高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求

高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求（7篇）

1.高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求 篇一

高校体育隐蔽课程实施现状调查

体育隐蔽课程的研究是当前体育课程理论研究的一项重要内容,本文主要采用文献资料法、问卷调查法,对高校体育隐蔽课程实施现状进行调查研究,探讨普通高校体育隐蔽课程的实施现状,为高校体育课程的改革提供参考.

作 者：陈丽 魏统朋 CHEN Li WEI Tong-peng 作者单位：青岛农业大学,体育教学部,山东,青岛,266109刊 名：体育科技文献通报英文刊名：BULLETIN OF SPORT SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：17(12)分类号：G807关键词：体育教学 隐蔽课程 实施 现状

2.高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求 篇二

一、目前部分体育教师的现状

1. 稳定性较差

随着社会经济浪潮的冲击, 经济水平的日益提高, 致使部分体育教师处于多元、错位、不平衡状态。这是由于一些教育部门和学校不重视学校体育, 不尊重体育教师的劳动, 并且对学校体育的投入也相当有限, 从而使得广大体育教师的工作环境长期得不到改善, 使其感到社会地位低、待遇差, 自己的辛勤劳动又得不到社会承认, 于是只好另谋出路、改投它行。

2. 教育观念落后

新课改下“体育与健康”课程的设立, 是对传统教育思想束缚的突破, 但我们的体育教师对开展体育的新课程实际含义理解不透, 认识上的片面性和观念上的传统性束缚了教育思想、教育内容、教育方法和教育手段的转变。仅仅把体育教育理解为减轻学生负担的轻松教育。认识上模糊, 推广目标不明确, 措施手段不落实是我们面临的又一个现实问题。

3. 教学方法落后

由于一些教师不注重教学方法的现代化和科学化, 教法和手段陈旧、内容单一, 而且显得传统、死板, 致使学生学习积极性很差, 对体育课不感兴趣, 导致教学达不到目标, 方法手段达不到预先的效果。

二、“新课程”对体育教师素质提出的新要求

“新课程”的实施, 对我们体育教师提出了新的课题和挑战, 要达到新的更高要求, 教师必须具备以下素质:

1. 体育教师要注意自己的师德修养

师德即教师的职业道德素质。“学高为师、身正为范”, 高尚的师德是教师素质中最基本的内容, 是教师无私奉献、敬业爱岗、改革创新的源动力。体育教师应充分认识到自己肩上的使命, 忠诚于党的教育事业, 以最大的热情投入到国家和社会的教育工作中去, 并严于律己、宽以待人, 尊重和信任学生, 爱护其自尊、增强其自信, 培养学生的能力和习惯, 激发其创造才能。

2. 体育教师要有广博的知识和技能

(1) 专业技术知识。体育教师应有较好的文化修养, 精通体育专业的基础知识、基础理论, 达到准确掌握、熟练运用的水平, 具备一套涵盖解剖、生理、保健等系列的知识体系。既要能在操场上生动活泼地进行体育指导, 又能在室内课上讲解体育与健康的科学道理, 从而使自己具备与当代科学技术发展相适应的多元化的知识结构。

(2) 教育科学知识。体育教师应深入理解和掌握科学理论和教育规律, 深入学习教育学、心理学、教材教法等教育理论知识, 才能做到因势利导、因材施教。

(3) 审美艺术知识。体育教学是一项充满艺术的活动, 艺术素养是一名体育教师应具备的素质。优质的体育教学是融艺术为一体的, 它不仅可以使学生增强体质、获得知识、发展技能、提高能力, 还可以启迪智慧、愉悦身心、陶冶个性。因此, 我们体育教师应具备审美知识的能力, 有意识地挖掘教材中的各种美, 并呈现给学生, 进而激发学生的认知兴趣, 体验欢乐。

3. 体育教师要树立教书育人的意识

体育教师不仅要传授学生体育知识、技能、增强学生的体质, 而且还要在学生的心理健康、个性发展以及创造力的挖掘等方面起到积极作用。通过体育与健康课, 对学生进行思想品德教育和个性培养, 寓德育于体育教育中。如:中长跑运动能使学生变得勇敢、坚毅;体操、武术等有利于培养学生沉着、果断的性格和自控能力;篮球、足球等能增强学生的集体观念、组织纪律性和机智灵活的应变能力。

4. 体育教师要有锐意改革的精神、敢于创新

创设优美、愉快、和谐的教育环境能使教学的效果显著提高, 学生的个性得到充分发展, 师生相互探讨、共同探索, 使教学课堂生动活泼, 进而激发学生浓厚的兴趣, 充分体验学习的乐趣。这就需要我们打破常规, 冲破传统, 具有创新能力, 使教师从过去的“主演”变成“导演”, 学生从过去的“配角”变成“主角”, 将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来, 实现教与学的和谐统一。

教师是人类灵魂的工程师, 肩负着传播文明、开发智力, 促进教育事业的发展, 推动体育事业前进的巨大使命。新课改下的体育教师, 必须严格要求自己, 不断完善自己, 具有健康的人格, 热爱学生、多才多艺, 具备勇于开拓、敢于创新、知识广博等综合素质, 不断锤炼自己, 为社会主义的体育事业作出应有的贡献, 实现自己的人生目标。

参考文献

[1]王慧.素质教育与教师素质[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 1998 (1) .

3.高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求 篇三

关键词： 素质教育 体育教师 素质要求

一、要转变教育教学理念

1.现代学校教育更突出“以学生为主体”的教育理念，改变枯燥教条的“技术教学”、“竞技运动”的教学观念，树立“快乐教育”的教学思想，想方设法地让学生听得轻松学得愉快，以展示体育竞技之美和力量之美。让学生享受体育带来的快乐，从而达到“一切以学生发展为中心”的目的。

2.建立新型的平等的师生关系。在体育教学中，教师不只是发号施令，学生也未必唯令是从，教师既可以是学生的导师，又可以是学生的伙伴，更可以是学生的听众。这样的师生关系才是民主、平等、宽松、和谐的，才能充分发挥学生的主体性和创造性，才能最大限度地激发学生的兴趣，使教师主导性得到最好的体现。体育教师讲解要简明扼要，条理清晰，语言生动，风趣幽默；示范动作准确，协调，优美，从而引导学生自觉参与，积极主动地完成教学任务。

3.对待学生要一视同仁，并区别对待。要鼓励引导学生共同参与，积极完成具体任务，达到健身的目的。在教法上要因材施教，因人而异。要认识到学生的差异并尊重学生差异，体育教师更应该如此，因为每个学生的体质都存在差异，这种差异是教育的独特资源，也是学生发展的前提，在实施每项教学内容的过程中，合理开发，正确引导，由难到易，循序渐进，学生就能体会到成功的快乐。

4.将新的教学理念转化成具体的教学行为。给学生一些权力，让他们自己去选择：主动选择带来主动学习，提供给学生选择的教育才是有效和成功的教育。给学生一些机会，让他自己去体验：体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否主动参与学习过程并从中获得充分的学习体验，引导学生在“乐中练、动中练、玩中练”。给学生一些困难，让学生解决：在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质。

二、要有过硬的专业素质

1.精深合理的知识结构。随着科学技术的飞速发展，各类科学都出现了高度分化、高度综合的两大趋势，各类学科之间，既相互渗透，又相互促进。体育学具有其他学科不可替代的作用。它不仅强体，而且增长知识、调节情感、培养意志和竞争意识，促进智力的发展。一名合格的体育教师，不能仅满足于“学科知识+教育学知”的传统观模式，还要广泛涉猎其他领域的相关知识，不断吸收新成果，使自己成为专业的专家和学者，必须学习和掌握体育理论、人体解剖学、生理学、运动生化学、运动医学、教育学与心理学等，以及各项目的基本知识和学科结构。只有了解、掌握、弄清了这些知识才能扩大知识面，才能在教学中得心应手。

2.教科研能力。教而不研则浅，研而不教则空。教学和科研是对立统一的，体育教师应突出研究创新教育的实质、价值与目标。探索符合体育教育要求的理想的体育教学模式，力求在体育教学中培养学生创新思维能力等方面有新的突破，实现由“单纯教学型”向“教学科研型”的转变。现代教育要求体育教师结合实践，积极参与教育科学研究，在以往的体育教学中，有些教师参加了一次教研后，收获也不少，只是总感觉到这些好东西与自己的课堂教学、与自己的学生很远，而不是积极地运用到课堂教学实践中磨合吸收。教研活动中收获的每一个好点子、合理的教学方法、值得借鉴的教学内容等都要及时运用到相应的教学课堂之中，并且通过教学检验，进一步改进与完善，使之更适合本校学生的实际情况，这个过程是循环往复的，即：教研—收获—实践—再反思教研—再实践。这样，才能真正提升教科研能力。也可通过多种途径的学习：如刊物学习，学校或教师个人订阅的《中国学校体育》、《体育教学》等体育教学专业的专业主导刊物，进行网络学习，现在多数教师都配备办公电脑，具备进行网络学习的条件，“中国体育博客圈”、“体育在线”、“体育教学论坛”等许多网站都有大量很好的教学案例、教学策略与经验反思，为我们提供丰富的学习素材，也可通过其他途径不断提升教科研能力。

三、要有娴熟的教学技能

一堂好课从导入开始，体育教学亦如此，导入能力强的老师会设计出新颖别致的，具有启发性、灵活性、趣味性、衔接性的导入，从而达到事半功倍的教学效果，从而使得课堂由枯燥变得生动，既能激发学生的兴趣，又能引起学生求知欲。体育课堂的管理是通过课堂常规的建立，课中学习合理的分组、调度，运动量、运动密度的掌握，教学方法的运用，场地器材的布置，安全措施，学生积极性的调动等，使不同层次的学生都能积极参与。在体育教学中，经常会有很多偶发事件，教师要保持冷静，启动教育机制，镇定自若地进入“应激”状态，巧妙地处理教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的比例兴奋点，把注意力重新转移回来，如意外伤害事故的预防及急救措施、发生伤害事故后的现场及处理。在教学中，对教学秩序的控制能力必不可少，教师要善于了解学生的思想状态，对学生深层次的思想作出准确的判断和分析，实施对学生的控制；通过对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制来控制自己；体育教学是在一定社会情境中的社会体育实践活动，也要有一定的对情境的控制能力。娴熟的技能还表现在语言的表达及教学手段的有效运用等方面。

四、要有强健的体魄与充沛的精力

一名体育教师不仅要具备深广的理论知识和良好的体育教学、训练能力，而且必须有强健的体魄与充沛的精力。体育教师从事的是脑力和体力相结合的劳动，以操场为课堂，从早操到课外活动，从上课到训练如果没有强健的体魄、充沛的精力作保证，根本就无法胜任，同时，强健的体魄、充沛的精力对学生心灵的塑造、体魄的锻炼有重要影响，也是一种无形的感染力。为此，体育教师也要加强体育锻炼，保持良好的体质和技术示范能力，这也是对一名称职体育教师最基本的要求。

4.高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求 篇四

体育教师参与体育课程实施的素质构建

主要采用文献资料、逻辑分析等研究方法,从体育教师的素质内涵结构入手,通过对体育教师参与体育课程实施及其素质构建的要义进行夯析,重点在于构建体育教师参与体育课程实施的素质结构体系.认为:新时期体育教师参与体育课程实施的`素质结构主要包括自觉的学习能力、决策能力、合作能力、指导能力、开发能力、组织设计能力以及科研创新能力七个方面.

作 者：李曙光 裴德超  作者单位：淮北煤炭师范学院体育学院,安徽,淮北,235000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G80 关键词：体育教师   课程实施   素质构建   参与  

5.高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求 篇五

【关键词】 新课程标准 教师 能力 要求

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-031-01

一、知识的更新能力

市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不仅是一项事业，更是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；学校对体育教师的专业水平要求越来越高，单凭职前的文凭是不够的，“教师要给学生一碗水，自己也要有一桶水”这强调教师知识和能力的必要储备，而科技突飞猛进的今天，新的科技效果不断涌现，这就更强调知识更新的能力。如：具有现代教育理论、人体解剖学、运动生理学、运动心理学、运动训练学等的体育理论知识、及取得运动员等级证书、裁判员证书、社会体育指导员证书等的相关的体育技能知识。既有理论知识又有技术知识，有多种综合知识又有专业技术知识。

二、教师的创新能力

新体育课程标准十分注重教师和学生的创新能力，创新的意识被视为新课程的生长点。因为只有教师不断地创新，学生才会有创新的意识和能力。体育老师应该积极不断革新、力求教学形式的多样化，改变单一考试法、改变传统陈旧的教法。教师应是一名决策者、创新者，而不是实施者、依赖者，只有这样，学生才能更好地主动学习而不是被动接受，自主探究是培养学生创新性精神和能力的主要途径。体育教师应重视学生学习兴趣的培养，了解学生的学习需求和爱好，鼓励学生发挥他们的求索精神，敢于发表意见。因此，有意识地培养学生的创造性意识，创造性发展能力、创造性动手能力是十分重要。故首先要求体育教师要大胆实践，敢于创新，在体育教学中要善于打破常规、突破传统、具有敏锐的洞察能力和丰富的想象力，只有教师首先成为创新者才能使学生大胆探索，敢于怀疑、敢于创新，积极提出自己的新观点、新创意。

三、具备现代信息技术的教学能力

现代技术教育是信息时代的教育，现代信息教育可以使学生的视野开阔，提高学习效果，拓展教学的空间，随着教学手段的现代化，现代多媒体教学将广泛应用于教学之中。新课程标准强调信息技术在教学中的作用及对教学效果的影响，因此体育教师应充分利用计算机及多媒体设备，更要掌握现代化技术渗透到体育教学、体育管理、体育科研中去。如：优秀运动员的图片动作技术分析、网络课程资源的开发和利用，运动心率测试的运用等，有利于诱导学生形成学习先进技术意识的方法。因此体育教师必须掌握现代化的设备大胆改革，提高课堂质量。这既是革新教育手段的前提，又是我们培养学生“有理想”的需要，更是教师在21世纪生活必备的知识素养。

四、具备学生探究学习和合作学习的能力

新的课程标准指出，教师在体育教学中要改变学习机械模仿的学习方式，在教学过程中要培养学生形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长至关重要的曾经被我们忽略了的东西凸显出来，变成学生的自觉追求，主动学习，让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，引导学生在获得知识的过程中学会学习，学会独立思考和与人合作。倡导学生主动参与，敢于探究学习、交流学习与合作学习为主要特征的学习方式，在探究与合作学习中，教师应运用新课程的标准要求，选择有价值有吸引力的题材让学生探究、分析。教师应放手让学生探究，但应对学生学习情况了如指掌。在探究性的学习中要培养学生的自律性，保证教学的顺利进行，收到预期效果。

五、具备学生的科学评价能力

评价的目的是促进学生的全面发展，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的的潜能，了解学生在发展中的需求，让学生认识自我，建立自信，促进学生在原有的水平上取得新的进步。在评价时要中注意以下几方面：（1）要关注对学生的学习过程的评价；（2）恰当地对学生的基础知识评价；（3）重视评价学生发现问题、解决问题的能力；体育教师要从实际出发，针对各项练习，运用恰当的评价方式发挥评价作用，这样才有利于学生和教师的共同进步。

六、课程资源的开发与利用能力

新的课程标准指出，积极利用和开发课程资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，可以发挥课程资源应有的教育优势，体现课程的弹性和地方特色。教师要从以下几方面入手：

（1）人力资源的开发，学校教育活动的直接参与者是教师和学生。在体育与健康实施过程中，除了体育老师以外还应开发和利用班主任，校医等人力资源，发挥体育特长生的作用，如请他们作示范，当体育委员等。

（2）体育设施资源的开发，发挥体育器材的多功能，如：垫子可以用来跳高也可以做前后滚翻等；栏架可以跨栏也可以做足球门。根据学校情况废旧器材的利用如：用铁圈，木桩作篮球架；用旧足球、沙子、制成实心球等。

（3）自然地理资源的开发，春季可以开展春游，夏季可以开展游泳，秋季可以开展爬山，秋游，冬季可以开展滑冰、滑雪等活动。体育老师要利用现有的体育设施充分发挥其应有的作用，同时要努力开发它潜在的功能。

综上所述：新的课程标准对教师提出了新的挑战，只有进一步更新知识，改变教学观，树立正确的人才观、课程观，尽快适应新课程的要求。确定体现时代精神的新课程价值观，除去现行课程体系的弊端，才能跟上时代的步伐，达到新课标的要求。

6.论现代体育对教练员素质的要求 篇六

一、教练员的职业道德

教练员的职业道德是指自己所从事职业的敬业精神和行为规范的总和。教练员强烈的敬业精神是一笔宝贵的精神财富。教练员对事业的执着追求是与强烈的爱国主义精神融合在一起的,这二种精神融为一体所产生的巨大的精神动力,会对教练员和运动员产生极大的激励作用。思想上的大彻大悟,常会带来工作上的大智大勇。有了这种崇高的思想境界,教练员和运动员可以表现出超出常人的顽强。教练员的日常工作是枯燥而艰辛的,只有具备崇高的理想才能抵制来自内外的诱惑和打击,引领运动员为祖国顽强拼博。

二、教练员的科学文化素质

教练员是把竞技运动的先进专项技术传授给运动员的主体,是科学化训练的设计和组织者。教练员绝大多数是运动员出身,高级教练员尤其如此,这就决定了教练员职前的课程学习紧密伴随着运动训练。运动队缺乏文化学习的氛围与环境,相当多的运动员对科学文化的学习兴趣淡薄。因此,首先要转变观念,树立“终身学习”的指导思想。其次,加强对青少年运动员文化基础和心理健康干预知识的学习。文化基础知识的学习和基本技能的掌握是运动员素质中一个极其重要的组成部分,也是未来教练员继续进步的阶梯与基础。如果只满足于运动员有拔尖的运动成绩而不顾其它,那么当这个运动员成为教练后,其素质中的不足不仅使其自身的教练水平难以提高,同时还延误下一代或几代有运动潜力的运动员。

三、教练员的专业理论水平

教练员的专业理论知识水平,是指所具备的本专业知识结构的合理性及掌握程度的高低。教练员具有高水平的本专业理论知识,可通过稳妥的、得法的方法,能够解决如运动成绩停滞、技术上的错误、教育上的疏忽等问题;对每个运动员的运动能力作出估计,并且确定现实的指标,减少工作中的盲目性,使管理工作符合客观规律,如教练员必须能够确定运动员是否能适应大量的无氧代谢的训练,是否能在训练计划中使运动员的身体素质产生全面的提高;而且还能与运动员取得更多的共同语言,彼此产生信赖感。1992年全美体育协会就提出教练员所应具备的专业知识包括:1、运动损伤的防治与处理。掌握预防、处理运动损伤的技巧,能够对运动损伤进行确诊和评估。2、要了解运动员从青年到成年的发育过程。3、能够讲授有关营养方面的理论知识。4、要了解训练原则中的关键因素、关键性技术环节,应用多种教学方法,提高技术动作。

四、教练员的能力和技能

1、训练能力。训练能力不仅仅是训练教学能力,它包含选材能力、训练教学能力、比赛指挥能力等方面。要达到选材的科学性、合理性仅靠教练员的直观感觉已远远不够,必须将生理学、心理学等方面的知识融入选材。教学能力是整个竞技训练过程的核心,是竞技运动的积累过程,教练员将自己的专业技能通过教学过程传授给运动员,使他们获得基础和专项的技战术能力。比赛指挥能力也是教练员不能忽视的一个方面,竞技比赛过程中不乏因比赛指挥不当而溃败的事例。

2、管理能力。教练员不仅是训练的第一责任人,同时也是管理的第一责任人,因为训练和管理是不可分割的统一整体。一般优秀的运动队都配有做思想政治工作的领队,人们常常会陷入这样的误区:教练员抓训练,领队抓管理,使得训练和管理脱节。而为我国创造过无数辉煌业绩并且基本保持长胜不衰的运动项目,例如乒乓球、羽毛球、射击、跳水等国家队基本上都是实行总(主)教练负责制,这样才能将训练和管理有机地结合在一起;

3、沟通和协作能力。教练这一职业是和人打交道的职业,这就要求教练员不仅能与运动员及时有效的沟通,同时也要求教练员之间能顺畅地沟通和协作,因为竞技体育是一项系统工程,不是一个人能完成的。从战术需求而言,也需要及时了解对手,常言道:“知已知彼,百战不殆”。

7.高中体育教学论文 关于体育隐蔽课程对高校体育教师素质的要求 篇七

生的关系，有利于学生发挥出更好的成绩，从而为学生的终身体育思想打下良好的基础。

关键词：体育加试；协调；思想态度；终身体育

思想上的重视可以带来态度上的转变，态度上的转变带来练习质量上的提高，作为体育教师首先从思想上做好学校、家长、学生的工作。

一、从学校的层面来说

学校要加强对学生的教育，让学生认识到体育的价值，可以在学校集体的班会时间让学生集体观看体育励志短片和学生感兴趣的体育节目，调动学生的体育热情，在大课间和课外活动中充分发挥教师的能动作用，进行一些年级联赛和单项比赛，让学生充分展现自己的青春活力，彰显他们的集体主义精神，从而激发学生热爱体育的热情，使学生对体育有着美好的遐想和憧憬，为他们的终身体育思想打下基础。

二、从家长层面来说

作为教师不能以分数来评价学生的体育状况，但是分数恰恰是家长关心的话题，我们可以从分数上升到五十五分让家长重视体育作为一门学科的重要性，它和化学六十分几乎持平了，从而使家长鼓励、支持学生参加各种各样的体育活动，这样我们体育教师的工作如课外活动、训练队能更好开展，而学生的活动时间有了，体育成绩从整体上来说是一定会整体提升的。

三、从学生层面来说

现在的孩子对分数也很敏感，特别是加入中考的分数，当体育加试分数达到五十五分时，学生的思想和态度也会转变，而我们教师就是要辅助他们取得更好的成绩，而在此过程中优秀的教师会把与中考加试相关的体育活动项目拿出更多的时间练习和辅助练习，而更加优秀的教师会利用这一变化对学生的终身体育思想有一个积极的引导。

行动上，我们可以做更多，在家长、学校从思想上都重视了体育以后，我们首先从体育课中对学生的体育全面发展作出评估，由于每一个孩子的情况都不相同，如何做到因材施教、因人施教，从而最大限度地发挥学生的能动性是我们体育教师的职责，在初一、初二时就有必要对学生作出一些评估和一些指导，但是对于每星期二节课的体育量来说，某些学生显然不够，这时可以在家长会中对需要额外练习的学生进行通报，引导他们利用更多的业余时间进行针对性的体育锻炼，对于能力特别弱的学生需要更早的针对训练。在此过程中，教师要对家长有针对性的说明和指导。所以，在新形势下我们教师更能理解加试之后的效果，它的实质意义远远超过体育加试本身，让我们有机会能更好地完成对学生的体育指导，从而使学生的体质有全面的发展，思想上渐渐有终身体育的观念，而这才是我们国家和政府对学生的体育加试的真正目的！

在心理上，虽然学生在思想上重视以后，在体育锻炼和训练中更加积极，但现代科学研究证明心理因素影响着身体、技术、和战术的发挥，中考加试中学生在消耗的身体能量的同时也付出巨大的心理能量，我们教师应在平时的课堂教学中、课外训练特别是模拟考试中重视心理训练，帮助学生形成良好的个性心理特征，促使学生的心理状态适应训练和加试的要求，提高学生的心理承受能力、临场应变能力和比赛能力，消除心理障碍，使学生的技能水平得到充分发挥，战术得到灵活的运用，从而为取得好成绩打下更加牢固的基础。这里面包括心理积极暗示法、调整呼吸法、自我情绪调整法、模拟训练考试法等等，每一种方法都有相应的动作要求或思考要求。

总而言之，在今年的体育加试中，我们可喜看到体育加试的组织越来越规范、加试的安排越来越合理、加试的考风考纪越来越严密，切实做到了公平、公正，而这才真正体现了中考加试的真正意义，作为体育教师在这样的新形势下我们更需抓住机遇，力争形成学校、家长、学生、教师多赢的局面，这样才能真正體现

体育教师的价值，才能受到社会的尊重，家长的尊重、学校的认可。

参考文献：

[1]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社，2003.

[2]刘海慧.新课程与学校发展[M].高等教育出版社，2001.