高中信息技术教学实录

高中信息技术教学实录（11篇）

1.高中信息技术教学实录 篇一

初中信息技术《制作课程表》教学实录

齐齐哈尔市第二中学 孟威

教材分析

本节课来自人教版初中信息技术七年级上第一单元第三课编排文稿一课的扩展课程，由于第三课编排文稿对文字和图片、自选图形等内容进行了学习，但在实际生活中，WORD文档经常要对表格进行一定的编辑和排版，而这个七年级上的教材中没有具体的课节，所以添加本节课对这个知识进行补充和完善。

学生分析

七年级学生从小学升级到初中，正处于一个转型阶段，由小学时期的懵懂无知转变到初中的沉稳踏实，但学生对新知识和新问题的求知欲和探知欲却更加强烈，同时争强好胜和攀比的心思更加强烈。如果在教学中能够适当的利用这些问题，能够更好的完成教学任务，加深学生学习的深度。

学情分析

七年级学生在小学阶段已经对WORD 进行了一些初步的学习，基本的常识和运用得到了一定的练习和锻炼，但对知识的细致操作还处在一种懵懂的状态，利用本节课，加深学生对表格在WORD中的基本操作和排版进行细致的学习和练习，加深学生对知识的深度掌握。

重、难点

灵活运用工具，编辑出自己想要的表格

一、创设情景、引入新课 师：在上节课中，我们队文字和图片、自选图形进行了排版，但你们没发现，还有一个知识我们没有接触到吗？

生：表格。

师：对，那你们在小学的时候学到哪些知识点呢？ 生1：设计表格的基本框架； 生2：调整单元格的大小； 生3：表格行列的增删； 生4：合并单元格。

师：同学们回答得非常好，也很详细。

师：我这边有两张课程表（出示两张事先用word制作好的课程表作品），同学们更喜欢哪张课程表呢？为什么？

生：第二张，因为第二张更漂亮。

师：为了达到美化表格的效果，我们今天来学习“制作精美的课程表”。

二、新课教学

师：我们今天的学习任务有：①图片的运用，②手工绘制表格，③设置表格的边框和底纹，④编辑表格。

师：在制作课程表时，我们一般先从整体框架开始制作，再局部进行修改或补充。

㈠图片的运用

师：首先，我们可以在作品中插入一张自己喜欢的图片作为课程表的背景，这样可以使课程表变得更加漂亮。（教师一边说明、一边操作示范）

师：第一步就这样制作好了，接着请同学们拿出手中的课程表，仔细观察这个课程表是由几行几列组成的？ 生：8行7列。

师：回答得对极了。接下来我们将插入一个表格。（教师操作示范并讲解怎样移动表格）

㈡手工绘制表格

师：在“课程表”中出现斜线，我们可以使用Word中的绘制表格功能画出这些斜线。

单击菜单栏中的“表格（A）”选项，打开它的下拉菜单；单击下拉菜单中的“绘制表格”命令，打开屏幕“表格和边框”对话框。（教师一边讲解、一边操作示范）

师：注意观察这个对话框，我们看到些什么呢？ 生：“笔”、“橡皮擦”

师：同学们观察得很仔细，那我们就来用对话框中的“笔”进行手工绘制表格。绘制的时候，要先将鼠标移到“绘制表格”按钮上，单击选择，鼠标会变成“笔”的形状，接着将“笔”移到要画线的地方，按住鼠标左键不放再画线。

师：斜线画好了，大家看看表格的框架还有哪没画好呢？ 生：还有“上午、下午”。师：那这里要怎么做呢？ 生：合并单元格。

师：对了，这是我们上节课中学到的知识。那么，同学们能否说出合并单元格一共有几种方法呢？

生：两种。

师：大家再检查这表格框架，现在好了吗？ 生：（异口同声）好了！

师：根据需要，我们也可以为单元格设置不同的边框和底纹，这样可以达到美化表格的效果。

㈢设置表格的边框和底纹 ⑴边框

师：下面我们就为这一个课程表设置它的边框。（教师一边讲解、一边操作示范）

首先，将鼠标光标指向表格，并单击这个表格；

接着，单击菜单栏中的“格式（O）”选项，打开它的下拉菜单；单击下拉菜单中的“边框和底纹（B）„”命令，屏幕显示就会“边框和底纹”的对话框；

在“线型（Y）”列表框中单击选择 ；在“颜色（C）”列表框中单击选择“紫色”；在“宽度（W）”列表框中单击选择“1.5磅”；最后，单击“确定”按钮。

师：这样就设置好了表格的边框。⑵底纹

师：有漂亮的边框当然少不了美丽的底纹，我们再为“课程表”的第一行表格加上绿色的底纹。（教师一边讲解、一边操作示范）

先将鼠标光标指向第一行表格的上边线外，光标变为箭头状；单击鼠标左键，选取第一行表格；

然后打开“绘制表格”功能，再将鼠标移动到“边框颜色”的按钮上，单击右边的黑色三角形选择“绿色”。

㈣编辑表格 师：课程表整体的框架都绘制好了，最后我们还应该把课程表的内容补充完整。（补充内容：标题、课程等）

师：经过修饰过的课程表是不是比较漂亮了？（生：是）那大家也动手来试一试。

三、学习操作练习（任务驱动、迁移）

学生根据教师的示范和以往学习其他OFFICE软件中所学习到的知识，每人完成一张课程表，教师巡视指导。

四、展示学生的作品（交流、评价）师：现在请几个同学来上台来展示自己制作的课程表，并说一说你制作课程表最满意的部分。

学生上台展示，教师点评，对学生完成的作品给予掌声鼓励。

师：今天学习了很多知识，你能为自己所学的知识打几分呢？（学生自评）点评：

在本课的教学中，执教教师先通过创设情景——展示两张事先制作好的精美课程表，让学生知道用word可以制作如此精美的课程表，激发学生的创作热情。接着告诉学生本节课需完成的任务（任务驱动法）并提出疑问：老师是如何制作的？以此来激发学生的探究欲望并作为新课的切入点。教师一边讲解精美表格的制作过程，一边示范操作过程，符合学生的认知规律。之后，再留给学生足够的时间自行制作，让学生在制作中学习表格中会将许多OFFCIE系列软件中经常使用的基本操作迁移到表格的制作中来，并充分发挥学生的想像力，创作出各种各样的作品。在时间的安排上，教师在教学与学生实践的时间分布把握合理，让学生有足够的时间进行操作练习。整堂课的结构非常合理，课堂气氛宽松活跃，并且利用演示系统操作，课堂效率较高。

教师在课堂上展示学生作品，请学生对作品进行自我评价，并对作品进行修改，加深了学生的印象，锻炼了学生的能力，树立了学习的信心，激发了学生的学习兴趣。

2.高中信息技术教学实录 篇二

一、培养学生知识迁移的能力

我们应该努力培养高中生的知识迁移能力, 因为知识迁移能力是培养学生学习能力的重要保障。学生具备了知识迁移的能力后, 在学习中, 就会学以致用, 主动地运用之前学过的知识和技能获取新的知识和技能。在信息技术教学中, 技能型的知识大多具有相通性的。在教学中, 教师应该有意识地去引导学生将已经掌握的知识迁移到新的学习内容中, 使学生自主地掌握新知识、学会新技能。教师要精心设计教学活动, 比如, 在讲授知识时、在学生练习时、在知识总结时, 有意识地引导学生学习与以往知识相关、具有知识迁移特质的内容。通过引导, 培养学生知识迁移的意识, 这样做不仅可以节省教学时间, 而且可以发挥学生的学习主动性, 加深他们对知识地理解, 将知识融会贯通, 实现知识的正迁移。

二、培养学生分析问题、解决问题的能力

培养学生分析问题、解决问题的能力, 是培养学生能力的根本。作为一名21世纪的学生, 不管是在学校学习, 还是在今后的工作生活中, 不可避免地会遇到各种各样的问题。具备分析问题、解决问题的能力, 为学生适应未来学习型社会提供必要保证。

如今的学生, 由于社会环境、家庭环境的影响, 在遇到问题时, 不善于思考。学生在做练习时, 打开的文件有时会以只读方式打开, 不能进行保存操作;在文件打开的情况下, 学生就进行重命名操作等。每每遇到类似的情况, 学生通常不分析、不思考, 直接等教师来解决。对于这种情况, 教师不能直接告诉其结果, 应该让学生根据信息提示或实际问题尝试自己去解决问题。引导学生明白解决问题并不难, 难的是学生不及时思考。通过大量的实例, 培养学生能够根据实际问题自主地进行分析, 有目的地通过各种渠道获取有助于问题解决的信息, 并对信息可以进行加工和处理, 最终培养学生解决问题的能力。

教师还可以采用以“解决问题”为目的的任务驱动法, 巧设情境, 让学生带着问题去学习, 在学习过程中逐步形成分析问题、解决问题的能力。比如, 在PPT超链接一节, 教师可以创设“猜谜语”的情境, 让学生在猜谜语的过程中发现问题———谜面和谜底不对应, 接着提出任务———用超链接实现谜面和谜底的对应关系。教师在练习中引导学生分析超链接关系和走向, 并运用“动作设置”知识点解决问题。

由此可见, 信息技术教学的最终目标不再是教会学生使用计算机, 而是要培养学生运用信息技术手段分析问题、解决问题的意识和能力, 也就是我们所说的信息素养。

三、培养学生正确理解信息、评价信息的能力

培养学生正确理解信息、评价信息的能力, 是培养学生能力的关键。随着网络的普及和通信技术的推广, 信息量以及信息内容骤然增加, 网络黑客、计算机病毒、不健康的黄色垃圾信息、虚假的信息等, 都成为摆在学生面前的现实问题。因此, 培养学生正确地理解信息, 客观地评价信息的能力显得尤为重要。这种能力的培养需要教师在课堂教学过程中不断渗透。教师可以通过网络课程, 或者针对网络的某个热门事件为背景创设情境, 让学生在学习之余, 谈谈自己的感受和认知。教师通过正确引导, 让学生在参与教学的过程中学会用正确的观点去分析信息, 辨别信息的对与错, 去伪存真, 做到对一些未经证实的信息不盲目跟风, 要冷静客观地看待事件的发展, 逐步形成理解信息、评价信息的意识和能力。这样才能使学生更好地接受和使用信息, 树立正确的人生观和价值观。

四、培养学生创造信息的能力

培养学生创造信息的能力, 是培养学生能力的核心。创造信息的能力是一种更高级的能力, 它是造就高素质的创新型人才的基础, 它是在学生正确理解评价信息的基础上对信息的再加工。创造信息能力的培养要求教师要创造性地教, 学生要创造性地学。教师可以通过创设情境和课程整合, 在教学中充分鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生通过自己提出问题, 分析、思考后解答问题的过程, 逐渐具备创造性思维和能力。这要求在教学过程中, 教师最大限度地发挥学生的主体作用, 调动学生参与学习的积极性。在学生的思维活动过程中, 教师要在技术性的内容上给予帮助, 在奇特的思维方法上给予肯定和鼓励。也许作品并不美观, 也许作品已经存在过, 只要在探索的过程中, 学生能够做到能力的提高和意识的升华, 就其主观方面, 已经发展了创造信息的能力。

3.高中信息技术教学 篇三

关键词：高中信息技术；教学法

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-336-01

随着社会信息化的不断发展，信息技术已经在社会各个领域得到了广泛的应用，成为我们必不可少的一种工具，带动了教育的现代化。在高中信息技术教学中掌握计算机知识，已经成为学生进行学习和生活的一项基本技能，学生学会应用是必须具备的一种素质。所以，作为一名高中信息技术教师这就要求我们每一位信息技术教师在教学过程中不断探索、总结以找到信息技术行之有效教学方法。本文作者就以高中信息技术教学为题材从以下几个方面进行阐述。

一、创设良好的教学情境

教学情境是一种特殊的教学环境。作为教师，应当努力为学生营造良好的学习环境，在创设教学情境时，要把学生的学习内容、教学目标等相关教学内容相结合，还要结合课堂教学的实际意义，在设计教学情境时做到：选择情境范围要以激发学生学习兴趣为基点，创设情境素材要以激活学生知识与技能为支点，设计情境过程要以积淀学生信息素养为重点，教学情境创设与素材的选择直接关系到学生的学习情趣与课堂教学效果，比如在文字处理教学过程中，教师要考虑到教学内容的需要，应当在多媒体屏幕上展现出事先准备的电子报。因为教学版面设计得非常独特，图、文字背景相当漂亮，在演示过程中，学生看后特别感兴趣，个个赞不绝口，表现出跃跃欲试的求知欲。这时，教师可以利用学生强烈的求知心理，让学生自制贺卡和专题报刊，在教师精心创设的教学情境影响下，学生会表现出高涨的学习热情，能发挥丰富多彩的想象力和创造力，制作出精美的作品，感受到了真切求知的情趣，这样不仅能提高学生学习的积极性，而且会主动进行信息技术知识的综合运用。在教师精心设计教学情境和合理选择素材的努力下，学生有了良好的学习环境，课堂教学的气氛更加活跃，课堂教学的有效性不断提高。

二、示范教学与实践操作结合

示范教学法是我经常采用的一种教学方法，利用多媒体教学软件，向学生作示范性操作，使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识，使学生少走弯路、节省时间。另外，通过演示，也可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。如：Windows、Word等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望，这时最好马上让学生自己操作，使学习的内容立即得到巩固。比如，在演示完后，设计一个相关知识的“任务”，让学生稍微动动手就做好。学生自己动手做，最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用，对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合，就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征。大大培养了学生独立完成任务的能力。

三、因材施教，分层教学，解决学生信息技术水平差异

信息技术课和别的学科最大的不同是学生基础的差别，有的学生你不教他也会了，而有的学生或许还从来没有摸过电脑。因此，我们在上课时一定要注意到这种差别，并要经常有意识地去缩小差别。事实上，不仅基础水平，包括学生个性在内的诸多因素，总会存在这样或者那样的差异，我们应该尊重差异，并把它作为实施教学的依据，这也就要求我们面向全体学生，因材施教，分层教学。

设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同程度都有进步，都能发展，都有成功感。一般在设计教学任务时，应有层次地安排任务，让学生进行练习。一般分为：基础题、提高题、探究题，其中“基础题”是每位学生必须掌握的，而“提高题”和“探究题”等主要是针对动作快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，举一反三的能力，避免出现玩游戏等现象。

四、学以致用，推进信息技术与其他学科课程整合

信息技术是一种工具，一种技能，在教授好信息技术课程的时候，我们要和其他课程的教学结合起来，鼓励教师运用多媒体技术手段，将信息技术课手段实际运用到我们的教学之中。

信息技术领域是综合实践活动的重要内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合，特别是研究性学习与信息技术的有效整合。那我们又如何来进行整合呢？首先，信息技术教师应做学生综合实践活动的信息技术顾问。当学生在开展活动中有信息技术需求时，可以进行专题培训。其次，在信息技术课上设计主题学习活动，让学生学会应用技术来学习，主题可以来源于各学科与生活中。

五、结语

作为一门新兴学科，对信息技术课堂有效性的研究将是一个长期的课题。中学计算机教学是灵活多样的，教学方法也是非常之多，此文讲了几点个人教学中的心得与观点，希望能起到“抛砖引玉”的作用，以利于互相交流教学体会。作为一名信息技术教师，我愿意不断实践、总结，找出更佳、更科学的教学方法，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。把高中信息技术教学工作搞得更好。

参考文献：

[1] 李相义.信息技术与课堂教学的整合之道[J].中国教育技术装备，2009（17）.25-27.

4.高中信息技术教学实录 篇四

【摘 要】 随着社会的发展,信息技术教学的重要性逐渐增强，在学生心智逐渐成熟的高中阶段信息技术教学的重要性更加明显。信息技术教学工作者要与时俱进,更新观念,适应现代教育技术的发展,努力做好信息技术教学工作。

【关键词】 现代 信息技术 教学

随着社会的发展,信息技术教学的重要性逐渐增强，在学生心智逐渐成熟的高中阶段信息技术教学的重要性更加明显。作为一门新兴课程，许多教育工作者都在探索和研究信息技术教学的模式和方法。如何对学生进行信息技术教育、培养他们的信息技术素养，我认为主要应重视以下几个方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教师不适应新课程教材,不知如何使用教材进行教学。我认为,我们应该集众家之所长，对多本教材再加工，然后再“发展”教材,要根据本校学生基础和学生生活的实际,及时调整、增减和整合教材内容进行最适合自己学生学习的教学设计。例如,在中图版高中选修内容《全景新视野》一节中,可将利用配套素材制作全景图改变为以事前教师拍摄校园美景作为素材，这样更贴近生活利于教学活动的进行。再例如，在中图版高中信息技术《音频素材加工》一课，可将使用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有兴趣的同学自主研究，这样有利于教学的实施。

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。

根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括：开机、关机；窗品和桌面介绍等等。

总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要矫枉过正，完全脱离教材,因为教材是专家编写的,有一定的权威性,教材的整体框架是非常科学的,我们还要“顺应”教材。

二、学生方面：激发学生兴趣，促进学生学习的积极性

在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。

根据“Intel未来教育”的思想。课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力。例如上课前演示一个用Qbasic编写的动画程序实例，让学生马上动手制作，以满足他们的好奇心，5分钟后，教师根据学生的表现，讲解程序实现的原理和该程序中用到的基本的函数，指出哪些同学找对了 哪些路子，再让学生自己各显神通，采用不同的方法去实现，然后教师再总结归纳……，同时这种方法也能有效地让学生快速安静下来并集中精神听教师讲解。

1、精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情变得愉快，注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持亢奋的学习劲头。为了激发这种兴趣，我们应该精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

比如，录入、编辑文章是大多数学生感兴趣的内容。为了使他们掌握这部分操作，我便针对现代中学生的追星现象，计了一个小任务：让学生输入一篇题目为“我的偶像”的小作文，作文的内容各自编写。于是，学生们饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当出现错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。

再比如，指法练习在学生看来是最枯燥乏味的事情，如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我便充分利用学生喜欢玩游戏这一特点，选取金山打字通软件让学生进行练习：第一步先让学生用其中的“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习，达到一定目标后，再让学生在“青蛙过河”中练习单词的输入，最后让学生两人一组，自由组合，进行“警察抓小偷”竞赛。结合学生争强好胜的心理，通过优化教学，学生们便在不知不觉中掌握并熟悉了键盘指法。

2、注重课堂教学的语言艺术，激发学生兴趣。

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂变得活跃。因此，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓庄于谐，寓理于谐，能使学生好学、乐学

在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松，给学生以深刻的印象。如我在讲解软盘的使用时，常用的3.5寸软盘将写保护划片打开时为写保护，而学生则易将保护与未保护两种状态混淆。讲到这一点时，我拿出了一张３.５寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两个孔对准两只眼睛的位置，告诉学生，软盘上有两只“眼睛”，当两只“眼睛”都瞪着时，则处于高度戒备状态，是不可侵犯的，即为“写保护”。当“睁一只眼闭一只眼”时（把划片封上）是放松状态，即为“不保护”。听到这一比喻时，学生们笑声一片，连连点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情境中得以突破。

三、教学实施方面：在教学活动中采取合适的教学方法

1、在教学活动努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识

努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材、然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。

2、坚持分类原则、因材施教

由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图象处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问；同时，把各组学生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生 2 在基础教好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请Ａ小组学生作Ｃ小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师作深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。

3、教育理念和教学知识应该先进

由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的重要现实意义。要求教师具有超前意识，尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进的操作环境，并经常性地向学生介绍一些常用的、流行的、最新的应用软件或小程序，介绍它们的用途和综合运用方法。也可以让个别学生上台介绍他们使用某个软件的心得和同学们共享。通过这些做法，让学生自觉接受、学习、探究计算机知识。

4、不墨守成规，对学生宽严有度

由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展，网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。充分利用电脑游戏软件。电脑游戏做为绝大多数青少年学生都喜欢的东西，教师不应采取回避的态度，要对不同游戏区别对待，对健康的益智类或策略游戏，允许学生在完成学习任务后游戏，偶尔也可以网络对战的形式分组比赛，活跃课堂气氛；而对于一些不健康或不适合学生的成人游戏，则明确让学生知道老师的态度：“绝对不行”。这样，学生不但不会反感，反而能听教师的话，和老师走得更近。

5.高中信息技术教学反思 篇五

信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。努力创造条件积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力.需要指出的是,教学方法应以教学需要为中心.教学方法要有针对性；针对学生的准备状态,教学内容的特点,具体的教学目标,教学方法的适用范围，已有的软硬件条件和教师自身的素质条件综合权衡，从而选择和使用合适的教学方法，教学方法要有灵活性；根据教学过程中的各种具体条件及其变化灵活选用教学方法。.教学方法应该多样化选择和使用多样化的教学方法以丰富教学过程，而不是用一种或某几种教学方法一教到底,长期有变化。目的不在于要教师照搬照做，而在于希望他们能够参照这些教学方法积极实践,不断创新.教学先让学生课前预习本课内容，然后通过上机预习各知识点所设的“学着做”内容，让学生基本了解本课的学习任务，在这个明确目标的驱动下，听教师系统讲解新课以理解学习这些知识的作用和意义。然后，分类布置作业可以让不同水平的同学有不同程度的进步。

在教学过程中主要采用任务驱动的教学理念和分层次教学方式。

信息技术在本次教学中具有很大优势。第一，教师通过

网络教室软件实现演示法使教学更加直观、清晰，教师的操作通过网络直接传送到每一台学生机上。学生可清楚看清每一步操作并可在教师的指导下用手边的鼠标、键盘模仿。第二，实现分层次教学的思想。教师系统讲解保证每一个学生达到了本课基本要求。给出足够的时间让学生自己练习，可以让学有余力的同学超前学习新知识或自学其他软件，挖掘其潜在能力。

信息技术与其他科目不同，它不受年级或年龄的限制，只于平时学习和实践有关，选出几位比较熟悉WORD的同学参与辅导，以照顾到更多的初学者，真正完成教学目标。若能选出特别优秀的同学代替老师讲解更好,可调动学生的积极性与主动性，也培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持学习和合作学习的手段，为学生以后适用信息社会的学习，和生活打下必备的基础。

教学方法,就是教师的工作方法，他凭籍着这些方法，使学生精通知识技能和熟练技巧并发展他们的智力和才能。

在信息技术教学中,不能习惯性地不厌其烦地对学生倾其所有，历数菜单,盲目地试图提高学生操作菜单的水平。事实上工具软件功能丰富，操作方法多样的特点根本就不需要点滴不漏的教学，学生无需完整的地学习所有或大部风功能。学生通过对”范例”的学习，掌握信息技术的知识及其本质，促进学习迁移，并有利于实际应用。比如,在windows

操作对象上淡季鼠标右键一般都回弹出菜单,能够方便地执行各种命令或进行各种设置,在推广到word等其他软件一般也有类似的操作规律，体会人们常说的”右键无处不在”,从而知道其他软件的学习与使用。

6.高中信息技术教学反思 篇六

关键词：信息技术教学;教学模式;反思

1信息技术教学的产生与发展

当今社会的发展实际上是信息技术水平的发展，各式各样的电子产品逐渐融入我们的生活，成为生活不可分割的一部分。在这样的时代背景下，信息技术教育日益重要，开设课目顺理成章，培养熟练掌握新兴科技能力的人才是当前信息技术教育的重中之重。信息技术教学是一门新兴学科，课堂教学模式多种多样，尚未形成成熟固定的教学体系，教师在该课程的教学实践中无章可循，仍然处于探索阶段。此间利弊众说纷纭，虽然课程教授不必循规蹈矩，但是在未知道路摸索前进难免会出现偏差。关键是教师如何把握，优势作用发挥得当，就会使高中的信息技术教学更加充满生机和活力。新课改中明确提出高中信息技术教育的目的旨在提升学生的综合信息素养，以促进学生素质的全面提高。高中信息技术已经成为一门必修课程，成为会考学科。但信息技术的实际教学当中存在着诸多问题，为教师教学设立了重重难关，如何有效解决这些问题是信息技术教学是否能学以致用的关键。

2信息技术教学中存在的问题

高中信息技术教育有别于其他早已成型的传统学科，是一项面向未来的现代化教育学科，是处于发展中的学科。尤其在我国，信息技术学科就像未经雕琢的璞玉一样光芒内敛，需要精心雕琢才能光芒万丈。

2.1教学体系不完善：在我国，由于信息技术课程开设时间不长，这一新兴学科在教研方面明显落后于西方发达国家，尚未能形成适合本学科特点的完整教学体系。这一学科的师资力量也过于单薄，教师在教学过程中套用其它学科教学模式的现象十分普遍。旧有的教学模式很难满足信息技术学科教学的要求，也无法适应其过快的发展速度，种种矛盾严重影响了该学科教学质量和发展速度。目前高中信息技术教育模式的不足主要体现在以下三方面。

2.2学生知识水平存在差异：信息技术的发展日新月异，各种高新科技产品的更新换代过于频繁，这使得信息技术教材不断更换，但始终不可能与信息技术的发展同步，导致学生获得得教学信息相对滞后。改革开放以来，我国经济的发展一路高歌猛进，人民生活水平水涨船高，家中有电脑，兜中有手机早已不是什么稀奇事。当代的高中生或多或少都接触过多年的科技产品，但由于都是日常生活中的接触，没有正规的理念和系统的学习，学生的技术水平参差不齐，教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握，一些学生又从未接触过，面对这样的现状，信息技术教师首先要做的就是了解学生的知识水平现状，准确地把握各阶段教学内容，把握知识的广度和深度。

2.3学生学习缺乏主动性：被学生认知的时间短、普及快是信息技术教学的重要特点，高中学生对新鲜事物的理解和接受最快，刚一接触这门学科，兴趣油然而增。但是在具体的课堂教学中，学生的表现却会令老师大失所望，大部分学生对电脑的印象始终停留在娱乐上，真正去学习系统的信息知识和规范化操作时，新鲜感过后便兴趣大减。信息技术作为一门会考科目，不能引起学生的重视，相当一部分学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，缺乏积极性和主动性。

3加强教师教研，提高教学水平

3.1教师水平的高低是影响教学质量的重要因素。目前，多数高中的信息技术课程都是由师范类计算机专业本科生担任教师，尽管他们受过系统的信息技术教育、具有较强的专业技能，但几乎都是教学经验很少的年轻教师，且没有固定成型的教学模式供他们借鉴，所以他们只能在实践中不断摸索和感悟，其难度可想而知。新课程培训在新课改中起着不可忽视的重要作用，对此，各级教育部门应对他们进行系统的培训活动。教师应借此机会借鉴其他学科成功的教学模式，探索适合自己学科的模式。学校方面应采用以老带新的方式，条件许可的可以结合本校实际情况编写校本课程、组织优质课等多种教研方式，努力探索适合各校信息技术课教学的模式。

3.2联系理论知识，重视生活实践：信息技术教学的出现和发展冲击着传统的以教师为中心、以教材为工具的单向的、灌输式的课程教学模式。信息技术课是一门知识性与技能性相辅相成的工具课程。信息技术课程的学习应强调研究性、自主性和协作性。课程的目的不止是要教会学生学习一门技术，而且要让学生在今后的学习生活中进一步利用这门技术。

7.浅谈高中信息技术教学 篇七

一、高中信息技术课程的总体目标及任务

《普通高中信息技术课程标准》指出高中信息技术课程的总体目标是提升学生的信息素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础, 以进一步提高学生的信息素养为宗旨, 强调通过合作解决实际问题, 让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中, 掌握信息技术, 感受信息文化, 增强信息意识, 内化信息伦理, 使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

根据《普通高中信息技术课程标准》, 高中信息技术课程的主要任务是:1.让学生理解信息及信息技术的概念与特征, 了解如何利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理, 了解信息技术的发展趋势;2.使学生能够熟练地使用一些工具软件, 初步形成自主学习信息技术的能力, 能适应信息技术的发展变化;3.培养学生利用所学知识解决实际生活中所遇到的问题的能力, 提高学生的实践能力;4.注重培养学生之间的合作交流能力。

二、高中信息技术教学现状分析

1. 学生现状

高中信息技术教材认为:高中生的信息技术水平为非零起点。但是就目前学生的现状来看, 很多学生达不到“非零”标准, 尤其对于农村的高中学校来讲, 学生来自不同的初中, 受到不同学校硬件条件的限制以及对信息技术课程的普及程度的影响, 学生所掌握的计算机基础知识及操作水平参差不齐, 有的学生有比较高的计算机操作能力, 而有的学生对计算机却一无所知, 这给信息技术教师的授课带来一定的困难。

2. 教材现状

新教材与以往的教材差别比较大, 以往的教材多注重软件应用的讲解, 而新教材对于软件的应用讲解比较少, 增添了很多理论性的内容, 教师在授课的过程中, 如果理论知识讲授过多, 学生的兴趣不高, 若仅仅讲软件的应用, 又与新教材的教学目标有所出入。因此, 教师在授课过程中, 要结合不同的授课内容选择不同的教学方法, 既要吸引学生学习的兴趣, 又要多增加操作内容, 还要将教材的理论知识教授给学生, 这对于教师的教育教学水平能力要求比较高。

3. 课程地位

多年来, 虽然从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长, 都认为掌握信息技术是进入21世纪的通行证, 是未来社会每个人必须掌握的。但是, 由于高校招生制度没有发生根本变化, 进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的首选。在应试教育背景下, 信息技术不纳入高考, 使得学生和学校从思想上和行动上不重视信息技术课程, 造成的直接后果是绝大多数学生觉得学好学坏无所谓, 从而导致教师无法很好地开展教学, 更别提教学效果了。

4. 教师现状

信息技术教师, 顾名思义就是指教授信息技术课的教师, 但是就目前高中学校的现状来讲, 很多信息技术教师都不能“专业化”, 基本上是处于学校“勤杂工”的地位。在学校里, 信息技术教师往往身兼数职, 既是信息技术课的任课教师, 也是机房管理员、计算机维修工, 或者还是网络管理员、技术辅教人员, 而教课基本成为信息技术教师的“副业”。

信息技术的发展是飞速的, 作为信息技术教师应该是紧追发展的脚步, 这样才能给学生讲授比较前沿的知识, 但是由于“勤杂工”的地位, 导致信息技术教师没有时间去“紧追发展的脚步”, 因此对于信息技术教学来讲, 也是一个很大的弊端。

三、提高高中信息技术教学的策略

针对高中信息技术教学的现状, 结合笔者从事信息技术教学几年来的经验, 提出以下几个策略, 以有效解决教学中的问题, 提高教学质量。有些现状与误区是我们信息技术教师无法改变的, 但也有一些是我们在教学中完全可以避免的。只要我们扬长避短, 充分发挥有利因素, 信息技术教学也就会健康发展。

1. 分析社会发展形势, 转变教育教学观念

社会发展需要的是全面发展的高素质人才。国家很早就提出素质教育, 让学生全面发展, 适应未来社会发展的需要, 这就要求我们更新教学理念, 正确认识信息技术教学的功能和意义, 帮助学生纠正对计算机作用的认识误区, 将学生引导到正确的计算机学习和使用的轨道上来, 使其认识到信息技术将成为学生离开学校以后继续学习、工作和生活的最基本技能。

2. 任务驱动式教学, 激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣是求知的前提, 学习的动机。在信息技术教学中, 也要激发学生学习的兴趣, 让学生在学中玩, 玩中练, 有效地利用和发挥本学科的优势 (这是其他课程难以比拟的) , 这样就会使枯燥变为生动, 乏味变为有趣。这样既活跃了课堂气氛, 又提高了学生学习兴趣, 真正把“苦学”变为“乐学”“愿学”。在教学过程中可以通过多种教学方法激发学生学习的兴趣, 任务驱动式教学就是其中之一。

在“任务驱动教学”中, “任务”的提出是最重要的, 它将决定这节课学生是主动地去学习还是被动的去接受。教师给学生确定任务时, 一定要注意任务的选取。

(1) 贴合现实生活, 能够解决实际问题

所提出的任务, 如果脱离实际, 学生会感觉没什么用处, 这样去解决问题的欲望就不够强烈, 不利于课程的学习。

(2) 学生感兴趣

任务的选取要有吸引力, 兴趣对学生来说是最重要的, 有了兴趣学生才会积极主动地去学习, 如果学生对教师提出的任务没有兴趣, 该任务就是失败的, 所以提出的任务必须让学生感兴趣, 必须有吸引力。

(3) 不宜太难理解和操作, 也不能太简单

选择任务时, 如果太简单, 不仅仅浪费时间, 而且不会激发学生学习的兴趣, 这样就达不到教学目的;而如果任务太难, 学生不能用所学知识去解决, 这样也会让学生“望而却步”, 依旧达不到教学目的。

(4) 任务选择要有创新性

设计任务时还需要考虑到留给学生一定的创新空间, 这样才会有利于培养学生的创新意识。

3. 分层教学, 注重全体学生的共同提高

目前, 计算机在我国正处于普及阶段, 很多学生家里有计算机。笔者通过调查分析得知, 近1/3的同学掌握计算机基本操作, 也有近1/3的同学从来没接触过计算机, 这样就造成了学生计算机水平参差不齐的现象, 因此教师必须对症下药, 激发学生的学习兴趣, 在教学过程中做到提优、帮差、抓中部, 注重全体学生的共同提高。

小组协作学习方式是实施分层教学的有效方法, 笔者在课堂教学中一般采取以下分层方式:根据学生水平层次不同分成“强弱互助”组、“强强联合”组。“强弱互助”的协作式学习, 能使学习小组成员在统一问题或任务的驱动下, 完成共同学习目标。“强强联合”能使能力水平较好的同学有一个展示平台。教师可以发现并选出学有所长的学生充当教师的“小助手”, 安排到较弱组中担任一对一的“学生导师”, 让他们在互帮互学中共同进步。但是, 随着学习任务的推进, 成员中会出现分工不均、独自贪玩、自我约束能力下降等现象, 需要教师采用监控学生屏幕等措施加以引导。

任务分层是实施分层教学的另一有效方法。学习任务的设计, 要充分考虑学生的水平差异, 任务的布置要针对不同学生的不同能力水平进行分层:基础型任务、提高型任务、探究型任务。让能力较强的同学能够在已掌握基础知识的状态下, 仍能保持积极钻研的学习乐趣;而基础知识、操作能力较弱的同学也能在基础任务的驱动下弄清楚这节课自己应该做什么、学到了什么, 对新知识充满积极主动的学习欲望。

4. 创设教学情景, 激发学生求知欲

教学情境是一种特殊的教学环境, 是教师为了支持学生学习, 根据教学目标、教学内容有目的地创设“现实的、有意义的”“有用的”“有趣的”“具体的”的教学环境。创设教学情境, 不但可以使学生容易掌握信息技术基本知识和技能, 而且可以使学生更好地体验信息技术中的情感, 使原来枯燥的、抽象的信息技术理论知识变得生动形象、激发学生的求知欲。

一个好的情景, 一个好的课程导入, 都会激发学生的求知欲, 当学生有了求知欲, 主动去学习的时候, 才能更好地达到教学效果。进行情景选择时, 一定要注意切合学生的实际情况, 让学生感觉身临其境, 只有感受真切, 才能入境, 这样更有助于教学的开展。

5. 加强信息技术教师专业进修, 提高业务素质

信息技术教师是教师中的I T人才, 信息技术教师不仅决定着信息技术课的教学质量, 更重要的是决定教育信息化的进程。所以提高信息技术教师的专业知识和本身素质, 是提高中学信息课教学质量的关键。根据高中信息技术学科的特点, 教师应不断获取新知识, 不断更新自己的知识结构以适应不断发展的教学需要。平时信息技术教师应该积极参加各种教研活动, 多听课, 与同行多交流, 相互获取教学经验, 有业务进修的机会要积极参加培训。同时学校要重视信息技术课教师的业务进修, 为教师提高业务能力大开绿灯, 这样信息技术课的教学一定能够取得良好的成绩。

四、结束语

信息技术虽然是一门重要的基础学科, 但也是一门新兴学科, 缺少现成的教育教学经验以供借鉴, 在学习应用过程中还有待于不断总结经验, 寻找规律, 探索信息技术教育生存和发展的更大空间。信息技术教师也要用发展的思想、用课改的精神指导教学, 不断探索新环境下有效的教学模式、教学方法及手段, 承担起信息技术课程建设的使命, 将信息技术教学的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。

参考文献

[1]徐志伟.任务驱动在高中信息技术课中的应用[J].中国教育技术装备, 2010, 1

[2]李艳飞.高中信息技术教学的几点思考[J].新课程 (教育学术版) , 2008, 9

[3]刘宝丽.高中信息技术课程教学方法探索[J].中国校外教育, 2008, 9

[4]潘弘毓.浅谈高中信息技术课的教学[J].中国教师, 2009, 2

[5]钟海平.信息技术新课程下的教与学[J].中国信息技术教育, 2008, 12

[6]蒋霞.高中信息技术新课程开展中面临的主要问题及建议[J].中国教育信息化, 2008, 16

[7]韩国惠.浅议新课标下高中信息技术教学[J].教育革新, 2009, 10

[8]蒋筱英.高中信息技术课程教学有效性探究[J].福建基础教育研究, 2009, 13

8.高中信息技术教学浅析 篇八

关键词：高中；教学；信息技术

信息技术早已进入我们的生活，并且在方方面面都影响着我们的生活。信息技术作为一门新学科，其教学方法也必须要跟上时代的步伐，教师要充分激发起学生的学习兴趣，帮助学生一起培养创造性的思维。

高中信息技术学科有其自身的特点。1.工具性。当做一门工具学科来学习，将所学习到的技术运用于其他学科的学习。2.变化性。信息技术更新特别快速，新的内容在不断快速跟进。3.实用性。不管是在平时的学习中，还是在生活中都可以运用到所学习的信息技术。教师应该把握信息技术的特点进行对学科的有效把握，并且选择最有效的讲述方法，让学生学习到实用的计算机应用技术。

一、有效安排课程，帮助学生答疑解惑

在进行具体的高中信息技术教学的时候一定要考虑到学生的实际接受能力，可以从学生的年龄入手，找寻到最适合学生的教学方法，一定要抓住学生最感兴趣的学习点，尽量营造一种轻松的教学氛围。比如，在讲述如何创建Excel表格的时候，教师可以先安排学生做实践，让学生在实践中逐渐对此感到有兴趣，然后让学生自己去摸索，充分锻炼学生的学习以及思维方式。因为一旦遇到新的课程、新的教学内容的时候，学生往往是感到不知所云的，所以在教学的时候一定要搭配实践，要让学生自己去思考，教师来作引导，建立起沟通、快速、高效的学习氛围。

二、布置特制作业，个性化考核

快速掌握信息技术的学习最基本的办法就是进行实战考核，当然，在做考核的时候不能因为学生的一次考试成绩不理想就对学生进行打压，一定要多从几个角度去分析和考核，比如，可以给学生布置不一样的作业，做出漂亮的表格，使用信息技术制作漂亮的模型等等。只要是能够考核学生的信息技术水平的作业都可以布置，并不是所有的学生做的作业都要一样，也不要设定一个标准的考核评判，让学生保留对信息技术的学习兴趣，相信他们一定可以做到更好。比如，可以让学生制作一些小动画，这样既可以考查学生对信息技术的运用能力，也可以让学生熟悉有关计算机方面的基本操作，甚至还有可能涉及一些其他方面的、比较深度的软件的学习。让学生主动自觉地去学习计算机内容，满足学生天生对未知事物的好奇心，让学生感受到其实信息技术并不复杂，并没有想象中那么难。

这对于学生创造力的培养作用非常大，拓展了学生的想象力以及创造力。比如，可以在接近寒假放假的时候让学生制作一张信念贺卡，让学生自己去发挥想象力，发挥自身的主观能动性，这会让信息技术考核获得不一样的效果。

三、多激励学生，拓展学生创造性思维

虽然在我们看来信息技术学习的内容是比较死板的，但是我们不得不承认计算机以及信息技术是一门快速发展并且变化着的学科，只有创新才能够创作出不一样的作品，才能够将信息技术运用到极致。所以，教师在进行信息技术的教学过程中，一定要树立一个观念，那就是要创新，要积极地引导自己的学生去进行创造性的思考，并且，还应该多站到学生的角度上去分析和解决问题，最好是能够找出多种解决问题的方式。

在日常教学过程中，教师要激发起学生的创造性思维，让学生能够从不同的角度去学习并且进行创造性运用。尤其是在具体实践练习中，不要给每一个学生都做一个标准的考评，不要让每一位学生都限制甚至固定在一个作业框架里面，要针对每一个学生制定不同的考核标准，不要给学生设定一个固定的模式，让学生自己去设计，让学生能够发挥主观能动性，自觉参与到作业的设计当中去。计算机教师最好是把信息技术教学课程当作是一种文化熏陶和文化渗透，要让学生能够产生出自己去学习、自己做主学习的意愿，因为只有这样才能够全面激发学生的创造性。

教师对学生的作业首先应该肯定，并且在肯定的基础上尽量给学生提出有建设性的意见，让学生发散新的思维，拓展学生创造性的思维，使学生将学到的东西运用起来，在所学到的知识的基础上做出创新。对于信息技术教学一定要充分发挥学生的主体性作用，要让学生真正成为“我要学”的主力，把学生放在主导地位，激励学生要进行自主性思考，真正发挥出学生的创造力。

四、加强网络技术教育的硬件方面建设

在进行信息技术教育的时候，应该充分利用计算机设施，比如，多媒体、网络等一些能够代替传统的黑板以及粉笔，从日常所用开始改变，让学生生活在一个无处不有信息技术的学习氛围中。全面提高信息技术课程的教学质量，让学生可以学习到更多的信息技术，学校应建设校园网教育信息系统，并且还要逐步实现教育技术的现代化水平。教师可以充分利用互联网，对学生进行扩大教育的信息交流。让学生能够根据自己所学习到的知识和能力去自行地探索以及发现和解决问题。

综上所述，我们通过对学生加以信息技术方面的教学，不仅能够激发学生的创造性思维，能够激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得愉悦，逐步提升自身素质。而且，随着社会的不断发展，信息技术已经成为我们日常生活与学习中的必备知识，学生可以通过运用信息技术学习和掌握到更多的知识，这对于学生未来的学习以及工作都是大有好处的。

参考文献：

1.李艺，《信息技术教学研究与案例》[M]，北京：高等教育出版社，2006

2.徐克强、律原、韩红梅、王振强，《中小学信息技术课程教学论》[M]，北京：清华大学出版社，2011

9.牛津高中英语课堂教学实录 篇九

授课教师：张丽群

授课对象：初一6班学生

授课地点：初一6教室

授课时间：-5-15

听课老师：明集初中全体英语教师

Step 1 Greetings

T: Good afternoon, boys and girls!

Ss: Good afternoon, Miss Wang!

T: How are you?

Ss: I’m fine, Thank you, and you?

T: I’m fine, too. What’s the weather like today?

Ss: It’s sunny.

T: Very good. Sit down, please!

设计意图：以学生耳熟能详的英语问候语 “ Good afternoon.” “ How are you?” 以及天气等引入课堂,吸引学生的注意力.

Step 2 New words and expressions

The students learn the new words and expressions all by themselves, and help each other, the teacher checks and helps. Now call a student to read them , the others listen and check..

S1:(reads the new words and expressions)

The teacher teaches the new words and expressions, then the Ss read them and check each other.

设计意图：单词的教学，由学生自已拼读——互相检查帮助——教师检查辅导等方式方法改变原来单一的教师教学生跟着读，容易激发学生的积极性，且掌握得更好。真正地体现学生的自学互帮与老师的导学。

Step 3 Presentation

T: Please look at the picture. What’s this in English?

Ss: It is a cinema.

T: Very Good. Then would you like to go to the cinema?

S2: Yes, I’d like to.

S3: That’s a great idea.

S4: That’s a good idea.

T: What else?

S5: Great idea.

S6: Good idea.

The teacher takes out another picture and says this is a football match between Guqiao Middle School and Yanghe Middle School. They are playing football. Would you like to go to a football match?

S7: It’s a great idea. When is it?

T: It’s on Saturday.

S8: Let’s go on Saturday.

S9: Let’s go to the football match.

S10: It’s a good idea.

T: Excellent! All of you have a good memory. Now all of you make dialogues “Would you like…? Let’s…” with your partners,then act in the front of the classroom.

(Five minutes later)

Call some groups to act out their dialogues.

设计意图：教师抓住现场的教学资源,从教师自身穿的dress入手,问 “ what colour is my dress?” 到学生的衣服，最后到通过desk问答 “ what colour is it?”,从教师到学生再到物体,充分利用了现场的教学元素, 生活化课堂自然生成.]

Step4 Match the words with the pictures.

Show six pictures and six words and expressions to the students. Work in pairs.

Step5 Listen and read

1. A game

T: Now, please look at our old friend. (Show Jackie Chan’s photo)

Hello!

Ss: (huuu) Hello!

T: Glad to meet you!

Ss: Glad to meet you, too!

T: Listen!I am your friend. You can ask me some questions. Now, you please!

S5: What is your name?

T: My name is Tony.

S6: How old are you?

T: I’m one.

S7: what colour is it?

T: Listen! I am a brown bird.

S8: Glad to meet you, Tony.

T: Nice to meet you, Li Chong.

T: Now I ask questions, and you answer them. What colour am I?

Li Chong: Brown.

T: Very Good, Li Chong! Come here. You’re the little teacher. Read “brown”, please!

Li Chong: (Point to the brown) One two begin, brown, brown

T: Thank you! Who’d like to be the little teacher? Would you like to have a try?

(Some students hands up.) Hu Lingli, please.…

设计意图：整个过程,学生都处在教师创设的情境中,围绕 “ Brown Bird”展开教学.通过让学生提问brown bird到brown bird提问学生,操练了英语基本用语, 给学生开口说英语提供了机会。 教师还让学生尝试当小老师,

带领全班同学一起学习,这既是对该生回答正确的肯定, 让优生带动了全班同学，又充分调动了其他学生学习英语的热情.

Step 4 Presentation and Practice

1. Presentation

T: Let’s watch TV. What is this?

Ss: A butterfly.

T: Yes, it’s a butterfly. Please repeat, a lovely butterfly, a little butterfly.

T: (Show a green and red butterfly) What colour is this butterfly?

Helen: It’s green and red.

T: Excellent. You will be the little teacher, come to the front.

Helen: One two, begin! It’s green and red.

Ss: (Read aloud after Helen) It’s green and red.

(Teacher sticks the green and red butterfly to the blackboard)

T: (Show a pink and blue butterfly)What colour is this one?

Bob：It’s a pink and blue butterfly.

T: Very good! Thank you. You will be the little teacher. Come here! Bob: One two, begin! It’s a pink and blue.

Ss: (Read after Bob.) It’s a pink and blue.

(Teacher sticks the pink and blue butterfly to the blackboard. Do the same to the brown and yellow butterfly.)

[沿袭了单词brown教学中的little teacher,这种教学方法可谓是策略,对于激发学生的学习积极性较有效果.另外,教师在前部分教学的基础上,加大了难度,出现了butterfly, 而且颜色都涉及到了两种.但于前部分内容仍旧环环相扣,循序渐进.课堂向深度,高度发展.]

2. Practice

T: Today we will learn a new song: “A butterfly”. Stand up. Read and do the actions after me!

T: OK! I say the words and you do the actions.

Ss: (Do the actions while singing.)

T: I want three students to act the butterflies. Any volunteers? Great! Come to the front. You are the lovely butterflies. All students answer my question.

T: What colour is it?

Ss: (Doing actions while singing )It’s green and red. It’s pink and blue. It’s brown and yellow blue.

T: Thank you!

[唱歌是学生喜闻乐见的活动形式,教师将此部分内容安排在此处,一方面是与前面所学相挂钩,巩固所学;另一方面是在学生保持了较长时间的注意力之后,让学生得到些许放松,以便以更饱满的情绪进入下一阶段的学习,包括后面的act the butterflies,也是让学生动一动,抖擞抖擞精神.]

Step 5 Playing a game

T: Let’s play a game. Who wants to be my partner?

Mike: Let me have a try.

T: (Throw a ball to Mike) What colour is it?

Mike: It’s pink and blue.

T: Very good! I want two other pairs of students to do the game again.Toby: What colour is it?

Sandra: It’s orange and black.

Frank: What colour is it?

Camilla: It’s brown and yellow.

[围绕butterfly,有了师生间,学生间的交流,虽然只是简短的对话,但是却为后面的Free talk做好了准备.]

Step 6 Free talk

The teacher takes out a pen on a student’s desk, and makes a dialogue with the whole class.

T: Hello, every one!

Ss: Hello, Miss Wang!

T: What’s this in English?

(Students take out their school things and make up new dialogues by themselves. At last, Teacher chooses two groups come to the front act their dialogue.)

June: Hello!

Lucy: Hello!

June: What’s your name?

Lucy: My name is Lucy. What’s your name?

June: My name is June. How old are you?

Lucy: I’m one. What colour is it?

June: It’s blue and pink. What colour is it?

Lucy: It’s brown and yellow. What day is it today?

June: Monday. OK, bye-bye!

Lucy: Bye-bye!

(Teacher asks two more pairs to act out their dialogues.)

[学生英语表达的细胞在此完全得到释放,而且教师引导学生拿出自己的玩具,互编新对话,培养了学生在真实场景中运用英语的能力.在此部分,我们可以看到学生思维的火花得以绽放.]

Step 7 Magic

T: Look, what colour is it?

Ss: It’s blue.

T: Look, what colour is it?

Ss: It’s yellow.

T: (Mixing the two colours) Look, what colour is it now?

Ss: It’s green.

T: How lovely! Listen, blue and yellow is green.

Ss: Blue and yellow is green.

T: Now everybody takes out your colour oil pastel. Show me yellow. Ss: Yellow-yellow-yellow. (Read and hands up)

T: Show me blue.

Ss: Blue-blue-blue.

T: Show me red.

Ss: Red-red-red.

T: Mix the colours and then find out what you get. Talk with your partner about the colours.

Ss: (Doing the experiment and then have conversations in their group.) T: What do you get from what you did just now? Tell me together. Ss: Red and blue is purple. Red and yellow is orange.

T: You’re clever.

Step 8 Everyday English

T: Let’s see what’s on TV. Blue in the face. What is the meaning? Ss: 蓝色的脸。

T：脸变成了蓝色说明了什么?

Ss: 很生气。

T: Yes. 如果中国人很生气，脸变成什么颜色?

Ss: Red.

T: Yes, red. 可是在英语中要表示“气得脸发红”，应该怎样说呢? Ss: Blue in the face.

T: That’s right! You should remember it.注意可不要望文生义哟! T: Time is up. We have to say good bye!

Ss: Bye-bye! Miss Bai. Thank you!

10.《高中信息技术》教学设计 篇十

一、教学目标：

（1）知识与技能(了解、理解、迁移)1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。

2.能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

（2）过程与方法(模仿、独立操作、熟练操作)1.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

2.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

3.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

4.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

5.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

6.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

（3）情感态度价值观(经历、反应、领悟)1.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

2.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

3.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

二、教学重点和难点：（1）教学重点：（2）教学难点：

三、教学准备：

多媒体微机教室、网络广播软件、多媒体课件

四、教学方法

五、教学过程：

1、导入

2、新授

3、练习

4、拓展

5、归纳总结

学生畅谈本课知识上的收获与疑问，学习过程中的愉悦及挫折中的体验，使课堂教学充满活力。

6、布置作业

11.浅析高中信息技术教学 篇十一

关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.036

当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。

一、转变教育思想是信息技术教学的关键

传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。

二、优化教学内容是信息技术教学的途径

在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。

三、重视学生的上机操作

（一）合理有效安排上机时间

信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。

（二）科学安排上机作业

要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。

四、有效提高教师自身素质和水平

作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时代发展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。

同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。

总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。

参考文献：

[1] 贾亚然.浅议高中信息技术教学中的“五环节”[J].计算机光盘软

件与应用，2012（18）.

[2] 葛志秀.浅析信息技术与高中数学学科教学的有机整合[J].中学

时代：理论版，2012（10）.