微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的

微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的（共13篇）

1.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇一

初中英语微课的制作与应用

一、微课的特点 1.微教学

微课，即微型学习课程，主要特点是微教学。它是根据教学需要和学生学习需求，确定独立的教学目标，采用多样性的教学活动，指导学生课外学习的视频教学方式。教学内容一般比较单一：如阅读回答问题解题策略、根据上下文猜测词义、重点语言点的讲解、语法释疑、易混淆内容的区别和练习等等。需要注意的是：微课一般为5~10分钟，通常不超过20分钟。微课不是整堂课教学的浓缩，也不是教学片段，而是一段短小而完整的教学呈现形式。此外，微课的目的不是替代课堂教学，而是为课堂教学服务。微课可以是课前“先学”，或课中“解决重点和难点，以提高学习成效”，或课后“补充资源，强化重难点”。总之，微课是课堂教学的补充、巩固和提升，为方便学生查漏补缺，提供学生自主学习的机会，以提高学生自主学习的能力。2.典型性

（1）典型的教学内容。微课既独立于课堂教学又服务于课堂学习，通常选用学生学习过程中的难点、学生必须掌握的重点、学生需要提高的能力作为教学内容。

（2）典型的教学方式。为了吸引学生的注意力，提高微课教学成效，教师往往会选择精美的图片、短小的视频、精当的讲解、多样性的活动来设计微课。

二、初中英语微课的制作流程 1.选取内容

微课制作的第一步是选择教学内容。微课内容的选择要有针对性和典型性。教师可根据学生需要、教学中的重难点以及易错点、英语课程标准的分级要求和教学进度，选择微课制作的内容。2.教学设计

微课虽然时间不长，但也需要有独立的教学目标、教学过程设计、教学课件等，有时也需要板书设计。教师要针对教学内容，精心设计教学的每一环节，设计好微课教案和教学课件。3.脚本撰写

脚本是微课的教学用语。为了降低微课录制的随意性，教师（尤其是新手）最好将微课中的每一句课堂用语，包括导入语、过渡语和指令语等等，在录制前写成脚本。录制时对照脚本，可以防止错误，减少录制的返工率。

三、初中英语微课的应用

拓展延伸。通过拓展活动把英语学习与生活联系起来：让学生谈论“当谈到长大的时候你脑海中想到了什么”，引导学生用自己的语言发表观点和看法；教师自编诗歌，旨在让学生在诗歌欣赏中增强英语语感，同时升华情感，帮助学生了解长大意味着自己照顾自己，担当起责任。教学中笔者针对学生短文填词、完形填空、阅读理解不会解题的现象，制作了解题策略指导的微课，收到学生的欢迎。

四、结束语

微课是一个新事物。在慕课背景和翻转理念下借用微课可以培养学生的自主学习能力，激发学生主动学习、积极参与课堂。如何更好地制作微课，发挥微课助学、导学的作用，本文只是一个引子，希望能引发更多老师的思考、实践和探讨。

2.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇二

1.1 微课的概念

微课 (micro lecture) 的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯 (David Penrose) 提出, 他于2008年首创了“一分钟的微视频”, 将微课定义为对细小知识点 (knowledge burst) 进行讲解, 并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来, 以产生一种“更加聚焦的学习体验”。在国内, 微课被认为是以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程;教学视频是微课的核心组成部分, 时长一般为5~8分钟, 最长不宜超过10分钟。

高等教育出版社在2015年第二届“中国外语微课大赛”中将外语微课定义为“以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力为主要目标, 针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计, 以视频为主要载体, 在几分钟内呈现出的结构化内容, 可满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求”。这个定义简洁而清晰地表达了外语微课的目的、功能、手段及内容等。

1.2 微课的优势

随着智能手机、平板电脑等便携式移动终端以及无线网络的普及, 学生越来越多地利用碎片化时间进行不连续但不间断的学习, 使微课“在认知习惯与认知策略上都能符合当下学习者的心理” (王虹亮, 2014) , 极具被广泛接受的潜力。相对于较宽泛的传统课堂, “微课”的主题更突出, 针对性更强, 更适合教师详细讲解知识点的需要。就大学英语教学而言, 视频中所关注的知识点既可以是某个单词或短语, 也可以是背景知识介绍;一个微课视频既可以是一堂课的导入, 也可以是整个教学环节中的其他部分。对于非英语专业学生而言, 观看微课视频既是一种耳目一新的学习体验, 也是针对疑难点进行专门学习, 进而提高学习成绩的重要手段。因此, 将微课运用在大学英语教学中十分有意义。

2 什么是优质的大学英语微课

近年来, 国内外语学者、教师及其他关注外语教学发展的群体越来越重视微课的制作与应用。外语教学与研究出版社及高等教育出版社已举办多次与微课相关的比赛。高等教育出版社在2014年举办的“第一届中国外语微课大赛”中, 对参赛作品 (外语微课视频) 提出了如下要求:体现以学习为中心的教学理念;以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标;针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计;选题应“小而精”;图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等, 同时鼓励深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的作品。

此外, 国内多位知名学者都对大学英语微课的制作与应用提出了理解与期许, 其中文秋芳教授于2014年提出的五点评价标准最具概括性与说服力。这五点评价标准从选题、目标、过程、方法及语言对优质微课进行了界定, 包括:选题小而精, 应用性强;教学目标恰当, 成效明显;教学过程微而全, 深入浅出;教学方法新颖生动, 理念清晰;教学语言规范、清晰、富有感染力。

综合上述比赛要求及评价标准, 优质的大学英语微课应具备以下特征:既体现微课之“微”, 语言凝练, 又内容完整, 各环节联系紧密, 不遗漏与选题有关的重要内容;既语言清楚易懂, 又以具体实例作为支撑, 具有说服力;既考虑学生的观感, 音画清晰生动, 又避免假大空, 富于教学意义;既直奔主题, 避免不必要的语言, 又注重教学技巧, 循序渐进, 易被理解——以英文字母与符号表示即4C+2I+2S:concise, complete, clear, concrete, interesting, immediate, making sense, step by step。大学英语微课的制作与修改应当遵循以上特征进行。

3 大学英语微课的制作与应用

3.1 硬件设备

微课视频的制作首先离不开网络与计算机的支持, 教师需要掌握熟练的多媒体技术。制作微课所需要的基本硬件设备包括可录制视频、音频的手机、电脑、话筒、摄像头等, 以及必要的剪辑、录音、录屏软件, 如camtasia、会声会影等。音画清晰生动的微课视频更能引起学生的观看兴趣, 进而提高学习效率。

3.2 微课选题与讲解

大学英语微课更需要教师筛选要讲解的知识点, 巧妙构思教学设计, 丰富教学内容。选题是微课视频是否为学生所认可的第一个关键因素, 毕竟没有实际教育、教学意义的选题无法引起学生兴趣。比如, 《新视野大学英语》课文Choose to be Alone on Purpose中提到了文学大师John Milton的隐居生活, 但如果专门制作微课视频简要介绍该作家的创作阶段和所有作品, 对于非英语专业学生来说没有明确的意义, 毕竟本文只是以该作家的惬意隐居生活为例畅谈独处之美好。此外, 不是所有教学内容都适合在微课中呈现, 适合制作大学英语微课的知识点包括:语言知识, 如语音、语义、语法及篇章结构等;语言技巧, 如听力速记、口语表达、快速阅读及提纲式写作等;非语言知识, 如概念性知识 (概念讲解) 、程序性知识 (语言转换) 等。

微课是针对某一知识点进行的聚焦式的讲解, 因此教师必须对该知识点进行全面剖析, 精心准备。学生水平参差不齐, 在传统课堂教学中, 语言技能稍差的学生不理解某个知识点时, 可能碍于教学进度而无法当场求教, 进而影响进一步的学习, 导致成绩越来越差。这个问题就是微课所要解决的诸多问题之一, 教师在微课中所进行的讲解要比传统教学更加深入透彻, 语言更加清晰、准确、流畅及易懂, 方便学生在课下反复观看, 彻底理解不懂的知识点。

3.3 微课的应用

微课在大学英语教学中的运用包括课上与课下两个阶段。微课视频可以在大学英语课堂上进行播放, 一则丰富课堂形式, 引起学习兴趣, 二则提高教学效果与学习效率。只要选题恰当合理, 微课可以运用在课堂教学的各个环节, 如课前复习、新课导入、知识讲解、练习巩固及技能拓展等。

此外, 微课还可以与翻转课堂教学模式相结合, 让学生在课下观看。“翻转课堂”是指学生在课下完成知识的学习, 而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所;学生的学习更具主动性与自主性, 而教师则由“知识传授者”真正变为学习的“指导者”和“促进者”。在翻转课堂教学模式中, 学生在课下自行学习的材料当然也包括教师制作的微课。将微课运用在“翻转课堂”中的具体教学步骤包括以下方面。

教师围绕需要讲授的知识点搜集素材, 择取合适的材料进行教学设计, 然后将讲解录制下来, 制作成长度适宜的小视频;通过网络或其他形式交给学生课下浏览, 让学生在课前了解背景知识或基本教学内容;课堂上, 教师进行语言输出, 学生综合对视频的理解与课堂讲解, 提出疑问与个人见解, 师生一起探讨;由学生自行得出结论, 发表总结, 保证在学习过程中的独立性与自主性, 完成课堂“翻转”。另外, 微课视频不仅可以作为预习材料提前交给学生, 学生也可以在课堂教学之后反复观看, 巩固已学过的知识, 拓展视野。

4 结语

网络与计算机技术的发达, 使微课越来越受到师生的青睐, 将微课运用在大学英语教学中既是时代形势所趋, 又是改革教学形式的重要手段。在课堂教学受到网络虚拟课堂大力冲击的今天, 大学英语教师应当真正重视运用现代科技手段, 制作出优质的微课视频, 运用微课丰富课堂形式, 让教室留得住学生, 让学生记得住教师。

摘要：微课作为一种新型的教学资源越来越受到师生的关注。大学英语教师可以将微课运用在课堂教学的各个环节, 也可以运用在“翻转课堂”教学模式中。本文介绍微课的概念与优势, 阐明优质微课的特征 (4C+2I+2S) , 进而讲解大学英语微课的制作与应用, 为大学英语教学提供建议。

关键词：微课,大学英语,翻转课堂

参考文献

[1]Bergmann, J.&A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno:Tech&Learning, 2012.

[2]王虹亮.微课在大学英语中的应用[J].学园, 2014 (36) .

3.浅析中小学微课的设计与制作技巧 篇三

关键词：微课，制作，教学

【分类号】G4

当前，随着教育改革的不断发展和深入，如何激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性是教育领域越发关注的焦点。微课的出现和应用，为课堂教学提供了丰富的教学形式，通过生动形象的视觉和听觉多方位地传递教学内容，充分调动了学生的学习积极性和主动性，从而改善了课堂教学效果。

1 微课的基本特征

微课，顾名思义即为一种小型的课堂教学。主要特征为：（1）以某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）为中心，既关注教师的“教”，更突出对学生的“学”的设计；（2）以教学视频为核心，可以是视频+微教案、微课件、微练习、微反思等各種表现形式，与具体教学环境相结合；（3）容量小、时间短（5-10分钟），资源半结构化，可扩充开放、生成和修改完善，界而友好，交互性强；（4）具有广泛的适用人群，如学生、教师、企业员工等，功能多样，可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域；（5）学习方式多样化，支持个性化、自主、协作、探究学习等多种学习方式。

2 微课的设计与制作过程

微课设计的好坏是影响微课质量的重要因素，微课的设计过程如下：

（1）选题设计

微课所针对的是某一个知识点，因此，选题要遵循小而精的原则，知识点必须粒度小，5-10分钟内能够讲解透彻。一节微课只讲解一个特定的知识点，如果该知识点又关联到另一个知识点，教师可以另设一节微课，这就要求教师在选题时，要对知识点进行重加工和再分解。此外，还要考虑所选的知识点使用多媒体技术展示是否效果更好。

（2）教学准备

确定选题之后，主要围绕选题，结合教学目标和学习者的特征撰写教案，微课的使用对象是学生，因此，要充分考虑学生的认知特点和知识层次来设计整个教学环节，注重教学活动和教学策略的设计。同时，准备教学过程中的需要使用的素材、测试练习题，制作好教学所用的课件。

（3）教学实施与视频拍摄

这一阶段是制作微课的关键，一方面确保摄像头清洁，调整摄像头的最佳距离，避免

强光刺激，适时打光以使得光线充足或者使用带灯光的摄像头；另一方面教师应以饱满的精神状态进行教学，教师讲解时，适当看镜头，与摄像头有眼神交流，充分利用鼠标或手写板的拖、点配合解说，可适当使用画笔功能，讲解时声音洪亮、抑扬顿挫，语言表达生动幽默、通俗易懂。

（4）微课视频后期编辑

后期编辑也是一项重要的工作，其中微课片头应含有微课名称、作者姓名、作者单位、微课适用对象及微课所属学科、教材、单元、知识点等信息，以方便教师观摩与学生学习。另外，需要调整视频画面的清晰度，确保声音清楚无杂音，并且画面与声音能同步。此外，视频时长、画中画、变焦效果等也是后期编辑要完善的工作。

3微课视频的制作方式

目前，微课视频的制作方式主要包括以下四种方式：

（1）拍摄式微课

通过DV、摄像机、智能手机、网络摄像头、数码相机等一切具有摄影录像功能的外部设备，对教师及讲解内容、学习过程等全程记录摄制下来的真实情景的教学视频。

（2）录屏式微课

通过在教师电脑上安装录屏软件（如Camtasia Studio录屏软件或金达jinda.tv在线录制视频软件等），录制屏幕、PPT课件或手写板等上显示的内容和讲解操作、演示分析的过程而形成的视频。教师也可通过交互电子白板、一体机等数字媒体自带的屏幕录制功能，在课堂讲授时同步录制自己的课程。在美国非常流行的“可汗学院”的视频就是这种方式。

（3）动画式微课

运用图像、动画或视频制作软件（如FLASH、PREMIER、绘声绘影、QQ影音、windows自带的movie maker、GIFAnimator、电子相册、美图秀秀等动画、影音软件），通过脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。微软最新推出的office2010版本中的Powerpoint，可以将设置好的PPT课件直接另存为通用的视频格式，大大降低了教师开发视频的技术难度。

（4）混合式微课

将多种视频制作途径方式如拍摄、录屏、软件合成等，编辑合成的微课视频。这种方式的微课视频需要较高的技术支持和视频编辑水平，花费的时间较多，但视频的质量相对而言会更高。

4 结束语

微课的“短小精悍”的特点使其受到人们的广泛关注，作为传统的课堂教学的有效补充，微课的作用已日渐明显。今后，微课的应用范围将会不断扩大和推进。因此，设计并制作好微课具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]张学英. 高中数学微课程的灵活运用[J].中国教育技术装备.2014（15）.

[2]王继英，韩银萍. 微课助力教学改革[J].中国教育技术装备.2014（9）.

4.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇四

1.1应用现状

微课作为当前一种创新的教学手段已经被引入到高职院校当中。以学校中计算机专业领域的《网页设计与制作》课程为例，它就首先在高职院校内部建立了教学资源平台，营造现代化教学环境，并以微课作为切入点来推动教学改革进程，某些学校也推出了像“一师一优课、一课一名师”的教育活动。《网页设计与制作》课程本身是具备专业性、复杂性和综合性特征的，它所谈到的“设计”主要对应于艺术层面，而“制作”则与技术层面相对应，所以可以将其称为是一门技术综合艺术的复合型学科。在具体的《网页设计与制作》操作过程中，应该将每一个知识操作点都作为微课视频来制作，即通过微课视频形式来导入课程案例，并整合知识点，深化教学课程的系统性、规范性和完整性。

1.2存在的问题

当然，在《网页设计与制作》课程中引入微课教学模式，它也存在一定现实问题，这些问题或来自于教学本身，也来自于学生和学校，具体来讲可以总结归纳3点内容。

首先在教学方面，《网页设计与制作》课程本身在学术性质方面存在复杂性，即它所涉及的知识点体系规模非常庞大且复杂，可能学生在短时间内无法理解和熟练掌握这些知识点。举例来说，它就涉及Css语言、Html语言、Dreamweaver、Photoshop软件等等。教师在教学过程中要教会学生有关“Photoshop的图像与图形基础处理”技术，也要综合多种软件来教会学生在实际设计操作过程中的软件应用功能转换能力。但实际上，由于知识体系太过庞大和复杂，高职生很可能无法做到多点知识技巧兼顾，也常常会出现顾此失彼的情况。

其次在学生方面，客观讲高职生的文化与专业能力都存在严重的参差不齐，相比于普通高校学生有一定差距，这是我国职业教育领域所一直存在的弊端问题，难以回避。高职生整体素质偏差，特别是基础教育功底薄弱，没有良好的学习习惯，在课堂学习过程中也表现出定力和认知能力不足的严重缺陷，这也一定程度上影响了微课在《网页设计与制作》实际教学过程中的技术运用和作用发挥。

5.小学数学教学对于微课的应用探讨 篇五

内 容 摘 要：近年来，微课是一种新兴的学习资源，其蕴涵的教学价值较大，在各科教学过程中都可以运用推广，当然也包括小学中段数学教学，并且在不少小学中段数学中已经开始广泛运用，并且取得了初步成效。本文主要针对小学数学对于微课的应用作重点分析探讨，并且提供了部分有效的教学策略，希望能够略尽绵力。关键词：小学数学教学 微课 应用

微课指的是按照新课程标准以及教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动，在小学中段数学教学中也可以充分合理运用。由于小学中段数学教学难度较大，具有一定的抽象性，所以采用微课教学方法能够很好地弥补教学中的一些难点与疑点，对于提升教学质量具有重要意义。

一、小学数学教学中应用微课的主要特点 1.目的明确，主题突出

在小学中段数学教学中应用微课教学，由于微课是采取一个个微视频为教学载体，能够将学生的学习注意力集中在某个中段数学知识难点或疑点上，可以聚焦问题，有针对性地解决中段数学问题，从而提升学习效率。2.素材广泛，内容丰富

微课的微视频素材来源十分广泛，可以由经验丰富的小学数学教师来提供，也可以作为学校体验活动由小学生来提供。所以小学中段数学教学中对于微课的应用，素材来源十分广泛，内容较为丰富，可以让小学生学习到更多的数学知识。3.师生互动，发散思维

微课能够很好地让师生通过视频来进行有效互动，教学素材整理、教学过程展现以及课后知识巩固都可以通过有效互动来实现，从而使学生的思维得以发散，还能够推动师生共同进步与发展。

4、“微课”学习的可行性

“微课”学习的工具和环境正在向着大众化发展。“微课”学习，一般都是利用电脑或者平板进行学习，电脑已经普及，进入了千家万户。另外还可以利用智能手机。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，俨然就是一个掌上电脑，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，同时，有的老师利用“微信”中的公众帐号进行学习，也进一步扩展了“微课”学习的空间。且“微课”教学时间较短，一般时长为5—8分钟左右；教学内容较少，主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学；网上资源丰富，情境真实，有助于提高学生的学习兴趣。这些特点都让“微课”学习成为可能，且十分可行。

二、小学数学教学中微课教学的具体运用 1.小学数学课程的微课制作

小学中段数学对于这一年龄段的小学生来说具有较强的理论性，所以不少学生对较为枯燥的数学知识学习兴趣一般，教学效果也就不会太好。在小学数学课堂教学中，受限于各种条件，往往难以启发学生，而微课教学模式能够很好地弥补这一劣势，教师可以自由使用多种方法与技术来制作微课，激发学生学习数学知识的兴趣。对于小学数学教学的微课制作，应该更加专业化、技术化和趣味化，可以合理利用一些电子特效或动画卡通等，不再是课堂上纯粹的实录片段。例如“位置与方向”教学中，教师制作微课教学内容时，应该针对这一知识点进行图形绘制，在图形中标示出两个位置之间的相对方向，可以通过动画的方式进行直线连接，清晰明了地呈现在小学生面前，从而加深学生对位置与方向相关知识点的记忆与掌握。2.小学数学微课的课前使用

在小学中段数学教学中，课前使用微课，要让微课成为学生学习新数学知识的引导者。在课前预习阶段，学生初次学习新知识，会对数学教材中不少知识点产生疑问，但是也无法把握哪些知识点是学习重点。此时应用微课教学方法的目的在于帮助小学生答疑解惑，为其学习新知识、掌握基本数学知识奠定一定的基础。

例如，在预习“小数的加法和减法”时，对于小数的加减法，有的学生就无法理解在计算小数点后面数字时需要对位。如6.85-3.2，正确答案应该是3.65而不是3.83，这就是小数加减法与整数加减法运算规则的不同。针对这一问题，教师可以在课前制作一个“小数的加法和减法”的微课视频，让学生在预习过程中就将这些错误认识扼杀在萌芽阶段，并且借助微课正确理解小数加法与减法的运算规则，从而为接下来的教学活动奠定坚实的基础。3.小学数学微课的课中使用

在小学中段数学教学活动中，课中运用微课，要让微课成为学生数学思维的引导者。数学学习不仅是掌握数学知识，还包括对数学思维能力的培养与提升。在小学数学课堂教学中，教师不仅要求学生通过互相讨论交流来解决在学习中遇到的难题，还应该通过有效的引导培养其数学思维能力，不断提升数学素养。4.小学数学微课的课后使用

在小学中的数学教学中，课后使用微课的目的在于引领学生学习数学知识向深处拓展。需要注意的是课后使用微课要对数学知识有一定的升华或延伸，让学生对知识的掌握更加深刻与系统，学生的数学思维能力也更加具有灵活性、创新性与深刻性。

三、总结

6.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇六

【摘要】本文先提出对微课的再认识，并以人教B版普通高中数学选修2-1《双曲线的标准方程》为例，给出以微课作为课前预习环节重要载体的教学设计.以此为基础，提出进一步做好微课教学的几点思考.【关键词】微课；再认识，教学设计；双曲线

1对微课的再认识

随着“微”概念的流行，以及“翻转课堂”和可汗学院教学模式在全球的迅速传播，“微课”成为教育界关注的热点话题，并在教学中发挥着重要的作用.在国内，最早提出“微课”概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生.随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，微课的概念在不断的发展和改进，许多学者和教育工作者都提出来自己的看法.目前国内对“微课”概念的界定还未达成共识.一般认为，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1].“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”[2].根据以上分析，笔者对微课的再认识有以下几点：

（1）“微课”不同于传统的单一资源类型的教学课例、教学设计，是在其基础上发展起来的新型的教学资源.微课可以用在课前、课中，课后，在教学环节中使用灵活，是教学环节的一部分.（2）微课的时间一般5～10分钟，时间简短而内容精要，但绝不是一节课的缩影，是针对某个知识点或是某节课的重点、难点展开，内容选择不宜过大.（3）微课的应用，使教学时间与空间得到拓展，既能提高数学教学的有效性又能促进学生的自主学习.2基于微课的数学教学设计

微课在教学实践中发挥着重要的作用，下面以人教B版普通高中数学选修2-1《双曲线的标准方程》为例，给出以微课作为课前预习环节重要载体的教学设计.（1）目标分析

学生在课前通过观看微课视频，复习椭圆的相关知识，并在视频的引导下，运用类比的思想自主思考得到双曲线的定义，深刻理解双曲线的概念.进一步在课上小组合作、自主探究推导得出双曲线的标准方程.通过探索活动，激发学生的学习兴趣，培养学生用联系的观点认识问题.（2）教学素材的准备

?n前给学生关于复习椭圆的定义与方程、类比推导双曲线的微视频以及自学报告单，几何画板，动态演示双曲线的图像.（3）教学理念的准备

结合建构主义学习理论以及思维“最近发展区”理论，开展课堂教学.在类比椭圆的过程中，让学生去感受、理解双曲线的概念，学生往往能深刻的理解双曲线的本质.同时，前后知识也能很好的连贯起来.本次微课虽然时间短暂，但是仍提供大量的时间给学生探索、体验、思考、整合，在尽可能短的时间内让学生体会双曲线的形成过程.（4）微视频、自学报告单设计分析

2.1微视频

将《双曲线的标准方程》这一节的教学内容做成PPT，回顾椭圆的定义、标准方程，用实验来获得双曲线的定义制作成微视频.①温故知新

教师用PPT呈现如下三个问题：

问题1：椭圆的定义是什么？

问题2：椭圆的标准方程是什么？

问题3：如果把椭圆定义中“距离的和”改为“距离的差”那么动点的轨迹会发生怎样的变化？

要求学生将问题1、2的答案写在自学报告单上，并思考问题3.【设计意图】通过复习回顾，既检测了学生对椭圆知识的掌握情况，同时又为下面双曲线的学习做好铺垫，导入新课.②实验探究

师：数学家欧拉曾说过：“数学这门科学需要观察，也需要实验”.下面我们通过实验来研究问题3：

实验用品：大头钉 2 个，一条拉链，笔，剪刀

实验步骤：

1.取一条拉链，拉开一部分，将其中一支拉链剪短（保证了距离之差为定值）；

2.将拉链的两端固定在两个大头钉上；

3.笔尖P放在拉链的拉头处，并随着拉头移动.实验一：慢慢将拉链拉开，笔尖在板上慢慢移动，看形成的图形，思考作图过程.在图形的形成过程中，两个大头钉间的距离是变化还是不变的？

在画图形的过程中，笔尖与两个大头钉间距离大小有怎样的关系？

实验二：将两个长短拉链的固定位置互换，再慢慢将拉链拉开，笔尖在板上慢慢移动，看形成的图形，思考作图过程.教师通过几何画板形象展示双曲线的形成过程，引导学生分析、归纳双曲线的定义.我们可以归纳出双曲线定义应包含下列要素：

由于剪掉的拉链长度是固定的，所以点P到两个定点的距离的差的绝对值是个定值；

点P到两个定点的距离的差的绝对值要小于两个定点之间的距离.③类比椭圆的定义，我们可以得到双曲线的定义：

平面内与两个定点F1，F2的距离的差的绝对值等于常数2a（小于|F1F2|，且不等于0）的点的轨迹叫做双曲线.这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点间的距离2c叫做双曲线的焦距.为了进一步帮助学生理解概念，把握平面内动点的轨迹、距离差的绝对值为常数、常数要小于|F1F2|且不等于0等重要特征，教师设置两个问题：

问题1：类比椭圆，寻找双曲线定义中的关键字

问题2：若分别去掉这几个关键字曲线会发生怎样变化？

特殊情形：

若常数2a=0，轨迹为线段F1F2的垂直平分线；若常数2a>|F1F2|，此时轨迹不存在；若常数2a=|F1F2|，此时轨迹为以F1或F2为端点的两条射线；若去掉绝对值，则表示双曲线的一支.④自主练习

学习了椭圆的定义让我们来解决下面的问题：

问题1到点F1（-4，0），F2（4，0）的距离的差的绝对值为6的动点P的轨迹

答：点P满足双曲线的定义，是双曲线.问题2到点F1（-4，0），F2（4，0）的距离的差为6的动点P的轨迹

答：点P的轨迹双曲线的一支

问题3到点F1（-4，0），F2（4，0）的距离的差为8的动点P的轨迹

答：点P的轨迹为以F1或F2为端点的两条射线

问题4到点F1（-4，0），F2（4，0）的距离的差为10的动点P的轨迹

答：点P的轨迹不存在.⑤小结：

2.2自学报告单

微课环节自学报告温故知新问题1和问题2答案及方法分析： 实验探究双曲线定义应包含的要素：双曲线的定义问题1和问题2答案及方法分析：自主练习问题

1、问题

2、问题

3、问题4答案及方法分析：学习困惑通过自学后，还有的困惑和问题？（6）教学过程

教师批改自学报告单，及时了解学生掌握知识的情况.进行二次备课，适当调整教学设计.①开门见山直入主题

师：同学们看微课了吗？今天我们要学习什么知识？――双曲线及其标准方程（板书）

师：双曲线的定义是什么？

生：平面内与两个定点F1，F2的距离的差的绝对值等于常数2a（小于|F1F2|，且不等于0）的点的轨迹叫做双曲线.这两个定点叫做双曲线的焦点，两焦点间的距离2c叫做双曲线的焦距.②小组交流辨析重点

小组内，互相批改自学报告单中的自主练习，互相辨析有不同答案的题目.通过教师提问、小组交流的方式，教师能够了解学生对双曲线概念的掌握情况.③小组汇报落实重点

教师根据学生的小组学习情况开展学习活动，重点针对学生在微课学习中出现的问题，及时点拨，进一步深化对双曲线概念的理解.④自主探究 合作交流

利用微课解决双曲线概念理解的难点后，接着进行标准方程的教学.教师设置问题：

问题1回顾椭圆标准方程的推导步骤及方法；

问题2类比椭圆试着推导双曲线的标准方程；

问题3换元处理与椭圆有没有区别？

问题4猜证双曲线焦点在y轴上的标准方程.学生回顾椭圆标准方程的推导步骤及方法：①建系；②设点；③列式；④化简

小组合作交流在教师的引导下，认真思考教师设置的问题，类比椭圆标准方程的推导，尝试完成双曲线标准方程的推导.【设计意图】通过探究、合作推导出双曲线的两种标准方程，加深学生对类比思想的应用，提高学生的分析问题和解决问题的能力.师：引导学生对双曲线方程的两种形式进行比较，强调双曲线方程的特点与判断焦点位置的方法

生：?J真观察双曲线的两种标准方程，通过小组讨论、比较，归纳双曲线方程特点，以及如何判断焦点的位置

【设计意图】通过小组交流、合作探索，让学生各抒已见，畅所欲言，激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐.⑤双曲线的标准方程

焦点在x轴标准方程：x2a2-y2b2=1

焦点在y轴标准方程：y2a2-x2b2=1

注意：

双曲线方程特点：

① 方程中x2，y2的系数异号；②a>0，b>0，c2=a2+b2但a，b大小不确定.判断焦点位置：

如果x2的系数是正的，则焦点在x轴上；如果y2的系数是正的，则焦点在y轴上.⑥例题精讲 简单应用

例1已知双曲线的焦点 F1（-5，0），F2（5，0），双曲线上一点P到焦点的距离差的绝对值等于8，求双曲线的标准方程.例2已知双曲线的一个焦点坐标是（0，-6），经过A（-5，6），求双曲线的标准方程.例3已知A，B两地相距800m，在A地听到炮弹爆炸声比在B地晚2s，且声速为340m/s，求炮弹爆炸点的轨迹方程.前两道例题由学生讲解，教师指导补充.教师引导学生对例3进行分析，详细讲解求解过程.【设计意图】通过精讲例题，巩固所学，帮助学生掌握求双曲线标准方程的两种方法：定义法与待定系数法，以及双曲线方程的简单应用.⑦归纳总结 思维提升

【设计意图】让学生自己来归纳总结，培养学生自我检查、自我小结的良好习惯，将知识进行整理并系统化.⑧分层作业 巩固落实

【设计意图】布置作业，进一步巩固所学的知识.作业中分为必做题与选做题，实施分层教学，满足不同学生的不同需要.3几点启示

本次微课给出的是双曲线的概念，是一次概念教学课.基于本次微课的教学，为进一步提高微课的教学质量，笔者得到以下几点启示：

（1）微课教学要合理选题，切题迅速

微课的特点主要体现在“微”，这个“微”字，一是指时间简短，二是指只是针对某一个知识点或某些例题.因此，并不是所有的课都适合微课教学，要合理选题；同时，内容选择上范围不宜过大.此外，微课教学中要处理好“微”还需做到切题要快，开门见山，切题迅速，选择与所讲内容紧密相关的知识，主题突出，这样才会有时间讲解重点内容.（2）微课是一个完整的教学活动

微课是围绕数学课程中的某个知识点或某个教学环节开展的数学教学活动，一般是教学的重点、难点和疑点.俗话说：麻雀虽小，五脏俱全.微课虽然短小精悍，但它也有完整的教学过程，是完整的教学活动.每次微课都有其教学目标、教学重难点、引入、师生互动、相应练习、归纳总结等[3].（3）微课的教学对象始终都是学生

虽然录制微视频时，没有学生在场，但是微课的教学对象还是学生，在视频中也要有师生的互动.因此，设计微课，最关键的是从学生的角度去设计，而不是从教师的角度去设计，体现以人为本，以学生为主体的教育教学理念[4].（4）切实重视自学报告单的应用

尽管微课的时间比较短，但要给学生留出足够的思考时间，可以在需要思考的地方提示学生暂停，进行思考.在此，应特别强调自学报告单及其应用，自学报告单一定要标题醒目，讲究配套，适合完成自学练习，并能利于提出存在的困惑的问题，以便教师全面掌握学情，及时给予个性化答疑，以切实提高学生自主学习的效率.微课作为新兴的教育资源，它的出现顺应了时代发展的潮流，符合教育发展的规律，开启了教育的“微时代”.但是，作为新生事物，我们在教学中应合理应用，扬长避短，更好的促进教师的教与学生的学.参考文献

7.谈对微课的认识及其设计与制作 篇七

关键词：微课 微课设计 微课制作

一、对微课的认识

目前，关于微课的界定，南京师范大学教授张一春指出“微课（Micro-lesson）是指以先进的教育思想与教学理念为指导，以使学习者获得最佳学习效果为目标，经过精心的信息化教学设计，以视频、动画等形式记录或展示教师围绕某个（某些）知识点（技能点）开展的简短、完整的教学活动。”我国高校微课大赛官方文件介绍“微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”可见，微课的本质特征即为“短小精悍”。“短”指教学活动短、视频时长短；“小”指教学资源容量小、教学主题不大；“精”指教学内容经过了精心筛选、教学活动精彩；“悍”指交互性强、功能强大（微课可应用于学校教学、自主学习、移动学习、泛在学习等各领域，支持个性化、自主、写作、探究学习等多种学习方式。）、应用面广（使用人群有学生、教师、其他社会人员）。微课资源组成资源组成类型多样化，有视频、微教案、微课件、微练习与微反思等，其中视频为核心。微课按知识点内容的传授方式分为：讲授型、结题型、实验型、答疑型、其他类型；按教学方法分为：讲授类、提问类、启发类、演示类、导入类、作业类、试验类、合作类、探案类、课前复习类、练习巩固类、知识理解类、小结拓展类、活动类、说课类；按教育价值分为：传道型（情感态度价值观）、授业型（知识与技能）、解惑型（过程与方法）。

二、微课设计与制作常用方法

1.演播室真人出境法

湖北生物科技职业学院领导在这方面投入很大，专门为教师建起了演播室。教师在演播室内以某个知识点为内容开展课堂教学，期间由专门技术人员进行高清摄像，拍摄完毕后对视频进行后期制作，如添加字幕、课程背景材料与特效，使课程生动形象。对于真人出镜讲解型微课，教师对着摄像机镜头讲授，给学习者一种“一对一”授课的亲切感，易抓住学习者注意力。它特别适合那些不需要多少推导过程的课程。

2.屏幕录制法

屏幕录制法主要是指使用计算机屏幕录制软件，将自己在计算机上的操作过程完整录制下来。具体来说，教师制作时提前确定教学主题、材料和多媒体素材，制作好PPT课件，然后在电脑上通过录屏软件录制PPT课件演示内容，通过录音器录制讲解语音，最终音视频后期合成完成微课制作。对于屏幕录制法，教师可利用耳麦同步录制自己的声音。

3.设备摄像法

该方法主要是指教师使用数码相机或者手机录制2～10分钟讲解视频。制作时首先对微课主题进行教学设计，形成教案；使用手写板和绘图工具，进行教学演示，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音。设备摄像法摄像前，关闭诸如“自动对焦”“人脸跟踪”等选项，打开“视频防抖”等选项，以免设备在拍摄过程中不停自动矫正对焦。拍摄时，建议采用家里的台灯作为支架，注意拍摄过程中不将手移开至台灯灯光照射范围之外，就基本上不会出现拍摄过程中讲解者脱离了镜头拍摄范围。拍摄后，将视频文件导入电脑进行后期制作和处理，如对于视频倾斜或颠倒现象，可采用“格式工厂”软件调整。设备摄像法更适合那些涉及大量的推导过程、公式演算等理工科课程、经济类课程。时间不宜太长。

三、微课设计和制作应注意的问题

第一，微课选题要恰当。选题如果过大，则不适合做成微课；选题如果过于简单，则没有必要做微课。不能为了做微课而做微课，尤其是在课堂教学大赛中应用微课设计翻转课堂教学时。

第二，微课时间不要过长。随着智能学习终端的普及，碎片化学习成为越来越多人的学习习惯。此外，微课的时长最好是3～7分钟。当然如果内容需要，也可以到十分钟，一刻钟。

第三，教学设计要讲究技巧。如微课也要有完整的教学结构，包括导入、授课、互动、结束等。常言道，麻雀虽小，五脏俱全。“微课”再短小，教学环节也要完整。

第四，语言要精练。“微课”时长短，教师语言须简洁明了，不要出现口头禅。这就要求教师须先设计好讲稿，以保障录制过程流畅，后期处理也容易些。

第五，音频效果要好。如果声音不清楚，甚至杂音较重或较轻都不行。录制过程中最好使用一体式耳麦，单独使用音响和麦克风可能会造成噪声干扰。领夹式无线专业话筒，它的频段几乎不受外界干扰，录音效果好，能保证声音的质量。

参考文献：

[1]刘万辉.微课开发与制作技术.高等教育出版社，2015.

[2]张一春.微课的定义与理解.

[3]胡铁生.听焦建利教授和胡铁生老师谈微课.

8.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇八

摘 要：为了改变现行不理想的AutoCAD课程教学模式，提高教学效果，以本校水利水电建筑工程专业为例，研究了基于微课的翻转课堂教学模式AutoCAD教学中的应用，结果表明在新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果。

关键词：微课；翻转课堂；AutoCAD教学

一、引言

AUTOCAD是一门专业技能课程，培养电脑绘图的技能，该技能是很多专业领域技术人员必须具备的职业技能，可为以后专业课程的学习、毕业设计及毕业后的工程应用打下必要的基础。

现行的AUTOCAD课程教学，教师作为一名知识传授者、课堂管理者，在课堂上讲解各种命令，并通过案例教学进行示范，学生作为一名被动接受者，利用多媒体技术针对案例完成课堂练习，并完成课后作业。由于学生理解能力存在差别，对课堂内容接受程度差别很大，为了解决同一个问题花费在不同学生身上的时间不一样，影响了课堂进度，学生接受的知识囫囵吞枣直接影响了课堂效果。而且部分学生还不认真听课，导致教学效果不好。

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在AUTOCAD课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，我校水利水电建筑工程专业于2014年开展了“基于微课的翻转课堂教学模式在AutoCAD教学中的应用”的课题。

二、概念界定

1.微课。“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学校方式的在线视频课程资源（关中客，2011：14）。

2.翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。

三、基于微课的翻转课堂教学的特点

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生在指定时间或业余时间利用教师提供的微课资料（教案、案例、录像等）完成知识的学习，而课堂成为教师与学生交流互动的场地，教师和学生的角色发生了变化，教师成为了一名学习指导者、促进者，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，使学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，从而熟练掌握课堂知识，达到更好的教学效果。

而微课资料的提供使得学生自主学习得到保证，既能让学生课前学习，也便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。分组考核和个人考核相结合，制定适当的考核方式，使小组成员荣辱与共，令其相互监督，相互讨论，共同学习、共同进步，既培养他们系统解决问题的能力，又培养他们的团队精神；小组之间彼此帮助，相互学习和借鉴，共同提高。

四、基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计

以本校水利水电建筑工程专业的AutoCAD为例，基于微课的翻转课堂教学的教学模式设计如下。

1.把AutoCAD课程分成重力坝的绘制、土石坝的绘制、水闸的绘制、隧洞的绘制、渡槽的绘制、倒虹吸的绘制、泵站的绘制、水电站的绘制、房屋工程的绘制、桥梁的绘制等十个项目。

2.以实际工程项目为导向，任务驱动，根据任务建设微课的一系列资源：微课的教学动画、录像、习题、测试、三维模型、图片等，以供学生自主学习，而且能够利用较零散的时间学习。如重力坝的绘制可以建成7个微课：①任务分解；②图线的绘制；③编辑；④文字和尺寸的标注；⑤表格的绘制；⑥标题栏的绘制；⑦打印输出等。

3.采用翻转课堂的教学模式，学生课前利用院级精品共享课程《水利工程制图》或水利水电建筑工程专业国家资源库的微课、动画、录频、在线做题等资源学习，以及老师的在线的辅导（QQ、或是院级精品共享课程的在线解答）或是和同学的在线讨论。

4.老师借助聊天工具、BBS讨论等交流平台来梳理学生在学习中存在的问题，并加以整理，做好充分的备课，以便在课堂上有针对性解决学生在视频学习中存在的问题。

5.课堂上，学生专注于主动的基于项目的学习，老师给予有效的辅导，同学之间的相互交流，师生课堂上讨论完成项目（或任务）的重点和难点，更有助于促进学生知识的吸收内化，从而达到更好的教学效果。

6.课后学生不懂的地方还可以利用课余零散的时间学习自主学习网络资源，也能根据自己的实际情况分配学习时间，重点学习自己不熟悉的内容，或是做课后测试，巩固所学知识。

7.成立CAD协会，通过组织学生团队参加各种级别的比赛进行练兵，通过选手之间的竞争，既可以提高学生学习的兴趣，又可以促进教学之间的交流，使得翻转课堂教学模式的教学效果得以升华、验证。

8.分组考核和个人考核相结合。分组考核和个人考核相结合，每5个同学一个小组，上课表现好的组可以加分，上机作业时，整个组的同学都做完老师才检查作业。结果，上课的时候，同学们更积极表现，作业的完成情况更好，做得快的同学会辅导其他同学。

五、结果

为了检验基于微课的翻转课堂教学模式的科学性，同一个老师用现行教学方式和基于微课的翻转课堂教学模式对本校水利水电建筑工程专业的2个班进行教学研究。结果表明，新的教学模式下，学生作为主动参与者，通过答疑，完成项目案例，学生变被动到主动的自主学习、交流反思，团队协作，熟练掌握课堂知识，达到了更好的教学效果，最后的平均成绩也较现行模式高了。

参考文献：

9.学习制作微课的过程中的收获 篇九

今年，我有幸参加了信息技术能力提升远程培训，我就参加微课培训后的一些感想与大家分享。

首先要了解微课的现状、问题与趋势。这是一个“人人为师，人人为学”的时代。这让我明白：今天，我们任何人，只要愿意，我们可以向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。接着学习了微课的设计制作与发展趋势，课后，针对“该如何上好微课”我和几个同行进行了深入探讨，最后我们具体学习了如何制作微课。

一、我知道了，其实微课是指利用5分钟左右时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试题、模拟题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼，令人难忘。

二、微课虽然是一个短小的视频，但它也具有环节上的完整性。微课虽展现的是某个教学重难点的知识，但就这个知识点而言，它也有导入、过程和小结。因此，我们在制作微课的时候一定要清楚这一点。

三、在学习制作微课时，我也有一些小收获。如：我们不仅可以利用录屏软件来录制微课，也可以使用手机或者摄像机。其实手机和摄像机是最容易操作的，如：平时在和同事交流时，都说现在的数学越来越难教了，特别是讲解解决问题时，现在的题型灵活多变，解题思路广泛，而课堂上的时间又有限，老师不可能兼顾到每一位学生，也许某个孩子理解能力弱，没跟上老师的节奏，这一部分就落下了，这个时候，老师就可以采用手机或者摄像机，把这一部分单独讲解，最多也就用3、4分钟，既简单又清楚，孩子可以一遍一遍去看。

四、之前总觉得微课在我们这个技术相对落后、孩子自学能力较弱的环境下根本就是天方夜谭，但在听完兄弟学校老师的课后，自己也有了一点点转变，当时我们心里都有着一个共同的疑惑——孩子课堂上在老师的眼皮底下都不认真学习，在家有可能一遍一遍，翻过来翻过去的看视频学习吗？在与闵红艳老师的交流中，一位老师问出了大家的心声。而闵红艳老师平时也是把视频做好后，让孩子利用微机课或者是自习课去观看，这样大部分人都在学习，避免孩子偷懒的情况。所以，对于我们小学而言，小学生的自制力和学习主动性本来就弱，这种“家校翻”根本就不适合，所以，我们只能利用微机课和自习课让孩子去观看微课。其实微课的制作相对来说较容易，但是如何设计导学案，在教学内容的哪一环节设计微课，用怎样的方式设计孩子们容易理解才是最难的，也是我学习之后一直思考的问题。

10.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇十

小学语文微课设计制作

行动负责人：胡佳敏

行动团队：建边农场小学语文组

李凤凌 姜丽梅 齐丽娜 孙姬艳 付紫微 毕波 张秀娟 胡佳敏 付伟 潘玉霞 吴春华 苏玲（微课软件技术指导）所在单位：黑龙江省农垦总局九三管理局建边农场小学

目 录

摘 要 …………………………………………………………………3 第1章 选题的背景………………………………………………………4 1.1课题核心概念的界定及研究背景………………………………………4 1.2 选题意义及研究价值…………………………………………………5 1.3 研究目标、研究内容…………………………………………………5 第2章 行动方案研究的理论依据…………………………………………6 2.1 基于问题的教学模式…………………………………………………6 2.2 基于案例的教学模式…………………………………………………7 2.3 基于情景学习的教学模式……………………………………………7 2.4 基于协作学习的教学模式……………………………………………8 第3章 微课设计的行动目标、行动内容

3.1行动目标…………………………………………………………………8 3.2 行动内容 ………………………………………………………………8 第4章 微课设计研究思路、研究方法……………………………………9 4.1行动研究思路……………………………………………………………9 4.2行动研究方法……………………………………………………………9 第5章 微课行动研究步骤…………………………………………………9 第7章．预期行动研究成果…………………………………………………10 参考文献………………………………………………………………………10

摘 要

过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。

作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作。

第一章 选题背景

1.1课题核心概念的界定及研究背景

2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可。同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资源建设的一次变革。这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。

佛山市教育局胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。

过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。1.2选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）

作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校进行微课设计制作有如下重要意义和价值：

A理论认识的意义。可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。

B学生自学的意义。适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

C教师教育技术能力提高的意义。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作。

D优化资源质量的意义。由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。

E资源共享的意义。在课题研究过程中，教师同伴课相互借鉴学习。

F资源库建设上的创新意义。在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个”标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。第二章 微课设计的理论基础

微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：

2.1 基于问题的教学模式

基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。“PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。

2.2 基于案例的教学模式

案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的 团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。

2.3 基于情景学习的教学模式

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧[6]。

2.4 基于协作学习的教学模式

协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动 的形式，就是协作学习。

第三章 微课设计的研究目标、研究内容

3.1研究目标：

本课题决定从微课的特点、应用出发进行微课设计策略的研究。期望通过本课题的研究，达到这样的目标：

在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向，在教学工作中推广微课的应用。教师们的教育技术能力得到发展，一线教师普遍能够在教学工作中恰当的使用微课，大部分教师掌握微课的设计制作。3.2研究内容

A转变教师观念，明析微课概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。因为这类录像课例，除了展示师生的课堂风采外，对于学生学习来说意义并不大。

B通过调查了解，微课设计制作面临什么样的困难，如何去克服？ C开展微课设计环节研究，一个好的微课视频，应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？如何在制作过程中更好的实现设计意图？ D进行微课制作技术培训。

E积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，也去参加实 战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。

F建设我校的微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校教学中的应用。

第四章微课设计研究思路、研究方法 4.1研究思路

本课题从理清微课概念，走出传统录像课例误区出发。引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，微课环节设计交流探讨，微课制作技术培训，微课资源库建设等等。4.2研究方法

问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、经验总结法等 第五章 微课设计行动研究步骤 5.1 课题准备阶段：(2014.9.15-2014.10.15)组建行动研究组，进行调查问卷，调查了解:教师对于微课的认识;对于传统录像课例有什么看法等;希望学校在哪些方面进行教育技术培训;希望得到学校哪些方面的支持帮助；确定研究方案。

5.2 课题实施阶段：(2014.10-2014.12)1)对前面回收到问卷进行数据分析，了解教师对微课的认 2)针对前面调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。3)对教师进行教育技术培训，尤其是录屏软件和视频处理软件使用的培训，解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术困难。

4)在实战中对微课的环节设计进行研究，发动教师进行微课制作，在设计制作过程中，不定期开展微课沙龙，交流各自关于微课的思考。5)组织学校教师积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，希望能够在教师中间培养一批微课设计制作高手，以及诞生一批优秀的微课作品。

5.3 课题总结阶段：2015.1 对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因，及取得的成绩，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会。

第六章预期研究成果

总结撰写《微课设计注意事项指南》 一批优秀微课课例

《小学语文微课设计制作》行动研究报告

参考文献

11.英语教学中微课的应用论文 篇十一

关键词：大学英语教学；微课；应用趋势

随着现在社会的多元化，我国的大学生对鲜事物的接触上是较多的，特别是电子类型的产品，通常都拥有多种类型的电子设备产品，加之现在的网络平台的推广以及外语资源的网络化，我国传统的大学教学特别是英语教学正面临着前所未有的冲击与挑战，我国大学英语教学在模式上改革已经刻不容缓。就目前来说，我国的大部分大学的英语讲师在对大学英语进行实际的教学过程中常常会利用计算机多媒体技术来进行辅助，将大学英语课程的重点与难点内容全部压缩成视频学习的模式，然后借助计算机多媒体进行辅助播放学习，当然也可以利用现在的智能手机进行播放。例如，电脑、平板、手机、MP4等，这便是现在我们所说的大学微课式教学方法，这种方法可以让学生能够在很短的时间内获得反复的学习手段，来帮助学生进一步的准确掌握英语教学上的重点与难点。随着现在科学技术的高速发展，许多高校为了认真贯彻上级的要求进行新课改，以达到适应时代与科技的发展，逐步的利用微课来进行对大学英语实施辅助教学，可见，微课在现代大学教学方面的发展前景是十分广阔的。

一、大学英语教学过程中微课的应用现状

（一）现阶段课堂教学方面

就现阶段来说，我国的大学英语教学，在课堂的实际教学过程中，“微课”教学的应用主要从教学课后的复习，新课内容的导入，重点教学和难点教学以及课后作业练习这四个方面来进行。在教学的课后复习这个方面，在课后讲师会将在课程教学过程中的重点与难点问题实施整理，然后制作成相对应的复习视频，并上传于到学校的教学网络或者学习的平台当中，学校学生可以在课后或者休息时间，登录平台或者网站来下载或者在线观看教学视频，以此来达到巩固教学并进行深化理解与掌握课堂上所学的知识，以达到让学生对知识进行温故而知新的目的。此外，我国的大学英语讲师还可以利用“微课”形式来讲授在英语教学方面的其他重点难点环节，例如，在口语的练习、语法上的应用、关键词等等。

（二）在新课导入方面

大学的英语讲师通常会结合现实课程的文化背景以及相关的内容，设计出具有相应吸引力的新课内容，然后导入微课教学当中，在进行讲课前，利用多媒体来为学生进行视频播放，这样能够更有效的集中现在学生们的注意力，同时充分的调动学生们在课堂上学习的积极参与性，进而能够顺利开展教学工作。此外，教师还应该以英语教材在各个单元之中的文化知识内容背景作为教学材料，并且制作出相关的英语“微课”视频，使其能够通过对视频的浏览，达到对英语文化产生更深层次的了解，同时也能够帮助其进一步加深针对英语教材里知识内容的理解，从根本上提升学生英语学习效果。

（三）在重难点的教学方面

教师通常会在教学后将重点与难点的只是内容做成相应的“微课”视频，突破在以往课堂教学方面的限制，英语学生可以通过对课件视频的反复学习，能够对课堂上的难点内容进行更加形象、直观以及更加具体的掌握。然后通过在作业练习这种办法，教师还会为自己的学生制作相应的练习“微课”课件，不仅能够辅助学生在知识方面的巩固，还能够进一步提升学生学习的科学性，促使其产生自主完成练习的目的，辅助其养成较好的英语学习习惯。

二、大学英语教学中“微课”的应用与师生的角色优化

（一）“微课”的应用模式

就目前来说，“微课”在现在的高校英语教学过程中，在实际应用这方面大致上可以分为以下三种模式：也就是课前应用、教学中应用以及在教学后应用。在进行教学前，学生应用“微课”，提前了解新课内容以及学习的重点与难点在哪里的相关介绍，将学生在教学前的预习效果达到最大化，缩短了教师在课堂上讲解需要的时间。在教学过程中，利用多媒体播放与教学内容相关的“微课”视频，能够进一步的节省教师在教学上的时间与精力，同时能够留下更多的时间进行师生之间的互动与课堂活动。教学结束后，可以将教学中的重点与难点问题制作成“微课”视频，进一步提升学生在课堂学习内容上的掌握。尽管这样，“微课”在教学中的实质仍然是充当课堂教学的辅助作用，其重点在于发挥其教学前与教学后的空间。就目前来说，微课在我国仍然是发展较为快速但还并没有发展成熟的一种较为新兴的事物，它在教学方面既没有明确的类型与定义，也没有较为统一的设计模式、流程、原则与应用方面。但现在的微课模式教学并非只是暂时的教学应用，而是能够在教学中特别是大学教学方面实施可持续性发展的，并不断的对其进行完善已达到形成自有体系。本文重点将在探讨“微课”如何在大学英语的教学中进行应用，并分析其在实际教学中的发展和应用趋势。

（二）“微课”推动师生角色优化

随着教学的改革“微课”进入到高校英语的课堂当中，让师生在角色上得到了改变与双方面的优化。“微课”让教师能够有更多的课堂时间来与学生进行互动，在一定程度上改变了传统课堂的教与学之间的关系以及在知识的授予形式方面。教师在课堂上的主导地位逐渐被弱化，大多时候担当引路者的角色，引导其去学、去练习以及使用英语。同时，“微课”还能够进一步促进学生在课前与课后实施自学，完全改变被动接受知识的情况，转被动为主动者，自主的选择“微课”资源进行学习。

三、高校英语教学中“微课”的发展趋势

（一）在系统化方面的发展趋势

我国高校英语的“微课”视频其最主要的两个用途是，进行知识点的讲解和比赛。这样的视频在网站上很多，同时也遍布整个大学的课堂，虽然在其教学的形式上以及教学的内容上复杂多样，但其实际上却又相对独立，最明显的是呈现出一种较为零散化情况。高校的英语教学课程通常较为繁重，在知识点方面虽然也较为零散，但在彼此间存在着十分密切的联系，所以，“微课”在以后的发展中，将会趋于系统化，即视频在内容上相关、并且密切联系，还附带习题。要制作系统化的“微课”视频，教师必须要对教学“微课”视频的主体明确，然后基于在主体方面的指导，构建出系列的“微课”；最后，需要在“微课”中附加相应的系统，促使“微课”辅助教学视频能够成为一个较为完整的系统，辅助学生进行学习。

（二）在平台化方面的发展趋势

“微课”由零散化转为系统化以后，高校的英语教师将面临更大的挑战。应对时代发展以及教学要求，应在构建“微课”平台在网络上供学生学习，并且定期往上面上传“微课”教学辅助视频，并将视频实施分类，这样就能够为学生在自学方面提供更大的便捷。“微课”网络平台不仅能够提供下载与在线练习以及相应的在线学习功能，还应具有多元化的功能，例如，可以进行问卷调查、实施监测以及进行评价等。评价功能，可以辅助学生提升练习上的准确率；监测功能可以辅助教师接收到学生在学习过程中的信息反馈，掌握学生在学习过程中的重点内容；问卷调查可以辅助教师进一步的掌握学生在思想方面的动态、教学方面的反馈以及在课程的设计方面的信息等。高校英语教师在高校的网络平台上呈现出了较为充足且较为优秀的“微课”教学辅助资源，高校学生在对“微课”教学视频进行浏览的同时，还会对平台上的其他功能实施关注，能够促使平台在效能上的全面发挥。

（三）在最优化方面的发展趋势

构建较为全面并且较好的“微课”网络学习的平台，关键条件在于要具有较好的知识资源基础，就要求现在的“微课”平台在实际发展的过程当中，在资源的共享上能够实现其最优化。由于现在高校的英语课程在内容上较为繁杂，在相应“微课”的制作商非常耗损精力，教师很难进行独立的完成，所以，高校应该实施共同协作，建立一个共享开放性的网络平台，通过相互之间的互补，对“微课”教学资源进行进一步的完善与丰富，从而为学习者提供更好的帮助。

四、结语

随着科技的进步，在教学的改革当中，教师充分的利用“微课”这一教学学习的辅助模式，促使高校英语教学更加富有活力，更加贴近现在学生在学习当面的习惯，促使学生能够更多地进行英语的自主学习。只要现在高校教师能够合作，制作或者搜集到更多更优秀的“微课”教学资源，并对其进行完善，形成完整的系统；只有大量的教师都能够参与到“微课”的研发与理论的研究当中来，才能够不断地发展与完善“微课”教学资源，才能够让“微课”教学这一崭新的事物更加富有生命力，同时也在现在大学的英语教学过程中产生更大的帮助。

参考文献：

[1]欧阳志群.大学英语教学中微课的“翻转课堂”模式的应用研究[J].鸭绿江(下半月版),2015,09,128-129.

[2]许燕婷.微课在大学英语教学中的应用与发展趋势分析[J].好家长,2015,34:38.

12.微课的设计与制作在小学英语教学中是怎样应用的 篇十二

上传: 王诚华

更新时间：2013-10-23 20:55:54 微课的定义、选题标准和教学设计要求

1、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。

这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、微课与课堂教学区别

微课是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“启惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。

3、微课与视频课区别

微课是模拟一对一的教学情景，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。

传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。

4、微课制作流程

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思

5.优秀微课的标准：

1)至少做到微原创

2)选题好、适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题、是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题

3)不是课堂实录、不是课堂搬家、教学具有启发性、要有设计(教学过程设计、课件设计、教学反思设计)、创意要新颖（设置悬念、创设情景等）

4)教学过程精炼（微到极致就是质量）

5)实效性强（有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高）

6)拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。以教学内容为主，拍摄主体明确（背景简洁）

7)后期制作（整合其它资源，如：片头、字幕、动画演示）

8)性价比高。（与传统教学相比，制作一节优秀的微课对教师个人素养、技术要求高，如果使用微课达到的教学效果与传统教学达到的教学效果差不多，建议不制作微课。）

二、选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达

微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

三、教学设计要求

13.小议中职微课的制作 篇十三

韶关市中等职业技术学校

贺云辉

摘要：微课是一种新型的数字化教学资源，在中职课堂教学的各个阶段均能使用，受到中职学生的亲睐，迅速成为课堂教学的新模式。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

关键词：微课

中职学生

自主学习

应用

随着网络通讯的发展与手机的普及，微课作为网络时代的新型教育资源，不仅能帮助学生巩固知识，查漏补缺；而且学生能够随时随地地进行学习。一个高质量的微课的制成，不仅仅是有利于知识的传播，而更重要是通过一系列的探讨与研究，促进了师生之间的交流、学习与合作，加深了师生之间的信任与情感。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

一．微课的特性

微课的出现引起了教师的关注，赢得了学生的亲睐，为中职课堂教学注入了新的活力。微课有两个最为显著的特性：一是“微”；二是 “直观”。微课的“微”是外表的微小、简短，内涵的精简、有效，能让中职生借助移动技术与设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”体现在：教学内容含量小，每个微课只针对一个知识点或一个具体问题，资源容量小；微课视频时间短小，一般为5~8分钟，符合中职学生的认知学习与视频驻留的规律；能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳与注意力分散；微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力。因为其“微”，可以灵活地渗透到教学的每一个环节中，可以用最短时间讲透重点难点，提高课堂教学的效率；又因为其“直观”，可以把每种技能方法进行分解，给学生演示。

二、微课制作流程

微课虽然简短，但它有相对完整的资源构成，也是一个相对完整的教学活动过程（如有引入、讲授、活动、练习、小结等教学环节）。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式与教学活动地点可以多样化。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或思考）、微反思（或反馈），这些资源以一定的结构关系与网页的呈现方式营造了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

中职微课按主要教学方法可分为讲授类、实验类与演示类等等十一种类，虽然每种方式的内容形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、微课设计、微课制作、微课发布、教学反思等环节。

1.素材整理

教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职教材的知识点、重点、难点、考点，结合生活实际情况，找出制作视频的素材。

2.微课设计

针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。

3.微课制作 基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。

4.微课发布

微课通常提前所授内容1-2天，通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络，方便学生在课外进行学习和交流；同时教师也可了解学生反馈，并指导学生学习。

5.教学反思

通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。

三、中职微课制作要求

由于中职学生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职微课时应注意以下几点：

1.深入了解学生情况

中职教师不仅要深入研究教育教学规律与学生身心发展规律，更要清楚学生的知识基础和学习能力，深入了解学生的学习思维，积极地去挖掘课堂的教学环节，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。

2.提前一周备课

微课制作是一个比较繁重的工作，必须有充足的时间保障。提前一周备课可确保学生在课前得到微课，完成自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

3.讲解要精益求精、通俗易懂

讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言，避免枯燥乏味的书面语。对于每个解题方法、技能方法与演变过程等等分开进行讲解，一一演示给学生。不要轻易跳过某个教学步骤，即使是最简单、最容易的内容；对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么；对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。

4.微课教学与学案教学配合使用

学案中应包括学习目标、重点、难点、习题、测试题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习，所以微课教学与学案教学配合使用效果更好。

5.注重微课视频制作的细节

细节直接影响着微课学习者的使用效果，制作过程中应注意：（1）课件应图文并茂、动静结合、字体适合、颜色搭配合理，要有视觉美感。（2）录制环境要求安静、无杂音。（3）视频画面要求简洁，鼠标不能随意晃动。（4）讲解课程时要声音响亮、节奏感强、富有感染力。

6.遵循“适量”原则，一堂课可制多个微课 通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课，便于学生有选择地学习。在应用多媒体技术时，不宜过多，以适宜为主，即频率适宜、时间适宜、多媒体课件内容适宜。教师通过结合本堂课的教学重难点来设计微课及多媒体课件，并根据学生以往的认知习惯和规律来设计微课案件，真正起到辅助数学课堂教学的作用。此外，运用多媒体技术的过程中应充分考虑学生的需求及其接受能力。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量就会超出学生在40钟内的接受能力范围。所以，利用计算机和网络进行微课教学时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

微课教学绝不是简单地把课程复制到网上、让视频取代教师，它是一种新的教学手段，目的是为了增加学生与教师之间的互动，满足学生差异化的学习。作为新兴的教学方法，微课教学对中职数学教学模式将产生哪些影响、能带来哪些方面的根本改变，以及如何推广微课教学、如何与传统教学相结合„„这些都需要我们更深入地去探索，相信今后微课教学将成为提高教学效果的重要方式。

参考文献 [1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育 综合,2014(4)[2]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（5）

[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）

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