书香社会”，为我们下一代创造美好纯净的阅读世界和成长环境。  中国阅读学会,北京师范大学教育心理与健康研究所,伊利诺依大学（美国）阅读研究中心,互联网实验室，北京当代汉语研究所对中国儿童阅读顾问网的开通表示祝贺。  背景：迪科奕阳――中国儿童阅读领域的价值领先者和赋能者  现在的社会是学习社会，是信息社会，人们需要终身学习，大量接触信息，学习能力和信息处理能力都依赖于一种基本的能力：阅读能力。阅读能力被成为“学习的基础，教育的灵魂”阅读能力并不是先天具备的，而主要依赖于人的幼儿时期的早期阅读教育。  您一定见过下列一些现象并为之困惑：  为什么有的孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？  为什么有的孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？  为什么有的孩子作文水平非常低，不善于表达自己？  为什么有的家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？  ……………  孩子在学习中碰到的很多问题，都和阅读能力和兴趣缺失有关，如果13岁之前这些问题没有解决，就会形成终身的学习障碍，给个人的发展造成终身遗憾。不仅仅是学习，一个人的人格发展，文化素养都依赖于阅读能力。西方的孩子在6个月时就开始阅读，4岁后进入独立的大量的阅读阶段，而中国的孩子大多数8岁还不能达到这个水平。  家长后幼教机构在这一问题上也存在着大量的误区：  对于中国家长还幼教工作者而言，最大的误区就是认为阅读等于识字，以识字量为标准认为孩子的，这是完全违法儿童认知有害的做法。  过早的让孩子接触一些和各个年龄段的孩子不适应、不感兴趣的文字，如四岁的时候就开始直接的读名著等等，或者很小的时候就开始背诗，读经等等。  少数的中国家长已经意识到这个问题，但是在中国家长和幼教机构工作者那里，还存在关于儿童早期阅读的很多困惑？典型的如：  孩子到底从什么时候开始阅读？  面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？  怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？  怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？  怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？  对于处于阅读能力发展关键期的低幼儿童，阅读能力的训练的培养必须基于这个年龄段的特点，如儿童差异化非常强，接受方式等等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的，轻松的，游戏化的`，单纯的强调阅读能力的目的而缺乏对过程的把握会落入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年？  注：详细内容请参加《中国儿童早期阅读研究报告》  中国阅读学会、迪科奕阳儿童阅读公司、中国儿童阅读顾问网（www.chinacra.net）目前发布了《中国儿童早期阅读研究报告》，报告在对中国儿童早期阅读现状做了详细的分析，指出了中国儿童早期阅读开展的“污染与匮乏状况”。并针对未来提出建设性的行动纲领。  迪科奕阳儿童阅读顾问公司、中国儿童阅读顾问网，依托于国内外专家30年的国际化研究，10多年的本土化的研究，整合推出“分享阅读”教育服务平台，旨在以轻松越快的方式培养儿童早期阅读能力和兴趣，为营造书香社会填砖加瓦。  附录：中国儿童早期阅读：污染与匮乏  ----中国儿童早期阅读报告主要新闻主题简介  1、学习型社会与阅读能力发展  2、早期阅读，刻不容缓  3、中国家长的困惑与误区  4、早期阅读的奥秘  5、中国儿童早期阅读教育状况  6、中国儿童早期阅读能力发展行动纲领  7、中国儿童早期阅读能力发展计划倡议书  迪科奕阳专家顾问组简介：  Richard C. Anderson教授，1956年获得哈佛大学美国史文学学士学位；1957年教育社会学A.M.T；1960年教育心理学博士；1952-1956年，获得哈佛学院国家学者奖金；1955年，威尔登・菲利普奖金；1957-1959年，哈佛教育研究生院成员；1957-1958年，研究生联合会主席。分享阅读的积极倡导者、系统研究者和实践者。美国伊利洛伊大学教育学教授、心理学教授，阅读研究中心主任。曾任职于国际阅读学会、美国阅读协会、美国教育学会、美国心理学会教育心理学分会等学术单位。因其卓越的研究成就，曾获得国际阅读学会、美国阅读协会、美国教育学会、美国心理学会等多个学术组织的杰出成就或杰出贡献奖。目前已经出版著作和论文160多部（篇）  Jana M. Mason，1955年康奈尔大学儿童发展专业的理学学士学位；1957年密西根大学特殊教育专业的文学硕士学位；1973年斯坦福大学的教育心理学博士学位。做过5年的小学教师和23年的大学教授，出版了几本关于阅读指南和研究实践方面的书，知名的有《现代阅读指导》（1986）。就阅读辅导写过很多研究论文，1995年从伊利洛伊大学教育心理学系和阅读研究中心荣誉退休，进入伊利洛伊大学美术与应用艺术学院的艺术与设计系攻读本科，于毕业，获美术学士学位。退休使她有时间研究艺术史、音乐史、绘画技巧和写作。她编写儿童故事并画插图，拍摄山水和海景并用画笔描绘出来，研究古代神话传说，并且把这些都编入故事和二维作品。她目前的作品包括钢笔和铅笔画、水彩画、彩色蜡笔画、油画、蜡笔画、混合画板、帆布画、山水海景摄影和图画书的插图。她游历了很多地方，运用艺术来描绘美国、墨西哥、加拿大、英国、新西兰、越南和中国等地的风景。现在继续写作出版儿童故事。  李文玲研究员，美国伊利洛伊大学阅读研究中心研究科学家（Research Scientist）。北京师范大学心理学博士，美国伊利洛伊大学心理系博士后。先后在北京师范大学心理系、美国伊利洛伊大学心理系和教育学院任职。在汉语认知研究和阅读教学研究方面，有丰富经验。  舒华教授，项目负责人。北京师范大学心理系和美国伊利洛伊大学阅读研究中心联合培养博士。现任北京师范大学心理系教授、博士生导师、教育部认知实验室主任、北师大认知实验室主任、中国心理学会常务理事。曾获国际阅读学会杰出博士论文奖。在汉语认知研究和儿童阅读发展方面，进行了大量具有国际影响的研究。已公开发表论著50多部（篇）。

2.中国儿童阅读调查报告 篇二

传统的英语阅读教学方法有语法翻译法、直接教学法、听说教学法、交际教学法等。这些教学方法均强调阅读中词汇的意义和用法,很少涉及语音知识和拼音规则。英语是一门与汉语不同的拼音文字系统,而在此系统中,语音技能可能是拥有良好阅读能力的关键,良好的语音意识可以使初学者有效地进行语音分解和合成,发现音形转换规则,建立起书面语和口语的对应关系,从而对陌生单词进行语音解码,提高识词速度。对于儿童英语的初学阶段,教师需要帮助他们建立音形联系。自然拼读法教学能够让学生对字母建立两个概念,即lettername和letter sound。letter name是字母本身的名字,同时每个字母又对应一个sound。如,单词egg中的字母e对应/e/音。

二、自然拼读法与英语阅读基础教学的关系

自然拼读法强调以音形对应关系为基础的拼读能力,而拼读能力是拼读能力是英语阅读的基础。拼读能力的提高可以使学习者在最短的时间内掌握单词的音和形,同时通过建立书面词汇与口语词汇的联系,明确单词的义,然后把音形义三者相结合,这就是词汇阅读的过程。而词汇又是篇章的基本组成部分,拼读能力增强会促进字形上的流利阅读,有利于提高阅读能力。相反,如果音形义掌握的不熟练,不能把三者同时结合起来,那么阅读或听音时便会走走停停,影响阅读速度,更加影响理解。

自然拼读法有助于阅读技巧的形成。语音意识增强了,那么对于语音的敏感度还能增强语感,提高对语法、句法的理解和掌握。熟悉的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词,并为加工文章意义提供更多的可用空间资源。美国教育家ADAMS1990提出,当字母、音素间的对应能迅速实现时,文章阅读的准确率和效率度就能提高。熟练的音形义转换可以增强对意群的理解、识别,从而能对再出现的词组、意群进行整体性识别,以此达到跨越式阅读,大幅度提高阅读速度。如在《朗文英语2B》中出现的It’s time to的句型,当学生以整体的形式阅读这种结构时,他们看到的不是time,也不是to,而是It’s time to整体,接下来便是去寻找后面的动词短语。同样的句子,开始读要把目光聚焦在每个字,如:It’s time to get up and wash my face.当习惯了词组或意群之后,同样的句子就会把对每个单词的停留缩减到只对意群或词组的停留,变为It’s time to get up and wash my face.从而阅读的速度提高了,对句意的理解也更加清楚了。

拼音教学并不局限于教英语字母或字母组合与语音的对应关系,它代表了一种“自下而上”的阅读技能教学的理念。它强调阅读的准确性,鼓励孩子读出文中出现的每一个单词,并直接教授单词的书写、拼写和读音方法,认为一个人只有掌握了拼读识词等基本阅读技能后才能学习阅读理解能力和培养阅读兴趣。

三、自然拼读法教学策略

自然拼读法主要通过音图教学帮助儿童了解音形对应规则,但又不仅仅学习音图,而是把语音、拼读、拼写、阅读学习蕴含其中。对于处在英语阅读基础阶段的儿童,具有好奇心强、活泼好动,有强烈的求知欲和探索性的特点。在采用自然拼读法教学时,教师需要根据学生的年龄特点、认知水平以及教学内容,采用多种教学策略,激发儿童的学习、阅读热情,延续他们的阅读兴趣,从而促进儿童阅读能力的持续发展。

1.实物或图片教学策略.实物或图片教学策略的优点是直观明了。儿童在用自然拼读法学习发音规则的同时,通过观察实物或插图,进一步了解拼读单词的含义,做到音形义三者相结合,使认识更加深入,记忆更加久远,潜移默化中便积累了阅读词汇。如让孩子根据发音规则读出配有图片的单词can、cap和mop。在每个单词后添加不发音的e,为cane、cape和mope并配有新单词的图片。使孩子们熟悉长元音的发音,并运用图片策略,使他们同时了解单词的含义。

2.歌曲歌谣教学策略.英语儿童歌曲音韵悦耳和谐、节奏鲜明欢快,英语词汇的大量反复使用,不但能使儿童产生愉悦感,并且能激发他们的学习热情。教师可以借用儿童歌曲旋律来教学发音,如教授ai,ay发音时教授下面歌曲:

Rain,rain,go away Come again another day,

Little Johny wants to play,Rain,rain,go away.

也可以借用韵律诗歌增强孩子们的押韵意识。

My Fat Flat Cat I sat on my fat cat

Until it was flat After that

I fed my flat cat A rat and a bat

Until my cat was fat

有点语言基础的孩子还可以拓展语言知识练习:

This is a poem.The title is ______.

There are______ lines in this poem.

The rhyming words are____ _____ _____ _____.

3.游戏教学策略.游戏精神就像一根红线贯穿在儿童的所有活动中。对于一个孩子来说,无论他是游戏着,工作着,还是进行其它活动,往往都会以一种游戏的态度和心境来行事,以游戏的精神来关照外物和自己的活动。如卡片拼读比赛,每两个人一组(班级人多也可以分成两大组),每人10张卡片。老师选择一个组合如ed,写在每张卡片上。孩子们根据所学在ed的左或右边加字母构成单词,再像打扑克牌一样,念出对方写的是什么单词,念错丢牌。写不出5个单词的一方也算输。孩子们在游戏当中就可反复练习所学组合的拼读,同时也能激发孩子对英语学习的兴趣。

4.故事阅读教学策略。著名美国心理学家、教育家布鲁纳提出了儿童智能的观点,认为儿童具有一种叙事结构的功能,以叙事结构方式学习,是儿童获得知识和提高能力的有效途径。这意味着加强儿童英语阅读能力的培养是十分必要的。在自然拼读法教学中,采用的是带插图的故事为阅读材料。如hhooookkeedd oonn pphhoonniiccss中,学习--aatt发音时阅读的故事:

在朗读教学完成后,教师利用动作的演示,教授故事中的新词。分配学生自由结组,按照故事情节表演,把故事中的语言汇编成台词。

5.视觉词汇sight words教学策略。学生掌握了拼读方法后,会对单词进行解码,并拼读出来。这个过程在整个故事中会比较费时,更容易只读到细节,为了解整篇故事大意。对成年人来说大部分单词都已很熟悉,不需要进行单词解码,因此能流畅地阅读各种材料。对儿童来说,提高阅读速度就是教会他们认识视觉词汇。如根据拼读方法教授视觉词汇he,can和a,反复朗读,教师也可以借助单词卡让学生快速读出单词读音,最后进行含有这两个视觉词汇的故事拼读。Cat/cat can tap./He can tap a pan./He can tap a can./ He can tap a fan./Tap! Tap! Tap! / Cat can nap.

四、总结

在儿童英语阅读基础教学中,自然拼读法教学是不容忽视且必不可少的。自然拼读法的运用不仅能促进英语阅读课堂教学效率的提高,更是培养学生英语基础阅读能力的有效手段。英语教师必须充分开发和利用这一教学方法,最大限度地发挥儿童的阅读潜能,帮助他们养成阅读习惯,也为成功的阅读教学奠定良好的基础。

摘要：语言学家普遍认为,任何形式的语言学习均离不开阅读这个重要环节。对于英语为第二外语的中国儿童而言,英语阅读基础所面临的主要问题和困难是建立书面词汇与其读音之间的联系。本文就采用自然拼读法教学,引导儿童根据字母和字母的发音关系,解码不熟悉的单词,进行拼写,已达到独立完成英语文章阅读。

3.中国儿童阅读调查报告 篇三

多年来，国内少儿图书缺乏明确的分级标准，给家长和小读者、教育工作者选择童书造成一定的困惑。一些家长、出版人、教育工作者、儿童心理研究专家及阅读推广人开始呼吁将“分级阅读”引入儿童读物出版及推广之中，并给家长和教师在选书和推荐书方面更切实的指导。在这种情况下，在一个兼具公益性、学术性的交流平台上，出版人、学者、专家和阅读推广人之间的经验交流、观念碰撞乃至理论拓展和学术提升就显得尤其重要。

为此2009年3月，接力社在北京着手筹备接力儿童分级阅读研究中心。日前，筹备组已完成“接力儿童分级阅读研究中心”的准备工作，从事分级阅读研究的囊括了教育界、出版界、儿童文学创作界、儿童文学理论研究界、心理学界、阅读推广界，儿童图书馆界等各领域的专家、学者、代表，包括中国作家协会副主席高洪波、北京作家协会儿童文学创作委员会主任金波、香港大学教育学院副院长，香港教统局中文科咨询委员谢锡金教授、SCHOLASTIC出版集团亚洲区总裁琳达等20余人。

该研究中心是一个聚集了有志于从事分级阅读理论研究和实践应用的各相关领域专家、学者及其他人员组成的公益性、学术性的研究机构，该中心将参照国际儿童分级阅读的理论和标准，吸纳各界专家学者意见，推进我国儿童分级阅读科学标准的出台促进童阅读推广活动的深入。

社科文献社为“红十字活动”捐图书

本刊讯(记者杨嘉)5月9日，一场以“凝聚人道的力量”为主题的“红十字应急救护宣传活动”在北京地坛公园举行。本次活动是中国红十字会纪念“5.8红十字博爱周”和“国家防灾减灾日”系列活动之一。活动旨在弘扬红十字“人道、博爱、奉献”精神，提高群众自救互救意识，推广和宣传红十字应急救援救护工作。中国红十字会会长彭佩云会长、常务副会长江亦曼、副会长苏菊香出席了活动，国务院应急办、民政部、教育部的有关领导也应邀参加了宣传活动。

活动上，社会科学文献出版社通过中国红十字总会向四川等地中小学生捐赠了10万册，价值100万元的《学生安全救护读本》。该套图书分中学生版、小学生版、教师用书三个版本，由中国红十字会总会主编，是由中国红十字会总会组织长期从事学校安全教育的专家队伍，总结吸取了长期以来学校安全教育的经验教训，以中国红十字会“人道、博爱、奉献”精神为指导、以红十字会应急救护培训技术为核心、严格依照教育部《中小学生公共安全教育指导纲要》的要求编写。每本书都针对特定年龄段的学生设置了六个单元，按部就班、系统地讲授中小学生的安全教育知识。

北京凤凰天下尝试跨媒体合作

本刊讯(记者张倩影)记者从北京凤凰天下文化发展有限公司了解到，2009年该公司一方面狠抓百种新书的出版工作，另一方面抽调骨干积极策划了以“将今天的潮流做成明天的经典”为主题，以大众出版、科学管理、开放平台为全国书市宣传重点，以公司、产品线、重点图书为主要内容，以展台宣传和重要活动为宣传形式的全方位宣传推广计划。

4.中国农村留守儿童的社会调查报告 篇四

留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而自己留在农村生活或不在父母身边城里的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。下面有小编整理的农村留守儿童的社会调查报告范文，欢迎阅读!

儿童是祖国的未来，留守儿童的家庭、教育、状况是目前全社会关注的一大问题。为了全面了解开发区留守儿童家庭生活、教育状况，推进留守儿童家庭教育工作，通过问卷调查、走访座谈等形式，对开发区(园区)留守儿童家庭教育现状进行了摸底、调查。

一、基本情况

开发区随着农村剩余劳动力的转移(入)，留守儿童形成了一个特殊的群体，在特殊时期这一群体的生存和权益保护状况越来越引起人们的关注。

1、开发区(城南学校施教区)现有留守儿童256名。调查显示，有%的属父母外出务工，一个星期左右与孩子联系一次，%的半个月或一个月与孩子联系一次，和孩子见面的多为半年以上一次，有的甚至几年不回家。由于父母常年在外，长期和孩子分离，对孩子缺少关爱，缺乏交流沟通，导致亲情缺失，监护不力，致使一些留守儿童软弱无助，自卑封闭，逆反心理严重。

2、留守儿童家庭生活环境情况。从总体情况看，留守儿童的监护人多数是祖父母、外祖父母或其他近亲属。其中78%的留守儿童随祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守儿童与其他亲戚一起生活，2%的留守儿童由老师或其他人担当监护人，隔代抚养情况较为普遍。

3、留守儿童学习情况。从调查情况看，留守儿童学习成绩多数处于中下游，成绩优秀的较少。学龄留守儿童中，学习优秀占%;学习良好，占%;学习成绩一般，占%;学习成绩较差占%。其中，有%的留守儿童在学习上遇到困难需要辅导时首选的是老师，单独选择监护人或哥哥姐姐辅导的仅占%。

4、留守儿童心理情况。从调查看，大多数孩子性格内心、孤僻、倔强、与人交往少。在不开心时，都会出现一些 “想早点长大独立”，“想让父母安慰自己”，“觉得没有人关心自己”，“觉得别人看不起自己或自己不如别人” 超长的想法;有些还甚至想离家出走，多为男孩。可以看出，留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。

5、家庭教育情况。在调查中发现，留守儿童监护人文化程度普遍偏低，小学文化程度及文盲的占到60%。监护人教育孩子的知识来源于自己摸索的占 %，从长辈那里学来的占33%，而通过专门的家庭教育培训班或家长学校学习的仅占3%。近30%的监护人很少或从不主动与孩子聊天，关心最多的是孩子的学习，其次是生活情况，过问孩子情绪问题的只占13%。

二、存在问题

儿童时期是人生中受教育、长身体、培养健康心理的关键时期，他们不但要接受学校的教育，还要接受社会的关爱，更要沐浴在父母亲情的家庭教育之中。尤其是农村留守儿童最需要父母关爱，远离了父母，由其他人代为监护，使这些儿童的受教育状况、健康成长受到了较大的影响。

1、隔代教育力不从心。从调查情况看，留守儿童家庭隔代教育占多半以上，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通。有的忙于农活维持生活，无时间监护孩子;有的体弱多病无能力监护孩子;有的同时照看几个孙辈无精力监护孩子。因缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭负担，危害社会。

2、家庭学校沟通不够。由于留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少甚至从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不过问孩子在学校的行为及学习情况，加之学校老师缺少对孩子的家访，有的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗监护人，双方无法了解学生的真实情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。使留守儿童的思想品德和学习得不到发展而走向消极的一面。

3、家庭教育工作不到位。近年来，虽然有关部门密切配合，在指导推进家庭教育工作中做了大量扎实有效的工作，取得了一些成效。但是，农村家庭教育特别是留守儿童家庭教育工作仍然是一个薄弱环节。如农村家庭教育络不健全、已有家长学校作用发挥不够好、有关领导和部门对农村留守儿童家庭教育工作重视不够、缺少有针对性的留守儿童家庭教育宣传培训活动等，加上有相当一部分留守儿童监护人尤其是祖辈监护人，不注重学习科学的家庭教育知识，使农村留守儿童家庭教育工作面临着诸多困难和问题。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度，优化留守儿童学习成长环境。根据园区内外来务工人员多，留守儿童多的特点，学校高度重视留守儿童工作，把做好留守儿童教育工作作为学校为推动新农村建设，为开发区社会、经济建设作贡献的有效措施，列入重要议事日程，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护络。对无人照看和学习、安全得不到保障的留守儿童到学校寄宿读书，给予他们更多的关爱，弥补留守儿童家庭教育的缺失，近期将利用市局支持资金对学生食堂、宿舍进行改造，为寄宿留守儿童(外来务工子弟)创造更加优美的成长环境。

2、切实执行规定政策，确保外来农民工子女就近入学。对外来无务工子女学校尽力接收其入学，并按学区内学生对待，一视同仁收费，平等对待每个学生，努力为留守儿童接受同等教育创造条件。

3、加强沟通交流，形成学校教育与家庭教育的合力。建立健全学校、家庭、社会教育互动络，对所有留守儿童(外来学生)逐个建立学习、生活档案，摸清留守儿童的家庭地址，保持和留守儿童父母定时(不定时)联系，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通报学生在校学习表现情况，让监护人及时了解留守儿童在校情况，并及时向学校反映回家后的思想状况和行为习惯，使学校和监护人能有效的加强对留守儿童的教育。

5.中国自闭症儿童现状的报告 篇五

(2012-04-12 09:23:37)

自闭症简介：儿童孤独症（又称“自闭症”）是一种儿童广泛性地发育障碍性疾病。他们像天上的星星一样孤独地闪着微弱的光芒，因此被称作星星的孩子！往往在3岁以前起病，主要表现为在语言、社会互动、沟通交流以及兴趣行为等多方面的缺陷。在4到5岁时症状最为明显，男女发病比例约为5：1。大约3/4的患儿合并有精神发育迟滞，半数左右的患儿在青春期可能合并癫痫发作。由于患儿在社会交往、沟通，尤其是行为方面存在严重的障碍，父母往往只能在手足无措之余，添加对孩子未来命运的担忧。

我国对自闭症儿童关注现状：

2006年我国将自闭症列为精神残疾，自闭症者被纳入相关的保障体系。目前我国自闭症人数保守估计已经超过150万。

现状1：起步晚。我国对儿童孤独症的认识比先进国家晚了将近40年。1938年，Leo Kanner教授（美国）在国际上最早提出儿童孤独症概念并做出系统研究，我国直到1982年才由南京的陶国泰教授首次报告提出。国外早在60年代就已经对“行为与教育途径的干预（以下称‘干预’）”这一措施进行了有益的尝试，并持科学研究的态度做出系统性报告；而我国仅仅在90年代中期以来才开始经验式地摸索与模仿。认识的落后，绝不仅仅限于对其医学知识方面的知之甚少，而是对整个体系性质的认识模糊，也就是说对孤独症的干预缺乏深度的理论理解与循证层面上的操作经验。

现状2：患病率上升，对干预需求的呼声越来越大。不管是相关的专业人员，还是普通老百姓，亦或是媒体，孤独症越来越成为一个公共的话题。其患病率由最初的极为罕见，到万分之几，到而今的千分之几，虽然从来没有一个比较稳定而公信的数据，但是患病率的一路走高确实是不争的事实。多数结论认为，ASD（孤独症普系障碍）在新生儿中的比例达3/1000，典型孤独症不低于1/1000，以此推算，国内ASD（孤独症普系障碍）将不低于400万，典型孤独症不低于100万。虽然良莠不齐的训练机构如雨后春笋般涌现，却仍然满足不了市场的需求。

现状3：患儿回归主流社会困难大。治疗自闭症的黄金阶段是1-3岁，错过了这个阶段，恢复健康的困难就很大，病情还极有可能反弹，如果不能及时的进行康复训练，一旦他们失去父母的依靠，将很难在社会上生存下去。那些攻击意识强烈的患者，还可能造成社会危害。自闭症被国内绝大多数医生定义为不治之症。自闭症儿童家长十分希望孩子实现生活自理，在家长去世后可有亲朋好友、托养机构接收他们。

此外，中国广袤的农村对自闭症了解甚少，难有家庭愿意向调查人员报告孩子患有自闭症。他们情愿养自闭症孩子一辈子，并生一个健康孩子陪伴他终老。公众对自闭症缺乏认识将给社会带来沉重负担。

现状4：干预体系不健全，干预水平整体低下。主要体现为以下几点：（1）、在医疗系统中，开展ASD诊治工作的医院屈指可数，多数医生对ASD的认识欠缺，只有少数医院的少数医生能诊断ASD，就连卫生部规划的五年制与七

（八）年制儿科教材均未涉及ASD。医院也只是以诊断、评估及个别训练为主，多以小时为单位进行训练，而且收费较贵，大部分家长望而却步。（2）、目前我国ASD干预是以民办机构为主，手段以全天训练及少数机构培训家长为主，由于资金不足、场地不够等限制，导致其规模小，管理不够规范。（3）、以残联系统为主的公立机构才刚刚启动，缺乏系统性和专业性，训练的针对性较差。（4）、我国大多数ASD儿童因其社交障碍及行为问题以及特殊教育资源缺乏而无法在主流学校随班就读，同时又基于其特殊的思维及学习方式以及某些超常的能力而不适合在智障学校就读。

特殊教育和康复训练是目前国内对自闭症康复所主要采用的方法，目前国内大大小小的康复训练服务机构大概有400家，其中约90%是孤独症儿童的父母自己筹办的。与此同时，从事这方面特殊教育的师资力量及经费也都严重匮乏，机构经营举步维艰。

比较系统规范且有一定规模的只有少数的几家，且方法各异，对于目前国内自闭症的现状只能是杯水车薪，大多数是小作坊式的，缺乏专业的指导和资金支持。对自闭症的整体治疗效果不甚人意。亟待政府相关机构能够加大资源投入和行业的规范以及优化

现状5：相关专业人员严重缺乏。能认识与诊断ASD的临床医生缺乏，社工（义工）也缺乏，特殊教育及康复人员更是缺乏。与美国相比，中国的特教专业人员总人数为3.1万，美国特教专业人员为38万人，而且34万已获得资格认证。同时供需也极不平衡，市场需求大，行业竞争少，致使许多短平快的短线训练机构产生，但从业人员普遍素质却不高。机构的负责人也很少有人愿意花钱为员工们做系统的素质培训，直接影响了执业操守与执业素质，使得孤独症康复训练行业极端不规范。

现状6：相关政策与法规才初步建立。随着人们对孤独症及其干预工作认识的逐渐深入，孤独症儿童康复教育问题越来越多地引起全社会的关注，也引起政府有关部门及中国残疾人联合会的高度重视。2007年1月1日，中残联已把孤独症的康复纳入到精神病康复，整合资源，建立省级孤独症儿童康复训练机构，选择了31个试点城市，发挥现在妇幼保健、特殊教育网络和有关社会力量的作用，探索建立孤独症儿童早期筛查、早期诊断、早期康复训练的干预体系。与此同时，编写统一康复训练教材，开展孤独症儿童康复训练及筛查、诊断专业人员培训。

关于自闭症儿童的治疗

从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症日”（World Autism Day），以提高人们对于自闭症及相关研究和诊断的关注。

关于自闭症的各种服务还处于非常伤心的初级阶段，目前常运用的治疗康复手法有：药物治疗、干细胞疗法、感觉统合训练、高频音乐疗法、激活大脑的特殊教学方式、“迪普音”音乐疗法、感应治疗、生物疗法、海豚疗法、中药及针灸疗法等等。

国内主流医疗机构目前主要所能做的是初步界定是否属于自闭症，治疗措施缺乏，主要以精神类药物、中药、针灸等方法治疗，药物治疗因缺乏能够改变孤独症的病程，改善核心症状的药物，且副作用大，一般只在患者伴随的精神神经症状明显，或威胁到自身或者他人安全或严重干扰患者接受教育和训练，影响日常生活，才使用药物对症治疗。

特殊教育和康复训练是目前国内所主要采用的方法，目前国内大大小小的康复训练服务机构大概有400家，其中约90%是孤独症儿童的父母自己筹办的。与此同时，从事这方面特殊教育的师资力量及经费也都严重匮乏，机构经营举步维艰。比较系统规范且有一定规模的只有少数的几家，且方法各异，对于目前国内自闭症的现状只能是杯水车薪，大多数是小作坊式的，缺乏专业的指导和资金支持。对自闭症的整体治疗效果不甚人意。亟待政府相关机构能够加大资源投入和行业的规范以及优化。

生物疗法主要通过相关检测和营养剂干预调节身体内部机转来达到治疗的最终效果，在国外由于有完善的检测手段和长期大量的实践经验，在治疗自闭症上取得很好的效果。而目前国内家长对于生物疗法的了解主要通过网络自己领悟摸索，个别有条件的家庭把孩子带到香港，或者其他在生物疗法方面做的比较好的国家或地区接收治疗，这些都不便于生物疗法的很好执行，其效果自然大打折扣。

可恶的是，个别人员或机构为了牟利，打出一些灵丹妙药或彻底康复治疗仪来骗钱害人，需要我们的家长保持清醒的头脑。为了治疗好孩子的病很多家庭是倾其所有，四处奔波，但是收效甚微。

关于自闭症儿童的教育

一．我国大陆孤独症儿童的教育发展概况

我国大陆孤独症儿童的教育发展大致可以划分为以下三个阶段：

第一阶段（20世纪50-80年代）：

目前尚无孤独症患病率的全国性调查，在80年代以前，大陆的儿科医生、儿童保健医生及精神科医生中能够识别孤独症的还很少，所以也很少见有报道。从1955年11月至1981年6月，南京神经精神病防治院收住了来自我国大陆各个地区的1190名精神病患儿，其中仅有5例诊断为孤独症。在此阶段，孤独症一词还鲜为人知。

第二阶段（20世纪80年代中期至90年代末期）：

1982年，南京儿童心理卫生指导中心的陶国泰教授首先报告了4例孤独症患童，此后引起国内的关注。1984年南京儿童心理卫生研究中心成立，仅这一年被诊断为孤独症的就有8例。但因为我国儿童精神医学起步较晚，绝大多数儿科、儿童保健、精神科医生没有经过儿童精神医学的教育和训练。所以，20世纪90年代以前，孤独症被误诊为智力低下、多动状态、言语发育迟缓、聋哑、精神分裂症、儿童精神病，以至散发性脑炎„„1 992年北京大学精神卫生研究所儿科主任杨晓玲教授又报道了30例。1992年2月陶国泰教授在《大众健康》杂志上发表了《重视孤独症的防治》一文，他在文中指出：“此病在我国近两三年才为人们所注意，尚处于早期认识阶段。”

1993年3月，由田惠平女士创立的我国第一家专门为孤独症儿童及其家庭提供教育服务的民办机构正式成立。

1993年12月，以杨晓玲教授为会长的，中国第一个以改善孤独症儿童康复、教育、医疗环境为宗旨的社会团体——北京市孤独症儿童康复协会正式宣告成立。

1994年7月，国家教委基础教育司委托原北京市教育局进行孤独症儿童学前教育和义务教育训练实验。这是首次在大陆进行有组织、有领导、有目的、有计划的孤独症儿童的教育训练实验。实验的主要内容是：孤独症儿童的教育的有关方针和政策；孤独症儿童的教育的组织形式、教育教学目标、原则、内容和方法；教育教学的评估办法；教育所需的基本教具、学具和设备；师资培训的内容和方法以及有关专家的指导、孤独症儿童家长的参与等。

国家教委还把“要对可以教育的„„孤独症儿童作出适当的安排”列入了“九五”特教工作计划。

1996年，有关孤独症的研究又得到北京市教委的重视，被列入市级重点科研课题《孤独症儿童的教育诊断与训练研究》。其后，北京市特殊教育领域的孤独症儿童的教育教学工作日益走上“正轨”。

1996年，北京市第二届特教工作会议通过的“九五”规划中明确指出“要对中重度智残、孤独症、综合残疾儿童的教育训练实验继续进行并扩大推广工作”。此后，全国各地也纷纷开始了有关的教育研究工作。孤独症儿童的教育研究已成为特殊教育事业发展中的必然趋势。

第三阶段（本世纪初至今）：

从20世纪90年代末开始，全国一些大城市中的培智学校、普通学校、幼儿园也开始吸收孤独症儿童随班就读。已有调查表明，孤独症儿童已经占精神残疾儿童构成比的绝大部分，这已成为一个不诤的事实，大力推进我国的孤独症儿童的康复事业已刻不容缓。

在北京市孤独症儿童康复协会的影响下，最近几年在各地陆续出现了越来越多的群众自发组织的康复协会、家长联谊会，民营的孤独症儿童训练机构已由20世纪90年代初的一家发展到现在的几百家，有的机构还办起了不错的网站；多种训练方法被广泛应用。更可喜的是，我国政府已经把孤独症儿童的康复纳入“十一五”规划，我们盼望着的大多数孤独症儿童不必远涉千山万水，在自己的社区里能得到相应的帮助，接受相应的教育的日子即将到来。

二、国内对自闭症儿童的教育安置国内目前对孤独症儿童的教育安置与发达国家相比还有不少差距，适合国内国情的安置方式有如下几种：

1．完全随普通学校就读：学校接收无显著行为问题、智力基本正常、生活能自理，经训练能适应学校常规，家长与学校沟通好的学生就读。现在新型的资源教室的安置模式更加适合孤独症儿童，绝大部分儿童过了“磨合期”后都能比较顺利地开展社会化的学习，而认知类（语文、数学知识）的学习则主要以个别化方式进行。

2．完全随弱智教育班就读：通常接收智力中等以下，生活能基本自理，经训练基本能适应课堂常规，无严重攻击行为，家长能与学校沟通的学生就读。

3．在不同类型班级的部分时间就读：适合能基本适应班级教学常规（含普通班、特

殊班），但因行为问题无法坚持全日上课或无法坚持在普通班级全日上课者。

4．单独编班：一般附设在培智学校，要求有较高水平的师资（一班至少有两个老师）及较好的设备，采取个别教学、小组教学及群体教学相结合的教学模式。

5．家庭养护与专家咨询（或社会机构服务）相结合的方式：有些无法进行正常的教育训练、症状严重、没有养成基本生活能力的孤独症儿童大多进行此类的养护式安置。即便是对这类孤独症儿童，家长也要树立信心，不放弃对孩子的训练，并主动学习有关教育和训练知识，以家庭为基础开展以培养基本生存能力为目标的针对性训练。

6.中国儿童阅读调查报告 篇六

报告链接：

正文目录第一章2010-2014年儿童内衣产量分地区统计数据第一节2014年儿童内衣产量全国及各省市统计数据

一、2014年儿童内衣产量全国统计数据

二、2014年儿童内衣产量各省市统计数据第二章2010-2014年儿童内衣行业全国销售收入前十家企业主要经济指标第一节2014年儿童内衣行业全国销售收入前十家企业主要经济指标第三章2010-2014年儿童内衣行业分地区主要经济指标统计数据第一节2014年儿童内衣行业主要经济指标全国及各省市统计数据

一、2014年儿童内衣行业主要经济指标全国统计数据

二、2014年儿童内衣行业主要经济指标各省市统计数据第四章2010-2014年儿童内衣行业分经济类型主要经济指标统计数据第一节2014年儿童内衣行业分经济类型主要经济指标统计数据

一、大型企业

二、中型企业

三、小型企业

四、国有企业（分大中小型企业）

五、集体企业（分大中小型企业）

六、股合作企业（分大中小型企业）

七、股制企业（分大中小型企业）

八、私营企业（分大中小型企业）

九、外商和港澳台投资企业（分大中小型企业）

十、其他经济类型企业（分大中小型企业）第五章2010-2014年全国及各省市儿童内衣行业产销数据分析第一节2014年全国及各省市儿童内衣行业产销数据分析

一、累计产成品

二、累计产成品比去年同期增长

三、累计产品销售收入

四、累计产品销售收入比去年同期增长

五、累计工业总产值（当年价格）第六章2014年中国儿童内衣行业成本费用分析第一节2014年中国儿童内衣行业销售成本分析

一、2014年中国儿童内衣行业销售成本分析

二、不同规模企业销售成本分析

三、不同类型企业销售成本分析第二节2014年中国儿童内衣行业销售成本率分析

一、2014年中国儿童内衣行业销售成本率分析

二、不同规模企业销售成本率分析

三、不同类型企业销售成本率分析第三节2014年中国儿童内衣行业销售费用分析

一、2014年中国儿童内衣行业销售费用分析

二、不同规模企业销售费用分析

第四节2014年中国儿童内衣行业销售费用率分析

一、2014年中国儿童内衣行业销售费用率分析

二、不同规模企业销售费用率分析

三、不同类型企业销售费用率分析第五节2014年中国儿童内衣行业管理费用分析

一、2014年中国儿童内衣行业管理费用分析

二、不同规模企业管理费用分析

三、不同类型企业管理费用分析第六节2014年中国儿童内衣行业管理费用率分析

一、2014年中国儿童内衣行业管理费用率分析

二、不同规模企业管理费用率分析

三、不同类型企业管理费用率分析第七节2014年中国儿童内衣行业财务费用分析

一、2014年中国儿童内衣行业财务费用分析

二、不同规模企业财务费用分析

三、不同类型企业财务费用分析第八节2014年中国儿童内衣行业财务费用率分析

一、2014年中国儿童内衣行业财务费用率分析

二、不同规模企业财务费用率分析

三、不同类型企业财务费用率分析第九节2014年中国儿童内衣行业成本费用利润率分析

一、2014年中国儿童内衣行业成本费用利润率分析

二、不同规模企业成本费用利润率分析

三、不同类型企业成本费用利润率分析 第七章2014年中国儿童内衣行业资产与负债分析第一节2014年中国儿童内衣行业总资产状况分析

一、2014年中国儿童内衣行业总资产分析

二、不同规模企业总资产分析

三、不同类型企业总资产分析第二节2014年中国儿童内衣行业总资产增长率分析

一、2014年中国儿童内衣行业总资产增长率分析

二、不同规模企业总资产增长率分析

三、不同类型企业总资产增长率分析第三节2014年中国儿童内衣行业流动资产年平均余额分析

一、2014年中国儿童内衣行业流动资产年平均余额分析

二、不同规模企业流动资产年平均余额分析

三、不同类型企业流动资产年平均余额分析第四节2014年中国儿童内衣行业固定资产净值分析

一、2014年中国儿童内衣行业固定资产净值分析

二、不同规模企业固定资产净值分析

三、不同类型企业固定资产净值分析第五节2014年中国儿童内衣行业应收账款净额分析

一、2014年中国儿童内衣行业应收账款净额分析

二、不同规模企业应收账款净额分析

第六节2014年中国儿童内衣行业负债分析

一、2014年中国儿童内衣行业负债分析

二、不同规模企业负债分析

三、不同类型企业负债分析第七节2014年中国儿童内衣行业资产负债率分析

一、2014年中国儿童内衣行业资产负债率分析

二、不同规模企业资产负债率分析

三、不同类型企业资产负债率分析 第八章2010-2014年全国及中国各省市儿童内衣行业规模分析第一节2014年全国及各省市儿童内衣行业规模分析

一、累计全部从业人员平均人数

二、累计全部从业人员平均人数比去年同期增长

三、累计企业单位数第二节2014年全国及各省市儿童内衣行业规模分析

一、累计全部从业人员平均人数

二、累计全部从业人员平均人数比去年同期增长

三、累计企业单位数第三节2014年中国儿童内衣行业工业总产值

一、不同规模企业工业总产值分析

二、不同类型企业工业总产值分析第四节2014年中国儿童内衣行业产成品

一、2014年中国儿童内衣行业产成品分析

二、不同规模企业产成品分析

三、不同类型企业产成品分析第五节2014年中国儿童内衣行业产成品集中度分析

一、地区分析

二、区域分析第六节2014年中国儿童内衣行业产成品资金占用率

一、2014年中国儿童内衣行业产成品资金占用率分析

二、不同规模企业产成品资金占用率分析

三、不同类型企业产成品资金占用率分析 第九章2010-2014年全国及各省市儿童内衣行业盈利能力分析第一节2014年全国及各省市儿童内衣行业盈利能力分析

一、累计利润总额

二、成本费用利润率

三、累计亏损企业单位数

四、累计亏损企业亏损总额

五、累计亏损企业亏损总额比去年同期增长

六、资本保值增值率 第十章2014年中国儿童内衣行业营运能力分析第一节2014年中国儿童内衣行业应收账款周转率分析

一、2014年中国儿童内衣行业应收账款周转率分析

二、不同规模企业应收账款周转率分析

三、不同类型企业应收账款周转率分析

一、2014年中国儿童内衣行业流动资产周转率分析

二、不同规模企业流动资产周转率分析

三、不同类型企业流动资产周转率分析第三节2014年中国儿童内衣行业固定资产周转率分析

一、2014年中国儿童内衣行业固定资产周转率分析

二、不同规模企业固定资产周转率分析

三、不同类型企业固定资产周转率分析第四节2014年中国儿童内衣行业总资产周转率分析

一、2014年中国儿童内衣行业总资产周转率分析

二、不同规模企业总资产周转率分析

三、不同类型企业总资产周转率分析第五节2014年中国儿童内衣行业资金利税率分析

一、2014年中国儿童内衣行业资金利税率分析

二、不同规模企业资金利税率分析

三、不同类型企业资金利税率分析 第十一章儿童内衣行业重点企业分析第一节中国儿童内衣行业重点企业A

一、基本信息

二、企业综合运营效益

三、企业盈利能力

四、企业经营效率

五、企业偿债能力第二节中国儿童内衣行业重点企业B

一、基本信息

二、企业综合运营效益

三、企业盈利能力

四、企业经营效率

五、企业偿债能力第三节中国儿童内衣行业重点企业C

一、基本信息

二、企业综合运营效益

三、企业盈利能力

四、企业经营效率

五、企业偿债能力第四节中国儿童内衣行业重点企业D

一、基本信息

二、企业综合运营效益

三、企业盈利能力

四、企业经营效率

五、企业偿债能力第五节中国儿童内衣行业重点企业E

一、基本信息

二、企业综合运营效益

三、企业盈利能力

内容。

四、企业经营效率

7.中国儿童阅读调查报告 篇七

一、推动高频阅读, 提高阅读总量

阅读力作为一种能力, 需要长期的训练才能获得。所谓“拳不离手, 曲不离口”, 就是同样的道理。在阅读中学习阅读, 强大的阅读力总是在高频阅读当中逐渐形成与发展的。目前, 一部分儿童的阅读力不强, 其主要原因就在于阅读的频率不高, 主要在晚放学做完家庭作业后读一会儿书。阅读时空在全天中所分布的点比较少, 更谈不上密度了。因此, 我们要大力提升儿童的阅读力, 就必须在提高儿童的阅读频率上下功夫。当然, 这会遇到一个难题:学生在校时空有限, 在家时段又难以调控。对于这个难题, 我和我的同事们采用了这样一些策略, 一是做好“减法”, 减去课堂教学和课余辅导中可有可无的环节和内容, 在提高效率的基础上节省出一定的时间, 这样, 每天早晨、中午可以让学生至少有半个小时的时间集中阅读自己感兴趣或老师、同学推荐的书籍;每节课之前插入五分钟的优美诗词吟诵;每天放学前五到十分钟齐读美文片段。二是做好“加法”, 对学生的学习生活进行“一心二用”式的叠加组合, 比如, 在课间活动的时候, 可以播放学生喜闻乐见的有声读物;午餐的时候, 老师可以为学生讲评书、播新闻。同样, 对学生的在家生活也提出如此要求, 如学生喜欢看电视, 就引导学生观看与阅读有关的节目。三是做好“乘法”, 由老师参与学生读书活动变成家长也参与孩子的读书活动, 譬如, 提倡每个学生家庭, 晚间都要有十分钟的亲子故事会;经常用日记的形式反映家庭读书的场景与收获……如此, 让阅读消融在日常生活之中, 阅读既是手段也是目的, 学生阅读力将会得到倍增。

二、强化阅读策略, 提升阅读熟度

阅读策略是阅读主体在阅读过程中, 根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。强大的阅读力, 总是以适用的阅读策略作为它的根基的。越是具有成功阅读力的人, 就越能自主地调用匹配的阅读策略, 达成最优化的阅读效果。基于这样的认识, 我们就会想到, 最好的阅读教学, 应该是阅读策略的教学。只有当学生掌握了一定的阅读策略, 并且能够自觉地、有计划地运用, 能够随着不同的阅读目的、文本而调整, 学生的阅读力才能真正达到一个高度。为此, 我们在阅读教学中, 需要进一步增强两个“意识”, 一是“例子意识”, “教材无非是个例子”, 教学中, 我们需要解决的并不是这篇课文的“内容”, 我们可以帮助学生积累哪些知识, 提高哪些技能, 掌握哪些方法, 形成哪些思想等等。二是“策略意识”, 阅读教学就是要教会学生阅读, 帮助学生掌握阅读策略, 教学中要着力思考并解决这么几个问题:这篇文章应该选用什么的阅读策略最合理?学生已经具备了怎样的阅读策略?这两者之间的差距在哪里?如何缩小这两者之间的差距?基于这两种“意识”, 我们在阅读教学中, 必须有“策略教学”这条红线贯穿始终, 并且在教学环节的安排上或明或暗地体现这么一个“三段式”教学模式:1.预学阶段, 学生自主运用阅读策略, 力求达到阅读成果的最大化和最优化。2.汇报阶段, 学生间进行阅读策略的交流, 互相取长补短, 去伪存真, 在碰撞中调整、修正、完善、提升阅读策略。3.拓展阶段, 包括课堂中的拓展阅读和课外拓展阅读, 学生实际运用更加完善、合理的阅读策略进行阅读, 在运用中“熟能生巧”, 使策略真正变成可供自己随时有效调用的“法宝”。

三、构建展示平台, 提拉阅读动力

小学生的特点是“好表现”, 我们就应该“投其所好”, 努力构建各种展示平台, 让他们尽力展示自己的阅读成果, 从而提拉他们的阅读动力。为此, 我采用三种策略, 确保满足学生展示自我的需要。一是借助于外部力量, 通过组织学生参加上级教育部门、学校及社会力量举办的各种读书活动, 让学生在活动中展示成果, 如借助于区教研室组织“书香班级”评比活动的机会, 我带领学生对照评选标准, 认真开展读书活动, 努力获取各种读书成果, 并积极准备材料参与评比。在这过程中, 学生感受到了读书的乐趣, 读书的热情更高了。二是师生共同开展各种读书活动, 如读书心得交流会、阅读知识小竞赛、读书小报展评、读书征文等活动, 让学生在活动中充分展示自己的成果。三是帮助组建“阅读共同体”, 也就是让具有共同阅读目标的学习者与助学者 (教师、家长等) 共同构成一个团体, 团体成员彼此之间经常在阅读过程中进行沟通、交流, 分享各自的阅读体会, 共同完成一定的阅读任务。“阅读共同体”纯属“民间组织”, 因此, 作为教师就要多加引导、鼓励, 尽可能让每一个孩子都有属于自己的“组织”, 都能受到“组织”的关怀, 同时又要能为“组织”发挥一定的作用。对于不同的“阅读共同体”, 老师则经常帮助他们实现“合纵连横”, 资源共享, 成果共享。

提升儿童的阅读力, 方法、策略是多种多样的, 但唯一不变的, 就是作为老师的我们必须有一种使命感, 并且全身心地投入。唯有这样, 我们才能朝着正确的道路前进。

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分, 其最重要的任务在于提升儿童的阅读力。而提升儿童的阅读力, 需要做的工作很多, 如推动高频阅读, 提高阅读总量;强化阅读策略, 提升阅读熟读;构建展示平台, 提拉阅读动力。

8.中国儿童阅读调查报告 篇八

可是如果我们继续追忆，像那位杰出的法国作家普鲁斯特一样，他想他的小饼干，而我们想，那时我们读童话了吗?读了几个，听了几个呢?或者并没有读过，并没有听过，那么就是说，原来，童年我们都是很缺少文学生活的!

于是我们就开始惋惜了。我们那时是应当读一些童话、听一些童话的，可是我们怎么没有呢?我们的父母，我们的老师，我们的城市和村庄没有安排我们，没有布置我们，没有指导和落实我们，我们的那个时代，没有尽到责任!没有尽到!要不然，我们今天的这一棵棵树一定会更高大，更粗壮，我们生命之叶的摇曳里会有很多的诗意声音，我们给这个世界的爱的浓荫会更覆盖，一定会更覆盖！

当我们站在童年面前的时候，我们是谁呢?我们是童年的欣赏者。我们不只是欣赏他们的天真和滑稽，更欣赏他们幼稚生命里还有那么多的空场地，他们就像那大树下的小孩一样，使劲踮起脚接住那些不能卖钱的片片树叶，还没有学会说，我想要一幢房子，我想要一艘船。

于是我们开始留神了。想赶紧给他们许多美好的东西，给他们足够的童话，让他们童年空白的场地有丰富、优良的早春栽种。我们知道无论是等到夏天还是等到秋天都迟了，都只会重复我们现在的惋惜。土地会有下一个早春，生命不会有。忘记了种植那就只能空荡。只能荒漠到尽头。我们看看那个在秋天和冬天里的孩子，他那样地坐着，手里没有书，没有童话，弓屈的身体苟延残喘，如果他的爱心树在给他叶子和果子的时候，也给过他很多美丽的童话，那么，爱心树也就不会只剩下这样一个矮矮的树墩了，因为那个孩子不会砍。所有的树啊，我们对树下的孩子是有责任的，我们不但要把安全的绿颜色给他们，还必须给他们诗意的鲜红，尊敬的金黄，开阔的湛蓝。我们不要等到夏天和秋天才惋惜，那么，夏天和秋天就一定会有火红的收成。我们站在童年的面前，是盼望他们都能火红的!

9.中国儿童阅读调查报告 篇九

标题+日期+来源+关键词

近几十年来，世界范围内哮喘、鼻炎、湿疹（过敏性和非过敏性）患病率尤其是儿童患病率显著增长，室内环境的变化被怀疑是其后的重要原因。更多…(链接)

日期：2013年5月15日

类别：专业文章

来源：科学通报 2013年 第58卷 第一期：1~9

关键词：环境、健康、室内空气质量、住宅、暴露、城市化

摘要：

近几十年来，世界范围内哮喘、鼻炎、湿疹（过敏性和非过敏性）患病率尤其是儿童患病率显著增长，室内环境的变化被怀疑是其后的重要原因。过去20年，中国的室内环境经历了举世瞩目的巨大变化，人们承受了很多前所未有的（室内）环境污染暴露，它们与日趋严重的儿童哮喘及其他过敏性疾病间虽被怀疑存在很强的关联，但尚未得到足够的研究结果支撑。

2010-2012年，对中国室内环境与儿童健康（China,Children,Homes,Health,简称CCHH）展开调研，阶段I对10个代表城市随机选取的幼儿园或小学的48219名1-8岁的儿童进行了问卷调查。问卷包含国际儿童哮喘研究（ISAAC）问卷的关于健康效应的核心问题并加上了考虑中国住宅、生活习惯和室外环境等特点的问题，对其中的3-6岁儿童的数据进行了分析研究。CCHH调查的城市中确诊哮喘患病率为1.7%-9.8%(平均为6.8%)。相比于1990年的0.91%和2000年的1.50%有大幅增长。喘息、鼻炎和特应性湿疹（过去12个月）的患病率分别为13.9%-23.7%，24.0%-50.8%和4.8%-15.8%。在调研关注的儿童疾病中，太原儿童的患病率最低；除了乌鲁木齐儿童哮鸣音患病率最高外，其余疾病和症状上海儿童的患病率最高。分析显示：患病率和室外PM10浓度无显著相关性，和人均GDP为指标的经济条件的关联性值得进一步研究；患病率在湿润环境（主要指夏热冬冷且建筑无集中供暖的地区）中要高得多。

10.中国儿童阅读调查报告 篇十

园南小学胡继红一直都很喜欢这本书《儿童的阅读与为了儿童的阅读》，正值学校读书节活动生动蓬勃地开展着，我也在此与大家分享这本书的读后所感。这本书的作者是周益民，全国著名特级教师（他是很年轻的特级教师，清瘦，斯文，很有童心童趣，前年暑假在南师大培训期间听过他的讲座，一直震撼于他对文学的心灵感悟和投入，以及他用人文精神和文学品格滋养未来一代的用心），在上周的“相约名师”语文教学观摩研讨活动中就有他执教的一节课——《听那诗里的声音》，能够走进他的课堂的孩子及老师，是很幸福的事。

书的封面上有一首诗：“走了那么久，我们去寻找一盏灯，我们去寻找一盏灯，金菊是它的美丽，钻石是它的明亮，挂呀挂呀，挂在每间教室的门口，所有望着他的孩子，都将在早晨长大。“书的封底也有一段话：”他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字——点灯人。“带着这两段话读这本书，我被这一群点灯的人深深感动。做一个什么样的语文老师？做一个什么样的老师？这些问题不也正是自己一直在探寻的吗？

这本书有三大块内容：一是理念：“第三件事”诗与思（“第三件事”源于绘本美国图画书《花婆婆》，当花婆婆还是小女孩的时候，常对爷爷说她长大后要向爷爷一样去很远的地方旅行，当她老了的时候要向爷爷一样住在海边，爷爷笑着对她说：“很好，但是一定要做第三件事，做一件让世界变得更美的事。”小女孩长大了，到处旅行，最后在海边住了下来。她常问自己要做一件让世界变得更美丽的事，但是做什么呢？美丽的鲜花给她带来了灵感，于是，只要她走过的地方，她都撒下鲁冰花的种子，第二年春天，那儿成了美丽的花的世界，她终于完成了第三件事。周益民借此来问自己该做一件事什么样的“第三件事”，让这个世界变得更美丽呢？他说：“让童年更美好，让童年在文学阅读中成长，不正是我应该做的第三件事吗？”二是课例：我邀文学到课堂；三是访谈：那些疼爱童年的声音（孙幼军、沈石溪、杨红樱等儿童文学家的对话）。每块的内容都很多，我选取两点来谈吧。

一、为了文学与童年的欢聚

“在那永不落叶的大树的高高枝头，嘀哩哩，嘀哩哩，日日夜夜，琴鸟歌唱读书的幸福。”周益民非常钟爱法国作家雅克·夏尔庞特的这段读书感言。做一只琴鸟，歌唱读书的幸福，成了他寻找自我的一个意象。他的童年是在文学浸润中成长的，也许正是这种情结，影响着他对语文教学的理解与追求、对阅读推广的钟情。

他说童年是一个独特的世界，并举了一个圣诞老人的例子，假如没有了圣诞老人，这个世界该是多么黑暗，多么寂寞！就像没有你这样可爱的孩子，世界不可想象一样，没有圣诞老人的世界，也是不可想象的。没有圣诞老人减轻我们的痛苦，孩子般的信赖、诗、爱情故事，也许全都没有了。我们人类能体味得到的喜悦，大概只剩下眼睛能看到的，手能摸到的，身体能感觉到的东西了。他说童年需要文学的滋养，特别强调了童话的意义，童话的魅力，就在于它能给孩子插上想象这对可以翻飞终身的翅膀。社会学家马克斯 韦伯曾用“祛魅”来概括现代世界的一个重要特征，即由鬼神代表的神秘力量，已从公共生活中消隐，科学改变了人观察世界的方法。人们不再像屈原那样，相信天上有人看门。不再像曹植那样，相信洛水有美丽的女神；不再像李白那样，相信太阳由六条巨龙驾御；不再相信月亮上有美丽的嫦娥，有可爱的玉兔，有芬芳的桂花树。人们眼中的山河日月，神秘不再，敬畏不再，神往也不再。当天地成为失去魅力的空间，人便成了一个地球上的孤独者。惟独孩子，还能保留那份本真，在童话世界里插上想象的翅膀，领略来自神秘的力量。正因为文学有如此的意义，像周益明他们这些点灯人坚定地选择了“儿童阅读”的北斗，他

们的目标就是让阅读成为儿童的一种生活方式。为此他们积极地推进班级读书会，精心策划每一场作家见面会，郑重地把文学邀至课堂。

二、课例——《小王子》班级读书会

儿童阅读，尤其是整本书的阅读指导在语文教育体系中是缺乏的，这本书有周益明老师的许多班级读书会课例，这些课例对我们有很好的借鉴作用。在《逆风的蝶》中，他在孩子们心中播下了精神的种子，在《白色的贝壳》中，他带着孩子去寻找那正在拥有的和已经失落的，在《小王子》中，他激活了忠诚、责任、归属的爱。我最喜欢的就是《小王子》班级读书会这一课例。这堂课是60分钟，对象是六年级孩子。他讲《小王子》选择了“驯养”这一部分，课开始时第一环节是读书印象，老师简单介绍这本书的作者等，随后简单交流读这本书的感觉（淡淡的忧伤，小王子是天使的化身，至纯至善至美的感觉等），再让孩子选择感受深的一段读给大家听，我也特别喜欢这些动人的语句，愿与大家分享。这些话是狐狸对小王子说的，小王子本来生活在他的星球，很小的星球，他每天做的事就是打扫他的星球，给他的玫瑰花浇水，忧郁的时候看落日。他很喜欢他的玫瑰花，可是玫瑰花她有刺、多疑、虚荣，小王子太年轻，不知道怎样去爱她，于是他离开了他的星球开始游历。在地球上，小王子遇见了“我”和狐狸，这段“驯养“讲的是小王子和狐狸相遇的故事。由于和狐狸的相遇，小王子懂得了爱的真谛。第二环节是聚焦“驯养”，他紧紧围绕“什么是’’驯养’”、“驯养容易吗？”、“驯养需要什么”这些问题展开。他穿针引线，循循善诱，引导着孩子们到达了许多失却“真心”的成人所到达不了的精神的彼岸。孩子们渐渐明白驯养需要耐心，需要沟通，需要仪式，需要爱与责任等等。这节课还有“穿越生活”、“移情想象”和“后续阅读”等几个部分，就不再说了，总之除了感动还是感动。我读过好几遍《小王子》，每次都会触动心灵，感动不已，这的确是一本写给大人的童话书。这次校园读书节我就推荐我们班亲子阅读这本书，现在孩子恐怕还看不太懂，等到五六年级我们再读，也可以开一个班级读书会。

总之这本书周益明老师以自己对语文教学的理解与追求、对儿童阅读推广的钟情浸润着我。使我也不禁想向他那样径直走向孩子们的童年，和孩子们手挽手，在清纯的文字世界里找到一份精神的栖息地，把童年的季节拉得更长、更美。

11.中国儿童阅读调查报告 篇十一

据介绍，本次调查首次对O～17周岁未成年人的阅读状况进行了同步调查，并增加了国民数字化媒介阅读状况、国民个人阅读状况、国民阅读活动、阅读节的参与度等方面的调查内容。本次调查自2008年10月1日开始全面展开，调查执行样本城市为56个，覆盖我国29个省、自治区和直辖市，调查的有效样本量从上届的20800个增加到25500个，其中18～70周岁成年人调查样本近20000个，与上年基本相同。农村样本比例仍为25％，经过加权，可推及全国总人口11.88亿人。

发布会上，中国出版科学研究所所长郝振省公布了此次调查的七大发现：成年人图书阅读率有所增长，新华书店是成年人买书的最主要渠道，国民对图书价格承受能力有所下降；成年人报纸、杂志阅读率均超半数，在不同类型杂志中，选择文学艺术类杂志的比例最高，一半以上国民认为杂志价格合适；网络在线阅读和手机阅读是两大主要阅读方式，获取便利是国民选择数字阅读的主要原因，成年人中存在只阅读各类数字媒介而不读纸质书的群体；音像店是国民购买音像电子出版物的最主要地点，国民普遍接受10元以下的音像电子出版物；国民对于版权概念的认知度逐年有所提高，各个区域人口之间版权认知度具有一定差异；超过六成的国民对自己阅读的情况表示不满意，希望当地有关部门举办读书活动或读书节；我国18周岁以下未成年人图书阅读率远远高于成年人，家长“喜欢且经常看书”会直接影响孩子对阅读的喜爱程度。

12.《儿童智慧》阅读答案 篇十二

夏天她拿了一朵刚摘的花给我看，靠近花蕊中间的花瓣上，有一粒草籽般的小黑点。

知道是什么吗？小姑娘问我。

我拿过来凑近看了半天，像研究人员一样。不知道。我只好老老实实请教，这是什么东西？

是蜜蜂屙的屎。

＿＿？我惊诧极了，你怎么知道？

我注意看过啦，她说，蜜蜂可聪明呢，它每次采过一朵花的蜜，就屙一粒屎，作个记号，别的蜜蜂飞来一看，＿ ，采过啦，就不用白过去了。要不然，世界上有那么多、那么多的花，怎么才能知道哪朵来过，哪朵没有长过呢？

＿＿，有道理。我说完，忽然奇怪地想到，我活了40年了，怎么从来没注意过这件事呢？我还认为蜜蜂是瞎忙呢？

是不是在蜜蜂眼里我也是瞎忙呀？

1．当小姑娘告诉我小黑点的奥秘与作用时，惊诧、奇怪的作用是（ ）（2分）

A．40年来没注意这件事 B．40年来误以为蜜蜂是瞎忙

C．从未注意反而误解这件事 D．从来没有发现小黑点

2．找出文中四处出现的看，依次辨析每个看的内容。（12分）

┌───┬─────┬─────┬─────┐

│序号 │谁在看│怎么看│看什么│

├───┼─────┼─────┼─────┤

│ (1) │

├───┼─────┼─────┼─────┤

│（2） │

├───┼─────┼─────┼─────┤

│（3） │

├───┼─────┼─────┼─────┤

│（4） │

└───┴─────┴─────┴─────┘

3．文中的`蜜蜂可聪明呢这个自然段，说明作者想赞颂蜜蜂的什么品质？ 答： ． （2分）

4．文未中瞎忙是指：（ ）（2分）

A．碌碌无为的忙 B．不亦乐乎的忙 C．脚踏实地的忙 D．有条不紊的忙

5．从句子用途角度上分，末尾句是 句。 （2分）

6．上面选文中，横线空白处的叹词依次是：（ ）（2分）

13.儿童阅读书目推荐(中段) 篇十三

第一章 放飞快乐的青鸟——自信·乐观

随心而动——《柳树风声》[英]肯尼斯·格雷厄姆 史天庭、武庆云译 大众文艺出版社2002

最盼望的童年——《长袜子皮皮》[瑞典]阿斯特丽德·林格伦 李之义译 中国少年儿童出版社2006

快乐着你的童年——《笨狼的故事》汤素兰 浙江少年儿童出版社2006

第二章 紧紧握住你的手——珍惜·感恩

为反对找个理由——《兰心的秘密》[德]米切尔·恩德 陈俊译 21世纪出版社2005

我的心啊在家乡——《时代广场的蟋蟀》[美]乔治·塞尔登 傅湘雯译 新蕾出版社2003

我们拥有一颗心——《乌丢丢的奇遇》金波 江苏少年儿童出版社2003

第三章 涂抹童年的本色——幻想·冒险

春天来了——《雄狮·女巫和衣橱》[英]克·斯·刘易斯 康明强、黄惠聪译 大众文艺出版社2002

唤醒童年的幻想——《魔法师的帽子》[芬兰]托芙·扬松 任溶溶译 明天出版社2004

漫画般的故事——《大林和小林》张天翼 新蕾出版社2006

第四章 捧出我真诚的心――分享·接纳

特别的你有特别的美――《鼹鼠的月亮河》 王一梅 新蕾出版社2006

我们曾经的样子――《淘气的故事》 梅子涵 新蕾出版社2003

让这个世界更美丽――《花婆婆》[美]芭芭拉·库尼 图/文 方素珍译 台湾三之三国际文教机构2005

第五章 敢问路在何方――坚持·执著

为自由而坚持――《邦戈历险记》[德]詹姆斯·克鲁斯 王燕生、周佳音译 河北少儿出版社2002

交换的代价――《出卖笑的孩子》[德]詹姆斯·克吕斯 李墉灿译 少年儿童出版社1998 永远地飞翔――《彼得·潘》[英]巴里 杨静远译 浙江少年儿童出版社2004

第六章 天使在你左右――关爱·宽容

就是那棵树――《爱心树》[美]谢尔·希尔弗斯坦 文/图 傅惟慈译 南海出版社公司2003

善良与微笑――《桥下一家人》[美]纳塔莉·萨维奇·卡尔森 王宗文译 新蕾出版社2005

成长路上诱惑多――《木偶奇遇记》[意]卡洛·科洛迪 祝本雄译 译林出版社2003

第七章 站直了，别趴下――勇气·坚强

坚韧与诗意并行――《蓝色的海豚岛》[美]斯·奥台尔 傅定邦译 湖北少年儿童出版社2000

永恒的微笑――《妈妈走了》[德]克里斯托弗·海茵 陈俊译 21世纪出版社2005

吹出我心中的嘹亮――《吹小号的天鹅》[美]E·B·怀特 任溶溶译 上海译文出版社2004

第八章 蓝天与碧海的双眸――性别·情感

女孩子的心思――《女生日记》 杨红樱 作家出版社2004

谎言与真实――《伊尔莎出走了》[奥地利]克里斯蒂娜·纽斯林格 杨立译 河北少年儿童出版社2000

爱像一阵风――《本爱安娜》 [德]赫尔特林 著 陈俊 译 21世纪出版社2002

第九章 慢慢咀嚼青橄榄――成功·成长

焦躁不安的渴望――《总有一天会长大》[挪威]托摩脱·蒿根 裴胜利译 河北少年儿童出版社2002

在学习中成长――《小鹿班贝》[奥地利]费里克斯·萨尔登 范信龙译 大众文艺出版社2002

真真假假的――《绝招》 金曾豪 浙江少年儿童出版社2003

第十章 生命是流动的河――生存·思索

且看我从容而优雅――《再见了，艾玛奶奶》 摄影/文字 [日]Atsuko Otsuka [日]猿渡静子 译 南海出版公司2006

游走在生死之间――《天蓝色的彼岸》[英]希尔 张雪松译 新世界出版社2004

14.中国儿童阅读调查报告 篇十四

周益民：任教于江苏省南京市琅琊路小学，小学语文特级教师，被《中国教育报》评为“2010年推动读书十大人物”，获南京市新世纪教书育人楷模提名奖、江苏省优秀教育工作者称号。2012年被评为南京市鼓楼区首批杰出教师，先后担任第二届丰子恺儿童图画书奖、第三届信谊图画书奖初审评委。应邀赴国内数十个城市及马来西亚讲学、执教观摩课。著有《做个书生教师》《回到话语之乡》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》等书。

（一）

我以为，文学阅读是小学阶段儿童阅读课程的核心内容。

阅读课程的领域多维而丰富，就作品言，既有文学也有文章。但是，任何领域针对特定人群，都有轻重主次的层级之分。就儿童言，文学作品居于阅读圈的核心层。

文学与童年几乎构成同义语，儿童其实生活在自己构想的童话世界，而并非生活在现实世界，朱自强先生干脆宣称“儿童期是文学期”。

还在襁褓之中，节奏鲜明、音韵协调的童谣就搭乘母亲慈爱的眼神、温柔的拍抚、悦耳的嗓音飞入摇篮梦境。童谣让孩子快乐、放松、安全。这便是个体最初的文学启蒙。再长大，故事与童话成了童年的最佳伴侣。有哪个孩子不为孙悟空的七十二变欢呼雀跃，不为阿凡提的智慧勇气拍掌叫好，不为神笔马良加油鼓劲，不为皮诺曹的鼻子喜忧参半？儿童就是这样“真实地想象”着。

将文学视作阅读课程的核心内容，是对儿童心性的一种顺应，也是与其天性的一种合作。

（二）

我在坚守、弘扬传统语文课程优势的同时，积极探索，尝试以儿童阅读为龙头，整合、组织课程。

我理解的儿童阅读指儿童本位的阅读，即从儿童的兴趣与需要出发，指向儿童精神建构、促进儿童人格完善的阅读，具体包含三个层面：

1.作为儿童的阅读：指生理意义的儿童阅读。2.回归童心的阅读：对于成年人而言，童年是一种心灵状态，是一个精神家园。挪威儿童文学作家乔斯顿·伽德尔的话耐人寻味：“在幻想文学中充满镜子的小屋里，我们受到感召擦去现实中的灰尘，这样我们就可以再次体验像儿时一样纯净的世界——那是我们变得‘世故之前的世界。我们所有人都还有希望。”富于童心的成人在儿童阅读中找回了纯真、良知、满足和快乐。3.为了儿童的阅读：一部分人群（如父母、教师等）因为某种身份或者责任、兴趣驱使，投身儿童阅读，以更好地实现文化传递。美国诗人史斯克兰·吉利兰（《阅读的妈妈》作者）曾写有短诗：“你或许拥有无限的财富/一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金/但你永远不会比我富有——/我有一位读书给我听的妈妈。”这位“妈妈”的阅读就是为了儿童的阅读。

可见，儿童阅读是沟通成人世界和儿童世界的桥梁，其读者群具有双重结构性，即不仅包括年龄意义的儿童，也包括心性意义的“儿童”（成人）。

儿童阅读是当前小学语文课程形态多样化的一个重要体现，它的兴起蕴藏着某些理念的变革。我尝试将其与传统的课外阅读作一比较：

●阅读性质：课外阅读定位于课外（课堂、学校以外）的阅读，属弹性课程，学生的阅读行为基本属于半自发状态，阅读时间与效果难以保证。儿童阅读着力于打通课内外的鸿沟，还阅读以应有的地位。

●阅读功能：课外阅读定位于教材延伸，从属、服务于教材，处于课程边缘地带。儿童阅读包含了丰富多样的形态，有着自己的独立价值。

●阅读内容：传统的课外阅读来源于成人本位，教师对儿童文学作品比较隔膜。儿童阅读的理念促使教师关注、了解儿童文学，强调阅读文本儿童性与文学性的融合。

●阅读文本：传统课外阅读以单篇为主，阅读量得不到保证。儿童阅读理念强调整本书的阅读，既大大拓展了阅读内容审美蕴含的丰富性，也满足了儿童挑战自我的心理。

●阅读目标：因为阅读活动大多属于阅读主体的自发行为，传统课外阅读中阅读者的阅读享受很少得到分享、提升的机会。儿童阅读作为课程的形态，经验分享、审美愉悦等是其明确的目标追求，教师必须给予相应的关注与帮助。

（三）

在儿童阅读课程的构建中，以下几方面是我所用心着力的：

1.整本书阅读课程

整本书阅读是当前小学语文课程形态多样化的一个重要体现。整本书阅读进入课程，不管从教学内容还是教学活动的组织看，都已引发原有语文课程形态的变革——丰富了课程资源，扩展了课程内容，开拓了阅读教学组织方式，具有课程重构的意义。

民国时期，叶圣陶就曾呼吁重视整本书阅读。1941年，叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老针对的是中学，但对小学语文课程的建设同样适宜。

我在进行整本书阅读时，非常强调共读的意义。endprint

所谓共读，是指团体成员共同阅读、交流同一本书，包括同伴共读、师生共读乃至亲子共读，一般每学期共读两至三本书。

共读有利于建立话语环境。成员共同阅读慎重择定的符合大多数成员趣味的书籍，等于建设一个该群体的话语系统，为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。共读也使得读书的讨论交流更富针对性与效率性。每一位个体将各自的背景投影同一文本、相同话题，其间的认同与碰撞、互动与融通将得到最大效应的同化。这种互动过程常常也是经由他者发现自我的过程。

共读满足了儿童对群体归属感的天然需求。共读使得成员拥有相通的言语方式。语言的本质是人的存在，言语方式相通的本质是人的精神世界的相互认同与包容。阅读是一种精神生活，是一种成长过程，共读建立了一种拥有共同记忆的生活方式。这当中，尤其亲子共读的进行，更使得故事的音韵带着体温划过耳边，煞是温馨。

2.诵读与聆听课程

这儿的诵读与聆听，并非指语文课堂的教学方法，而是指语文课程的一种形态。

先说诵读课程。

诵读，包括背诵、吟咏、朗读三个基本要素，是我国传统语文教育的经验，对儿童的语言发展、精神涵育具有重要意义。

儿童诵读的材料强调“有我的诵读”，也就是所诵材料应该合乎儿童趣味、切合儿童包括语言在内的身心发展需求，为儿童乐于接受。在内容选择上，应以韵语为主，包括儿歌、童诗、现代诗歌、古诗词曲等。张志公先生在《传统语文教育初探》中说，韵语“整齐，押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆”。譬如传统韵语中的对对子，即是具有汉语典型意义的一种形式。张志公先生说：“对偶，跟押韵一样，也是汉语汉字的特点，也有利于儿童的朗读、记诵。从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳；从内容上说，或者连类而及，或者同类而比，或者义反相衬，给人的印象特别鲜明突出，容易联想，容易记忆，境界高的，更给人以优美隽永之感。”

儿童诵读的材料应饱含民族文化、寄托民族精神。索绪尔指出：“一个民族的风俗习惯常会在它的语言中有所反映，再就是，在很大程度上，构成民族的也正是语言。”诸如“露从今夜白，月是故乡明”的借月思乡，“遥知不是雪，为有暗香来”中梅花的纯净洁白，“岁寒三友”的高洁品格，都是在儿童心田种下民族文化的基因。

儿童诵读的材料还应放眼世界文化，增进对异域文明的了解。金子美铃的童谣，斯蒂文森、希尔弗斯坦的童诗，泰戈尔、纪伯伦的散文诗，都是让孩子们爱不释手的优秀篇什。

再谈聆听课程。

聆听课程与作为学习方法的“聆听”不同，它不只是听知注意力、记忆力、思维力等品质的培育，而是以文学审美为目标、以作品聆听为途径的综合体验。

聆听课程是幼儿亲子阅读的延续与发展，与亲子阅读的随意、自发比较，它更具计划与自觉。

在低年级，识字量的限制与学生阅读量的扩大渴求是长久以来的一对矛盾。由于汉字的固有特点，中国学龄儿童初期的阅读量与拼音文字国家同龄儿童的阅读量相比大大不足。聆听课程的开展从一个角度解决了这一问题。教师选择儿童喜闻乐见的叙事性文本，譬如童话《小猪唏哩呼噜》、民间故事《田螺姑娘》、儿歌《孙悟空打妖怪》等，声情并茂地讲述或诵读，满足了孩子的阅读渴求。长篇作品的讲述则讲究故事的悬念设置，让儿童欲罢不能，有效激起持续聆听的欲望。

聆听课程更大的意义在于让儿童切察母语的音韵之美。洪堡特说：“为什么母语能够用一种突如其来的魅力愉悦回归家园者的耳朵，而当他身处远离家园的异邦时，会撩动他的恋乡之情？在这种场合，起决定作用的因素并不是语言的精神方面或语言所表达的思想、情感，而恰恰是语言最不可解释、最具个性的方面，即语音。每当我们听到母语的声音时，就好像感觉到了我们自身的部分存在。”耿占春先生谈及童谣的押韵时，也精辟地揭示了这一奇妙现象：“一个事物与另一个事物之间的联系，就是由于它们押同一个韵，由于它们的和谐。没有比这更有意义或无意义的联系了。”聆听，正是以顺应儿童特点的方式从音韵角度帮助儿童建立与母语的联系。譬如，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌语言可以引起儿童的美感、愉悦感，是儿童最早感受母语文化的重要语言和文学形式，有助于儿童语音方面的美感熏陶。再如，由于西方理论的套用，使得中国古典诗词的教学只剩下字义，而真正藏于声韵之中的言外之意却丢失了。那些字义是通过声韵的流动得以展示，我们通过名家吟诵的聆听、跟学，让学生感受到汉语平仄交替的节律，“使自己的心灵与作品中诗人的心灵能借着吟诵的声音达到一种更为深微密切的交流和感应”（叶嘉莹）。遗憾的是，随着年级的增高，欣赏意义的聆听正从我们的课堂逐渐缺失。在诗化语文的视域，凡能体现汉语韵味的作品，都是聆听课程的重要内容，包括诸如评书、相声、话剧表演等。

聆听课程的元素也是丰富的，除最为通常的配合文字声音的音乐，还可有画面的介入、文字的视读、身体的表现等，以使聆听效益最大化。

3.表演性阅读课程

表演性阅读也是阅读的一个组成，以形体的外部表现为表征，以对应文本的体验为内容。表演性阅读是文本与阅读者互为渗透的一种表现，也是阅读者对文本二度开发的过程，是对文本最本真的理解和再创作。

表演性阅读与阅读活动中的表演基本同义。传统的阅读教学间或也有表演，但一般仅作为教学过程中理解词语或揣摩语意的辅助方法。表演性阅读更强调故事的相对完整与编导演协作的全程。这种“表演”与目的为演出的表演不尽相同，它重在参与的过程与投入的兴趣，对结果的完美度没有过高要求，有时甚至表现为某种粗陋。

表演性阅读符合阅读规律。当阅读者为作品深深打动时，内心的情绪常会情不自禁地通过自己的体态显露，所谓情动于中而形于外。

表演性阅读符合儿童天性。戏剧理论家斯坦尼斯拉夫斯基曾经说过：“成人的演员应该向儿童学习表演！”“等你们（指演员）在艺术中达到儿童在游戏中所达到的真实与信念的时候，你们就能够成为伟大的演员了。”儿童游戏时的自然、本真与投入，确是最伟大的演员。表演性阅读正是与儿童这种最天然的表演能力合作。在表演性阅读中，儿童表现出鲜明的身心一元性，“身体的实践生活帮助儿童建立起生活的实感，对‘自我具有召唤意义”（朱自强）。endprint

譬如低年级的儿歌诵读。歌戏互补是儿歌的一大特点，诵、唱、戏、笑合为一体，往往与游戏配合。因此，有些儿歌的诵读就可与表演、游戏相结合。

儿童参与表演的多是有较强故事性和形象性的叙事型作品，如童话、小说，一般经历“阅读——改编——排练——表演”的过程。这一过程其实就是一次二度创作的过程，是不断想象、体验、内化、表现的过程。

4.口传民间文学课程

女娲造人、嫦娥奔月、牛郎织女、孟姜女哭长城……这些散发着泥土芳香的故事曾经陪伴着一代代人的成长，成为永远的记忆。然而，随着现代化的阵阵凯歌，人日渐疏离栖息的土地，城市文化迅速入侵，那些哺育了我们民族的民间文学被视作粗陋之物而被人们逐渐抛弃。

民间文学以口耳相传的方式传播，是鲜活生动的语言，最为贴近普通民众的旨趣，实质是民众的一种狂欢。

民间文学也是民族的文化传统。因为嫦娥与吴刚，中国人眼中的月亮肯定不同于外国人之所见；因为牛郎与织女，我们眼中的夜空更加神秘；说到大海，我们必然想起水晶宫、海龙王。阿里山、日月潭因为大尖哥、水社姐的传说更为动人，春节也因为“年”的传说更增加了热闹的气氛，刑天舞干戚的神话则形成了中国童话最早的审美模式——变形再生……这些，都已经弥漫在我们的肌体之中，成为中国人的血脉、气质与标志。

可见，作为非物质文化遗产的民间文学作品，是民族的文化之根，包含着丰富的生活经验、民众情感和历史价值。民间文学作品与儿童其实有着密切的关联，歌戏一体的童谣是孩子们喜欢的形式，作为先民歌唱的神话，其泛灵论的思维方式不正是孩童的吗？传说与故事自然也是孩子的最爱。孩子们乐不可支地阅读着，民族的文化悄然得到渗透。民间文学就是这样一朵盛开在田间山头的野花，朴素、芬芳而持久。

近年，我们尝试着将神话、传说、故事、歌谣等民间文学样式带入课堂，受到热烈欢迎。与此同时，适时引入诸如对歌、相声、快板、西河大鼓、戏曲等民间语言艺术形式，甚至方言诵读，既增强了情趣，更让现代疏离田园的孩子嗅到泥土的芳香——这是母语学习的源头。这一探索正从一个角度弥补了当下语文课程的不足，坚定了从母语获得的尊严。