小学生数学作业书写习惯的培养

2024-10-19

小学生数学作业书写习惯的培养（共17篇）

1.小学生数学作业书写习惯的培养篇一

.小学生数学书写习惯的培养

王萍

习惯改变命运，习惯铸就命运，让学生养成良好的学习习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！伟大的教育家培根说过：“习惯是一场顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”数学的书写应注意哪些方面呢？

1、数字和数字符号的书写。从一年级开始学写数字是数学书写的基础，美观的数学书写是数字书写的主心骨。

2、作业的格式。数学作业跟语文作业一样，应该有一定的格式。

3、练习册和卷面的书写。有些学生在练习册上，不注意作业的格式，字体又偏大，对这些学生练习册上的不同问题，应因人而异，及时给与指导。是每个学生练习册上的作业都做到书写认真。

4、作图题的书写。就要用到作图工具（直尺、三角板、量角器、圆规），并用铅笔作图，易于修改。

如何培养学生的良好书写习惯，从以下几方面入手：

1、教师的示范作用。教师的一言一行影响着孩子的成长，老师坚持美观、整洁的板书展示给大家，长此以往，学生的头脑就会建立起书写的模式。

2、同学之间的相互影响。大环境能影响一个人的很多方面，书写习惯也不例外。

3、教师的严格要求。

4、书写习惯的培养贵在坚持。

5、家庭教育的配合。

2.小学生数学作业书写习惯的培养篇二

一、培养和训练小学生具有良好的作业品质亟待重视

学生的作业品质有优劣之分。我班上曾有过这样两位学生。甲生学习目的明确, 学习态度端正。做作业时, 思维活跃, 有意注意持久;思考问题时, 全神贯注, 明亮的双眸中闪烁着智慧之光;回答问题时能用准确、生动、富有一定逻辑性的数学语言表述自己的解题思路和运算过程, 能关注到作业的每一个细节;作业书写工整, 条理清楚, 格式规范, 完成速度快;讲究方法, 善于运用灵活多变的解题策略与方法, 作业正确率很高;有时还有一定的创新, 求异思维明显。乙生则不然, 他在做作业时, 首先是东张西望, 找这找那, 接着是左顾右盼, 抓耳挠腮, 心不在焉, 有时还显得很不耐烦, 痛苦万分。看看他的作业, 书写潦草、格式不正确、随心所欲、粗心大意, 有时还张冠李戴、丢三落四、不讲究细节;做作业时, 方法单一、速度很慢, 甚至有时漏写少写, 正确率低, 做错了也不肯主动订正;回答问题时慢慢腾腾、声音低沉、没有条理可言、颠三倒四、前言不搭后语, 不知所云, 不能对自己的解题思路、方法和过程作出很好地表述。由此可见, 甲生作业能力强, 品质优, 当然成绩好, 教师和家长都喜欢, 而乙生则反之。但乙生这种现状在一个班级、在大多数学生身上常常会有不同程度地出现, 这就直接影响到了各自的学习效率。因此, 小学生的作业品质有待培养和训练。

二、培养和训练学生良好作业品质的实践探索

首先教师要了解班级学生的学习品质、学习习惯, 特别是对学生的作业习惯状况做出全面的分析, 通过摸底排队, 做到心中有数, 在此基础之上再制定培养和训练学生良好作业品质的方案与设想。在平时的课堂教学中, 教师要特别注意有针对性地训练和提高学生的作业能力和作业品质。这就要求我们教师制作的课件, 解题格式要规范, 完整;教学手写板书也要讲究美观、大方, 有示范作用。对学生要严格要求, 教者要有意识地训练学生讲究作业方法, 规范作业要求;用准确、规范的数学语言表述自己的解题思路、解题过程、解题策略与方法, 从而调动和活跃小学生的数学思维。教师在课堂上可以用实物展示台展示作业优秀学生的作品, 也可以让几个学生到黑板上板演, 做镜面示范, 这样可让全班学生跟着榜样前行。

其次要提高作业练习的效率, 培养学生独立作业的习惯。有的学生作业时, 磨磨蹭蹭, 半天才几个大字, 写的字是歪七八扭, 做出的题还是错的;还有的学生拿到本子提笔就做, 不认真读题、审题, 不认真分析数量关系, 对解题思路模棱两可, 导致了题目稍有变形、引申或综合就错误百出。因此, 平时应让学生独立思考、独立操作, 实在不能解决再和他人展开讨论, 拓宽解题思路, 使学生充分认识到独立完成作业的重要性与必要性, 从思想上端正作业态度。此外, 还应帮助学生养成下列作业习惯。

1. 规范书写的习惯

古语说字如其人, 我们要讲究作业的书写。因为写字的好处不仅仅在于“实用”, 更大的意义在于练习写字的过程实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。在数学学科, 教师也应该对学生的作业书写提出一些具体的要求。

2. 认真审题的习惯

我听过一位优秀教师讲过:“做作业和考试一样, 要特别注重审题。”审题就是了解题意, 弄清题目中所给的数据信息、运算符号、已知条件和问题, 明确题目的要求。审题是正确解题的前提, 有利于学生形成做事细心、踏实的品质。对于计算题, 要训练学生具备冷静的学习态度, 不管题目是难还是易, 都要认真对待, 不得马虎草率。教师可以让学生先读题, 看清运算符号, 然后分析数据, 看看有没有简便算法等。这样有利于学生准确计算, 加快计算速度, 提高计算能力。对于应用题, 要让学生多读几遍题目, 弄清已知条件和问题分别是什么, 哪个条件或问题不理解, 老师是如何分解的, 从条件能得出什么, 从问题能得出什么, 条件和问题综合起来又能得出什么。这样长期坚持, 才能使学生养成认真审题的习惯, 进而找到解决问题的途径与办法, 提高解应用题的能力。

3. 及时完成作业的习惯

小学生年龄小, 自控能力差, 贪玩是小学生的天性。学生除了主要的学习活动以外, 还要进行其他的一系列活动才能满足心理和生理的需要, 甚至把其他活动放在了首位, 把学习抛到了九霄云外, 导致忘记做作业或赶作业的现象发生。及时完成作业, 有利于改掉学生作业拖拖拉拉的不良习惯, 为学生的其他活动挤出时间。

另外, 我们要建立作业评价体系, 多开展作业评比活动, 适时表扬奖励作业有进步的学生。平时评价学生作业要多元化、儿童化, 要有激励性。作业批改时不能仅仅只是优良、及格、不及格四个等级, 外加“√×”、订正, 我们应在学生作业上打“★△”, 用印章加盖大拇指, 笑脸、哭脸等图案或“你真棒”“我为喝彩”“GOOD”, 还可以写简短评语进行评价。通过师评、家长评、同学互评、自评等评价, 可以科学合理地培养小学生良好的数学作业习惯与作业品质。

3.小学生数学作业书写习惯的培养篇三

作为数学教师，在教学中常常遇到这种情况：有些学生本可以把字写得很好，可就是要写得七扭八歪，字迹很难让别人看懂，还常常看错数字或运算符号。由于书写速度过快，会出现思考问题时不够全面，增加出错的机会，这些往往出现在成績不理想的学生当中。学生写字认真与否直接关系到学生的学习成绩、兴趣和在数学思维方面的发展。可见，写字教学在数学教学中的重要性，那么应如何培养学生良好的书写习惯呢？

一、纠正写字姿势

教师应重视学生的书写姿势。有的学生书写不规范、不工整，这跟书写姿势的习惯养成有密切关系。书写姿势要严格要求和反复强化，如在课堂上只要是提笔书写，我们就给学生读口诀进行提示：“写字姿势很重要，头正身直要坐好。”要求学生做到三个一：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。长此以往，一旦养成良好的书写习惯，就能使学生建立起稳定有效的学习模式，使其受益终身。

二、创设书写环境

良好的书写环境是学生写好字的基础。首先，在课堂教学中不能操之过急，培养良好的书写习惯很重要。学生只要拿起笔就要用严谨、认真的态度去书写、去做题。对于字迹潦草的学生采取措施，让他们及时改正错误，老师的态度直接影响学生的态度。这些做法虽然慢些，但慢工出细活，学生的书写水平会不断提高。其次，我们还和家长联系沟通，通过家长会、家教委员会以及家校平台让家长及时了解学生的近况，并且时时强调学生作业和学习习惯的养成。家长在家里应给孩子创造良好的学习氛围，在做作业前把一些问题先解决掉，学生做作业时，家长尽量不要打扰，不要分散孩子的注意力。家长如果有时间可以陪着孩子做作业，以便于监督，完成后也应帮忙检查，不仅要检查是否正确，还应注重学生的字迹是否清楚，如果有潦草的现象应督促重写，为以后写好字打下基础。

三、书写格式的培养

固定的书写模式很重要，教师在教学中应设计好数学作业中相对固定正确的书写格式。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”教师在设计时要注意从审美的角度出发，要求整洁美观，不能经常要求学生改变书写格式。具体做法如下：

1.数字的书写。要求学生写数字时大小匀称，高度一致，笔画到位。

2.解决问题的格式。要求学生看清楚题型，算式后面带单位时，须加括号，注意单位的书写，也要匀称，切合题意。

3.竖式计算。在用竖式进行两位数加减法时，要求学生数位对齐，数字之间的距离不要太紧，写清借位点和进位点，且位置准确。在划横线时必须用直尺，直线长度适当，不要过长或过短。

4.脱式计算。按题目运算顺序逐步运算，等号右端与原题目左端对齐，每步等号长短大小一样并对齐。

5.每做完一题，必须空出一格，再做下一道习题，每小题之间要有空格。

6.不能在书中和练习本上乱涂乱画，要保持卷面干净、整洁、美观。

通过以上的要求和做法，学生的书写工整了，作业的准确率也得到了提高。学生端正学习态度，便于养成认真负责和独立思考的习惯。

四、树立榜样，赏识激励

榜样的力量是无穷的。班级积极开展各种比赛，将作业认真、书写工整的学生作业进行展览，让学生从中受到启发，从而让优秀的学生写得更好，让稍差的学生得到提高，以达到共同提高写字能力的目的。除此之外，在教学中我们常重视给学生奖励，提高学生的积极性，激发学生写好字的欲望。在语文老师的配合下，班级设立书写工整花，依据学生的作业情况，对作业认真书写清楚的学生加朵花，一周下来统计谁获得的花最多，那么他就是本周的书写勤奋小蜜蜂。一个学期下来，再由每周的书写勤奋小蜜蜂中评选出一学期的书写小蜂王，并给予奖励。

认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度、养成良好的思维习惯、激发学习热情有一定意义。教师只有从纠正写字姿势、创设书写环境、书写格式的培养、发挥榜样的作用入手，经过不断努力，学生良好的书写习惯才能逐步养成。

(责任编辑史玉英)

4.小学生数学作业书写习惯的培养篇四

杨丽明

完成作业，是学生最基本的、最经常的学习实践活动。良好的习

惯能够有效提高学生完成作业的自觉性、主动性和能动性，减少不必

要的错误。在一年级数学教学过程中，我发现同学们课堂上表现积极，回答问题的正确率非常高。然而，在做作业时错误率却高得惊人，总

是这错那错的，而改错又要跑几趟，老师指一个改一个，同样的错误

就不知道一起改。同样的，每次数学考试，同学们又总是因为粗心而

失去很多的分数。

究其原因，可能有以下几点：

1、一年级学生刚进学校上学，对于作业才刚刚接触，缺乏做作业的方法指导；

2、部分学生总喜欢

跟同学比谁做的快，导致作业时走马观花，还没看清楚题目意思就开

始答题，做完马上交给老师批阅；

3、学生从动嘴说到动手写，说写的协调能力欠缺；

4、很多家长在孩子做家庭作业时陪着孩子做，做

完家长进行检查，孩子有了依赖心理，没有养成自我检查的习惯。“检查”是作业的一部分，无“检查”的作业是不完整的作业。

那么如何培养学生的检查习惯呢？通过反思他们错误的原因，我从以

下几方面着手努力，帮助学生培养认真检查的习惯：首先，认真细致、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要

教给学生审题的方法：在审题时，把重点的字、词点出来，要明确题

目让我们做什么；一道题到底有几个要求，每个要求的具体内容是什

么，一步一步地有序完成。不少学生往往急于做题，在审题的时候走马观花、断章取义：如在教学《求比一个数比多（少）几的数》的实际问题时，有的学生看到题目中有个“多”字就用加法，有个“少”字就用减法。还有的学生在做了一系列的相同类型的题目后，突然出现了其他类型的题目，就不加思索地继续用老方法去做，如，在做了若干减法应用题后，突然出现了一道加法，他依旧会用减法进行计算。

其次，明确检查目的，激发检查兴趣。

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，只有当学生感到学得有用、学得有趣，才能把主动参与的火把点燃；有了兴趣，学生才能以饱满的情绪、集中的注意力、活跃的思维状态参与到检查的过程中，他们便不会觉得检查是一种负担，而是提高学习效率的保证。因此，教师应先帮助学生明确检查的目的是什么，让学生知道生活中离不开检查，从而强化检查意识，激发学生检查兴趣。比如老师经常要填写资料，每一次填写完身份证号码，我都要反复检查几遍，如果填写错了将造成很大的麻烦。大家想想，什么时候还会用到检查？同学们七嘴八舌：“每次考试时，我们要认真检查班级、姓名，学号都填写准确了没有，不然密封改卷就找不到自己的试卷了。”“每天上学之前要认真检查一下书本都带齐了没有，不要忘带了，否则会影响到听课。”“如果全家去旅游，出发前就要检查清楚该准备的东西都带齐了没有。”„„是啊!生活中处处要用到检验，检验能帮助我们避免产生严重错误。因此，从现在开始大家就要养成良好的检验习惯。

第三，耐心指导检查方法，培养检查习惯。

低年级的学生由于年龄的关系，对各方面的把握往往做不到那么全面，容易出现漏做题，看错题的情况，这时候可以让学生做完题用手指着逐题检查，并在心中默读。对于数数题，要求学生按不同的顺序和方法再数一数，在醒目的位置标出各部分图形的数量；对于计算题，我要求学生用铅笔尾部盖住原答案来检查，或者采用逆查法，从演算的结果往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件；对于文字题，让学生先将原题读一遍，圈出重要的信息，再把演算结果带入已知条件里看是否满足题目要求；这样学生也了解了不同类型的题目该如何去检查。所以检查习惯的培养离不开方法的指导。

很多时候，学生不愿意检查作业是因为他想把作业多出来的时间用来做别的事情，比如玩和说话。所以教师要控制好时间，在规定时间内，让学生独立完成作业，先完成的学生必须检查，而且也只能检查，不能做其他的事。等最后几个小朋友都做完了，或者只有1、2个学困生没有完成时，统一收起作业，让没有完成的学生继续完成，完成作业的学生通过看数学课本复习巩固当天所学的内容。这样既可以让学生在平时的独立练习中适应考试的环境，又可以让教师在课堂中及时了解学生的掌握情况，进行相应的辅导和纠正。

第四，树立榜样，有效激励。

从心理学角度讲，自信心是一种性格特征，是获得成功的重要心

理品质。在课堂教学过程中，多运用激励性评价语言，让学生从中获得成功的体验，从而增强自信心。对小学低年级学生要多树立一些同学中的榜样，对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围，把学生当作教育的主体，运用学生典型教育启发学生。比如：对于优秀的作业进行全班展示；约定作业全对的小朋友不仅可以得到100分，而且还可以根据卷面整洁程度、作业认真程度和字迹工整程度分别给予1颗星或其他更高的奖励。还可以采用自评互评相结合，每次做完作业先自我检查，再利用课余时间同桌互查，最后交给老师检查。到了期末评选出“最佳同桌”并给予奖励。经过几次尝试，我发现这一方法效果不错，小学生具有争强好胜的心理，表现意识强，他们乐于争当“小老师”，个个认认真真地检查同桌的作业，发现错题还能及时告知同桌，帮助同桌订正。总之，要及时捕捉学生的每一个闪光点，让每一个学生都享受到表扬夸奖的喜悦，体验成功的乐趣，而这也正是好习惯养成的内部动力。

5.如何培养学生良好的书写习惯作文篇五

我始终认为，让学生养成认真书写汉字的良好习惯，让学生写得一手好字，是我们每一个语文老师应尽的责任。因此，本周我们中年级语文教研组所安排的内容是《如何培养学生良好的书写习惯》，由侯老师做主要发言人，然后大家再做讨论分享。难得的是孟校长全程参与了我们的教研活动，并给予了细致的指导和较高的评价。

那么如何培养学生良好的书写习惯呢?侯老师的发言特别全面细致。首先是让学生掌握正确的坐姿，这是书写汉字最基本的要求;其次是正确的执笔姿势，坏姿势一旦养成便很难纠正;第三是教给学生基本笔画的书写方法，教师要做好示范，学生也要认真写好每一个笔画;第四，让学生正确认识汉字的字形，认真观察汉字的.间架结构，找准汉字在田字格中的位置再书写汉字;第五，书写描红，掌握正确的书写顺序。

我们大家一致认为侯老师说得这几点特别好。这也是每一个想要写好字的学生必须做到的，全面，细致。先不说追求书法艺术，最起码的我们要让学生书写汉字时做到工笔正楷。

侯老师发言之后，我们展开了集体讨论，并就自己在实际教学工作中的做法依次发言，通过分享，除做到《小学语文课程标准》中汉字书写的要求外，我们又收获了以下几点可借鉴之处，可以在学生书写习惯的培养中加以尝试：

1、上好中午午间自习的练字课，让孩子认真对待每一天的这二十分钟练字时间。

2、可以学习五年级靳老师的做法，让孩子头顶练习本练习良好的坐姿。

3、老师可以在黑板上画田字格书写，或是大屏幕上投影示范，一笔一划地教给学生如何写好一个汉字。

4、学生写课堂作业时，可以用本子纸辅助。

5、让学生放慢速度，只求质，不急于求成，也不要求量。

6、教给学生学会读字，做到既正确又美观。

7、用钢笔书写汉字时，坚决让孩子避免使用涂改液和改正纸等。

孟校长说，参加此次教研他收获很大，作为学生书写习惯的培养人，我们又何尝不是如此呢?这次教研，我便是凭着记忆做了以上的记录总结，虽然简单，但我觉得既然能够记下来并写下来便说明本次教研我有了巨大的收获。尤其是第二点，我觉得靳老师的做法非常好，可以一试。

6.小学生数学作业书写习惯的培养篇六

课题组长:关俊安

课题组成员: 田艳葛丽莉于秀梅伊敏林永红鞠秀琴李永辉

许彬王金愈高晓伟李桂芳孙传秀

一、课题的提出

小学阶段是基础教育的基础，是各种习惯养成的最佳时期，习惯培养是打实基础的关键。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了很好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”可见，从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。美国著名哲学家罗索曾经说过:“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好的学习习惯入手。小学生是养成良好的学习习惯的关键时期。

良好的学习习惯有很多，其中良好的书写习惯犹为重要，可以让一个人受益终生。但是，就我们调查的情况看，很大部分学生并没有养成良好的书写习惯。如坐姿不正、握笔不到位、距离不合适、书写不规范等等。分析起来主要有以下原因：一是现在的教学任务比较重，教学时间紧张，就拿语文课来说，识字、读课文占用了绝大部分的课堂时间，有时为了赶进度，留给学生充分的时间在课堂上写字的机会比较少，课外有大量的书写要求，有时即使在课堂上练练写字，但为了能在一节课的时间里完成一篇课文的练习，也不得不匆匆忙忙，快马加鞭。对学生书写习惯的关注自然也就减少了，课外就更不用说了。二是家长大部分只注重学习成绩，对于书写时的姿势等习惯很少关心，即使发现了也只是顺口带上一句，并不引起足够的重视。由此可见，良好书写习惯的培养是目前我们亟待开展的一项工作。

实践中，我们认识到，规范书写是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素养的一个重要标志，也是加强学生情感，意志等良好心理品质培养，以及身体机能训练的有效手段。通过规范的书写训练而内化成为严谨认真的学习态度，持之以恒的毅力，尊重他人的品格和做事专一的精神，这是素质教育所追求的一种境界。原国家教委副主任柳斌同志说过：“小学阶段，除了要打好思想道德素质、科学文化素质、心理素质、劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础。这是非常重要的。”在这一阶段，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。

二．课题研究目标主要内容创新之处（--）研究的目标

1．通过课题的研究，培养学生良好的书写意识，使学生在学习和生活中养成良好的书写习惯，并内化为其学习生活的自觉行为。（具体：良好的坐姿：头正、身平、臂开、脚平。良好的握笔姿势：掌虚、指实；手指离笔尖一寸、眼睛离纸面一尺、胸桌距离一拳。心意纯静、专心致志。）2．通过课题的研究，总结培养小学生良好书写习惯的经验，提高教师的育人技巧和研究能力、促进教师的专业成长，同时营造规范有序的育人环境，提升学校的办学水平。

（二）、课题研究的内容

1、小学生养成良好书写习惯的具体内容：正确的握笔姿势、坐姿、笔顺、笔画、每天自觉的科学的练字时间。

2、培养小学生养成良好书写习惯的途径和方法。

（三）研究对象

此课题的研究对象为刘家泡小学一年级28人，二年级39人，三年级34 人，四年级28人，五年级37人。

（四）研究方法（1）、研究准备阶段：主要运用调查分析法，针对小学生书写习惯养成教育现状进行调查并作相应的成因分析。文献法：借用文献资料，明确小学生书写习惯养成教育的理论依据。

（2）、课题实施阶段：主要采用行动研究法，在实践中对学生书写习惯的培养寻求有效的相关训练策略，不断探究相关案例，积累丰富的经验。个案研究法、行为训练法、自我调控法、档案记录法等多种研究方法，逐步培养学生良好的书写习惯。

（3）、成果总结阶段：主要采用经验总结法、数据统计法、对比法、依据研究成果，对课题研究进行全面的反思与总结。

三、培养良好书写习惯的基本思路

1、课题开始阶段由实验班班主任会同各科任查找书写方面存在哪些不良习惯。（注意文献资料和图片资料的保存。）

2、分阶段设定需达成的目标。比如：第一阶段：纠正学生的不良坐姿、纠正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。第二阶段：培养学生良好的书写质量意识、注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（预设结题阶段已养成良好书写习惯的学生比例达到95%。）

3、具体培养方法的的实施。（每天的午读课、每周一节书法课进行书写训练。）

4、实验班班主任科任建立每位学生的书写成长档案。（每一份材料应含有当时所具备的习惯。用于课题实验的对比检测、提供个案研究素材。）

5、达成教育的一致性，每一门学科教学过程中都必须渗透良好书写习惯的培养。

6、实验班开展“五个一”常规活动：①每天一节20分钟书写训练课（午读课，实验班各科任负责）；②每周一次班级书写评比（含书写质量、书写习惯的评比，评出几名“书写习惯之星”，可利用午读课，每月最后一周的评比作品和书写姿势照片要存入“书写成长档案”实验班班主任负责）； ③每学期举办一次实验班书写习惯及成果展示（资料和照片要整理、存档）；④每学期最后一个月举办一次课题征文；⑤课题组成员每学期末举行一次课题实验经验交流会。

7、五个实验班班主任要跟踪做好一到两个比较典型的个案研究。（有素材、有照片、有档案）

8、每学年课题组组织一次阶段性测评和研究评估，检验修正研究方案和进度。

测评方法：实验班举行现场书写习惯观测，各科作业和书写作品测评。本课题采用定性、定量、典型分析的方法来检测效果。

（1）、定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、概括、推理，客观地准确地评估教育效果。

（2）、定量分析：通过有关数据的统计和分析，4个班学生研究前后数据变化来说明本课题研究的效果。

（3）、典型分析：通过典型学生在课题前后的表现，用对比的方法来说明教育研究的效果。

五、研究效果

1.教师与学生对写好汉字重要性的认识提高了，培养了师生热爱祖国文化的情感。在课题研究的过程中，我们越来越深刻认识到，汉字是我们最具有民族特色的文化符号，只有民族性，才有世界性。引导学生“从小写好中国字，长大做好中国人”，是我们肩负的神圣使命和崇高责任。师生同练、写好汉字的浓郁书风已经在我们这里形成。

2.通过课题研究，我们探索出大面积提高写字教学质量的策略和方法。（1）构建出 “导学观察—指导临写—示范纠错——拓展练习—点评激趣—梳理总结”六环节写字教学模式。这一教学模式使老师们在上写字课时有章可循，便于操作，大大提高了课堂教学效率。（2）我们每学期举行一系列书法展评活动，例如版面展评、艺术长廊展评、书法之星展评等。在活动中，学生主动参与，展示自己的书写风采，书写兴趣越来越高。3.培养学生良好的书写习惯与审美情趣，全面提高学生的书写技能，写好每一个汉字。（1）学生养成了良好的书写习惯。握笔姿势和坐姿正确率达100%，保障了学生身心的健康成长。（2）学生掌握了正确的运笔方法，对各种笔画的正确写法都能熟记于心。（3）提高了学生的观察能力。在写字过程中，教师引导学生从整体到局部、由结构到笔画都进行了细致观察。在这个过程中学生不仅学到了观察方法，也养成了良好的观察事物的习惯。（4）课题研究极大促进了学生书写水平的提高。

4.这一研究课题也推动了我们学校的校园文化建设。同学们写出了大量高质量的书法作品。有的制成版面展览在操场上，有的装框挂在教学楼走廊的墙壁上，有的装裱成条幅挂在书法展室里„„书法作品成为我们学校一道亮丽的风景线。前来参观的各级领导，前来听课的外校教师，前来开会的各位家长，对我校学生的书法作品，啧啧称赞。

六、问题与思考

在学校领导的关心、支持、指导下，在课题组实验教师的共同努力下，课题研究取得了一定成果，但同时我们也感到还存在以下问题和不足： 1．部分教师的书写技能亟待提高，大多数教师书法艺术方面的修养及写字教学理论水平还不能充分满足写字教学的实际需求，有待提高。2．在写字教学中，如何用好写字教材，而又不拘泥于教材，有待课题组教师作进一步的探索。

3．在大面积提高学生书写能力、培养学生良好书写习惯的同时，如何抓好特长生的培养，使我校写字教学质量再上新台阶，多出人才，出好人才，还需要更深入地探索。

7.培养小学生良好的英语书写习惯篇七

由于汉语与英语在书写风格上有着巨大的差异, 对于英语启蒙者—小学教师来说, 培养规范的英语书写习惯, 尤显困难和重要。良好的习惯应该从小培养, 那么, 如何培养小学生规范书写英语的习惯呢?英语手写体和印刷体的风格, 迥然不同, 这里仅谈手写体的规范书写习惯的培养。

一、第一时间警示英汉书写的区别, 可以加深同学们的印象

1.与书写汉字的“米”型方格练习簿不同, 书写英语的是四线三格练习簿, 严格地说来, 书写英语的是“斜三格”练习簿。要让学生明白, 汉字是平平稳稳、四四方方地写在米型方格里, 而英语字母, 要倾斜地写在斜三格的正确位置上。

2.要告诉学生, 除了大写的英文要占斜三格的中上两格外, 26个小写字母中, 有13个仅占中间一格, 它们是a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z;有7个仅占中上两格, 它们是b、d、h、i、k、l、t;有3个仅占中下两格, 它们是g、q、y;还有3个占满斜三格的上、中、下三格, 它们是f、j、p。特别注意, 在英语里, 没有任何字母仅占斜三格中的第一格, 这一点, 是老师们容易忽视提醒的。

3.在斜三格中的每一个字母, 都应该严格占满其中应有的格子, 但又不得超出这个格子。例如字母a, 应该充满斜三格的第二格, 不应有丝毫的缩水, 更不应该超出中间格的上线和下线;字母b下端的小圈圈, 应该占满斜三格的第二格, 既不应有丝毫的缩水, 更不应该超出第三格的上线和下线;字母i、j、p的“头”, 仅仅超出第二格而已;真正占满三格的字母只有一个f, 这与汉语拼音不同, 在汉语拼音中, 它只占一二两格。美观的英语书写, 需要一丝不苟。

二、强调英语书写的距离意识, 是培养英语书写习惯的重要内容

第一、字母练习时, 每个字母之间要空2到3个字母的位置, 靠的太紧, 看似单词, 靠得太远, 极不美观。

第二、书写单词时, 单词内的字母应该“紧而不挨”, 紧凑而不紧挨。初学者, 总是让单词内的字母过于松散, 字母孤立, 不成词型。这一点, 在小学生书写阿拉伯数字时, 我想, 也应该提醒:12是十二, 过于松散, 如1 2, 就是两个数字, 一和二。

第三、书写句子时, 单词间距离应该正确。一般来说, 句子间单词应该空一个英文字的位置为宜, 单词间距离过大, 就会给人以词不成句的感觉。当然, 在做孤立单词的书写操练时, 词不应成句, 所以, 单词间的距离应该稍远, 2到3个字母的距离为宜。

三、培养同学们的规范书写习惯, 需要细心、耐心和艺术

英语启蒙者, 对于每一个英语字母的书写, 都应抱着陌生的心理。细心地讲解每一个字母的书写, 如它的笔顺、在斜三格中的位置等;耐心指出每一个学生的书写不足并给予纠正, 是启蒙教师的职责。为了高效培养其良好的书写习惯, 教学艺术不可少。例如, 我为了让同学们形成单词内字母的正确距离观, 我请了四位同学上台, 让他们扮演一个单词内的字母, 首先, 让他们肩并肩靠拢, 然后, 用手将他们一一隔开, 强调“紧而不挨”的意识, 并在早期的单词书写操练中, 让同学们在写单词中的第2、3、……个字母时, 口中念念有词:紧而不挨。

四、严格要求, 常抓不懈

良好的书写习惯也是慢慢培养出的, 因此教师要长时间地抓, 要常常抓。抓一两个尖子生是比较容易的, 但我们教学要面向全体, 要提高全体学生的写字质量那就要抓全体学生, 使每一个孩子的字都能在原有基础上有所提高。我班女同学的作业都十分干净, 书写规范, 男同学有个别写得不好, 重点抓了男生的书写。开始学生们书写还比较规范, 但随着作业量的增加, 个别男学生免不了又出现不认真书写的现象, 这时教师严格要求, 让该学生重写, 直到书写规范为止。现在我班的男同学书写有了很大的进步。

五、开展多样化书写活动, 保持学生书写的兴趣

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性, 学生比较乐于接受, 而书面作业, 特别是抄写就显得有些枯燥。所以, 我们就定期举行英语书法展, 优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣, 并使学生养成准确书写的习惯。例如, 每个学期, 我都要在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写赛。并告诉学生优美的英语书写也是一种书法艺术, 也是一种美。让学生懂得自己在平时书写英语字母、单词、句子的时候, 在完成日常的作业的时候, 就是在创造美。

8.小学生数学作业书写习惯的培养篇八

关键词：作业习惯；培养；引导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-379-01

小学一年级的数学知识相对简单，因为孩子们有幼儿园的基础，也因为知识家长们都懂，所以无论怎么学，怎么完成作业都是高分。因此，作业习惯的养成很容易被忽视，但到了五六年级，甚至三四年级，作业习惯的不同便会致使学习能力，学习效果出现明显分化。正如著名教育家叶圣陶所说，积千累万，不如养个好习惯。小学阶段是学生形成良好习惯的最佳时期，尤其对于小学一年级的孩子来说，良好作业习惯的培养往往比学习成绩更重要。下面，我结合自己小学一年级数学的教学经历，谈一谈关于小学一年级孩子作业习惯养成的几点感触。

一、要把握好作业习惯与学习兴趣之间的关系

从个人教学实践来看，具有良好作业习惯的孩子一般学习积极性较高，学习质量也较好，对于课堂知识掌握的也相对熟练、牢固。而没有较好作业习惯的孩子即使当时掌握了知识点，间隔一段时间后会由于基础不牢而在题目相对复杂时出现遗忘、粗心大意、不会活学活用。当然，良好的作业习惯不可能一蹴而就，需要多种因素共同作用。同时，学习质量和效果也会进一步促使孩子形成并坚持自己较好的作业习惯。试想一下，如果孩子在课堂上表现良好，获得了老师和同学们的认可和赞许，那会进一步增强他的自信心，激发他的内在动力，从而形成因为会学所以爱学，因为爱学从而学得更好的情况，实现良性循环。

二、要尽可能为孩子提供较好的作业环境

对于一年级的小学生来说，抵御外部干扰的能力还比较弱，通过家访我们发现，一些家里经常开着电视、电脑、广播，一些家长时常在家里会客并大声交谈，一些家长甚至会在家里抽烟喝酒，这些种种都是完全没有顾及到孩子们写作业的感受，这对刚上小学的孩子来说，影响是非常大的。在这样的环境下他们很容易分心分神开小差，静不下心思考数学作业，甚至产生烦躁情绪，不仅作业质量大打折扣，而且丧失了良好作业习惯的重要时机。俗话说万事开头难，又说好的开端是成功的一半。因此，固然孩子刚从幼儿园进入小学作业习惯的养成不是那么容易，但只要老师、家长耐心、细致的引导，一旦好的作业习惯养成，今后的工作也会相对好做。

三、要逐步引导孩子按照正确的程序完成作业

一是答题前先要读好题、审好题。刚步入一年级，大多数孩子的识字量有限，一开始在写数学作业时需要家长帮孩子读题。读题和审题是培养孩子认真完成作业的关键。家长在读题时要引导孩子在完成题目前先搞清楚题目的要求是什么，想清楚应该按照什么样的步骤和顺序去做再动笔。二是动笔前要专注、用心，不能将明明能写好的数字写错或写的歪歪扭扭。一些家长可能认为这无所谓，写错了，可以再擦，再改，或者撕掉重写。但我觉得在刚开始知识点相对简单的情况下应当尽量避免让孩子养成三番四次、涂涂改改的坏毛病，一方面来回反复本身就是工作量的增加、时间的浪费，对于卷面整洁度以及学习效率的提升也都会产生影响，小毛病一旦养成以后可能会吃大亏；另一方面，在成绩拉不开的情况下，小毛病越积越多也会使孩子产生挫败感，久而久之，会认为自己已经不是优等生了。三是作业思路要清晰，作业格式要得当。有的孩子写作业思路比较乱，也经常看错题、抄错数，导致算错结果。但如果在一些细节上下下功夫，这样的问题就会迎刃而解。

四、要逐步培养孩子一次性、独立完成作业的能力

一是要逐步培养孩子一次性完成数学作业的习惯。一年级的数学作业题不难、量也不多，一般都能在短时间内较为连贯的完成。从第一次写作业开始，老师和家长要树立时间观念，把握好孩子20分钟的高度注意力时间，逐步培养孩子一次性完成数学作业的习惯。二是要逐步培养孩子独立完成数学作业的习惯。一年级的孩子就像五颜六色的花朵，不同的花朵花期也不同，因此家长需要陪同引导的时间也有长有短。有的可能一两个月就可以了，有的可能需要五六个月。但随着孩子读题、审题能力的增强，家长必须像引导孩子学步一样放开牵引的手，逐步让孩子独立审题、独立完成作业、不断提升作业质量和作业效率。老师或家长可以将平常的作业当成测试来对待，刚开始可以设置5道题、10道题或5分钟、10分钟一次的测试，逐步过渡为20道题、30道题或20分钟、30分钟的测试，逐步培养孩子在规定题量或规定时间内完成数学作业的能力。三是要逐步培养孩子自行检查作业的习惯。有错及时改，孩子自我纠错的习惯对于提高作业质量、不断实现自我、完善自我都具有重要的促进作用。在这一阶段，老师和家长万不可越俎代庖，也不能置之不问。起初，部分孩子可能不愿意检查，觉得题目都很简单，检查是浪费时间，老师和家长可以通过一两次错题让孩子意识到，学习是自己的事情，考试也是，不检查就存在与目标和奖励失之交臂的可能。刚开始，可以向孩子指出错误存在的大概位置，比如说“口算题有错误的”或“竖式有错误的”，这样可以帮助孩子节省一定的时间，然后逐步过渡到让他自己独立完成检查的阶段。改错是作业中的一部分，没有错，是荣耀，有错就应该及时认真的改正。在教学实践中，我会要求孩子们每天写新作业前，先改正错题，讲给家长，如果家长有时间，帮助孩子出一道检测同类知识点的类似题目，进一步加强巩固。

严在当严处，爱在细微中。作业伴随着孩子们学习的大多数时光，也是他们学习习惯养成中最基础的环节，老师和家长应当携手并进，从孩子步入小学的那一刻起，认真做好孩子身边一件件细小的事情，为孩子养好良好的数学作业习惯打好基础，引导他们快乐学习，快乐成长！

参考文献：

9.小学生数学作业书写习惯的培养篇九

实验研究方案

一、课题提出的意义及背景

1、课题研究现实意义

对于初学写字的小学生来讲，习惯的比技能的传授更重要。因此，把培养学生良好书写习惯放在了写字教学最重要的位置上。在当今课改大潮中也有很多学校已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生；但就我们小学还存在一些问题有待解决，如写字习惯差、字体不工整，卷面不干净等问题。

2、基础教育课程改革背景

国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值，这是由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育，形成办学特色的重要组成部分。

3、小学语文教学新使命背景

对于写字教学的重要性在本地明显存在着模糊的认识，在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。再有，在以往的写字、书法教学中，有的教师只注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学阶段是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字与书法教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。

二、本课题研究的理论意义、实际应用价值以及重要观点

1、汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体

素养的提高。

书法艺术是中国文化“核心的核心”，是中国的国粹之一，它对提高民族自信力，加强文化凝聚力，提高人们的美学、美育水平都大有益处，作为书法教育的早期教育写字教学尤为重要。

写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。

写字具有审美功能，能提高学生审美素质。写字实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。鲁迅先生有一段精辟论述：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”他还说：“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段。

写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出蹊、契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

三、本课题研究的现状

关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我们宁夏农村小学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的语文基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是语文教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我组选定了本课题。

四、本课题概念界定

本课题的研究界定在“培养农村小学生良好的书写习惯”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定：

培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练，使其成长。

良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。培养农村小学生良好的书写习惯：按照一定的目的对农村小学生进行长期的教育和训练，使他们逐渐养成而且一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

五、本课题的研究目标

研究目标：提高教师与学生对写字教学重要性的认识，研究提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写技能，培养学生良好的书写习惯与爱美情趣。

研究内容：

1.充分认识写字教学与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对写字教学重要性的认识。

2.研究培养学生良好书写习惯的策略和方法。

3.研究提高写字教学质量的策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。

4．引导学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。

六、课题研究的方法

（一）研究方法

课题以实验法为主，辅之以调查法、行动研究法、案例研究法、总结法和统计法。课题组制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。

七、研究实施步骤及预期研究成果

1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果预设

本课题研究总时间预计两年，共分三个阶段进行：

第一阶段（2011年3月——2011年12月）

（1）申报课题，设计研究方案。

（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。

（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。

（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生的书写现状。

成果名称及形式：调查报告《农村小学生书写习惯的调查结果》

第二阶段（2012年3月——2012年8月）

（1）问题诊断，原因剖析。

（2）围绕课题开展各类研究活动。

（3）组织阶段性研究经验交流活动。

（4）进行阶段性研究经验交流会。

成果名称及形式：论文《试论农村小学生书写习惯差的原因》研究成果

第三阶段（2012年8月——2012年12月）

（1）处理数据资料，整理。

（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。

成果名称及形式：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略及方法》

资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

2、最终完成时间和最终研究目的本课题最终完成的时间：2012年12月

（1）预期达到的目标：在全面了解农村小学生书写习惯现状的基础上，分析其书写差、乱的原因，总结提出提高农村小学生良好书写习惯策略及方法，并整理出相关的资料。

（2）最终研究成果：论文《提高农村小学生良好书写习惯的策略及方法》、资料《农村小学生良好书写习惯培养的典型案例》

八、研究基础及条件保证

完成本课题在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

（1）完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学并且在农村小学认教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。而且特别注重农村小学生书写习惯的培养，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

（2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

课题组成员，学校、家中都有电脑，可以随时上网查阅资料。学校有多媒体教室，电教设施较齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，打字、上网查资料，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。

主要参考文献

（1）秦训刚《语文课程标准教师读本》华中师大出版社 2002年6月

（2）《宁夏教育》《小学语文教学》《小学语文研究》《江苏教育》上的相关文章

（3）陆志平《语文课程新探》东北师大出版社

（4）“小学语文教学网”上的相关文章

九、课题研究组织机构及成员

1、课题负责人

小学语文教师

2、课题组成员

甘利娟绿园区红民小学书法教师

刘亚飞绿园区红民小学语文教师

潘茹绿园区红民小学语文教师

3、课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下：

10.小学生英语书写习惯的培养篇十

一、当前小学生英语书写存在的问题

1.字母字形不分，格式不规范

很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

2.印刷体与手写体相混淆

虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响，学生们常常喜欢依葫芦画瓢，尽管多次强调，却总也改不了。

3.书写不完整，错标忘标

在英语书写中，教师经常会提醒学生，注意英语的句号是一个实心的点，而不是一个圈。学生一开始可能会记得很牢，但是当学生自己开始书写时，经常会写错，比如把点写成圈，或者把点写成问好，而有的呢，干脆忽略掉了这个点，从而残缺了整句话。

4.书写不规范

大部分学生书写都很潦草，有些潦草是所有的字母都连在一起，单词与单词之间没有空隙，有些是在四线格中不循规蹈矩，总是“强出头”；而有些又是字母变形，根本分辨不出是r还是n，还有句首字母没有大写。

二、改变小学生书写薄弱现状，提高书写水平的对策

1.培养习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识、有计划的培养形成的。英语书写也不例外。教材三年级能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26个字母的大小写形式，字体统一，书写规范，能在四线格中写出简单的英语单词。四年级能准确地抄写英语单词，并能了解短语的书写方法，适当的抄写一些短语和简短的句子，英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。根据教材要求，我在三年级教学字母时就运用《汉语拼音字母表》的大写为基础，分别写上英文字母印刷体和手写体，所有的不同都在黑板上显示出来，一目了然，经过比较教学使学生对比书写规则和字母的样子在心中逐渐清晰起来。

2.提高练习趣味性

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣。为了保持学生学习英语的积极性，教师在杜绝狂抄滥写的同时，设计形式新颖的书写练习来吸引学生。在教学字母时，经常让学生做这样一些练习。例如，将下列拼音改写成英文手写体形式；将下列印刷体改写成手写体；写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，改错误等。通过这些形式不仅加快了他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。在学生能够熟练抄写字母后，就可以让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。这时我们可以让学生做一些综合字母书写，单词书写和句子书写要求的题目，如抄写“THAT IS A CAT.”，并将其大写字母再改成小写字母，写成一个完整的句子。让他们不断地进行综合练习，逐步熟能生巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。这样可以避免枯燥的抄写，提高学生的兴趣。

3.师生共同参与，归纳书写技巧

有人说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。如：有的学生说T像锤子，L和J像鞋（靴子），当我问他们小写的f占几格时，有学生说它顶天立地，所以三层楼都让小f给占了。在句子书写教学时，运用网上查询到的一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

4.开展多样化的书写活动

小学英语教学的另一个重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。在低段英语教学中，教师经常布置单词设计的周末做业。另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。每学期最好举行字母书写比赛，按字母表顺序用书写体规范地默写26个字母，其它各项分别是单词和句子或短语和句子或单词、短语和短文的抄写。因为字母书写是基础，在每个年级的比赛中都强调字母的默写，就能引起学生和老师对字母规范书写的重视，加强学生英语书写习惯和能力的培养。

播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。良好的书写习惯可以使人终身受益，它不仅有助于提高学生英语学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。

11.小学生良好书写习惯培养刍议篇十一

一、认识到小学生养成良好书写习惯的重要性是前提

据专家研究表明，3—12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐养成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以，我们必须从小学抓起，培养他们的良好的书写习惯。郭沫若老先生认为：培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。

二、激发兴趣、增强自信是关键

爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”依据小学生的认知特点和规律，在写字教学中采用快乐教学法是最有效的方法。首先，兴趣是学习的巨大内在动力。学习写字是一件枯燥的事，小学生的心理不稳定，自控能力差，对外界事物的接受只是靠一时的冲动产生的兴趣或是反应。因此，指导学生写字，如果一味地向他们讲解笔法、偏旁、结构、章法，只是机械重复点、画、钩等写字技巧，学生就会感到乏味。但若注意以故事激趣，则可以改变这种状况。怎样调动学生的主观能动性，激发学生写字的兴趣是上好写字课的关键。如向学生讲授中国源远流长的文化历史和汉字在世界上的地位和作用，增强学生的民族自豪感;告诉学生写一手好字是你将来走向社会的一张长期广告牌;还可以向学生讲古往今来的一些名家刻苦学习书法的故事，从而激发学生的学习愿望。经常收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给他们听。这样做对于激发学生热爱写字的情感会取得较好的效果。其次，及时评价鼓励。一位名人说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，要想方设法多让学生体验到练字的乐趣，增强写好字的信心。

三、科学指导是保证

“教是为了不教，学是为了会学”，在写字训练中，教师的指导作用非常重要。因为学生年龄小，缺乏相应的观察能力或者观察方法不对路，缺少科学的书写方法和持久的意志力，这就需要教师细心的指导和热心的鼓励。

四、具体的方法措施

（一）要教给学生总结汉字的书写规律

1.指导学生写好基本笔画。笔画是汉字的基本单位，汉字的基本笔画有点、横、竖、折、钩、提、撇、捺等八种。要把汉字写好，首先要将八中基本笔画练好，这是书写汉字的“基本功”。尤其是在指导低年级学生写字时，首先要练习基本笔画，做好铺垫，再练成字，这样效果会更好。

2.指导学生写好汉字的偏旁部首。较多汉字是由某一偏旁部首与其它结构单位搭配一起而形成的合体字。所以，练习汉字结构应从一些带有某一部首的字入手，熟悉其形态，掌握这一部首在这类字当中的位置，这样对同一部首的字写起来有很大的帮助。在指导学生练字的时候，也可以尝试按偏旁归类练字。教师要通过读贴，写出规范的示范字，帮助学生总结这类字的书写规律。比如，带口字旁的左右结构的字，他们在田字格中的书写规律一般是这样的：口字旁写得相对来说小一点，占左上小格，靠近田字格中心，右半部占右上格和右下格，上下拉长。字的整体感觉是左窄右宽。这样，时间长了，这一类字的大致结构学生就掌握了，收到事半功倍的效果。很多老师在练字的时候，就先带学生练习偏旁，再写带有这些偏旁的字，效果很好。

3.要指导学生写好独体字。独体字的书写有以下要领：一是要仰伏向背，适当变化。在一个字中，如果有相同的笔画，则应该适当加以变化，以免呆板重复。比如说“王”字有三横，应分“上仰、中平、下伏”三种变化，方显精神。“食物”的“食”字有双捺，上捺要伸展与撇对称，下捺缩为点。二是要穿插联络，布置整齐。三是对笔画穿插交错的字，要使其斜正相交，稳定整齐。比如“舟”字，一横拦腰穿过，使上下均匀而平稳。四是要主笔突出，次笔谦让。每个字的笔画都有主次之分，教师要指导学生分清主次笔画，如“大、石”等字，主笔是撇，宜横短撇长;而“矢、垂”等字主笔是横，宜把横写长。

4.指导学生写好合体字。合体字结构复杂，形态各异。在书写时要注意三点：一是笔画搭配要匀称，笔画之间的距离要均匀，不疏不密;二是偏旁部首安排要协调，做到偏正揖让，彼此相顾，向背合理;三是重心要稳定。要把每个字的重心都安排在田字格或方格的中心线上，使之端正、合理、平稳。

（二）指导学生掌握正确的执笔方法和写字姿势

要做好这一点，除了老师的示范，让学生知道正确的做法外，重点是随时帮助学生纠正姿势。要帮助孩子纠正不正确的姿势。我认为，正确的书写姿势，首先要从执笔姿势开始抓起。因为小学生的持久性较差，所以教师的指导是前提，随时纠正是关键。也就是说，在正确的书写姿势上，我们对孩子的教育也要做到“知、情、意、行”的有机结合，即，晓之以理——让孩子知道为什么要这样做;动之以情——让学生从情感上接受;导之以行——教师的讲解与良好的示范作用;持之以恒——贵在教师的提醒与孩子自身的坚持，最终使孩子养成终身受益的良好的书写习惯。

12.培养学生自己留作业的习惯篇十二

魏书生

刚教书时，我也留作业，检查作业，批改作业。

1979年3月，有一天我和学生讨论怎样教语文更适合学生的实际，一位学生问我：“老师，不写您留的作业行吗?”“为什么不写?”“您留的这些题我都会做了，再写不就是体力劳动了吗?由于忙着做这些体力劳动，自己真正不会的题却没时间写。”我觉得她说得有道理，便让同学们讨论对这一问题的看法。我那时刚教中学语文一年多点时间，由于没经验，又没受过师范训练，只好经常和学生商量，经常请学生帮我出主意，想办法。

商量的结果，大部分同学都赞成她的意见。我们班来的规矩都是：只要是大部分同学赞成的提案，就要坚决执行。从那时起，我们班不再留非做不可的作业。有时我觉得哪些题重要，便告诉学生，建议大家做，谁觉得没必要做也可以不做。

是不是学生每天无事可做了呢?当然不是。学生们讨论认为，就语文学习而言，每天有适量的练习还是必要的，只是具体练习内容，没有必要非统一，甚至非统死不可。大家认为训练量以每天500字的篇幅为宜，学生们管这叫“定量作业”。所谓定量作业就是字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字的篇幅。这500字根据自己的学习状况，选择适合自己提高学习成绩的内容。“课堂笔记”和“课堂练习”也包括在内，也写在一个作业本上。如果在课堂上已做了200字的笔记，则课后再写300字的作业即可。

这个数字是常量，期初不减少，期末也不增加，这就使学生大脑思维这部汽车，处于匀速运动的状态，便于学生驾驭自我、管理自我。同学们计算以每分钟40字的速度，500字，12.5分钟便可写完，再加之间断、思考的时间，平均也不过17分钟。既然负担不重，星期、假日也该坚持，这才更容易形成良好的耳惯，于是全班同学又做出决定：每天都不中断这一项基本训练。

每天定量作业的第一行，都要写明日期，日复一日，月复一月，一年365天，便有365个500字练习。

那届学生一般都按自己的学习总体计划去安排每天500字的训练内容。1979年我多次要求学生制订《自我教育计划》、《自学计划》。计划大致分为四类：1.终生德、智、体奋斗目标，努力方向。2.十年达到什么高度，自己成为什么样的人。3.一年做完哪些事，德智体各方面努力追上哪几位同学。4.一天怎样度过，怎样安排作息时间。这样，学生既有长计划，又有短安排，根据长计划的需要，确定短安排的内容。

我问一位学习成绩中等的学生，每天作业写什么?他说：“我最近一个星期，集中力量突破文言文实词，每天的500字，都写自己解释不准确的文言实词。”“文言实词都会了呢?”“那我就把文言虚词归一归类，挑掌握不熟练的，再练习写两、三天。”这位同学原来文言文学得不好，考试丢分很多，由于他将文言文做为重点，这样分类突破，没用一个月的时间，文言文部分的知识点，他就掌握得很准确了，期末考试，进入了优等生行列。

现在回忆起来，感到我刚开始试行学生自己留作业，是处于一种不自觉的状态，觉得学生这样提了，那就试试看吧，那时我也看到，人民公社统耕、统种、统收的庄稼，产量都不高，而农民房前屋后那点自留地的蔬菜、粮食长势都喜人。我觉得教学也像种地，统得过多，统得过死了，会伤害学生的学习自觉性、积极性、创造性。

随着学生自留作业实验时间的增长，我对这件事的认识也逐步提高。我觉得要使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力，那么就应该培养学生自己留作业的能力。如果学生不知道给自己留作业或不知道留哪些作业，只是被动地跟着老师走，老师留什么作业就写什么，老师不留就不写，显然，这样的自学能力还是不完全的`。我觉得一位生活于当代民主社会的教师，有责任培养学生成为学习的主人，有责任培养学生的自学能力，当然也有责任培养学生自己留作业的能力。

怎样培养学生自留作业的能力呢?我注意从基本定量、总体设计、个别指导、持之以恒、强化检查五个方面做起。

1.基本定量

学生作业应该有个常规的量，量大少了学生不能提高学习能力，量太大了，同样抑制了学习能力的提高，还不利于身心发展。我跟学生一起讨论作业的“最佳量”是多少，尽管我们难以达到“最佳”的程度，但这种研究、讨论、探索的本身，就使我们缩短了和“最佳”的距离。16年来，我们班学生一直不做“练习册”、“习题集”、“假期作业”等教材以外的东西，我也从来不刻印题单发给学生。16年来，我的学生除了教材和一个定量作业本之外，再没有别的本子，连课堂笔记本、练习本都没有。我主张减少学生并列本子的数量，以有利于减轻负担，把教材和定量作业本驾驭得更纯熟。我们定的量基本是每天500字，但有时也有变化，也因人而异。

学生毕业前的那一年，好同学自学习惯已经养成，一部分同学语文基础已较牢固，就没有必要非写500字不可了，有的同学提出写300字，有的愿写200字，都可以。但确定了的数字，要向老师同学讲明，以利班级检查，不能随意更改，实验“定量”持续至少两个月，总结出利弊之后，再重新制订。1985年那届学生，有几名基础好的学生，在毕业前的一年中进行不写作业的实验。整整一年，没有写语文作业，也没有课堂笔记本和练习本，升学成绩仍然在地区领先，这跟他们基础好有关。

1995年初，我跟学生讨论，又把作业量定为每人每天330字，再加上用左手写50个钢笔字，试行至今半年有余，效果很好。

2.总体设计

写作业的目的是掌握语文基础，提高听、说、读写能力，养成良好的学习习惯。就掌握语文知识而言，我引导学生从总体上设计作业内容，就是强化语文知识树所列的四部分22项、131个知识点的练习。哪一项、哪一个知识点掌握得不牢固，就练哪个知识点。就一册教材而言，以现行人教版教材初中第三册为例：现代文共有生字97个，文言文26个;现代文生词99个，文言文108个;语法知识短文7篇;标点符号16种;修辞方法12种;文学常识涉及22位作家或诗人学者;默写一篇文章、两段节选、五首诗歌;听说训练两篇;作文训练5篇。学生明确了本学期的知识总量，也就明确了作业训练的内容，学会一类一类、一点一点地去掌握了。就能力而言，我一方面强调将知识转化为能力，如能识字、解词了，便去看一看那些变来变去的关于字词的判断、选择、填空、改错之类的题型，另一方面强调学生研究教材，吃透教材，学会将教材上的课后题举一反三，如第三册教材72道现代文题和8道文言文课后题，有典型性，就要求学生500字的练习题，认真做这些题，做到熟练的程度，再研究这些题，看还可以变为什么类型的，哪些文章还可以出这种题。这样，尽管我的学生不做练习册，但由于教材掌握得好，升学考试便总能领先。

3.个别指导

总体设计了作业内容，大部分同学明确了怎样给自己留作业，一些同学仍须个别指导，因为一般中学的学生，成绩差异很大。我1983年任班主任的那两个班学生，入学成绩语文80分以上的16人，40分以下的有15人;1991年届的学生有3名学生各科平均分为91分，而另3名学生各科平均分才24分;1994年送走毕业班，我又接一届新生，班级最高分各科平均92分，最低的平均才26分。差距如此悬殊，如若留统一的作业，势必优等生吃不饱，做重复的体力劳动，后进生吃不了，只好照别人抄袭以应付。我便告诉尖子学生，教材若会了，便不再做，尽可以看点文学名著、名人传记，写一写那上面自己感兴趣的内容，或自编一点练习题来做。而对后进学生呢?我指导他们将知识分类排队，从字词开始排，哪些是已知的，哪些是未知的。未知的再排一排队，稍加努力就能会的排在最前面。每天作业就写这些稍加努力就能会的内容。写会了，再写后面的。这样越打“敌人”越少，学习兴趣就越来越高。张某同学是全年组倒数第一的同学，到我班以后，他用这种方法写作业，一个星期掌握了字，过了一个星期解词也掌握了，第三个星期专写文学常识;第四个星期每天500字专挑修辞方法的题来做……，这样努力了一年，取得了65分的成绩。(刚入班时他语文才32分)。张某感觉最高兴的是，他学会了怎样给自己留作业更有效。有效的作业，写完以后成绩能提高的作业，他写起来就有兴趣，越有兴趣，越爱写，越爱写成绩越高，这就形成了良性循环链。

4.持之以恒

写500字的作业，是很容易的事，坚持三天、五天也不难，难的是持之以恒，只有持之以恒，才能养成习惯，习惯成自然，学生的自学能力、学习成绩自然会提高。

习惯使人变得轻松，每天都做同类的事，可节省犹豫、订计划的时间，并有利于学生养成果断的性格。

16年来，对一届又一届的学生，我都反复强调，人活于天地之间，主要责任是学习做实事，而做实事，一定要说了算，定了干，一不做，二不休。这样才会使渺小的自我，短暂的人生活得更有意义，更有乐趣。

就写定量作业这一点而言，有的学生愿意让我外出开会。因为我外出，语文课便上自习，45分钟，至少可写出1000字，即两天的定量作业。我不把学生限制过紧，时间充裕的时候，可以提前写出十来天的作业，以防时间紧的时候没时间写而拖拉作业。拖拉作业，容易使学生养成自暴自弃的坏习惯，而提前写出一些日子的作业，容易增强学生的信心，养成学生走在时间前面的好习惯。

5.强化检查

作业怎么检查?以自检为主，互检、承包人检查为辅。教师、学校也抽检。

我反复引导学生要忠实于自己，不要轻易闯过自检关。我们管自检这道关叫良心关，强调要对得起自己的良心。

即使极个别的同学欺骗了自己的良心，拖拉了作业，还有同桌互检，互助组互检，也能及时发现，提醒补齐。互检次数要多，以便及时发现，及时补救，欠得多了，补救的实效性就差了。

万一互检有互相打不开情面的时候怎么办?我们班还有专门承包检查作业的同学。赵X、甄X、卢X等同学承包检查作业，他们检查时也重点检查几位懒人，这样工作量小，又能抓到点子上，抓一段时间，懒人也不好意思拖拉了。

学校每学期也集中检查两次。我当校长近，一直要求各科教师研究“定量作业”，和学生商定一个标准量后，学生都要完成这个量，教师不许加重学生负担，留超过这个量的作业。10年来，每学期第8周，第16周的周二下午，学校领导、各班主任、各科教师都要分别到各个班级去检查学生的各学科定量作业，发现问题，及时解决。

最重要的检查是期末的检查，放假那天，每人都须将自己半年来的182天的作业计91000字，按每天的年月日顺序排好，全班同学互相检查，我也抽检。按班级规定，发现哪位同学缺一天作业，都要补齐，还要写出说明书，加以解释。即使因保管不慎，哪个月的作业遗失了，那也要一天不缺地补齐，以培养学生一件事不做则已，做就要坚决做到底的习惯。

13.小学生数学作业书写习惯的培养篇十三

发布者：熊朝忠发布时间： 2011-11-29 21:12:28

我们在批改作业学生作业时，学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：书写工整、独立完成、态度认真、及时检查验算、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，考试或测试完，经常事后议论这错那错，这些题并不是他们不会做而是在审题时马马虎虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。所以，在平时的作业中，对应于一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验时不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。

所以，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成勤检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力。

推荐答案

2011-11-8 16:49 良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。是否养成良好的学习习惯，会对学生的全面发展发生深刻的影响。在学习早期阶段，如果学习习惯在一定途径下得到顺利发展，并形成个体的一种需要，将会在以后的学习活动中发挥深刻的影响并成为导致学生在社会结构中位置分化的重要条件。因此，从小培养学生形成良好的学习习惯，有助于学生今后学习能力的提高。

1.一心向学

一心向学的习惯一旦养成，不管是在学习过程中还是在日常生活中，就会有意无意地把万事万物与自身学习的知识联系起来。

一心向学的人善于利用时间，他们能够见缝插针，巧妙地利用时间，从而为己所用，如当一堂课结束休息时，有些人会在休息之前尝试回忆刚刚课堂上老师讲的重要内容；有人利用等人、候车的时间尝试记忆英语单词等等。

一心向学的人善于积累知识。他们在日常生活中，都能下意识地把注意力调到与学习相关的东西上去，直接或间接地达到学习的效果。比如看电视，多倾向于看与信息、时事相关的节目，如“三星智力快车”、“开心词典”、“挑战主持人”、“人与自然”、“今日说法”等栏目；而一般的同学则喜欢看通俗的节目，如武打、枪战、言情、歌舞等节目。

2.专心致志

专心致志包括：一要明确一段时间的学习重点而不分神。此时，必须紧紧围绕学习内容安排活动，一切与学习相悖的事情都应该尽量避免；二是全神贯注。上课要全神贯注地听，作业要聚精会神地做。作为最起码的学习习惯，我们应该义无反顾地培养这个学习习惯。

3.执行计划

一个科学合理的学习计划，需要我们定时定量地来完成。定时定量地学习是指按时在大致规定的时间内完成一定量的学习内容。“说起来容易做起来难”。在实际的学习生活中，许多学生即便有周详的学习计划，执行起来却不定时，不定量，结果学习效率不高。要想拥有优异

而稳定的学习成绩，就必须坚定不移、不打折扣地去执行学习计划，养成定时定量完成学习计划的学习习惯。

4.认真思考

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是获得知识的基本途径。认真思考的学习习惯，有利于提高学习效率，有利于培养人的能力，尤其有利于增强人的创新能力。认真思考可以加深对知识的理解和记忆，找出所学知识之间的相互联系，把散在的知识点连结成有机的整体面，从总体上把握知识体系；认真思考有利于对书本知识批判地吸收，可以防止“读死书”和“死读书”；认真思考能使人不断解开疑团，激发灵感，从而有所发现，有所创造。

5.善于总结

很多学生在学习中习惯于跟着老师一节一节地走，一章一章地学。这并不是什么坏事，但问题的关键是往往不太在意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，从整体上把握知识，这样做才能使所学知识更容易把握。

6.发散思维

在学习中我们应该经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际之间等方面的联系，不要孤立地对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地训练思维的流畅性、灵活性及独创性。

7.追根溯源

学习最重要的是弄清楚道理，不论学什么，都要善于问为什么。这样，知识就如同有源之水。在生活中，要善于发现有趣的或奇怪的事物，然后多问几个为什么。对学习中发现的问题，不能仅仅满足于课本上的解答或老师、同学的回答，要再想想，有没有更好的解决办法。

8.讲究卫生

青少年时期，不仅是长知识的时期，而且是长身体的时期。因此，在学习生活中，应该注意知识与身体并重，讲究学习卫生，养成良好的学习卫生习惯，克服不良的学习习惯。如：有劳无逸，埋头死学的学习习惯；不良的看书习惯；不良的思考习惯等。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。以下介绍一些良好的学习习惯，以供同学们参考：

1．主动学习的习惯

别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的注意力用于学习，并能坚持始终。

2．及时完成规定的学习任务的习惯

要在规定的时间完成规定的学习任务。把每个规定的学习时间分成若干时间段，根据学习内容，为每个时间段规定具体的学习任务，并要求自己必须在一个时间段内完成一个具体的学习任务。这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。还可以在完成每个具体学习任务后，产生一种成功的喜悦，使自己愉快地投入到下一时间段的学习中去。

3．各学科全面发展，不偏科的习惯

现代社会迫切需要的是发展全面的复合型人才，所以要求中学生要全面发展，不能偏科。这就要求中学生对自己不喜欢的学科更要努力学习，在学习中不断提高兴趣。对不喜欢的学科或基础比较薄弱的学科，可以适当降低标准，根据自己的实际情况，确立经过努力完全可以实现的初期目标、中期目标、远期目标，然后要求自己去完成。这是克服偏科现象的有效方法。

4．预习的习惯

课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

5．认真听课的习惯

上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。

6．上课主动回答问题的习惯

中学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心理素质，促进创新意识的勃发。回答问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。

7．上课主动回答问题的习惯

中学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心里素质，促进创新意识的勃发。回答问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。

8．多思、善问、大胆质疑的习惯

学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考，形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么，还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己。而且，还要在学习的过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。要知道“最愚蠢的问题是不问问题”，应该养成向别人请教的习惯。

9．上课记笔记的习惯

在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30％，一字不落的记也只能掌握50％，而上课时在书上勾画重要内容，在书上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80％。

10．课后复习的习惯

课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤式知识结构。主动询

问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。

11．及时完成作业的习惯

按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。作业写完后，要想一下它的主要特征和要点，以收到举一反三的效果。作业错了，要及时改过来。

12．阶段复习的习惯

经过一段时间的学习，要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要一环。

13．自觉培养创造性思维能力的习惯

创造性思维能力是人的智力高度发展的表现，是创新能力的内核，是实现未来发展的关键。中学生应该随时注意运用如下步骤培养创造性思维能力：（1）界定自己所面临的问题。（2）搜集相关问题的所有信息。（3）打破原有模式，从八个方面尝试各种新的组合。包括改变方向，改变角度，改变起点，改变顺序，改变数量，改变范围，改变条件，改变环境等等。（4）调动所有感觉器官参与。（5）让大脑放松，让思维掠过尽可能多得领域，以引发灵感。（6）检验新成果。以上六步是解决作业难题的有效方法。

14.小学生数学作业书写习惯的培养篇十四

一、激发学生写字兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师”。心理学认为,每当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。要让生性好动的孩子喜欢写字,就必须重视学生写字兴趣的培养。教师在教学中要根据小学生固有的心理特点,应用灵活多样的方法,多渠道地激发学生的写字兴趣,调动他们对写字的积极性、主动性。教师在教学书法的过程中,可从网上收集书法家的许多佳作如王羲之的《兰亭序》,欧阳询《化度寺碑》,褚遂良的《雁塔圣教序》,颜真卿的《颜勤礼碑》等供学生欣赏,让学生在欣赏一幅幅佳作的过程中激发写字兴趣。

根据小学生崇拜名人的心理,给他们讲王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事;讲郑板桥“卖字助穷人”的故事等。小学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染,为他们高尚的人格所打动,由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。还可以设置多种激励机制,如:每月举行一次作业展览,展评学生的作业、作品,给学生提供表现的机会;带学生外出交流;参与社会实践活动等,多表扬,多鼓励,使学生树立信心,调动积极性,让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中,提高书写水平。

二、养成正确书写的姿势

小学生写字姿势不正确,危害不小,轻者影响写字质量、养成不良习惯,重者影响生长发育、不利于身心健康。经过多次调查研究,发现有90﹪的学生握笔姿势不正确,坐姿也不端正。学生正处于生长发育的关键时期,以正确的握笔姿势和坐姿书写,不仅有利于书写规范,也有利于学生的健康成长。

写字练字必须要做到“一寸一拳一尺”即手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远,眼离书本一尺远,写字做到三个一,右手握笔背挺直,保护眼睛好学习,要让学生熟记成诵。对于这“三个一”,学生常常难以坚持,他们执笔写字时,我让他们握笔的手指靠近笔尖,他们立刻就会发现这样执笔是错误的,看不见笔尖,身体就得往前倾,头向左偏,时间久了,人易疲劳,而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些,他们就能感到腰板可以挺直了,胸部就能与桌沿有一拳的距离了。这样,就使学生在体验中养成了正确的握笔姿势和写字姿势。

三、不断训练规范书写习惯

郭沫若先生认为,中小学生,总要把字写得合乎规格,比较端正、干净,容易认。能正确工整的书写汉字,并有一定的速度。要提高写字教学的效率,就必须培养学生认真书写的能力和习惯,引导学生观察笔画的位置,起笔和收笔在田字格中的位置,笔画的长短、曲直等,让学生养成“整体把握,细致观察”的写字习惯。教师要不断示范、练习、巡视、指导,对确实写不好的,手把手教,力争使学生笔笔到位。

唐代书法家南怀瑾说,字怕练,马怕骑,字无百日功,可见练字持续性的重要性。但小学生的注意力持续时间短,特别是低年级学生容易分神,而且手指的小肌肉群不够发达,过多的书写容易使肌肉疲劳,手指发酸发麻,这样不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。教师在教学中要坚持适度原则,要求学生每次练习七八个字,每个字练习的遍数十到十五遍就够了,如果自己觉得写得好的,可以少写几个,难写的可以多写几遍。对于生字较多的课文,可以把生字分配到几个课时,不集中一节课写字。

四、教师示范强化写字习惯

小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关,身教重于言教。教师如果有一手漂亮、流利的字,学生的内心深处肯定会有所震撼,无论是苍劲有力还是清新俊秀的笔画都会给学生美的享受和潜移默化的感染力。

总体说来,小学生要写好字,教师一要培养他们的兴趣,二要规范他们的写字姿势,三要有坚持的良好习惯,四要有教师的正确示范。兴趣是前提,习惯养成才是关键,莎士比亚说,不良的习惯会随时阻碍你走向成名、获利和享乐的路上去。习惯一旦养成,学生的书写水平就会逐渐提高。当然,良好的书写习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志的过程。对此,教师一定要从严、从实、从点滴抓起,要抓住小学阶段的最佳时期,使小学生养成良好的写字习惯。

摘要：写好字是学习、工作和生活的需要,农村小学生要写好字,首先要有一个良好的写字习惯。在培养农村学生写字习惯过程中,要让学生对书法产生兴趣,并养成正确的书写姿势,养成规范书写的习惯,才能提高学生的书写水平。

关键词：农村小学,寄宿制学生,书写,习惯

参考文献

[1]刘国正主编.《叶圣陶教育文集》.人民教育出版社,1994年8月出版.第三卷第220页.

15.培养小学生养成良好的书写习惯篇十五

前段时间一节试教课上，学生在进行小练笔，我发现一位同学在横放的本子上写字，指尖朝向身体左边。我赶紧帮他纠正错误的写字姿势，把他的本子摆正，告诉他正确的写字姿势。过了一会儿，他竟然又变成了老样子。我问他：“你怎么还这样写？”他说：“按你说的那样写，我写不好字。”

这是一个四年级的学生，他已经这样写了四年了！除了他，还有很多同学的写字姿势千奇百怪，有的头低得很下，有的歪着头，有的驼着背，有的握笔姿势不正确……学生写字东拼西凑：下一划，上一笔，右一捺，左一点，毫无笔画笔顺可言。写出来的字异常潦草，不堪入目。造成这种情况的原因有很多。从学校方面来说，学前书写教育不到位。家长期待学生在幼儿园能多认识字、多写字，幼儿园投家长所好进行写字训练，但是又没有进行正确的书写启蒙教育，导致错误的书写习惯从幼儿园养成。低段教学没有重视书写。学生進入一年级时已经会写字，老师就没有对学生的书写进行教育，没有手把手地教写字，也没有经常对学生错误的书写习惯进行纠正，致使错误书写习惯得到巩固。学生到了高段，老师发现书写存在严重的问题，经过几次纠正无效后，慢慢地也失去信心，听之任之。从家长来说，大量留守儿童留在家里得不到父母学习上的关心，没有父母良好写字习惯的教育及对孩子不良书写习惯的纠正。

2011年新课标在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在老师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。新版课标把写字提到更加重要的位置，强调了书写习惯的养成。如何才能培养良好的书写习惯呢？

1.教给学生书法常识，培养学生认真读帖的好习惯。10月份我听了兴国实验小学周岚峰执教的《木字旁和木字底》，她把“木”字作为单独写、木字旁、木字底的变化讲解得一清二楚，同时指导书法的一些常识教给学生，让学生去触类旁通。读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先。在教学中，学生常常不读帖，或对字帖稍作浏览就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培养学生的读帖能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临摹笔画，临摹间架结构，临摹章法等。如临笔画时，引导学生观察笔画的位置，起笔和收笔的方圆，笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握，细致观察”的读帖习惯。

2.对一年级的新生进行握笔姿势、坐姿等教育，教师示范演示。教师要求学生做到头正、肩平、臂开、背直、足安，“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。学执笔时，可以先告诉学生执笔要领：三指捏笔一指挡，二指垫住真稳当。然后示范：一捏。用拇指的前侧方，食指的罗纹处，中指第一关节的侧上方，捏住笔杆下端离笔头3厘米的地方，并使笔杆向虎口方向倾斜约45度。二挡。用食指靠近虎口部分的外侧，将捏住的笔杆挡住。三垫。用无名指和小指依次垫在中指下边，成自然弯曲形状。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，每一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

3.开展写字竞赛活动。我经常在班上开展写字竞赛，把优秀作品展示出来，取得了很好的效果。每学期安排一至二次竞赛活动，内容包括毛笔字、钢笔字、圆珠笔字、粉笔字的比赛。写字比赛也不用太多时间，可以在上课后或下课前五至十分钟举行，字也不必写得太多，一般以一段话或一首诗为主。赛前告诉学生，让他们早有准备，比赛后要及时评奖，还要把优胜者的作品进行展览。潜移默化中，学生有了竞争意识、学习意识，从而也就有了写字的兴趣，他们在相互交流中学会了欣赏，学会了评价。

4.各年级努力纠正学生中不良的书写习惯。只要一提笔写字，教师就要强调写字要求。发现学生不良书写习惯，要立即指出，令其改正。对于屡教不改的，要发动周围的同学一起监督，帮助其改正。教师发现书写工整，坐姿良好的同学要及时表扬，树立典型。养成整洁的习惯，整洁是写字教学最基本的要求，它不仅要求学生保持作业本的整洁美观，还应要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

5.减少作业量，重复性、机械抄写的作业不要布置，提高作业书写质量的要求。不少同学因为作业多，忙于赶作业而导致书写质量下降。有的同学为了完成老师布置的抄写多遍词语的作业，竟然一手同时抓两支笔写两行字，这样写出来的字可想而知，一定是不尽人意的。

16.小学生数学作业书写习惯的培养篇十六

《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》第一阶段小结

南宁市西乡塘区坛洛镇中心校

2009年秋季，经城区教育局的引荐，我们结识了“发展与创新教育”，在充分了解之后，结合本校的实际情况，我校确立了子课题“《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》”。并选定部分语文青年骨干教师担任实验任务，以此课题为突破口，推动其他学科的教学改革。学校成立了以校长为组长，教务主任为副组长，教研组长、实验教师为成员的三级阶梯管理模式。首先，课题小组深入研读实验资料，认真学习该课题的理论基础、基本策略、课题特色。其次，明确课题研究目标，最后，结合本校实际，拟定课题实施方案与计划。在实验过程中，坚持以“发展”与“创新”为核心，抓住“培养书写习惯”这一主线，构建起大语文教育框架。

以“点”带“面”促发展。经过一年的实验，我校决定紧扣“新课标理念”这一教育主旋律，将该课题向全体语文教师推广、实施，把“发展”与“创新”的理念渗透到各位教师心中，落实到教学实践中，开展大面积的“以学生为主体，老师为主导” 的教学模式，构建“师生互动、生生互动”的和谐、民主的课堂结构形式，并根据各年级的教材与学生的认识特点，以年级段教研组为研究小组，拟定各年级课题实施的具体计划与方案，进行实际性、实质性的课题研究。

1、在各班开展评选书写能手、小小书法家的评选活动，运用适当的激励机制会激发学生奋发向上，产生要练好字的内驱力。各班根据班中实际情况，开展一些评比活动，会促进学生良好书写习惯的养成以及正确书写技能的培养。

2、在选择书法作品时，根据学生现有的书写技能与水平，挑选符合学生欣赏水平的作品让他们欣赏。一二年级，选择本班学生的习作，在班中树立学习的榜样；三四年级，选择高年级学生的习作，让他们找到前进的方向；五六年级，可以找一些优秀的书法作品，甚至是书法家的作品，让他们感受中华文化的美，接受民族文化的熏陶。（1）通过班班开展在班中开展评选书写能手（包括坐姿、书面整洁程度）、小小书法家的评选活动。培养学生良好的书写习惯。再

通过在各科（语文、数学、英语、科学）作业批改时，设置书写成绩登第，采用灵活多样的活动形式激发学生的兴趣，增强学生的写字习惯与书写能力，提高学生的语文综合素养。

（2）开展多形式的交流研讨活动，请进来，走出去，在交流中寻找发展与创新。在“发展与创新”课题的引领下，我校教师积极参与课改交流、研讨活动：①组织教师参加各级各类课题培训研讨活动。②2010年5月，我们邀请了少年宫的书法老师欧阳文炎对我校的课题老师进行培训并作写字教育观摩研讨课，进行了现场教学观摩课展示，受到老师们的好评。2010年5月本校举行了上课、评课活动，参赛教师20人，③2010年6月12日选派3名教师参加全国发展与创新教育课题南宁协办组第六届区域研讨会；通过活动，全体参赛教师的业务能力得到大幅度提升。

我校自实施课题实验以来，特建立了校课题信息资料库，将课题的有关资料进行及时地收集、整理、分类、建档，使课题实验的资料得以规范管理，为今后的课题实验汇报积累了文字素材。

一年来，我校实施的“发展与创新”教育课题在领导的重视下，通过全体教师的共同努力，取得了可喜的成果：

1、教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、微型讲座、撰写论文等，项项有提高。实验教师邓英梅深刻地认识到：通过实验，她的教学更成熟、更自信。梁静老师认为：通过实验，不仅提高了自我的教学业务水平，而且理论知识也上升了一个新的高度。我校教师黄芳华老师撰写的教学论文《“发展与创新教育研究”―――研教合一，何乐不为》在全国发展与创新教育总课题教育简报2010年第一期总（52）期上发表。