学习写字的困惑

学习写字的困惑（共17篇）

1.学习写字的困惑 篇一

小组合作学习的收获和困惑

从去年开始，我校开展了小组合作学习课堂改革。小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

收获：学生在课堂上的讨论非常精彩，学生活动有序有效。“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，如果还不明白，组长还会继续讲。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

困惑：

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

3、学生讨论出现的问题：看似都在讨论，实际上有的同学在开小差；还有的是一两个同学说，其他人在听；回答时不是小组交流的结果，只是自己个人的看法等等。

4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果，造成了放任自流的放羊式教学。

5、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内„„

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！

涝坡中学数学组 2015年11月29日

2.学习写字的困惑 篇二

1.针对“算法通常是指按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤”, 某学生提出, 对于具体的二元一次方程组如undefined的求解过程是算法吗?

2.针对“程序框图至少应含有哪些程序框”, 某学生提出, 一个完整的程序框图是否至少应包含终端框和输出框?

3.针对“1.1.2 (3) 循环结构”中“直到型和当型的固定模式”, 某学生提出, 是否可以把直到型和当型中的“是”与“否”交换位置, 同时把原条件写成一个相反的条件?

4.针对“把处理框s=0, i=1改写成程序语言”, 有学生提出, 写成“s=0, i=1”, 没换行的话为什么是错误的?

5.针对“编写程序, 实现交换两个变量A和B的值”, 某学生提出, 是否可以通过试验, 把第1个装有牛奶的杯子中的牛奶与第2个装有纯净水的杯子中的纯净水交换位置, 此时需要第3个杯子 (空杯子)

有学生接着提出, 试验到最后原来的空杯子依然是空的, 但原题中引入的第3个变量x最后是否赋过值?

还有学生提出, 能否把这个过程看成是一个复制、粘贴的过程?

6.针对“输入语句和赋值语句的关系”, 有学生提出, “INPUT n

n=1”

为什么说这两个语句是矛盾的, 但在计算机执行时是可以的?

7.针对“用秦九韶算法计算f (x) =anxn+an-1xn-1+…+a1x+a0当x=x0时的值时, 乘法、加法、乘方的次数分别为n次、n次、0次”, 某学生提出, 用秦九韶算法计算f (x) =4x4+3x3+x+1在x=1处的值时加法次数只有3次?

8.针对“1.3算法案例的案例3进位制的教学”, 某学生提出, 有一个成语叫“半斤八两”, 古代是否就使用十六进制?

9.针对“简单随机抽样的概念理解时强调逐个抽取”, 众多学生提出, 定义中“逐个”这个词能否舍去, 因为“逐个抽”和“一起抽”的概率是相同的?

10.针对“用随机数法编号时编号的位数是相同的”, 某学生提出, 是否所有的随机抽样进行编号时都要求编号的位数都相同?

11.针对“系统抽样中遇到N/n不是整数的情况, 先剔余数, 使得分段间隔k为整数”, 某学生提出, 这样对于被剔掉的是否不公平?

12.针对“分层抽样时有时也要剔人, 再按比例求出样本中包含的各部分的个体数”, 某学生提出, 对于被剔掉的人所在的那一层的每一个人与其他层的人相比较被抽中的概率是否不一样呢

13.针对“2.2.1根据茎叶图比较甲、乙两位运动员的发挥派谁参加比赛”, 某学生提出, 是否只要看运动员的稳定程度即可?

14、针对“课本上茎叶图是比较2个人的情况的”, 某学生提出, 若是3个人, 那么茎叶图该如何画呢

15.针对“在频率分布直方图中找众数的方法”, 某学生提出, 为什么一定是面积最大的矩形的底边中点的横坐标呢?

16.针对“标准差与方差都代表样本的分散程度”, 某学生提出, 为什么仅用标准差是不够的, 还要提出方差概念呢?

17.针对“2个变量之间的关系有函数关系、相关关系等”, 某学生提出, 2个变量之间是否存在第3

18.针对“正、负相关的定义”, 某学生提出, 正相关是否就是“随着x的增大, y的值一定增大”?

19.针对“试验能否构成事件的判断”, 某学生提出, “标准大气压下, 水烧至100°C”是事件吗?

20.针对“必然事件的概率为1, 不可能事件的概率为0”, 某学生提出, 概率为1的事件一定是必然事件吗?概率为0的事件一定是不可能事件吗?21.针对“3张票中有1张奖票, 3个人无论谁摸, 摸到奖票的概率都是1/3”, 某学生提出, 如果第1个人把彩票摸走了, 那么第2个人摸到奖票的概率变成了0?

22.针对“3.1.3概率的基本性质的学习时要类比集合的性质”, 众多学生提出, 是否可以把集合的所有性质都迁移到事件中来?

23.针对“习题3.2A组第2题某城市的电话号码是8位数, 如果从电话号码本中任取1个电话号码, 求头2位都是8的概率……”, 某学生提出, 这里的基本事件的总数是100吗?电话号码的第1位有可能是吗

24.针对“求概率时题目中出现至多、至少等词时, 一般都是先求出其对立事件的概率”, 某学生提出, 这类题是否一定可以从正面和反面2条思路求解?

参考文献

3.写字是学习汉语的捷径 篇三

陶亦然和他的小天地

远远看见陶亦然走来，我大吃一惊，只见他浓密的络腮胡子几乎占了一半脸。由于胡须够长，他干脆编成了一条辫子。走进陶亦然的家，30平方米的单身公寓，整洁有序，到处贴着汉字书写的标签。厨房、衣柜、书架甚至是天花板上都可以见到毛笔书写的物体名称，并配有汉语拼音和世界语的翻译。

作为一名美国人，陶亦然对这么一个中国味很浓的名字很满意，并强调说，这个名字是自己取的，来源于古代诗人陶渊明和白居易，其中的“亦”与白居易的“易”是谐音哟。除了这个“很中国”的名字之外，陶亦然的普通话也几乎全无“洋腔洋调”，连最难掌握的音调和停顿他都拿捏得十分到位。

他的好帮手

谈到学习汉字的方法，陶亦然兴致勃勃地介绍了他的好帮手——《中文字谱》。他说，汉字太奇怪了，每个汉字都有一个家的。家有家谱，字也有字谱啊。有很多字，看着像，我就来查它的“户口”，一查户口就了解了它的兄弟姐妹、它的故事，真的很有意思啊！

陶亦然边说边拿出一张写在超市购物单背面的读书笔记，跟我讲起了最近学习的收获。我再翻看他的读书笔记，没有一张是新买的纸，都是我们经常会当废纸丢弃的银行回执单啊，超市购物单啊，哪怕是一件衣服的标签，只要有空白处，就被他利用来写字。陶亦然的节

约、环保、低碳的生活果然名不虚传，也让我

深受启发。

窍门=兴趣+毅力

“学习汉语，学写汉字有什么窍门吗？”“当然有呀”，陶亦然哈哈一笑，“就是‘兴趣+毅力’，自己喜欢怎么也不觉得累，但一定要坚持。中国有句古话：只要功夫深，铁杵磨成针啊！”说起自己在图书馆里一泡就是一整天，每天学习写字的时间至少10个小时，陶亦然很是满意。

陶亦然特别自豪的是，自己学习中文的方法跟其他人不一样，别人是从汉语拼音开始学，而他则从写汉字开始学。“写字是我发明的学习汉语的捷径！”

“我一般会把一个生字抄写200遍，然后再把句子抄写200遍。下面一步就到了背了，我要求自己不看着字，能回忆出字的笔画和笔顺。所以，我认为，通过写字学习汉语是最便捷的途径哟！”

4.“识字写字”的学习方法介绍 篇四

家长朋友：

您好！

紧张、忙碌的一周匆匆而去。紧张，我们班每天都要听写，我们要进行队列训练，入队前的准备（呼号、宣誓、警队礼、领巾的佩戴、队知识渗透、入队仪式站位等），指导青年教师说课、试讲、提出修改方案等；忙碌，我们学校的活动特别多，比如：“庆祝建队60周年暨一年级新生入队仪式”，“一年级队列比赛”，“青年教师教研课展示”的听评，黑板报的内容的更换、“红领巾快乐广场活动计划方案”等。即便再紧张和再忙碌，我们还是要按计划进行语文课堂教学和进行“日有所诵”的。下面，我把“识字教学”的重点、内容、要求、应该注意的问题向您讲一讲。

本册书，“识字教学”有两个单元，共有八课。每一课最少认识12个汉字，最多认识14个汉字，一共要认识105个汉字；每一课会写3或4个汉字，一共要会写29个汉字。【本册要求会认400个汉字，会写100个汉字】。

识字教学的学习，孩子们要知道一些识字知识和方法。如，结合识字认识常见的偏旁，如，三点水、提手旁、火字旁、日字旁、足字旁、口字旁、言字旁、单立人、提土旁、女字旁、竹字头、风字框等【详见《字典》的部首一览表（偏旁包括部首）】。结合识字学习识字方法有：象形字识字法（‘口耳目’一课），会意字识字法（‘日月明’一课：鱼羊——鲜，马门——闯），童谣识字法（‘一去二三里’一课），量词、反义词识字法（‘比一比’一课），图画、词语识字法（‘在家里’‘操场上’‘自选商场’‘菜园里’等课），熟字加偏旁（果+页=颗）、谜语（俩人背靠背坐在土地上——坐，门里一个人——闪）等识字方法。

【自主识字的方法】

⑴、谜语识字法。学习“喜”，编谜语：一口吞下十颗豆。

⑵、熟字加减法。如学习“棵”字，由熟字“木+果”=棵。

⑶、会意识字法。“休”字，把它理解为人靠在大树旁，休息后再走。

⑷、形象识字法。如学习“心”字，把它形象地理解为锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字，编顺口溜：一个人，他姓王，兜里装了两块糖。

⑹、特征识字法。如学习“笑”字，它下面容易误写为“天”，可以抓住它的特征识记：上边是个竹子头，下边“大”字歪戴帽。

⑺、语境识字法。如学习“吧、吗”这两个字，把它们分别放进“妈妈吃饭吧！”“这是眼镜蛇吗？”句子中，就容易理解并识记了。

⑻、减一减，加一加识字法。如学习“静”字，去掉“净”字的“ 两点水”，加上“青”就是“静”。

⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”，“梅、林、树、松、柏”，“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类，理解它们分别与手、树木和水的关系，就容易识记了。

⑽、看图识字法。如学习“行”字，借助银行的图片，以及大街上的行人，人行横道来学习，就容易记。

⑾、“三字经”识字法。即把字用“三字经”的方法编成顺口溜，使学生易于记忆。如弓长张，立早章，不正歪，不好孬。

⑿、动作识字法。即类似于娱乐节目中的“你来比画，我来猜”。一人做动作，一人猜字。也可以猜词语。

⒀、形声字识字法。根据形声字形旁表义，声旁表音的特点来学习新字。如清水的——清；心情的——情；蜻蜓的——蜻；晴天的——晴；请问的——请等。它们的基本字相同，根据偏旁就可识记新字。

⒁、比较识字法。区别其2或3个字的异同，进而识字的方法。如：川——州，经——轻——怪，孩——该——刻，已——己——巳等。

写字教学的学习，学生们要掌握的知识有：汉字基本笔画名称（点‘、’，横‘一’，竖‘丨’【悬针竖‘十’、垂露竖‘木’】，撇丿，捺等）【详见课本后面的《汉字笔画名称表》】。汉字书写的笔顺规则：从上到下

（三），从左到右（儿）；先横后竖

（十），先撇后捺

（八）；先中间后两边（小、水），先里头后封口（日、四、田）；先外后内（风）。认识田字格各部分的名称（左上格、右上格，左下格、右上格，横中线、竖中线），以及每个字关键笔画的占位等。

【要求】每课识字学习后，孩子们要制作生字词卡片（卡片形状可以根据自己的喜好，比如：正方形、长方形、心形、苹果状、梨状、葫芦状等）。卡片正面为生字，并注音，偏旁、结构；卡片反面为生字所组成的三个词语，最好再选其

bao中一个词语写个句子。如，“里”：正面为：报，提手旁（扌），结构（左右）；反面为：词语（报纸、报到、看报），句子：晚上，爸爸在灯下（看报）。

另外，课堂学习之后，在家里家长也要经常提问孩子，以巩固识字成果。

【注意】识字教学的学习，要调动孩子们的识字积累，发展学生的思维能力和想象能力，进行自主识字和创造性识字，并鼓励孩子想办法识字。也就是让孩子用自己的方法识字，多与同学、家人交流识字方法。

对于要求认识的汉字，即【生字表

（一）】中的汉字，要求孩子们必须认识，怎样才算认识呢？一是会给这些字注音，选择正确地读音；二是会给这些字进行口头组词；三是在阅读时会读准字音。切记：千万不要让孩子书写这些字。

对于要求会写的汉字，即【生字表

（二）】中的汉字，第一，要求孩子会按正确地笔顺进行书写，书写要横平、竖直，还要规范、端正、整洁、美观。第二，要求孩子理解字词的意思，会默写、听写，会灵活运用：组词、会用词语说句子。力求识用结合。

【写字学习法】介绍

1、七步写字教学法

观察。先观察字形，观察范字。学生记住字形后，并找出字的关键笔画。然后领着学生双手书空笔顺（手书，嘴巴说），并进一步引导学生静下心来，在范字上用手指描写。

描红。在课后的田字格中按笔画顺序仔细、认真地描，力争做到手写心记。不允许描的笔画与范字有任何的出入。

临写。第一，老师范写。老师边讲解边示范，要讲起笔、运笔、收笔，每一笔的占位，以及字的结构搭配。第二，学生仿写。要求学生集中注意力，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。学生仿写时，首先让学生边背《写字儿歌》，边自查自己的握笔姿势和坐姿；其次学生开始仿写：然后学生独立仿写；接着，对于共性的问题，老师再次在黑板上进行放大式地范写，强调关键部位；最后，学生自己纠正所仿写的字。

评价。老师要充分调动学生的主观能动性，建立民主多元的评价机制，激发学生的写字兴趣。有自评，互评，点评。自评时，把自己认为写得最好的字圈起来，最难看的字下面画上横线；互评分为同桌互评、小组互评两种。互评时，不但要给对方的作品打等级，而且，要把自己写得最好的字的经验说给同学听，并在同学的本子上当场书写1～2个。点评由老师来做。老师的点评往往起到关键作用，因为学生年龄小，向师性特别强。

修改。在评字之后，应及时让学生一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。每次写字都当作比赛，养成“提笔即练字”的好习惯。每次写字都要把自己最满意的作品呈现给老师、同学。

展示。每次写字练习，都要把书写的作品在学习小组内先展览，推出两件优秀作品到班上展览。

奖励。学生的书写作品，在班上展览一次，老师就奖给一张笑脸即时贴。累积五张笑脸，老师就奖给一颗星，五颗星兑换成一个苹果。

2、个别字重点指导。①独体字——及、身。‘及’的笔顺是：撇（ノ），横折折撇，捺（ヘ）。‘身’字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头。②基本字做偏旁时变形的字——枫。为了便于学生记忆，可以编顺口溜或写笔顺：风吹树枝摇，折断小枝条。

另外，还要拓宽孩子的识字途径，让孩子在生活中识字；如，从课外阅读中识字，从食品包装袋上识字，从广告、门牌、电视等地方识字。还要给孩子提供识字机会，让孩子展示交流课外识字的途径与成果。我们以后每周进行一次课外识字展示，每个孩子还要有《课外识字积累本》。

本周五，我们在学校进行了“预防近视的培训。”专家讲到：近视眼由遗传而得的微乎其微（遗传则是高度近视）。一般是由长时间过度用眼，坐姿不正确，光线太强或太暗，以及缺少运动造成的。由此可见，孩子们的读书、写字姿势十分地重要。我们要让孩子写字时握笔姿势养成“三个一”：一尺、一寸和一拳。坐姿：身直、头正、肩平、脚适当地分开并着地；本子也要放正。

【推荐好书】

英国著名诗人拜伦曾经说过：“一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运。”

《亲近母语·日有所诵（小学一年级）》是为一年级孩子量身定做的一套经典诵读读本。以后，我们每天都要在学校学习一首。这本书的特点很明显：每篇都不长，而且都有注音。特别是它还十分地经典和趣味：

经典：内容上，有韵文，有儿歌、童话、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等诗性文本，去激荡孩子们的童心；同时，还有《孟子》《老子》古代寓言等章节，去叩启孩子们的天赋之门。

趣味：多选音韵和谐、朗朗上口的作品。每个单元都有不同风格、不同个性的作品。

怎样引导孩子“日有所诵”呢？请记住“十二字方针”：持之以恒、熟读成诵、适当指导。

祝各位家长朋友新的一周心情愉悦！

您的知心朋友：一四班黄老师

5.写字课学习心得 篇五

本学期，我们学校开设了校本课程，每周都要上写字课，这可真是一件大好事。自从上了写字课以后，我的字较以前有了很大的进步，使我感受很深。

以前我写的字规范，没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，字虽正确，但不端正，不整洁，不规范，像鸡爪子抓的，丑陋难看，没有“体”。

经过老师耐心细致的教学，从每个笔画开始练习。每次作业的中红圈、贴画、五星的鼓励。我从最初的抵触，到习惯，现在的写字作业完成速度很快。经历了这样一个过程，不仅学会了写字，还接受了磨练，明白了只有熟能才能生巧，只有努力之后才能体会收获的喜悦

书法是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。

总之，通过上写字课，我的收获很大，不仅字迹工整了，还培养了我的耐性，明白了只有熟能才能生巧，只有努力之后才能体会收获的喜悦。

写字课学习心得

我们学校这学期开设了“写字课”这门校本课程，每周都要上写字课，上了这么长时间的写字课，使我感受很深。

以前我的字写得很不好，不会又快又好地写字。书写速度缓慢，像捉虫似的。一快，就写成了很难辨识的潦草字。爸爸妈妈没少因为这是为我发愁，我也是急在心里，可没有办法，一写字就着急，一着急就写不好。

通过上写字课，我知道了写字是个需要静心去做的事情。每个字的每个笔画都注定了这个字的整体间架结构是否美观。这个练习的过程注定枯燥而且无可取代。必须一笔一画去练习，才可能达到最终的熟练。

通过上写字课，在老师耐心的教学和指导下，我的字迹有了很大的进步。现在我已经可以心平气和中体会写字的快乐、进步的快乐！感谢学校开设这样的校本课程，感谢写字课的老师，为了我们这些顽皮的孩子，付出了无数的心血！谢谢！

写字课学习心得

本学期，我们学校开设了写字课，这可真是一件大好事。自从上了写字课以后，我的字迹较以前有了很大的进步。

我是一个性子比较急的人，做什么事都没有耐心，尤其写字，每次写作业或答题的时候，都很着急，这就导致我的字写得很难看。看着别的同学写得一手好字，我真是很羡慕。

通过学习书法，我养成了细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”事实证明，的确如此。

6.学习写字的困惑 篇六

转眼间，踏上讲台身为人师已经有了，一路走来，有泪水，也有欢笑；有迷茫，也有收获。每年的师德培训都让我收获很多，曾经的困惑在培训中慢慢释然，找到了明确的答案。也让我知道了，师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。也是从培训中我知道了开展师德师风活动的重要性。

今年的师德培训学习不同于往年，不是听所谓的专家报告和讲座，而是由学校自行组织。从轻松活泼的30秒鼓掌游戏开始，通过《鼓掌游戏》，让我们明白了每个人或者每个学生是有潜力的，不要轻易放弃，做人做事方式或者是教育学生的方法要因人而艺，有时候换一个方式实施后的效果会不一样，所以人要学会变通，懂得变通。《抓蜻蜓》的游戏，老师们的团队气氛，增加了团队凝聚力，同时培老师们的反应能力。《困惑，我能跟你说不再见吗》，一个很好的释放压力和情绪的培训方式。其实每个人都有困惑，困惑也不可能不存在每个老师的工作和生活中，也不可能不再见。作为一名体育老师的我，工作中也不时闪现出许多困惑，为学校的场地差困惑、为学生的不守常规困惑、为教学内容的选择困惑、为自己平凡的工作困惑、为工作得不到理解困惑……，今天的培训我突然明白了，我觉得一个人摆正好心态最重要。

心态对于心理的健康发展有着明显的消极影响。教师通常都有着强烈的责任心，对于自己要求非常严格，对事认真，这些都是优点。但是从另一个角度上讲，具有这些人格特征的人却容易出现不良的心态。首先，抱着不现实的`目标生活，苛求自己、苛求别人，其结果只能招来无休止的烦恼。其次，寻求绝对公平。现实生活中就没有绝对的公平。去寻求绝对的公平，就必然会遭遇更多的挫折。再次，以偏概全。把自己的优点或缺点扩大化，不能客观、全面地认识自己，有的因有一些成绩而居功自傲，有的因有一些才干而恃才傲物，有的因一次失误而自怨自艾，把自己看得一无是处等等，这些都会影响自己的心情以及行为。只要有正确的态度，就能化沮丧、挫败为乐观、自信与成功，有效地克服困惑心理。

摆正好心态后，还可以另外寻找适当宣泄方式。心情不好、有困惑时，可以找同事朋友交往、沟通，找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验是非常便捷的克服困惑的方法。我们体育教师最好办法就是出去运动一会，或者在网络上建立自己博客进行宣泄，展示学校管理中弊端，倾诉自己心中怨恨，提供给网友进行探讨，恳求网络进行帮助，从而达到放松自我的目的。从事一种职业就有多种元素，在这多种元素中间，寻找一个平衡点，来满足自己的需要，千万不要钻进单一的死葫芦

7.农村初中综合性学习的困惑及对策 篇七

困惑一:如何定位“综合性学习”?

对于刚开始使用新课标教材的农村初中教师来说, 对综合性学习本质定位不够明确。因此, 必须提高认识。首先教师要转变观念, 加强自身学习, 多读书、多钻研, 明白综合性学习绝不是仅为中考而设置的。它对学生主动获取知识, 培养活动构思, 调查处理信息的能力和创意表达的能力起着至关重要的作用。

其次, 上级教育主管部门也应加强有关综合性学习的专项培训。如“人教杯全国初中语文课堂教学观摩研讨会”就让与会教师心头一亮。这些活动给我们农村中学教师以极好教育, 大家一致认为这样的活动还是多开展些好。

另外, 还要改变考试制度, 最好把综合性学习内容也纳入中考范畴, 在机制上形成保障。

困惑二.如何避免“四不像课”的出现?

1、把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段, 将综合性学习课上成阅读课。

综合性学习教学虽然与阅读教学有联系但又是相对独立的, 有着自己相对独立的教学任务, 并自成体系。我们把综合性学习当作阅读课来教, 这是不对的。

2、把综合性学习当作课来上, 把内容当作课文来讲。

课堂教学, 它以文本为载体, 侧重于语言习得。而综合性学习则不同, 它仅仅是给教学确定了一个主题, 教材为活动的开展提供了一些可供参考的资料, 甚至为如何开展这些活动提出了较为合理化的建议, 这些对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本, 所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别, 不应当作课文来讲。

3、科学专业色彩过强, 把综合性学习课异化成了科学课。

综合性学习首先姓“语”, 教师要有“大语文”的观念。

综合性学习活动的宗旨是提高学生的语文综合能力, 不管语文综合性学习活动涉及哪个领域、哪门学科, 采取哪些方式, 其落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”、“提高学生的语文综合实践能力”上。开展语文综合性学习, 在于“拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

综合性学习课还是要突出其“综合性”、“实践性”、“过程性”特点的。

困惑三:如何处理教师“角色”的变化?

课程改革的一项重要内容是教师角色的转换。课程标准认为, 教师是学习活动的组织者和引导者。学生是活动的主体, 学生在自主学习和实践活动获得直接经验, 但这并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导, 再好的课程也是很难达到预期的效果。教师在综合性学习活动仍处于主导地位, 只是对教师的指导提出了更高的要求。

我们认为可从以下几点摆正自己的位子:

1.教师首先要打破过去“一统天下的局面”, 让学生有充分的时间活动, 实行“让讲台、让实践、让空间”的策略, 引导学生在活动中主动地干、自主地学。其次, 教师要给学生自主权, 让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动。

2.适当的、积极的援助学生。

在综合性学习活动中, 教师应该给学生以适当的、积极的援助。事实上, 学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。表现在:帮助学生把握活动的目标, 启发学生活动的积极性、主动性, 帮助学生总结活动的成败得失。这种主导作用贯彻于学生活动的始终。

困惑四:每学期综合性学习如何完成?

究竟综合性学习教材怎么处理, 是平均使用力量, 还是“三大三小”?没有一个明确的答案。

尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动, 但这并不意味着一单元只搞一次综合性学习, 而是让其贯穿整个语文教学活动中, 一单元一次的综合性学习只是砖, 真正的“玉”要靠老师来引。所以如何开展综合性学习可由教师根据实际情况来定, 不一定完全根据教材的安排来决定活动的开展。

8.学习写字的困惑 篇八

【关键词】网络学习系统;困惑;对策

网络远程学习是为克服传统学习模式的某些不足而发展起来的一种新的学习模式,它以计算机通信技术和网络技术为依托,学习者可以根据自己的情况自主选择学习内容、进度和时间。

1.网络远程学习系统的发展现状

随着现代计算机技术和通讯技术的迅猛发展,计算机网络迅速普及。截止2008年6月底,我国网民数量已达2.53亿,跃居世界第一位。网络和多媒体技术的发展给远程教育带来了新形式、新内容和新挑战。教育部在《全国教育事业第十个五年计划》中指出:“要把教育信息化工程列入国家重点建设工程,以信息化带动教育现代化。”作为教育信息化的支撑平台,各种类型的网络远程学习系统也应运而生,并且获得了蓬勃发展。在国内,几乎所有的高校都已经建立自己的网络学习系统,而各种商业的网络学习系统也层出不穷。在各种类型的学习系统中,内容几乎涵盖所有学科。在功能上,除了包含实体教学过程中的基本形式外,还加入了实体教学无法实现的功能。但是,随着应用的深入,针对网络远程学习系统的各种不足与困惑也开始逐渐显现。而如何解决这些问题,则是网络远程学习系统发展过程中所必须解决的课题。

2.网络远程学习系统的应用困惑

2.1 网络带宽的限制

网络学习系统需要大量的数据传输处理,必须由高速的网络来实现。在目前Internet总体速率还不是太高的情况下,用户虽可以比较顺利的接收文字、图片信息,但对于视频和音频信息等多媒体信息的接收,则由于网络带宽限制而不能顺利实现。学习者借助电脑网络等技术手段只能得到教材的电子文档资料,教学活动中的实时性、连续性、交互性无法体现出来。因而如何使信息的传输达到令人满意的效果,则是一个重要的问题。这个问题包括两个方面:一是提高网络实际传输效率;二是降低传输量,尽量利用目前较低的速率传输那些最重要的信息。

2.2 宣传力度不够,学习者主动性不足,利用率不高

网络学习系统往往重视前期的项目申请和建设,而忽略了后期的宣传,导致许多人还不知道或不清楚有这样一个学习系统的存在。同时,由于系统缺乏对使用者的吸引措施,加之现在的学习者主动性欠缺,造就大部分的学习系统利用率不高的现实。远程教育网络的建设目的是扩大教育规模,给更多的人提供受学习知识的机会,在投入大量财力、人力建设后,如果不能得到充分利用,为提高教育质量服务,不仅是资源浪费,而且也会影响教育现代化的进程。

2.3 系统设置与学习者需求不一致

在网络远程学习系统建设中,由于项目申请者在进行项目立项时,更多的是考虑如何去进行技术实现,如何根据自身的初步调研情况去进行系统功能的设计,几乎没有去对将来的使用者需求与心理进行调研,忽视了系统的设计者并不是最终使用者这一重要环节。据调查显示,现有的网络学习系统无论从质量和数量上,都不能适应学习者的需求。从整体上讲,这些网络学习系统共同存在着重教学的呈现与讲解,轻环境与学习活动的设计;同时,缺乏协作学习的设计,相当一部分网络学习系统仍以大量的文字为主,缺乏多种形式的内容展示。从而使得很多学习系统在建设完成后,很少有人问津这一尴尬事实。

3.解决对策

3.1 结合新技术的应用,在现有硬件支撑下,提高网络访问水平

网络带宽与信息化基础建设有关,并不是一个项目就可以解决的。那么,在网络基础设施无法短期改变的情况,要想有效的提高网络学习系统的访问速度,就只能借助于网络新技术的应用了。

现今网络学习系统中流行的网络结构大多由中央服务器集中存储各类教学资源并提供绝大部分的功能服务,Client和Server有明显的分工,随着服务客户数目的增多,服务器的负担也随之增加,并最终限制了Client数目的增长。

随着网络技术的发展,P2P技术突破了传统C/S中客户机和服务器的严格限制,网络中的每个节点既是信息服务的提供者也是信息服务的调用者,每个节点是对等的。它可以有效地利用服务器和各个网络节点的计算资源和空闲带宽,有效地提高文件传输的服务质量和效率。

同时,流媒体技术的兴起,则为音视频数据在网络中的传播注入了强大的技术基础。它是一种可以使音频、视频和其他多媒体在Internet以实时的、无需下载等待的方式进行播放的技术。而音视频则是网络学习系统中非常重要的一类资源。

而将两者结合,为网络学习系统服务,则是近年的研究热点。P2P流媒体通过合理地使用客户端计算机空闲的资源提供部分服务,能减轻服务器和网络带宽负担,使得整个系统的能力得到很大的提高,同时极大地提高了系统的可扩展性和容错性。具有用户越多播放越流畅越稳定的特性,能够支持数万人同时在线的大规模访问。在很大程度上解决了网络远程学习系统在网络传播中的瓶颈问题。

3.2 加强前期调研,探明学习者心理,进行针对性教学设计

前期调研是网络学习系统在建立完成后得以持续发展和应用的重要基础。在进行系统立项和设计过程中,应根据学习者的特点与课程教学要求,并结合教学和学习活动进行进一步的设计与开发,这样才能对学习者提供有效的学习支持。并且,在设计与开发系统的功能模板时,应将其分为核心模块与扩展模块。核心模板用以对学习系统内相关课程的教学过程进行实现。扩展模块依托于课程实施过程中教师对网络课程的扩展与创造性实践,特别是在网上答疑、网上讨论、网上作业、网上测验、实践操作等环节,加强教学设计的针对性。

4.结论

网络远程学习系统是信息化环境下,对传统教学模式的重要补充,也是开展现代远程教育必不可少的一个重要环节。系统设计的优劣、应用的好坏,将对学习效果以及系统利用率产生直接影响。只有在发展过程中,不断进行分析总结,改进不足,优化设计,才能促进其长远健康科学发展。

参考文献

[1]刘祖珉等.网络虚拟语音室[J].中国教育改革与现代教育理论创新,2007.

[2]许晖.现代远程教育系统现状及问题分析[J].煤炭企业管理,2004,(9):64-65.

[3]马勇.现代远程教育教学实践中问题与对策[J].石油管理干部学院学报,2003,(10):32-35.

[4]我国网络课程现状的调查分析与反思[EB/OL].http://www.edu.cn/net_edu_160/20060323/t20060323_69603.shtml.

[5]赵毅,曹克广等.对大学生学习动机与心理特点的探讨[J].承德石油高等专科学校学报,2001,(9):48-50.

[6]赵经.大学生学习动机激励机制的探讨[J].交通高教研究,1999,34-36.

基金项目:成都理工大学青年基金资助项目;编号:2008-335。

作者简介:

刘祖珉(1977—),男,硕士,成都理工大学网络教育学院助理实验师,主要研究方向:现代教育技术理论与应用、计算机网络。

9.小学低年级识字写字学习方法研究 篇九

实 施 方 案

（2010年-2011年第一学期）

维新中心校：张志安

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，《小学语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，小学第一学段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从50%1600－1800这些数据我们可以感受到现在小学一、二年级这些6—7岁的孩子负担太重。从90%这个百分率上我们又可以感受到在小学一、二年级认识这1600－1800个字非常的有意义。完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。并逐步学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，完成《课标》规定的课外阅读任务。新课标在识字、写字方面，实行认写分开、多认少写，提出会认、会写两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。

一、课题的理论意义

使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字写字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字写字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

二、课题研究的基本内容：

从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字写字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

三、研究的重点、难点

1.激发兴趣、增强创新动力。

2.引导发现，培养自主识字写字的能力。

四、识字写字教学的有效途径，促进学生能力发展。

识字写字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在小学一、二年级阶段，学生刚开始学习书写汉字，对汉字的基本笔画、笔画顺序、间架结构以及书写方法一无所知。因此，抓住小学一、二年级学生学习写字的关键时期，教师从汉字书写的基本笔画入手，通过系统的讲解和示范。让学生通过模仿汉字的书写开始，对汉字的书写有一个逐步的了解和认识。逐步培养学生良好的书写习惯，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法，把汉字写的正确、工整、整洁、美观。使学生在书写汉字的过程中受到艺术的熏陶，美的感受,培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

1、兴趣识字，以说促识。兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。

由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

五、研究步骤：

1、第一阶段：准备阶段（2010、10——2011、3）本阶段主要研究的项目和内容为： ①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。③通过教学实践，探索识字写字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段（2011、4——2012、4）本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字写字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。具体实施步骤

（一）、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

（二）、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

（三）、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字写字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“写字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

（四）、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

六、研究成果形式

1、研究报告和论文

2、体现活动教学特色的教案和案例分析。

10.学习写字的困惑 篇十

和“豪德小学”写字教学体会

3月28日，有幸参观了潍坊市奎文区日向友好学校写字教学，通过学习，体会颇深，一走进学校，学校的走廊里到处是教师学生的毛笔书法展示、钢笔书法展示和一二年级的铅笔书法展示，学校处处洋溢着浓浓的文化氛围，深深感染着每一位去学习的教师，“奎文区日向友好学校”，在课间操的时间里为老师们进行了现场毛笔字书法展示，学生们个个握着毛笔，有模有样，下笔顿顿，停笔触触，写的字刚柔并尽，楚楚入胜，让我们学习的老师甚是佩服，当然这也是学校长期进行训练的结果，值得我们学习，豪德小学的学生更是厉害，我们一进学校，学生们像导游似的，一边介绍学校，一边讲解学校的成果，成果展示有老师展台，学生展台，老师学生的字都写得规规矩矩，方方正正，让人看了就觉着舒服。同时这两个学校都上了一节写字课，教师示范，学生练习，然后展示，学生在教师的指导下规规矩矩的写字，正是在这样练写下才有这卓越的成果。

通过学习，感到了我们的不足，我们没有在学生写字方面下功夫，今后在这方面我们要向兄弟学校学习，训练我们的学生多加练习，让我们师生在写字方面有更好的发展。

11.学习写字的困惑 篇十一

关键词：新课程；研究性学习；思想政治；科研素质

在高中政治课中开展研究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新形式、新探索，因此，近年来教师在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但实际教学中存在着许多困难和问题。下面，笔者就高中政治课开展“研究性学习”教学活动所存在的困惑及对策谈谈自己的看法。

一、高中政治开展研究性学习的困惑的具体表现

1.老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着高中政治研究性学习活动的开展

2.传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展

3.传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中政治研究性学习的开展

4.如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生研究探索的积极性，制约着高中政治研究性学习活动的开展

二、高中政治开展研究性学习的对策

1.政治教师要加强业务学习，提高业务水平

首先，教师要改善知识结构，提高指导能力；其次，政治教师要注意自身科研素质的提高。

2.必须转变传统教育观念，激发学生开展研究性学习的积极性

教师要转变教育观念，要改变自己的角色，在研究性学习中，教师要充分调动学生开展研究性学习的积极性

3.摆正师生关系，创设民主学习气氛

教师要为学生建立一个接纳性的、支持性的，充满宽容的研究氛围，才能使学生的思维逐渐活跃，探索精神逐渐高涨，师生之间生机勃勃的研究氛围才能形成。

4.师生共同参与评价，巩固成果

评价既是对过去探究成果的认定，又对未来的探究活动有指导意义，必须建立由老师、学生共同参与的多维度评价体系。

总之，研究性学习活动的开展给教师和学生展示个性特长和发挥才能开辟了广阔的天地。教师只有不断探索各学科开展研究性学习的思路和方法，才能适应新形势下对教师教书育人的新要求。

参考文献：

［1］傅道春.教师的成长与发展［M］.教育科学出版社，2001.

［2］肖川.教育的理想与信念［M］.岳麓书社，2001.

［3］朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.

［4］何从.新课改下高中政治教学面临的困惑及对策，2008.

（作者单位 甘肃省康县第二中学）

12.学习写字的困惑 篇十二

面对学生的学习状况, 我们只有立足现实, 采取科学的方法加以预防、引导、排解, 充分发挥学生的主观能动性, 改进课堂教学方式, 在一定程度上, 学生学习几何的困惑是可以缓解和消除的.我们可以从以下两方面入手:

一、灵活处理教材, 提高教学效率

灵活处理教材, 备课时可以先翻阅几个版本的教材进行对比, 从中选取有用的、好的内容和题目补充到教学课堂中去, 让学生感到内容新鲜, 更符合学生“感知—理解—应用”这一知识过程, 化难为易, 提高教学效率.例如, 对于“垂径定理”这个内容, 我先是设计一名学生都熟悉的关于赵州桥主桥拱半径的计算问题作为引入, 激发学生的兴趣和求知欲, 然后逐渐引导学生发现图中有哪些相等的线段和弧, 总结出垂径定理, 紧接着教材就利用定理解决了前面赵州桥主桥拱半径的计算问题了, 最后教材还配有相关的题目以巩固垂径定理的应用.以上教材的比较说明了新课标下的几种教材在编写方面各有特色, 各有利弊, 这就需要我们老师在备课时要处理好教材, 提高教学效率.

二、创新课堂教学, 激发学习兴趣

教师是课堂的驾驭者, 教师如何组织课堂教学直接影响学生的学习效果.因此教师做到因人施教、因材施教, 创新教学方式, 激发学生学习的兴趣.

1. 设计问题情景以引趣

高度重视每节新课的引入, 精心设计问题情景, 几何知识往往可以用学生感兴趣的事物为背景来引入, 这对培养学生学习几何兴趣起奠基作用.例如, 讲多边形时, 可以创设这样的问题情景:一个少年问林肯先生, 用十二根长相同的横杆能围出多少土地, 聪明的林肯先生回答道:“这需要看横杆的长度.”假定每根横杆的长度是16米, 试问:用这十二根横杆能围成最大的土地面积是多少?学生都知道林肯先生是美国历史上最伟大的总统, 对他特别崇敬, 学生听到这个与他有关的问题就特别感兴趣, 都会积极思考, 希望自己的答案能与林肯先生的一致.通常学生只会想到围成一个长方形或正方形, 但经过简单计算, 就知道围成一个正方形的面积比围成长方形的面积大, 正方形围成的面积是2304平方米, 但实际上围成一个正十二边形的面积是最大的.学生知道答案后, 兴趣就不是追究林肯先生的答案, 而是对多边形产生好奇感了, 这对深入学习后面的有关多边形的内容起到了奠定作用.

2. 组织实践活动以激趣

善于挖掘教材的实质, 联系学生感兴趣的生活原型, 或动手操作, 亲身实践, 使抽象的几何知识变得直观具体形象, 从而激发学生的求知欲.例如, 在讲授“判定三角形全等的边角边公理”时, 先让每名学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC, 使∠A=40°, AB=3 cm, AC=5 cm, 并用剪刀剪下此三角形, 然后与其他同学所作三角形进行对照, 看看能否重合, 这时学生们会发现是能够重合的.接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形, 剪三角形并对照, 这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合, 此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等, 那么这两个三角形全等, 即“边角边”公理.通过同学们的动手操作, 既活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中, 使学生易于接受新知识, 促进学生认知理解.

13.学习写字的困惑 篇十三

一、中小学生英语学习困惑分析

在教学的实践中,教师会发现有一些学生在英语学习上存在着以下困惑。

1.学生在学习中具有逻辑思维能力和想象力差的特点。潜能生在学习中不能很好的抓住问题的基本特征,不会归纳同类问题,表现在接受能力差,单一地看待问题,不会琢类旁征地看待问题,不善于将遇到问题转化为生活中常见的问题加以解决。

2.具有懒惰的心理特点。学习上不肯下功夫,思想上不求进取。只图安逸享乐,得过且过。怕动脑筋,缺乏吃苦精神,不愿意刻苦学习。

3.具有逆反的心理特点。由于学习差的常常的不到老师的鼓励、学生的掌声,因此,学生的叛逆性强,反感学习。

二、影响农村中小学生英语学习的困惑和原因的分析

农村学生英语学习过程中困惑的产生既有其内部原因,也有外部原因,造成这些状况的主要因素有:

1.家庭的原因。家庭是孩子生活的第一环境,父母是孩子的第一任老师,对孩子的发展起着至关重要的作用。父母的行为对孩子起着潜移默化的作用。

2.教师的原因。教师的能力直接影响到学生对英语学习的兴趣。一位优秀的教师能够从学生的角度出发,善于因材施教,从学生的能力和实际需求出发,充分调动学生的学习兴趣,想办法引导学生积极主动的投入到英语学习中,调动学生主动学习英语。而一个不称职的教师,不仅起不到引导作用,反而对学生学习中遇到的困视而不见,有的甚至导致班上的同学对他们产生歧视,使这些学生对英语学习彻底丧失了兴趣和信心。

三、改善导致中小学生英语学习困惑的因素

在农村很多中小学生对英语都有困惑,已经严重影响了学生今后的学习生活,所以如何帮助中小学生克服困惑起着非常重要的作用。

1.增强学习的信心。由于学习成绩不理想的学生通常是自暴自弃,具有明显的自卑感和失落感,认为自己不是学英语的材料,对英语学习丧失信心。因此,教师首先应该对这些学生充满热情,充满爱心,用英语教师特有的热情去激励他们的学习热情,用爱心去增强他们学习的信心。定期或不定期地找他们谈心,经常了解他们在英语学习过程中的困难,给他们进行学习方法上的指导,给他们布置难易适度的任务,使他们体验成功的快乐,增强自豪感,增强自信心。

2.要全方位的提高学生英语学习兴趣,必须提高教师素质,改善课堂质量心理学研究表明:兴趣可以激发学生求知欲,求知欲的获得可以破坏之前的心理平衡,导致心理活动的加速。大多数不喜欢学习英语的学生,在一定程度上是由于单调枯燥的课堂教学引起的。因此,想要改变这种学习状况,就必须改善固有的教学方式,注重课堂的趣味性,从不同角度全面地激发他们的学习兴趣。中小学生这个阶段决定了对事物好奇的时候,他们认识事物主要从兴趣出发,性格上又争强好胜,所以教师若想让学生对课堂感兴趣,就要用不同的教学方法来调动学生的积极性,让课堂变得生动有趣,又要具有挑战性,时间久了,学生的学习上去后,他们的这种积极的学习兴趣也将会保持下来,从而融入学习并将其当作一种自然而然的活动。

3.记忆指导方法。作为教师要总结一些学习英语的策略用来指导学生。中学生对英语的接触面很少,他们也不知道怎样来学好英语,因此,教师应该在这方面作好指导,让他们懂得学好英语的方法,而不仅仅是死记硬背单词跟句型。机械记忆的方式不利于学生智力的开发,也不能成为学习英语的主要方法,我们要将英语教学与学生的身心特点相结合,让学生用独特的记忆方法来学习英语知识。这样可以让学生对英语学习的兴趣提高,使他们能够轻松的进行英语学习并逐渐爱上英语学习。

14.学习写字的困惑 篇十四

关键词：高中生；文言文学习；困惑；对策

“没有文言文，我们找不到回家的路。”这是著名语文特级教师韩军的讲话，从讲话中足见文言文在高中语文学习的重要价值。文言文的学习不光是为了提高我们的语文成绩，更深层次的是传承我国的光辉、灿烂的传统文化。文言文言简意赅，内容多姿多彩，是我国语言文学的积淀。在我们高中的课本中，文言文的内容很多，它也是高考语文的必考题目，这也看出国家对文言文学习高度重视。然而我们高中生对于文言文学习产生了种种困惑。归根结底是没有采取恰当的学习策略。

一、文言文学习产生困惑的原因

（一）文言文学习的目的不明确

我们好多高中生不清楚学习文言文是为了什么，这就导致我们学习文言文草率了事，丧失了对于文言文的兴趣。这样产生的直接结果就是我们开始对文言文产生厌倦，进而影响我们语文的整体成绩。纵观我们高中生对于文言文的学习看法，主要存在以下观点：1、某些同学就是不喜欢文言文，他们持一种无所谓的态度，他们认为文言文的语言枯燥难懂，学好文言文对我们的实际生活作用不大；2、还有些学生在文言文的学习中丝毫感觉不到快乐，他们只是机械式的背诵书本上的文言文选段；3、也有一部分同学认为学习文言文，就是为了应付高考，如果它不是高考的考查内容，根本不可能去学习。综合以上观点，我们可以看出，我们学习文言文的目的很不明确，这极大地降低了我们学习文言文的质量。

（二）文言文自身的特点

文言文本身具有自身独特的特征，这使得我们高中生产生了阅读的障碍。文言文本身形式多样、内容丰富是古代文人墨客的思想的结晶。然而在文言文的传承过程当中，文言文的文字内容虽然依旧精彩但是却变得生涩难懂，不仅如此文言文所包含的内容、思想与我们高中生的实际生活严重脱节，我们高中生的阅历尚浅，很难去领会文言文的思想内涵。例如，文言文的语言文字的表达与我们日常所读的文章和平时的对话有较大的区别，这就使得我们不能准确的翻译文言文的内容，这是不能领会文言文的最大弊端。除此以外，我们知道我们现代的文章句式比较简单，我们理解很容易，而文言文中出现许多诸如“宾语前置”、“倒装”等复杂的句式，这就增加了我们理解文言文的难度。

（三）学生缺乏文学的积累

语文的学习重在积累的过程，文言文的学习更是如此。如果想要提高文言文的理解能力。仅仅凭借语文教师的教学是很难学好的，因此课下的文言文相关知识的准备是关键的要素。但是我们很多同学都很清楚文言文知识积累的重要性，但是我们同学们真正去做的确是微乎其微。这就直接导致我们文言文的知识积累量严重不足，极大地限制了我们文言文的学习效率。

二、应对文言文学习困惑的对策

（一）明确文言文的重要地位

我们之所以对文言文产生种种的困惑，很大一部分原因是因为我们并没有真正的体会到文言文学习的重要地位。一旦对文言文的重要性有着清晰明确的认识，我们会想方设法的解开心中的困惑，我们的文言文学习效果自然会明显的提高。文言文是中国优秀文化的载体，我们作为高中生，是将来祖国建设的重要力量，所以我们肩负着传承我国有些文化的历史使命。学好文言文是传承文化的一种表现形式，因此我们高中生要认识到学习文言文的重要价值。

（二）注意“文字”和“文章”的有机结合

我们在文言文的学习过程中，不要孤立的去学习文言文的字词，这只是学习文言文的初始阶段。许多同学认为，理解了字词的意思，就能真正的理解整篇文言文的思想内涵。其实我们犯了致命的错误，文言文和我们平时阅读的文章一言，我们要把文言文当做文章来看待，文言文的字词是属于文章的一部分，要把字词融汇与文章之中，进而分析句子结构，从整体上把握文言文的内容。因此，要注重文字和文章的结合，全方位、深层次、多角度理解文言文的内涵。

（三）注重文言文知识的积累

上文已经提到文言文相关知识的积累对学好文言文的重要价值，我们不仅要明确知识积累的重要地位，更重要的是我们要付出实际的行动。利用课余时间，多多阅读文言文的经典文献，按着老师的讲课方式试着去理解其中的内涵，有不懂的地方与老师和同学们认真探讨，这样我们不仅会感到学习文言文的乐趣，还能提高我们分析文言文的水平。

三、结语

总而言之，文言文是我国语言文学的经典，我们高中生一定要认真对待，不光是为了高考，更是为了我国优秀文化的传承。

[参考文献]

[1] 李庞纹.新课改背景下文言文该怎样教[J].广西教育，2010，26

15.学习写字的困惑 篇十五

河北省唐山市丰润区泉河头镇团山子小学刘江

写字教学重在培养学生良好的写字习惯。入学儿童正处于书写习惯形成时期，要教育学生认真地、专心地写。每一笔、每个字都要按要求去写。要教学生认真看范字，读字帖，领会范字的用笔和结构，细心琢磨，想好了再下笔。练习完写字以后，要对照范字进行检查，逐步养成良好的书写习惯，这样可以逐渐免除潦草敷衍、粗枝大叶、自以为是等毛病。良好书写习惯主要有：

1．正确使用文具，细心保管和爱护书写工具的习惯。

2．认真写字的习惯。包括写字前要看清楚，想明白；写字时要专心，不粗心；写字后要检查正误，辨别优劣。

3．坚持不懈的学习习惯。写字贵在坚持，要做到天天练字，持之以恒，逐步提高。根据语文教学心理学研究，学生达到书写的熟练程度。大致要经过三个阶段：

1．要素阶段。学生主要注意写字的诸要素，如坐的姿势，执笔的方法，练习本放的位置以及字本身的组成因素．一笔一画地写。这时还没有能力顾及每个字各部分之间的结构比例关系。

2．结构阶段。能注意整个字的结构，“逐个地”书写。这时不是看一笔，写一笔，而是统观整个字的布局，了然于目。在这一阶段上，对所要写的字属哪一种结构，能心中有数，意识很清楚。

3．连贯书写阶段。这时书写比较流畅，书写技能已达到自动化，一次能写整个句子，甚至几个句子，写字时能照顾到字与字之间的排列是否整齐，间隔是否适中，大小是否匀称。

16.学习写字的困惑 篇十六

一、导入新课, 培养兴趣

兴趣是最好的老师, 是学习的动力。那么如何激发学生的写字兴趣呢?写字课的导入至关重要。

(1) 提问导入激趣。教师根据教学内容向学生提出问题, 让学生结合已掌握的知识, 积极思考, 回答问题, 从而进入教学过程。

(2) 范写导入激趣。在写字课教学中, 教师的范写是写字课中不可缺少的一部分。教师用优美的字体, 熟悉的技巧导入新课会给学生以美的享受, 同时也使学生在知觉意向中产生钦佩的连锁反应, 引起学生的有意注意, 给学生留下较深的“影像”。激发学生跃跃欲试的情绪, 促进学生自觉地参与教学活动。

(3) 故事导入激趣。书法是一门古老而优秀的传统文化艺术, 我们可利用其自身所有的艺术魅力和文化底蕴来吸引学生, 激发学习兴趣。如通过讲述从古到今大书法家刻苦练习的故事, 使学生受到启发, 从而激发他们从小认真写好字, 练好书法的兴趣和热情。

(4) 赏析导入激趣。一手好的硬笔字, 一幅好的书法作品, 都具有强烈的感染力, 教师可以通过组织学生观赏当地书法大家的作品, 指导他们欣赏各种学习字帖及语文课本中秀丽的手写字体, 以其表现的形式美来熏陶和感染学生, 从而激发他们写好每一个字, 练好书法的兴趣。

(5) 书展导入激趣。学校里或班级里可以将学生中优秀的铅笔字、钢笔字和毛笔字作品布置在画廊内, 或者张贴在教室墙报栏内, 同时请优秀学生做演说, 通过他们的现身说法及作品, 可激发学生对写字的浓厚兴趣。

导入技能的运用应结合不同的授课内容, 根据学生的年龄特征、心理特点, 因时因课因人而异, 有的放矢地灵活应用。

二、引导观察, 重点讲解

经常听指导书法的教师说:“三分结构七分写。”也就是强调了汉字书写时, 要重观察, 强调了观察的重要性。在平时的写字教学中, 对学生的指导主要从三个方面进行。

(1) 指导观察。指导读贴, 可根据教学内容不同提出相应的要求, 让学生有目的地去“读”, 着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。

(2) 指导书写方法。在写字训练中要进行书写方法的指导。从起笔、行笔到收笔, 指导点画的运笔方法

(3) 抓住关键笔画, 指导辨析。汉字是方块字, 每个字都是由一定的点、横、竖等笔画构成, 自成规律, 其中有些笔画, 对汉字的重心平稳, 结构得当起着关键性的作用。因此, 我们应根据汉字的构字特点和美学原则, 通过抓关键笔画来指导学生写字, 尤其是低年级的写字指导, 更应从关键笔画抓起。

三、示范带头, 重视临帖

古人云:初学不外临摹。临书得其笔意, 摹书得其间架。临摹既久, 则莫如多看, 多悟, 多商量, 多变通。这一环节是写字课的主要部分, 更是写好字的重要一环, 要求学生在教师讲解示范的基础上, 对照字帖字形临摹连写。在临写的过程中应注意做到:要学生对照范字, 练好关键笔画, 用心仿;一看范字, 二看自己的字, 仔细比, 找差距;写得不好, 要找出存在的缺点, 认真改。

四、活用电教设备, 增强学习书法的兴趣

书法的学习本身就是持久、枯燥的, 他培养的是学生的耐心。然而教学方法单一导致学生无兴趣可言, 那么要想改变现状, 教师的教学方法就应多样化, 这样才可以增强学习的兴趣, 那现代化的电教设备———多媒体, 可给书法教学一片东风。教师可充分利用现代化的电教设备, 让写字课堂教学充满乐趣, 以增强学习书法的兴趣。

五、优化评价机制, 促进全面发展

学生观察能力的发展与学习的效果有着密切的关系, 它是成功地完成学习任务的重要保证, 对学生的书写进行评价正好可起到这个作用。要想让学生写好字, 及时反馈信息是很必要的。“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣, 有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”加强写字教学, 提高学生的写字效率, 培养学生的良好的写字习惯尤其重要。美国著名教育评价学专家斯塔弗比姆说:“评价的目的不在证明, 而在改进。”因此, 对于写字教学, 应该优化评价机制, 根据不同学段的要求, 我们评价的内容要多元化, 评价的方法要多样化, 只有这样才能让评价机制在写字教学中发挥出它的最大作用。

(1) 评价内容多元化。在平时的写字教学中, 受到当前教育体制的影响, 教师对写字教学都不够重视, 那就更别谈有效的评价了。“养成正确的写字姿势”是写字教学的一项重要任务, 所以在对学生的书写作品进行评价时, 我们还要对他的写字姿势和握笔方法进行评价。错误的写字姿势直接影响写字质量, 教师要特别注意纠正错误的写字姿势, 培养学生良好的书写习惯。只有这样严格操作, 步步落实, 节节过关, 才能将学生的错误的写字姿势和握笔方法纠正过来, 真正做到“提笔就是练笔。”

(2) 评价方法多样化。不知其过, 安能改之?只有当学生能够正确认识到自己在书写中的缺陷时, 才能自主地自我构建, 努力找到如何正确书写的方向, 才能最终把字写好。当然评价的方法不能过于单一, 要让全体学生都参与其中。教师可采取生自评、找不足;生生互评, 共进步;教师评价, 促成长的评价方法。

17.学习写字的困惑 篇十七

一、专题类研究性学习实施中的困惑

（一）舍本逐末，只顾对专题划分，却忽略了整体教学质量。自初步接受教育起，学生便已接触到语文这一学科，从小学到初中，学生学习语文已经有近十年，其中绝大部分时间都在学习每一个被细分化的知识点。而在日常生活以及考核当中，我们所遇到的与语文相关的知识点也都是由一个一个小细节聚集起来的。然而，随着专题类研究性学习的推广，诸多教师容易被这表面的优点掩盖住语文的本质，舍本逐末，只是根据知识点的大致特征划专题，忽略了对细节以及对实际教学情况的分析。这不仅仅导致专题划分的浅薄不科学，而且极大地影响到专题的质量。

（二）胡乱配套，专题设计与研究性学习设计难以融合。新课改所推行的促进个性自主、全面发展理念受到了广大教师的拥趸，从而进一步加快了教师使用专题类教学以及研究性学习的步伐。毫无疑问，这两种教学方法都能够给教学带来良好的效果，但是如若将两者结合起来，却由于专题设计与研究性学习设计难以融合而容易起到反面效果，导致教学变得混乱，毫无逻辑性及科学性，极大地影响到教学的进展。

二、高中语文专题类研究性学习的解决策略

（一）综合各方面因素，合理划分专题。教师的教学节奏和上课节奏是否准确，学生的学习进程是否恰当，都与专题的划分是否合理息息相关。一位教师或者一本教材对专题设计的不同将直接影响到教师会如何开展这一课程的教学。因此，在对专题设计时，我们应当综合各方面因素合理划分。

从学生因素上来看，教师需要考虑学生在这一阶段的接受能力，如他们目前的普遍语文水平能够适应哪一个专题，他们在这一阶段对研究性学习的熟悉程度以及能够提高的限度等。例如，在设计文言文专题时，虽然学生拥有了一定的初中文言文基础，但是他们对字词句的认识仍十分少。因此，在设计这一专题的训练时，教师必须承接他们初中可能涉及的一些知识点，起到承上启下的作用，从而能够促使学生有起点，有目标，有方向地对语文知识进行研究。其次，从教师因素上来看，教师需要对教学内容有一个整体的把握，从而将专题进行合理划分，依托自己的教学经验或者相关文献综述，明确每一个专题的可行性，并且有科学根据地设想在这样的专题分类教学中，学生在教师的引导以及自主探究之下，是否能够达到预期的教学目标，是否能够促使学生真正掌握所要教学的内容。在对各方面因素都考虑周到的情况下设计划分专题，有利于教学的可持续发展。

（二）以学生的研究性学习能力为基准，展开专题设计。无论在何时何地，学生都应该是课堂教学的主体。在传统教学中，课堂结构因为应试教育制度的缘故被扭曲，学生无意识中被剥夺了自主思索探究的能力，这导致了我国学生成为了一个又一个的“书呆子”，这无疑是与社会要求不符的。而学生的研究性学习正是对传统教学制度中漏洞的一种弥补，因此展开专题设计，需要以学生的研究性学习能力为基准。由于每一个学生的生活环境以及基础等等因素的差异，他们的学习能力都有所不同，导致了学习速率不同，在展开专题设计时，教师需要注意分析不同学生群体间的水平差异，秉承因材施教的原则设计专题。

依然以文言文主题设计为例，在学生当中有些学生无疑会因为对此怀有浓厚的兴趣，从而自主地学习文言文的相关知识，同时也会有些学生因为兴致缺乏，从而对文言文一知半解，这就需要我们教师的因材施教。如对苏教版教材中《陈情表》的讲解，教师大可通过日常课堂的表现，将学生分为三个层次，第一个层次学生掌握了基础知识点，则可让他们在不看注释的情况下解读全文；第二个层次可以是让学生增添如其中“以”“是”的词义等的学习，让学生能够便于翻译；第三个层次可以是让学生除第一二层次的注释外再关注其中的略写字词以及句式等，以连贯全文。每一层次的设计都给予了学生充足的研究空间，有利于学生增长信心，增加对语文的兴趣。

虽然在实施的过程中，可能还会遇见诸多阻碍与困惑，但是只要我们不断地在教学过程中钻研、创新，必定能够将其一一解决，从而为学生构建一个高效的高中语文课堂。