拼音教学法

拼音教学法（共16篇）

1.拼音教学法 篇一

1.我听tīng爸爸、妈妈和老师的话。8

2.天上(shang)有白云，有飞机。地上有山有水，有花有草。11

3.你读书，他画画，小乐在家洗衣服。12

4.小鸡爱吃米，牛马爱吃草，大白鹅爱下河。10

5.一朵花一条鱼一片田地一个哥哥一个弟弟9

共50字

附件2

汉语拼音部分测试成绩登记表

时间________年________月________

序号姓名拼读音节

认读生字

成绩(打星)读错音节成绩(打星)读错生字

1

2

3

[1][2]

2.拼音教学法 篇二

一、形象色彩带动兴趣

教育“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律”, 一年级学生尚处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期, 思维处于半逻辑状态, 以形象思维为主, 在拼音教学中更需“充分地利用儿童的生活经验”, 借助实物、投影、录像、多媒体课件等手段, 将学习内容变静为动, 变无声为有声, 使单调枯燥的教学活起来, 让学生主动参与到课堂之中。

如学习单韵母“ɑ”, 可结合教材中的情境图, 带学生走进拼音王国, 通过图片讲故事, 遇见阿姨有礼貌, 彬彬有礼地打招呼, 大声叫“阿姨的ɑ”;学习“e”时;可出示天鹅戏水的图片, 用儿歌“天鹅戏水eee”帮助识记;学习声母“q”时, 教师变魔术似的拿来几个五颜六色的气球, 学生的注意力一下子就被吸引过来了, 借助气球的形状和“气”的发音, 很快就记住了“q”的音和形。通过学生生活中见过, 熟悉程度高的形象, 过渡到认识拼音字母, 既加深记忆, 又拓展了学生的知识范围。

二、儿歌口诀启蒙心智

儿歌韵律感强, 朗朗上口, 易于识记, 是将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。对于爱说爱唱的一年级学生来说, 课堂节奏充满韵律, 在轻松吟诵儿歌中掌握了重难点。如教授单韵母时, 编排儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 白鹅倒影e e e, 妈妈晾衣i i i, 乌鸦衔食u u u, 小鱼吐泡üüü”, 以儿歌促记忆。教授声调时, 念诵儿歌“一声平平左到右, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡”, 边念诵边用手做动作, 加深拼音四声的形象。书写时, 每次练习边写边想“四线三格记心间, 拼音字母住里边。住上格的不顶线, 住下格的不贴边, 中格写满顶两边”, 书写要求便铭记于心。当学生在iu和ui的标声调发生混淆时, 借助儿歌“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后”来区分, 突破难点。

学生共同体验着学中唱、唱中学的乐趣, 甚至有的孩子还自己创作儿歌, 如“b字像在听广播, 广播广播b b b, d字就像马蹄声, 跑起路来d d d, f字好像一拐棍, 爷爷靠它f f f, t字好像一把伞, 下雨打开t t t……”, 并用肢体语言边唱边演, 记忆效果十分突出。

三、游戏互动延续兴趣

一年级小学生的注意力不持久, 能保持的时间只有10~20分钟。注意力的不稳定, 使得教师在课堂教学中要创设情境, 不断以新颖的兴趣点刺激学生的吸引力, 否则很难完成持续性较长的任务。根据儿童好动、好奇的特点, 课堂上将大量的练习寓于游戏之中, 既延续了学生的学习兴趣, 又巩固了所学知识。如与学生一同“送动物回家”。教师将动物音节xiàng (象) 、xióng (熊) 、hǔ (虎) 、gǒu (狗) 、tù (兔) 、lù (鹿) 分别写在卡片上, 请学生上台读拼音, 找动物, 使拼音与动物一一对应, 再请学生将动物放在各自的房子中。既练习了拼读, 又培养了学生热爱小动物的情感。“看口型猜猜猜”“火眼金睛”“找朋友”“纸牌比赛”等游戏, 形式多样, 增强了课堂练习的趣味性, 学生主动参与的热情高涨, 在游戏中快乐学习。

四、活学活用营造氛围

汉语拼音作为帮助识字的工具, 重在活学活用, 生活中处处是语文, 语文无处不在。在学习拼音时, 可以让学生自己动手, 选择自己喜欢的色彩制作卡片, 为身边的物品标上音节, 贴在上面。当家中的桌子、椅子、台灯、玩具、电脑等物品被创造力十足的孩子贴上色彩缤纷的卡片时, 学习不由自主地从学校延伸到家庭生活, 无形中营造出一种处处都有拼音游戏的氛围, 时刻都能接触拼音。在自己出题中发展了学生自身的观察力和创造力, 为拼音学习营造出学而不厌的自学氛围;在不知不觉中多看多读, 熟能生巧中轻松掌握音节拼读;在手脑并用中锻炼了学生的动手能力, 拓展了学生的思维。拼音向生活的延伸, 使抽象的拼音字母变得形象可感, 在生活中真切感受到拼音的无处不在, 灵活运用拼音于生活。

3.趣味拼音教学法初探 篇三

一、直观形象学习法

新课程标准强调,要注重培养学生主动学习的愿望,要让学生喜欢学习,要让学生有兴趣学习。做到知之者不如好之者,好之者不如乐之者,让学生从汉语拼音教学中感受到学习的快乐。

汉语拼音教学面对的是刚入学的孩子,年龄小、好奇心强,注意力不能长时间集中,对常规的教学环节还不适应。教师要采用以下一些适合学生年龄与学习特征的方法:1.将字母的图片照着教材的样子制作好,教学时先出示图片,让学生很直观地感受到图意。2.给学生创造情境,让学生进入图中,扮演图中的角色。

二、儿歌口诀记忆法

汉语拼音中有很多易混淆的声母,它们的发音、字形都很形象。我就编一些容易记的儿歌、口诀帮助记忆。如:一个门洞n、n、n,两个门洞m、m、m,像拐棍f、f、f,像把伞t、t、t,鸡吃小虫j、j、j,竖弯加点j、j、j,气球拖线p、p、p,像个9字q、q、q,刀切西瓜x、x、x,……还可以让学生自己来编儿歌、口诀,这样学生学得容易,记忆又清晰。

给音节标声调也是孩子们遇到的难关。学完6个单韵母后就给字母ɑ、o、e、i、u、ü排列顺序。ɑ是老大,o是老二……依次排列,并编了标调儿歌:老大在老大戴帽,老大不在老二戴,老二不在老三戴……碰上i、u或者u、i谁在后面给谁戴。掌握了这个规律学生就不会标错声调了,学习兴趣更浓了。

三、形体操记忆法

活泼好动是孩子们的天性,在课堂上让孩子们充分动起来,既可以减轻孩子们对学习的厌倦情绪,又能使他们学得轻松。在课前或课间做有趣的字母操就能很好地起到这个作用。教学声母f、t时,让学生张开双臂边说边做动作:小头右点f、f、f,右脚翘起t、t、t。课间让孩子们做:点点头,伸伸腰,我们来做拼音操,动动手,动动脚,我们来背韵母表ɑ、o……扭扭脖子,扭扭腰,我们来背声母表b、p……专心听,勤动脑,学好拼音基础牢。

四、趣味对比记忆法

b d、p q、f t、n h、m n,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如,区分b d、p q时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出p q的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念b d;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。

五、趣味拼读记忆法

拼读是拼音教学中的难点,掌握好四声更是难中之难。四声的学习不是孤立的,如果在教学中给孩子们创设生动的学习情境和语言环境,则非常有助于学生对声调的学习掌握。声调教学时,我借助教材中汽车行走的图,让学生说一说汽车在走什么样的路,随后编一则顺口溜:一声大路平又平,二声汽车爬上坡,三声下坡又上坡,四声汽车冲下坡。再用手势配合反复练习,就能使学生轻松地掌握四声的读法。

掌握了四声的读法,就要学会拼读的方法,即:两拼音节是前音轻短后音重,两音相连猛一碰。三拼音节是声轻、介快、韵母响,三音连读很顺当。教学ba的四声,我利用图画,借助“八”帮助学生读准bā,借助拔萝卜的“拔”帮助学生读准bá,借助靶子的“靶”帮助学生读准bǎ,借助爸爸的“爸”帮助学生读准bà,反复练习拼读,体会和掌握方法。

六、书写鼓励法

书写在小学低年级语文教学中起着举足轻重的作用,弹性要求和交流展示能使学生体验到书写的乐趣。在指导书写时,先帮助学生认清四线格,再讲字母的笔画笔顺。如:教学声母z的书写,学生易出现两种情况,一是写得太窄,过于瘦长。二是写得太宽,看起来扁扁的,很不好看。教学时先在第二、三条线上确定四个点,要求上下对齐、距离相等,再连接四个点。每当写完作业后,要求学生互相交流。目的是引导学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好字母的窍门,充分相信自己能写好。得到老师和同学的认可会有一种成就感,这种成就感会变成一种动力,激发他们今后主动、自觉地观察、练习。

在教学中要使拼音教学生活化、情境化;以游戏和活动为主线,让全体学生都能做到动口、动脑、动手,多种感官协同参与;联系日常生活、以各种方式记忆字形,展现学生思维的广度和深度,学生学习的态度和情感就会得以升华。虽然拼音教学内容枯燥乏味,但只要我们用合理的教学方法,用富有童心童趣的艺术教学手法,就一定能将枯燥的拼音教学变成欢乐的海洋。

4.【教学随笔】拼音教学心得 篇四

原创： 旧县 梁静静

又是一个金色九月，转眼我已步入教师行列五年。本学期我担任一年级的语文老师，刚得知这个消息的时候，我担心的三夜都没有睡着，一是担心自己的教学经验不足，二是担心语文专业知识积累不足会误人子弟……紧张、焦虑的情绪经过自己的不断调整，终于在进入班级的那一刻解开。我愿意和孩子们一起在知识的海洋里共同成长！

汉语拼音是一年级语文教学的重点部分，一年级的小孩子注意力时间很短，爱玩、好动并且只对感兴趣的事物才能提起精神来，所以我一直在思考，要怎样教他们才能对学习拼音产生兴趣呢？经过与同事们的探讨和自己的摸索，把一些拼音教学心得分享给大家：

一、激发学生兴趣，教给学生学习方法。

兴趣是最好的老师，在教学汉语拼音时我利用讲故事，教儿歌等方法，激发学生的学习兴趣。每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 a a a ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 o o o ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“收听广播，右下半圆 b b b ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 p p p。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“小棍儿赶猪l l l，两个门洞 m m m ”等等。学习音节的时候我跟学生一起总结口诀“声母轻韵母重两音相遇猛一碰”“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

二、采取多种方法，巩固汉语拼音

爱玩游戏是孩子的天性，在拼音教学中以游戏的形式加以巩固所学拼音会收到事倍功半的效果。

（1）拍手游戏

一年级学生活泼好动，借助拍手游戏进行拼音练习，提高学生学习汉语拼音的兴趣。拼读音节是拼音教学的重点，没有一定的训练量，就达不到准确拼读的要求。但是，重复拼读的过程是很枯燥的，容易引起学生的厌倦，在教学中让孩子在一定的律动中完成拼读训练。如：“b-ǎ→ bǎ”让孩子先伸出左手念b,然后再伸出右手念 ǎ，两手拍在一起读“bǎ”。（此项游戏可以一个学生边拍手边拼读，也可以两个学生对拍）。

（2）游戏“找朋友”

如：把教室里的一些物品，桌子、椅子、凳子、水杯等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片放在相应的物品上。

（3）一年级的学生好胜心强，在课堂上巧妙的增设比赛，能极大地调动孩子们学习汉语拼音的积极性。

如：利用多媒体制作一棵苹果树，树上结满了红彤彤的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三组，要求第一组把树上写着声母的红苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。

另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

5.拼音教学法 篇五

【关键词】 小学拼音教材 汉语拼音方案 关系 《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历 33 年(1605)。19 世纪末叶以后, 当时的爱国知识分子群起提倡文字改革, 终于形成了一场中国文字改革运动。到 20 世纪 50 年代中期, 共创制了 1200 多个各式各样的拼音方案。现在推行的《汉语拼音方案》是 1958年 2 月 11 日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案, 可以说, 它是我国 300 多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶,也是我国人民创造拼音方案的经验总结。《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统, 采用国际上通用的拉丁字母制定的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试与总结后逐步形成的, 它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。不过，虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间关系十分密切，但是它们两者的性质却并不相同。首先,《汉语拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群众性、科学性和法定性, 任何个人或组织都不能随意更改;而小学拼音教材就不具备这一特点,为了达到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教学实践中不断修订, 不断完善。其次,《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统, 也是我国少数民族创制文字的基础;而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材, 属于教学语音系统。它是帮助小学生识字，学习普通话和进行读写训练的一种简便方法，现将教材和方案的区别解说如下： 一教材吧y,w当做声母教，声母增至23个

在声母方面,《汉语拼音方案》有 21 个声母, 而小学拼音教材有 23 个声母, 比《汉语拼音方案》多了 y、w两个起隔音作用的声母。当i u ü和以 i u ü开头的韵母, 前面没有声母自成音节时,都必须使用 y或 w使多音节词连写时音节之间的界线清楚, 不致产生歧义例如 chuan dai(穿大衣)这个词, 后面的音节如果不用 y 和前面的音节隔开, 就会误读为“穿戴”。而zai shang u(在上午)，也可读作“在山谷”。这样就容易产生歧义，甚至闹出笑话。一年级的小学生如果开始学习拼音就按照这样复杂的拼音规则进行教学，很难使他们在短时间内掌握。因此教材采取这种变通的处理, 直接把y,w当做声母来教。教学时应向学生讲清y和w的发音方法和韵母i和u的发音方法一样，只不过读的轻而短些。这样就避开了复杂的 y、w规则的教学, 大大减轻了小学生的学习负担。二教材只教24个韵母

在韵母方面,《汉语拼音方案》有 39 个韵母，而小学拼音教材只有 24 个韵母。这是因为小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容： 1教材不教单韵母ê(一)单韵母 ê单用时只能拼写“欸”一个字,ê的主要作用是和 i 或 ü组成复韵母 iê或 üê。因为普通话语音系统中只有韵母 iê和 üê, 没有 ie 和üe, 为了减少书写麻烦, 所以就把 iê和 üê省写为ie 和 üe, 这样既不会发生误会, 又提高了书写速度。又因为小学拼音教材把 ie 和 üe 作为复韵母教学, 所以, ê就没有必要单独进行教学。

2教材不教单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)舌尖前元音韵母和舌尖后元音韵母发音比较困难, 而且既不能与其他声母相拼，又不能自成音节。既难教, 又难学, 小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起, 组成 zhi chishi ri zi ci si 整体认读音节, 这样就可以避开-i(后)-i(前)的单独教学，还能避免-i(后)和-i(前)与i混淆。3教材把er当复韵母教

在普通话语音系统中, er 是用两个字母代表一个音素的单韵母。er 中的 r, 既不是声母 r, 也不是辅音韵尾, 它只是一个表示发音时卷舌的符号。er不与声母相拼，只能自成音节。小学拼音教材是从形体特征考虑的, 把 er 列入了复韵母，便于小学生辨识和记忆。4教材不教12个易混淆的复韵母，鼻韵母

小学拼音教材把 y w作为声母教学, 在教学韵母时, 只要教会 a o ai ao an ang eng ong,就可以用 y 或 w拼出不教的五个复韵母 ia iao ua uo uai 和六个鼻韵母 ian iang iong uan uang ueng这 11 个韵母的读音。因此, 小学拼音教材不再单独教学这 11 个韵母, 从而减少了教学零件, 促进了拼音教学。三不教基本式，只教省些形式

小学拼音教材不教 iou uei uen 的基本式, 直接教省写式 iu ui un当iou uei uen 前面没有声母, 自成音节时, 可以用声韵两拼法用y或 w开头, 写成 you wei wen;当iou uei uen 前面加声母时, 省写为 iu ui这种教学法的改革, 可以避开 iou uei uen 省写规则的教学, 有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。四教材增设九个整体认读音节

方案中有7个整体认读音节zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri,教材又增加了9个，即yi,wu,yu,ye,yue,yin,ying,yun,yuan,共16个整体认读音节。这是因为1教材不教y,w的使用规则，致使i、u、ü的韵母自成音节时不好处理，故采用整体认读的办法解决。2教材不教方案中关于ü和以ü打头的韵母自成音节时，在ü前加y去掉上面两点的原则，而采用整体认读烦的办法解决。这样的音节有三个：yue,yun,yuan。3.ye时ie的音节表示形式，ie中的“e”不是单韵母，而是特别韵母ê，如果不作整体认读音节处理，学生就会用声母y与单韵母e相拼，那就不是ie的发音了。这样做完全是从拼音教学的实际出发，使拼音化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。

6.拼音、识字教学名言 篇六

1、“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。——《语文课程标准》

2、“在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度”。

——天津师范大学教授 田本娜

3、“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

——《语文课程标准》

4、“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。——《语文课程标准》

5、“写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好”。

——全国小语会理事长 崔峦

6、“加强写字，一要从思想上重视；二要以身作则；三要加强写字的指导，包括写字、执笔姿势，良好的书写习惯”。——全国小语会理事长 崔峦

7、“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。

——全国小语会理事长 崔 峦

8、“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。

——著名语文教育专家 斯霞

7.拼音教学法 篇七

一、激发兴趣, 提高效率

兴趣是最好的老师, 是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是“填鸭式”地告诉学生这是什么, 怎么读, 怎么记, 久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。

1. 故事激趣

听故事是一年级学生最乐于做、最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣, 围绕知识点, 把知识形象化、趣味化, 使其便于记忆, 便于学生相互之间进行交流。在每次的拼音教学之前, 我总是根据学习内容的需要, 选读与教学活动密切相关的故事, 激发学生学习的动力。如, 教学整体认读音节yi时, 我给学生讲大y和小i的故事:有一天, 大y出去玩, 碰到了愁眉苦脸的小i。大y问:“小弟弟, 干吗不高兴啊?”小i含着眼泪说:“大哥哥, 你不知道, ɑo e三个单韵母能单独给字注音, 多神气呀!我是单韵母, 今天, 我也想给字注音。可是, 那些汉字说我前面没有声母, 不能给他们注音, 你说我该怎么办呢?”大y一听, 皱起眉头想了想说:“唉, 我俩的读音相同, 我是声母, 我们在一起, 不就可以给汉字注音了吗?”于是, 他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi, 并知道了单韵母ɑo e能直接给字注音。同时, 在学习wu yu等其他整体认读音节时, 再启发学生仿照样子, 也编类似的故事, 学生的学习兴致很高。

2. 游戏激趣

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话:“游戏是人生不可缺少的活动, 不管年龄性别, 人们总是喜欢游戏的, 假如在读书时代, 孩子们能化读书的活动为游戏。那么, 读书不是会变得更有趣、更快乐、更进步了吗?”

让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟, 会导致他们产生厌学情绪。而且低年级的拼音教学, 内容比较单一, 新授内容结束后, 更多的时间是用来复习巩固新知。这就需要教师采用多种游戏形式, 提高学生的兴趣, 让我们的学生“动”起来, 课堂“活”起来。我在教学中用得最多的游戏就是“找朋友”。这个“找朋友”可以玩出不少名堂。其他多种游戏还有:送信、摘苹果、抽奖、玩转盘、小猫钓鱼等。还有“开火车”, 一般是竖着开, 也可以是横着开, “两列火车”抢着开, 还可以拐弯开, 不仅能让学生注意力集中, 还能增加趣味性。

3. 口、手激趣

怎样是“口、手激趣”呢?就是让学生多动口, 多动手。一年级的学生比较好动, 表现欲望又特别强, 教师一味的讲解不但让教师讲得口干舌燥, 而且学生也不喜欢听, 这样致使学习的效率非常低, 所以, 在课堂中教师应让学生多动口、多动手。如, 在学习一个新的声母“b”时, 教师可以先出示课文插图 (一个小女孩在听广播) , 然后说:看到这幅图, 你有什么话想说的吗?这样一个问题抛下去, 充分激发了学生的思维, 学生略作思考后, 不一会儿小手如林, 生1:一个小女孩在听广播。生2:广播的播的发音就是声母“b”。生3:广播的样子很像声母“b”。……这样不但激发了学生学习的乐趣, 而且培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力。

课堂上我们不但要让学生多动口, 还应该让他们多动手。如, 在教学声母时, 我让学生用自己带的绳子、橡皮泥、铅笔或手势摆一摆学过的字母, 每一次这样的动手活动学生往往是兴致盎然, 当用自己的小手摆出一种新的字母时常常是兴奋不已。我相信用这样的形式, 学生对这些声母的记忆一定会更加深刻。

二、抓住重难点, 提高效率

课标指出:拼音教学主要是让学生学会正确拼读。但拼读的前提是首先要把声母和韵母读准确, 因此读准每一个声母和韵母, 并进行正确的拼读成了每课拼音教学的重点和难点。

由于家庭、幼儿园等学前教学的不规范性和方言的影响, 学生对拼音字母以及音节的准确认读存在许多困难。因此, 在拼音教学时, 我们着重强调声母、韵母的认读一定要到位。课堂上, 教师一定要多示范, 让学生多模仿, 多读多练。在学生练习发音时, 应尽量少齐读, 多进行大面积指名读, 落实到每个学生。学生自己练读时, 不断巡视, 发现问题随时指导。特别是对字形相近容易混淆的字母, 一开始教师不要立即就出示容易的那个声母或韵母, 应让学生先强化识记新知, 再比较形近声母或韵母。

三拼音节的拼读在拼音教学中也是一个难点。教师在教学中可以明确地教给学生拼读的方法:“声轻介快韵母响, 三拼相连猛一碰”。让学生按照要领多拼读, 再在此基础上训练学生直呼三拼音节的能力。三拼音节拼读有一定难度, 所以, 平时的教学中教师一定要让学生多拼读, 可以用各种形式让学生读:指名读、分组读、男女声读、开火车读、齐读, 发现问题, 及时纠正。学生拼得多了, 读得多了, 自然也就熟能生巧了。

三、创新作业, 提高效率

为了提高拼音教学的有效性, 我认为拼音教学的作业设计, 应力求体现“四性”:

1. 趣味性

作业如果总是机械地重复, 单调地写写, 就不能激发学生求知的欲望, 不利于学生思维的发展。因此, 在设计作业时, 教师应讲究活动内容、形式的趣味性, 使学生一看作业, 就能吊起胃口, 跃跃欲试。如, 在一年级刚开学时, 由于学生刚从幼儿园跨入小学大门, 没有做作业的习惯。我把让学生在四线格里写拼音当作是让小朋友们在地上种小树苗, 看谁的小树苗种得最好。如果你的小树苗种得不但直, 而且好看, 春姑娘就会对你笑 (教师在批改时画上一个春姑娘的笑脸) 。拼音抄写作业经过我这样一布置, 每一位学生书写拼音都格外认真, 记忆也会尤为深刻。教师改着学生端正、清爽的作业, 不但减少了工作时间, 而且心里就像春天的太阳般温暖。

2. 层次性

学生之间存在着个体差异, 接受同样的知识自然就有快有慢, 再加上他们的兴趣爱好不同, 因此, 教师在设计作业时就应考虑到每个学生的实际情况, 设计不同的作业。我们可以设计星级作业, 让学生根据情况选做, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3. 创造性

教师应以教材为基础, 善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业, 促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。

4. 开放性

传统作业在训练学生时, 往往忽视思维训练, 把活生生的学生当作一台机器来使用, 作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面, 我们在布置作业时, 应立足课本, 放眼课外, 放眼社会, 充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容也可以与学生生活相结合, 还可以与社会活动“接轨”, 形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

汉语拼音既是帮助儿童识字和学习普通话的有效工具, 又是连接儿童阅读和认知的纽带, 因而在低年级的语文教学中, 我们一定要重视拼音的学习。要激发学生学习拼音的乐趣, 每堂课都应抓住重、难点, 作业的设计也不能马虎, 要给学生提供独立思考、主动探索的时间和空间, 让他们在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。

摘要：拼音教学是识字和阅读的桥梁, 学好拼音终身受用, 因此必须激发学生学习拼音的兴趣。每节课的内容必须突出重点, 突破难点, 作业的设计力求创新, 只有这样, 才能让学生在轻松愉快的氛围中学好拼音, 在丰富多彩的实践活动中掌握拼音, 并调动起潜在的意识, 逐步提高学生的语文素养。

8.小学拼音教学 篇八

【关键词】小学教育;拼音;阅读

一、汉语拼音教学的特点

（1）汉语拼音教学具有形象性。汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学,教材几乎给每个声母韵母都配了插图,这些插图有的是描绘发音方法;有的是描绘字母的外形。教材的特点,要求我们的教学要形象、生动。

（2）汉语拼音教学具有情趣性。低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣,而且教师只有把课上得有情、有趣,学生才能主动性、创造性地开展学习,从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设,借以激发学生的学习兴趣。

（3）汉语拼音教学具有记忆性。汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读,会写,所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法,帮助学生记忆,怎样让学生记牢,记准,记得快,这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（4）汉语拼音教学具有实践性。第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读,而不是学完声韵母,再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读,还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

二、激发学生学习汉语拼音的兴趣

兴趣是人对事物特殊的认识倾向,可以说“兴趣是成才的起点”,“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说,低年级的儿童长于形象思维,又比较好动,注意有不稳定,不持久的心理特点,一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此,兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学,发展儿童智力,形成儿童个性的重要条件。

为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调,可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学,使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性,让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

（1）游戏教学法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳,根据这一特性,教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期,克服满堂灌的教学方式,积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素,把欢乐引进课堂。主要做法是:①深入理解教材,挖掘教材固有的快乐因素;②努力做好直观教具,充分开展直观教学;③针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点,把游戏引进课堂。④根据儿童好胜心、进取心强的心理特点,组织课堂学习竞赛,用“争红花”、“夺红旗”、“看谁的伙伴找得快”等方法,诱发学生的学习动机,使他们对学习活动始终保持浓厚的兴趣,积极的态度和高度集中的注意力。

（2）自编儿歌、口诀。为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里,提高记忆的准确率,发音的正确率,教师可揣摩声、韵母的形态特点,予以形象化的比拟,自编儿歌、口诀。

（3）利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学,使教学直观、形象。

三、重视培养学生直呼音节的能力

现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音,如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典,如果熟练地掌握汉语拼音音节,就可以快速翻检、正音。如果没有直呼,低年级儿童的语言,思维能力的早期培养和发展,利用汉语拼音进行有效地阅读,说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成,必须循序渐进,由拼读向直呼音节过渡,在教学中步骤有三:

（1）进行准确、熟练的拼读训练,为直呼音节打基础。在教学中,训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则,做到理解后记忆,增加识记的固性,为达到直呼打好基础。

（2）重视创设语文教学情境,是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充,它丰富和深化着课堂教学,深刻地陶冶着学生的语文素养。因此,要重视情境教学的作用,善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入,情境教学已经日益显出它的勃勃生机。

（3）掌握300个常用音节。直呼音节教学阶段,学生负担过重是个带有普遍性的问题,为了解决这个问题,首先:应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节,下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础,就可以大量阅读拼音读物,从而巩固对直呼音节的掌握,使之轻而易举。

（4）拼写音节。拼音教学要求学生不但会读,而且还要会写。音节是最自然的语言单位,一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时,应按以下两个步骤进行:①指导学生按拼音基本笔画——声母——韵母——声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式,养成良好习惯。②掌握一定的拼写规则;汉语拼音的拼写规则比较复杂,则入学的儿童年龄小,不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征,可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径,也应是语文实践。因此,当学生有了一定的汉语拼音基础后,教师就应积极为学生创造更多的机会,引导他们运用所学的拼音读读写写做做,在实践中巩固,在巩固中发展。汉语拼音是口耳之学。学拼音就是要练口练耳,重学生的模仿实践,轻教师的理论讲解,反复历练,熟而生巧。归根结底在拼音教学的备课中把握住以下几点,就不会偏离我们的课改要求:

（1）明确目标:汉语拼音的学习重在考察学生认读、拼读的能力,用拼音帮助纠正地方音。

（2）拼音教学的难点在于记住形。对于发音,可以利用学生的母语资源,结合生活经验在具体的语言环境中读准音。

（3）利用好课文中的情境图:每篇课文的插图为我们提供的是一个情境,是帮助学生再现自己真实的生活情境,结合自己的感受来说说,而不是老师单纯的看图说话训练。

（4）儿歌学习的目的是培养学生的阅读兴趣,不要拔高要求,让学生记住儿歌中的每一个字。

（5）字母的书写一定要正确,这个正确就是要严格按照书上的笔画一笔一笔的写。拼音字母有别与英语字母,不能一笔写成。所以教师要掌握正确的笔顺名称当然,让拼音教学的课堂充满童趣的方法还有很多,但只是手段,是方法,一切是以提高课堂教学效率为宗旨的。

因此,这些方法也不是每一堂课都用得上的。教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过,只要我们根据儿童的年龄特征,让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛,让课堂充满童趣,让快乐充满课堂,一定能提高拼音教学的效率,收到事半功倍的效果。在汉语拼音教学中,我会采用不拘一格的形式,灵活多样的教学方法,努力探索着一条学好汉语拼音的捷径。

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9.拼音教学总结 篇九

一年级的拼音教学在一年级语文中占据相当重要的位置，它是小学识字和学习普通话的基础。学习汉语拼音有很多种方法，特总结如下：

一、用实物学会拼音

实物，即实际应用的真实的东西。学生从认识的实物中来领悟拼音的读法、写法，不适为一举两得的做法。如，在初学单韵母i时，让学生认识自己的上身穿的是什么─衣服，再看看自己的衣服的样子，然后描绘一下是什么：有的说是钮扣衣，钮扣代表i的那一点，钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖，而且读音也读“衣”；还有的是拉丝衣，长长的拉丝就是“∣”那拉头就是“˙”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服。教师再适时点拨学习i的四个声调。这样岂不是一举两得。既认识了实物━衣服，又学会了拼音，在认识拼音教学中，用实物学会拼音的例子还有很多。如学 ɑ、о、е、ü等等。

二、用卡片来识拼音

卡片是一种常用的识拼音方法，并且卡片也很灵活。可以教师制作，学生制作，也可师生合作，生生合作都行。在制作卡片的过程中，教师教会了学生学拼音的方法，也让学生学会了怎样学拼音。比如，学完了6个单韵母后，让学生自己回家制作卡片，也可以几个同学一起制作。这样，在制作的过程中，既复习了6个单韵母a、o、e、i、u、ü,又让学生掌握了写法、读法，还让学生有了合作的意识，更训练了学生动手动脑的能力和做好卡片的技巧。

三、利用生动的插图来识拼音

《语文课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。新的人教版实验教材，版本新颖，色彩明快，清新。所以，学生一拿上教材，就觉得爱不释手，他们最喜欢漂亮的画面、插图。在学习拼音第一课a、o、e第二课i、u、ü，各创设了一幅情景图，而每一幅情景图就是一个生动的故事，在讲这些生动的画面时会发a、o、e、i、u、ü 的音。这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学，不枯燥，不单调。

四、利用儿歌学习拼音

新的人教版实验教材中，穿插了很多的儿歌来学习拼音。这也是适应了儿童的特点，儿童很容易在琅琅上口的儿歌中产生浓厚的兴趣。在这些有着优美韵律的儿歌中，学生学起来感觉特别轻松。可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法，写法；也可以先学拼音的读法，写法，再在儿歌中巩固。如，教学j、q、x和ü相拼时，可利用ü的礼貌来学习它们的拼读。如：小ü是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j、q、x，忙摘帽子牵手笑。这样在儿歌的潜移默化中学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。它们在一起的时候没有了那两点(就是那小帽子)，还进行了待人要有礼貌的人文教育。

五、在游戏中学习拼音

在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音，掌握拼音。如击鼓传花、传卡片用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁，谁就一口读出来，读错了，让大家教他；他对了，让他教教大家，让大家跟着学会，大家还会举起小手说：“嗨，嗨，你真棒！”

找朋友，如在教学声母与韵母的拼读时，可把声母与韵母分别写在卡片上，让学生扮演角色，唱着《找朋友》的歌曲，让学生自由组合，看谁找得又快又好，读得又准又响。此外，还有很多的游戏，摘星星（苹果）、开火车、用儿歌猜音节或声、韵母、送拼音宝宝回家、配对子等等的游戏，能引起学生的兴趣。在生动活泼的学习兴趣的影响下，学生积极主动地感知事物，思维活跃，想象力丰富，情绪高涨，从而也在游戏中掌握了拼音，运用了拼音。

六、利用汉字来学习拼音

大家都知道只有学会了拼音，才能去认识汉字。怎么可能利用汉字来学习拼音呢？这也得融会贯通，互相信赖，互相学习。在学生的眼中，在生活中接触的多是汉字。人们的说话，动物的声音，各种车子的声音及各种实物等等。利用日常生活中听见的、看到的来学习拼音，学生更能学得快，记得牢，能够实现由“学会”到“会学”的转变，能自觉地运用已掌握的方法，巧妙地学习拼音。如学习ü时，听到人们说吃鱼，会想到河里的鱼，还会吐泡泡。这样，让学生既看到了，想到了鱼儿跳舞时的样子是ü，又听人们说“吃鱼”的声音。有了声、像的结合，学起来就得心应手了。

七、用肢体语言来学拼音

这一种方法虽然不常用，但也有好多地方可以采用的，还能让学生倍增记忆，以至于终身难忘。比如，学习b和d及p与q的比较课时，可让学生利用自己的小拳头，伸出大拇指，以不同的方向来比划它们，让他们找出b、d、p、q的相似之处，和不同之处。也可以让同桌的和两个小朋友上台来表演身体游戏：“做望远镜游戏”，两手的大拇指和食指弯着靠拢，其余仨手指伸直，然后两手的大拇指和食指相互顶着，放在眼睛边上向外望，嘴里念：bbb,ddd,望左眼bbb，望右眼ddd，望了才会记心中。在比较p与q时，让俩学生头碰头，向对方鞠躬，配一定的乐曲，同时嘴里唱啊：p啊p啊，有礼貌，q啊q啊有礼貌。见了面啊点点头，点点头啊乐呵呵。（这四个生母学生很难区分，应加强联系，另外也可以让学生有自己的肢体自己做出这些造型，边做边念，加深印象）除了这以外，其实，还有很多的，如：сm n u等等。这些能随时随地的使用，没有时间、地方的限制，难度不大，每一个人都能欣喜地、怀揣激情地感兴趣地去做，这才是真正的学中乐，乐中学啊。

八、让学生探究、合作学习拼音。

这种方法得在学生掌握了前面的一些拼音的拼读方法后方可实施。如，学习了ba的读法后，学生会灵活读它的四个声调。再学习bo、bi、bu时，就可以利用自主探究、合作学习的学习方法，让学生先试拼，再小组内进行讨论交流，有的同学的领悟力要快些，能自己把它们顺顺利利的拼出来。这时学生有的能拼，有的拼出来一些，有的少数差一点的，还拼不出来。这时，教师在适当的点拨，教一教，纠正一些错的读法。再让学生小组内合作学习，好的帮助差的，差的跟着好的，学生互助合作，你追我走赶，整个教室里一片琅琅的读书声。这样，学生学习起来愉快，教师教起来轻松，何乐而不为呢？

九、让学生当“小老师”来学习拼音

学生有表现自我的欲望。每个学生在班上表现的欲望都很强烈。运用他们的这一点来学习拼音，快捷又准确。每个学生在学习时非常认真，当起“小老师”还像那么一回事。在学习三拼音节gua时，我让学生先复习ga读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，他们生怕自己不会，怕在台上出丑，就在小组内读得津津有味。然后再请小老师上台教，这些小老师啊，还挺着胸脯，拿着教棍，非常的认真，教得清清楚楚。还会变着方法让学生学会。采用小组读啊，抽一个人读啊，分组读啊，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。

教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的这些金点子，针对各种各样的学生因材施教，真正地学会汉语拼音，从而掌握这把金钥匙，才能取得事半功倍的成效。

刘寺小学一年接拼音教学总结

10.拼音教学计划 篇十

九月份

第一周：

1、认识四线三格：第一线、第二线、第三线和第四线：上格、中格、下格。

2、认识单韵母ɑ的形，能发准音，知道ɑ占中格及其笔顺： 一笔左半圆，二笔竖加尾巴。

3、能正确占格书写ɑ，会排笔顺。

4、知道四声调名称，能准确区分并发准音。

5、能正确发准ɑ的四声调，并进行书写、拼读练习。

第二周：

1、认识单韵母o的形，能发准音，知道o占中格，会正确占格书写：从左上开始到右上结束，一笔写成。

2、能正确发准o的四声调，并进行书写、拼读练习。

3、认识单韵母e的形，能发准音，知道e占中格，会正确占格书写：一笔写成。

4、能正确发准e的四声调，并进行书写、拼读练习。

第三周：

1、认识单韵母i的形，能发准音，知道i占上、中格，会正确占格书写：一笔竖，二笔点。

2、能正确发准i的四声调，并进行书写、拼读练习。

3、认识单韵母u的形，能发准音，知道u占中格，会正确占格书写：一笔竖右弯，二笔竖。

4、能正确发准u的四声调，并进行书写、拼读练习。

第四周：

1、认识单韵母ü的形，能发准字音，知道ü占上、中格，会正确占格书写：一笔竖右弯，二笔竖，三笔点，四笔点。

2、能正确发准ü的四声调，并进行书写、拼读练习。

3、能正确辨认单韵母，读准四声调音，会占格书写、排笔顺，知道它们加声调后可独立成音节。

十月份

第一周：

1、认识声母b的形，能发准音，知道b占上、中格，会正确占格书写：一笔竖，二笔右下半圆。

2、学习b的两拼音节，能正确拼读和书写：bɑ、bo、bi、bu。

第二周：

3、认识声母p的形，能发准音，知道p占中、下格，会正确占格书写：一笔竖，二笔右上半圆。

4、学习p的两拼音节，能进行正确拼读和书写：pɑ、po、pi、pu。

第三周：

1、认识声母m的形，能发准音，知道m占中格，会正确占格书写：一笔竖，二笔左弯竖，三笔左弯竖。

2、学习m的两拼音节，能进行正确拼读和书写：mɑ、mo、me、mi、mu。

十一月份

第一周：

1、认识声母f的形，能发准音，知道f占中、上格，会正确占格书写：一笔右弯竖，二笔横。

2、学习f的两拼音节，能进行正确拼读和书写：fɑ、fo、fu。

第二周：

1、认识声母d的形，能发准音，知道d占中、上格，会正确占格书写：一笔左下半圆，二笔竖。

2、学习d的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：dɑ、de、di、du、duo。

第三周：

1、认识声母t的形，能发准音，知道t占中、上格，会正确占格书写：一笔竖右弯，二笔横。

2、学习t的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：tɑ、te、ti、tu、tuo。

3、学习声母n的形，能发准音，知道n占中格，会正确占格书写：一笔竖，二笔左弯竖。

4、学习n的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：nɑ、ne、ni、nu、nü、nuo。

第四周：

1、认识声母l的形，能发准音，知道l占中、上格，会正确占格书写：一笔竖。

li、lu、lü、liɑ、luo。

3、认识声母ɡ的形，能发准音，知道ɡ占中、下格，会正确占格书写：一笔左上半圆，二笔竖左弯。

4、学习ɡ的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：ɡɑ、ɡe、ɡu、ɡuɑ、ɡuo。

十二月份

第一周：

1、认识声母k的形，能发准音，只带k占中、上格，会正确占格书写：一笔竖，二笔左斜右斜。

2、学习k的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：kɑ、ke、ku、kuɑ、kuo。

3认识声母h的形，能发准音，知道h占中、上格，会正确占格书写：一笔竖，二笔左弯竖。

4、学习h的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：hɑ、he、hu、huɑ、huo。

第二周：

1、认识声母j的形，能发准音，知道j占上、中、下格，会正确占格书写：一笔竖左弯，二笔点。

2、学习j的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：ji、ju、jiɑ。

3、认识声母q的形，能发准音，知道q占中、下格，会正确占格书写：一笔左上半圆，二笔竖。

4、学习q的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：qi、qu、qiɑ。

第三周：

1、认识声母x的形，能发准音，知道x占中格，会正确占格书写：一笔右斜，二笔左斜。

2、学习x的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：xi、xu、xiɑ。

3、认识声母z的形，能发准音，知道z占中格，会正确占格书写：一笔写成。

4、学习z的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：zɑ、ze、zu、zuo，知道zi是整体认读音节。

第四周：

1、认识声母c的形，能发准音，知道c占中格，会正确占格书写：一笔写成。

cuo，知道ci是整体认读音节。

3、认识声母s的形，能发准音，知道s占中格，会正确占格书写：一笔写成。

4、学习s的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：sɑ、se、su、suo，知道si是整体认读音节。

一月份

第一周：

1、认识声母zh的形，能发准音，知道zh占中、上格，会正确占格书写。

2、学习zh的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：zhɑ、zhe、zhu、zhuɑ、zhuo，知道zhi是整体认读音节。

3、认识声母ch的形，能发准音，知道ch占中、上格，会正确占格书写。

4、学习ch的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：chɑ、che、chu、chuo，知道chi是整体认读音节。

第二周：

1、认识声母sh的形，能发准音，知道sh占中、下格，会正确占格书写。

2、学习sh的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：shɑ、she、shu、shuɑ、shuo，知道shi是整体认读音节。

3、认识声母r的形，能发准音，知道r占中格，会正确占格书写。

4、学习r的两拼、三拼音节，能进行正确拼读和书写：re、ru、ruo，知道ri是整体认读音节。

第三周：

1、认识声母y的形，能发准音，知道y占中、下格，会正确占格书写。

2、学习y的两拼音节，能进行正确拼读和书写：yɑ、yo，知道ye、yi、yu是整体认读音节，3、认识声母w的形，能发准音，知道w占中格，会正确占格书写。

11.枯燥拼音，趣味教学 篇十一

关键词：汉语拼音；趣味；教学方法

反观过往的拼音教学，学生在教师的高压政策下，反复地进行读、写、背、默训练，使他们的学习积极性受到挫伤。怎样让儿童爱学拼音、乐学拼音呢？笔者创设了一种“趣味拼音教学法”，这种方法消除学生学习拼音的恐惧心理，最大限度地唤起学生的学习兴趣，受到学生的欢迎，也取得了一定的教学成效。

一、编歌谣学声母，突破发音关

拼音教学反复地读、枯燥地练，会让学生兴趣索然。结合儿童爱唱爱跳的天性，我在教学中常常改编一些儿童耳熟能详又朗朗上口的歌谣进行教学，尽量使教学过程形象生动，让孩子们在欢快、愉悦的氛围中学会汉语拼音。

如，学习声母表时，我改编了《两只老虎》的歌词，指导学生边拍手边唱歌，熟悉的旋律，轻松的氛围，不仅让学生学会了声母的发音，还创造了一种充满韵律的课堂节奏，在流动的节奏中发展了音乐的智慧，舒缓了学生紧张的学习情绪。

二、读歌诀记字形，突破书写关

一年级学生的抽象思维比较弱，对拼音字母的字形记忆起来存在一定困难，为了帮助他们更好地掌握每个字母的写法，我在教学中大量运用歌诀帮助学生记忆和书写。

刚入学学习单韵母的书写时，为了让孩子们快速掌握它们的字形，我编了以下的歌谣帮助他们记忆：

ɑɑɑ，嘴张大，小嘴一张辫子翘；ooo嘴巴圆，o像一个小小圆；eee，嘴巴扁，e像白鹅倒水面。

在学习声母时，有些字母形状相似，容易混淆，我就利用歌诀帮助学生区分：

b d对脸坐，p q碰脑壳；伞把向上fff，伞把向下ttt；单门n，双门m，小棒在手lll；9字加弯就是ɡ，小蝌蚪k k k，一把椅子就是h；一只母鸡j j j，7个气球q q q，西瓜西瓜x x x；像个2字z z z，小刺猬c c c，蚕儿吐丝s s s；zh ch sh有凳坐（即有h），r像嫩芽钻出头。

教学实践证明，歌诀的运用对于学生掌握声韵母的字形和书写起着重要作用。

三、听故事学规则，突破标调关

标调规则是拼音教学的难点，如何让孩子们记住这些繁琐而复杂的规则呢？首先就要引起他们学习这些规则的兴趣。对于一年级学生来说，听故事是他们最感兴趣的事。在拼音标调规则教学中，我们可以利用儿童这一兴趣点，把抽象、枯燥的标调规则通过生动、有趣的故事展现出来，使其具有趣味性。

在教学单韵母的标调规则时，我给孩子们编了一个故事：ɑ o e i u ü这6个单韵母的家里很穷，只有一顶帽子，天气冷的时候只有一个人才能戴上帽子。ɑ最怕冷，所以当它在的时候，帽子（即声调）就要戴在它的头上；第二怕冷的是o，当a不在时，帽子就要戴在它的头上……以此类推，我又编了一个顺口溜帮助学生记忆韵母的标调规则：“标调要牢记，有ɑ在，给ɑ戴，ɑ不在，o、e戴，要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。”

又如教学j、q、x和ü相拼时，ü上两点应省略的标调规律是小学生不易掌握的教学难点。我给学生讲了这样一个故事：很久以前，在一座大森林里，住着6兄弟，他们是n、l、j、q、x和ü，其中ü最小，j、q、x对小ü最好，经常陪他玩游戏，所以，每当小ü跟这两个玩的时候，特别开心，小ü的眼泪就擦干了（省略两点）；可是，n、l是两个坏哥哥，经常欺负小ü，每当这两个哥哥跟小ü在一起的时候，小ü总要掉眼泪（不省略两点），并根据这个小故事写了一首歌谣“小ü见了j、q、x，擦干眼泪做游戏；n、l坏哥哥，小ü见了泪直流。”

这种通过讲故事进行拼音教学的方法符合儿童的认知规律，比起那种教师直接灌输法要掌握得更牢固一些。

四、做游戏练拼读，突破拼读关

学会拼读是学习汉语拼音的终极目标，也是拼音教学的重要部分。我们知道，简单枯燥的拼读训练会让学生产生怠倦情绪，教学效果肯定会不尽如人意，如何让拼读训练达到事半功倍的效果呢？笔者的做法是：把枯燥的拼读练习融入有趣的游戏之中，吸引学生的注意力，为学生营造一个轻松的学习氛围。笔者在教学中经常会采用以下游戏：

（一）找朋友

教师先发一些韵母卡和声母卡给不同学生，然后，师问：“p p p在哪？”生1举着卡片p答：“p p p在这。”师问：“ɑn、ɑn、ɑn在哪？”生2举着卡片ɑn答：“ɑn、ɑn、ɑn在这儿。”师问：“连在一起怎么读？”全班答：“p-ɑn→pɑn”。

（二）摘苹果

教师用多媒体出示一棵苹果树，上面挂着许多贴着韵母的苹果，让学生拿着不同的声母进行拼读练习，等所有的苹果上的韵母拼完，游戏就结束。

（三）打拼音牌

教师仿照扑克牌的形状，把23个声母和24个韵母做成47张扑克牌，分小组让学生进行打牌游戏。

学生1：我出l。

学生2：我出ɑnɡ。

抢答：我们拼成“lɑnɡ”。

（四）大转盘

教师课前仿造闹钟的形状制作一个圆形的大转盘，转盘中间贴有23个声母，面有24个韵母，还有一根指针。游戏开始时，教师转动转盘，学生齐声喊：“转盘转盘，转转转。”当指针指向哪个韵母时，教师问：“谁会拼？”学生会跃跃欲试，拼读劲头十分高涨。

趣味拼音教学法不仅让教师教得轻松，还能激起学生学习拼音的欲望，降低了拼音教学的难度，深受孩子们的喜欢。采取了趣味拼音教学法，我班学生对拼音的掌握程度明显要好于其他三个班。“教无定法，贵在得法。”只要教师用心钻研，一定能想出更多有趣、实效的教学方法，使枯燥乏味的拼音教学变得生动而有趣，让学生体会学习拼音的快乐，这样的教学，才是成功的教学。

参考文献：

程方平.小学语文教学基本问题[M.]学苑出版社，2005.

12.拼音教学策略谈 篇十二

根据一年级学生的心理特点,我在游戏中让学生认识拼音,与拼音交上朋友,让他们快快乐乐地学,轻轻松松地读,一改以往“死记硬读”的传统拼音教学,收到了良好的教学效果。

例如,在教学“ai ei ui”时,我设计了一个“打电话”的游戏。同桌两人边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小ai你是谁?”“ui ui ui,你是小ai我是ei。”通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。

我还设计了“找朋友”的游戏,把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个(几个)能组成老师要求的音节,它们就是好朋友,之后再请学生拼读一下这对拼音。

我也常和学生一起做“摘苹果”的游戏。我在画好的苹果树上贴了好多写着声母或韵母的苹果卡片,要求学生把自己喜欢的苹果摘下来放在篮筐里,边摘边说“我的苹果读ao ao ao,b+ao→bao,抱一抱”,使学生在区分声母与韵母基础上,熟练掌握拼读的方法。

拼音字母是一些抽象的符号,有些字母很容易混淆,像ie和ei。如果只是抽象地分析字母的构成,教学效果不会太好,而儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点最为学生所喜爱。在教学中,我把大量儿歌引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

我在拼音教学的起始阶段,每个字母都会编一句儿歌,便于学生记住它们的音和形。如:“小姐姐爱唱歌,张大嘴巴aaa”,“清晨公鸡要打鸣,圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课,讲到“b”的字形时,我教学生:“小娃娃听广播,右下半圆bbb。”学到声母“p”时,我问:“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌:“小弟弟爬山坡,右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习,基本上是学生自己编儿歌记字母,我只是稍加指点。

另外,在学习整体认读音节yi、wu、yu时,我也是利用儿歌穿插教学。如:“小i的妈妈是大y,它们生活在一起,整体认读音yi yi yi”,“小u的爸爸是大w,他们住在屋子里,整体认读wu wu wu”,“小u没有爸和妈,去掉两点和大y在一起,整体认读音yu yu yu。”学生对这类故事特别感兴趣,新知识掌握得既快又牢。

二、创设语言环境学好拼音

拼音教学服务于识字与阅读教学,它是说普通话的前提条件。教科书为学生学习汉语拼音配有内容丰富的插图。在拼音教学中,教师应为学生创设生动的语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。

我的做法是:读音节,口头组词,再说话。如学了音节ma,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言问:“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出类似“妈妈,您每天都陪伴我学习,您辛苦了”,“当我生病的时候,妈妈一刻不离开我,我爱你妈妈”之类的句子,有的学生还能说出几句意思明确、完整的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生学会了拼音,认识了词语,训练了说话,教师也轻轻松松地实现了教学目标。

三、在合作学习中竞学拼音

新课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习,不仅使学生“学会”、“会学”,而且还使学生“乐学”、“好学”。低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

在小组学习过程中,教师首先要教给学生拼读的方法,比如:“要像老师这样,前音轻短后音重,两音相连猛一碰。自己先试一试,掌握好的同学帮助一下有困难的同学。看谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性。好胜心理促使学生竞读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,避免了传统课堂教学中相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会,而不得不处于旁观、旁听的被动地位的现象,赋予了全体学生更多的参与学习的机会和权利。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识,与人合作,才会感受到成功的喜悦。

四、在课外活动中巩固拼音

在提高课堂40分钟教学效果的同时,我们开展了一系列丰富多彩的课外活动,以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外,我班周周举办拼读、拼写比赛,表彰拼音学得好的学生,激励学生学好拼音,说好普通话。我还鼓励学生利用课外活动时间多阅读,用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好,有许多写错的音节,而且只能写一句话,但通过写日记,他们充分认识到了学拼音的重要性,学以致用,巩固了学习效果。

13.拼音教学的体会 篇十三

陈静

拼音教学虽然是在一年级完成，但是拼音的运用却贯穿于整个小学阶段。我今年教二年级，在去年一年级的拼音教学中，我感受到拼音教学的重点是教学字母和拼音方法，难点是教学声母和鼻韵母的发声和三拼音连读或直呼音节的方法。

教学中要十分重视字母教学。要读准音，开始时声母要教呼读音，到学习拼音方法时再强调读得特别轻短或读本音。字母教学一方面要让学生掌握发音方法，另一方面要充分运用插图和行之有效的教具，帮助学生掌握音和形。要抓住每组字母的特点，结合低年级儿童的年龄特点，采用形象、生动的歌诀、顺口溜、游戏等方法进行教学或用于复习巩固。

14.浅析小学拼音教学 篇十四

王晓梅

“生活即教育”是人民教育家陶行之教育思想的核心。他认为“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。反思当前的汉语拼音教学，教学中还存在着许多封闭、限制的现象。有人认为，汉语拼音不如识字重要，学会固然好，学不会就拉倒。普通话不标准不要紧，只要能听懂就行。也有人把汉语拼音比作拐棍儿，一旦不需要就可以丢。教学手段贫乏，一味地采用从拼音到拼音的单调的教学形式，不能调动学生的学习兴趣，影响教学效果。教学空间局限在课堂和书本之中，忽视了社会环境对语音学习带来的影响因素，不能给学生创造更多的使用汉语拼音的条件和机会，拼音得不到很好的巩固和使用。汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的回生现象。为了适应当今信息化社会的要求，顺应时代的呼唤，《语文课程标准》对一年级汉语拼音编写进行了整合，集“学拼音，读拼音，识汉字，诵儿歌”为一体，摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”、“孤立的”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念，新教法。在新的课程标准指导下，我遵循儿童身心发展规律，充分利用学校、家庭、社会资源，坚持课内课外沟通，学校、家庭、社会互动，努力创设学生喜闻乐见的情景与语境，让学生快乐地学习拼音，享受拼音。

一、走进校园，规范口语表达

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。为了满足每个孩子的学习需求，形成不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境，优化学生的学习觉悟和学习行为。为了给学生创造良好的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”：为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，放在座位上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；把声母、韵母和所学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室的每一件东西都贴上“拼音标签”，如：hēi bǎn，yǐ zi，diàn dēng，jiào shì，zhuō zi，chuāng hu等；一些日常用语如：“lǎo shī hǎo！”、“xiè xie！”“duì bù qǐ！”专门粘贴在“每日一句”的墙角，天天学，天天用；利用小黑板用拼音写上一句话，或教育学生讲文明、守纪律的行规标语，或一则简短新闻或对班上好人好事的表扬，学生通过自己拼读，能受到教育，还能增长知识，开阔眼界，锻炼拼读能力，最重要的是让学生体会到了拼音就在身边，体验拼读成功的喜悦。在拼音教学中，我让孩子玩中学，学中玩，使学生由被动学为

主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。如在教学中充分利用教材中提供的情境图，精心设计儿歌，如教学“b、p、m、f”时，我根据书中的情境图，设计了这样的语境歌：“爸爸带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），土喇叭里正广播（bo），爱护大佛不要摸（mo）。”学生熟读成诵，巩固了所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌，帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。为了丰富学生的课间生活，我还设计了许多儿歌，如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”“动动手，动动脚，我们来背声母表。”“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”学生在学中玩，玩中学，是教师应该为孩子们创设的教与学的环境，这样学生才能学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。此外，校园内的所有标语牌、通知等，我们都在汉字上标注拼音。总之，学生一进校园，目之所及便是各种拼音语句，耳之所闻，就是许多趣味拼音儿歌，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。孩子们既学得有趣，又不增加课业负担，学生在不知不觉中巩固了所学的知识，也规范了口语表达。

二、走进家庭，丰富语言积累

孩子开始学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，家庭的语言环境也非常重要。我鼓励家长与孩子一起学拼音、用拼音。孩子可以做家里的小推普员，纠正父母的方言；家长做孩子的监督员，鼓励孩子说普通话。在家里，学生把自己的学习用品，标上自己写的拼音标签；把家中的生活用品、家具、电器等都贴上这样的标签。当孩子给这些用品贴上标签时，他们的兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。鼓励孩子每天说说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌，或说一段绕口令，条件允许可以用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正；又可以和同学相互交流，取长补短；还可以放给老师听，以便老师及时给予指导。这些生动有趣的拼音故事，既与课文内容紧密相关，又创造了一个愉快而又紧张的氛围，培养了学生的想象力、创造力。这样把拼音教学化为有趣的故事，学生接受快，理解深，记忆牢。同时，在家里与父母一起做卡片、念儿歌，读绕口令等游戏活动，玩中思，玩中学，寓教于乐，又是课堂教学的延伸。孩子们正是在这些亲情游戏中获取知识、发展思维，丰富了语言积累。

三、走向社会，加强语言交流

语言源于生活，并用于生活。凡是有文字的地方就有学习拼音的机会。各种广告牌、旅游景点、超市、宣传标语、街道、小区等名称，都是很好的学习材料。我引导学生在上学、放学、节假日时到生活中去观察，去实践。如“东华东超市”、“田园新村”、“百货商场”、“城隍庙”、“乐普生”等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，学生可以通过查字典，或向家长请教，注意读准这些常用语。还可以在每日一句的展示课上，向大家介绍：“我住在田园新村。”“我和妈妈一起逛超市。”“我去过城隍庙。”等练习说话。鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为客人介绍景点，介绍家乡特产，做热情好客的小主人。正是在这些社会实践中，学生锻炼了自身的语言能力。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励他们收集食品商标，孩子们兴趣非常浓，他们收集了“上好佳”、“旺旺雪饼”、“光明酸奶”等，给这些商标标注拼音，似乎学拼音同吃美味的食品一样让他们乐此不疲。为了进一步引导孩子们用拼音，我还引导学生用拼音写信，用拼音记录家庭住址，用拼音输入方法练习打字、查阅资料。让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同和理解，从而自主地去使用，使认识与情感融为一体，加强了语言交流。

15.阅读、识字、拼音同步教学 篇十五

上学校

太阳当空照, 花儿对我笑。

小鸟说:早!早!早!

你为什么背上小书包。

我要上学校, 天天不迟到。

爱学习, 爱劳动,

长大要为人民立功劳。

唱一唱、念一念, 几遍之后我告诉孩子们:“老师要考一考大家, 看谁认识儿歌中的字词。知道答案的不要出声, 用你的指头指着儿歌中的这两个字, 念这一句儿歌。”

我出示卡片“功劳”, 有的孩子张嘴要说, 我伸出食指放嘴边“嘘”地一声示意, 他们的手赶紧在儿歌中找寻, 找到的用手指着“功劳”, 仰起头骄傲地看着我。我转着圈看, 耳朵靠近孩子们的嘴, 听他们轻轻地念。找不到的、不会念的孩子把目光集中到同桌的手指上, 然后若有所思地自言自语:“长大要为人民立功劳, 原来是‘功劳’啊!”然后我让大家一起念, 右手持卡片从胸前向前一推, 像乐队指挥一样挥动着手臂, 指挥着孩子们的“回答大合唱”, 孩子们高高兴兴地念着。

“下一个词看谁找得快, 注意用你的手, 而不是嘴!”孩子们目光专注地看着我, 期待着下一个词出现……

“和你的同桌一起找一找、认一认儿歌下面的词语表、生字表。”

……

就这样, 孩子们入学第一天就学会“自学”生字的办法。下午到校后便有十几个学生找我认字, 我给他们盖上鲜红的奖杯印章。部分学生的积极性被调动起来了, 第一周便有30多个学生认会了7首儿歌中的100多个生字。

小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌, 结合学生的生活边进行入学教育边读儿歌认生字。

小册子的第三部分是汉语拼音情境歌, 结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌, 认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。如:

aoe

大公鸡, o o啼, 阿姨带我到村西。

小白鹅, e e叫, 连声问我“早上好”

四声

一声高高平又平, 二声就像上山坡,

三声下坡又上坡, 四声就像下山坡。

iu俟

小蚂蚁, 要过河,

乌龟伯伯把它驮,

鱼儿见了笑呵呵。

早上、课间、中午上课前, 都有许多孩子围着让我检查他们认字。我左右手同时工作, 左手指着一个字, 左边的学生在儿歌中搜索, 右手指着一个字, 右边的学生开始搜索———这时, 左边的学生已找出了生字。有时我同时检查三个甚至四个学生。孩子们没读熟就找我检查, 我也不急躁。因为学前没有认字经验的学生认字困难是正常现象, 他们能独立识字, 就是最迷人的景象!还有比学生会“自学”更令老师欣喜的事情吗?

有的学生上学前没有识字的基础, 可以只读儿歌, 读会儿歌, 老师就在他的小册子中儿歌所在的地方盖一个印章, 会认生字就每首盖两个印章。为了鼓励学生减少排队的次数, 尽量不要一首一首地检查, 可以规定每10首检查一次, 多奖励一个印章;每20首检查一次, 多奖励3个印章;每30首检查一次, 多奖励5个印章……这样有的学生就愿意不断地边读新儿歌边复习, 找老师查整本书, 得到最多的奖励。盖几个印章, 不用花费一分钱, 就把小朋友“哄”得开心不已!

开学初的两三天, 通过读“熟悉的儿歌”和“入学教育儿歌”让学生逐渐安静下来后, 就开始拼音的教学。

16.汉语拼音教学探究 篇十六

古代教育家朱熹指出：“教人不见情趣，必不乐学。”皮亚杰也说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是一种动力，一个人如果对一件事感兴趣，他就愿意去做，即使再苦再累，困难重重，他也会乐此不疲。在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，让学生想学、愿学、乐学，只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生的学习愿望，引发学生的学习兴趣时，教学才会取得良好的效果。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关?在此我作了初步的尝试。

一、语境歌

汉语拼音每课的插图生动形象，把它编成语境歌，可以帮助引出所要学的拼音，记住字母的形。而且孩子喜欢念。如教学“i、u”时，教师根据图编成语境歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑嘻嘻。”孩子念过后，出示蚂蚁图，指出把“蚂蚁”的“蚁”读成第一声就是“i”的读音了，再看图比较“i”和“蚂蚁”的形，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在发现形的过程中学会拼写。

二、顺口溜

汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“jjj”；一个门洞“nnn”……这些颇口溜浅显易记，帮助学生形象记忆。

三、巧用肢体

“bdpq”这四个字母长得很像，孩子们很容易混淆，是汉语拼音教学的难点。

我就利用孩子们的双手来记忆，把两个拳头握起来，大拇指竖起来，或朝上，或朝下，或朝左，或朝右：大拇指都朝上时，两个拳头相对，左边的是b，右边的是d；大拇指都朝下时，两个拳头相背，左边的是q，右边的是D。不停地变动让孩子们练习做，掌握规律，熟练认读。

四、做游戏

学完bpmf与韵母相拼，我让孩子们玩打牌的游戏：把所学字母做成卡片，一人先出一张卡片，另一个人要仔细想想出什么字母能与它相拼，如果能拼成一个音节，读一读，读对了，就可以把别人的卡片赢过来，比一比谁赢的卡片多。这种游戏，孩子们在课间都玩得不亦乐乎。通过游戏，学生反复拼读，增强了记忆，效果不错。

五、讲故事

浅显生动的故事能引起儿童的兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候。一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫：“快!抓住!”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，“吱溜”一下就到了树上。那只狮子气得大叫几声，垂头丧气地走了。