张扬个性

张扬个性（精选19篇）

1.张扬个性 篇一

个性的张扬

风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢？所谓无规矩不成方圆。这个圆使我想到了循规蹈矩、稳定、规范。有人认为这样就是死板，由于偏爱后一个圆形，认为这才是个性的张扬。什么是个性的张扬呢？周杰伦手舞双节棍唱着哼哼哈兮是一种个性；女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一种个性其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的时尚；一个酷的表情，一个炫的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的个性，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了圆的圆形，达成了共性。一味盲目地去模仿别人，便会失去一些原本属于自己的真我风采。其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢？不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙凤的泼辣，还有那晴雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光，《红楼梦》才得以溢彩么？不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗？所以，我们所提倡的个性张扬必须是针对自我的内在和潜能，只有真诚、诚实地秀出自我，张扬个性，才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。

风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢？我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹；我们就当留下真我的风采与个性的张扬，我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂

2.张扬个性 篇二

要改变这种现状, 使课堂真正成为展示师生智慧的场所, 我以为, 应采取如下措施:

一、改变观念, 教师要明确自己的角色

课堂对教师意味着什么?对教师而言, 生命价值应体现在与学生一起的每一堂课, 每次谈话, 每次活动。在这个过程中, 教师亦同学生一起, 在体验, 在获得, 在发展, 在创造。课堂教学正在或已经成为师生共同成长的场所。教师该如何理解自己的角色呢?我们认为:教师不仅仅是“教”者、“问”者、“指导”者, 而且是“学”者、“思”者、“听”者, 更是整体活动进程的灵活调度者与组织者。在教学中, 教师不能带着“我什么都懂”的想法走进课堂, 走向学生, 这样就阻碍了师生智慧火花的迸发。我校一位教师执教古诗《游园不值》时, 令人回味无穷, 现摘录其中一个片段:

学生在教师指导下反复吟咏:“春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。”部分同学一边读, 一边摇头晃脑。

师:现在请大家闭上眼睛想一想, 院子里可能是什么情景?把你想到的用自己的语言轻声描述一下。 (学生闭上眼睛想象, 一副很陶醉的样子, 三分钟后, 教师请学生说。)

生1:院子里一片春色。杏树的一根根枝条上, 开满了艳红的小花, 整棵树像挂满了一串串长长的鞭炮, 整个院子都被它照得红彤彤的。

生2:院子里百花争艳。火红的杏花, 洁白的李花, 金黄的迎春花, 粉色的芍药花, 紫色的月季花, 真是五彩缤纷, 把院子里装扮得十分美丽。

生3:院子里生机盎然。杏树高高举着鞭炮, 喜迎春姑娘的光临。春梅迎春绽放, 飘出浓郁的梅香。月季花也张开笑脸, 对着天空高歌。还有许多花含苞欲放, 正在明媚的春光里做着美妙的梦。

师:同学们的想象非常丰富。作者为什么说春色满园关不住呢?朋友家不是有围墙吗?

生:朋友家里虽然有围墙围着, 但院子里花香是封锁不住的。

师:你体会得很好。其实, 无论写诗, 还是写文章, 都要尽可能精练, 读者能够想象的地方, 就留下空间, 给读者去想。请大家再把这首诗反复读读, 体会体会诗背后的美景吧!

从这个片段中我们看到, 语文教学不仅仅是“传道、授业、解惑”的单向疏导, 教师也不是单一的角色。我们在这里欣喜地看到学生生动活泼的学习场面。由“听从教师的讲解”转变为“自己自由表达”。此时, 他们的思考力、注意力、想象力处于最佳状态。经过想象, 课文里抽象的文字符号, 成了学生主体有生命力的元素, 给学生带来了愉悦, 带来了美的体验。苏霍姆林斯基一再建议教师:“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。”如果教师不能正确地定位教师的角色, 又怎能达到这样的效果呢?

二、关注学生, 注重个性发展

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。那么如何去尊重并张扬学生的个性, 做到目中有人呢?

1. 尊重学生, 关注差异。

过去, 模式化的课堂教学, 机械重复的练习, 标准答案的唯一, 磨光了孩子身上应有的灵性。在这样的课堂里, 我们看到教师通常是照本宣科, 唯书至上, 学生都是千人一面, 众口一腔。因此, 我们在课堂教学中应倡导民主、关注差异, 允许并鼓励学生自由发表自己的意见, 允许学生随时站起来回答问题或向老师、同学质疑。教师应充分尊重学生的独特认识, 让他们在各自的基础上有所发展。

2. 相信学生, 呵护个性。

越是有个性、有思想的学生, 越是与众不同, 常常异想天开, 思维活跃。因此, 我们应该善待每一位学生, 呵护极具个性的学生, 对他们要多一份宽容、豁达, 尽量鼓励他们提出与众不同而有价值的问题和意见。特别是当学生出现错误时, 教师不应讥讽、嘲笑, 而应“蹲”下来, 从学生的角度想想, 并同他们一起展开讨论, 进行研究, 让孩子经历思维的全过程, 使学生在探究过程中获得发展。例如, 有一位教师在执教《第八次》时, 有这样一个精彩片段:

生1:老师, 我有个问题。

师: (微笑) 请讲。

生1:布鲁斯王子七战七败, 他看到蜘蛛结网第八次成功了, 就也要干第八次, 结果成功了。如果他看到蜘蛛网第七次就成功, 那布鲁斯王子还会干“第八次”吗?

师:我们讨论一下, 好吗?

(生讨论)

生2:我觉得王子不会再干第八次。

师:能说说你的理由吗?

生2:王子七战七败, 课文说他几乎失去信心, 他看到蜘蛛第七次就结成网, 可能会想:为什么我第七次就不能成功呢?大概是老天注定要我失败吧。

生3:我不同意。我认为王子还会继续干下去, 因为他是个英勇的王子。

师:你们的发言有一定道理。我们来读读这句话:布鲁斯王子感动极了。王子究竟被什么感动了呢?

生4:蜘蛛在网被风吹破了后又结, 结了断, 断了结, 第八次终于结成了一张网。

生1:我知道了。王子是被蜘蛛那种不怕困难, 迎难而上的精神所感动, 而不在第几次。

应该说, 学生的这个问题显然不在课堂的讨论范围之内, 更出乎教师的意料。然而, 这位教师对学生的问题非但没有呵斥, 相反是那么宽容, 那么呵护。她放手让学生讨论。在辩论与探究中, 在教师巧妙的引导中, 反而让学生对课文内容有了更深入的理解。在她的呵护与引导下, 学生的个性得到了发展。

3. 创造条件, 张扬个性。

给足学习时间。课堂上一定要为学生提供思考、操作、练习、讨论等充足的时间, 要让学生充分地接触语言文字, 占有语言材料, 研究语言材料, 只有这样才会有新的发现, 才会有智慧火花的闪现。

丰富教学形式。首先要丰富教的形式, 教师要依据不同课型, 不同课时采取灵活多变的教学方式;其次要改变以记、听为主的单一接受式学习方式, 运用多种形式来学习, 以调动学生阅读的积极性。如在教学《鸟岛》一课时, 我让学生当一回小导游, 为客人介绍鸟岛。为了出色地完成任务, 学生在教师的引导下上网、去图书馆查资料, 着实准备了一番。为了能吸引游客, 小导游们设计了精彩的台词, 课堂气氛异常活跃, 在自主学习中, 学生对课文内容有了深刻的把握。从课内到课外走了一个来回, 阅读能力得到了提高。

重视情感投入。教师要善于调动自身情感, 投入到教学情境中, 投入到对内容的研究情境中, 激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉, 悲伤处还它个悲伤。如在执教《十里长街送总理》时, 教师低沉、缓慢、哀伤的语言基调将学生深深感染, 师生共同浸润在无限的悲痛之中。这时, 教师不必作朗读技法的指导, 学生的感情自然而然地通过朗读表现了出来。

3.张扬个性　自主发展 篇三

一、点击兴奋点，让个性活力释放

心理学研究表明，儿童都有强烈的表现欲，这恰是表露生命价值的兴奋点。语文教师应当点击这一兴奋点，让学生好好表现一番：⑴目标让学生提出。如导学《长征》诗前，先让学生结合本单元的导读提示和课后的思考练习，说说这节课要做些什么，应达到怎样的程度，教师根据学生的回答梳理出这节课的学习目标。⑵内容让学生自定，如导学写景的课文，我们可以让学生自由选择学习重点——“找出你喜欢的句子，反复地有滋味地读一读”，“找出你认为最精彩的，你最想学的语段放声地读一读”。⑶方法让学生自选，运用自己喜欢的方法，只要弄明白问题就行。⑷评价让学生参与，或对同学的答问说长道短，或对教师的解说评头品足。

在满足学生表现欲的同时，教师应当经常运用诸如“你能试一试吗？”“你想美美地读一读吗？”“谁愿意起来谈谈自己的看法？”“你的回答真不错，连老师都没有想到。”等商讨性、鼓励性和激励性的语言，借此激发学生的潜能、创造性以及积极健康的人生态度。

二、引究疑惑点，让潜能自主发展

现代教育论认为，学生始终是知识的探索者、发现者，他们是学习的主人。倘若教师死死地牵着学生围绕着事先设计好的并非真疑的问题转，久而久之，必然形成学生的思维惰性，学生的灵性也将渐渐地枯萎，可以说，从某种意义上讲，疑问是生命潜能发展之源。由此可见，我们应当注重激发学生的质疑和发现问题的能力，把引究疑惑点作为语文教学的主心骨，使学生在质疑、解疑的过程中自主发展。

如导读《一夜的工作》，当读到“我要休息去了，上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。”一句时，一位学生提出疑问：“为什么总理白天睡觉，晚上批阅文件？”我让学生就此展开讨论。真是“一石激起千层浪”，有的说总理习惯在夜晚工作，晚上没有干扰，有的说这些文件第二早上就要发送到各个部门，所以非在今晚批阅完不可；有的说总理“今晚”不审阅完“这些文件”，他就睡不着……这时我又让学生联系课文中的有关句子以及课外阅读到的有关周总理的资料，使全体学生达成了共识，个个脸上漾着笑容。教学中经常把像这样的疑惑引究贯穿在课堂教学的过程中，以学生的问题提出为教学的开始，以学生个体或群体的自主的问题解决为教学主线，以学生不断地解决问题和产生新问题为教学成功的归宿。学生的身心处于最积极的状态，在享受成功的愉悦的同时，学生潜能得以主动发展。

三、引爆激发点，让思维萌发个性

《语文课标》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和课文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，语文课堂教学必须以人为本，以人的发展为本，注重个体的差异性。在教学中我们要充分利用学生个体的差异性，使学生的不同个性得以健康积极地发展。教师通过引爆思维的激发点，在学生独立感悟之后引发争辩，让学生的思维萌发个性。

四、发掘拓展点，让智慧迸射光芒

现代创造教学观认为：知识的学习不再是唯一目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。因此，教学中要改变单纯地依赖模仿与记忆的语文活动，发掘教材拓展点，培养学生的创新意识，尽可能多地提供学生展现自我的机会，让智慧迸射光芒。①拓展角度，即让学生的思维沿着不同的方向去扩展，多角度地思考问题、提出问题。如《我的战友邱少云》一课中写道“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”……导读这句时，让学生仔细观察课文插图中邱少云的表情、动作，从另一侧面去思考“邱少云真的没动吗？”从而体会到邱少云的内心世界。②拓展情节，即让学生将原文某一段加以扩展，增添必要的故事情节。如导读《凡卡》一文后，让续写《凡卡的信寄出以后》。③填补空白。如让学生填补文中省略的语言，填补诗中的空白等。

五、把握结合点，让课堂自然延伸

4.张扬个性作文 篇四

张扬个性

在生活中，个性张扬不容易被大多数人认可和接受。许多人都宁愿遵循“沉默是金”的古老定律，不愿意在大庭广众之下张扬自己的个性，理由很简单，怕遭到别人的嘲笑，有失颜面，信心不足而已。也有人说，不张扬自己是谦虚的表现，但过度谦虚却是另一种虚伪。

在课堂上，我们经常见到这样的情景：老师提问时，同学们“唰”的一下，全低下了头，被老师点名要求回答的同学，回答提问准确无误，但语气勉强羞涩。他们是怕回答错了问题遭到同学的嘲笑，没有张扬自己个性的勇气。

五月开满鲜花的泥土散发着醉人的芳香，是一种张扬；冰岩下潺潺流淌的小溪，倔强地奔流不息，穿过岩石嶙峋的山谷和无垠的草原，汇成大河中的惊涛骇浪，这也是一种张扬；子夜布满天空的星斗，没有畏惧夜的凄凉，在河汉闪烁着明亮或朦胧的光芒，这也是一种张扬。张扬是力量，是真诚，是一种精神，更是一种勇气。张扬个性，有助于充分展现自我价值，能使你的心灵更加开朗，心胸更加开阔。

但张扬还要与含蓄为伴。琴弦只有在恰当的音位才能演奏出优美的旋律，种子只有在恰当的环境中才能萌发出生机。在适当的时候张扬自我，张弛有度，你会得到前所未有的自信与勇气，也会得到真诚的共鸣。让心灵进入一片自豪而又快乐的天地。

张扬个性

每个人都有自己独特的个性，张扬个性才能演绎出不同的人生；张扬个性才能得到无尽的快乐；张扬个性才能获得巨大的成功。这就是个性的力量、个性的张扬。

张扬个性就是陶渊明“不为五斗米折腰”的精神气概。

陶渊明淡泊功名，为官清明，不愿与腐败势力同流合污，而过着隐仕的生活。已过“不惑之年”的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令，到任不久，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，刘云以凶狠贪婪闻名远近，县令说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说罢，便挂冠而去，辞职归乡。此后，他一面读书为文，一面躬耕陇亩，这就是陶渊明不畏权贵、不向权贵低头的强烈个性。

张扬个性就是李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸不羁。

在中国古代的诗人中，李白是很有骨气的一个。尽管他热烈地向往功名，但他也有自己的原则，那就是必须保持自己独立的人格和尊严；否则，他宁愿放弃，也决不接受“嗟来之食”。他生就一副傲骨，决不在人前卑躬屈膝，而要“平交王侯”，与王公权贵平起平坐。所以在供奉翰林期间，他敢于叫高力士脱靴，让杨贵妃研墨；他甚至“自称臣是酒中仙，天子呼来不上船”。当因此被权贵排挤时，他更是愤怒地宣称“松柏本孤直，难为桃李颜”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”这就是李白决不屈服的强烈个性。

张扬个性就是居里夫人“荣誉就像玩具”的超脱。

居里夫人闻名天下，但她求名不求利。她一生获奖无数，但她却毫不在意。她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。有一天，她的一位朋友爱因斯坦来她家做客，忽然看见她的小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章，于是惊讶地说：“夫人呀，得到一枚英国皇家学会的奖章，是极高的荣誉，你怎么能给孩子玩呢?”居里夫人笑了笑说：“我是想让孩子从小就知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。”这就是居里夫人淡泊名利的强烈个性。

个性的.力量无穷无尽，张扬个性或是收获成功，张扬个性或是遭到失败。但张扬个性并非是为所欲为，同时是约束。

个性贯穿着人的一生，影响着人的一生，也决定一个人的命运将会如何。张扬个性会使人生留下无悔的演绎和星光的灿烂。

张扬个性

古往今来有太多的人，但他们各有各的特点，他们张扬个性。

平凡人

没有鲜花与掌声的眷顾，也没有疾病与痛苦的纠缠，平凡人的生活是这样的水波不惊。

也许没有得意的生活是一种不足，没有诗意的生活是一种缺陷，但是平凡人并没有因此而沮丧。君不见三尺讲台上园丁日复一日地传道、授业、解惑；君不见茫茫大漠里哨兵年复一年地坚守，保家卫国；君不见碧海蓝天上飞行员不知疲倦地演练，壮我国防。

平凡人有着一份和缓的心态，淡看风雨，笑看人生，能不因福而狂，不以祸而悲。

平凡人张扬个性。

百年孤独

当大地被死沉的夜幕紧紧包裹，一颗孤独的流星擦天而过，熊熊大火烧透了半边天，引来了百年后的几米阳光。

布鲁诺选择了个性，也就选择了对社会的叛逆。他把生命中所有的热忱化作几米阳光无情而又决绝的刺入教会的黑洞，用光明昭示着黑暗与丑恶。他单枪匹马却又无畏无惧，他被孤独包围却甘愿被吞噬。但乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！流行的陨落预示着黎明的来临，百年的孤独成全了自古的真理，成全了个性的张扬。

永恒诗圣

或许是唐时的烟雨滋润了他的心田，或许是安史的铁蹄踏痛了他的胸怀，或许是生活的利刃磨练了她的个性。沉郁雄浑的笔锋掩盖不住他喷薄欲发的个性，颠沸流离的生活摧残不了他忧国忧民的情怀。杜甫，用那流芳百世的诗句，用那历尽沧桑的情感，用那忧郁沉重的风格，完美地诠释了个性张扬与社会需要的结合。

5.张扬个性关于征文 篇五

个人认为，张继科正是源于过于张扬的个性，阻碍了他的成绩。除此之外，我想说的是，个性对人的成就影响真的很大。

我记得再我小学的时候，学校经常举办抒发比赛，都说一幅画代表着一个人的性格，我看过一幅字，里面的每一个字都显现出无比优美的人格。那字体是那么的秀美，假设不看格子，简直是一副难得的佳作，可惜这位兄台特立独行，没有把字体放在应该放在的格子里面，这简直就是标新立异，于是，这幅作品只被评价为三等奖，没说不给你发挥个性，但规则就是规则，一个不遵守规则的人，也不会被人所尊重。

个性还影响道一个家庭的幸福与否，德奥音乐剧《莫扎特》是音乐剧中的一朵奇葩，而《莫扎特》与《伊丽莎白》更是奇葩中最艳丽的一枝，都取决于历史素材，都是僵尸舞与吵架歌，但是很重要的一点，两位主人公的家庭都不幸福，两位主人公都个性鲜明，莫扎特自小被认为是音乐神童他追求完美与自由，可是父亲与结界只想要安稳的生活，妻子渴望全家可以无所顾忌的玩。莫扎特得罪大教主后，自以为可以处处有知音，可是欧洲巡游处处遇到不令人喜欢的事情。再巴黎的时候，母亲去世，而伊丽莎白美丽动人，追求自由，死神也倾慕她。可是他的丈夫懦弱，两人结婚的时候，他的父亲就已经说这两个人是因为爱情而冲昏脑袋，这样的爱情绝对不可能有真正的结果。结果，被她的父亲所中了，伊丽莎白此后时间都很不开心。

我们追求求同存异，也就是说，个性前提是要有共性，君子和而不同，个性可以让人看到你的作品，同时也看到你的个性，看到这些东西的情况下，可能会因而失去你作品被人赞美的机会。而失去这些东西的原因仅仅只是你的个性不为人所喜爱。

因而，希望大家可以明白一件事情：个性影响成就。

6.教育：呼唤个性的张扬！ 篇六

无个性即无人才。“独立的人格，独特的个性，独创的精神”是未来一代生存和发展的基本素质。教育不需要“克隆”，学校不能成为生物工厂，靠生产出一批又一批无个性、无特长的“标准件”学生过日子。

人有共性。从著名的斯芬克斯之谜到柏拉图的“四足无毛动物”，从生物学的基本理论到精练的科学阐述：“人是会制造工具的动物”，人类一直在设法描述和反映这种共性;人有个性。正如每种事物都有各自的纹理、属性。正是有了无比丰富的个性，人类世界才变得纷繁多彩，饶有情趣。

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。美国著名学者J・W基夫认为：个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。

个性发展教育需要以教师个性为基础，正如乌申斯基所说：“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”有人说：“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。

具有独立意义的人就是有个性的人，有个性的人一定是有价值的人，有价值的教育一定是高度发展学生个性的.教育。

因此，我要大声地告诉我们的老师：

“学生的潜能是气体――你给其多大空间，他就有多大的体积;学生的个性是晶体――他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑形是不会有好结果的;学生的身心是液体――压力过大，他便会从你意想不到的地方撑破容器。”

“每一个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性，有时，教育并不是要我们去在学生身上建设什么，尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一而标准化的建设的时候，如果我们能小心冀冀地呵护好孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，教育已经成功了大半。”

“重视个性、尊重个性是发展个性的第一步。”

“完美的个性不存在勉强。”

7.张扬个性倡导自主阅读 篇七

一、给学生自主阅读的平台

传统的小学语文教学, 教师采取“保姆式”和“输液式”教学模式, 教师讲, 学生听, 一切由教师包揽, 学生处在被动接受的状态, 缺少自主学习的机会, 语文阅读教学陷入高耗低效的局面。学生对阅读失去兴趣, 产生厌学情绪。新课改倡导突出学生课堂主体学习地位的教学理念, 教师在阅读教学中要以激发学生兴趣为中心, 引导学生自主阅读课文。教师可以让学生自读自悟, 边读边想, 也可以在文本空白处做批注, 写出阅读体会, 然后可以让学生结合自己阅读体会, 把阅读中发现的问题与同伴共同交流探讨, 可以在小组内进行共同探究与总结。例如, 执教《卖火柴的小女孩》一课, 教师设疑, 激发学生自主阅读兴趣。如教师提出“大家阅读课文, 找出小女孩在大年夜卖火柴时, 产生了哪些美好的幻想?你认为小女孩的命运怎么样?”等问题, 让学生带着问题阅读, 学生边读边想, 通过阅读学生都有自己的看法与想法, 学生反应踊跃, 畅所欲言, 师生在平等的对话中提出问题与解决问题, 为学生开辟了自主阅读的平台, 学生们的学习欲望被激发出来, 也感受到通过阅读解决问题的快乐。

二、给学生质疑的机会

传统的语文阅读教学中, 教师是课堂的权威, 正确答案由教师告知, 学生只需要死记硬背, 问题意识无从产生, 阅读教学处于僵化状态。提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 缺乏质疑的阅读, 学生也只是人云亦云, 阅读只停留在肤浅状态, 阅读能力很难得到提高。所以, 教师要为学生创设质疑的机会, 让学生敢于质疑, 在质疑中探究事物的真相, 引领学生走进文本, 深入理解文本。例如, 在学习《中彩那天》时, 教师抛砖引玉提出问题, 让学生思考, 激发学生质疑。如教师提出:母亲说爸爸遇到了一个道德难题, 通过阅读说说爸爸遇到的道德难题是什么?最后这个道德难题是如何解决的?如果你遇到这样的问题, 你会如何来解决?这些问题激发了学生求知欲望, 教师引导学生反复阅读课文, 找出课文中的相关句子, 让学生自由表达, 各抒己见, 通过交流与思考, 学生受到了深刻地诚信教育, 也对父亲这一人物形象有了更深刻的理解。

三、给学生想象的空间

小学生的想象比较丰富, 教师要充分尊重孩子喜欢想象的特点, 并且要因材施教, 让学生在阅读中善于发挥想象。让学生一边读, 一边想象, 通过想象深入到文本内里, 与作者情感达成共鸣。例如, 在学完《穷人》这一课后, 教师引导学生反复阅读最后一个自然段, 让学生边读边发挥想象, 让学生想象故事会如何发展。然后推荐学生到教室前进行表演, 学生通过想象, 在表演中将故事推向了高潮。再如, 在教学《珍珠鸟》时, 教师引导学生针对“假若你是这只珍珠鸟, 你会梦到什么?”的问题进行想象, 然后让学生进行讨论交流, 说说自己心中的梦想, 并说说如何实现自己心中的梦想。这样, 学生的阅读个性得到张扬, 也为学生拓展了想象空间, 学生发言踊跃, 思维活跃, 阅读更深入, 更开阔, 也提升了学生的语文素养。

四、教给学生自主阅读的方法

学生阅读最关键的要得法, 学生掌握了自主阅读方法, 才能更好地自主学习, 提升阅读兴趣, 自主阅读能力的形成会使学生终生受益。因此, 教师在教学中要注重自主阅读方法的渗透, 让学生掌握一定的阅读方法。例如, 在学习《鸟的天堂》一文时, 教师上课一改过去传统教学中的讲解与剖析, 而是与学生一起商量:“同学们, 我们应该如何来学习这篇课文呢?”有的学生说, 通过阅读了解课文大意, 掌握课文中的生字新词;有的学生说, 通过阅读课文, 了解《鸟的天堂》叙述了怎样的故事, 并且在阅读中找出自己感受最深的段落、句子与词语, 说说为什么对这些段落、句子与词语感受最深;还有的学生说, 通过阅读理清课文脉络, 并选择精读部分段落, 思考作者通过本文想告诉我们什么……就这样, 教师与学生一起制定了教学目标与任务, 接下来学生按照制定的教学目标与任务进行自主阅读学习, 小组间互动交流。其实, 在制定目标与任务时, 教师自然渗透了学习一篇课文的方法。教师在教学中应该根据课文体裁的不同, 让学生掌握不同的阅读方法, 学生掌握了自主阅读方法, 才会养成自主学习的习惯, 有效提升阅读能力。

8.自主阅读　张扬个性 篇八

所以个性化阅读教学,要求教师营造一个有利于个性化活动的氛围,让学生直接面对文本,主动专注地阅读并最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受,突出学生的主体阅读地位,让学生读进作者的情感世界,产生独特体验,使个性得以张扬,语文素养得以提高。

开展个性化阅读教学,可从以下几方面入手。

一、创设情境,培养兴趣

教师在教学中要根据教材的不同特点,创设新颖和谐的教学情境,调动学生听觉、视觉等观感,激起学生阅读本文的渴望和爱好,真正进入到文本的解读中去,成为阅读的“主人”。

如在教学《只有一个地球》时,上课伊始,我就播放宇航员在太空中拍摄到的地球图像,并配上轻松舒缓的音乐,很快调动了学生的视觉、听觉等观感,接着我开始介绍地球的美丽壮观。正当同学们听得津津有味时,我话锋一转:“地球是美丽的,然而宇航员目睹地球却发出这样一句感叹:‘我们的这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!’宇航员为什么发出这样的感叹?请同学们到课文中寻找原因吧。”我的话音一落,同学们都积极地读了起来:有的专心默读,边读边画;有的还与同学进行合作研究……如此积极主动地阅读,相信他们一定会读出自己的见解。

二、自主选择,张扬个性

学生的自主性是个性化阅读的关键。在进行个性化阅读时,教师应充分尊重学生的选择。

(一)自主选择阅读内容

教师应给学生自由的时间和空间,让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣,自主选择阅读材料,在个性阅读中寻求兴趣。例如:“选择你喜欢的自然段来读一读。”“把你感触最深的句子或段落读一读。”这些课堂常用语都有助于保证学生个性化阅读的自主性。

(二)自主地选择学习方法

教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生选择最佳的学习方法进行学习,教师只加以适当的引导。例如,在学习《詹天佑》这课时,我鼓励学生用自己喜欢的方法学习,结果课堂气氛一下子热烈起来,有的同学有感情地朗读起了“勘测线路”部分,并抓住重点句子进行批注;有的同学采用边读边画的方式,画出开凿“八达岭”和“居庸关”的隧道方法的示意图;有的同学用边读边演的方法演示了“人字形线路”的走法。

三、尊重体验,树立信心

陶行知先生说过:“我们必须变成一个小孩子,才配做小孩子的先生。”这就要求教师关注学生独特的内心世界,以平等心态和学生交流,尊重学生对文本的独特见解和感受。如:在教学《荔枝》一文时,我让学生谈谈学习这篇文章的体会或感受。大多数同学都谈到母亲对儿孙的爱,以及作者对母亲的孝顺,这时班上一位学习较差的学生站起来说:“我认为父爱更伟大!”不少同学一时感到不解。后来在我的引导下,学生说出了原因:由于他自小失去妈妈,爸爸既当爹又当娘无微不至地照顾他,文中的母亲让他想到了他的爸爸。如此独特的见解和体验博得了同学们热烈的掌声。

可见,语文教师应该像一位出色的指挥家,不仅仅强调音符的准确,更重要的是尊重学生,引导学生用激情唱自己的歌。

四、和谐关系,互动学习

平等、和谐、融洽的师生关系,能让学生获得心灵上的安全感和自由感,而师生的互动学习更能调动学生的内在因素,让其主动介入到当前的知识探究活动中。因而,教学中必须创设一个平等、民主的阅读氛围,教师善于倾听,学生敢于表达,乐于表达。在这样的个性化阅读教学中,学生的个性得到彰显,个性思维得到解放和发展,个性品质也得到培养和提高。

五、给予空间,深入文本

新课标指出“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”。然而传统的教学却忽略了这点,一节课下来学生真正阅读的时间少之又少,学生根本无法谈自己独特的感受。个性化阅读要打破这种局面,必须给学生充分的阅读时间,深入文本让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。

一般来说,教学中可设计不同层次的“四读”:“一读”读准字音,读通句子;“二读”带着问题去读,初步了解课文内容,把握课文的脉络;“三读”抓住重点词句段细细品读,读出自己感受;“四读”创造性地去读,读出感情,读出情趣。

六、培养习惯,拓展阅读

大量阅读是个性化阅读的基础。那么如何提高学生的阅读量呢?首先从课内阅读入手,推荐学生看相关内容的课外书。其次,要鼓励学生每天看书、看报并做好读书笔记。再是让学生把自己喜欢的书带到课室进行交流,扩大阅读面。

9.攻略：别在职场张扬个性 篇九

比如一上班，他就令单位的老同事“眼前一亮”。齐肩的长发被挑染得五颜六色，牛仔裤被他故意剪了几个破洞，一个电脑包斜挎在肩上，走起路来松松垮垮。同事们面面相觑，疑心是哪个先锋派的艺术家走错了门，误进了科技公司。

这些还是小问题，最让老同事受不了的是他满嘴跑火车的劲头。时间长了，同事们见到他犹恐避之不及，钟浩然不傻，他也看出来了，但却百思不得其解。

上班时，他依旧左面口袋里揣着小灵通，右边口袋里揣着手机，讲起电话来没完没了，云山雾罩，唾沫星子乱飞。最让人看不过的是他那自以为是的狂妄，工作中遇到问题从不向老同事请教，总以为自己处理问题的方法是最正确的，

一天，钟浩然正在打电话，讲到高兴处，忍俊不禁，哈哈大笑，被下来检查工作的上司逮了个正着，看到他的样子，上司差点没当场气得晕过去，于是勒令他收拾好个性，并且给他一道选择题，如果保留他的个性，请另谋高就，如果要继续为公司服务，那么请剪掉他自认为是“酷”的小尾巴！

钟浩然搞不懂，个性与职场究竟有什么冲突，不过他权衡再三，当个性和职场规则狭路相逢，他还是忍疼割爱，与个性说拜拜。

其实，钟浩然错就错在把职场当成了表演个性的场所。因为员工的不良形象会直接损害公司的形象，会让上司对你的印象大打折扣，会让上司对你的工作能力表示怀疑，会让客户对你的信誉产生质疑，会让同事们对你的个性产生误解。职场新人，收敛个性，放低姿态做人处世，或许会收到意想不到的惊喜和效果。（编辑：王杨 中国国家人才网）

10.张扬个性的网编文章 篇十

我们都明白在互联网异常发展的当下，很多人利用软文推广自己已成为一种趋势，早些年是博客，而后是简短的微博。这些都是在通过文字营销自己，自己的形象、知识、甚至是品牌营销，跟上时代的脚步，需要这样的营销方式。那么怎样有自己独特魅力的文章，吸引别人阅读，怎样实现自己文章的价值呢？下面合肥网站建设为你分享：

1：有自己的风格别人读得懂的文章

因为你没了自己的风格，就会失去了自我。每当自己正在写内容的时候，总是第一时间想到别人能不能够读懂，最后搞到自己写出来的东西自己没办法读懂。你应该重拾自己，让文章按照自己的思路一口气写出来，这样写作才会好而有效率。只要完全按照自己思路写出来的东西，自己才会读得懂，然后再去修改某方面别人可能读不懂的地方，这样别人才会更加读懂。

2：什么才是好风格，这个有硬性标准吗

合肥网站建设认为只要能够表达到自己想法的，就是写作的最高境界。非常仰慕那种只要手在键盘上就可以人机合一，打出一连串文字的人，你说他们很有风格也说不通，说没有也不行。无论怎么研究也看不出整个文章是怎么排版、基于什么思维写出来的。完全做到了没有风格的风格方式去创作，这样写出来的东西往往都是通俗易懂，非常精彩的。3：每个人有属于自己的一套风格，切记别丢失了

11.创新思维,张扬个性 篇十一

关键词:小学生;“个性化作文”训练

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)24-0136-02

作文教学是小学语文教学中的一个重点,同时又是一个难点。新课程确立了“以学生发展为本”的理念,体现了教育的个性化,新的课程标准关照个性化的学习权利,尊重学生个性地发展。如《语文课程标准》一反传统作文教学常规,在“教学建议”中旗帜鲜明地提出了“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”同时,还强调指出“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”等。《语文课程标准》把作文的自由权让给了学生,让学生自由选材,自主立意,自定写作方法,自由遣词造句,畅所欲言,突出了学生作文的个性化。

笔者曾对本校三、四、五年级学生做过问卷调查,喜欢作文的学生22.41 %,不喜欢作文的学生34.48 %;喜欢上作文课的学生29.31 %,不喜欢上作文课的学生39.66 %;认为作文轻松的学生13.79 %,认为不轻松的学生51.72 %;能在作文中真实地写出自己的所见、所闻、所为、所想的学生31.03 %,不能做到的学生24.14 %;对老师评改过的作文注重再修改的学生25.86 %,注重看评语的学生43.10 %,注重看分数的学生31.03 %。调查表明:我校有一定数量的学生对作文、作文课兴趣不浓,认为写作文不是很轻松;有一定数量的学生的作文内容贫乏,作文素材不丰富,在作文中不能表达真情实感,不能表达独特的生活感悟、体验和理解;多数学生不注重作文修改,作文评改能力差。

作为语文教育工作者如何减轻学生作文上的压力,把学生从被动压抑的状态中解脱出来;如何为学生创造一种敢于表达自己独特生活感受的空间;如何摆脱对范本、教师的过分依赖;如何改变学生安于现状的作文习惯和作文态度,突破思维惰性和思维定势的局限,让学生写出有独特的生活感悟、体验和理解的“个性化的作文”,从而发展学生的创新思维,培养学生的创新精神,全面提升语文素养,是摆在我们面前的问题。笔者认为可以从以下几方面做起:

1打破僵化的教学模式,创设开放的教学氛围

为克服当前作文教学中存在的教学内容枯燥乏味,训练形式单调划一,教学效率低下的现象,努力打破僵化的教学模式,为学生创设开放且有活力的学习氛围,激发他们写作的欲望,使他们快乐地学习语文,轻松地创写习作,其操作要点如下:

1.1建立民主、和谐的学习氛围

教师要最大限度地理解、宽容、善待学生,做到师生间民主平等的沟通;以和平愉快友好和鼓励的方式对待学生,给学生以童心、母爱;重视学生个性的存在和发展,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,鼓励学生相互争辩讨论,鼓励学生有创造性的见解。

1.2激发学生写作的兴趣

学习的效率取决于学习者主动心理的发挥程度,兴趣是一种内在的动力,也是调动积极性的有利因素,因此,我们要从多方面消除学生写作的畏惧心理,培养他们的作文兴趣。我采用以下方法:命题求“趣”、教学中谈话激趣、教学形式有趣、作文评价高分政策、鼓励表扬政策、优秀习作交流展示等。

1.3拓宽作文题目的范围

给学生一个灵活、宽松的作文空间,在允许的范围内尽可能多的给学生留一定的选择余地,让学生依据自己的生活实际去选材,避免了学生去“虚构”,拓宽了学生的思路。因此,作文题目通常采用半命题、选择命题、自由命题等多种形式。

1.4鼓励学生写“放胆文”,先写后导,导评结合

不同的生活经历、不同的性格特点,酿造了不同的认识及感受,作文教学中,我们要尊重学生的个性,让学生自由写作,除作文的基本要求外,不受教师过多限制,由学生根据自己的经验和感受自拟题目、自主选材、自由遣词造句、自由表达。强调更多的是“我手写我口”、“我手写我做”、“我手写我想”、“我手写我心”。

1.5创设新颖、生动的作文教学形式

我们变单一作文教学形式为多种教学形式,采用多样化训练方法让学生放开胆子去写。我们根据不同的写作主题,进行了以下尝试:谈话式作文,即教师出作文题目,启发学生打开话匣,让学生在写作时感觉像谈话一样轻松自如;图画式作文,适合于写景状物的作文,可以先画图再作文,也可以先作文再画图,还可以边画图边作文;游戏式作文,目的是在游戏中培养学生观察能力,寓教于乐;活动式作文,通常先由教师组织学生开展活动,然后再引导学生写作;表演式作文,即学生把自己的作文材料用故事、小品、朗诵、讲演等形式表演出来。

1.6举办作文专题讲座

虽然文无定法,但基本的章法还是要的,如基本格式、语句通顺、条理清楚等等,无一不重要,学生要掌握一定的写作技巧,才会写文章,才能写好文章,我们除了通常作文课让学生学习写作外,还举办作文专题讲座让学生学习写作方法、写作技巧。在研究中,如举办专题讲座“怎样抓住特点写人”、“怎样做到叙事真实”。

2加强“个性化作文”的训练

“个性化作文”教学非常重视学生个性的存在和发展,提供新思维、新表達、真体验,努力挖掘学生的创造潜能,我们把加强“个性化作文”的训练作为研究的重点,其操作要点如下:

2.1进行学生发散思维的训练,多角度作文

发散思维是一种不依赖常规,寻求变异,多方面寻求答案的思维类型。

在作文教学中引导学生多角度立意、多方面选材,改变表达形式。根据命题的要求,打开学生的思路,多方面选择习作的内容,如《我的发现》,引导学生回忆生活,可以是日常生活中的发现,可以是学习中的发现,也可以是实验制作中的发现,自己发现的人、事、物都行,如市场里出现了新品种的瓜果、发现电话号码的快捷记忆方法、发现一道难题的解法等等。

2.2进行学生逆向思维的训练,写逆向作文

在作文教学中引导学生从相反的角度反映事物、表现事物,使学生不被“陈规”束缚,不人云亦云,提出独到见解。如:写《一堂印象深刻的课》一文,大多数学生都会写那堂课如何生动、有趣,我们可以引导学生写一堂课如何枯燥、乏味、难熬,发展他的逆向思维。

2.3进行学生想像力的训练,写想像作文

训练学生的想像力,我们从两方面着手:一方面写童话寓言故事,可以根据教材进行续写、改写或仿写,如学了《穷人》《凡卡》后,让学生续写;另一方面是写“异想天开”,学生可以畅想生活,畅想未来,写出自己既奇特又合理的想法或幻想,如《我的发明》《未来的××》。

Innovative Thinking,Individual Character

—— Discusses Under the New Curriculum Idea

the Elementary Student “the Personalized Thesis” the Training

Tan Yanwu

Abstract: The article from breaks ossified the educational model, establishes the open teaching atmosphere; Strengthens “the personalized thesis” the training two aspects elaborated under the new curriculum idea the elementary student “the personalized thesis” the training.

12.打好基础张扬个性 篇十二

关键词：话筒前的状态,对象感,个性色彩,参与节目程度,个性化语言

电视节目主持人是有准入门槛限制的, 他的容貌, 他的声音条件等等, 这些都是门槛。但是, 主持人后来的修养却不是天生的, 需要不断地提高。

1 打好基本功

关于基本功有许多内容, 笔者谈两点, 一个是话筒前的状态, 另一个是对象感的处理。

1.1 话筒前的状态三个要点

1.1.1 坐在话筒前要松驰

口腔、颈、肩都不要紧张, 呼吸要匀畅、深沉, 另外不要有坏习惯, 比如抖腿、趴在桌子上等。

1.1.2 要有自信心

要做到有自信心, 首先就得对自己的专业条件和基础心中有数, 也要对自己业务上的长处和短处心中有数, 扬长避短。比如:老播音员林如, 她下边的门齿短, 这样上下牙就咬合不死, 那么发平舌音, 像Z、C、S就不规范。而平舌音稿子里到处都是, 她就想方法解决这个问题。后来发现, 用舌头尖找准下齿背的一个位置, 然后发平舌音就准确了, 这个毛病就改掉了。再比如敬一丹, 她在开始播音的时候, 坐着的时候手不知道干什么, 总感觉到手在桌子上多余, 又不能拿下去, 她就想了一个办法, 拿着一支笔在手里, 这样手就有事干了。手的问题解决了, 她在话筒前也就不紧张了。

1.1.3 对稿件要心中有数

备稿要认真, 不能时间长了就不认真。在把重读、停连等内容弄清楚的同时, 还要扫除障碍。比如, 蓄意破坏, 容易读成蓄玉破坏, 天气预报, 读成天去预报。事先一定要念一念, 播的时候就不容易错了。

1.2 对象感的处理

1.2.1 要设想观众的期待心理

在生活中常常有这样的体验, 一个新奇的事, 你满腔热情地讲给人听, 听的人就会越听越有兴趣, 而听的人越有兴趣, 你也就越讲越来劲。这就说明感兴趣的观众有一种期待心理, 所以对观众期待心理设想的越真切, 观众也就越感兴趣, 播讲愿望也就越强。尤其是现在观众是漫不经心的面对几十个频道, 而且可能是在吃饭、聊天当中看电视, 这就要求我们播讲的时候要有较强吸引力。虽然这首先取决于内容, 但如果话筒前无精打采、漫不经心, 不调动起观众的期待感, 就很难让人观看下去。

1.2.2 节目主持人的对象感运用时要强调具体化

纯播音员的对象感是一对众, 比如《新闻联播》这样的节目, 是在传递一些大政方针、领导活动的动态, 这时的对象感处理成一对众多人好一些, 但是大部分主持人承担的节目, 从内容看是关注社会大背景中人的命运、人的情感、人的经历以及人对事件的看法, 所以这个时候把对象感要处理成一对一或一对几个人。它是以个人对个人的形式来适应观众的接受心理, 尤其是现在频道专业化, 划分的越来越细, 观众的面其实是越来越小, 这就要求我们在处理对象感时必须要具体。笔者在主持《记者观察》节目的时候就总是根据稿件的内容来处理对象感, 尽量的根据内容找一个生活中认识的人, 来对他说这件事。比如是说残疾人的事, 就找一个生活中的残疾人朋友, 就像在跟他说;关于转制问题的, 就找一个生活中的下岗职工说;如果这期节目是自己采制的, 那就对着采访对象说, 找这种感觉。再比如在舞台上, 台下几百人也尽量找一个人, 总盯着他说。笔者在主持一些晚会时, 在后台就已经设计好了, 眼睛盯着第几排中间的那两个人说。具体化了之后, 听的人也能感觉到你在对他说, 而没被盯着的人也能感觉得到主持人的话里带着人情味, 有针对性。所以, 主持人对象感具体化给很多受众都带来“主持人在对我讲话”的感觉。设想的受众少, 而赢得的受众多, 这正是主持人对象感具体化的力量所在。

2 在扎实基本功的基础上, 才可能张扬主持人的个性

没有鲜明个性色彩的主持人, 是不会产生魅力的。个性形成是长期在实践当中慢慢做到的, 向哪个方向来塑造自己的个性风格, 要根据自身的条件, 但是, 形成个性的途径应该是有共性的。这主要包括两条途径。

2.1 主持人要参与节目的制作, 参与的程度越深越好

主持人的最高任务是要驾驭节目, 要做到能把节目掌握在自己手里, 胸有成竹, 运用自如, 真正起到主宰和灵魂作用。要做到这一点, 就必须参与节目。比如, 了解节目内容和所要表现的主体思想, 明确自己在节目中的位置和任务, 通过自己的思考, 去寻求完成任务的手段, 这包括语言的运用。对节目基调的把握以及风格、节奏、气氛的处理等等。总之, 主持人应该根据节目内容的需要, 拿出自己的见解, 根据自己的感受和习惯, 讲自己的话, 这样才可能形成自己的风格。

2.2 讲符合自己身份或个性的话, 也就是要有个性化的语言

主持人的工作大量体现在说话上, 语言风格是一个主持人个性的重要表现形式, 所以一味的去重复他人的稿件, 是很难体现出鲜明的个性色彩的。因为一个节目往往有十几个记者, 三四个编辑, 他们的风格各异, 如果主持人没有自己的主见, 主持人的个性语言就会摇摆不定。

当然, 要想做到“说自己的话”, 在大多电视台现在还不太容易, 我们现在对主持人的要求, 还停留在对演播素质的要求上, 并没上升到对我们文字能力和编辑能力的要求, 更没有要求我们的报道思想和洞察能力达到何等地步, 我们当中绝大多数人还没有这个机会去实践。长期的编与播的分离, 也造成了播音员动口不动手的局限性, 使播音员、主持人对稿件有一种置身于其外的态度, 所以我们的创作潜力远远没有发挥出来。但是我们自己要经常主动地来参与节目, 在现有的体制下, 尽可能深人地去参与节目的采编和设计。参与的, 就有驾驭节目的把握, 真正起到主持的作用, 在播稿子的时候, 就会觉得生活近了, 脑子里充实了, 创造力增强了, 主持人的语言特色当然也就会鲜明而有个性。那么, 不参与或参与较浅的就只能停留在形式上的主持人的地位上, 当着花瓶或传声筒, 那么塑造自己个性语言的空间就比较小。

基本上, 有个性的主持人都有自己的语言个性, 因为语言是来自于它的思想, 它的态度, 它的处世方式等等。例如:我曾经听过敬一丹讲课, 她说她尽量去说“人话”, 不说空话、大话、以及和人不接近的话, 所以她在备稿子的时候, 总是改记者的稿子, 她不改原意, 而是把稿子改成观众一听就有一种亲近感的话。她有两个原则:1) 不用套话、陈词滥调、官话、字数过长的话, 比如她尽可能回避:随着人们生活水平的提高、改革开放以来、十七大以来、迎接十八大、一道靓丽的风景线、在市委市政府的领导下……不说这样的话。2) 说观众更喜欢、鲜活、生动的话。比如, 记者的稿子是:语言是人类的基本工具, 但对那些喉癌患者来说……敬一丹改成:观众朋友, 当我这样说着, 您正听着的时候, 我们的交流已经开始了, 但是对那些喉癌患者来说, 却不一样, 有苦难言是他们最大的痛苦。再比如:某月某日将开始人口普查……。敬一丹改成:从明天开始, 可能就有人敲您家的门, 当您开门的时候, 您就参加了我们又一次全国性的人口普查, 而这是我国最大的一次社会调查活动。所以敬一丹说, 镜头前怎样说话是单独的一门学问, 她已经把个性化语言上升到这样一个高度。

另一个例子, 是崔永元, 他的语言风格是很幽默。他曾说, 在塑造幽默的语言风格时, 提高自己的心理揣摩能力, 要引得别人想说话, 从而达到采访的目的。设计幽默式的问题, 要使这个问题触动对方的心, 让他必须放松, 具体方法可能有激将法、正题反问等等。注意把握度, 幽默大发了也不行, 他在把握笑话的分寸上有这样一个尺度——我这个笑话能讲给我爸听吗?如果能, 全国观众就能接受, 也就是说, 个性语言的塑造是要下一番功夫的。

13.发展特色教育 张扬学生个性 篇十三

发展特色教育   张扬学生个性

――阳店三中发展特色教育点滴

一、适应时代发展，创建特色品牌。

素质教育强调以人为本，最大限度地鼓舞和支持学生充分自由，自主和丰富多彩地发展。然而在全日制初中教学阶段，许多学校仍存在追求升学率，开设科目单一，忽视素质教育，忽视特长培养的现象。在我市乃至全省，尽管人们致力于素质教育的方法，途径的研究，但全方位衔接小学阶段音乐、美术、书法、体育等特长训练的学校未见端倪。从学生自身及理论角度来讲，兴趣是最好的老师。尊重他们的兴趣，给以正确的引导和培养，是充分发挥学生学习积极性，的重要环节，这已形成共识。因此尊重学生兴趣，张扬学生个性，促进全面发展的特色学校需要涌现。另外，随着社会发展信息的多样化，产品的多极化及人们的精神观念等方面的变化，物质和精神文明建设对各式各样人才的需求量加大。家长们在这一形式面前更期待孩子适应社会，具备一技之长，甚至于早具备一技之长，有创意的初中生走向社会和高一级学校输送的.趋向。

针对这一现实，我校经研究确立了办特色学校的指导思想，全面实施素质教育，以新课程实验为契机，认真学习新的理念，在搞好常规教学的前提下，强化体音美微机教学，创办具有我校特色的教育品牌，促使学生个性发展，培养具有特长型建设人才。

二、确立奋斗目标，制订具体措施。

1、期初制订出切实可行的操作细则，建立以校委会为龙头的领导小组，确定以体音美、微机教师和班主任为骨干的实验教师。以保证此项工作的扎实进行。

2、打好基础，培养兴趣。初一新生入校时填写基本情况登记表，班主任掌握学生的特长爱好，然后和特长科的老师依据学生实际对其特长进行引导培养。

3、尊重选择，分组训练。学生升入二年级以前，根据自己的特长，参考家长意见，填写特长特长培养志愿表，学校依据志愿表进行合理分组，此后对学生进行规范而系统的特长训练。

4、拔高训练，技有所长。升入初三以后在学生兴趣和特长温度的基础上，实施拔高训练，使学生在毕业时，学有特色，技有所长。从而保证文化知识和特长技能双丰收。

三、认真实践出可喜成果。

自特长教育活动开展以来，我校学生的特长技能得到了充分的发展，体音美、微机成绩大面积提高。去年春季我校在镇举行的田径运动会是取得了可喜的成绩，在上年度中招考试中，我校学生闾晓飞同学因体育成绩突出，被灵宝五高破格录取。尤其在今年元宵节，参加下崴一年一度的社火活动中，我校的旗队、鼓队、秧歌队、舞蹈队、歌唱对、阵容强大，技艺精湛，受到了附近村广大干群的高度评价，取得了较好的社会效应，同时也极大地鼓舞了我们办好特色教育的信念。

阳店三中

14.于张扬个性的议论文作文 篇十四

什么是个性的张扬呢?周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性;女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性;凡高的《向日葵》又是另外一种个性……其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解……我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的“时尚”：一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了“圆”的图形，达成了共性。一味盲目地去模仿别人，便会失去一些原本属于自己的真我风采。其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢?不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙凤的泼辣，还有那晴雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光，《红楼梦》才得以溢彩么?不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗?所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在和潜，只有真诚，诚实地绣出自我，张扬个性，才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。

然而，光光主张“个性张扬”是不够的。个性的张扬又必须受“圆”这个道德与法律的制约。就像高中规定我们女生不能留长发，这其实是对张扬个性的抑制。但试想一下，眼前一片红发、金发，甚至绿发，发型各异，那还叫什么校园啊。学校之所以制止，是因为这样“个性的张扬”是不符合“高中生的个性”的。所以，个性还必须符合特定的时代、背景，而这便要受到“圆”这个规矩的限制了。当然，“圆”的制约还应当合情合理，赋予“人性”;有关“圆”的规定还应根据时代的改变，周围环境的改变而做出调整，只有这样，个性的张扬才得以理解，得以支持。只有这样，社会大舞台才得以发光，丰富多彩，升起的星星才得以与日月同辉!

风，从水中掠过，留下粼粼波纹;阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖;岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮……那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢?我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹;我们应当留下真我的风采与个性的张扬;我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂!

15.张扬个性,尽显性格魅力 篇十五

一次我正在教研组备课, 她进来对我说:“老师, 我们刚学了数字的英文读法, 咱们整队的时候用英语报数吧。这样可以记得更牢。”我毫不犹豫地答应了。到了报数的时候, 并没我想象的那么好:同学们有的忘了, 有的说得不对, 有起哄的, 有笑的, 课堂一片混乱。我有些后悔答应那个同学的要求了, 便马上强调:“以后报数要说‘中国话’。”“老师, 你已经答应我了, 刚才是同学们没反应过来, 再来一次吧!”她央求着, 倔强劲儿又上来了。“Number off” (报数) “one, two, three…six—”开始几个还可以, 可接着就又卡壳儿了。“报数要说‘中国话’”, 我又强调了一遍, 才井然有序地进行完了。刚一下课她又找我说, “老师再给我们一次机会吧, 下次我们一定用英语报得很好, 我会做好其他同学的工作, 相信我!”看她那股认真执著劲儿, 真是没有理由不答应她。可我心里还在想:习惯的教学模式能让我的课堂效果不错。这个倔孩子非出这个新花样, 把我搞得很被动。中午放学时, 一位同事眉飞色舞地说:“课间四2班学生自发组织体育活动。一个扎马尾辫的小女孩俨然一个小教官, 让学生轮流做第一排, 连报数都要求用外语, 这可是两全其美。依我看, 咱们还不如孩子们, 教学方法都老掉牙喽!”

果然, 再上课时, 学生们用英文报数个个准确利落, 我心里说:好一个“小倔妮儿”, 倔到点子上了, 还真是给老师做了榜样。这不正是我要学习的“推陈出新”的新课程理念吗?现在的教学改革正需要这种“倔”啊!她打消了我对体育新课程的疑惑和茫然, 启发了我的教学智慧。从那之后, 我便开始尝试学生喜欢的教学方法, 实施愉快教学, 并鼓励学生参与课堂, 敢于说出自己的想法。我常惊讶于学生们知识的丰富、情感的细腻、思考问题角度的开阔……这些交流让我的体育课充满了活力, 让我在创新中得到了发展, 使我的教学思路变得开阔, 把我和他们的距离拉得很近。

还有一件事, 给我的震动很大。那是去年夏天我们学校选队员参加深州市小学生乒乓球比赛。“小倔妮儿”跟我说:“刘老师, 我也要参加。”她是什么事都爱凑热闹, 校级决赛都没进, 还不服输。我又不好打击她的积极性, 就递给她个拍子说:“打吧, 我看看。”没几下她就被我们学校的“种子”选手“摆平”了。她小嘴一撅说:“我不服!”这之后, 凡是课余时间她就去训练, 比入选队员更用功。总缠着我问战术技巧之类的问题。没想到临比赛, 再和校内“高手”一决高低时, 居然没人能战胜她。于是, 我让她参加了比赛, 而且拿了冠军。这次, 我服了。意志和毅力成就了她的“倔强”。

不过, 孩子“倔”也不能一味顺从, 张扬个性是好的, 但决不能任性。引导极为重要。“老师, 我们以后上体育课可不可以不做准备活动?”刚表扬了她, 她就又提要求了。“老师不是给你们讲了—准备活动的作用了吗?”“可我觉得很浪费时间, 直接学习新内容就可以了, ”她不高兴地说, “我偷懒的时候也没伤到过。”“你认为老师能答应你吗?准备活动可以使我们更快适应课堂内容的需要, 使体温升高, 提高运动器官和组织的运动能力, 避免运动损伤。”听了我的话, 她还在不屈不挠地嘟囔着:“我不做准备活动也受不了伤。”我就把做准备活动的重要性又搬出来给她说了一通, 她才若有所思地走了。结果大课间篮球活动的时候, 她扭伤了脚。“老师我知道做准备活动的重要性了, 以后我再也不偷懒了。”

“要受一次伤才可以醒悟, 是不是付出的代价也太大了?”我微笑着说, “你真是撞了南墙才回头呀, 喜欢坚持自己的原则是对的, 但要看是什么事情。如果错了还坚持就要吃亏了, 到最后受到伤害的是你自己。这个脾气可要改改啊!”她有点不好意思地说:“以后再也不会了。”她终于认识到了老师的话的重要性。后来, 对我的要求她总是执行得一丝不苟, 并主动带领学生做好每节课的准备活动。

16.张扬个性坚守信仰 篇十六

通常终点是一定的，但是路是不定的。走到哪里，是我们的责任；但怎么走，是我们的自由。

我们一路放歌而行，朝着我们的信仰——永远在空中高高飘扬的信仰前进，我们走在属于自己的路上——我们自己选择的路。我们张扬着青春的个性，我们坚守着此生的信仰，一路向前。

伦敦奥运会上，刘翔又一次摔倒，他倒地的姿势是那么狼狈不堪，有人甚至幸灾乐祸地笑了起来，可是最后呢？他站起来了，他单腿跳着到了终点——如果我们一定要输，可不可以努力不让自己输得那么惨？

多日前，是谁说雾太浓没了前路，当时同样迷茫的我附和说心太乱失了信念。

最终先走出的是他，他说不要说我没了信念，而要说，我的信仰一直在空中飘扬。

那时的我仍然有些懵懂，不过我想我现在可以明白了。

有人说，人的一生很像是在雾中行走，远远望去，只是迷蒙一片，辨不出方向和吉兇。可是，当你鼓起勇气，放下忧惧和怀疑，一步一步向前走去的时候，你就会发现，每走一步之后，你都能把下一步路看得清楚一点。所以，即使雾太浓没了前路，也要迈出第一步。走出一步，就会发现下一步更简单。也许你会发现，你的路和你，只有一步之遥。

就像在茫茫大雾中迷失了自己的路，我们知道最终的目的地是灯塔，但是，要怎么走？我们向着远处迷蒙的灯光走去，路径，由我们自己来定。

人生谁都难逃一死，可是有人活得精彩——既然结果都是既定的了，那么何不享受这样的过程呢？！

所以，如果结果是一定的，那么我们可以让过程更好一些。

我们张扬着我们特有的青春洋溢，一路欢歌向前。

17.张扬个性 篇十七

一类学生或由于家庭变故，或受社会不良风气的影响，或由于其他原因，或消极悲观，或放荡不羁，或是非不分，或糊涂幼稚。这类学生先天不足，后天不良，如果得不到我们的关爱，有可能此后或自甘平庸，或不觉受骗。甚至堕落，甚至走上邪路。我们的义不容辞的责任是化消极因素为积极因素，自然应该及时对他们加强思想道德教育。

另一类是进步学生、优秀学生，富有爱国热忱，以为正义在己，真理在己。他们对社会上的腐败现象深恶痛疾。但是思想方法有问题，冲动偏激，往往以点代面，只见树木不见森林，对这类学生尤其需要耐心引导，尤其需要帮助他们全面地认识问题。

几年来，我在培养学生健康人格和学生作文个性化方面进行了探索，在教学实践当中，我曾经尝试以下作法，自感尚有一定效果。

一、鼓励处于不同状况的学生展示个性。

二、帮助处于消极状态的学生振作精神。

18.求职时不要太张扬个性 篇十八

与众不同即个性

很久以前有届流行歌曲大赛，所有参赛者唱的都是流行歌曲，突然有个人上来开始唱戏，是她不会唱流行歌？不是，这就是个性，别人走别人的阳关道，我过我的独木桥。最后这个人果然得到了评委的肯定，拿了 第一，当然这个“个性”有时候就是种讨巧的表现。它不一定就是张扬的、高调的，只要是和其他人，或者说大多数人不同的，能捕捉到别人眼球的，都叫个性。比如说，一堆人去一个公司面试，一个个口若悬河，能说会道的，但就你不说话，别人说什么，你都保持沉默。你觉得嘴上说的东西没用，我是靠干出来的。然后老板很满意，你就会很顺利地得到职位。

是金子总会发光的

现在很多教你所谓应聘技巧里面，大多都是告诉你在老板面前应该怎么说话，怎么充分表现自己。但这些所谓的技巧，都是表面上的，仅仅是做给别人看的。而从本质上要让老板认同你的工作，就必须有实实在在的能力。懂得推销自己，张扬自己的个性不是件坏事，但并不是一定要通过大喊大叫的方式表现出来，其实有时候应该是在细节处，比如你的一个眼神，一个动作，就足以体现出你的个性。否则如果开始就过于高调地表现自己，把自己的好全表现出来，在以后的工作中，若老板和同事们发现，你好像也不过如此而已，就很容易落得个“外强中干”的臭名，“是金子总会发光的”这句名言总没有错。

职场牛人的专利

如同性格被分为内向型和外向型一样，

心理学家也把人的个性分为两种：一种叫内涵个性，还有一种叫外显个性。随着物质不再匮乏，越来越多的人追求起时尚来。这当然是追求个性、崇尚自我的表现，是社会进步的表现。但是追求时尚，却追求出一大批“职场异类”来。拥有着外显个性的人做事情的时候比较高调，把自己所有的优点展现在老板面前，喜欢让自己看到自己的光和热，把这个职位点亮；甚至他会带动老板的情绪，让他也燃烧热情。招聘会的时候，就有这样故作个性的人。比如大家都会很精致地做自己的简历，彬彬有礼地递给招聘单位，但他们通常就做个简单点的简历或者根本就不带简历了。初次见面时，在吸引对方的同时，也给对方留下一些悬念。这样老板就肯定会萌生和你第二次再见面的念头。当然很现实地说，这种个性的张扬仅仅是“职场牛人”们的专利。

张扬个性与自我约束

张扬个性与自我约束之间是可以协调一致的。人人生而平等，每个人都有个性，所以每个人都有张扬自己个性的权利。项羽力能扛鼎，勇冠三军，却因为过分自大而自刎乌江；而越国大夫范蠡深知自我约束的重要，在灭吴之后，并不邀功请赏，反而激流勇退，告老还乡，经商贩马，以享余年。由此可见，人们可以张扬自己的个性，但一定不要忘了随时约束自己。因为个性张扬不是个性张狂，自我约束不是自我束缚。约束自我是将个性引到正确的方向上来而不是固步自封，张扬个性同样也不能过分。要真正做到：“风临疏竹，风过而竹不留声；雁度寒潭，雁去而潭不留影”的境界，才能使自我约束和张扬个性二者协调，走向事业成功的大道。

依职位扬个性

张扬的个性本身就是种个性，但不是所有的场合都适合这个性的；更何况有些职位需要你张扬，有的职位你张扬了反而给人一种不踏实、不安全的感觉。刻意地标新立异、扮酷装靓根本是没有创造性的东西，甚至是缺乏头脑的表现。因此如果你真的很好很强大，那你大可以张扬着你的个性，找适合你的单位去应聘；但如果你能力一般，那最好就是安分守己些，给老板留个稳重的形象就可以。

19.在创新写作中张扬个性 篇十九

关键词：创新写作,真我,个性

教师在写作教学中要给学生提供写作空间, 解放其思想束缚, 开阔其写作思路, 使学生在写作中尽情地吐露心声, 表达自己的观点, 写出有自己个性、有时代特色的好文章。

一.讲真话、抒真性、书写真“我”

大文豪高尔基说过:文学是人学。作文与做人密不可分, 文章好坏和人的品德、修养、行为有直接的关系。人们常说:“文如其人”, 文与人有必然的联系, 人与文应该是一致的。写好一篇文章, 往往需要调动作者的思想认识、生活阅历、知识积累、表达能力以及才性禀赋诸多方面的修养和储备。文章写作说到底是一种宣传和交流, 需要作者以“真情”二字对待读者, 表里如一。《庄子·渔夫》中说:“不精不诚, 不能感人, 故强哭者虽悲不哀, 强怒者虽严不威。”文章之道, 传真不传伪。做人不好却打算写出好文章, 就像古人打的比方, 敲击破瓦罐想要合乎音律音节, 吹折断的苇干想要发出优雅的乐声, 那是绝对办不到的。

赞可夫认为:写作的根本目的是主观意识的培养。写作既培养个性, 又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇、布局、语言调色等, 都离不开学生的个性见解。反过来, 人的个性又制约着写作的个性。朱自清的作品总是蕴涵这淡淡的哀愁, 鲁迅的文章笔锋犀利如刀枪;都与他们各自的个性有关。热情的学生, 往往有激情的写作;内向的学生, 常常流露着忧郁的思绪;爱幻想的学生, 常常有诗意的畅想。个性的差异导致主观意识的差异, 形成不同精神风貌, 产生不同的写作个性。

高尔基还说过:“有一种真话是人所需要的, 它以羞耻的火焰烧掉人心头的污秽和庸俗———这就是真话万岁!”作文是学生自己的精神家园, 是自己人生的“史记”。因此, 教师要对学生进行良好的个性培养。培养学生良好的个性首要的是让学生敢于说真话、诉真情。学生惟有健康的表达, 才会有健康的写作个性。再者, 就是培养学生正确的人生观, 把作文当作学做真人的一种历练, 使学生懦弱的个性变得更刚健一些, 消极的情绪变得积极主动一些。

二.少命题写作、多自由表达

要不要命题作文?命题作文的多与少?这历来是仁者见仁, 智者见智。

叶圣陶在《文心》中强调:“依自然的顺序, 一定先有内容, 后有题目。”而命题作文却是先题词, 而后去搜索内容, 颠倒了它的顺序。如果一律统一命题, 限制了文体, 限死了题目, 学生是最怕写的, 也写得最差。一个班级中的几十名学生的个性特长、兴趣爱好、家庭环境、人际交往都不尽相同, 由此产生的喜怒哀乐的情感也不一样, 清一色的统一命题如何能诱发所有学生的表达欲望?为了完成作业, 学生只是七拼八凑, 无病呻吟。交上来的作文千篇一律, 缺少个性。

笔者认为:尽可能地放开学生的束缚, 减少命题作文, 提倡学生自主拟题, 鼓励学生多写观察笔记、生活练笔、读书笔记, 让学生自由表达, 自由自在的写自己喜欢的内容。即使是命题写作, 也要注意切合学生的生活实际和认识水平, 使学生有发挥的余地。不妨多出几个题, 让学生从中选一个;也不妨只划定一个范围, 让学生自拟标题、自由写意、自由选材。

如以登山这一事件为例, 允许学生从不同的角度, 拟出不同的题目, 来真实的反映这次活动。学生经过思考, 并通过小组讨论后, 受到启发。有的按中心事件来命题, 《登会昌山》;有的按时间命题, 《重阳节那天》;有的以揭示中心命题, 《困难吓不倒我们》;有的以感受来命题, 《难忘的登山活动》《我喜欢这样的活动》等等。在选择材料方面, 也各不相同。有的以看到登山中同学们你帮我, 我帮你, 一起登上山顶的新鲜事, 来表现同学们团结友爱的精神;有的以家乡巨变, 来颂扬改革开放的优越……由于题目是自己拟, 材料是自己选, 学生的写作热情非常高涨, 交来的习作也各具特色。

三.深入生活、细致观察、凸显个性

鲁迅先生曾经说过:“社会上和自然界包罗万象, 任你选择, 只要你们多去看看, 不要看了就写。观察了又观察, 研究了又研究, 精益求精, 哪怕是最平凡的食物, 也能创造出生命力来。”社会生活是写作取之不尽, 用之不竭的源泉。观察是写作的基础, 观察是学生获得写作材料的主要途径, 是认识客观事物的重要环节。只有以知识为基础, 经常深入细致观察, 积累材料, 凝思聚神, 写作才会境界高远, 个性凸显。

法国写作大师福按封这样指导莫泊桑观察生活:“拉车的, 早上和晚上的生态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱, 对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举, 如果你加以观察, 就是写出一百篇文章也不困难。”观察能力是写作者必须具备的一种能力, 敏锐的观察力能帮助学生发现有关事务的个性特征。

《红楼梦》第四十二回宝钗论画是说道:“该多该少, 分主分宾, 该添的该添, 该藏的要藏, 该露的要露。”作文与作画一样, 观察要“细”, 剪裁要“精”, 也就是说在梳理所获得的信息是要发现有个性化的内容。因此, 在观察过程中, 引导学生能从平常人、平常事中感觉到不平常, 从司空见惯的人和物中, 用眼抓拍到有代表性的人物特点和事件。

“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”写出的文章自然也不同。于是, 我在带学生游览会昌山主要风景点时, 尽可能让学生多角度观察。我事先布置了几个观察点, 让学生自己选择, 进行重点观察, 结果文章的内容完全不一样。学生的作文多姿多彩。