学科教学论资料

学科教学论资料（精选8篇）

1.学科教学论资料 篇一

物理教学论总结复习资料

绪论

一、物理教学论的学科性质：物理教学论是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。

第二章

物理教学过程、方法和教学原则

一、物理教学的基本方法及其要求

答：

1、讲授法（要求：1）、讲授要符合学生的认识水平，遵循认知规律。2）、讲授要力求具有启发性。3）、讲授要注意突出重点，抓住关键。）

2、谈话法。（要求：1）、谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定谈话提纲，精心设计谈话问题，审慎选择谈话的方式。2）、谈话时，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适当，既要面向全体，又要因人而异。3）、谈话后，教师要及时小结，使学生半凌乱的知识得到疏通）

3、讨论法。（要求：1）、讨论前，教师要提出讨论题目、思考提纲和讨论的具体要求。2）、讨论时，教师要善于启发引导。3）、讨论结束时，教师要进行总结）。

4、读书指导法。

4、读书指导法。（要求：1）、、指导学生精心阅读教科书。2）、善于阅读课外读物。3）、根据物理学的特点指导学生读书。）

5、问题教学法。

6、发现法。

弟三章

物理教材分析

一、物理教材分析的一般步骤。（问答题）

答：

1、泛读有关资料，明确课程的地位和任务；

2、通读整个教材，对教材有一个总体认识；

3、细读每一部分教材，进行整体分析；

4、精读每一节教材，进行具体分析；

第四章

中学物理实验教学

一、物理实验的分类及各类实验的作用？

答：

1、演示实验；

2、学生分组实验；

3、课内小实验；

4、课外实验。

二、学生分组实验的特点和作用？

答：

1、研究性和验证性学生实验，主要目的是让学生通过观察测量活动和归纳概括的思维方式来建立物理概念和认识物理规律，同时训练一定的实验技能。

2、测定物理量和物理常量的学生实验。主要啊是让学生利用已知的物理概念或物理规律，并运用一定的仪器测定某个物理量或物理常量。

3、基本仪器使用训练性和装配技术训练性的学生实验。

第五章

物理概念教学

一、物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

二、重点物理概念的教学要求。（简答题）

答：

1、明确建立概念的事实依据和研究方法；（1、）进行科学抽象；a、分析概括一类事物的共同本质特征；b、把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量；2）、抓住概念间的逻辑联系：a、推导法；b、类比法；）

2、理解物理概念的内涵；

3、了解物理概念的外延；

4、了解物理概念与有关概念的联系与区别；

5、学会运用物理概念。

第六章

物理规律教学

一、重点物理规律的教学要求？

答：

1、使学生把新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。

2、要使学生理解物理的物理意义；

3、使学生明确物理规律的适用条件和范围；

4、使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系；

5、使学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决实际问题。

二、中学物理规律的教学步骤？

答：

1、创设便于发现问题、探索规律的物理环境；

2、带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律；

3、引导学生对物理规律进行讨论；

4、引导和组织学生运用物理规律。

第七章 物理练习教学

一、物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以（口头解答）、（书面解答）、或（实际设计）、（操作）、等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。

二、物理练习作业的形式：（1、判断、选择练习。

2、思考问题练习。

3、实验设计练习。

4、推理论证练习。

5、计算问题练习。）

第八章

物理复习教学

一、复习的种类和方法？

答：

1、平时复习（包括：a、引入新课的复习。b、巩固新课的复习。c、课后复习）；

2、阶段复习；（在阶段复习时要抓好3个问题：a、突出重点；b、了解学生的疑难和问题；c、抓方法，培养学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。）

第十章

物理教师的专业发展与成长 一、一名优秀的物理教师应具备那些基本素养？（论述题，以下的参考答案只有理论知识还要有相关的实际例子来说明这些素养的作用）

答：

1、道德素养；（包括：a、热爱教育、忠诚教育。b、尊重学生，关心学生。c、关系集体，团结协作。）

2、知识素养；（包括：a、物理学科专业知识。b、相关学科知识。c、教育专业知识）；

3、能力素养；（包括：a、教学设计能力。b、实验能力。C、教学组织能力。d、教育研究能力。F、信息能力。）

二、物理教师的教学技能有哪些？

答：

1、教学语言技能；

2、板书板画技能；（要求：物理教师常用的板书形式：a、列表对比式。b、推理式。c、构建式。d、综合式。设计一个物理概念（摩擦力或者是质点）的板书：内容包括：概念、内涵、外延、判断条件。）。

3、导入技能；（设计一个课程导入，关于物理概念：好像是摩擦力哦）；

4、教态变化技能；

5、提问技能：

6、演示技能；

7、强化技能；

8、结束技能；

三、物理教师板书要注意的问题？

答：

1、板书跟讲解的语言和体态动作有机配合，边讲边写。

2、布局合理，重点突出；

3、要书写规范，字迹工整，字体大小适中；

4、板书要言简意明，条理清晰；

四、提问的模式：

答：

1、提出问题点名回答；

2、提出问题大家答；

3、提出问题自己答；

4、提出问题暂不回答；

5、提出问题下次回答。

五、提问的依据？

答：

1、根据学生的认知水平；

2、根据学生的学习心态；

3、根据学生的信息反馈提问；

4、根据学生个别差异提问。

六、物理教师的说课目的和作用？（论述题以下为参考答案，不够全面。）

答：

1、说课的主要内容包括：a、说教材。老师要读懂教材，了解本知识点在整个物理教材中的地位以及与其他章节有关的联系，根据课程标准和学生实际，确定该部分内容是教学的重点、教学的难点。其次就是教学的目的是教学出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。说出教材的重难点，说出教材内容的处理艺术。这样才能说清楚本知识点在整个物理教材中的地位和作用。b、说教法，实际上就是说教法的选择，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析以合理的方式进行教学。实际教学中就可以收到事办功倍的效果。c、说学法，实际上是通过学法指导，既要学生“学会”，又要求学生“会学”。d、说教学程序，实际上就是上课前的准备，及教学过程的整体安排，只有做好了充分的准备，在教学的时候才能达到实际效果。e、说效果，及“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效果，也是说者的自我检验。在实际工作中，看看自己能否达到预期的效果。宗上所述，只要我们做到说课的以上几点，将会有助于我们的实际教学。

备注：物理教学论考试题型：（1、填空题（22个）。

2、名词解释（3个）。

3、简答题（4个）。

4、论述题（1个）。

5、设计题（2个）。)由于编者水平有限，其中肯定存在一些纰漏，请各位原谅。

希望大家能相互转告下，抓紧时间复习，争取考个好成绩，开开心心回家过年！

2.学科教学论资料 篇二

一、正史中的地质灾害资料

自有史书以来, 古代官员就把特殊的自然现象的记录看成正史的组成部分, 并把其与政权统治、人间事务联系在一起, 所以《春秋榖梁传》中记云:“梁山崩。梁山者何?河上之山也。梁山崩何以书?记异也。何异尔?大也。何大尔?梁山崩, 壅河三日不流。外异不书, 此何以书?为天下记异也。”“梁山崩”很显然是一次由于山体滑坡而引发的河道壅塞之灾, 而且看起来灾情不小, 所以才引起了晋公巨大的惊慌, 他不但派车去接占卜者伯尊来问对策, 并且还带领着群臣用“亲缟素, 帅群臣而哭之, 继而祠焉”的方式来求得鬼神的保佑。而自从司马迁开创了《史记》的纪传体史书体例之后, 正史中也正式有了地理资料的组成部分, 《史记》全书共一百三十篇, 有十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传, 其中“书”的部分涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸多方面内容, 而一些有关地质灾害的内容就会记载于“书”的这一部分里。至《前汉书》纪传体史书的体例基本完备, 《前汉书》包括纪十二篇, 表八篇, 志十篇, 传七十篇, 共一百篇, 由于《汉书》已用“书”为大题, 为免混淆, 故改《史记》中的“书”为“志”。《汉书》中的十“志”, 是在《史记》八“书”的基础上加以发展而成的, 同时又新增“刑法志”、“五行志”、“艺文志”、“地理志”, 其中, 《地理志》详述战国时期、秦朝、西汉时期的领土疆域、建置沿革、封建世系、形势风俗、名门望族和帝王的奢靡等, 《沟洫志》记汉代河渠就行和水利工程等, 《汉书》的这种体例说明古代史官已有了完备的地理意识, 所以他们会有意地将一些地质灾害记录下来。如《前汉书》卷二十七下“五行志”云:“元鼎三年三月水冰, 四月雨雪, 关东十余郡人相食。……元帝建昭二年齐楚地大雪深五尺。”又如《前汉书》卷七十五云:“四年夏关东四十九郡同日地动或山崩, 坏城郭室屋杀六千余人。”此次灾情重大, 以至于“上乃素服避正殿, 遣使者吊问吏民, 赐死者棺钱。”

史书到了唐宋就十分正规了, 书中“志”的部分内容更加充分, 记天文地理、商贾货殖、兵法刑律、音律历法、职官舆服等, 因此其中保存的地质灾害资料也就更加丰富。如《旧唐书》有“志”三十卷, 其中有“天文”两卷, “五行”一卷, “地理”四卷。《新唐书》“志”的部分增加到五十卷, 其中“天文”三卷, “五行”三卷, “地理”八卷。从这些体例上的变更可以看出来, 古代的史官们在记录历史时不但注重人事的更迭, 也注重自然环境的变迁, 注重自然环境与人事的关联。在“五行”中, 记录了大量的风灾、水灾、蝗灾、地震、地陷等自然灾害。如《新唐书》“五行二”记云:“武德二年十二月壬子, 大风拔木。……有时飞沙扬尘, 怒也。发屋拔木者, 怒甚也。”这显然是一次沙尘暴天气, 从飞沙走石毁坏房屋的特征来看, 风力当在八级以上, 而古人不知道这是一次自然灾害, 而认为这是“大臣专恣而气盛, 众逆同志, 君行蒙暗, 施于事则皆伤害, 故常风。”最奇异的一次地质灾害当属武则天垂拱二年九月已巳:“雍州新丰县露台乡大风雨, 震电, 有山湧出, 高二十丈有池周二百亩, 中有龙凤之形。”这座突然冒出来的山使武则天以为祥瑞, 名之为庆山。其实这不过是一次大型的暴雨所造成的滑坡后形成的山体移位, 大量的泥沙自某座山上推移而下, 堆积于比较平坦的地方, 暴雨存留下来的洪水环绕着它形成了水池, 而池里地势较高的地方凸显水面就成了小片的岛屿, 可能会形成类似于龙或凤的形状, 因此把它看成是祥兆或不祥之兆都是没有道理的。

二、地方志中的地质灾害的资料

地方志是保留某个行政区域内的历史资料的文本, 也是对正史的一个补充和旁证。地方志的作用是记人物、风俗、政治、自然地理状况等, 所以在地方志里, 人物往往分为帝王、职官、儒林、艺文、忠烈、隐逸、烈女等;自然状况则分为舆图、沿革、疆域、山川、星野、河防、城池、水利等;风俗则分为风俗、物产、陵墓、古迹、寺庙等。在记录这些资料的时候, 都会有意或无意地保留了一些地质灾害资料。如《陕西通志》卷十四记云:“崇祯辛未, 江涨兼地震崩塌二百余丈, 知县牛问仁缮修。”此记载是为了记录略阳县城城墙的修缮经过, 但却无意地记下了崇祯年间的一次地震情况, 此次地震造成的破坏也不小, 它使得“砌石于外筑土于内”的坚固城墙倒塌了二百多丈, 可见地震的威力。又如《广西通志》卷三十四云:“康熙七年四月, 江水暴涨与城中泉水交泛, 城垣庙宇, 官舍民房崩塌殆尽, 知州王乾德捐修。二十四年知州章泰重修时, 值霖雨, 随修随坏, 迄无成功。”这显然是记录一次洪水对一座城池的破坏, 这座城叫做养利州, 位置是在交趾一带, 这里泉水多, 河流多, 大雨季节, 城外江水溢岸, 城里泉水漫漶, 于是养利州就成了水泽国。康熙七年的这次洪水造成的破坏最大, 它不仅毁坏了城墙, 还冲毁了城里所有的房屋, 导致这座养利州的城墙长达十几年都修不上, 如此看来, 此次洪水可谓大矣。《山西通志》卷二十一记云:“灰泉在县东二十五里, 脉通黑河边。外烧荒草, 灰自泉涌出, 元大德乙已夏, 有声如雷, 怀仁地裂二所, 湧黑水漂出松柏朽木即此泉也。”这段记载显然是在记录一次地震活动, 地震前地下有声音发出来, 声如牛吼, 这在现代的地震学上叫做地震波, 地震波是由地震震源发出的在地球介质中传播的弹性波, 地震发生时, 震源区的介质发生急速的破裂和运动, 这种扰动构成一个波源。由于地震波的形态不一, 所以传到人们耳朵里的声音也各不相同:有时如同雷声, 有时如同鞭炮声, 有时如同牛吼声。有时如尖叫声。总之发生在灰泉旁的这次地震是伴随着地震波一起到来的, 而且地震后留下较深的裂痕, 以至于将深埋于地下某个地质年代的松柏朽木都漂浮了出来。

《河南通志》卷五记录一次奇异的事件云:“元初二年颖川襄城临水化为血。”“化为血”是指河水泛红如血状, 这种现象的发生可能是由于河床下面藏有红色的矿物质, 河床裂缝, 矿物质泄露, 染红了河水就会产生出“化为血”的视觉效果。

三、地理、博物类书籍中的地质灾害资料

古代的地理书、博物类书是系统的记载某一地区的地理和物产情况的专业书籍, 这些书中往往会在详细地记载古代地理情况的同时, 夹杂了一些地质灾害的资料, 如《太平寰宇记》, 该书撰写于宋太宗太平兴国年间 (976~983) , 此书依宋初所置河南、关西、河东、河北、剑南西、剑南东、江南东、江南西、淮南、山南西、山南东、陇右、岭南等十三道, 分述各州府之沿革、领县、州府境、户口、风俗、姓氏、人物、土产的概况等;如《水经注》是公元6世纪北魏时郦道元所著, 是我国古代较完整的以记载河道水系为主的地理著作, 《水经注》是以《水经》所记水道为纲, 《唐六典》注中称《水经》共记载水道137条, 而《水经注》则将支流等补充发展为1252条。今人赵永复认为此书实记2596条河, 倍于《唐六典》之数。《水经注》涉及的地域范围, 除了基本上以西汉王朝的疆域作为其撰写对象外, 还涉及包括今印度、中南半岛和朝鲜半岛若干地区。又如《格致镜原》是清代博物类书籍, 分乾象、坤舆等三十类, 类下分目, 共八百八十六目, 汇辑古籍中有关博物和工艺的记载, 包括天文、地理、建筑、器用、动植物等内容, 为研究我国古代科学技术和文化史的重要参考书。在这类书籍中同样可以发现许多古代地质灾害的资料, 如《水经注》卷十六记云:“晋永嘉元年洛阳东北步广里, 地陷, 有二鹅出。苍色者飞翔冲天, 白色者止焉。”这显然又是一次地震造成的地陷现象, 至于地陷后有“二鹅出”, 显然是古人在这个奇异的地质灾害事件上所加上的神话色彩, 这样的解释是因为古人一贯会把地质灾害与政治事件牵强地联系在一起的心理所决定的。

四、碑文上的地质灾害资料

中国人历来就有逢大事立碑的传统, 每每遇到大型的灾害, 也会留下一块碑文记载这次灾变, 这就是勒石记史的方式。因为石头这种特殊的材质能长久保留, 于是勒石的碑文就成了又一种地质灾害的宝库。如《重修偏桥碑记》中云:“春夏霖雨暴涨, 山泉百道争注奔腾震荡, 桥亦易圮。圮则行旅次且艰苦万状, 康熙二十七年桥圮, 即于是年议修之。”这显然是在记康熙二十七年的一次山洪之灾, 洪水突袭偏桥所在地, 才致使偏桥倒塌。又《吴兴备志》卷二十五记有:“霅溪吴作舟善书, 绍兴丁巳五月十有四日, 茅山颜鲁公碑大风吹折, 作舟扶起并镌名于后。”这是一次风灾的记录, 风灾发生的时间十分确定, 从吹断了山顶上的石碑这一点看来风力不小, 应当是一场危害巨大的风灾。巧的是风过之后宋代的书法家吴作舟经过这里, 不但重修了石碑, 还在碑后面刻上这次风灾发生的准确时间和危害程度, 所以才把一次宝贵的地质灾害资料保存了下来。

综上所述, 古代地质灾害在多种多样的保存方式之下, 得以全面地、细致地保存了下来, 也为后世的研究灾害学的地质学家们提供了充分的研究资料和研究数据。

参考文献

[1]汉.司马迁.史记.中华书局, 1959.[2]北魏.郦道元.水经注.中华书局, 2009.

3.论新闻资料的重要性 篇三

为电视宣传开展定题服务

新闻资料定题服务，是在了解电视宣传需求的基础上，主动、有选择地提供信息资料的专题跟踪服务。这种服务形式具有主动性、针对性、及时性、连续性和服务范围相对广泛性等特点，能够充分发挥新闻资料的社会功能和效益。新闻资料定题服务的主动性体现在资料管理员必须了解电视宣传的实际需要，主动进行电视宣传“热点”预测，挖掘编辑、记者的潜在需求，实现专题工作的超前性。在此基础上设立专题，进行新闻资料的搜集、加工浓缩、提炼，并进行分析，提供给电视编导。

电视节目制作中的作用

新闻资料最普遍、最基本的作用和功能，是能为编辑记者提供大量的信息，开拓新闻资源，起到“兵马未到，粮草先行”的作用。电视节目的制作流程可分为：前期准备、现场材料的捕捉和后期的编辑处理这三个阶段。采访实践告诉我们，要想使自己的节目获得成功，就要凭借新闻工作者职业的敏感性，寻找好的选题，占有大量的背景资料。谁的信息来源广泛。谁的第一手资料多，谁就占据了绝对优势。新闻资料是丰富电视屏幕，进行深度报道的重要信息源。电视工作者的责任不仅限于记录某个事件、人物本身，还要把与其相关的各种信息摄取下来，这些珍贵的资料今天是新闻，明天就是历史。对于深刻剖析时代、了解过去具有重要意义，同时也增添了电视的活力。

新闻资料管理建设之我见

1.实行采、编、资一体化。

“采、编、资一体化”，并不是要资料工作者离开自己的岗位去从事采编工作，而是基于“采、编、资并重”的原则，不要轻视资料工作，要把它看作与采编工作同等重要。对电视新闻资料工作者来讲，一个大的宣传战役来了，如果能够帮助编播人员完成大量的、十分繁杂的前期准备工作，就能够提高工作效率，使他们在占有大量的第一手资料的基础上，把更多的精力放在提高节目质量、制作精品上。因此我们提出“采、编、资一体化”，更确切地讲，是对电视新闻资料工作者提出了更新、更高的要求。

作为电视新闻资料工作者，要为编播人员起到参谋、耳目的作用，首先应当具备新闻的敏感性，要有超前意识，要对当年的宣传计划、任务心中有数。电视宣传对我们来说是第一位的，它决定了新闻资料的收藏范围、工作流程和服务方式，方针明确了才能避免工作的盲目性。为什么长久以来，我们辛辛苦苦搜集的资料，使用率不高，而编导急需的资料又拿不出来？问题就出在了工作方针不明确，“采、编、资一体化”意识差。殊不知作为新闻媒体的电视台，之所以花相当可观的经费收藏如此多的音像资料和文字资料，不是为了装饰门面。我们的职责，是将这些音像资料和文字资料，进行科学的研究、筛选、分类，收藏的目的是为了使用。

2.要加强新闻资料的现代化建设。

从目前电视系统资料部门的现状来看，凭借传统手工服务的方式，已经很难满足编播人员的需求，不仅查询效率低，费工费时，而且拒接率高，根本不能适应新闻工作者快节奏、高时效的特点。为了加快新闻资料管理现代化建设，必须启动图文资料电子管理系统，实现网络建设和联机检索。在软件开发上，首先考虑的就是为编播一线人员提供最准确、最快捷的服务，既要坚持科学化、标准化，又不能脱离电视工作的实际，贪大求全，否则就会造成工作的失误和损失。

综上所述，笔者认为，电视工作者了解电视与新闻资料的关系，充分发挥新闻资料在电视宣传中的作用，不仅是必要的，也是必需的。在电视事业迅猛发展的今天作为电视新闻资料工作者，要面对信息时代的挑战，遵循新闻资料“采、编、资一体化”的原则，并赋予它鲜活的、时代内容，用全新的思维、全新的工作方式，脚踏实地做好电视新闻资料工作。

（作者单位：满洲里市电视台）

4.地理教学论复习资料 篇四

2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。3.地理教学论研究对象基本要素分析

地理教学论的研究对象是地理教学系统。(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。

（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。

（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。（8）地理教学管理—保障因素。4.地理教学论的研究任务

发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。6.地理教学论的理论基础

（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。

7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。

8.我国古代地理著作

公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》； 公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著； 公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。9.新中国成立后的地理教育阶段（1）过渡阶段（1949-1957年）；（2）停滞、破坏阶段（1958-1976年）；（3）恢复、振兴阶段（1977-199年）；（4）反思、改革阶段（1993年以来）。10.地理学科教育的价值

（1）地理学科的知识价值：人们常用“上知天文，下知地理”来衡量一个人知识的丰富程度，这反映了地理知识在一个人知识体系的地位和社会对地理知识价值的认同。（2）地理学科的素质教育价值：基础教育的根本任务是全面提高学生素质，地理学科是基础教育的重要学科。

（3）地理学科的情感态度与价值观教育价值：中学地理介绍和分析了我国的国情乃至区情、市情、县情，包括自然条件、社会经济状况等，这些都是中学所以课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国教育等的重要内容，体现中学地理教育的核心价值。

（4）地理科学的社会实践价值：人口、资源和环境问题是当前人类面临的普遍关注的迫切问题，地理教育可帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观、生态观和发展观。11.中学地理教育的主要问题

（1）教育观念、教育思想的传统性；（2）教学内容、结构体系的学科倾向性；（3）教学模式、手段和方法的落后性；（4）教育评价方式的单一性。

12.了解未来地理教育的发展趋势对于教师教学活动有何知指导意义？ 发展趋势：（1）地理教育理论的科学化、时代化、系统化；（2）地理教育目标的全面化、综合化；（3）地理课程结构的多样化和教材结构新颖化；（4）教学内容不断更新；（5）地理教学方法和手段的现代化、智能化。发展策略：（1）树立新的教育理念，构建开放性的课程体系；（2）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神：（3）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法；（4）广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。

13.地理课程改革目标（具体目标）

（1）课程功能的转变：从注重知识传授向引导学生学会学习、应用，生存和做事转变；（2）课程结构的改革：从过于强调学科本位向以学生为主转变，体现结构的均衡性、综合性、选择性；

（3）课程内容的改革：改变“难、繁、偏旧”和过分注重书本知识，注重学生生长发展的需求；

（4）课程实施的改革：由强调接受学习，死记硬背向倡导学生主动参与学习转变；（5）课程评价的改革：转变课程评价功能由强调甄别和选拔功能向促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能转变；

（6）课程管理的改革：改变过于集中的状况，实行三级课程管理。14.地理课程改革的价值取向的新变化（1）由社会本位向强调个人本位转变；（2）由知识本位向知识有用转变；（3）由民族视角转向全球观念。

15.地理课程标准：是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。16.地理课程标准与地理教学大纲的差异

（1）课程观上：课标是“融合”的课程观，“以学生发展为中心、以社会需要为方向、以学科发展为基础”；大纲以“学科中心课程观”为指导强调地理知识的系统性。

（2）课程目标上：课标以课程内容为载体，促进学生地理素养全面培养；大纲关注学生在学科知识、技能方面应该达到的要求。

（3）课程内容上：A.表达方式：课标体现指导性、启发性、弹性；大纲体现原则性、指令性、刚性。

B.内容的选择和要求：a.“基础知识”价值取向：课标要求“有用”，培养素质；大纲追求系统、全面。b.选择知识的角度：课标从培养公民的地理素养的角度来选择和组织知识；大纲从地理学科的角度来选择和组织知识，c.“要求”的重心：课标“是什么”、“为什么”，知识怎么用；大纲“是什么”“为什么”。

（4）文本结构上：课标：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）课程目标（三维目标）内容标准（必修、选修课程）实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）；大纲：课程目标（教学目的）内容标准（课程安排、教学目标和教学要求）实施建议（教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施）。（5）在课程评价上：课标强调与过程评价结合，强调评价的诊断、激励和发展功能。17.中学地理课程基本理念 初中地理：（1）学习对生活有用的地理；（2）学习对终身发展有用的地理；（3）改变地理学习方式； 高中地理：（1）学习公民必备的地理；（2）满足不同的地理学习需要；（3）注重对地理问题的探究；（4）注重信息技术在高中地理课程中的应用；（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

核心理念是以学生发展为本；亮点是提倡自主、合作、探究的学习方式；评价是以激励为价值取向，提倡评价多元化。18.课程目标解析（1）“知识与技能”是地理课程的基础目标；（2）“过程与方法”是地理课程的关键目标；（3）“情感态度以价值观”是地理课程的终极目标。19.中学地理新教材的主要功能

（1）目标功能：以结果性目标和体验性目标来呈现，使用便于理解、操作和评价行为动词来表达，地理新教材在编排过程中，科学地选择教学内容，体现教材的目标功能。（2）教育功能：有利于培养学生树立可持续发展的生态文明观，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

（3）自主学习功能：能够引导学生“改变地理学习方式”、“培养地理学习能力”、“形成主动学习态度”的基本功能。

（4）培养学生创新能力功能：具有探究性、启智性、创造性的地理问题，在探究和体验中发现问题，积极培养学生的创新能力。20.中学地理新教材编写指导思想

（1）以地理课程标准为指南：正确处理科学、社会和学生三者的关系；

（2）体现基础性和时代性：重视对未来公民必备的基础的地理素质的培养，作为培养公民的地理教材，必须体现时代性；

（3）突出学生的自主学习：为促进教学改革和学生学习方式的转变；

（4）注意教材呈现方式多样化：照顾学生学习倾向的差异，调动学习兴趣。21.中学地理新教材的特点

（1）遵从研究性学校的思想与方法：以逐步探究代替传统的叙述，使教学过程成为探究过程，使学生学习新知的过程成为情感态度和价值观培养、能力提高。（2）教材内容能够体现地理学的实用价值：主要体现在教材的取材密切联系社会实际，关注社会问题，富有时代感。（3）为教学改革留下广阔的空间：根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法，教材鼓励教师灵活处理教学内容；

（4）紧密联系社会实际和学生的体验：将理论与实际结合起来；

（5）注重学生对学习内容的再现和灵活应用：以实现学以致用，最终形成公民必备的素质；

（6）呈现形式活泼多样：吸引学生的学习兴趣，符合学生的心理特点。

22.教学理念：是人们对教学和教学活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和特有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

23.地理学习动机：指直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。它是在地理学习需要的基础上产生的，是地理学习需要的具体表现或动态表现。主要动机：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属内驱力。24.地理学习方式

（1）地理自主学习方式：个体独立进行，自立调控学习。特征（a.学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进步，参与设计评价指标；b.学习者积极发展各种发展各种思考策略，在解决问题中学习；c.学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；d.学习者在学习过程中对认识活动能进行自我监控，并作出相应的调试。）

方式：明确地地理学习目的；培养学生学习兴趣；教会地理学习方法；养成良好的学习习惯。

（2）地理合作学习方式：小组合作，强调合作，有明确的责任分工的互助性学习，有助于培养学生的合作、竞争意识。

分组合作学习步骤：科学分组；充分准备；明确规则；讨论与交流；反馈和评价。（3）地理探究学习方式：带着问题出发，侧重探究能力培养，探究精神，创新能力。具有更强的问题性、实践性、参与性和开发性。

教师应注意：a.创设问题情境，引导学习发现和提出问题；b.积极鼓励，引导学生提出假设和猜想；c.预留时间，方便学生收集和整理地理信息；d.培养研究意识，指导学生做出解释和预测；e.创造民主氛围，鼓励学生交流和评价。

25.地理教学过程：是在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。26.地理教学过程的实质

（1）地理教学过程是一个特殊的认知过程：学生的人人认知水平与客观存在的知识和技能之间存在差异，需要在教师的引导下，按认知规律，才能正确学习。（2）地理教学过程是一个复杂的心理体验过程：学生的认知对象包括主观世界，尤其是自我。

（3）地理教学过程是一个受时空局限的社会实践过程：学生在教学过程中要反复实现“内化”与“外化”的辩证统一。从而逐步实现从“自然人”到“社会人”的转变。这种转变要教师加以引导、暗示、示范和矫正。

（4）地理教学过程是师生交往互动的过程：教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。

26.论述：如何实现地理教学过程最优化？

最优化的基本标准：最重要标准是解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。涉及效果、时间两方面。实现最优化的基本步骤：（1）确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使教学任务具体化；（2）选择在可能条件下的教学过程的最优标准；（3）为了完成教学任务，制定一整套在可能条件下的最优方案和手段；（4）尽最大可能改善教学条件，以实施制定的教学方案；（5）实施教学方案；（6）根据选定的最优标准，评价制定的教学方案。基本途径：（1）重视课堂教学设计：课堂教学的基本方法（确定教学目标；制定教学策略；进行教学评价）；课堂教学设计的基本方法；地理教学设计的基本程序；（2）地理教学技术的改革：现代教育技术包括电话教学技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术等；（3）改革课堂教学结构：应注意①让某些教学环节相互交叉、重复出现 ②实现教学环节功能的多样化 ③进一步划分教学环节的组成部分 27.地理教学准备的内容

（1）备地理课程标准：①要把握整体结构②要灵活安排知识的教学程序③要特别注重“活动建议”的设计④要从“能力立意”出发，进行知识与能力的组合

（2）备地理教材：①比较不同版本的地理教材，选择合适的案例②通读地理教材，整体把握教材结构③细读地理教材，吧书本知识转化为自己的知识和观点 ④精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识

（3）备学生：①学生有什么地理学习“需要”值得关注②学生有哪些兴趣爱好亟待激发③学生具有怎样的情感态度与价值观④学生的学习能力如何⑤学生已有哪些经验与知识

（4）备信息：具体获取渠道（新闻媒体；图书馆；互联网；社区信息）（5）备教学媒体：地理教具(多媒体类；挂图类；标本类；实物类等)（6）备教学方法：注意①备方法不能“拿来主义”②备方法要注重学习方法 ③备方法要从实际出发④备方法要开阔思路（7）编写教学方案

28.教学目标设计原则：全面性原则；层次性原则；适度性原则；具体性原则

29.说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。

30.说课内容：①说地理课程标准②说学情③说地理教材④说学法⑤说教法⑥说教学过程⑦说板书设计⑧说教学反思

31.地理教学模式：在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下建立起来的比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。32.地理教学模式的组成：理论基础；教学目标；操作程序；实现条件；评价 33.地理教学模式的类型：封闭式教学模式；引导型教学模式；开放型教学模式

34.教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

35.地理教学方法：实现地理教学目标，完成地理教学任务，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。36.地理教学方法与地理教学模式的关系

（1）地理教学方法是地理教学模式的构成要素之一；（2）地理教学方法是形成地理教学模式的基础；（3）地理教学方法适应对象有个体性，地理教学模式有一定的普适性；（4）地理教学方法与地理教学模式都是地理教学活动中“师生双方”的行为体系；（5）地理课程改革中，地理教学方法是重要改革目标，地理教学模式是重要学习方式。37.师生互动教学方法

（1）启发法——教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。

对教师的要求：①教师要精通教学内容；②教师要有广博的知识面；③教师要有较强的提出地理问题的能力。

（2）图像信号教学法——在地理启发法的基础上，从地理学科具有时空耦合的特点出发，在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。

（3）纲要信号法——以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。表现形式有图解式、文字式、文字与图像结合式。

（4）程序教学法——一种使用程序教材由学生个体自学的方法。

（5）发现法——指学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。四个环节，创设问题、提出假设、验证假设、得出结论。38.地理教学方法的选择依据

（1）教学目标：它是地理教学目的、任务的具体化，对地理教学方法的选择起着直接指导作用。（2）教学内容：是制约地理教学方法的重要因素。（3）学生特征：学生是教学的主体，教师选择教学方法 就必须与学生的心理特征以及学习方法相适应。（4）教师特点：教师的个性特点、教师的特长、优势和弱点、不足等都是选择教学方法的重要依据。（5）教学设备：是选择教学方法的物质基础。

39.地理课程教学媒体：指为实现地理课程教学目标、完成地理课程教学任务而在地理课程教学中使用的一切媒体。

类型：语言、图像、实验、电教、系统媒体。40.试述地理教学中如何选择媒体？

地理教学媒体选择的依据：（1）媒体功能：、语言、黑板、地图、投影幻灯、影视、计算机多媒体。（2）教学目标：对于认知目标中以讲授为主的陈述性地理知识，主要以识记为主，宜选用和设计图片、地图等再现力强的教学媒体辅助教学；对于地理程序性知识，宜采用动画、录像、电影、多媒体等；对于突破重点，宜用景观图片、电视、自制flash动画模拟演示等媒体。（3）教学内容：不同教学内容，知识难易和教学方法不同，媒体也相异。（4）认知水平：初高中认知不同。（5）教师能力：教师擅长不同。（6）教学设施：教学方法选择依据，区域差异、校际差异。

如何选择：在地理课程教学过程中，应根据教学内容、教学对象、教学媒体条件、教师和学生素养等，具体选择特定的教学媒体。

41.地理课程资源：指有利于实现地理课程目标的所有因素和条件的总和。42.地理课程资源的特征

（1）内容的开发性：地理课程资源空间、时间、利用的开发性。

（2）形式的多样性：既有来自自然界、社会的，也有人力、物力的，既有校内、校外的，也有显形、隐形的。（3）内涵的动态性：内涵不断发展变化，内容和存在形式随各因素的不同而不同，内涵不是静止、固定不变的。（4）价值的社会性：为教学服务，具有独特的社会经济价值。（5）功用的交叉性：与其他课程资源之间存在交叉和互补，可相互为对方学科的教学服务。43.校内地理课程资源类型

（1）常规地理课程资源：地图、地图集和图片；地理参考资料、工具书等资源库；地理模型和标本。

（2）现代信息技术条件下的地理课程资源：计算机辅助教学软件；电子资源库。（3）地理教室和地理园地。44.校外地理课程资源类型

（1）大众传媒：传统大众传媒（纸媒、广播、电视）；第四媒介（互联网）；第五媒介（手机）。

（2）青少年集体活动场所：青少年活动中心、科技馆、图书馆、资料馆；地理教育基地、天文台、地震台、气象台、水文台；博物馆、展览馆、陈列馆、主题公园、植物园、动物园。

（3）学校周围的社区机构

（4）学校附近的自然课程资源：地理环境类、自然资源类、自然风景类。

45.国家基础教育宏观课程结构的构成部分：国家课程、地方课程、校本课程。46.地理课程教学评价：是根据一定的地理教学目标，运用多种科学可行的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为师生全面发展和教育决策服务。47.地理课程教学评价理念

（1）评价目标层次化：目标分为三个，达到目标、提高目标、体验目标。（2）评价内容全面化：学生进行“学”和教师进行“教”的评价。（3）评价方式多样化：可量化部分采用“指标+权重”方式进行，不可量化部分采用描述性评价或定性评价，并且视定量评价和定性评价同等重要。（4）评价主体多元化：评价主体应当是教师、学生。（5）评价功能发展化：重视评价功能的发展性。48.地理教师评价的原则（1）发展性原则；

（2）全面性原则：评价内容要全面，收集信息要多渠道，评价指标要综合考虑；（3）民主性原则：面向全体地理教师，增强评价的透明度；（4）地理性原则：板图、板画能力，综合分析。

49.地理教师评价的形式：教师自评、学生自评、同行评议、专家评议。50.地理学习质量评价的功能

（1）反馈调节功能：评价能提供学生效果及其变化的反馈信息；

（2）考察鉴别功能：通过评价，可了解学生学习地理的质量和水平、学习方式的优点和缺点，鉴别学生学习能力和潜力等；

（3）诊断指导功能：通过评价，可对学生已掌握的地理知识、技能状况和思维等智力发展能力水平进行了解，综合掌握学生现有状况，诊断学生学习能力水平；

（4）强化激励功能：激起学生学习的积极性，使学生注意力集中在学习任务的某些重要部分。

50.地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价的不同？ 传统地理教学评价的误区：（1）评价主体的单一化（2）过程的独白化（3）内容的狭窄性（4）目标过于量化（5）标准的刻板化（6）方法的单调化 比较不同：（1）评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展（2）评价主体上，强调主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用（3）评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价（4）评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进（5）评价内容上，强调对评价对象的各方面的情况进行全面综合考察（6）评价方式上，强调方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。

5.地理教学论复习资料 篇五

一、填空

1、地理教学论研究的主要方法有调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法

2、地理教育的学科特点理论性、实践性、综合性、艺术性

3、地理教学活动中最实质性的因素是地理课程，指地理课业及其进程。

4、地理教学设计的五大要素：背景分析，教学目标设计，教学方法设计，教学媒体设计，教学过程设计。

5、夸美纽斯在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。

6、地理教学设计的特征是地理性、继承性、创新性、实践性和多样性五方面。

7、地理教育学的研究方法包括理论演绎法、经验概括法和实验实证法。

8、说课的功能有：加强交流、提升研究、反思成长

9、常用的地理教学过程模式有：讲解、自学、引导、咨询。

10、自学—辅导地理教学过程模式：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结

11、地理教育学的学科属性：社会性、边缘性、概论性

12、说课的类型有研究性说课、评比性说课、示范性说课。

13、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为显性地理课程和隐形地理课程。

14、活动性课文的基本特征是互补性与灵活性、开放性与参与性。二：名词解释

1、学校地理课程：是学校教育中的学科课程，包括学术性地理课程和活动性地理课程。学术性地理课程还包括地理必修课和地理选修课。学校地理课程具体通过地理课程标准和地理教材等来实施。

2、地理教学论：是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。因此，地理教学论的研究对象就是“地理教学活动中的一切现象和问题”。

3、地理教学评价：具有反馈、调控、改进教学的功能，是对教学的价值判断，是地理教学活动中不可缺少的因素。

4、地理课程的定义：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

5、地理教学过程模式：是指在一定教学思想指导下，用于组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论、教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。

6、学校地理课程标准：是指导指导地理教学的纲领性文件，是由国家教育行政部门制定和颁发的，是教学领域里的法规，体现国家对地理学科教育的统一要求。

7、学校地理教材：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。

广义：是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

狭义:是指地理课本，或地理教科书

8、系统：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

9、部门地理教学论 ：是中学地理某一教育活动或某一范围教学内容的教学法，研究具体的地理教育活动规律与方法。根据教学法研究的内容又可分为区域地理教学法,及地理实践活动教学法,是中学地理教育的一般规律与原则在具体教育活动中的体现。

10、地理教学过程系统：是由地理课程、教师、学生、教材、教学方法、教学媒体、教学反馈与评价、教学环境等多个因素构成的功能系统，各个因素之间相互作用和相互影响。11.教学方法:教学方法是指在教学过程中，为解决教师的“教”与学生的“学”的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方法。

12.地理教学设计:依据现代教学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。13.说课：就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

14.地理课程：地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

15、地理教学方法：地理教学方法是指向于特定教学目标、受特定教学内容所制约、为师生所共同遵守的教与学的操作规范，是采用符合教育和认知规律的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和

16、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容

17、显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的，明显的方式呈现的地理课程；是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。

三、简答

我国大陆地理教材有什么特点？

1、人教版地理教材的特点

渗透研究性学习、创设教学的空间、联系生活的体验、注重内容的应用、文图互补的形式

2、湘教版地理教材的特点

突出人地关系、重视信息技术、符合学生心理、体现国际视野

3、鲁教版地理教材的特点

体现面向全体、紧扣发展主线、做到三个有利

4、中国版地理教材的特点

探究的呈现方式、鲜活的学习内容、多样的课程资源、丰富的图表类型 地理教学与地理教材的关系是什么？

地理教学与地理教材联系密不可分。树立正确的教材观念，对正确处理地理教材与地理教学的关系十分重要。新课程改革倡导“用”教材的教材观主要体现在以下几个方面：

1.树立“标准本位”的教材观

2、树立“一标多本”的教材观

3、树立“学生为本”的教材观

4、树立开放的教材观 简述高中地理新课程的基本理念

（1）课程的内容理念——培养现代公民必备的地理素养；（2）课程的学习理念——重视对地理问题的探究；

（3）课程的建设理念——满足不同学生的学习需要 必修、选修、地方、校本、综合实践活动…

（4）课程的技术理念——强调信息技术在地理学习中的应用；

（5）课程的评价理念——重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。、简述地理教材的分析内容

（一）、地理教材的整体分析

1、地理教材的发展背景；

2、地理教材的外部联系分析；

3、地理教材的内部联系分析。

（二）、地理教材的具体分析

1、地理教材的知识结构分析，“知识与技能”是其他教学目标的基本载体；

2、地理教材的能力结构分析，“过程与方法”主要针对学生的地理学习能力；

3、情感态度与价值观分析，“情感态度与价值观”是教学的终极目标。国外中学地理课程的改革特点：

1.地理课程地位提升，设置类型多样。国际中学地理课程改革使地理课程地位在基础教育中显著提升，特点是：地理课程一般为必修课程;地理课程设置多元化;地理开课年限长；地理课时较多。

2.地理课程目标全面，注重能力培养。高度重视培养学生的地理技能和能力是国际地理课程改革的另一特点。

3.课程组织以区域学习或专题学习为基本结构。4.地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心

人口、资源、环境和区域发展等问题是世界各国高中地理课程的基本内容，以人地关系为核心，以可持续为核心已成为世界各国的共识。简答国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示。

（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育的需求，打破地理学科式的课程内容以体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；减少教学内容主题，增加单元教学时间；（5）开展实践活动和研究性学习，转变传统学习方式，等等。简答说课、备课、上课的联系

（1）说课以备课为基础,是对备课成果进行的理论提炼与反思。说课是教师对教材、教法、学法和教学程序设计进行更为系统的理性思考。

（2）教材分析和学情分析使得教学目标的确定更加合理，为教师引导学生学习、保证学生学会、促进学生学会提供保障；对教学程序重视，推动了备课质量的提高，并提升了上课质量。

地理教学方法的重要意义

⑴保持教学过程中信息输入与输出的平衡，起到调控作用； ⑵把教材内容转变为学生掌握的知识和技能，起到桥梁作用； ⑶对开发学生智能与品德的形成和发展，起到促进作用； ⑷使教学活动有秩序的进行，起到指示作用； ⑸使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用； ⑹对学生主体地位的形成与发展，起到强化作用。中学地理教学的基本原则 1.以人地关系为主线的原则

2.经常运用地图及其他地理直观教具的原则 3.广泛应用乡土地理资料的原则 4.地理课内教学和课外教学相结合的原则 简述优秀地理教师应具备的基本素质（1）必须具备高尚的思想道德品质（2）必须具备扎实的专业知识素质（3）必须具有较强的教学能力素质（4）必须具备良好的身体心理素质（5）必须具备一定的教学研究素质

地理教材的整理分析（主要从教材的发展背景分析、内部联系分析和外部的联系分析）（1）发展背景分析：包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育理论的发展几个方面的分析

（2）教材的内部联系分析：主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式分析（3）教材的外部联系分析：指高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生生活之间的联系分析

地理教学方法的选择有哪些依据？

(1)教学目的与任务(2)地理学科的知识特点(3)教材内容安排及组织形式(4)学生的认知规律与年龄特征(5)学校的设备条件(6)地理教师自身的条件

怎样科学合理的安排地理课堂教学时间？(1)应把握好一堂课的整体时间分配(2)应保证学生的时间(3)科学规划每堂课的时间分配(4)应尽可能地增加学生专注学习时间

(5)防止教学时间的遗失（a课堂偶尔事情引起的中断 b过渡时间过长 c练习时间不当）地理教学论学科名称的演变

地理教授法（1904）——地理教学法（1919）——地理教材教法（1960´S）——地理教学法（1970´S末）——地理教育学（1980´S）——地理教学论（1990´S）简述社会因素对地理课程的影响

（1）社会发展： 开拓了地理课程的视野,对课程提出时代性的要求。（环境观念 全球性问题）

（2）经济发展：（新现象、新问题、新方法、经济全球化）（3）文化发展：（物质文化、精神文化、制度文化）中学地理教育的作用是什么？

1、是学生活动的日常生活.生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能

2、是学生收到多方面的思想政治教育和品德教育

3、使学生的智力得到全面开发，能力进一步发展.什么是地理教学模式，它包括那些组成要素具有那些特征

(1)地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系

(2)组成要素：①教学理论与教学思想②地理教学目标③地理教学程序死④师生互动(3)特征①完整性特征②中介性特征③操作性特征

地理教学论的研究方法

研究方法是科学研究中解决问题的手段。地理教学论研究的主要方法有：

调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等

一般要经过选定课题、积累资料、提出假说、理论推理、实践检证、成果评价等步骤。

地理课程的类型

（1）显性地理课程与隐性地理课程——以课程的表现形式为依据（2）必修地理课程与选修地理课程——从地理课程实施来区分（3）分科地理课程与综合地理课程——从课程内容的组织方式区分

（4）国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程——从课程的管理主体来区分 简述讲授法的特点及运用讲授法的基本要求。

特点：①信息量大；②灵活性大，适应性强；③利于教师主导作用的发挥；④缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视学生的个别差异的存在。基本要求：①认真备课；②教学语言要准确；③充分贯彻启发式教学原则；④讲授的内容宜具体形象，联系旧知；⑤讲授过程中要结合板书与直观教具 地理教学方法选择的依据：

（1）、教学目的和任务（2）、地理学科的知识特点（3）、教材内容安排及组织形式（4）、学生的认知规律与年龄特征（5）、学校的设备条件（6）、地理教师自身的条件 地理教学活动八要素及其作用

①学生：地理学习活动的主体，占据地理教学活动的中心地位，是教学活动中的根本要素。（主体、中心、根本）

②地理教学目的：地理教学活动的基本因素，是地理教学活动预期的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求，说明了为什么要组织地理教学活动。（基本）

③地理课程：指地理课业及其进程。地理教学活动中最实质性的因素。（实质性）④地理教师：地理教学活动中的主导因素，是不可替代的因素。教师决定教学认识的方向、内容、途径等，并且对他的结果和质量负责。（主导）

⑤地理教学方法：是教师和学生为完成一定教学任务在共同活动所采取的方式、途径、和手段。是教学活动中较活跃的因素。（较活跃）

⑥地理教学评价：具有反馈、调控、改进教学的功能，是对教学的价值判断，是地理教学活动中不可缺少的因素。（不可缺少）

⑦地理教学管理：是地理教学活动得以顺利进行的保障因素。通过管理建立起稳定的地理教学秩序，最大限度地调动学生和教师积极性，保证地理教学目的的实现。（保障）⑧地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间或氛围中进行。（重要但易被忽视）

科学与课程的联系与区别：

联系：任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。区别：

①从范围方面看：一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。

②从任务方面看 ：科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务是将 科研成果挑选出来，传授给受教育者。

③从功用方面看 ：作为一门科学，其功用要宽广得多；而作为一门课程，共功用狭窄得多。④从方法方面看： 科学所采用的科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。⑤从发展历史方面看：科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。⑥从价值观方面看 ：科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。简述地理教学实践的意义？ ①有助于开拓学生的认识体验领域； ②有效地激发学生学习地理的兴趣

； ③可以培养学生的一技之长 ；

④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力。在中学地理教学中教师和学生的作用与关系

1在中学地理教学过程中学生是认识的主体○2在中学地理教学过程中教师起主导作用、○3正确处理中学地理教学过程中教与学的关系 ○地理教材的运用包括哪些方面？

1、正确处理地理教材与教学的关系（1）树立“标准本位”的教材观（2）树立“一标多本”的教材观

（3）树立“学生为本”的教材观（4）树立开放的教材观

2、运用地理教材的基本策略（1）根据课程标准，选择教材内容（2）依据教学逻辑，梳理教材内容（3）为了学生发展，拓展教材内容 从哪些方面对地理教材进行分析（1）地理教材的整体分析

①地理教材发展背景分析 ②地理教材的外部联系分析 ③地理教材的内部联系分析（2）地理教材的具体分析

①地理教材的知识结构分析 ②地理教材的能力构成分析 ③情感态度与价值观分析 ④地理教材的重点、难点分析 ⑤地理教材的表述结构分析 简述说课的内容

（1）说课程标准：把地理课程标准中的相应要求作为说课课题的指导思想，从课程论的高度驾驽地理教材和指导地理教学设计。

（2）说教材内容：地理教材是地理课程的载体，是地理课程标准的具体体现，是师生教学活动的信息来源。说教材内容主要包括三个方面：分析教材、确定教学目标、确定教材重点与难点。

（3）说教学方法：说教学方法主要涉及方法选择的依据和方法的优化组合两个方面。（4）说学情学法：教学过程中关注学生的学情至关重要，说学情既要分析学生的整体特点，也要分析学生间的差异，切勿空泛化。说学法，具体要具体说清针对本节教材特点及教学目的两个问题。

（5）说教学过程:说教学过程主要是指说教学思路的设计及其依据，要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认知规律等方面加以说明。简述地理课程的类型，以及划分依据

（1）显性地理课程与隐性地理课程，以课程的表现形式为依据。（2）必修地理课程与选修地理课程，从地理课程实施来区分。（3）分科地理课程与综合地理课程，从课程内容的组织方式区分。

（4）国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程，从课程的管理主体来区分。简述高中地理课程的基本理念（1）课程的内容理念

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的内容理念。（2）课程的建设理念

“满足不同学生的地理学习需要”是高中地理课程的建设理念。（3)课程的学习理念

“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的学习理念。（4）课程的技术理念

“强调信息技术在地理学习中的应用”是高中地理课程的技术理念。（5）课程的评价理念 “重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。”是是高中地理课程的评价理念。三．论述

论述如何开展地理探究性学习。

1）教师要激发学生探究的欲望，使其经常处于探究的冲动之中；

2）探究要有问题空间，探究的开展主要是问题的设计。问题一方面来源于教 师的设计，一方面来源于学生的提问；

3）教师设计问题主要从内容和形式两方面进行考虑：内容上，教师设计问题 必须符合维果茨基的“最近发展区”理论，一定要把问题落在学生的“最近发展区内”，太难太简单都没有探究的意义；形式上，教师要从教学目标出发，更多的设计一些发散性问题和因果性问题； 4)探究学习必须有充分的自主学习时间；

5)探究要有多维互动的交流空间，学生深层次的认知发展既需要独立思考，也需要合作交流；

6)探究的过程是学生体验的过程，这种体验无论成功还是失败，学生都会有自己的感受。教师的目的就是增加学生探究的兴趣，让学生形成探究的思考方式，培养起学生的创新精神以及创新能力。

地理教学方法与教学模式有什么区别和联系？

地理教学方法：主要是对地理学科教学实践活动的具体的操作性的指导，与地理教育学有各自的功用和价值。

教学模式：在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法和策略体系，通常由教学理论和教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。区别：

1）地理教学模式是地理教学方法论中的理论性部分，常被人称为“小型教学理论”。2）地理教学模式一般是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系。

3)教学模式是一个广义化了的教学过程，它往往可以用于各种科学的许多不同课题的教学，一种教学方法则用于一个具体地理课题。联系：

1）教学模式的研究是对教学方法研究的深化和提高。

2）教学模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待开发的地理教学过程的各种方式方法考察其理论的和实践的基础。

3）习惯上把教学模式视为“宏观方法”，而把具体的地理教学方法视为“微观方法”。(仅供参考)简述影响地理课程发展的因素。

（1）社会因素对地理课程的影响 ①社会发展对地理课程的影响

社会发展开拓了地理课程的视野，改革开放30年来，我国社会取得了巨大进步，无论在物质文明还是精神文明方面都相继取得了一系列重大成就；现代化改变了人们的生产与生活方式，也导致了传统意识观念的变革；社会发展除了对地理课程具有传统意义的需求之外，还有时代性的要求；社会发展要求设计新的地理课程时，要打破原有的思维定势，加强分析综合的力度，加大理解问题的深度，侧重于自然地理与人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合。

②经济发展对地理课程的影响

经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势，将极大丰富我国中学地理课程的内容；经济发展中出现的各种实际问题，对地理课程的深化并与社会经济的实际结合提出了挑战。经济发展中新理论、新技术、新方法的应用，有利于培养学生分析问题、解决问题和独立思考、创新意识的能力；经济全球化将从根本上改变传统的经济空间概念，改变以往区域经济自成体系的封闭状态，使得地理课程的有关内容必须作相应的改革和补充。③文化发展对地理课程的影响

文化发展对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵和精神文明。物质文化对地理课程的影响往往表现为直接性和动态性的内容；制度文化使得地理课程的设置应从此角度出发，培养学生良好的公民素质和积极的社会态度；精神文化是人们认识地理环境、改造自然界，逐步实现人地关系协调的行为准则。在地理课程中应从此角度强调认识世界、改造世界的科学性与客观性，并把环境教育和可持续发展作为地理课程的核心内容。

（2）学生因素对地理课程的影响

地理课程是为促进学生发展设置的，地理课程不仅受社会因素的制约，而且受学生因素的制约。学生地理认知的发展有赖于地理课程的指引，地理课程的设计也须符合学生身心发展的年龄特征差异以及学生健康成长的基本需求。学生身心发展的年龄特征差异对地理课程的影响主要体现在：

①学生身心发展的年龄特征影响地理课类型的设置。

②学生身心发展的年龄特征影响地理课程目标设计。

③学生身心发展的年龄特征影响地理课程内容的编制。（3）现代地理科学对地理课程的影响

地理科学知识与地理课程内容的关系是源与流的关系，人类长期积累的极其丰富的地理科学知识是地理课程的重要源泉。地理课程知识的发展对地理课程的内容与结构的改变均有重要的影响。社会需求是现代地理科学发展的主要动力。科技进步也为地理科学提供了新的研究手段，使地理科学研究水平日益提高，并促进现代地理科学的研究内容和条件方法发生了重大变化。

新课程倡导的四种地理教学过程模式的教学模式以及评价（1）、讨论式地理教学过程模式

教学程序：①提出议题。②组内讨论。③观点辨析。④师生评价。⑤归纳总结。

评价：讨论式教学模式利于培养学生的能力、情感和价值观，适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，有利于对知识的深入分析思考，以及表达能力、合作能力的培养。但这种教学模式较费时间，掌握知识的效率也不如探究式和讲授式。（2）、探究式地理教学过程模式

教学程序：①确定主题。②制定方案。③收集资料。④提出假设。⑤得出结论。⑥迁移运用。评价：探究式教学过程模式适应性广泛，可以用于各种教学内容。在准确把握这种教学模式的前提下，提倡在实施地理课程新标准的教学过程中更多地使用这种教学模式。与传统地理教学中常用的“讲授式”教学模式相比，探究式教学模式扔保持着明确的教学目标、预先确定的教学任务，以及需要通过教学过程解决的知识与技能问题的优点。区别是运用的主要教学方法不是教师的讲解，而是教师引导下的学生探究和师生的共同探究，运用探究式教学模式进行教学，要防止“照本宣科”，但是探究式教学必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，而且探究过程中也需要教师插入必要的讲解，这是需要在课前设计时充分考虑的。（3）、参与—活动教学过程模式

教学程序：①提出课题。②设计活动。③收集资料。④研究课题。⑤总结评论。

评价：该模式充分体现了学生是学习的主人，能使学生从比较被动的学习状态过渡到学会学习，张扬学生个性，发展学生特长，利于学生创造性思维的培养。这种模式的应用对教师的要求高，难度大，也费时间，所以教师教学水平不够，课时不足，外部条件不具备时不宜采用。

（4）、角色扮演教学过程模式

教学程序：①确定问题。②角色分配。③表演。④讨论和评价表演。⑤总结。

评价：角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度较大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。

论述地理教学论的理论基础

（一）地理学基础

各门专业学科都是各学科教学论建立和发展的“土壤”。地理教育的主要目的是培养现代公必备的地理素养。没有地理学这门学科，也就不存在地理教学论了，因而地理科学是地理教学论必然的理论基础。地理教学活动涉及的首要问题，即地理教学目的的确定，必须依据地理学的基础理论；地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素，学校地理课程的主要内容只能是来自地理科学；地理教学活动中很关键的两个要素——地理教师和教学方法，也都打上了很深的地理科学的“烙印”。

（二）教育学基础

教育学为地理教学论奠定基础，是地理教学论的理论支柱。教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；教育学的研究方法为地理教学论所借鉴和应用。

（三）心理学基础

学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构、学习地理的个别能力差异以及如何培养学生学习地理的兴趣、激发学习动机、保持求知欲、培养探索大自然奥秘的精神等，都需要心理学的理论指导；地理教学目标体系和地理课程内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架。

地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否符合心理学规律，也是提高地理教学质量的关键；如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学反馈激励机智来促进地理教学活动的优质高效，这也必须从心理学理论中寻找解决问题的钥匙。

（四）行为学基础

行为科学研究个体行为，对人的行为进行微观的考察和研究。人类学习的实质，是一种个体行为与环境相互作用而获得知识、能力和经验的文化活动。学生的地理学习，是在教师的“教”与学生的“学”一系列行为过程中习得的结果。学生的地理学习既有个体行为特征，也有群体行为特征。

（五）系统学基础

系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。

（六）教育技术学基础

教育技术学研究的理论和技术对地理课程设计与地理教学实践具有借鉴意义。尤其是视听教学的理论与技术、计算机辅助教学的理论与技术、教学设计与教学评价技术等，更是有重要指导意义。通过计算机辅助教学，变抽象为生动直观，对提高地理教学过程的质量和效率发挥了重要作用。

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，地理教师为实现地理教学目标、完成教学任务，必须正确分析和合理运用地理教材。请你从整体和具体两方面对地理教材进行简要分析。

1、地理教材的整体分析（1）地理教材的发展背景 ①地理教材的时代背景

a.国家教育方针政策b.社会的发展变化 ②地理科学的新进展 ③现代教育理论的发展（2）地理教材的外部联系分析

①与以往地理知识的联系 ②与实际生活的联系 ③与相关学科之间的联系（科际联系）（3）地理教材的内部联系分析

指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。这种顺序和形式是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。如并列关系、主从关系、因果关系、层次关系、递进关系等。内部联系分析的重要目标之一就是明了章节之间或专题之间的联系。

2、地理教材的具体分析（1）地理教材的知识结构分析

“知识与技能”是其他教学目标的基本载体 ①明确教学知识点

②划分教学因子（通常为教材框题）③分析教学因子、知识点之间的联系方式（2）地理教材的能力结构分析

“过程与方法”主要针对学生的地理学习能力

①认知能力 地理感知、记忆、阅读能力，地图运用能力等 ②地理核心能力 提出地理问题和解决地理问题的能力

a.地理观察、实验、调查，阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力 b.地理信息加工能力 收集、整理、分析并运用于地理学习过程 c.研究能力 提出问题、设计探究方案、解决问题 实践、表达、交流（3）情感态度与价值观分析

“情感态度与价值观”是教学的终极目标

①探究地理问题的兴趣、科学的态度、地理审美的情趣 ②关心地理国情、爱国爱家

③全球环境与发展、国际合作价值、全球意识、可持续发展观念（4）地理教材的重点、难点分析 ①每章节、每课题、课时都有重点； ②重点不全等于难点；

③同一难点对不同学生而言，难度也可能是不同的； ④难度也跟教师的教学水平相关联。（5）地理教材的表述结构分析

①叙述性课文分析 “说理”是叙述性课文的主要特点 ②活动性课文分析 活动性课文是新教材的一个突出亮点

运用讨论法进行教学时，教师应该怎样进行讨论预设？

什么问题可供讨论。教学重点、教学难点是设计讨论问题的内容。问题的设置要从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”，在学生认知盲点、疑点、模糊点和发散点寻求突破 怎样表达讨论的问题。对讨论问题的表达要明确、具体，要利于学生准确把握讨论问题的关键

预设什么样的讨论程序。课堂教学讨论的基本程序：展开问题情景，提出讨论问题；学习自主探究，形成观点雏形；组内交流研讨，教师广泛参与；小组代表发言，组间相互评价、完善；教师评价，实现师生共进，切记只有问题、只有形式，没有结论的讨论 分析地理课程标准与地理教学大纲在结构上的差异

差异表现：地理教学大纲由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施六部分组成；地理课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施措施四部分构成 差异分析：

课程设计从经验设计变为理性：理性表现在对课程性质、课程基本理念和课程设计思路的明确表达，也反映在课程目标和内容标准的设计上

课程内容从学科本位变为学生发展本位。地理教学大纲强调的重点是学科的系统性，这种系统性是按照学科逻辑所划分的知识类型，以知识点的形式呈现出来，表现出学科本位的观念；地理课程标准以促进学生全面发展，培养现代公民必备的地理素养为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面表述课程内容

课程实施从刚性“要求”变为弹性“建议”。地理课程标准中提出要求的语言表述偏重商量式的语言

联系实际谈谈一个合格的地理教师的职业素质(1)文化素养与学科专业知识

①所教学科全面扎实的专业知识技能。②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。(2)教育理论知识与技能

①教育理论知识与实践能力 ②观察儿童能力和教研能力 ③教学组织能力和语言表达 教育机智(3)职业道德素养

①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表 试论述中学地理教学的基本特点

一、地理知识内容的广泛性

（一）地理知识内容的广泛性

1、中学地理基础知识是一个范围宏大，内容广阔的系统。

2、中学地理知识内容的广泛性给中学地理教学带来的影响。（1）应该广泛联系实际（2）开阔学生的视野（3）促进知识的迁移（4）推动教学改革

（二）地图在教学过程中的重要性

1、地图既是学习地理的主要工具，又是地理知识的重要来源。

2、地图能够全面的反应地理知识的广泛性，综合性和区域性。

二、地理事物及其认识方法的综合性

（一）地理事物的的综合性

1、地理环境的组成要素行成一个统一整体。

2、地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化。

（二）对地理事物认识方法的综合性

1、找出地理环境各组成要素的内在联系，充分认识地理事物和地理现象的相互关系

2、从人类与地理环境关系的角度，认识和总结地理事物和地理环境的发展规律。

（三）在中学地理教学中要重视分析——综合方法

1、按照事物的逻辑顺序进行分析

2、抓住各要素之间的主要矛盾

3、根据学生的心理特征灵活的运用

三、地理事物的区域性和运用比较法认识地理事物的重要性

（一）地理事物的区域性

1、任何地理事物和地理现象都存在于一定空间范围之内，具有特定的地理位置。

2、不同区域的地理地理特征具有明显的差异性

（二）运用比较法认识地理事物的区域性和差异性

1、准确把握地理事物的空间位置和空间分布规律

2、从人类活动的角度把握地理事物的空间位置和空间分布规律

3、通过比较和归类找出地理事物的差异性

（三）在中学地理教学中要重视地理事物的区域性、差异性和运用比较法

1、充分发挥图像媒体、电教媒体和计算机媒体的功能，使学生形成正确的空间观念

2、按照科学方法进行比较和归类 论述地理说课的内容和要求

一、说课的理解

所谓说课，是指教师在规定时间内，面对同行或评委，系统的说出某一节课的教学设计及其理论依据的一种科研活动。

说课是提高广大教师素质的有效途径，已引起众多专家学者的高度重视。

二、说课的内容

说课则主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于说理。(一)说教材

1.说教材的地位和作用2.说教学目标的确定3.说教材重点和难点的确定4.说教材处理(二)说教学方法

1.说教法选择及其依据。2.说教学手段及其依据。

（三）说学法指导

（四）说教学程序

1.说教学思路设计及其依据。2.说各教学环节的时间分配。3.说板书设计及其依据。

三、优化说课的基本要求

1.完整性与突出重点相结合2.理论性分析和实际操作设计相统一 3.要兼顾现实性与发展性相统一

如何正确处理地理教材与教学的关系？

1、树立“标准本位”的教材观。地理教材在客观上与标准存在一定差距，教材不是教学的唯一依据，真正的依据是地理课程标准。新课程的教材观要求把教材看作是“引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例”，旨在引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构。

2、树立“一标多本”的教材观。“一标多本”即一个标准，多套教材。在地理教材分析运用中，应注意吸收不同教材的优点，尽可能的使教材资源利用效果最大化，从而实现教学效果的最大化打下基础。

3、树立“学生为本”的教材观。新课程地理教材的显著特点是注意引导学生进行探究性学习实践活动，尊重学生的创造天性。教材中运用活动教材的形式设计了许多与学生生活背景有关的题材，引导学生积极参与教学活动，亲身体验、探索思考，理解地理过程，使学生真正成为学习主体。

4、树立开放的教材观。树立开放的教材观就是要求在运用教材的过程中注意将鲜活的地理事项及时引入地理教学，更替教材中过时的地理事实资料，使地理教学过程贴近社会生活，贴近发展的动态的地理空间。

论述地理课程的含义，类型与影响因素

含义：地理课程就是地理课业及其过程，通常来说，他具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书，地图册，音像教材）等。类型：1显性课程与隐性课程 2必修课程与选修课程 3分科地理课程与综合地理课程

4国家地理课程，地方地理课程与校本课程

影响因素：1社会因素对地理课程的影响（答题应从社会发展，经济发展，文化发展三方面 答题）

6.音乐教学论考试复习资料 篇六

3.音乐课程的基本理念：以音乐审美为中心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展：重视音乐实践，增强创新意识：弘扬民族音乐，理解多元文化。

4.课程标准的设计思路：课程目标：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能；教学领域：感受与鉴赏，表现，创造，音乐与相关文化；内容标准：1--2年级，3--6，7--9年级 5.课程目标：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。

6.音乐课程的评价原则：导向性，科学性，整体性，可操作性原则。

7.音乐课程评价的方式与方法：形成性评价与终结性相结合，定性述评与定量测评相结合，自评互评及他评相结合。课程的基本理念：以音乐审美为核心，培养兴趣爱好：面向全体学生，注重个性发展；强调音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多远文化的多样性：突出音乐特点，关注学科综合。

8.高中音乐模块：音乐鉴赏，歌唱，演奏，创作，音乐与舞蹈，音乐与戏剧表演。

9.变声期一般在12.13岁至14.15岁。现代教育思想观念：审美教育观深入人心，创造教育观方兴未艾，主体教育观得到确立；

10.音乐审美心理：指学生在进行音乐审美活动中的心理状态和心理能力，主要有音乐感知，情感，思维和音乐兴趣等内容；音乐审美心理特征：音乐感知，情感，音乐思维，兴趣。11.感知和知觉是指对客观事物表面现象的外部联系的综合反映。

12.音乐常用的教学法：视唱法，视奏，模仿，演示，讲授，练习，讨论，比较，欣赏，情境，发现法。

13.达尔克罗兹音乐教育体系：体态律动；柯达伊音乐教育的基本观念：音乐属于每一个人，没有音乐就没有完全的人。柯达伊教学法：以歌唱作为音乐教育的基础（首调）；奥尔夫：嗓音训练活动，动作练习活动，乐器演奏活动

14.音乐教学原则：寓教于乐，参与活动，情感性，科学性原则。

15.音乐教学模式：是指在一定的音乐教学思想或教学理论指导下，为组织音乐教学所建立起来的各种教学活动的基本结构形式。A.传统的音乐教学模式：传授接受教学模式，示范模仿，自学辅导，启发诱导模式；B.探索中的模式：游戏教学，参与教学，情境陶冶，探究发现，引导创造教学模式

16.音乐教学设计的过程：教学内容和对象的分析，教学的类型与目标确定，教学策略的制定，教学媒体与评价，教案编写。17.音乐教学计划的分类：学期教学计划，学年教学，课时教学（教案），单元教学计划。

18.唱歌教学的方法要点：激发学生唱歌的兴趣，培养有感情的歌唱（欣赏歌曲，激发情感；分析歌曲，体验情感；歌唱歌曲，表现情感）应立足于为音乐审美体验服务；应注意指导学生正表达歌词。

19.唱游教学：采取音游戏，律动，歌曲表演，集体舞蹈等综合性音乐艺术手段。指导思想：动中学，玩中学，乐中学。

20.唱游课的教学方法:创设情景，模拟游戏，竞赛表演，归纳总结

21.合唱教学：是具有丰富表现力的音乐艺术形式，是实施音乐审美教育没培养学生音乐审美能力的重要途径。合唱教学应遵循： 合唱练习应从轮唱开始，选择局部为合唱的音乐作品，选择不同节奏的二声部合唱作品。22.音乐欣赏的教学指导思想：整体感知，主题分析，整体感知

23.小型器乐教学的要点：把激发学生学习器乐的兴趣放在首位；坚持为音乐审美体验服务的教学指导思想；在过程中要注重对学生音乐能力的培养；要循序渐进，要注意控制音量。24.音乐知识教学在小学中包括：乐理知识，音乐审美要素，体裁，简史，类别及音乐相关的文化内容。

25.音乐知识教学的方法：是为音乐审美教育服务；应结合音乐进行；应在参与音乐活动之中展开。

26.音乐知识教学在一节音乐课中，所占时间和内容的比重比较少

27.音乐创作教学：一指作曲教学：二是指各种进行发展性，创造性音乐活动内容的教学。目的：激发学生的创造意识，发掘学生的创造性潜能，培养学生创新精神与创造能力。

28.音乐创作教学的方法：即兴性的音乐创作教学；指令性的音乐创作

29.组织教学艺术：体现在良好的教学环境的保持；体现在方法形式的多种多样；存在于教学过程的细节之中；体现在增加教学情感性，竞技性与表演性以及教学过程中的起伏现象。30.课外音乐活动的基本原则：寓教于乐，自愿参与，计划开展，形式多样原则。

31.音乐课堂教学评价原则：导向性，科学性，整体性，可操作性原则。

7.《清实录》科举冒籍资料论析 篇七

关键词：《清实录》,科举,冒籍

“冒籍”意即假冒籍贯, 在中国古代科举考试的语境中特指假冒籍贯参加科试以获取更大录取机会。自明代实行科举分区配额制以来, 籍贯的差异已成为影响科举成败的因素之一, 虽律法严禁, 但铤而走险者越来越多, 有清一代尤甚于明, 在各类史料中都常见不鲜。作为重要清史资料的《清实录》中就有许多相关记载。《清实录》是清朝历代皇帝统治时期的编年体大事记, 共四千四百八十四卷, 记载了有清一代近三百年的用人行政和朝章国故, 内容包含上谕、朱批奏折, 起居注及其他一些原始档案, 是经过整理编纂而成的清代原始史料。遍检《清实录》, 可得科举冒籍资料上百条, 涉及除宣统外历朝的上谕、朱批奏折。细析诸条实录, 从中可以看出冒籍现象对科举考试及社会生活的影响。

一、清政府的高度重视

《清史稿·选举志》云“有清以科举为抡才大典, 虽初制多沿明旧, 而慎重科名, 严防弊窦, 立法之周, 得人之盛, 远轶前代。”作为国家的“抡才大典”, 科举取士间接影响着政治统治, 历代统治者都禁止冒籍, 而且许多决策直接来自于统治阶级最高层。《清实录》中有不少资料直接表现了这一点, 如顺治十三年戊午批复礼部奏言中即特别强调“不得滥取冒籍”;康熙五十一年三月庚子上谕“中式进士等, 其中有冒籍替代等项, 俱赴部实首。复试之日, 朕前亦许面奏。倘隐蔽不发, 朕一查出, 悔之无及。”《实录》乾隆十年八月“冒籍顶名, 例有严禁。”乾隆二十二年正月“此等冒籍生员, 即永停乡试, 亦不为过。若未经查明, 遽准与试, 必至仍多弊混。著将冒籍各生, 停乡试一科, 以便通行清厘, 永杜冒滥”。而《实录》道光三十年九月更有吏科给事中赵东昕疏请严禁冒籍跨考等弊, 赵用语甚为激烈, 中有“冒籍跨考之人, 两籍均不准其应试。嗣后凡因跨考斥革者, 并不准其捐复, 一起送冒考之州县教官。本有应得处分, 仍照旧例办理。冒籍童生犯案, 先将廪保斥革审讯有无受贿, 分别治罪, 永远不准捐考, 并将审音御史、照例议处。”之语。这与当时的考试法规相吻合, 在《钦定科场条例》卷三十五“冒籍”“现行事例”一部分中, 第一条即云“士子考试俱由原籍送考, 其有假冒籍贯者, 该生及廪保一并黜革。因而中式者, 革去举人, 照例治罪。仍将原送教官、收考官、出结官、学臣、地方官、教官一并议处”。

如果不考虑地区均衡原则, 绝对的考试公平将是无法实现的, 所以科举时代选拔人才必须要考虑到各地经济文化的差异性, 从而兼顾区域公平, 实行分区定额, 但区域公平本身就有“不公平”的原罪, 所以冒籍行为的产生又有其合理性。但无论如何, 冒籍是对考试法规的侵犯, 在具体的环境中会产生负面影响。被流入地区的教育秩序将被冲击, 而发展机会也会因此减少。乾隆二十五年四月, 《广西学政鞠恺为陈严惩冒籍办法事奏折》表达了对冒籍行为的深度忧虑:“至其所冒籍之地, 虽土著文风未盛, 而就地取材士子犹可渐自濯磨。若尽被冒籍占据, 则土著进取为难, 文风日就颓废, 攻讦势难宁息。以国家论秀育才之地为若辈行私舞弊之场, 以彼地寡廉鲜耻之徒妨此地向学进身之路, 于文教风所关非细。”

实录所涉清代十帝中, 除宣统朝因科举已废而无记录外, 其余九代皆有若干科举冒籍资料, 尤以享国日长的乾隆朝为多。清朝诸帝均表现出对科举冒籍现象的高度关注, 现存许多上谕中专涉科举冒籍者在《清实录》中比比可见, 对于严惩冒籍的奏请也多批“从之”。有清二百余年, 科举制度能够始终比较平稳地运转, 与统治阶级严禁包括冒籍在内的各种作弊行为不无关系。

二、多种多样的冒籍形式:

清代科举冒籍形式多种多样, 其中民籍冒商籍与冒少数民族者居多。

商籍, 是一种临时性的户籍, 明清朝的商人如因经商而留居其地, 其子孙户籍得以附于行商之省份, 称商籍。中国人历来有“商而优则仕”的思想, 商人家经过三代左右, 年轻人就会被鼓励从政, 最终都会踏上科举路途。但由于长期客居他乡, 商籍子弟的童试乡试都要千里回乡赴考, 徒增许多艰难。在商人们的不懈努力下, 政府特批临时户口给商人们, 让他们有资格在寓居地参加考试, 而且可以另获生员配额。这是社会流动性加强对考试造成的积极影响, 但也因此为科举冒籍开了一扇新的窗户。《清实录》中对民籍冒商籍的现象保持了高度警惕。

《实录》雍正九年三月“礼部议覆山西学政朱曙荪疏言、山西专设运司一学。自前任学政励宗万将民童冒籍商学者题请改归本籍之后。文武生员及应试童生为数无多。”乾隆实录乾隆八年二月。“商童应试, 专以商结为凭, 恐招致冒籍、假充子侄冒考、致生顶替代倩诸弊。应如所请。遇有滥保甲商, 依应律严治。”《实录》乾隆十七年七月“礼部议覆浙江学政彭启丰奏称商籍官生请改归本籍考试一摺。查官卷应试, 或商或民, 应随祖父之籍, 不得牵混。请嗣后本官由民籍中式者, 其子孙编入民籍官卷, 不准复隶商籍。如已冒商籍入学者, 勒限改归。未入学者, 不得再考商籍。若本官由商籍中式者, 其子孙编入商籍官卷, 不复于本籍重编官号。其同胞兄弟之子, 虽例得编为官生, 然必与本官同籍者, 方准编入。若民商异籍者, 不得借名改归。至商籍应试之人, 或借族姓盐引充考商籍, 不论为官为民, 即照冒籍例处分。”《实录》乾隆二十八年十月“礼部议奏, 御史王懿德奏称大兴宛平二县, 近多本籍稍通文艺人, 先应府试, 旋将府试名售与冒籍人应院考。无凭查核请饬顺天学政嗣后考大兴宛平二县, 务将朕进卷与府试卷取对笔迹, 有不符者究治从之”。

少数民族出身的清朝最高统治者非常重视民族问题, 一方面大力打压各种反对声音, 另一方面则对各民族都加以怀柔, 在科举问题上也是如此。以西南地区少数民族科举为例, 可以看出清廷民族政策在科举方面的变化。《实录》雍正六年二月:“考试冒籍之弊, 向来习以为常, 理当清查禁约。况今滇黔楚粤等省, 苗民向化, 新增土司入学额数, 为学臣者, 尤宜加意禁饬。毋使不肖士子冒其籍贯, 阻土民读书上进之路”。《实录》雍正十年六月 (《贵州学政晏斯盛条奏考校察核事宜》) :“苗童应试, 加取一名。请用汉廪生同苗生联名保结, 苗童五名互结, 以杜汉童冒占。其苗童名目改为新童, 苗卷改为新卷”。

两则资料表明了政府对汉民冒籍其他民族的担忧, 而在嘉庆十八年二月十四日《贵州巡抚景敏等为审拟黎平府苗童欧阳五彩赴京控告冒籍等事奏折》与嘉庆十八年三月初十日《贵州巡抚景敏等为密查苗汉分棚后暗中阻考事片》中则明确记载了一则事关民族冒籍的冤案, 虽则佞人诬告未成, 但民冒苗籍所引发的民族冲突却是真实的历史记录。

这些少数民族所参加的科举考试即所谓“苗试”, 其试卷称苗卷, 名额单列, 是一种优待当地少数民族的做法, 清廷的理由就是“苗民向化”, 实则是为了安抚少数民族人民, 因为清初的苗民起义星火不绝, 朝廷为此大伤脑筋。而且, 清政府还实行增加学额, 令落第举人充当地方教官等政策来优待边远地区少数民族。但优待政策的利益诱惑必然会在民族杂居区域滋生作弊现象, 当地有些汉族士子为了更易被录取, 便想出了冒籍少数民族的作弊方法。统治者特别提出“为学臣者尤宜加意禁饬。毋使不肖士子冒其籍贯, 阻土民读书上进之路”, 就是出于民族关系的考虑。而黎平苗童事件确也反映出这一担忧并非杞人忧天。

三、冒籍的区域性特征

冒籍现象的产生本来就与“籍贯”有关, 因此其也表现出明显的地域性特征。分区解额制的核心内容就是相对的区域公平, 文教落后地区的士子也有晋身的机会, 因此文化发达地区的人到此考试面临的竞争力就更小, 因此那些文教相对落后的边远地区如贵州、云南、广西、甘肃等省历来都是冒籍者的首选。

《实录》乾隆二十五年六月“鞠恺奏折”言及广西“该省地处偏隅, 向学者少。他省人士, 未免乘机混名冒考······他如云贵川广偏僻州县, 文风稍陋, 他省人或因父兄作幕, 或因亲友贸易, 遂尔乘便混考”。《实录》乾隆二十五年七月“广西童生应试, 多因亲友影射冒籍混考, 竟有一学多至数十名者。不急为严禁, 则土著进取为难, 边地文风日坏”。《实录》乾隆三十二年七月贵州学政陈筌奏折则言“黔省所属地方, 均与各省毗连, 每有湖广、四川附近之人, 希图贵州人少额多, 获售较易, 遂私通廪保, 窜名冒考。”《实录》雍正六年二月“况今滇黔楚粤等省。苗民向化。新增土司入学额数。为学臣者、尤宜加意禁饬。毋使不肖士子、冒其籍贯。阻土民读书上进之路。”都反映了考生到边远地区冒籍的情况。

冒籍行为对边远地区的文化教育产生了巨大影响, 如乾隆元年正月《江南道监察御史谢济世为请停外省人入籍广西应试事奏折》载:“至于云贵川广, 人才寥落, 冒籍多一人, 则土著更少一人”, 而从长远来看, 冒籍则可能引起政局不稳, 社会不安定, 这一奏折中特别提到“而至于以土改流之府州县与未改流之土司犬牙相错, 汉苗杂处, 苗人朴鲁甚于本省汉人, 其所以梗化出劫、敢与官兵为敌者, 皆因外省通文识字、犯罪脱逃之人潜窜其中, 或往来其地多方煽诱所致。是则此等地方, 不特不许冒籍, 亦并不许入籍;不特不许入籍考试, 亦不许流寓暂居, 然后边境得以安宁也。”

科举冒籍的另一重灾区则是顺天府的大兴、宛平两县, 在所有冒籍资料中, 与顺天府两县相关者竟有一半之多。乾隆、嘉庆、同治、光绪诸朝实录中涉及冒籍顺天的上谕及奏折不下二十条, 尤以乾隆朝为最。天子脚下, 本为文化重镇, 何以多致冒籍?分区定额制度中, 首都所在地永远都是政策的受惠者, 较多的名额降低了录取的难度, 到此地冒籍中式的可能性甚至大于边远地区。因此, 虽然政府百般禁止, 到顺天冒籍者依然如过江之鲫。

冒籍行为将影响考试效果的关键活动从考场内转移到考场外, 且在考试举行前既已完成, 较之挟带、顶替等高风险做法, 冒籍相对隐蔽。它在客观上有限地促进了社会流动, 是对科举绝对公平的一种变相追求, 但在区域公平前提下, 它确又是社会公平的破坏者。因此, 政府必须要在两者之间求得平衡, 这对今天应对高考移民现象也不无参考价值。

参考文献

[1]清实录[M].中华书局, 2008.

[2]钦定科场条例 (《续修四库全书》本) [M].上海古籍出版社, 2002.

[3]赵尔巽.清史稿[M].中华书局, 1977.

8.试论市政工程施工技术资料管理 篇八

【摘要】本文首先对市政工程施工技术资料管理工作的重要性进行了阐述，分析了当前资料管理工作存在的问题，提出了相应的解决措施，以此希望为市政工程设施的建设与发展做出贡献。

【关键词】市政工程；资料管理；解决措施

在我国经济和城市建设快速发展的背景下，市政设施得到了逐步完善。在每一次的新市政工程建设、旧工程的改造或维护，都需要对先前的市政工程施工技术资料进行查阅，确定新工程的施工条件，旧工程的改造和维护范围，避免施工事故的发生。同时，市政工程施工技术资料也是工程的竣工验收和质量证明的关键性文件。因此，对市政工程施工技术资料进行有效的管理尤为重要。

1、市政工程施工技术资料管理的重要性

市政工程的内业资料是工程各工序施工质量检验与评定的记录文件，也是工程竣工验收的质量证明性文件。通过内业资料，可以将工程在施工过程中的每一个环节真实再现，指导并监督市政工程的施工。另外，很多市政工程的结算采用计量支付的方式，而内业资料作为计量支付的基础性资料，对其及时归档并进行科学的管理是市政工程施工极为重要的一个环节。

2、施工技术资料管理的现存问题

2.1施工技术资料引用的标准

市政工程施工所参照的标准，会随着时代和技术的发展不断出现更新和修改。有的施工企业所引用的国家或行业标准，没有及时进行更新，依然沿用失效的规范或标准，更没有编制出一套完整资料管理制度，致使施工技術资料和表格，其内容填写五花八门，缺少统一的管理，对市政工程资料参照或审阅困难，甚至给工程质量带来影响或无法进行正常施工。因此，施工技术资料中所涉及的相关标准要具有一定的时效性并随时更新。

2.2施工材料的强度及评定资料不全

在市政工程的施工过程中，施工企业需要按照国家标准或规范的要求，随机抽取混凝土和砂浆试块进行抗压强度试验，并由法定的检测单位出具试验合格报告。但是有的施工企业，没有按照标准要求对试验数据的记录与施工周期内的工序保持一致，且留取或抽取足够的实验试块，最终导致缺失试验数据记录或随意编制试验数据。在施工过程中，部分施工企业允许部分工序出现偏差，而实际记录却填写在规定范围内，致使施工技术资料不具备真实性。

2.3工程测量数据资料缺乏管理

施工测量与试验是确保市政工程顺利施工并保证工程质量的关键环节，其过程涉及施工阶段的初测、施工过程中的复测以及在竣工后的测量与试验，内容包括工程的标高、附属结构、中小型桥梁的无荷载试验报告、排水管渠的闭水试验资料等实测尺寸和数据，这些测量及试验数据需要有记录并进行存档。但是部分企业对纳入资料档案的测量和试验记录不全面且缺乏系统管理，对工程进行参照或审阅时，无法拿出准确且及时的资料。

2.4工程竣工备案缺乏及时性和准确性

在竣工验收阶段，部分施工企业只注重验收过程是否合格，却忽视施工各项资料的时间、内容是否填写完整、施工技术资料与监理审批资料的对应等，更忽视工程的竣工备案工作，导致在对工程的后期资料查阅时，漏洞百出、自相矛盾。

2.5资料管理人员缺乏工作责任心

很多施工单位只注重现场施工人员的能力培养，却忽视了对资料管理人员的能力和素质培养。一个优秀的工程，不仅需要工程技术和施工人员去发挥能力和责任心，也需要资料管理人员付出艰苦的努力，只有在企业所有人员的共同努力下，才能打造出一个合格的市政工程。

3、提升市政工程资料管理工作效率的措施

3.1建立并健全资料的管理制度

工程的项目管理部门，要在工程的建设初期根据国家及行业标准，再结合工程的实际情况，制定出适用于该工程的资料管理细则，例如《资料员职责》、《技术书籍借阅制度》、《内业资料的收集范围和工作细则》等，并明确参与工程建设的各单位对应承担的工程资料的责任。同时，监理和管理单位，要制定出一套切实可行的竣工资料需求的样本和表格，来作为各参建单位整理资料的参考和依据，以此保证资料格式的统一性。市政工程建设的内业资料得到有序管理，才能确保最终归档的施工技术文件内容上的准确、规范和齐全，确保原材料的使用真实可靠。

3.2项目资料管理要贯穿于工程的始与终

在工程立项时，工程单位就要建立资料管理部门并安排资料管理人员，主要负责对工程项目各阶段的施工技术资料、竣工资料的整理、收集和归档，此工作贯穿于施工的全过程，以确保内业资料真实性和有效性。另外，资料管理人员要认真负责，对工程的建设与其资料的整理工作要保持同步，不得出现先施工后整理的行为。

1）编写和整理的工程施工技术资料要严格按照国家、行业或统一规定的格式填写，项目内容齐全、记录完整、真实且准确、书写字迹要清晰。

2）采用的原材料、构配件等的材料质量证明文件（包括合格证书、出厂检验报告等）要及时送检。涉及需要抽检试验的，要由具有相应资质的检测机构复试，在复试合格后方可使用。

3）在与施工同步的施工管理、试验报告及质量检验资料等记录填写完成后，要由参与现场施工的质检人员和监理工程师签字确认。

3.3确保竣工验收资料的准确性与真实性

市政工程在进行竣工验收时，项目的资料管理人员要与工程的管理部门和监理部门紧密配合，保证工程竣工验收资料的准确性与真实性。确保竣工验收资料能够在工程项目的决算阶段发挥出真正的作用。

3.4认真做好竣工验收资料的整理工作并及时立卷和移交

工程的所有检验批、分项工程等的资料要按照规范的要求填写，并检查资料中是否存在书写错误、报漏等情况。竣工图要及时进行整理，并注意检查竣工图中的结构变更，是否有变更注释、洽商编号、竣工图章等。

竣工资料的组卷和移交要以单位工程为基础，并根据当地市政设施工程档案的编制要求组卷成册，复印所需的套数后，将原件移交至档案馆，复印件交于合同单位。

3.5加强对资料管理人员的培训

工程的项目管理单位要加强对资料管理人员的知识教育工作，积极开展对内业资料管理人员的基础知识、原始资料的签证方法、竣工资料的整理与编制等内容的培训。同时，资料管理人员也要积极学习和掌握工程建设专业知识，拓展知识面，努力提高个人的文化素质与业务能力，保证优秀的工程具有优秀的档案资料。

4、结束语

市政工程的施工技术资料是对工程的质量和评定的关键性文件，是工程建设质量管理的全面描述，也对旧工程的改造和新工程的建设有着重要的指导意义。作为项目的内业管理人员，要不断提高个人业务能力，专心学习工程建设的业务知识，保证工程施工技术资料收集记录与保管的准确性、及时性、完整性与系统性，为工程的建档提供基础，为工程的质量提供保障。

参考文献

[1]GB/T50328—2001《建设工程文件归档整理规范》

[2]GB 50268-2008《给水排水管道工程施工及验收规范》

作者简介

1韩丽仙（1985年7月）女，汉族，大学专科，助理工程师，从事建筑工程技术工作。