信息安全专业介绍

2024-12-17

信息安全专业介绍（共12篇）

1.信息安全专业介绍篇一

电子信息科学与技术专业

本专业培养掌握电子信息科学领域的基础理论、基本知识和基本技能，基础扎实，综合素质高，受到严格的电子信息技能训练和初步的科学研究训练，具备从事现代信息系统和网络的设计、开发、调测和工程应用的基本能力；具有较强实践能力和创新精神，德智体美全面发展，能够在科研机构、企事业单位从事科学研究、工程应用、管理及教学工作的应用型高级专门人才。学制：4年，实行学年—学分制

学时与学分：理论教学2744学时，152学分，实践教学34学分，合计186学分。

毕业条件：学生在规定年限内，必修课程成绩全部合格，修满规定学分，且平均学分绩点达到规定要求方能毕业。

学位课程：电路分析基础、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、微机原理与接口技术、数字信号处理、通信原理

学位授予：取得毕业资格且学分绩点达到学位条件要求的毕业生，授予理学学士学位

本专业学生主要学习数学、物理、物理电子、光电子、微电子学领域的基本理论和基本知识，受到相关的信息电子实验技术、计算机技术等方面的基本训练，掌握各种电子材料、工艺、零件及系统的设计、研究与开发的基本能力。该专业以电子器件及其系统应用为核心，重视器件与系统的交叉与融合，面向微电子、光电子、光通信、高清晰度显示产业等国民经济发展需求，培养在通信、电子系统、计算机、自动控制、电子材料与器件等领域具有宽广的适应能力、扎实的理论基础、系统的专业知识、较强的实践能力、具备创新意识的高级技术人才和管理人才，并掌握一定的人文社会科学及经济管理方面的基础知识，能从事这些领域的科学研究、工程设计及技术开发等方面工作。该专业为非师范专业。

2.信息安全专业介绍篇二

随着网络化、3G时代的到来, 企事业单位与个人面临的最严峻的威胁就是安全———信息的安全, 于是人们越来越开始关注安全技术。同时, 我们也发现在最近几年的就业调查报告中显示, 信息安全专业一直蝉联热门专业中的前五名。无论是职业前景、受重视程度、提升空间还是薪酬基数、薪酬增长预期等, 信息安全专业较IT其他专业都更为优越。

二、信息安全专业的市场需求

市场上对信息安全专业的需求是多种多样的, 根据工作性质的不同, 我们暂且把它分为三类:应用型、工程型和研究型。应用型的人才主要对企事业单位系统的安全体系进行建设和管理, 在遇到相关的安全事件时, 能快速进行处理与恢复。所以要求应用型人才具备信息安全的理论知识, 并从技术上能够进行信息安全防护系统的构建与管理, 并能对相关的安全设备进行正确的使用、配置和维护。工程型人才主要专门是为生产安全产品的企业进行软、硬件的开发与测试。对此类人才的要求除具备扎实的信息安全知识体系外, 还具有较强的实践能力。研究型人才主要进行信息安全理论与技术的研究。此类人才要求具有坚实的学术功底。从市场调查的结果来看, 对应用型人才的需求最大, 工程型适量和研究型少量。而在信息安全中, 针对某个环节的应用型人才比如网络安全人才的缺失尤为突出。于是, 在全面分析之后, 我校将信息安全专业的培养目标定位为应用型和工程型人才。

三、信息安全专业分析

信息安全学已成为一门新型的应用学科, 它是一个综合的、交叉的学科, 它综合利用了计算机、微电子、通信、数学、物理和生化技术等诸多学科的长期知识积累和最新研究成果。同时它也是一个复杂的系统工程, 它涉及到信息基础建设、网络与系统的构造、信息系统与业务应用系统的开发、信息安全的法律法规、安全管理体系等, 总之信息安全技术涉及到信息技术的各个层面。当前, 信息安全主要研究领域涉及密码理论和技术、安全协议理论和技术、安全体系结构理论和技术、信息分析和监控理论和技术、信息安全系统、信息对抗理论和技术等方面。目前我国开设信息安全专业的高校为数不是很多, 而培养的人才大部分仍停留在单纯的防护层面, 不能兼顾到信息安全的主要内容, 因此信息安全人才需求缺口较大, 全面担负维护国家和社会信息安全的人才更是缺乏。所以我们的培养体系需要进行不断深化, 满足市场需求。

四、信息安全教学现状分析

信息安全的课程也有其自身的特点, 如实践性强和对先修课程的依赖性较高。比如, 若没有学好网络协议和SQL, 那么在理解协议和数据包的攻击还有文件调试时就会困难重重;若学习网络抓包时, 若不让学生亲自去操作, 那么就空成为纸上谈兵。而目前, 多数学校的教学模式仍沿袭传统的方式:教学为主, 实验为辅。具体特点如下:

1、理论知识传授为主, 教学实验为辅

我们从以上的市场分析可以看出, 社会需要大量的应用型和工程型人才, 因而, 信息安全专业的学生除具备相关的基础知识外, 更应该注重实践操作能力的培养。而多数学校仍偏重理论知识的传授, 对实践能力方面的培养仍显薄弱。

2、实验内容单一, 缺乏综合性的实验

信息安全专业是一个综合的、交叉的学科, 所以, 对信息安全问题的处理也应该是针对综合性和整体性问题的处理。而多数学校仍是以一个个单一的实验做为对象, 虽然从某种角度上看, 这种单一实验可以解决某种特定的问题, 但它却只是强调了某个特定知识, 在遇到实际问题时, 仍是会感到力不从心。

3、实验设备缺乏

信息安全在实际应用与操作时需要大量的安全设备, 这些安全设备技术含量不仅高, 同时价格也昂贵。若仅有有限的两三套设备也是无法满足学生的需求。因而, 多数学校的实验环境同真实环境仍有较大差距。

4、传授内容陈旧

众所周知, 信息安全问题日新月异, 层出不穷, 再加之信息安全产品更新迅速, 而我们讲授的内容更新的速度却远远滞后于它, 因此, 学校的课本总是脱节于社会的实际需求。

五、教学改革初探

1、充实课本内容

课本内容一般都是成熟的理论知识, 我们在对学生传授理论基础的同时, 更要与时俱进, 引入信息安全的新内容和新产品, 这样也能不断提高学生的学习兴趣。

2、以实例加深理解

比如在学习恶意软件时, 我们可以先演示一段实际的案例比如银行信用卡金额无故被盗等, 从而引出木马, 指出木马的特点和种类, 由此引出恶意软件, 再教学生实际动手如何预防恶意软件等, 这样不仅能吸引学生的注意力, 同时也让学生从表象、原理及防护手段上有了深刻地理解。

3、改变教学模式

在教学模式上, 除了板书让学生留有一本复习笔记外, 我们更要强化动画的制作, 更生动地让学生对信息安全问题的来龙去脉有更加感性的认识。

4、合理设计教学实验

信息安全实验的目标不但要配合学生对理论知识的理解, 更要解决学生综合解决问题的能力。所以在实验的设置上要结合学科的特点, 设计一些综合性的实验来加强学生的实际问题处理能力。

六、小结

我校才成立信息安全专业不久, 我们在借鉴别校经验的同时, 结合自身学校和学生的特点, 进行了一系列的探索, 今后还会继续对相关课程进行深化与改革。

参考文献

[1]郎荣玲, 刘建伟, 金天.信息安全数学基础理论教学方法研究[J].计算机教育2012, 17:33-35.

[2]贺建伟.高职信息安全技术专业课程体系建设与实践[J].电脑知识与技术2011, 7 (29) :7300-7301.

3.设置信息安全专业教学体系的探讨篇三

关键词：信息安全；教学体系；人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0114-02

信息安全专业是一门新兴的交叉学科，涉及计算机及网络安全的各个方面，是一个直接面向工程、面向应用的专业领域。该专业的培养目标是掌握信息安全领域的专业知识及专业技能，具有良好专业素养，能够理论联系实际，可以从事计算机、通信、电子商务、电子政务、电子金融等领域的信息安全高级专门人才。自2001年武汉大学计算机学院新开设了信息安全专业开始，信息安全专业已经发展了十年。经过近些年来的发展，已具有一定的规模。但是由于信息安全专业发展的时间较短，教学体系尚不成熟，许多问题，诸如专业建设、师资队伍建设、教材和课程建设等，尚在研究、摸索阶段。而且，由于各个高校的特色专业各不相同，因此在进行信息安全专业建设时侧重点会有所不同。因此，研究主要从学科设置、专业课程设置、实践教学环节和教学方法改革等几个方面进行。

一、信息安全专业特点

信息安全是一个涉及面相当广泛的领域，而且其内涵在随着信息应用的范围不断扩大。归纳起来，信息安全专业具有如下几方面的特点：多学科交叉。涉及到计算机、通信、电子、数学、生物、法律、管理等多个学科；理论联系实际。能够把掌握的理论知识熟练、灵活地应用到实际问题中；专业素养高。信息安全专业的学生不仅要有专业知识，而且要有法律法规等方面的素养。这样才可能到一些很重要的部门承担信息安全工作；系统工程。鉴于“七分管理，三分技术”的木桶原则，绝不可忽视法律、管理、教育的作用；整体性和底层性的特点。从整体、底层硬件方面系统采取措施才能比较有效地解决信息安全问题。

二、教学体系建设

1.学科设置。信息安全的内涵随着信息技术的发展在不断的延伸，从最初的仅对信息进行保密（保密性）发展到防止信息被篡改（完整性）、可用性和抗抵赖性，从而涉及到攻、防、测、控、管、评等多方面的基础理论和实施技术。所以，信息安全专业的学科设置也随着其研究重点和应用领域的不同而不同。目前，在学科设置方面，信息安全仅仅是高校自设的二级学科。大多数高校根据自身的特点将信息安全设置在计算机科学与技术或者信息与通信工程的二级学科。设置在计算机科学与技术学科之下的，以计算机和网络知识为重点；而设在信息与通信工程学科之下的，一般是以通信和密码学作为教学的重点。也有一些高校将信息安全作为数学学科下的二级学科，以数学、物理等基础知识为其侧重点；有的高校把信息安全专业办在安全工程系，以安全为教学内容的重点。例如，西安电子科技大学将信息安全专业设在了信息与通信工程一级学科下，充分利用西安电子科技大学的特色专业发展信息安全专业，培养通信保密方面的专业人才。

2.专业课程设置。在专业课程设置方面，考虑信息安全专业的交叉学科特点，提出信息安全专业课程体系设置要求覆盖的领域知识面宽。美英等国在课程设置方面比较有层次性。有的院校将课程分为两类课程，即基础课程和特色课程。基础课程开设了密码学、操作系统安全、网络安全、系统安全管理与评估、数据库安全、网络攻防技术；特色课程开设了安全编程技术、信息犯罪、网络协议安全性分析、计算机/网络取证、无线网络安全等。而有些院校将课程分为技术、管理、安全三大核心或者是技术、策略、健康和管理四大核心。而在国内，由于信息安全专业作为二级学科开设在不同的一级学科之间，因此课程设置差别很大。如“数字信号处理”“编码理论基础”“随机信号分析”“通信原理”“信息网络基础”等科目则使得信息安全专业培养更倾向于密码学和通信安全；而“计算机网络”“软件工程”“操作系统”“数据库原理”“嵌入式系统”“Windows分析与应用”等科目使信息安全专业培养定位在计算机科学与技术专业之上。许多高校根据自身的传统优势学科，发展相应的信息安全专业。例如，西安电子科技大学将课程设置为基础课程、计算机课程和专业课程。基础课程保持了如数字信号处理、通信原理、随机信号分析、信息论基础等通信专业的基础课程，而专业课程设置了信息安全数学基础、密码学和网络安全技术，同时还在计算机操作系统、计算机网络和数据库等方面设立了一些计算机方面的课程。这种三类课程体系的设置保证了学生可以从事信息安全、通信、计算机方面的工作，从而更好的适应社会需求，满足学生未来的发展和就业，规避就业风险。中国科学技术大学计算机系由于具有良好的数学和算法分析基础，因此信息安全专业课程包括了“算法设计与分析”“组合数学”“网络计算和高效算法”“计算数论”和“计算机数学”等基础性的课程。这些课程很好地促进了学生学习密码学、入侵检测、信息论等专业课程，而且对学生的进一步深造奠定了很好的基础。上海电力学院结合自己特色明显的电力专业，在设置课程体系时以计算机科学技术为主，同时兼顾电力信息技术、电子、通信、数学、物理、电力信息网等课程。

3.实践教学环节。在信息安全本科专业人才培养中，一定要强调理论与实践的结合。因此不仅要有合理完备的理论课程体系，还需要建立良好的实践教学环节，帮助学生在实践中真正掌握理论知识，掌握基本信息安全技能。在实践教学环节方面，由于信息安全实验大多比较复杂，所需要的计算机设备也较多，而目前的教学条件通常很难满足大量学生并发进行实验。因此，有的高校采用虚拟实验。虚拟实验可以有效减少实验过程中安全事故的发生，这一点对于要频繁进行恶意代码实验的信息安全实验来说至关重要；而有的高效积极建设校外实践教学基地、工程实训项目和毕业实习基地。加强与企事业单位和政府部门的合作，采取共建联合实验室、工程技术研究中心等方式，积极与相关单位建立固定的合作关系；有的高校将信息安全专业实践教学体系按人文社会科学实践、自然科学实践、工程技术实践及综合实践四类规划；有的研究针对信息安全的专业实验设置了基础验证性实验、综合性试验和研究创新型实验。基础验证实验约占总学时的40%，内容与理论课内容相衔接，且相对固定；综合性设计实验要求学生综合运用一门或多门课程的知识，针对特定问题进行设计，提高综合设计能力。

4.教学方法。在教学方法方面，研究针对信息安全专业知识更新快、教材知识相对滞后等特点，改变传统的“注入式”教学方法，提出“参与式”的教学手段。首先提出具体问题，然后推荐一系列参考资料，教师从研究思路和关键问题上给予引导，最后请学生将自己理解和掌握的知识在课堂上进行阐述。这种互动式教学促进了学生学习的主动性，培养了学生分析问题解决问题的能力。例如针对实践性很强的入侵检测技术课程，如果按通常的注入式模式进行教学，学生还是不能建立网络攻防的完整体系。但是参与式教学模式可以让学生在兴趣的驱使下，学到更多他感兴趣的攻防内容，从而在理解和掌握入侵检测系统知识和技术后自主搭建入侵检测系统、进行扫描攻击实验，查看和分析“入侵检测系统”的数据。而针对密码学这种理论性较强的课程，除了基础理论知识的讲解，重点是结合实际应用来进行阐述。例如RSA算法在网上银行，数字证书等方面的应用。还可以通过举例子来吸引学生的注意力。研究者还提出将工程化思想融入课堂教学。教师给出一个需求，并对需求进行分析，引导学生和知识点进行联系；然后结合知识点进行问题设计，最后要求学生选用一种仿真工具进行实现。这个过程可以让学生体会软件工程中的一些系统开发思想，也可以提高学生的综合能力和素质。另外，一些研究者比较强调的是无论使用哪种教学方法都需要通过网络教学平台和学生进行互动交流，只有这样才能更好地做到互动。还有一些研究者提出开展信息安全专业工程硕士教育，因为计算机和通信专业的本科生工作之后从事了信息安全领域的工作，这些工作人员具备计算机和通信方面的专业技能，但是对信息安全缺乏系统全面的认识，进一步的教育有利于他们更好地胜任本职工作。

5.师资队伍建设。信息安全专业虽然与传统计算机、通信、电子有相通之处，但也有其独特的特点和具体要求。所以，信息安全专业的教师要涉及到信息学科的多个领域及物理等基础学科，同时还要了解最新的信息安全技术，关注最新安全动态，当然较强的动手能力也是必备的。因此，信息安全专业教师的在职培训、出国研修是很好的进修途径。另外，可以考虑以区域为纽带，建立信息安全交流平台，实现共享机制，请信息安全方面的大家、名家做一些讲座，培养优秀的信息安全教师。

6.教材建设。目前信息安全方面的教材很多，但是参差不齐。有的教材写的过于专业，重理论、轻实践。和实际结合紧密的典型案例很少，甚至几乎没有。信息安全事件一旦发生，学生无法运用现有知识完整解释安全现象；有的教材操作性很强，但是理论性不够通俗，这样学生还是不能将理论和实践结合起来；另外，由于没有系统、完整的信息安全领域教材，课程标准之间、教材内容之间重叠现象非常严重。不但与传统课程内容有重叠现象，而且专业课程之间也有明显的重叠现象。例如，网络安全课程中涉及到了入侵检测和病毒方面的介绍，与入侵检测和病毒原理课程相互重叠。又比如在信息系统安全管理与评估中有关于标准的介绍，而在信息安全法律法规中又涵盖了相关内容等。因此，迫切需要有组织地编写一套系统、完整的信息安全专业教材。教材既有通俗的理论基础，又有操作性，同时包含一些信息安全典型事故分析，这样才能辅助学生掌握专业知识的同时，更好地提高动手能力，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。

信息安全专业是一个刚刚起步的新专业，对该专业的教学与实践正处于探索阶段。也正因为如此，各个高校采取的教学方式和方法也不尽相同，体现出了不同的办学思路。他们依照其自身的学科优势和办学格局，对信息安全学科初期发展进行了有益的探索和尝试。本文探讨了信息安全专业的教学体系设置，探讨了设置中应该注意的一些事项及要避免的问题。

参考文献：

[1]杨广明，高晓兴，朱志良，等.高校信息安全专业人才培养的思考[J].北京电子科技学院学报，2006，（1）：55-57.

[2]李晖，马建峰.结合学校特色加强信息安全专业建设的几点体会[J].北京电子科技学院学报，2006，（1）：3-4.

[3]董理君，宋军，王茂才.信息安全专业实验教学中的若干问题研究[J].计算机教育，2010，（22）：142-144.

[4]谭云松，王海晖，伍庆华等.信息安全专业实践教学体系研究[J].高教论坛，2006，（5）：82-84.

[5]黄玉兰.高校信息安全课程中密码学教学方法探索与实践[J].现代商贸工业，2010，（18）：245.

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（103514）

4.专业介绍：光信息科学与技术专业篇四

光信息科学与技术是研究光子的产生、传输、控制、探测、存储与处理的科学，是继微电子技术之后，近几年发展迅速的一门新兴技术。光子和电子相比，具有信息承载能力强，传输速率高等突出优点，光电子在信息、能源、材料、航天航空、生命科学和材料科学技术中的应用极大地促进了光电子产业迅猛发展，因此光子作为信息载体和能量载体的优越性已成为各国科学家的共识，他们一致认为光电子技术必将成为21世纪国际竞争的关键技术之一。光信息科学与技术的迅猛发展不仅引起了光学领域的深刻变化，同时促进了高等教育中相关专业的改革和发展。

【专业介绍】

光信息科学与技术专业是基于光学或光子学在信息领域的科学研究与技术应用发展起来的前沿学科，是利用光学或光子学实现对信息的获取、变换、检测、存储、处理、传输和显示等几个方面的理论研究和应用技术，是基础理论与工程技术相融合的新学科，是新兴信息技术和信息产业的支柱。本专业所学课程包括高等数学、线性代数、普通物理、普通物理实验、机械制图、机械设计基础、数学物理方法、计算机原理及应用、计算机程序设计、电路理论、模拟电子线路、数字逻辑电路、信号与线性系统、自动控制原理、电子测量技术、数字信号处理、数字图像处理技术、全息技术、光学设计、光信息处理、激光原理等。

【开办院校】

目前，全国设有光信息科学与技术相关专业的高等院校有115所左右，同时设有本科和研究生教育两个层次，不同层次的人才对应本专业不同层次的社会需求。这些高等院校包括中山大学、武汉大学、复旦大学、北京理工大学、北京邮电大学、山东大学、吉林大学、西安交通大学、北京交通大学、大连理工大学、哈尔滨工业大学、西安电子科技大学等。

【能力要求】

光信息科学与技术是一个宽口径的专业，学习内容非常广泛，涉及到电子、光子、计算机、信息技术四大知识板块，理论与实践结合特点突出，因此该专业要求学生具有扎实的数学物理基础和专业基础，能系统掌握光信息科学与技术领域的基础理论和实验技能，熟悉电子技术和计算机技术，了解光信息科学与技术的理论前沿、应用前景、产业发展状况及最新发展动态，获得科学研究与技术开发的初步训

练，能在信息光学、光通信、光电子学、应用光学及相关领域中从事科学研究、教学、产品设计与应用技术开发等。

【就业方向】

5.信息安全专业介绍篇五

时间：2012-03-30来源：中国信息大学

网址：

咨询电话：010-81303630

网络工程专业介绍：网络工程专业是以网络通信技术和计算机技术为基础，并根据网络规划设计图、工程实施计划实施的一项综合性工作，主要分为硬件设备安装、配置、集成、调试工程和综合布线工程，主要包括网络需求分析、网络设备选择、网络拓扑结构设计、网络工程图设计、网络系统集成、网络诊断以及网络施工技术等。

网络工程专业培养目标：网络工程专业旨在培养网络（互联网、物联网）工程方向具有需求分析能力、系统设计及实施能力、网络及系统管理维护能力的高素质复合型人才。要求学生掌握网络硬件设备的理论知识和布线技术，同时注重培养学生具备客户需求分析、网络工程设计及工程实施的能力。本专业注重使用案例教学、仿真实践教学等教学方法，学校建有网络教室，可供学生实践操作。

网络工程专业主要课程：

1.专业先修课：计算机原理、计算机操作系统、计算机网络、C语言程序设计、计算机系统维护、数据库基础（sql server）

2.专业基础课：数字电路、面向对象程序设计（C#或Java）、网络信息安全、局域网组建与维护、windows服务器管理与维护、数据备份与恢复

3.主干专业课：路由及交换技术、防火墙与vpn技术、网络设计及施工技术、Linux操作系统、Oracle数据库应用、网络故障诊断、计算机病毒防范、入侵检测技术、物联网技术与应用

网络工程专业就业方向：

1、系统集成公司的方案设计、实施岗位。

6.信息功能材料与器件专业介绍篇六

材料热力学、固体材料学、器件物理、纳米电子学、信息存储与显示、计算物理、扫描隧道显微学、薄膜物理与技术、高等结构分析、固体电子谱与离子谱等。

21世纪是以信息产业为核心的知识经济时代。随着信息技术向数字化、网络化的迅速发展，超大容量信息传输、超快实时信息处理和超高密度信息存储已成为信息技术追求的目标。信息的载体正由电子向光电子结合和光子方向发展；与此相应，信息材料也从体材料发展到薄层、超薄层微结构材料，并正向光电信息功能集成芯片和有机／无机复合材料以及纳米结构材料方向发展。历史发展表明，信息功能材料是信息技术发展的基础和先导；没有硅材料和硅集成芯片的问世，就不会有今天微电子技术；没有光学纤维材料的发明，砷化镓材料的突破，超晶格、量子阱材料的研制成功，以及半导体激光器和超高速器件的发展，就不会有今天先进的光通信、移动通信和数字化高速信息网络技术；可以预料，基于量子效应的纳米信息功能材料的发展和应用，人类必将进入一个变幻莫测、奇妙无比的量子世界，必将彻底地改变世界政治、经济格局和军事对抗形式，也将对人类的生产和生活方式产生深远的影响。

信息功能材料与器件是一个科学内涵极丰富、创新性极强、应用前景极广阔、社会经济效益巨大的领域，极有可能触发新的信息技术革命。建议将下述关键信息功能材料与器件研发内容，列入国家中长期科学与技术发展规划，给以重点支持，符合国家长远利益和国家发展战略。

（1）微纳电子材料和器件：微纳电子材料和器件是信息产业的基础和核心，它的发展对带动我国相关产业实现技术跨越，提升我国经济和产业的国际竞争力，实现我国经济社会的可持续发展和保障国家安全等都有着不可替代的作用。研究内容主要包括：ULSI用12－18英寸硅晶片和外延材料，SOI材料，高K和低K介质，金属互连，框架、封装材料以及基于纳米特征尺度的超大规模集成电路设计和集成芯片制造技术等。

（2）光电子材料与器件：光电子材料和器件是光通信、移动通信和高速信息网络的基础，它的发展和应用将极大地提高人民的生活质量，并对保障国家安全，提升我国高技术产业的国际竞争力具有至关重要作用。大直径（6－8英寸）GaAs、InP单晶和片材规模生产、制备技术，GaAs、InP基为代表的Ⅲ－V族化合物半导体微结构材料、器件和集成芯片批量制造技术，硅基高效发光材料和硅基混合光电集成芯片材料与电路以及有机半导体光电子材料与器件的研发等为主要研发内容。

（3）第三代（高温宽带隙）半导体材料与器件：以氮化镓和碳化硅等为代表的第三代半导体材料，以其优异的物理和化学性能在国防、航空、航天、石油勘探、光存储、显示以及白光照明等领域有着重要应用前景，市场潜力巨大。主要研究内容包括：GaN衬底和GaN基异质结构材料、器件与电路制备技术；大尺寸、无微管缺陷的SiC单晶和异质外延材料制备和器件开发研究；单晶金刚石薄膜生长和N型掺杂；ZnO基单晶、单晶薄膜制备和P型掺杂；大失配异质结构材料体系柔性衬底理论与制备技术等。

（4）纳米电（光）子材料和器件：基于量子尺寸效应、量子干涉效应，量子隧穿效应和库仑阻效应以及非线性光学效应等的低维结构是一种人工设计、制造的新材料，是新一代量子器件的基础。这类量子器件以其固有的超高速、超高频（1000GHz）、高集成度（1010电子器件／cm2），高效低功耗和极低阈值电流（亚微安）、极高量子效率、极高增益、极高调制带宽、极窄线宽和高的特征温度以及微微焦耳功耗等特点在未来的纳米电子学、光子学和量子计算与密码通信等方面有着极其重要应用背景，极有可能触发新的技术革命。探索、建立高效、快速的原子级无损伤加工方法和纳米结构的自组装可控生长及其评价技术，实现无缺陷纳米结构的生长；研制单电子器件、单光子光源、量子点激光器、探测器和量子点光放大器和自旋电子器件，探索其功能集成与应用；固态量子比特构筑及其应用等，是目前研发的主要内容。

（5）海量存储材料与器件：虽然磁记录材料仍是目前最重要的信息存储材料，但预计到2006年，磁材料中磁记录单元（磁晶）的尺寸将达到其记录状态的物理极限。GaN基蓝、紫光激光器件的出现，加快了光存储技术的发展，然而，光存储技术的面密度也已接近光学衍射极限；因而寻求发展基于新原理的新型海量存储、三维光存储材料、器件与系统；全息存储和近场光存储技术以及光学烧孔和STM热化学烧孔存储技术等，已成为目前国际研发的热点。

（6）平面显示材料、器件与系统集成：大屏幕、高清晰度显示材料、器件与系统，如有机料、纳米碳管等平面显示，我国有一定基础。

（7）全固态激光材料和激光技术：全固态激光器是人工晶体与大功率量子阱泵浦激光器结合的产物，在全色显示、激光加工、三维光存储、光刻、医疗、激光核聚变、激光同位素分离、激光武器、激光制导灵巧炸弹、激光雷达等方面有着重要的应用前景，经济和社会效益巨大。大直径、高光学质量激光晶体，非线性光学晶体批量生产和晶片制备与高损伤阈值光学镀膜关键技术；大功率半导体激光材料，特别是无铝半导体激光材料，激光器、列阵与光纤模块批量生产技术；大功率全固态红、蓝、绿（RGB）激光器和RGB激光显示技术以及基于全固态激光的高功率激光器，如激光核聚变、激光武器和激光加工等；紫外、深紫外非线性光学晶体与紫外、深紫外光刻光源等是目前国际研发的重点领域。（8）半导体照明工程―――照明光源的革命：上世纪90年代初中期，GaN基蓝、紫光料，特别是P型掺杂技术的突破，为全固态全色显示和白光照明技术的迅速发展，打下了科学与技术基础。目前，高亮度GaN基蓝、绿光二极管（LED）已形成高技术产业，2002年GaN基LED的世界市场已达18亿美元，并以年50％的速度增长，市场潜力巨大。低成本、大功率、超高亮度GaN基蓝、紫光LED造技术的突破，将触发照明光源的革命，受到世界各国的重视，是目前研发的重点。

半导体灯不仅可以节省能源，有利于可持续发展，而且也被认为是绿色照明的首选，有利于环保。我国是近似于美国的世界第二发电大国，使用的能源的3／4为燃煤，造成空气和环境的严重污染。2002年我国照明用电约占我国1.65万亿度总发电量的12％，约2000亿度，相当于三峡总发电量的二倍多，照明节电的潜力很大。如果采用“半导体灯”替代传统光源，按节能45％计，可少建一个三峡电站！

7.信息安全专业介绍篇七

一、高职信息安全人才培养目标

高职信息安全专业以培养学生工作能力、技能为核心目标, 培养德、智、体全面发展、具有良好素质和良好的职业道德、文化基础和计算机专业理论基础, 掌握计算机网络侦查与信息安全管理等相关技能和一定理论知识, 具有较强的计算机应用能力, 能胜任行政机关和各级企事业单位计算机网络管理与维护、信息安全管理工作的应用型人才。该专业学生主要面向行政机关、各类经济管理部门及工商企业、网络公司、金融、保险、海关等单位的网络管理中心、计算机信息中心和其它计算机信息安全部门, 从事计算机信息管理与维护、网络和网站建设与维护、信息安全设备维护和数据库系统的维护等技术工作和信息安全管理工作。

二、信息安全专业课程体系设置

确定培养目标和任务后, 首先应在该专业课程设置上, 积极探索, 大胆改革, 即要遵循高等教育共同的教育规律, 又必须体现高职的特点, 走出一条有自己特色的办学之路。

1.高职信息安全专业课程设置要求。

(1) 根据高职教育以工作能力、技能为核心培养目标, 课程体系设置必须与岗位群的工作任务相匹配, 以典型应用技术为主线 (打破按学科边界设置课程的传统技术路径) ;整个课程体系应以项目课程为主体, 按照从实践到理论的顺序编排课程, 围绕职业能力的形成组织课程内容, 以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度, 实现课程理论与工作实践的统一, 为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 (2) 高职信息安全专业课程设置应以学生职业生涯发展为目标。正确处理好专业与职业的关系、课程标准与职业标准的关系、学历证书与职业资格证书的关系, 要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间, 并为学生的终身职业生涯发展做好准备。高职计算机专业的成功不在于多少学生考上了大学, 或成为研究生、博士, 而在于培养了多少技术专家、企业家。

2.专业基础课和专业课的设置原则。

根据高职教育的培养目标, 专业基础课和专业课程的设置应以“必知、技能”为度, 体现职业针对性, 真正使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、职业能力。专业课包括必修课和选修课, 必修课应根据岗位的能力要求设置, 要求学生必须掌握某一种职业技能。选修课可以使学生拓宽专业知识视野, 并了解高新技术。

专业课的设置必须与职业特性相结合, 使学生真正掌握某一职业岗位所需的专业知识和职业能力。

所以专业课的设置必须充分体现职业特点, 突出职业技能, 注重学生实际应用能力, 反映新知识、新技术、新方法, 同时还要根据市场职业需求变化, 不断更新专业知识, 调整教学方向, 重新整合教学内容。

专业基础课和专业课的教学内容本质上应具有一定的应用性和实施性, 属于实用技术, 教学内容要注意把握知识经济社会的时代特征, 反映新知识、新技术、新工艺、新方法, 并不断更新和补充, 保持其先进性。专业课要以培养综合职业能力为主线, 组合课程内容或教学模块, 对内容相互关联而又有交叉的课程, 应进行适当综合。

3.专业基础课和专业课的设置方法。

根据课程设置的总体原则和要求, 采用模块化方法, 可将信息安全专业课程大致可分为公共基础课、专业基础课、专业课三大模块。这里主要探讨后面两个模块。作为专业课的前继课程, 专业基础课程设置是最难把握的, 信息安全专业是在计算机专业基础上发展起来的一门学科, 它的知识体系也是以计算机和网络为核心的, 所谓的专业基础课实质上就是与计算机和网络相关课程, 但作为高职学生, 到底要掌握多少专业基础课程才算适度呢?不能像普通高校那样开设得太多太广, 那样既不符合高职强调技能为主的目标, 也不符合高职学生的实际情况。也不能开设得太少, 一则后继专业课无法开展, 二则违背了高职信息安全专业课程设置应以学生职业生涯发展这一目标。高职院校培养的学生并不是只有实践技能, 也还要有一定的理论知识基础, 因此还要为学生毕业以后的继续教育提供知识储备。尤其是我国经济正处于高速发展阶段, 社会对人才的需求也将不断发生变化, 我们要为高职生的今后职业转型提供一定的基础, 虽然核心能力并不是高职院校的主要培养方向, 但它决定着一个人的可持续发展方向, 所以高职院校应开设适当的专业基础课, 同时, 考虑到部分学生在专业方面的进一步深造, 必须注重专业基础课的学习。

基于以上因素, 笔者认为高职教育中的的信息安全专业基础课首先要设置计算机专业中的基础课程, 这些课程有:高等数学、离散数学、计算机导论、计算机专业英语。最重要是计算机专业中与信息处理和安全相关的课程, 这些课程大多由所必须掌握的后继专业课决定, 它们是:C语言程序设计、VB程序设计、Photoshop图形处理、计算机组装与维护、计算机网络与通信、数据原理与应用、操作系统、网站建设与维护;专业课程可设置为:信息安全概论、信息监听与隐藏、黑客攻击与防范、网络安全、计算机病毒防治、加密与解密等。

以上模块又分别包括理论课和技能课子模块。重点是技能课子模块, 它包括实验技能训练子模块和综合技能训练子模块。实验技能训练子模块主要包括专业基础课中的实验及专业课中的实验。综合技能训练模块主要包括毕业实习、毕业设计、实训, 使学生能够得到上岗前的训练, 更好地胜任多种岗位的工作。

三、信息安全专业课程建设

1.不断更新教学内容、把握重点。

根据信息安全课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计它们的教学内容。由于计算机、信息安全技术发展极其迅速, 因而在教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的教学体系, 另一方面需要不断更新其内容和技术。

2.课程建设的其它方面。

对一门课程, 除了教学内容之外, 应在师资队伍、教学硬件、教学规章制度、实验室等方面进行综合建设, 才有可能把一门课程建设好。能否培养出受社会欢迎的毕业生, 教师起着重要的作用。信息安全专业要求教师更新观念、更新专业知识结构, 在实际工作中积累经验, 因此, 学院有计划地组织教师参加进修培训, 并聘请校外有实践经验的人士到校兼课、讲座, 教师与他们加强交流, 取长补短。还可以根据专业特点, 建立校内实验、实习和技能训练相结合的实践教学基地, 建立健全各类基础实验室、专业实验室, 以此探索理论与实践相结合的教学模式。

四、教学方法研究与改革

有了好的课程体系, 还必须有好的教学方法予以实现, 才能产生好的教学效果。我们按照现代教育思想组织教学, 强调一些共同的方法原则, 鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法, 主要从几个方面进行探讨:

1.全面推行“问题式”教学法。现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。首先是发现问题, 这是认识和解决问题的起点, 所以“问题式”教学法是许多现代教育家所提倡、推崇的教学方法。“问题式”教学法的正确使用对于提高学生的素质, 强化学生学习的兴趣, 调动学生的主观能动性, 培养学生的创新能力有积极作用。在教学过程中, 激发学生自觉思考、主动探索, 引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题, 培养学生的创造性思维。

按照“问题式”教学法的思想, 我们提倡教师在教学过程中精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题, 反对将课堂教学视为一个封闭的体系。例如:教师可以采取任务式教学法, 将任务直接引入课堂或实验教学中, 让学生体会实际中的问题, 教师再给予解答。

2.加强实践环节, 提高学生动手能力。信息安全专业是一门实验性很强的学科, 要以“必需、够用”为度, 淡化理论的推导过程, 注重培养学生对理论成果的应用能力, 注意教学内容的精选和更新。在努力提高课堂教学的同时, 必须加强了对实践的教学和管理。可以通过以下几个层次的方式来加强实践教学:

(1) 强化基础实验指导、提高实践技能。上机实践不仅能进一步提高学生灵活运用课程知识的能力, 而且使学生在编程、上机操作、程序调试与正确性验证等基本技能方面受到严格训练。为此, 应对实践环节的过程进行管理, 主要从两个方面加以强化:

一个方面是规范实践内容。可以专门设计一套完整的实验大纲, 为学生的实践提供指导。同时, 对实验报告进行规范, 这种规范对于学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯的培养, 以及科学严谨的工作作风的训练能起到较好的促进作用。

另一个方面是采取“实践—查漏—再实践”的方式进行上机实践。在平常实验过程中, 根据教学对象的不同, 相关课程精心设计了几组不同类型的有一定综合性的问题作为实习题。不仅抓实验过程中的辅导, 同时还抓实验前的准备工作和实验后的总结工作。要求学生每次实验前熟知本次实验目的, 认真编写程序, 保证在实验时能做到心中有数、有的放矢, 杜绝学生在上机时临时编写程序。实验过程中要求学生仔细调试程序, 一周后给出一个示范程序 (示范程序基本上采用面向对象的方法和思想来设计) , 要求学生对照示范程序发现自己程序设计中的漏洞或不足之处、改进或完善示范程序, 然后再修改、调试自己的程序。最后要求学生写出完整的实习报告, 实习报告批改后, 对学生的上机实习情况做及时总结, 指出成功之处和不足之处。通过这种“实践—查漏—再实践”的方法训练, 对实习问题的深入分析、剖析, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

(2) 强化课程设计、提升学生综合解题能力。课程设计不同于一般的基础实验, 着眼于全课程, 是对学生的一种全面的综合训练, 课程设计的目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容, 并提高学生综合应用知识和软件开发的能力, 同时也加强了学生的文档写作能力, 为今后的毕业设计和毕业论文写作打下良好的基础。规范课程设计报告, 按照软件工程的要求, 从需求分析、总体设计、详细设计、调试分析、用户使用说明、测试结果等几个方面组织文档, 要求学生尽量采用软件工程的思想, 如:模块化、信息隐蔽、局部化和模块独立等来实现程序。选择一些简化的实际问题作为课程设计的题目, 将学生分组 (每组3～5人) , 给两周的时间去完成课程设计任务。要求同组学生在问题分析阶段和模块设计阶段分工合作、集体讨论, 但最后的编码独立编写。最后每个学生都要进行答辩, 提交课程设计报告, 学生必须能够清楚地介绍设计思路、主要技术手段并回答与题目相关的问题才能算完成了课程设计。

3.项目教学, 注重解决实际问题。由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线培养解决问题的能力。在这里是指采取小组讨论、协作学习的方式, 通过“项目工程”, 以任务来驱动学生的学习, 通过完成项目任务, 应用已有知识掌握新知识, 达到培养解决问题的能力。其根本是改变与优化传统的教学模式。在计算机教学改革中采用项目教学法, 以学生为主体, 教师为辅助, 在实践中应用旧知识、发现新知识、解决问题、提高技能。采用项目教学法, 首先要求学校硬件设备要跟得上, 使学生有足够的上机时间;其次要寻找或教师自己补充编写教材, 保证每门课有大量的实例、习题;项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是: (1) 实践的同时, 注重理论的渗透; (2) 项目有激发学习兴趣和创造力的因子; (3) 项目完成过程突出独立完成与合作完成的能力; (4) 有明确的评分标准, 可以对完成的项目是否达到教学目标进行评价。

4.构建“双主”教学模式, 培养学生的创新能力和认知能力。网络的平台作用、教学资源、教师、学生都是关系到互动式网络教学的因素。我们的教师在基本保留传统课堂教学环境的前提下, 创设多元化的软硬件教学环境, 使学生能够利用以计算机技术为核心的现代教育技术, 通过人机交互方式去主动地发现、探索和思考问题, 从而培养学生的创造能力和认知能力, 即“双主”教学模式。在网络环境中, 教师利用计算机友好的交互界面、生动活泼的BBS、实时互动等手段充分调动学生的学习兴趣, 还可以通过提出问题, 引导学生开展讨论、研究、探索、解决问题, 采用任务驱动, 围绕问题、项目开展实践活动的方式来进行教学。

5.以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的路子。对信息安全专业教学来说, 学生对计算机相关知识掌握得如何, 特别是综合能力的提高是教学的关键。为此, 我们要求教师要尽可能地掌握更多的案例, 在教学中采用案例教学。例如, 在网络专业学习中, 在给学生讲授网络工程设计与维护时, 拿出一个公司或部门的组网案例, 从需求分析到框架形成, 技术解决, 后台管理及维护等一步一步讲授给学生。当一个局域网搭建成功的时候, 课程内容也就讲完了。在教学过程中, 同时让学生及时了解计算机在各行各业的最新应用状况和发展水平, 使之融会贯通, 灵活运用。

学校加强与企业之间的合作, 逐步推行订单式培养, 由学校提供管理、场地和部分教师;企业提供需求、设备、技术、实习实训基地、兼职教师和就业机会。教师与学生共同参与开发项目, 承接单位、公司的软件开发、网站组建项目, 使教师与学生的实际动手能力有了很大的提高。这样, 就更能体现以就业为导向, 更有利于促进高职教育面向经济建设的主战场。

总之, 高职信息安全专业教学改革对我们来说是一种新的尝试和探索, 在定位、模式、环境三个方面还有很多问题需要我们去思考, 也很有可能会遇到更多的困难和挫折, 但我们相信, 只要真诚地面对市场和接受挑战, 在实践过程中不断地改进和完善, 认真抓好自身建设, 我们就一定会培养出更多更优秀的、符合社会需要的信息安全人才。

参考文献

[1].姚方元, 单虹.高职计算机专业课程改革的探索与思考.计算机教育, 2006 (11)

[2].李庆红.高职计算机专业教学模式改革构想与实践探讨.株洲职业技术学院校报, 2006-9-28

8.美国社会学专业TOP10介绍篇八

1892年，芝加哥大学创办了美国第一个社会学系，并逐步形成了社会学领域内的“芝加哥学派”。第二次世界大战以后，哈佛大学社会学系主任帕森斯（Talcott Parsons, 1902~1979）所创立的功能主义理论逐步占据了美国社会学的主流地位，成为现代社会学的开端。美国社会学也由此对整个世界的社会学研究产生了深远的影响。

目前，在美国的3000多所大学中，三分之二左右的学校拥有社会学专业，综合排名前100位的学校均设立了社会学专业。无论是社会学理论，还是社会学的定性和定量研究方法，美国社会学对世界社会学的发展都做出了重要的贡献。

Top 10申请指南

美国大学社会专业的排名数据来源于两个方面：一是各研究生学位授予单位负责人和该领域内专家学者的评价；二是各种统计指标，如教授的水平、研究情况、学生在入学时和毕业时的水平等。

1．University of Wisconsin-Madison

威斯康星大学麦迪逊分校

该校并不要求申请者拥有社会学的本科学位。申请者需提供GRE成绩，2005年被录取的申请者GRE语文平均成绩为630分，数学平均成绩为710分，写作平均成绩为5分。被录取者的平均GPA(Grade Point Average)高达3.7(满分4分)。

国际学生申请时还需要向校方提供TOEFL成绩。尽管所接受的最低TOEFL成绩为笔考580分（机考为237分），但学校一般很少录取TOEFL笔考成绩620分（机考成绩为260分）以下的申请者。如果申请者的标准化考试成绩相对较弱，则需要提供强有力的推荐信、写作范例或个人陈述等文件，以弥补缺陷。申请该校的截止日期为12月15日。

地址：Director of Graduate Studies

Department of Sociology

8128 Social Science Building

1180 Observatory Drive

Madison, WI 53706

网址：http://www.ssc.wisc.edu/soc/

电话：(608) 262-2921

传真：(608) 265-5389

E-mail：oliver@ssc.wisc.edu

2．University of California-Berkeley

加州大学伯克利分校

申请者需要向校方提供三封推荐信，最好由社会学研究领域内的教授来写，而且要求推荐人对申请者非常了解。此外，GRE成绩、大学阶段的GPA以及TOEFL成绩(针对国际学生)都是必须递交的材料。

申请时的重点文书是一份由申请者本人所写的写作范例（Writing Sample）。该范例要求申请者以科研论文的形式将理论分析与实证研究有机地结合起来。而且校方不鼓励多人合写一篇文章，建议申请者单独写作。

申请该校的截止日期为12月15日，国际学生的申请费为80美元。

地址：Department of Sociology

410 Barrows Hall

University of California, Berkeley

Berkeley, CA 94720-1980

网址：http://sociology.berkeley.edu/newindex.htm

电话：(510) 642-1657

传真：(510) 642-0659

E-mail：socgrad_admit@berkeley.edu

3．University of Michigan-Ann Arbor

密歇根大学

该校并不要求申请者拥有社会学的本科学位。近年来被录取新生的平均GPA为3.5，GRE语文和数学部分的平均成绩都在80%的比例之上。学校接受的最低TOEFL成绩为：笔考560分(机考220分)。

校方为每个被录取的申请者提供了5年的全额奖学金，包括Fellowships或TA、RA。该奖学金包括了学费、医疗保险费和日常生活补助，研究生院和社会学系还向学生提供参加学术会议的旅费。

申请该校的截止日期为12月15日。

地址：Graduate Program Admissions

Department of Sociology

The University of Michigan

1225 South University Avenue

Ann Arbor, MI 48104-2590

网址：http://www.lsa.umich.edu/soc/

电话：(734) 764-6324

传真：(734) 763-6887

E-mail：sociology.department@umich.edu

4．University of Chicago 芝加哥大学

作为社会学的发源地，芝加哥大学每年会收到230多名申请者的材料。经过严格的筛选，大约15名新生成为其中的幸运儿。从1994~2004年，录取者中约有四分之一已获得了硕士学位。入学新生的年龄从22到30岁不等，平均年龄为25岁。

除了GPA、个人陈述、推荐信等申请材料外，国际学生必须提供TOEFL考试成绩。校方还强烈建议所有申请者撰写一份20页以内的写作范例。

地址：Department of Sociology

University of Chicago

1126 East 59th Street

Chicago, Illinois 60637

网址：http://sociology.uchicago.edu/

电话：(773) 702-8677

传真：(773) 702-4849

E-mail：sociology@uchicago.edu

5．Stanford University斯坦福大学

校方每年会收到大约180份入学申请，录取的新生人数在12~15名左右。录取委员会并未设置严格的选拔规则，但要求申请者表现出足以完成学位学习的才能和品性。主要考查的因素有：申请者的学术背景、标准化考试成绩和写作能力等。

被录取的新生拥有较高的标准化考试成绩（TOEFL笔考600分以上，GPA平均分高于3.5），而且其研究兴趣与本系教授的契合程度较高，能够迅速进入角色，帮助教授开展研究工作。

申请该校的截止日期为12月14日，申请费为105美元。

地址：Sociology Department

450 Serra Mall

Building 120, Room 160

Stanford University

Stanford, CA 94305-2047

网址：http://www.stanford.edu/dept/soc/

电话：(650) 723-3565

传真：(650) 725-6471

E-mail：jferrera@stanford.edu

6．University of North Carolina-Chapel Hill

北卡罗来纳大学

学校并未设立春季入学，申请该校秋季入学的截止日期为1月1日，申请费为70美元。

在申请时，申请者需要向研究生院和社会学系提交不同的材料。其中，需要向研究生院提交的申请材料有：申请表格、一份官方成绩单、GRE成绩、TOEFL成绩（国际学生必须提供）和财力证明文件（国际学生必须提供）。

需要向社会学系提交的申请材料有：补充申请表格、个人陈述、写作范例（Writing Sample）、一份官方成绩单、三封推荐信。

地址：Department of Sociology

155 Hamilton Hall CB #3210

The University of North Carolina at Chapel Hill

Chapel Hill, NC 27599-3210

网址：http://sociology.unc.edu/

电话：(919) 962-1007

传真：(919) 962-7568

E-mail：sociology@unc.edu

7．Harvard University 哈佛大学

申请该校的截止日期为1月3日，学校不提供单独的社会学硕士，所有入学新生都以获得博士学位为最终目标。

申请者必须提交GRE和TOEFL成绩（国际学生）。但校方认为GRE仅仅是衡量申请者水平的一项指标，对历年入学新生的GRE平均成绩并未保留任何统计数据；而是注重申请者的综合素质，特别关注个人陈述——即“为什么要学习社会学？”的问题。

每年有数百名申请者提交了各自的申请材料，录取的比例为5～10%左右。每一位被录取的新生均能获得至少4年的全额奖学金——除学费全免外，每年还能获得17000美元左右的日常生活补助。

地址：Graduate Office

Department of Sociology

William James Hall 540

33 Kirkland Street

Harvard University

Cambridge, MA 02138

网址：http://wjh.harvard.edu/soc/

电话：(617) 495-3812

传真：(617) 496-5794

E-mail：socinf04@wjh.harvard.edu

8．University of California-Los Angeles

加州大学洛杉矶分校

校方要求申请者拥有学士学位，GPA在3.0以上。此外，社会学系还要求申请者提供三封推荐信、3页纸以内的个人陈述、1～2篇申请者撰写的学期论文或研究报告、GRE成绩和TOEFL成绩（国际学生）。

学校并不要求申请者必须拥有社会学领域的学习背景，但非常重视新生的词汇技能，而且注重申请者在智力、社会和文化等方面带来的多样性。

申请该校的截止日期为12月1日，补充材料的递交截止日期为12月5日。

地址：Department of Sociology

264 Haines Hall

375 Portola Plaza

University of California at Los Angeles

Los Angeles, CA 90095-1551

网址：http://www.sociology.ucla.edu/

电话：(310) 825-1313

传真：(310) 206-9838

E-mail：socdept@soc.ucla.edu

9．Northwestern University西北大学

申请者必须在10月1日至12月31日之间向西北大学研究生院提交入学申请，校方仅提供秋季入学，一般对所有录取新生均提供全额奖学金。

每年学校约录取25名新生。近年学校录取新生的GRE语文平均成绩为602分，数学平均成绩为687分，写作平均成绩为5分。获得学校Fellowship的GRE平均成绩为：语文669分，数学732分，写作5.5分。2003年所有申请者的平均GPA为3.5，被录取新生的平均GPA为3.8。

地址：Department of Sociology

Weinberg College of Arts and Sciences

Northwestern University

1810 Chicago Avenue

Evanston, IL 60208

网址：http://www.cas.northwestern.edu/sociology/index.html

电话：(847) 491-5415

传真：(847) 491-9907

E-mail：sociol@northwestern.edu

10．Princeton University普林斯顿大学

申请者需要向校方提供完整的研究生入学申请表、成绩单、推荐信、个人陈述、1篇以上的论文、GRE成绩和TOEFL成绩（国际学生）。

学校向每名被录取的新生提供4年的全额奖学金，此外还有TA、RA等奖学金。国际学生的申请截止日期是12月1日。如果通过网络申请，申请费为65美元；如果填写纸质表格申请，申请费为105美元。

地址：Department of Sociology

106 Wallace Hall

Princeton University

Princeton, NJ 08544

网址：http://sociology.princeton.edu/

电话：(609) 258-4530

传真：(609) 258-2180

9.电子信息工程与技术专业描述介绍篇九

一、培养目标

本专业培养学生具有电子信息产品的安装、调试、检测、维护能力，具备电子信息技术的开发、设计、推广、应用能力的高级技术应用性专门人才。

二、培养规格

要求学生掌握电子信息技术专业必须的基础知识;掌握数字通信系统、电子设计自动化必须的知识;具有手工焊接的扎实基本功、掌握电子电路的`测试、分析和排故方法;熟悉先进的电子设备和仪器的操作、使用。

三、课程设置

普通物理学及实验、电子技术、信号与系统、自动控制原理、数字信号处理、通信原理、单片机设计原理、网络工程等。

四、就业方向

10.计算机信息管理专业基本情况介绍篇十

培养目标：

本专业培养社会主义建设所需要的德、智、体、美等全面发展的，适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，具有计算机信息管理行业相应岗位必备的理论基础知识和专门知识，具有较强的信息采集、分析、处理、ERP系统应用于开发等能力，具有良好的职业道德、创业精神和健全的体魄，能从事数据库、ERP应用、管理信息系统开发和应用等工作的高素质技能型专门人才。

主干课程：

C语言、Windows server 2003、Visual Basic.NET程序设计、SQL SERVER数据库程序设计、基于.NET的Web程序设计、ADO.NET、管理信息系统、ERP原理、ERP应用与实施、网络基础、网页制作、信息安全技术、计算机专业英语、企业管理等。

考级考证：

 高等学校英语应用能力考试证书

 办公软件应用中级证书

 数据库管理员（中级）

就业去向：

 电脑文员、行政助理

 计算机信息处理员

 计算机网络/PC维护员

 数据库操作员、管理员

 程序员、信息系统开发员

 网站维护与开发员

 网络运营与营销员

 ERP实施与操作员

信息管理教研室

11.信息安全专业介绍篇十一

管理信息系统（MIS）是企业的信息系统，它主要具有数据处理、计划、控制、预测和辅助决策等功能。据统计，目前美国在计划管理中80~90%的工作由计算机完成，财务会计工作中超过90%的信息处理由计算机完成，人事管理领域中计算机的应用更是接近了100%。因此，MIS毕业生在美国的就业市场上具有相当不错的工作前景。

MIS相关学科专业领域

就美国目前的MIS教育状况而言，该学科主要涉及以下一些专业领域：

◆ 信息系统（Information Systems）：包括Data Communication、Database、Programming Language、Client/Server Computing、System Analysis and Design等内容。

◆ 管理科学(Management Sciences）：包括Mathematical Programming、Optimization、Operation Research等内容。

◆ 生产运营管理（Production and Operations Management）：包括Decision Theory、Organization Theory等内容。

◆ 统计学（Statistics）

◆ 其它专业领域：包括Marketing、Finance、Management、Accounting、Business Law、Economics等等。

MIS专业核心课程框架

图1和图2分别给出了美国大学MIS本科学位、MBA和硕士学位的核心课程典型框架。

MIS专业2005年美国Top10大学

12.信息安全专业介绍篇十二

社会信息化的程度越来越高, 网络信息安全问题也日益突出。从大的方面来讲, 网络信息安全是关系国家安全和主权、社会稳定、民族文化继承和发扬的重要问题;从个体角度来说, 关系到公司单位重要经营信息, 及个人隐私。当前, 我国基础信息网络和重要信息系统安全面临的形势十分严峻, 对于置身于网络社会的每一位在职人员, 增强网络信息安全意识, 加强自我防范, 任务十分艰巨。

与此相对应, 作为社会新生代的大学毕业生, 应具备良好的信息安全素养, 掌握必要的信息安全知识和防范技能;而作为培养社会骨干人才的各高校, 在着力培养信息安全专业人才的同时, 不应忽视网络信息安全在非计算机专业教学体系中的作用和地位, 有必要将网络信息安全教育作为衡量大学生综合素质的一项重要指标。

2非计算机专业“信息安全”教学现状

经过调研, 大多数的高校针对非计算机专业信息安全教育仅限于两个方面, 一是“计算机基础”课程中包含的计算机病毒及防范知识, 这些教学内容过于简单和陈旧, 难于应对当今复杂的信息安全形势;二是部分高年级同学选修的“网络信息安全”课程, 该课程知识结构特点要求学生不仅要具备相当的计算机基础, 而且还要具备较为深厚的数学功底。[1]对非计算机专业的学习者而言, 教学内容显得过于理论化和专业化, 晦涩难懂, 教学手段和方法单一, 实际效果不佳。

针对非计算机专业大二大三学生进行网络问卷调查, 设计的问卷主要包括3个复选题: (A) 您认为所学专业会涉及涉密信息的泄露吗? (B) 您知道发生网络信息安全事件类型有哪些? (病毒、蠕虫、木马、网络钓鱼、篡改网页、拒绝服务攻击、应用软件被操纵、未经授权的入侵、移动无线应用入侵、数据库受到威胁、系统漏洞、垃圾邮件) (C) 您知道网络信息安全造成的后果有哪些? (硬件损坏、网络瘫痪、网络不正常、知识产权被盗、ER P等关键应用瘫痪、文件丢失或被破坏、身份被盗用、客户资料泄密、被欺诈或被勒索、公司资料下载泄密、其他) , 最后将问卷结果量化分析, 结果令人堪忧, 反映出高校在网络信息安全教育上的缺失。如图1所示。

3构建“三导一体”信息安全教学体系模型

网络信息安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、应用数学、数论、信息论等多种学科的综合性学科, 对于非计算机专业信息安全教学而言, 鉴于学习者的基础知识和就业岗位需要等差异, 特别是受到专业侧重点和教学课时的约束, 教学难度大。在分析非计算机专业在校生实际教学实际的基础上, 尝试通过M O O C教学资源平台, [2]构建“三导一体”网络信息安全教学模式, 即以课堂教学为主体, 以班级教育、知识 (征文) 竞赛、宣传活动 (知识讲座、网络论坛等) 为辅助的综合教育模式。如图2所示。

3.1课堂教学为主体

课堂教学是素质教育的主渠道, 是高校非计算机专业“网络信息安全”教学的主体。在原有的网络信息安全教学内容基础上, 适当增加计划课时, 补充相关教学内容, 在有限的机房实验时间内, 精选案例和演示, 完善上机实践环节, 激发学生好奇心和求知欲, 力求教学效果最优化。

3.2班级教育为指导

在日常班主任、辅导员的安全教育中融入网络商务犯罪和网络欺诈案例, 从法律和道德层面去了解认识网络信息安全的重要性和必要性, 指导日常相关言行。[3]

3.3知识竞赛为引导

有计划地开展信息安全知识竞赛或征文比赛, 教师收集网络信息安全知识形成若干难度适中的竞赛题库, 在校园网络的M O O C平台中发布, 充分调动学生积极性, 起到以赛促学的目的。

3.4主题宣传为传导

校园内定期开展信息安全宣传活动, 通过网站专题、讲座、展览和微信等形式, 传递信息安全知识, 创建信息安全的良好教学氛围。

通过M O O C网站平台实现资源整合, 教师、班主任 (辅导员) 、学生、社团相互协同配合, 多方联动, 形成合力, 最终达到预期的教学效果。

4教学中存在问题与改革思路

“三导一体”信息安全教育体系模型确立后, 将两个校区作为研究对象, 开展了为期1学年的专项课题研究, 通过SPSS工具的独立样本T检验, 分别对两校区的期初和期末数据进行比对, 得到的统计量表和独立样本检验表显示, 两总体的均值存在显著差异, 效果显著。针对研究工作中存在的问题和改革创新思路, 摸索并总结出几个关键性的问题。

4.1教学定位

准确定位课堂教学, 明确教学目标, [4]有利于教师更好地把握教材、了解学生, 有利于全面提升学生素质, 不断提高学校教学质量。

各行业对信息安全的要求各异, 教学目标大致可以分为三个层次:信息安全技术开发应用、信息安全服务管理员和信息安全工程师、信息安全相关理论科学研究。[5]对于非计算机专业信息安全教学, 应明确定位在信息安全技术开发应用层面, 即要求掌握信息安全的基础知识, 在生活、学习和工作中可熟练地使用当前比较流行的软件, 保护系统的基本网络安全, 确保信息不被泄露, 抵抗基本的攻击。

围绕教学定位, 根据不同专业实际情况, 调整并完善非计算机专业整个教学计划。

4.2教材教案

教材与教案是巩固教学改革成果、提高教学质量、造就高素质人才的重要环节。针对非计算机专业的特殊性, 教学内容方面尽可能贴近各专业实际, 如财经类专业包含财经信息安全案例等, 强化实际应用和操作实践, 摈弃部分理论, 如复杂的密码技术和算法等, 结合实际, 适时增加新的教学内容, 如移动终端 (手机、IPA D等) 有关信息安全知识和防范技巧。

由于信息安全涉及的理论、技术比较丰富, 采用深入浅出的多媒体动画、视频课件帮助学生理解深奥、庞杂的信息安全概念, 加深学习者对知识印象。[6]

4.3师资培养

教师是完成教学工作的基本保证, 一支好的教师队伍必须要有素质优良的学科带头人。从专业化的角度, 应该对教师的教学方向有所分工, 有所侧重;从教师的角度, 教师本身应该主动接受新生事物, 关注信息安全的发展, 主动学习信息安全新技术。[7]

4.4实验建设

单纯的理论教学很难激发学生的学习兴趣, 学习效果也达不到预期目标。通过精心组织实验教学, 让学生亲身体会网络信息安全攻防演练, 比如数据篡改, 口令窃取等等, 并不断完善和规范信息安全实验教学体系。[8]

网络信息安全的实验环境往往带有一定的开放性[9]、破坏性, 网络机房采用了硬盘还原技术, 或者采用V M W A R E等虚拟机软件技术, 通过在一台实体计算机上安装任意台的虚拟机, 模拟真实网络服务环境, 解决了网络信息安全教学备课、教学演示中对于特殊网络环境的要求问题。[10]

4.5网络资源

“三导一体”教学体系离不开信息安全教学资源的支撑作用, 将收集到的教学案例、软件工具、教学课件和动画、视频等相关教学资源进行整合, 建立相关资源库, 通过网络媒介发布, 有助于师生全天候高效地获取资源, 更好地实现互动式教学, 弥补非计算机专业信息安全教学课时不足的缺憾。

4.6教学方式

充分调动非计算机专业学生积极主动学习网络信息安全的积极性。在授课过程中, 结合课程特点, 尝试采用探究式学习方法、问题驱动和任务驱动等教学方法, 以具体问题为引导, 使学生在解决问题过程中掌握和理解网络信息安全的基础理论和基本方法, 引起同学们的兴趣, 激发求知欲。[11]在教学过程和实验器材的管理中让有兴趣的同学参与管理和教学过程, 组建相关学生社团, 也起到了良好的辅助效果。

5结语

网络信息安全是信息时代发展产生的一门重要学科, 网络信息安全成为高校非计算机专业教学体系的重要一环是发展的必然趋势。目前, 该项研究工作尚处于起步阶段, 各院校应根据自己的实际情况和专业要求, 加大教研力度, 设定合理的信息安全教学目标, 不断完善课程体系, 充实教学内容, 增大教学资源的投入, 确定科学的考核要求, 培养更全面、高素质、全方位的综合型人才。

摘要：针对基础信息网络和重要信息系统的违法犯罪持续上升等社会突出问题, 强调网络信息安全在非计算机专业教学体系中的作用和地位, 以提升大学生网络信息安全意识和相关知识为目标, 着力研究非计算机专业“网络信息安全”教学相关问题, 尝试构建了针对非计算机专业的“三导一体”网络信息安全教学体系。

关键词：非计算机专业,网络信息安全,教学改革

参考文献

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[2]徐明, 龙军.基于M O O C理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报, 2013 (9) :16-19.

[3]开红梅, 杨茂云, 王树梅.非信息安全专业的信息与网络安全课程教学初探[J].科技创新导报, 2011 (31) :168-169.

[4]丁学君, 姜继忱, 田勇.财经院校信息安全课程教学的改革与实践[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2013 (10) :544-547.

[5]郑心炜, 吴晓云, 王汉江.高校信息安全专业的教学模式探讨[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C].

[6]李红娇, 魏为民, 袁仲雄.计算机科学与技术专业信息安全概论课程教学的思考.Proceedings of 2011 N ational Teaching Sem inar on C ryptography and Inform ation Security (N TS-C IS 2011) V ol.1, 2011年.

[7]胡康秀.信息与计算科学专业“信息安全”课程群的特征与框架研究[J].东华理工大学学报 (社会科学版) , 2011 (02) :169-172.

[8]程锴, 李晖宙, 赵俊阁.信息安全专业实验教学改革研究.Proceedings of 2011 N ational Teaching Sem inar on C ryptography and Inform ation Security (N TS-C IS 2011) V ol.1, 2011年.

[9]董理君, 武进霞, 康晓军.信息安全专业开放式实践教学模式探讨[J].计算机教育, 2013 (15) :57-60.

[10]周翔.虚拟机技术在网络信息安全教学中的应用[J].电脑知识与技术, 2010 (05) :1165.

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