自然拼读词汇教学

自然拼读词汇教学（精选14篇）

1.自然拼读词汇教学 篇一

《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》

2014年下半年工作总结

《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题编号为JXKT-ZW-04-010；课题立项以来，在上级部门的正确领导，课题指导小组张忠华主任的亲自指导下，参与课题研究的7名教师积极工作，认真开展课题研究，具体工作如下：

一、认真学习，完善课题开题报告

为了更好地实施课题工作的可持续发展，在教研室的统一规划和亲自指导下，根据课题研究内容，结合本区学校实际，选择石嘴山市第十五小学和石嘴山市锦林小学等7所学校的教师和学生作为主要研究点，以点带面展开研究工作。首先，组织课题教师一起学习课题研究实施方案，学习《英语课程标准》及相关理论，使研究教师明确研究的主要内容及目标，做到心中有数。其次，结合课题立项书中专家审批意见对课题论证部分和课题设计部分意见，对下一步的研究方案进行了修改与完善。先后开展数次交流会，集中研讨，明确分工及研究的任务。鼓励教师结合本校学生实际，收集自然拼读法教学相关内容，结合理论指导进行课堂教学实践，要求边摸索、边实践、边探究。经过实践研究，参研教师已基本了解了本课题研究的含义、特点，逐步掌握了实施技巧特别是在教师如何指导学生确立研究主题方面取得了宝贵的经验。

二、积极组织，召开开题报告会 为使课题研究扎实深入开展，课题组成员召开课题预备会，明确课题研究目的，找准课题的切入点，分析三年段学生实际学习情况，明确自然拼读法在三年级学习中的目标，搜集与学生实际情况相符合的自然拼读法相关内容及理论支撑。在课题组成员的精心筹备下，12月4日顺利举办了《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题开题报告会。会议由大武口区教研室课题负责人任晓蓉主持，石嘴山市师资培训中心祁和平主任宣读《自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用的实践研究》课题立项书。课题组负责人王恬对课题的研究论证部分和研究设计部分进行了陈述。石嘴山市教培中心祁和平主任、电教部桂毅主任以及张忠华主任从课题的研究背景、研究意义、研究内容、重点和预计突破的难点以及课题研究的方法、途径等方面做了详细的指导。之后，课题组主要成员对完成本课题作了表态性发言。

三、精心设计，完成课题问卷调查

为使课题研究更有实际意义和针对性，2014年12月，课题组分别设计了《小学英语教师词汇教学水平调查问卷》和《小学英语词汇教学基本情况问卷调查》师生调查问卷。分别对7所研究学校三年级教师和学生进行抽样和无记名调查问卷，及时汇总问卷结果，完成问卷调查报告。调查中发现89.5%的学生对英语学习感兴趣；近10%的学生认为读单词比较困难，近79%的学生认为记单词比较困难；53.5%的学生使用“死记硬背”的方法学习单词；26.7%的教师认为自己在进行词汇教学时有困难，86.7%的教师需要有关词汇教学方面的培训和指导。以上数据表明学生有学习英语的欲望，但单词学习和记忆是他们最大的困难。教师能认识到教学的问题所在，但没有合理、有效的途径解决问题。为提高英语教师实践和运用自然拼读法的意识和能力，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。当前，经过初步实践研究，课题组成员决定以课堂教学为载体，采取集体备课、课堂实践、课后反思相结合的模式进行课题研究。通过问卷分析，课题实践教师明确了课题研究的方向。

四、集中智慧，进行课堂实践活动

围绕课题，精心安排课题研究途径，先分组分别搜集自然拼读法教学内容及方法，进行筛选；其次在教学中开始实践，以26个字母的发音为切入点。12月2日在石嘴山市新民小学集中组织“Phonics在英语教学中有效应用”的专题教研活动。此项活动是建立在集体备课、合作互动、资源共享的基础上的。首先，三位授课教师分别进行基本备课。研讨时，学校中心发言人陈述本校集体研备的教学设计，备课组成员进行补充；其次，与会教师围绕“自然拼读法在小学英语词汇教学中有效应用”的专题，按照《课标》要求，抓住学生的认知特点，以“趣味”课堂为基本点，进行教学方法的研讨交流。通过研讨，教师们进一步认识到在备课环节做好“教与学形式”是教学设计的根本保证。两篇教学设计集中大家的智慧后进行第二次教学设计。专题活动后，教师们认为自然拼读法可以与听、说、读、写进行有机结合。通过第一次实践研讨，大家从中得到了启迪和灵感，决心要不断提升自己的教学水平和专业技能。此项活动为今后的课题题研究做了很好的铺垫。

五、课题研究存在的问题

课题实施以来，我们感受到学生对自然拼读法的喜爱和存在的现实问题。有待我们在今后研究中做进一步的探究解决。

1.学生对掌握有效的英语学习方法的意识淡薄。今后，教师在课堂教学中要科学运用自然拼读的教学方法，丰富课堂教学内容。

2.进一步提高教师业务素质和专业水平，在课时多，精力有限的情况下，不断调整教师的工作态度，及时总结和记录研究成果，提高课题研究实效性。

3.课题研究的切入点有待于进一步深入。在2015年的课题研究中拓宽课题研究切入点，正确把握课题的终极目标。

六、后期工作计划

自然拼读法是科学地进行英语学习的有效途径。我们将其课题与校本教研、学科专题教研紧密结合，从教师的实际困惑入手，继续探究和完善课题工作。

采取对应措施。1.进一步明确分工，分学校实践；2.加强教师理论学习，提高教师的理论水平，夯实课题研究铺路；3.通过教学实施及问卷调查，进一步总结适合学生实际的自然拼读法的教学方法；4.在研究过程中，注重教学方法研究，教给学生学习的方法，培养学生自主学习的意识与能力。

2.自然拼读词汇教学 篇二

一、自然拼读法简介

自然拼读法(Phonics),是指在没有掌握国际音标的前提下,直接对应字母和发音,通过拼读训练,达到看词读音和听音写词的效果。目前,在英、美等英语国家的幼儿教育和小学教育中普遍采用此方法。自然拼读法的三要素是Letter(字母),Sound(音),Blending(拼读)。在自然拼读法中,英语字母其实是有两种属性的,一个是Letter Name,即字母本身的名称,一个是Letter Sound,即字母所发的音。每个字母,都对应一个音,学习一个字母,不只是记住这个字母的名称,而是要记住这个字母在单词中的发音,即sound。而这个字母所发的“音”才是单词教学的重点!这个音就像我们汉语拼音中的声母和韵母,是词汇学习的基石。

二、自然拼读法在词汇教学中的应用步骤

1. 循序渐进学发音。

在小学低年级阶段,先引导学生发现英语中组成单词的字母是有对应的音的,再教26个字母所对应的音,成功建立字母与音之间的直接联系。我们可以借助学生已有的学习拼音的经验,先学习辅音的发音,再学习元音的发音,最后到小学高年级时学习字母组合的发音。

2. 分步教拼读。

当学生看到一个字母就能自然地读出其对应的音来时,就可以进行拼读教学了。拼读应由两个音的拼读开始,即拼读元音+辅音(辅音+元音)。如:c-a ca,a-t at,然后再进行三个音的拼读操练,即拼读辅音+元音+辅音,如s-a-tsat,再慢慢过渡到双音节和多音节词的拼读。对于双音节、多音节词可以采取化繁为简的方法,教学生划分音节,并根据音节来拼读。经过一段时间的拼读教学,学生对于大部分简单的词就能做到“见词能读”了。

3. 由音及形教拼写。

拼写教学就是指导学生如何把字母或字母组合的音转变成形。一般有三个步骤,首先是听音,教师将一个单词重复几次,让学生听清单词中所含的音素;然后是辨音,教师引导学生辨明并说出单词中含有的音;最后是写音,教师指导学生把听到的音转变成形,写下来。英语中的辅音连缀、词尾辅音、失去爆破等现象,教师在教学时应特别注意。

4. 结合自然拼读法背单词。

我们可以引导学生通过拼读来记忆,听其音写其形,记忆的重点是“由音及形”,而不是“形意结合”记忆,单词的含义的理解是在图片对应或情景对应的过程中完成的。我们传统的背单词是背字母,所以经常会漏掉或混淆某个字母,背单词很吃力;但是如果用自然拼读法记忆,只要会读这个单词,就能相应地拼写出来,收到事半功倍的效果。

三、自然拼读法教学的有效策略

1. 培养学生拼读的兴趣。

为了激发学生的学习兴趣,教师可以设计各种有趣的活动,如将每个音素配上动作来做动作操,做游戏,念韵律诗,比赛等,使学生能够在轻松愉悦的气氛中学习。在诸多活动中,笔者推荐动作操和游戏。动作操是教师根据想象,把26个字母所对应的音用谐音幽默的动作串联出的一套动作操,如[æ]两手向下按,[b]拨算盘,[k]咳嗽,[d]骑马等等,在每堂英语课的开始用两分钟带领学生做动作操,既活跃了课堂气氛,又复习了26个音。而游戏是一种引起学生学习兴趣的好方法,灵活运用各种游戏,可以引起学生的极大兴趣。但是在设计游戏的时候,需要有所考虑,要在充分遵循自然拼读法所规定的原则上,开展英语游戏。

2. 妙用图片和语境,加深词义理解。

在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径,在进行词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。我们可以配以图片、实物、身体语言、表情动作及小故事等,具体、形象地将词义呈现出来。比如在教“rat”时,可以先出示一幅可爱的老鼠卡通图,这样学生就能直观地了解词义,然后配上关于“rat”的插图故事“Zac the Rat”,Zac is a rat.Zac sat on a can.The ants ran to the jam...这样,既让学生记住rat的含义,还复习了a的音,使学生能将音、词、义连成一体。

3. 赋予学生词汇学习的成功感。

没有孩子是不喜欢被表扬的,成长在充满激励氛围的孩子,会不断进取。而成功的激励是教育最基本的功能。学生对教学内容的接受水平和熟练度肯定会有所不同,所以在教师在设计拼读内容时应做到难易有度,让每位学生都得到应有的发展,都有学习的成功感。同时要及时对学生进行赞扬,可以口头表扬,还可用盖印儿、发放小礼物等激励手段。

四、结语

自然拼读法是非常有效的英语学习方法,但现阶段自然拼读法并无统一教材,教师可以借助网上的资源进行整合,或者根据教学进程自己编写,设计有趣的教学活动,使学生在学习英语的开始阶段就建立“音形同步”的观念,加上拼读练习,就能帮助他们很好地掌握单词的学习。

摘要：自然拼读法是一种简单高效的词汇教学方法,其核心是利用字母与读音之间的对应关系,使学生通过拼读掌握词汇学习。本文对自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用进行了分析,希望能为词汇教学提供一定的实践参考。

关键词：自然拼读法,小学英语,词汇教学

参考文献

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京:外语教学与研究出版社,2011.

3.自然拼读词汇教学 篇三

【关键词】自然拼读 英语词汇教学 歌谣法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0082-02

开展英语学习对于小学生来说是一件要求较高的活动，而英语不是母语，难度更是有所加大，所以在学习的过程中困难重重。自然拼读法能够帮助小学生实现较快的进步，将拼读与发音融合起来，使小学英语词汇更具实效性。

一、自然拼读的概念与优点

1.自然拼读法的概念意义

自然拼读法的意思是“Phonics”，这说明了发音与字母组合之间的关系。目前，在很多学习英语的国家，自然拼读法被普遍应用。通过研究并运用自然拼读法，让学生们在学习中事半功倍，进而提升学习质量与学习效率。

2.自然拼读法的优点

在欧美等国家，英语作为母语，自然拼读法也受到了长时间的使用，在经历了时间和实践的有效检验，学生们在英语学习中的确显现出了自然拼读法的学习效果。美国研究专家表明，在文章中的单词发音和字母构成，两者之间的对应关系还是较为明显和固定的。而在具体的学习过程中，学生们可以将这种关系记牢并运用起来，来促进学习。当然除了上述所说的自然拼读法可以在英语作为母语的国家普遍适用之外，它同样可以被更多的国家使用，因为自然拼读法可以有效地摆脱繁琐的音标学习过程，这是一个艰难的过程。另外，自然拼读法能有效地提升学生们的英语阅读能力，当然这一效果在以英语为母语的学生们身上更加明显，听音写字、见字读音是很容易实现的。然而对于其他国家的学生们，就没有那么容易了，但是在比起其他方法或者不运用自然拼读法来说，效果还是很明显的。

二、自然拼读法在当前小学英语教学应用中的不足

1.重视程度有待提升

首先，学校对于自然拼读法的应用重视程度不够，英语课程在整个课程安排中所占的比重较小。其次授课教师对于这一方法的重视程度也是远远不够的。在英语单词读音和拼写规律方面没有做研究，教学效果很不理想。不同的地区不同的学校对于自然拼读法的重视程度也存在较大差异，甚至有些地区根本不知道这一方法的存在，这也导致了教学力量跟不上主流，教学水平落后[1]。

2.师资力量不足

教师的自身专业素质在小学生的英语教学中有着非常重要的作用。但考虑到小学生的自身特点，在英语教学过程中对于教师的标准和要求并不是很高，这也导致了老师不会加强主动学习，自身素质和能力得不到明显的提高，没有积极参加其相关学术研究。甚至一些教师只是兼职教师，精力不够，能力也有限，几乎没有接触到过自然拼读法，当然不可能将这种方法运用到教学当中了[2]。没有充分利用自然拼读法的教师，以自身所能够理解的教学方式来教学生们英语，让学生们感到枯燥无味，从而失去对英语的学习情趣，甚至失去信心。

3.教学方法相对单一

正在处于成长期的小学生，思想上还不够成熟，性格也相对不稳定，爱玩好动是小学生的特点。想要小学生认真地进行英语的学习，并非易事，更何况是学习对本身不是很熟悉英语。部分教师思维定式，教学模式单一，沿用传统的教学方式，站在台上讲，学生们在下面听讲，至于学生们会学到何种程度是无法保证的。实践证明，这种传统的教学方式难以使学生们对学习英语产生浓厚兴趣，实现教学目标也就变得非常困难。

三、利用英语自然拼读法进行小学英语词汇教学

1.字母直呼

字母直呼就是字母名称音与字母的发音的性瘾映射练习。

例如：在教授学生英语字母时，将一个印有Aa的卡片展示给学生，让学生们跟着老师学这个字母的发音，然后同学们在知道发音之后，教师将卡片翻转过来，是一个苹果的图案，然后接着念An apple，这样会有一个生动的课堂展现出来。

2.字母组合

字母组合有两种方法，一是元辅音字母组合的拼读，二是单纯辅音字母组合的拼读。

例如：教师在教学字母组合“ch”时，要运用到“chant”，将字母组合与发音练习起来，ch，ch，ch，ant，ant，ant，像顺口溜一样使学生们产生学习兴趣。

3.音节划分

音节划分就是为自然拼读添加技巧。

例如：在有些单词中，字母“e”是不需要发音的，这种情况字母“e”通常出现在句尾，比如like，称作哑音。哑音作为出发点，让同学们参与到寻找哑音的活动中来。

4.歌谣法

说唱歌谣是国外英语教学最常见的方法之一，目前我国九年义务教学小学英语中也采取了这一方法。

例如：Run，run，run！Run，run，run！

Run，duck，run！Run，duck，run！

Run，run！Under the sun！

这首歌谣中的run，sun都是押韵词。教师引导学生创编全新的歌谣，激发学生的学习主动性。

5.游戏法

游戏法在自然拼读法中可以说是最有效的方法之一。

例如在教学一系列含有字母组合at的词汇时，可以设计走迷宫的方法来辅助学生对单词的认识与拼写。Cat，bat，mat，fat等这些单词可以放在迷宫的正确路线路口，这样学生在走迷宫的同时，也将这些单词熟识了，边玩边学，让课堂“动起来”。

四、结语

小学英语学习是有难度的，自然拼读法凭借自身的特点与优势被广泛的运用，也很好的促进了教学效果与质量的提升。教师注重研究，根据词汇内容和学生的身心特点来精深设计，让学习融入于游戏、音乐等娱乐中，促进词汇教学的高效进行。

参考文献：

[1]许立红.自然拼读法在小学英语教师语音培训中的应用[J].教育探索，2014，05（32）：60-61.

[2]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语，2015，05（34）：141-142.

4.自然拼读法教学反思 篇四

目的：自然拼读法跨越音标，无需死记硬背，让学生在玩中学，在学中玩。通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，当看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写，从而达到“见词能读，听词能写”的效果。

小学低年级的学生已掌握汉语拼音，用拼音阅读的能力基本形成，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用有效地帮助学生掌握发音规则，三年级起点的英语学习，完全可以巧妙的采用自然拼读法进行语音教学，从而减轻学生的课业负担，减轻老师的教学负担，老师教得愉快，学生学得开心。

内容：总体体系有单音节单词、多音节单词、句子结构、语法现象、阅读等。音节具体包含44个基本音、代表44个基本音的字母及字母组合、粘连音等;句子结构包含带有单音节和多音节单词组成的韵句等;语法现象是句子结构的魔方变形;阅读涵盖前三项内容并与实际生活相关联的话题探讨等。

5.少儿英语自然拼读教学法 篇五

自然拼读教学法是国际上最为推崇的英语教学法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法，它将英语的26个字母的常规读音以及字母组合的常规读音归纳为44个音素，各因素组合成不同的发音。通过自然拼读的学习，可以建立起单词与发音之间的直觉音感，即看到单词可以反应出发音；看到发音，也可直觉反应出单词的拼写。

关于瑞思学科英语：

6.自然拼读词汇教学 篇六

方玉萍

英语词汇是一切英语学习的基础，但是对于刚刚接触英语的小学生来说，每一个单词的记忆是枯燥而且困难的。有很多的单词背了又忘，当时记住了，过不了多久，再拿出来认读，学生还是不会读，书写的时候又容易出错，长此以往学生很快对英语学习产生恐惧，厌烦，造成英语学习兴趣的的下降。这种现状既不利于学生学习兴趣的提高，也不利于学生对所学英语知识的正确运用。因此，单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法，因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者所学的词汇），都可以根据字母（letter）所代表的音来发音，如：pen, bed, bag,等。只要学生掌握字母在单词中的发音规律，利用语音发音规则，就能见词能读，听音能写。一旦学生看到单词能够读出，听音能够写出单词，那么，他们对英语的陌生感及恐惧感就会减少或消失，从而才能大大提升他们记忆英语单词的效果。

自然拼读法（又叫做Phonics）能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示的绝大多数单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。

一、渗透字母的读音和发音

经过几年的英语教学，我认为自然拼读法在低年级（我们这里从三年级开始学习英语，也就是指的三年级的学生）就慢慢渗透字母本身的“读音”以及他在单词中的“发音”，收到的效果很好，对于学生以后几年的英语单词的记忆与拼读是很有帮助的。在三年级这个阶段让学生了解自然发音的概念，并练习发音的技巧，认读单词方面是很有帮助的。

首先，在三年级上册让学生掌握26个字母的读音，书写，同时让学生了解26个字母在单词首字母的发音，学完每一个字母之后，教师要通过归纳推理的方法教学字母的发音。如 : 教师在学完字母Ee的时候，让学生注意听egg elephant，这两个单词的发音，进而引导学生总结推理出E / e /.然后再引导学生做Listen and circle 的练习去巩固字母的发音与形的概念。不断总结直至26个字母全部学玩完时，让学生知道字母声就是字母本身的发音，作用是帮助我们拼写单词，字母音就是字母在单词里的发音，作用是帮助我们拼读单词。例如：还可以帮助学生建立英语单词中辅音字母的读音和汉语的拼音差不多。如：bag / /b g/.book/b k/, hand 就是/h/加汉语拼音an再加/d/组合而成的。遇到字母c 就知道它发的音是/k/,crayon cat 等。

其次是让学生知道26个英文字母中，有5个元音字母，其他为辅音字母。并能够认读辅音音素（利用汉语拼音知识迁移），让学生了解音素是最小的语音单位，音素可以分为元音和辅音两大类型。元音是气流振动声带，在口腔没有受阻时而形成的一类音素。辅音是气流在口腔受阻而形成的一类音素。与汉语拼音大致相似的辅音有： [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[r]、[s]；这些辅音在书写形式上与汉语拼音的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、r、s是完全一样的。另外，这些音素与汉语拼音的发音方法基本一致，但是在汉语拼音的教学中，为了称呼方便，对每个音素都加了一个尾音，因此只要再把汉语拼音名称音中的尾音去掉，就可以得到它们在英语音标中大致正确的读音。例如： po去o留[p],ge去e留[g]。又如:arm, go to bag leg等 知道元音的发音，再加上汉语拼音的读音，就是这个单词的读音了。

第三是固定单词的读音，要记住在任何时候都是这样读的。例如： the, a, is, to, have，让学生知道这些单词在句子的正确读音。只有the的读音在以元音开头的单词前读/ / ,在辅音开头的单词前面读/ /.其他的单词在句子中的发音不变。

二、不断总结单词中字母组合的发音规律

三年级学生在学习和掌握26个英文字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。对他们来说，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。即使符合读音规则的单词，仍然是“见词不能读，听音不能写”，认读单词还需借助国际音标。而人教版的英语教材，从四年级下学期开始渗透部分读音规则（四年级下学期出现五个元音字母在开闭音节中的发音，而五年级则出现大量字母组合的发音）因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点，也成为学生继续学习的拦路虎。因此，自然拼读法的继续渗透运用，解决了生词多，难记的问题。

2.元音字母组合与辅音字母组合发音的总结

小学五六年级英语课本的上下册，已经让学生了解共有45个元音及辅音字母组合在单词中的发音。当一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音． 如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等。如果是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等．有一些辅音不发音． 如：lamp, lamb等。同时还要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch,同汉语拼音的ch，如： China chicken 同样sh,也是和汉语拼音sh的读音一样如：dish fish。th, wh有时发 /w/what why when where 有时发/h/who whole whose 我们要学会及时渗透到新学的单词中来，相信通过这些字母组合的发音能够对学生的拼写起到一定的作用。在学习的过程中，我们把学过的字母组合的发音，在新单词中强调一下，起到巩固复习的作用。如：在学习straight 时，让学生用light night 相同部分作为替换，同时联想原来学过的单词train中的tr的发音，让学生总结ight的读音，学生就直接读出straight的音了。像这样的情况还有很多，如：father mother brotherWeather ,学生一看就能读出。

3.语音的渗透教学是一项长期的，有耐心，能坚持到底的学习方法，他不是一朝一夕，就能学会的，而是要求我们教师要循序渐进，扎实有效的搞好训练。当我们每学习新课的时候，能够用上字母组合发音的就要用上，做到时时刻刻巩固运用。

单词的读音是个多音素的组合，对单词的拼读可以从简单的单词开始，逐步过渡到较复杂的单词。此外，在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合，每次只读其中的两个音素，最后达到对单词的整体拼读。如：做饭c-oo-k di-nn-er，li-st-en to mu-si-c ,wr-i-te an-m-ai-l, an—sw-er the ph-o-ne, ta-ke pi-c-tur-es, wa-t-ch in-se-c-ts ,pi-ck up l-ea-v-es,do an ex-pe-riment ca-t-ch butterfly,count insects ,collect leaves ,write a report ,play chess ,have a picnic 还可以举一反三，让学生自己尝试去读。

三、结合发音规律，做到听音能写

随着年级的逐渐增高，单词的认读，拼写的地方也越来越多，需要学生书写英语小练笔，但是这些已经不是什么多大的问题了，在前面三年的时间里，学生能够根据发音规律慢慢积累了一些识记单词的方法。对于见过的部分单词已经能够见词能读了。而我们自然拼读法的最终目的是让学生听音能写。

通过对单词读音的掌握形成对单词拼写记忆。在英语中，字母及字母组合的读音多数情况下是有规律的。教师可以从一开始就教学生按照拼读规则拼词、读词，这样，学生可以逐步从表象的感性知识过渡到理性认知，使他们不仅能根据字母组合读出读音，并能根据这些拼读规则写出正确的字母组合，促进对单词的记忆。

当遇到单音节的单词时，我们都会直接通过听音拼写单词，如：do the dishes ,在学习的时候教给学生/di/ sh 发/ /.这样学生在听到dishes时，就能够根据读音，/d/ /i/ /sh/写出dishes，而不是用字母一个一个的去拼凑，d-i-s-h-e-s.这种自然拼读法的运用，在学生的学习过程中起到潜移默化的作用，学生久而久之，就能够根据单词的读音写出的单词了。

对于课中出现的多音节单词，我总是先分音节教授，采取化难为简的方法。如：新词:dictionary, comic book ,读的时候di-c-tion-a-ry, co-mi-c,让学生感知新单词的读音，有时还用手轻打节奏，说，学，记忆单词，学生的兴趣就更浓了。

在学生学习的过程中，我教给学生根据读音记忆单词的方法，效果很不错，对于多音节和双音节的单词能够分音节记忆，降低学习单词的难度，同时提高了书写单词的效率。

四 课外兴趣活动，吸引学生主动运用自然拼读法学习

课堂上的40分钟，是有限的。我们要把有限的时间把握好的同时，课外的时间充分运用起来。组织学生乐于参加的认读单词方法，评比“优胜小组”。布臵作业时，让学生学会预习，自己积极主动的查找资料，寻找记忆单词的好方法，上课交流，谁的方法最好，就采用谁的记忆单词方法，如：模仿课本，自编歌谣，歌曲，分音节拼读单词等方法。学生的兴趣被调动，学习的积极性就更高了，老师也就更省心了。

7.自然拼读词汇教学 篇七

一、教、学现状

农村地区开展英语课程本身就存在着一定的难度。首先, 学生在升入初中之前很少接触到英语, 就算一些地区在小学的时候学习了英语, 可是并没有作为一堂主课去进行, 所以学生的英语水平几乎为零。其次, 在英语课堂上, 大部分教师只强调拼读单词, 并没有教会学生拼、读的方法, 这无形中增加了学生记忆单词的压力, 对于基础差的学生来说更是难上加难, 再加上有些教材缺少字母组合、拼读规则, 这对学生学习英语十分不利。再次, 学生面临的是普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系, 机械地生吞活剥式地记单词, 单词记忆效率不高。最后, 由于农村学校教学设施的不完善, 教师无法运用更多的教学方式完成教学, 孩子们不能把“音”“形”自然地结合起来, 学生易混、易忘, 以致于英语学习兴趣不高。除此之外, 在农村最普遍存在的现象, 留守儿童的心里问题也是影响到孩子们学习的一个重要方面。

二、实验设计

1.实验过程。此实验研究的问题是自然拼读法是否适合农村初中英语教学, 是否可以提高学生的单词拼写能力, 是否可以提高学生学习英语的信心和改善学生英语的使用能力。

实验过程:为了消除学生对写作的恐惧心理, 在实验开始前, 英语老师把自然拼读法对12班和4班的学生进行了简单的介绍。为了保证实验的公平, 每次布置的任务两个班都是一样的。然后就是布置单词记忆任务, 此次实验共布置了多个不同的任务, 先是字母, 其次是单词, 再过渡到简单的句子。基本上每周布置一次任务。对于两个班学生单词记忆数量的要求, 分为三个阶段, 每个阶段为期一个月, 词量的要求分别为80、120、和200, 对于单词的记忆, 不仅考察单词的拼写, 还要考察单词的理解, 为了培养学生用自然拼读法的好习惯, 也为了提升学生对期望值的清晰程度, 让学生了解自己的弱点, 学生之间可以相互利用此方法进行听写。然后就是老师的评价, 孩子们总是期望得到老师的认可和鼓励。

2.实验的数据分析。三个月后, 对2个班的学生的英语单词记忆水平进行测试, 经过测试, 得出这个班学生的平均成绩为72.5, 标准差为20.7, 对照班的平均成绩为66.3, 标准差为15.87, 而且及格率也比较高, 可见, 这2个班学生的确实取得了很大的进步, 也印证了自然拼读法不仅适合农村初中的教学, 而且起到了很好的积极作用。

三、农村学生开展拼读法的主要步骤

自然拼读法在使用的时候要根据农村学生的主要特点来进行。

首先, 要让学生进行英语知识入门, 了解字母的发音与单词的关系, 尤其是26个英文字母本身的发音。初中一年级利用自然拼读法教学的时候, 不能够完全运用汉语拼音的发音方法和建立字母与字母发音之间的直接联系。而是采用自然拼读法让学生掌握英语单词发音与形式的关系, 对学生进行有效的引导, 从而帮助学生养成良好的发音习惯。使用这种方法能够有效的提高学生的拼读能力, 为以后学习英语奠定基础。

其次, 学习单词中开音节、闭音节的发音。

1.要给学生灌输音节的定义。让学生掌握元音与辅音的区别, 在这一过程中老师可以选择符合发音规律的词语让学生去读, 也可以让学生进行音节的划分。

2. 进行构词法的讲解帮助学生增加词汇量。在学生掌握了自然拼读法的方法之后, 学生掌握的词汇越来越多, 这个时候就需要对他们讲解构词法, 在掌握自然拼读的方法后, 学生能够大大改善记忆词汇的效率。主要的构词方法有合成法、派生法等。为了让学生们更好地掌握这些方法我对学生进行了大量的词语训练。

四、总结

自然拼读法的应用让学生战胜了记忆单词难的问题。这也就解决了农村学生一直存在的问题——没有音标的情况下单词读不出来的困难, 学生通过自然拼读法的学习, 即使没见过的单词也可以按照单词的字母组成读出单词的发音, 使学生感觉很神奇, 觉得英语也不是那么难, 提高青春期学生的征服欲望, 尤其是农村学生, 使他们觉得自己在英语面前不是渺小的, 慢慢的也就产生对英语学习的兴趣。

摘要：本文主要是自然拼读法对提高初中学生英语词汇拼写和拼读能力的研究, 通过实验法和问卷调查分析自然拼读法在农村初中的可行性和积极作用。本文通过进行实验分析发现了自然拼读法对学生英语词汇能力的作用, 对如何在农村中开展自然拼读法提出了相关的措施, 为以后学生英语能力的提高奠定基础。

关键词：初中英语,教学现状,自然拼读法

参考文献

[1]侯嘉慧.利用自然拼读法促进小学生英语阅读入门的实证研究[D].苏州大学, 2013.

8.自然拼读词汇教学 篇八

【关键词】小学英语 词汇教学 自然拼读法 实际应用

词汇是英语中最基本的构成元素，学生词汇量的積累直接关系着其阅读效率与英语理解能力，将自然拼读法应用到英语语音、词汇教学中，能激发学生学习兴趣，提高词汇教学效率。笔者将分别从：小学英语词汇教学问题、自然拼读法研究、自然拼读法在小学英语语音、词汇教学中的应用效果，两个部分来阐述。

一、小学英语词汇教学问题

在实际英语词汇教学中，很多教师受传统教学理念影响，忽视学生的主体地位，教师只顾在上面讲的津津有味，忽视与学生的沟通和互动，忽略培养学生的思维能力，导致学生对词汇学习缺乏兴趣。

词汇教学时，部分教师教学方法简单，教学内容脱离语境，甚至直接将单词表直接抄给学生，让学生死记硬背，对词义的讲解枯燥而孤立，不利于学生学习兴趣的培养，导致词汇教学枯燥无味。

词汇教学中常见的一个问题就是部分学生虽然背诵了大量的词汇，但是在实际运用中，却不知道怎么用这些词汇去表达想法，导致学生所记忆的词汇成为了“死词汇”，而且很难长时间记忆。词汇的输入与输出应当是紧密相连的，词汇学习的目的就是在于运用，也就是说词汇输入的目的就是为了灵活输出，但是很多学生由于缺乏科学的学习策略，导致词汇输入与输出之间脱节。

二、自然拼读法研究

自然拼读法的应用由来已久，在英语国家拥有上百年的历史。为了促进英语学习者阅读能力的提高，美国教育部门在20世纪成立了研究小组，并将自然拼读法应用其中，取得较好的应用效果。自然拼读法简单高效，十分符合英语初学者，在小学英语中应用该方法，能帮助学生更加系统全面地记住单词，从而提升学习效率。

实际上。自然拼读法主要利用26个字母及字母组合的发音规律，将单词读音及拼写结合在一起，在教师的引导下实施系统性训练，帮助学生形成对英语单词的认知。举个例子：在学习Boy（男孩）这个单词时，教师可以将自然拼读应用其中，B的名称音是[bi：]，发音为[b]，字母组合oy的发音是[?i]，因此boy

这个单词就由[b]和[?i ]两个音拼读成[b?i]。通过自然拼读法，学生便能很好地掌握英语拼读规则。

三、自然拼读法在小学英语语音、词汇教学中的应用效果

1.激发学生学习兴趣。将自然拼读法应用到小学英语语音、词汇教学中，能激发学生的学习兴趣，

该种教学方式的运用频率较高，举个例子：教师在教授《school thing》这一单元的单词：pen钢笔、pencil铅笔、pencil-case铅笔盒、ruler尺子、book 书、bag包，教师可以利用多媒体，将相对应的图片展示给学生看，加深学生的印象，在教授单词时，教师可以将pen、pencil、pencil-case，三个单词放在一起，对其进行拼读，并发现三者间的不同，采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。自然拼读法既能帮助学生学习新词汇，也能构建新旧知识的沟通桥梁，从而帮助学生积累丰富词汇。

2.提升知识运用能力。学生运用能力是评估英语词汇教学有效性的重要标准，教师不仅需要仔细讲解词汇，更应科学教授学生词汇记忆方式，加深学生对于词汇的理解，促使学生将词汇运用在交流、沟通过程中。

英语词汇的构成有一定规律，如前缀“multi”代表许多、多样的，单词有“multilateral”、“multiparty”、“multimedia”；后缀“able”代表可能的、值得的，单词有“respectable”、“unforgettable”、“considerable”等，进行单词教学的过程中，教师应有意识的引导学生总结词汇构成规律，让学生根据自身情况，形成独特的记忆方式。

3.促进学生语言技能的形成。将自然拼读法应用到小学英语词汇教学中，能提高学生的语言技能。当学生掌握单词的音形与读音之间的关系后，便能帮助学生对单词正确的拼读拼写。此外，英语拼读作为英语阅读的重要基础，也是学生学习英语的关键，要想提高学生的英语水平，教师必须对自然拼读法加以重视，充分拓展学生词汇量，培养学生语感，促进学生英语听说能力的提高。

综上所述，在进行小学英语词汇教学过程中，教师应立足于学生实际英语水平，运用合适的教学方式，不断丰富英语词汇教学活动，并将英语词汇与阅读教学联系起来，科学教授学生词汇记忆方法，营造出良好、轻松的学习氛围，让学生学习过程中积累词汇，提升学生英语学习效率与质量。

参考文献：

[1]罗树华.自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语，2015，05：141-142+146.

[2]许立红.自然拼读法在小学英语教师语音培训中的应用[J].教育探索，2014，05：60-61.

[3]张文馨.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].海外英语，2014，16：38-39.

9.自然拼读词汇教学 篇九

【摘要】小学英语知识和单词量较新课改前有明显增加。这就使得学生记忆单词更加困难。一部分学生背诵英语单词靠死记硬背，其效果并不理想。长此以往，学生会逐渐失去对英语学习的兴趣，更可能会打消学生学习英语的积极性，进而打击学生学习的自信心。而自然拼读法在小学英语教学中的应用对学生记忆单词有着极大帮助。

【关键词】自然拼读法 小学英语教学 应用

前言

如何将自然拼读法有效的应用到小学英语教学中呢？首先教师必须了解自然拼读法的含义，只有如此，教师才能将自然拼读法更好地应用于小学英语教学中。本文介绍了自然拼读法的含义以及自然拼读法在小学英语教?W应用的必要性、具体应用策略，从而达到提升学生记忆单词效果的目的。

一、自然拼读法的含义

自然拼读法是当前广泛应用的英语教学法之一，被广泛的应用于英语教学中。所谓自然拼读法就是通过英语中基本的字母或字母组合，掌握其组成的一些特定规律，小学生看到一个英语单词就能读出来，想到单词时，按照规律就能拼写出来。例如，英语单词Little一词中L的发音和汉语中的l的发音相似，学生学会了拼写和发音的一些对应关系，从而很好的帮助小学生完成学习目标，学习和记忆单词就会变得简单轻松。一些自然拼读法专家认为，教师只有掌握英语字音和形的一些内在联系，并将其内在联系以通俗易懂的语言教授给小学生，小学生才能更好的解决记忆英语单词难的问题。

二、自然拼读法在小学英语教学中应用的必要性

英语作为国际通用语言之一，越来越受到重视。现如今，英语作为小学的必修学科之一，必须重视小学英语的教学，但小学英语教学仍存在一系列问题。英语单词记忆困难是当前小学生面临的主要问题之一，自然拼读法与英语的音标存在着一定差异，然而却与汉语拼音的许多字母发音相似。一些研究表明，利用自然拼读法的小学生较利用传统方法的小学生记忆单词所需要的时间更短，单词积累量更大。一二年级的小学生已经掌握了汉语拼音，小学生已经具备单独完成汉语拼音阅读、写作的能力，针对汉语拼音中许多字母的发音和英语发音相似点多，汉语拼音中一些声母和英语中的辅音发音相似等情况，在小学英语教学中实行自然拼读法具有重要的意义。

三、自然拼读法在小学英语教学中的具体应用

自然拼读法在小学英语教学中被普遍应用，应用方法多种多样，形式千变万化，下文主要列举三点自然拼读法在小学英语教学中的应用。

1.听音识音法的应用。小学生性格活泼开朗，喜欢模仿人和事物。英语做为众多学科中的一门语言学科，应最大程度上展现其生动的一面。一方面，教师可以在课上课下给学生播放英语录音，让学生多听英语发音，熟悉英语韵律，培养其英语语感，进而才能提高小学生对英语单词的辨认能力。另一方面，还可以利用多媒体开展教学，通过多媒体为小学生播放口音纯正地道的英语短片，不求小学生能听懂其内容，而是为了给小学生创造良好的英语氛围，让其有身临其境之感。通过以上两种教学方法能极大的提升小学生听力及口语表达能力。英语口语表达起来比中文略带夸张之意，小学生更易对其进行模仿而单纯靠音标学习读出来的英语就显得呆板没有生气，突显不出语言的美感，还可能令以英语为母语的人听不出其所表达的意思，这是现在很多小学生存在的共同问题之一。由此可见，听音识音法在小学英语教学中的应用更有助于小学生英语的学习。

2.肢体语言动作法的应用。肢体语言动作法是教师通过做各种肢体动作进行英语教学。此种教学方法要求教师的语言和肢体动作要协调一致。教师用目标单词发出指令，自己完成。小学生理解之后再一起进行学习。例如：在小学英语hand一词的教学中，教师就可以做出肢体动作，举起左手，同时发出指令left hand，也可以举起右手right hand，同时发出指令，自己先做演示，小学生明白后，一小学生发出口令而其他小学生根据指令做出动作，小学生好动，无法长时间的集中注意力，教师应用肢体语言动作法能激发小学生学习英语的兴趣，并且通过边说边做的形式学习能加深其对单词的理解，使其更好的记忆单词，并把单词运用于今后的学习中。

3.小游戏、诗歌法的应用。小学生注意力集中的时间比较短，而英语单词的拼读、拼写却需要不间断的练习，为了提高小学生对英语学习的兴趣，教师可以在英语教学中设计各种有趣的小游戏。例如：在学习人体五官时，会出现单词nose、mouth、ear、eye等单词，教师可以通过发出指令，让学生做出用手触摸鼻子、嘴巴、耳朵、眼睛的动作，以此达到小学生更好掌握单词的目的。在上述游戏中小学生能记住单词并理解单词，只有这样才能把所学单词更好的应用于生活中。除此以外，教师还可以编制一些郎朗上口的诗歌，帮助学生更好的记忆单词，从而夯实学生的英语基础，提高学生的英语学习水平，促进学生长远发展。

四、总结

通过以上论述，我们可以得到这样的结论：通过应用自然拼读法，小学生能建立起单词与发音的直觉感，做到听到单词能拼写，看到单词能拼读，小学生通过利用自然拼读法能增加其词汇量，进而提高小学生的英语口语表达能力，提高学生英语学习的效率，为学生更高阶段的英语学习打下夯实的基础。

参考文献：

10.语根拼读和自然拼读 篇十

自然拼读法：单词划分音节

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如：c-a ca a-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

上面的介绍相信大家对自然拼读有了一个比较清楚的了解，语根拼读是优于自然拼读的一种方法，1999年 General Language Llimited Co.(以下简介GL)开始研究英语词汇记忆;2011年1月GL研发的“语根拼读”、“语根知义”教学法获得知识产权专利保护。同年2月，GL正式确定由环球吉尔(北京)科技有限公司通过正式成立“睿丁英语(Reading English)”事业部在中国传播这一英语语言研究成果;在现阶段比较流行的新的教学方法。

语根拼读课程通过语根专利技术让孩子掌握26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，帮助孩子建立对字母及字母组合与发音的感知，形成本能的英语语音意识和思维，从而最终达到“见词会读，听音能写”的学习效果。

语根拼读法：单词划分音节

第一阶段:找语根，“辅音+元音+辅音”就是语根

第二阶段：划分音节“辅音+元音”就是一个音节

第三阶段:找重读，读重读，三音节以下重读在语根上，三音节以上在倒数第三个音节上

第四阶段：找非重读，读非重读，除了重读，其余都是非重读

第五阶段：直读直拼单词。

英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法通过引导学生把单词中每个字母的读音读出来的方式，最终实现把单词拼读出来。但是严格地说，他只适用单音节词以及部分双音节词。这主要是因为自然拼读法无法正确识别单词的重音，从而导致自然拼读法无法准确复杂的双音节词以及多音节词。这也是英美国家“阅读障碍症”患者多达三分之一的原因所在。语根拼读可以让孩子直读、直拼单词，大量节省学生记单词的时间。同时阅读课程让孩子在趣味英语阅读中反复练习学过的英语单词，让孩子自然习得英语。相关课程可以进行在线咨询了解。

11.融合自然拼读，提升单词教学 篇十一

【关键词】 Phonics 音标教学 单词教学 融合

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-044-020

近年来，常听到我们英语教育教研时提到Phonics教学。所谓Phonics教学法，既自然拼读法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。而国际音标，如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。国际音标整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。很明显，自然拼读法和音标教学法的教学目的都是为了孩子对单词的学习与记忆能发挥作用，如果能将两者有效地融合起来，这肯定能大大促进我们的英语单词教学。但何时融合？怎样融合？这必将是我们需要探究的主要问题。

一、为何要融合两者

英语作为一门语言，本身就担负着语言交流交际的功能，我们在开展语言教学时，也应该将“听说”能力的培养放在语言教学的领先位置。而英语单词作为英语语言交流的基础，决定了我们必须将单词教学放在英语教学的首要位置，对英语单词的听说能力培养即重中之重。在英语单词教学中，我们早已发现让学生机械性地记忆单词，枯燥单调且遗忘率高，怎样让他们能更好地掌握单词学习方法。Phonics教学法和音标教学法正好呼之欲出，极大满足了学习者的需求，更是指明了方向，但基于两者的侧重点有所不同，需要我们想办法将两者融合起来发挥作用。

Phonics教学法主要是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。所以，如果能将自然拼读法和音标教学法有效融合起来，授之以“鱼”不如授之以“渔”，教会学生掌握单词发音规律和方法，那就离“见词能读，听词能写”就不远了。

二、何时要融合两者

自然拼读与音标教学各有利弊， 对于初接触英语的孩子而言， Phonics很明显更适合些。 在不同年龄阶段的孩子对于语言的接受能力各有差异， 如果在幼儿阶段就教授孩子学系统的国际音标， 无疑为拔苗助长而导致事倍功半。对于小学生的英语单词教学， 当作所以孩子都没有接受过自然拼读和音标学习的基础上， 建议我们英语教师们可尝试以下阶段来融合两者：

第一阶段： 一、二、三年级先运用自然拼读法Phonics进行单词教学。此阶段的孩子还是英语学习的相对空白区， 老师的语言启蒙非常， 良好的语感和自然规律的直观感知也是最强的。 在运用自然拼读Phonics的过程中， 我们可以利用中文拼音的正迁移， 来帮助孩子更快的掌握字母的发音。在这时对英语学习者进行自然拼读法学习单词， 帮助他们在缺少语言环境的情况下， 能迅速地将单词甚至词句读出来， 这已经是目标达成了。

第二阶段： 四、五年级可尝试将音标教学Phonetics融入到英语单词教学中。 这一阶段的孩子在学习了三年的自然拼读法后， 对字母的发音基本已熟悉， 只是还不知道它们的书写音标形式， 在这时让孩子们接触系统的元音音素、辅音音素的区别和拼读规律的学习也是必要的， 这将是对单词学习的一个能力提升的过程。

第三阶段： 六年级的孩子应该可以尝试看音标读单词， 或看词能读， 听词能写。这也是我们在小学阶段的单词教学中， 最希望能达到的目标。

三、怎样融合两者

自然拼读法和音标教学在我们的英语单词教学中如此重要， 要有效地开展必须得讲究方式与方法。在实践过程中， 我常用这些方法来融合两者。

1.引导直拼单词，少拼读字母

我们以前在引导学生记忆单词时， 一般都习惯性地让孩子拼读单词字母， 这种机械性的记忆方式记得快， 忘得也快， 死记硬背的方式让孩子感觉英语学习越来越枯燥无味。在运用自然拼读法Phonics后， 孩子突然发现原来英语单词还可以这样背， 这样来记忆显然也轻松多了。

2.与课本内容E部分相结合

深港朗文版英语教材的E部分内容设计就是学习字母的发音。在处理E部分教学内容时，我们通常做法是单独用一节课来进行教学，或者只让学生听和模仿光盘里的发音、单词和poem等，一带而过。这种方式虽便于操作，却失之灵活.所以我在备单元课时， 会将E部分的内容融合到A部分新单词的教学中， 有时会在学习了A部分后及时结合E部分的字母发音来巩固下新单词的学习与记忆， 实践证明， 这样整合教材内容进行教学让学生能更好更快地掌握新词的学习。

3.引入故事，解开音标之谜

将故事教学引进音标教学中， 这似乎是件新鲜事。在音标教学和Phonics教学中， 我大胆地尝试利用战争故事来解开音标之谜。在深港朗文版第八册第八单元的E部分教学中， 本次的内容是学习字母a发/З/. 之前学习的a都是以发 / /和/ei/为多， 为了给学生来一次总结，在备课过程中， 我突发奇想， 可否通过一个故事将a的三种发音规律自然地带出来呢？ 以下为故事的三个片段：

战争故事之一： 先将26个字母分成两队， 一为小部队a， e， i， o， u等5个元音字母， 另为大部队21个辅音字母，两队交战， 很不幸的a被字母f 和t包围起来了， 此时可怜的a 只能大声地呼救而发出/ /音fat， 然后引导孩子举出更多的例子。

战争故事之二： 大小两只部队继续交战， 被包围的a这时有救兵赶来了， 没错， 正是同伙e. 援兵e来了后， 字母a可以大胆地发回它的本音/ei/了， 但因为援兵e是悄悄地来救援， 所以e就不出声了。列举单词make后， 孩子一下子就想到一连串的单词如take， cake， late， face， name， race， date， Kate等等。

战争故事之三： 大战继续， 但字母a实在太累， 寡不敌众， 最终掉在单词之尾了， 如banana， camera， Linda， panda等， 此时，可怜的a只能轻轻地发出轻读音/З/.

战争故事的引入， 让单词和字母， 以及音标教学都充满了生命的活力，孩子们的好奇心和兴趣被瞬间点燃了， 枯燥的语音教学在轻松的故事情境中愉快的贯穿。

12.自然拼读词汇教学 篇十二

一、自然拼读法的含义

在学习英语的过程中, 学生需要掌握英语的四十四个基本音的字母和字母组合, 这样就能通过自然拼读法把遇到的英语单词拼写出来, 同时, 学生掌握英语拼写以及读音关系的一些规律, 然后通过自然拼读法就能做到:遇到一个英语单词就能拼读出来, 听到一个英语单词就能知道怎么拼写。在国外很多国家和地区都把自然拼读法作为小学英语课程的必修内容。通过认识字母音与形的关系, 就能让学生的阅读能力得到极大的提升。

二、单音图教学

单音图教学主要是通过制作自然拼读的词典以及利用视频资源和字母操教学来提高学生的英语水平。

1.收集并自制自然拼读的词典

其中, 制作自然拼读词典主要是指让学生利用图画本把和新学到的单词相关的每一个字母通过网状的形式制作出来, 这样经过长时间的积累就能形成自然拼读的词典, 进而也能增强学生的词汇量。此外, 教师还可以通过在班级中让学生把自然拼读词典拿出来展览的方式让学生向周围的同学介绍自己的自然拼读词典, 如此学生就更容易掌握26 个字母和发音, 最终提高学生的英语能力。

2.使用多媒体播放相关的视频素材

利用视频资源教学主要是通过英语视频动画以及视频教学来为学生提供一个学习英语的环境。在这个英语环境中, 教师可以纠正学生的发音, 让学生通过视频学习到标准的英语发音。如此教师就可以引导学生了解字母以及字母发音之间的联系, 进而提高学生的英语整体水平。

3.利用肢体语言学习26 个字母

字母操的教学重要的是让学生通过肢体语言来表述英语中的26 个字母, 这样在提高学生学习兴趣的同时也能增强学生对英语的记忆。比如C、P、T、Y等都能很好地通过肢体语言表现出来。如此教师就能够寓教于乐, 让学生真正融入学习英语的兴趣中。

三、多音图教学

多音图教学主要是通过综合拼读教学法、拼音式拼读教学法以及分析式拼读教学法来提高学生对英语听、说、读、写的能力。

1.综合拼读法

综合拼读教学法主要是让学生把字母通过一定的方式组合起来形成一个全新的单词, 这样就能让学生对字母、声音等英语知识的迁移能力得到提升。比如, 在学习:A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood这段绕口令时, 如果学生不会bleed的读法, 就可以利用所学的need来引导学生学习bleed。这样的迁移知识会让学生更好地学习英语知识。

2.拼音式拼读法

拼音式拼读教学方式主要是指让学生把单词分解成多个音位, 这样就可以通过音位的发音以及音位音的字母和字母组合来让学生更加熟悉所学的单词, 比如b-l-bl, c-k ck, b-1-a-c-kblack, 而一些元音的拼读会让英语的音组合更加多元化:ap:map, cap, rap, nap, tap, gap, lap, zap.at:sat, hat, cat, mat, bat, pat, fat. 如此就可以通过拼音式拼读教学法让学生学会更多的英语单词, 进而增强学生对英语单词的记忆, 提高学生的词汇量。

3.分析式拼读法

分析式拼读教学法主要是把综合拼读教学法和拼音式拼读教学法结合起来, 让学生寻找整个单词的字母和声音的联系, 比如bank, sank, tank, thank这组单词可以把an, k以及b, a, t, th用不同颜色的粉笔标识出来, 让学生注意其中不同颜色的字母的读音。如此就能让学生总结英语字母不同组合不同读音的知识, 丰富他们的英语词汇量, 让学生的听、说、读、写能力得到提升。

巧用自然拼读活化语音教学是提升学生英语整体能力的主要方法, 它也是学生自主阅读的敲门砖, 教师可以通过自然拼读法让学生能够做到看见单词就能拼读、听见单词就能拼写, 如此就会让学生的英语素养得到全面的提升。

参考文献

13.自然拼读学习心得 篇十三

一、关于“如何成为一名智慧型的幸福老师”的心得

教师不仅仅要成为一名爱心满溢的教师，还要成为一名智慧型的幸福老师。１、要学会享受职业的幸福

“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”真正好的、有智慧的老师，定是能点燃学生希望的人，能够不断地唤起学生对于未来热烈的憧憬与向往，能够把人生美妙的前景呈现在学生的面前，让学生带着美好的期待、美好的渴望成长。

教育的真正意义是使人幸福。也只有幸福快乐的教师才能教出幸福快乐的学生。教师幸福快乐，学生才能充满智慧地学习，充满快乐地成长，充满信心地生活。

２、要hold住自己的情绪

调控心理，寻找幸福之路。现在的老师都觉得压力很大：社会过高的期望值；角色的冲突；工作超载；成就感的滞后性和不确定性;学生难管等等。当一名智慧醒的幸福老师要学会泄压。

懂得享受课堂。营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。

享受生活。幸福不仅仅来自工作，更来自生活。和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。

３、要切实提高自身素质，加强自我修炼

常说，教师给学生一杯水，教师必须有一桶水。我们要自己为自己“加油、充电”而孜孜不倦地吸取知识。

每天给自己安排一点读书的时间，增加阅读量，要注意学习知识的深、广、新、专。深，是要通读教育理论、著作，理清其来龙去脉，并能利用理论来宏观指导实践；广，是要看各个领域的书籍，要看得杂，连学生喜欢看的书，也应该去读一读；新，是要多看各类教育报刊杂志，捕获教育研究的前沿信息，掌握教改动态，了解教学热点；专，就是多看与自己本专业相关的书刊，提高自己的专业水平，在微观上调控工作实践。

读书不是一时的事情，它需要我们去坚持，并把它形成一种习惯，就如同吃饭、睡觉一样，成为生命中不可缺少的东西。读书不单单是为了工作，也更是为了自己的精神追求。

在最后希望自己无论何时何地，都可以通过不同媒介不断学习；学会尊重、认可别人的付出；享受教育，亦享受读书！

希望自己心中能充满阳光，成为一名智慧型的幸福老师！

二、关于“自然拼读与小学英语教学”的心得

自然拼读法是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。即从“发音字母-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让学生轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习基础。

这次学习，记得最深的一句话是“拼读为阅读，阅读悦思维”。

自然拼读与阅读是相辅相成的，自然拼读是阅读的基础，它是英语作为一门语言的“语文启蒙”。英语阅读则是对自然拼读的练习和巩固。

学习后，查阅了一些相关资料，让我有了很多的收获： １、要重视语音教学 语音教学对学生的可持续发展非常有帮助。一套行之有效的语音教学法将有利于帮助学生更好更快地掌握单词。因此，语音教学中要让孩子们特别重视拼读规律。

２、“自然拼读法”的基本方法 “自然拼读法”比较适合小学阶段的孩子们学习英语，帮助他们更快、更好地掌握单词。英语词汇中有70％的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。“自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。

（１）音义结合

听力积累：儿歌、绘画、绘本（２）因素意识

听音辨音、节奏韵律、语音语调（３）音形对应

系统学习拼读规律、在词句中训练拼读技能（４）拼读书写

从听说向读写过程、为阅读做准备

３、“自然拼读法”的基本教学步骤（１）学习和认读二十六个字母（２）掌握二十六个字母的读音（３）练习单元音字母的拼读。

（４）在一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音（５）设假词操练。如：bace, dace, face, lace 等等（６）特殊读法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等

这样的教学步骤非常清晰，但在操作时，应当考虑课堂的时间安排与活动的设计。在小学阶段中，语音教学不能独立分开进行教学，同时，还要注意操练的趣味性。这样，孩子们学习和操练起来更加迅速，记单词更加牢固。

４、多渠道学习

（１）设任务进行学习。语音教学也可以设计各种任务进行学习与操练，使学生们在完成任务的过程中体验学习的快乐。

（２）创设学习环境。在教简单的字母时，可以在教室的一角设计一个主题画，如：字母树，在树上贴上26个字母。在学习元音字母时，可以画“元音屋”，将字母按发音归类到不同的屋子里里等等。

（３）趣味记忆。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 读作[ u: ]。这几个字母可记成“忍者吃沙拉”。

14.什么是自然拼读法 篇十四

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。

国际音标是传统的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。

PHONICS教学简介

英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉26个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。Phonics(字母拼读)是什么？

-Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。为什么从小就要学 Phonics？

-Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

国际音标 和 Phonics 的区别？

-国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，即便是对小学高年级或初中生都不是很容易，更别说刚接触26个字母的幼儿了。

-Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

-总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics 拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若是能从幼儿阶段引入易学实用的Phonics，小学阶段再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！

有一款教材 smart phonics 2010版，质量还不错，可供你参考研究！

教学方法简介

Phonics教学法，也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。

国际音标是传统的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。

在掌握了phonics 后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。教育要求

2000年颁布的《小学英语新课程标准》里二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”。小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。可以说《小学英语新课程标准》中的大部分教学要求，我们大庆市小学使用的《新标准英语》这套教材基本都能达到，而且完成的很好。但是对于二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”及“能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯”这两个教学目标的实现，在这套教材却体现得不很完善。我们看到, 拼读规律的掌握有赖于教师个人的总结，这个主观性太强，导致学生的知识结构受限于教师的知识结构；而要提高阅读能力，没有相应程度的阅读材料的配合，也比较难于实现。我们知道，学生不会拼读单词，就会造成不会拼写单词及阅读能力无法提高的后果。

外语教学与研究出版社网站中介绍说：“英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。

国际音标是传统的标音法。而Phonics 不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。

孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。” 文献相关

维基百科中提到：“Phonicsrefers to a method for teaching speakers ofEnglishto read and write that language.Phonics involves teaching how to connect the sounds ofspoken Englishwith letters or groups of letters(e.g., that the sound /k/ can be represented by c, k, ck or ch spellings)and teaching them to blend the sounds of letters together to produce approximate pronunciations of unknown words.Phonics is a widely used method of teaching to read and decode words, although it is not without controversy(see “History and controversy” below).Children begin learning to read using phonics usually around the age of 5 or 6.Teaching Englishreadingusing phonics requires students to learn the connections between letter patterns and the sounds they represent.Phonics instruction requires the teacher to provide students with a core body of information about phonics rules, or patterns.” 编辑本段现状

研究并应用这类教学法的流派也有很多，各有各的的编排特点，也各有各的优势。而这种历经历史检验，行之有效的教学法，在目前国内，运用Phonics教学法的学校并不多，虽然也有一些，但是并不十分专业，实在很遗憾。

这套教学法是以母语是英语或生活语言是英语的儿童作为教育对象的。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很很快就能轻车熟路。而我们的学生大部分在学前是没有接触过英语的（不排除少数接触过英语的学生），所以语音意识的积累也无从谈起，那么怎么样把phonics教学法本土化，让他发挥最大的学习辅助功效，就是我们研究英语语言教学的人要做的事情了。

编辑本段教学计划

针对《新标准英语》的课程设计、教材安排，我做出了如下小学阶段整体教学设计（已经开始实施两个学期，基本按计划如期得到目标）： 一．配合《新标准英语》第一二册开始语音积累。《新标准英语》第一二册教学要求中基本没有写的练习，也不涉及到字母的写法。这段时间的教学比较没有压力，而有规律的课堂教学中又有充沛的可自由支配时间。所以在《新标准英语》第一二册的教学过程中先期补充内容丰富，思想积极向上，语言简单地道的儿童读物是一个非常好的时机。不过这时的阅读应该以教师导读和音频朗读相配合。同时，配合教材还可以编写配套的阅读课程辅助材料，这也是可以体现我们的教学研究的一个水平。

二．配合《新标准英语》第三册中字母的学习，开始拼读规律的学习。

《新标准英语》第三册开始了字母认读的教学，事实上，字母认读在第一册或学前已经大致接触了，而这个阶段的教学时间安排里，总会有多出来的时间。那么利用这段时间来做拼读规律的学习是非常好的时机。同时因为有了前面一年的阅读积累，学生的语音意识积累也比较客观，可以加以利用了。这个阶段，继续儿童读物的阅读，以激发儿童自主阅读为主，同时增加拼读辅助阅读材料的使用，可以在字母单词不断重现的基础上，让学生自主掌握拼读规律，很大程度上也能提高学生的英语阅读能力。这个阶段的拼读阅读材料举例：

三．配合《新标准英语》第四册学习常见字母组合的发音，同时结合Phonics拼读阅读书和简单情节读物。在上学期基本字母发音学习完成的基础上，学生对于语音识读拼读已经有了一个完整的知识框架，后面要做的是随时在学习时往这个框架里填充特殊的细节类的知识。心理学的研究结果表明，完整掌握一个知识结构让后学习细节，比从头开始的详细学习效果要好。四．配合《新标准英语》第五册开始学些运用Phonics识读规律进行词汇拼读（拼写）。在熟练掌握Phonics知识结构的基础上，拼读（拼写）词汇是一项非常简单的事情。这个学期可以在拼读（拼写）词汇的基础上，学习英语词典使用技巧，分类记词，口语表达，阅读技巧指导，简单写作，当然还有难度相对提高的 阅读。

五．配合《新标准英语》第六册继续进行词汇拼读（拼写）训练，继续学习使用词典，分类记词，简单写作，阅读技巧指导，难度相对提高的阅读。

六．配合《新标准英语》第七册，运用拼读（拼写）技能，使用词典，口语表达，简单写作，语法总结（也要框架领先，细节后添），阅读技巧指导，阅读。七．配合《新标准英语》第八九十册，重点训练口语表达，写作技能，语法总结及阅读。