研究生创新质量评估

研究生创新质量评估（精选12篇）

1.研究生创新质量评估 篇一

翻译质量评估系统模型的研究

描述了翻译质量评估模式的概念及其分类,分析了量化评估模式,进一步提出了评估系统模型及其开发标准,为实现翻译质量评估系统建立理论基础.

作 者：肖立勤 XIAO Li-qin  作者单位：山西水利职业技术学院,山西,太原,030027 刊 名：科技情报开发与经济 英文刊名：SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY 年，卷(期)： 17(32) 分类号：H159 关键词：翻译质量   评估模式   系统模型   系统开发  

2.研究生创新质量评估 篇二

1. 我国研究生教育质量评估中存在的主要问题

1.1 研究生教育质量评估主体单一

我国当前研究生教育质量评估工作形式趋于行政化, 社会及研究生培养单位的参与积极性低, 且得不到充分调动。基本就是在政府各级教育主管部门的统一领导安排下按部就班地进行, 各项评估活动的性质都是官方评估。政府组织进行的评估活动前提是服务于政府发展研究生教育的目标。其优势是的确有利于集中宏观管理全国研究生教育发展的布局和规划, 是研究生教育政策贯彻执行的一把推手, 可以保证最基本的研究生教育质量及研究生教育的发展方向。但评估主体单一化是其不能回避的一个重要问题, 不能很好地满足社会不同需求。且评估结果的真实性有待考究, 因为管理者往往极易为了自身工作的需要, 在自我评估和专家根据评估指标体系测评时, 有意无意地掺入一定比例的虚假成分。

之所以说应调动社会及研究生培养单位的积极性, 是因为社会评估动用的是社会力量, 它能够相对客观、公正地对学校及科研院所的学位点培养研究生质量及培养单位进行评估, 这样才能真正意义上促进研究生教育的改革和发展, 提高教育质量和办学效益。社会评估能够从比较大的层面上反映出社会对研究生培养单位所培养人才质量的总体看法, 揭示出人才质量的实质。因此, 这种评估所反映出的研究生培养单位的研究生教育状况比较真实, 可作为改进研究生教育的可参考信息资源。

从现状来看, 上述的单一的政府行政性评估模式显然已经很难跟上现代研究生教育发展的趋势, 其发挥的功能越发微弱。而社会评估作为现今较有参考价值的手段尚未建立起一个完善的评估体系, 且鉴于其局限性, 只能是作为教育评估的一项必要补充, 自我评估的显著功能相比之下就凸显了出来。因此, 在高校内部进行研究生自我评估, 对高校发现自我优势, 长处及找出自身差距, 不足都有实质性的帮助。高校可根据评估指标体系, 与本校学科特点结合, 全面分析与研究采集的评估信息, 从而提高研究生培养质量。

1.2 研究生教育质量评估指标缺乏科学性

研究生教育在质量标准上具有宏观统一性, 这是由其客观规律决定的, 但对于不同的学校, 研究生教育评估微观指标设计方面应该根据学校的类型, 层次地区等的不同有针对性的进行。因此, 研究生教育指标体系要坚持统一性和多样性相结合。此外, 各评估活动的开展, 不能一味的套用某一套完全相同的指标体系, 因为研究生教育评估主体不同, 其所分别代表的利益关系人关注的焦点也就不同, 选用的指标体系自然也会有所区别。

研究生教育质量是个十分复杂的概念, 因此, 其评价的指标体系设计也就没有那么简单, 既要求能够全面的体现出研究生教育的整体质量, 又不能过于繁杂。必须是可以测量和观测到的指标, 要明确而具体才能投入到实际应用中。

研究生教育质量的影响因素也是复杂多样的, 无法像数字一样被简单地量化, 研究生的素质、创新能力, 研究生师资的敬业精神, 研究成果创新程度等都不是可以用定量指标能评估得了的, 如若强行量化, 必将导致教育质量的本质割裂, 僵化。我们往往习惯片面的追求定量分析, 但这种分析方法若用于评估教育质量难免会导致一些难以定量分析的因素被忽略, 而这样的评估自然又不够科学客观了。因此, 要将定量指标与定性指标有机地结合起来才能建立起比较完善的研究生教育质量评估体系, 以便于使用该体系全面准确地评估研究生教育质量的高低。

2. 改进研究生教育质量评估的相关建议

2.1 实现评估主体的多元化

由于我国经济环境呈现经济成分和利益主体多元化, 这就要求研究生教育管理也要多元化。有必要在内部评估的基础上, 建立反映社会多样需求的外部评估机构、中介机构。社会通过这些机构来掌握大学的运作情况。高校也根据社会经济发展的要求调整研究生专业结构, 保证培养质量。现在我国的评估机构很难独立存在, 都是接受政府委托和资助的, 在评估过程中不能真正反映实际情况。我国建立独立负责高校评估和学位授予机构, 这将成为研究生教育评估发展的趋势。目前研究生教育评估具有行政行政, 主要工作是由教育主管部门对研究生培养单位评价, 没有社会效应。因此, 我国要有专门具有独立性评估机构存在, 实现评估主体多元化。首先, 在评估的主体上, 从单一的政府一元主体向政府、高校、社会多元主体的方向转变, 逐步建立起政府、高校和社会三位一体的研究生教育质量评估制度;其次, 也要正确处理好政府、高校和社会三者在研究生教育质量评估体系中的地位和作用。

2.2 优化研究生教育质量评估指标体系

在研究生教育质量评估过程中都要围绕评估指标体系进行, 依据评估指标收集和处理信息, 甚至要依据分析信息。评估指标的科学性决定了评估质量。评估指标就是评估者对评估对象价值认识的客观化和标准化, 评估指标凝聚着评估者的价值观。在研究生教育质量评估指标的设置上, 首先要在认识上建立质量第一的观念, 在当前质量问题日益突出的背景下, 要正确处理研究生教育质与量的关系。并将这种观念贯穿于评估指标的设置和操作过程中, 做到评估指标能真正衡量评估对象的质的优劣, 使得高校在研究生教育过程中能够积极地提高教学质量和提升学校的办学水平。要引导高校根据现实情况, 发挥自己独有的特色, 并且要克服和防止由于评估指标的统一性而导致办学单位追求普遍性的不良倾向。对研究生教育质量进行科学客观的评估, 也应重视效益指标。在评估过程中没有考虑效益, 是不能客观地反映研究生教育质量。在设计研究生教育质量评估指标体系时, 要重视效益指标, 其中包括研究生培养规模总数、科研成果总数、科研经费总数以及课题总数等反映规模的指标用人均数这样的效益指标来代替, 更能真实客观地反映研究生教育质量的真实水平, 同时能够有效地促进培养单位树立效益观念、更好地提高研究生教育的效益。

摘要：近年来, 我国研究生录取逐年扩招, 数量不断增加的同时教育规模也就随之不断扩大, 研究生教育的质量问题也就越来越引起重视。因此, 对研究生的教育质量管理进行规模化显得尤为重要, 开展研究生教育质量评估为其一重要举措。

3.高校教师教学质量评估系统研究 篇三

关键词 高校教学 教学质量 教学质量评估

中图分类号：G451 文献标识码：A

0 引言

随着高校教学规模的扩大和对教学工作的日趋重视，提高教学质量是加强教学管理水平的重要组成部分。建立教学质量评估体系，对教学质量进行定量化分析和评估，是促进教师改进教学模式，提高教学效果的主要手段。教学质量评估涉及的要素众多，其评估是一项较为复杂的管理工作，具有动态性、开放性、扩展性等特点，同时教学质量评估过程包括信息采集、数据处理和数据管理等过程，建立相应的信息支持系统是非常必要的。目前已有许多教学质量评估系统应用于教学质量评估中，在教学质量评估中发挥了重要作用。①②③④总体而言，教學质量评估系统是高等教育学与信息技术相结合的产物，必须根据教学管理需求，体现教学质量评估的特点，注重定性和定量分析相结合的方法，对教学质量评估的全过程提供有力支持。

1 教学质量评估过程

教学质量评估的过程一般包括确定评估目标、分析评估因素、构建评估指标体系、指标权重分析、指标量化分析、综合评估、结果分析和采集指标数据等。

（1）确定评估目标。根据高校教学质量管理的总体目标与任务，综合分析考虑影响教学质量的主要因素，确定教学质量评估的目标、范围和要求。（2）分析评估要素。根据评估目标，对影响教学质量的因素进行分析、归纳和总结，提炼出若干因素及这些因素间的关联关系和关联程度。这些因素将作为构建评估指标体系的主要依据。（3）构建评估指标体系。以关键或主要因素为基准，遵循有关原则，构建合适的评估指标体系。指标体系一般具有逐层分解的树形结构。（4）指标权重分析。分析比较指标的重要程度，设定指标的权重值。（5）指标量化分析。建立指标的量化模型，对指标值进行量化。（6）综合评估。对指标值进行聚合量化，得出评估对象的总体评估值。（7）结果评估。对评估值进行分析，找出教师教学的薄弱环节，并制定相应的对策和建议。（8）采集评估数据。采集评估数据可与以上过程并行展开，根据评估指标体系的要求，为评估工作采集必要的数据。具体可采用多种手段，例如采用调查打分表、试卷分析表和网络教学平台辅助记录信息等。

2 教学质量评估系统需求

为了提高教学质量评估的效率，必须将编辑评估方案、建立指标体系、量化评估指标等功能有机地集成在一起，形成一体化的评估环境。评估系统应向用户提供灵活、方便的分析、设计和评估手段，支持教学质量评估的全过程，能够对评估中涉及到的数据进行统一管理。此外，教学质量评估系统应当具有通用性、灵活性、可扩展性和易操作性等特点，其应满足的功能需求如下：

（1）能够辅助建立评估指标体系。根据教学质量评估的要求，提供图形化的编辑界面，对评估指标体系进行编辑。（2）建立符合大众化操作习惯的应用程序界面。让用户比较容易地理解所呈现的界面主题，满足主次性原则、易操作性原则、一致性原则和容错性原则。（3）能够支持教学质量评估数据的采集。系统能够从其他教学支持信息系统中采集相关数据。（4）提供教学质量评估的辅助算法，这些算法包括指标量化、权重计算和综合评估等。（5）可对评估方案进行编辑，对关联评估指标进行选取以便实现对评估方案的编辑（包括添加、编辑和删除等操作）。（6）评估结果的多样化显示，将评估结果以文字、报表或图形的形式提供给用户。（7）支持评估数据管理，对评估中涉及的各类数据进行有效管理。（8）支持不同评估方案对比和分析。

3 教学质量评估系统的设计

根据教学质量评估需求，采用Visual C++开发了相应的教学质量评估系统，其系统结构、使用流程和使用界面如下。

3.1 系统结构

系统结构分为四个层次，人机交互层、业务逻辑层、数据存储层和数据库层，如图3所示。

人机交互层主要提供可视化的图形编辑环境，使得评估人员能够方便地实现评估工作。

业务逻辑层主要实现系统内部的各个功能模块之间的接口、实现依赖关系以及相应的数据相关性的检查等。它接收到人机交互层传来的命令并对它进行处理，分别调用指标体系编辑、指标体系一致性验证、指标量化和权重分析、综合计算等模块进行相应的处理，并将结果存放在数据库中。

数据存储层主要实现评估方案管理、评估数据管理和评估数据采集等功能。

数据库层利用缺省的数据库管理系统实现数据的管理。

3.2 使用流程

依托工具的主要功能模块，系统的使用流程为：第一步，根据评估目标与任务，建立评估指标体系，指标体系是一个层次化树结构；第二步，选定评估框架，根据用户需要，选择AHP方法，模糊综合评估，灰色聚类评估方法、云模型等评估方法；第三步，对指标进行权重分析，系统提供了两两对比法、倍数环比法和排序编码等权重分析方法；第四步，对指标进行量化分析，根据指标的不同类型，例如成本型指标、效益型指标等建立指标的量化模型，同时可通过采集数据对指标进行量化；第五步，根据选定的评估框架，采用相应的算法，对教学质量评估进行综合分析，形成评估报告，如图2所示。⑤⑥

3.3 系统界面

教学质量评估系统采用多文档多视窗的风格，支持多种评估方法，具有良好的扩展性和灵活性，已在教学质量评估中得到应用，其界面如图3所示。

4 结束语

教学质量评估系统是科学有效地进行教学质量评估的重要支持手段，能辅助教学管理人员监控教学质量，发现教学中存在的问题，可与其他信息技术，如数据挖掘技术、海量信息处理技术和数据展现技术相结合，进一步改善教学质量评估效果，促进教学水平的提高。

注释

① 李旭军，何鲲.基于模糊综合评价的高校教学质量评估系统[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011.11（5）：86-88.

② 刘付民，张治斌.基于ASP.NET 教学质量评估系统设计与实现[J]. 微计算机信息，2010.26（3）：212-214.

③ 胡章平.基于模糊综合评判的教师教学质量评估系统的设计与实现[D].重庆：重庆大学学位论文，2006.

④ 郭海滨.某高校教师教学质量评估系统的设计与实现[D].北京：北京邮电大学学位论文，2007.

⑤ 初剑锋.基于云模型的炮兵旅指挥信息系统效能评估研究[D].长沙：国防科技大学学位论文，2010.

4.研究生创新质量评估 篇四

摘要：投资项目前期阶段的评估制度是对项目的必要性、建设方案、投资等是否合理、可行进行把关。作为决策的主要参考之一，评估质量的好坏，将直接影响投资管理部门的决策。近年来北京市信息化建设工作发展迅猛，也取得了较好的成绩，但由于信息化行业相关规范和标准的缺失，以及目前在开展评估工作中受各方面因素的影响，导致更深入地开展信息化项目评估工作难度加大。笔者对现阶段信息化项目评估遇到的困难进行了分析，并试图找出提高信息化项目评估工作质量的思路和措施。

关键词：信息化；咨询评估；质量；方法。

5.高校教学质量评价制度创新研究 篇五

1 教学质量评价制度创新的基本要求

建立教学质量评价制度的指导思想是要能够真实、全面地反映课程教学环节的实际状态，并通过对教学环节质量的评定，找出教学环节隐藏的问题和薄弱环节，以不断提高教学质量为最终目标。建立教学质量评价制度的基本原则是科学、系统、可操作、客观公正、定性与定量相结合、导向性与激励性相结合、以人为本。要充分发挥教学评价在教育中的正确导向和激励作用，促进师资队伍的群体优势，推动教学改革的深入开展。

高校教学质量评价的主体要全面，包括教学管理部门、同行教师、学生、用人单位以及任课教师;评价对象要包括参与课程教学的任课教师(包括兼职教师)、学生和所在教学单位;评价的内容应该有教师职业道德、教学工作准备、教学过程组织、教学业务水平、教学效果等评价指标;评价的方式要形式多样，包括日常教学检查、教学督导和集中评价等方式。

2 教学质量评价主体的创新

创新的教学质量评价体系打破传统的单一主体评价模式，由学生、同行教师、教学管理部门、用人单位和授课教师五方面，构建出多元评价主体组合。

(1)学生评价。学生是教学过程中的直接参与和接受者，作为评价主体，要对教师的师德、工作热情、课堂授课的内容、方法和水平进行评价，对教学硬件与软件资源的完备性进行评价，对自己的专业技能和综合素养等方面的收获进行评价。

(2)同行教师评价。同行教师具有同行专家和教学管理工作监督者的身份，同行教师可以通过观摩教学、日常研讨、考察学生对前导课程知识的掌握等活动来评价具有前导后续关系的不同课程教师的教学水平和学生的学习效果。

(3)教学管理部门评价。教学管理部门是整个教学工作的组织者，通常应设有专门的教学评价小组作为评价主体，主要是通过观摩教学、考试考核等活动对教师队伍素质和结构、教学内容的选取、组织和安排、教学方法和手段、教学活动的组织、改革和创新以及学生学习成绩等方面进行评价。

(4)授课教师自我评价。授课教师作为评价主体，主要是对学生课堂表现及学习效果、课程设置的连贯性、教学资源和硬件环境的利用率、教师的自我感觉等方面进行评价。

(5)用人单位评价。高校培养人才的主要目标是服务于社会，因此用人单位也应当纳入教学质量评价主体范围。用人单位主要是对课程设置的实用性、合理性、理论与实践的结合度以及学生的专业素质、综合能力以及可持续发展能力等方面进行评价，这些方面才是教学质量最终结果的反应。

3 教学质量评价制度的方式与内容创新

3.1 评价方式创新

由学校教学管理部门如教务处等成立教学质量评价小组，专门组织教学质量评价工作。评价方式包括日常教学检查、教学督导、集中评价、用人单位反馈评价等，以保证过程评价和结果评价相结合，短期评价与长期评价相结合。

日常教学检查适用于课堂教学。由教学质量评价小组随机安排专人巡视教学场所，并填写教学日常教学检查表，教学项目结束后，将每次的检查结果进行汇总用于评价。日常教学检查权重占教学质量评价总分的30%。

教学督导是督导组成员随机选择教学课程进行督导，并认真填写教学质量督导考核表，计算出评价的得分。教学督导考核分值占教学质量评价总分的20%。

集中评价由教学管理部门统一组织，在每个教学课程完成后，分专业由学生、同行教师和任课教师自己对教学质量进行评价，按照既定的教师教学质量评价指标填写考核评价表。集中评价分值占教学质量考核评价总分的50%，其中学生评价占30%，同行教师评价占10%，任课教师自己评价占10%。

用人单位的反馈评价是对长期教学效果的评价，可能会因为课程设置的改革或人事变动的.原因无法明确对应的评价对象，但是一旦有明确的评价对应对象，其评价意义是非常重大的，所以用人单位的评价可以作为重要参考指标，设置为评价附加分值项目计入总评成绩，在百分制时可以考虑该加分项为20分。

3.2 评价内容创新

(1)教学文件的完备情况。任何课程教学的组织与实施，需要以完善的教学管理文件作为依据，对于这一指标的考察和评估，可以从教学大纲、教学计划、教师教学指导手册、学生实践指导手册四个方面予以考评，评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整，是否符合教学要求、是否符合人才培养目标。

(2)教学实践基地建设情况。包括教学实践基地数量、实践基地使用情况、实践基地类别，主要考察教学基地数量是否充足，学生人数与基地数比例是否适当，实践基地年均接受学生实习实践的人数，实践基地所需设施设备是否齐全、实践基地类别是否多样，是否符合教学大纲和教学计划的要求。

(3)教学内容与实施情况。主要从三个方面进行评估：教学内容与实务的结合程度、教学过程记录、教学成果。主要观测点包括教学内容与实务需要结合是否紧密，参与讨论学生的讨论记录是否详细，指导教师批阅是否认真，交流是否充分，是否形成有一定影响的教学成果，并具有自己的特色和创新。

(4)教学过程和效果。主要从教学内容设计、教学方法、教学手段、教学效果等方面对教学活动进行评估。着重看教师是否在教学过程中教授学生通过实践对专业理论知识进行掌握和应用。 (5)学生的学习收获。主要考察学生在教学环节，对于专业知识巩固、实践技能训练、职业道德培养等方面的收获和感悟。

(6)用人单位对学生的满意度。用人单位对学生总体情况的反馈和意见反映了社会对专业人才培养质量的认同程度，必须予以充分重视。该项内容可以用来全面评价教学活动的质量与效果，并将之作为确定课程设置、修订专业培养方案的重要参考。

4 教学质量评价对象及评价指标创新

教学质量评价的对象创新就是改变过去一说评价教学质量就单指任课教师的做法，将影响教学质量的各个主体都包括进来，至少包括学生、任课教师、二级学院。学生是学习的主体，高校教学质量的根本反映在学生专业技术能力和综合人文素质的提高上;教师是教学活动的直接执行人员，负责按质按量完成教学任务，是影响教学质量的重要因素之一;各大学的二级学院是课程教学的执行部门，负责对任课教师和教学活动的直接管理。所以，对教学质量评价就包括对学生、任课教师和学院三方面的具体评价。这三个方面按照不同权重进行的综合就是对高校特定专业教学质量的总体评价。

教学质量评价指标的创新反映在分别以三个被评价对象设计的具体指标上，如表1、表2、表3所示。

上述三个表格按不同项目评价打分以后，评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：85分以上为优秀;70-85分为良好;60-70为及格，60分以下不及格。

另外，用人单位反馈意见在考评体系中，可以考察三项内容，具体包括单位对学生专业知识满意度(7分)、专业实践能力满意度(7分)和一般职业能力满意度(6分)。可以作为附加分(20分)按照评价对象对应关系计入其总评成绩。

5 创新评价制度应用中要注意的问题

5.1 具体评估标准还要根据教学形式的不同有所区别

教学质量评价体系的依据和标准，只是一个总体性的评估标准。由于教学形式的多样化，既有对应于专业课程的课堂内实践环节，又有综合性的模拟实践;既有校内实践，又有校外实践。所以，在应用上述质量评价指标时，需要及时调整评估的各项指标和主要观测点，必须考虑各评价主体的参与度及其均衡性和合理性

5.2 质量的评定与结论还要综合考虑多种因素

通过多元化的评价主体和评价指标得出的结果，不能简单地加以统计了事，需要做具体的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足;既要指出问题，也要分析问题的原因，尽量使评价最大可能促进每个被评价对象的长远发展。

5.3 评价要形成报告公开以发挥其应有的作用

将教学质量评价表进行整理和分析之后，需要以综合归纳的结果为依据，对评价对象进行科学的分析、作出恰当的价值判断，形成书面性的评价报告，并把相关信息反馈给学校领导和相关部门和人员，并放在网上供大家查阅，以发挥其应有的作用，即，作为学校判断教学基本状况、估测教学质量、改善教学管理、优化决策的依据;作为教师判定自己的教学优势与缺陷，优化教学方案的依据;作为学生选课以及维护自己的利益的参考;作为用人单位选人用人的参考;作为社会认知学校的基础数据资料等等。

?L鼙疚奈?0河北省高等学校人文社会科学研究项目《高校教学质量评价改革与创新研究》(编号：GH121006)以及河北经贸大学本科教学范式改革的研究成果

参考文献

[1] 郑延福.高校教学质量评价指标权重的确定方法[J].统计与决策，.15：167;167-169.

6.监理质量评估报告 篇六

工程质量评估依据：

监理合同、施工承包合同、建筑工程质量验收统一标准

国家技术规范、标准及质量验收有关规定、勘察、设计文件。

该工程于——年——月——日动工，——年——月——日已按合同及设计图纸全部施工完毕。

在施工期间，为确保工程质量，我监理部采取了施工全过程的监理工作，从设备、原材料的进场、工艺的选择都经过严格的检查审核，与设计单位、市工程质量监督站、施工单位密切配合，及时处理施工中存在的问题，使工程进展顺利。

一、质量控制

1.进场后我监理部积极做好工程前期的准备工作

在熟悉图纸.有关设计文件和工程地质勘察报告的基础上。及时编制监理规划,细则。旁站方案等。同时对施工单位的施工织织设计和各专项施工方案及技术安全交底进行了认真审核.主动协调工程建设各方主体关系.保证了工程施工的正常进行。

2.原材料的控制:对进场的钢筋.水泥 商砼 砂 石 等认真审核相关资料 查看是否齐全 与投标书是相符;并对钢筋水泥钢筋焊接接头 砂浆商砼试块 等及时按规范要求见证取样 送检复试;装饰原材料的品种规格型号按标书或业主要术验收.对消防水电等原材料按规范及业主指定品牌验收.？？窗按业主指定规格品牌验收.不合格材料禁止使用.把好使用材料质量关.3.施工过程控制:监理部对照各施工单位的施工组织设计专项施工方案.严格按照监理规划及细则对各施工工艺进行全过程控制.(1)桩基工程：桩基工程于？？？开工，？？？完工。桩基施工采用——？？？？？？？？成孔，采用商品砼，利用导管灌注桩孔砼，保证本工程用砼的需要。施工前，对建设单位提供的轴线基准点、高程测量控制点，进行复核签认，并在施工现场布置测量控制网。施工过程中按要求进行了原材料试验、配合比试验、桩位放线等，监理部采用现场巡视、平行检查、旁站等工作方法，发现问题及时处理，现场对每桩装泥浆比重、每车砼塌落度等进行监测，严格控制，保证施工质量；对进场钢筋、焊条等严格执行相关见证取样程序；按要求留置砼试块，并进行养护、送检。监理机构进行项目预控与过程控制相结合，保证工程质量，经现场检查，发现—— 桩位偏差超过规范要求，设计院对此做出了“扩大承台”等的变更处理，其余桩位均<100mm，满足设计及规范要求。

经检测单位的检测：该工程中钢筋砼灌注桩，桩身完整和单桩竖向承载力满足设计要求。（2）基础工程：土方开挖过程中及时检查平面位置，水平标高，边坡坡度等必须符合设计要求。土方开挖过程中检查基坑的排水必须符合设计要求，确保基坑在施工中良好的作业环境。基坑周围应设排水沟，避免地面水流入坑内，以免塌方或地基土破坏，挖方时不应碰撞或损伤支炉结构，降水设施。土方回填过程中检查排水措施，每层填筑厚度、含水率、压实程度必须符合设计要求。

我监理人员严格控制施工工序的质量，对钢筋、模板、轴线位置、标高预埋件位置、隐蔽施工等在施工方自检合格的基础上进行认真复检，验收合格并签字后方准许进入下道工序施工；对关键部位、工序进行旁站监理；对钢筋原材料焊接接头试件、试块等采用见证取样、保证试块的真实性。（3）主体结构工程： 1模板：经检查验收模板具有足够的强度、刚度、稳定性；模板接缝不大于1.5mm。模板每处粘浆和漏涂隔离剂累计面积不大于1000cm2符合要求。

2钢筋：钢筋的品种规格和质量符合设计要求和有关标准的规定，钢筋表面洁净，无损伤、油污、老锈，钢筋的规格、加工的形状、尺寸、数量、锚固长度和接头位置都符合设计要求和施工规范规定。钢筋焊接由合格上岗证焊工操作，焊接头机械性能试验合格。保证项目符合要求。钢筋绑扎缺扣，松扣的数量不超过应绑扎数量的10%钢筋绑扎、弯钩形状和朝向，接头部位和搭接长度符合规定，箍筋数量符合设计要求，弯钩角度和平直段的长度基本符合施工规范。

3混凝土：混凝土浇筑前对商品混凝土配合比进行审核，符合设计要求后方同意施工单位浇筑，混凝土浇筑实行全过程监理旁站监理，并对混凝土塌落度进行抽测，对混凝土试块制作进行见证；保证项目符合要求。

4砖墙：砌体砂浆密实饱满，抽查的水平灰缝砂浆饱满度均大于80%，灰缝横平竖直，砌筑方式正确，保证项目符合要求。经验收未发现3皮同缝留槎做法符合施工规范，拉结筋长度及数量基本符合设计规范规定，留置构造柱位置基本正确。基本项目符合要求。（4）装饰工程：

外墙—— 内墙——

我项目部在严把装饰材料施工工序关的基础上，严格控制装饰施工的工序关，并对隐蔽资料进行验收合格签字后方可进行饰面材料的安装施工；对商铺通道的地板砖、公共部位的地板砖的平整、空鼓等现象进行复查，对粉刷墙面进行平整度、垂直度、空鼓等现象进行复查，对不符合验收规范的部分施工工序，都要求施工方进行返工处理。

（5）屋面工程：认真对——防水卷材、——保温板等原材料验收，并经见证取样复试合格后方同意进场，严格把握工序施工的质量，防水工序施工时要求在天气晴好且通风良好的情况下开展施工，注意基层保持干燥并做好清理工作，卷材搭接宽度等。

（6）安装工程：要求安装工程与土建、装饰施工同步穿插进行，对电线电缆、灯具、排水管等原材料严格验收，检验合格后方可使用。对现场相关试验（如：电气安装工程接地电阻测试、导线绝缘测试、给水管道通水试验、通球试验、屋面卫生间蓄水试验、等）进行见证，严格按设计和施工规范进行复核，对施工现场管线、设备进行检查，检测，试验，并对隐蔽部分进行隐蔽工程验收，工程质量符合要求。

4、施工过程中现场一旦发现问题，监理方及时与施工方进行沟通，通过发口头指令，监理工程师通知单、停工通知单等方式及时处理，保证工程的施工质量达到设计及规范要求。

二、安全生产、文明施工监督管理

我项目监理部根据本工程的特点，相关验收规范的要求在开工前编制了《安全监理规划》，在关键工序施工前有针对性的编制了《安全监理实施细则》，并在工程监理过程中贯彻实施，对施工单位上报的《施工组织设计》、《安全施工方案》中，重点审查了安全生产、文明施工措施内容，并督促施工单位严格按批准的方案要求实施；在施工过程中我项目监理部建立了周、月安全检查制度，建立了施工机械进场报验制度，建立了施工机械进场报验制度，建立了安全建立台账等；施工中重点对外架的搭设、井架安装使用、承重支模架搭设、特种工种操作人员上岗证、施工临时用电等做重点检查验收，进场的钢管、扣件进行见证取样，复试合格后方同意施工方使用，发现安全隐患及时签发《监理通知》并督促施工单位整改完成后进行严格复查，安全隐患消除后方同意施工方进行后续工程作业，使本工程施工过程中无安全事故发生，完成预定安全监理目标。

三、资料信息管理及技术资料

1、项目监理部严格抓好资料，要求施工方做到与现场同步。项目监理部召开监理例会——次，形成监理例会纪要——份（含专题会——份）；向施工单位发出各类通知共——份（其中质量通知单——份、安全通知单——份），地基验槽记录——份，基础、主体结构验收记录——份。

2、分部资料汇总情况

四、质量保证资料核查情况：

1、水泥：水泥采用——，共 —— 批，每批水泥进场后，我们都检查核对出厂合格证和物理检验报告，共核查——份。水泥现场见证取样 ——批次，见证取样率100%，见证送检 100 %，检验结果均符合要求。

2、钢筋：采用“—— 钢材” 合格证 ——份，现场见证取样—— 批次，见证送检——批次，见证取样率100%，见证送检率 100%，送检结果均符合要求。

3、钢筋焊接：本工程柱钢筋采用电渣压力焊，梁板钢筋采用单面焊及闪光对焊，分楼层进行取样，每楼层的各种钢筋不大于300个接头为一批，见证取样率100%，见证送检率 —— ；除D3栋B、C区底层框架柱Φ22电渣压力焊接接头经双倍取样复试合格外，其余均符合要求。.4、商品砼：本工程采用商品砼，每次浇捣均具备砼配合比，砼开盘证明，水泥检验报告，水泥出厂合格证，粗细骨料检验报告，砼外加剂检验报告，资 料完整。

5、砼试块报告：

共有砼配合比报告—— 份，留设砼试块—— 组，其中见证送检—— 组，见证取样100%，见证送检——%；

④除地面C15砼强度试块报告未到期外，其余经评定均符合要求。

6、砌块：

①、粘土砖：共进场—— 批，代表数量 —— 万块，现场见证取样 —— 批次，见证送检 ——批次，见证取样100%，见证送检 ——，经检验合格。

②、多孔砖：共进场 ——批，具材料合格证 ——份，代表数量 ——万块，现场见证取样 —— 批次，见证送检—— 批次，见证取样100%，见证送检 ——，经检验合格。

7、砂浆试块的强度质量核定情况：

具砂浆配合比报告——份，留设砂浆试块——组，见证取样100%，见证送检——组，见证送检——；

8、管桩、铝合金门窗、地砖、油漆、隔热板、玻璃等构件均有合格证。

9、防水材料：屋面及卫生间防水材料均有合格证及试验报告。

10、土壤试验 ——份，基础结构验收及主体结构验收共 —— 份。

11、电气：进行导线间绝缘电阻测试、接地电阻测试、通电测试，并做好记录各一份。

12、水卫：排水系统灌水、通水试验各一份，给水管道、消防管道压力测试分别达到0.6 MPa，1.0 MPa测试记录各一份。

13、预应力管桩动测和静载试验：

1、按要求对桩基进行低应变动测，检测结果是：一类桩——根占检测桩的——，二类桩——根，无三类桩，桩身质量较好；

2、每栋取三根桩进行静载试验，试验结果均满足设计要求。

14、沉降观测情况：

1、最大沉降量不大于——毫米，沉降较为均匀；

五 结构实体检测情况：

六、结构验收：

预应力管桩、基础、主体验收时建设、地勘、设计和质监站均派人参加认可。

七、工程质量评定情况：

在施工过程中，我监理部对现场在质量管理方面做了大量工作，除了常规的查验外，还经常配合参与施工单位对各分期各工序进行严格的检查，发现问题坚决要求进行整改，决不让留有隐患于下道工序，经汇总、观感评定及质保资料情况如下附表：

1、质量保证资料核查表；

2、单位工程观感质量评定表。

八 分部核定、观感评定及综合核定：

本工程每栋单体均有基础、主体、装饰、门窗、地面、屋面、电气水卫8个分部，每个分部均核定为合格，合格率100%，其中楼地面分部中因地面基层分项砼28天强度待补，故暂核定为合格。

7.高等教育质量评估研究 篇七

1 高等教育在社会经济发展中的作用

高等教育以其对人才的培养和知识、技术的创新等对经济的增长起着推动作用;反过来, 经济也为高等教育的发展提供了良好的物质基础, 促进了高等教育质量和效益的提高, 乃至规模的扩大。高等教育作为一个传输知识的机构在社会中发挥着主导作用。他提供了一个基础的研究和开发新技术平台, 支持企业通过培训和创造性活动改变自身状态。在这些复杂和难以预料的任何一所大学的工作条件及其活动的主要目的是提高教育质量、科研, 信息和其他服务的不断完善。但最重要的指标, 是在一个特定的方向, 确定社会的长期发展。社会在某一方向仍然看重教育质量, 毕竟这是素质教育的一种体现。有能力实现创新定义图像中的任何一所大学, 它的竞争力, 能够吸引智力和物质资源, 从而创造必要的条件, 进一步提高教育质量。这就是为什么近年来我国的教育质量不断更新, 改变陈旧教育标准并创建新的专业。

从2000年开始直到现在, 教育概念的发展, 主要确定三个任务:实用性、质量和效率。形成高素质的专家从顶部的培训开始, 以确保教育质量。在教育部的支持下, 高等教育质量评估考核系统得到使用, 然而这个系统它是已知的该组织的质量演变经过三个阶段:面向质量的检验, 过程中的评价和对项目质量的验收。因此, 继续加强国家当局金字塔式教育, 尽快建立质量保证体系面向所有教育成为教育发展的前行航路。

教育部是中华人民共和国国务院主管教育事业和语言文字工作的国务院组成部门。教育部现有19个内设司、局, “中国联合国教科文组织全国委员会秘书处”也设在其中。另外, 教育部还直接管理15个教育类社会团体和组织。教育部在1985年至1998年称中华人民共和国国家教育委员会。中华人民共和国教育部和一般的行政管理部门不同, 它既是行政管理机构, 也是国立院校的经营者。他也是一个系统的素质教育机构, 重点是检查, 本质上核查教育质量, 对他做出正确、客观的评价, 但遗憾的是, 相当正式和关于高等教育的市场局势不提供真实的信息, 它反映的观点不是所有有关各方。于是教育部制定计划并通过建立系统的教育质量评估体系。发挥信息化技术的实时性、开放性、高效性等优势, 把教学状态数据库和评估工作有机结合起来。在收集质量信息过程中, 兼顾定量评价与定性评价。定量评价信息宜通过数据库获得, 提高质量信息的时效性和准确性, 减少实际入校考察的工作量, 降低评估的经济成本和社会成本。同时, 建立每半年或一年一次的定期发布制度, 通过建设、维护专门渠道, 为学生、家长和用人单位提供必要信息的查询网站, 及时公布高校教学状况与评估结果, 使公众了解评估工作的进展和成效, 争取社会各界对高校教学评估的理解、支持和认同。

2 高等教育评估方式研究

高等教育的质量定义有多个指标, 其中主要是训练有素的教学人员, 他们参与科学研究工作, 编写修订教育标准和课程。在教育过程中, 组织学习物质条件和网络基础教育机构以及其它繁琐性事物。在我国高等教育的形势已经发生了巨大变化, 在公众舆论中再次提出威信, 大多数职业要求提高高等教育学生的整体素质, 于是学校改进了教育方法和管理目标。现代化教育形成了一个全国性的教育质量评估体系。直到最近, 大多数专家的管理教育是一个独立的评估, 对教育质量改进仍然无动于衷。于是开始引进统一的国家考试, 他以独立客观的信息对学生的学术成果进行评估认定。根据个别教育机构的活动, 真实的指标和一般的, 城市和区域教育系统的愿望是有一个外部的评估水平的教育成就引进义务教育的所有高中毕业生考试得到广大支持。国家统一考试作为评价教育质量的一个非常重要的组成部分, 不提供完整的信息来控制其质量。打个比方, 考试说明“温度”这一教育机构或在总的教育机构。但对于决策是不够的。因此, 需要额外的数据。在讨论评估教育质量的问题应该可以注意到, 往往在讨论国家制度, 教育质量评估做不区分评价和评估学生的知识教育机构, 市级, 地区和各级教育系统。

随着学生人数的不断增加, 必然会恶化高校的资源保障。教学人员最复杂和缓慢的供应资源。据有关资料表明, 在这十几年中, 学生数量增加了一倍, , 而教学人员的数量仅仅增加15%。作为高校教育评估过程或自己, 或者通过评审委员会, 由于消费者, 毕业生培训质量每况愈下, 在这种情况下, 它被理解为在产品 (或服务) 的与控制或顾客的要求的对象的一个属性。教育过程中应清楚地区别两个概念:质量培训和人才培养质量这一过程本身。质量培训的方法有两种。第一、一种实用的、质量是由匹配的目的的程度。几乎是确定哪些相关的质量目标。然而, 消费者, 学生, 在学习过程中所涉及的代理商, 目标可能是不同的, 所以质量的方式也不同。在这个意义上说, 其遵守的程度, 这使得相关的评估方法, 在这个意义上反过来说质量管理使评估的方法与程度有关。第二、教育内部流程。高等教育机构内部质量保证标准主要包括:质量保证的政策与流程, 对专业与学位的批准、监定期评审, 学生评估, 教职员工的质量保证, 学习资源与学生支持, 信息系统, 公共信息等。高等教育机构外部质量保证标准主要包括:对内部质量保证流程的使用, 外部质量保证过程的建立, 决策标准, 适合于目的的过程, 报告, 后续流程, 定期评审, 系统全面分析等。外部质量保证机构的评估标准主要包括:对高等教育机构外部质量保证流程的使用, 官方地位, 活动, 资源, 宗旨宣言, 独立性, 各机构采用的外部质量保证标准和程序, 问责程序等。

质量符合目标的程度最佳类别取决于国际惯例五种主要的方法。

1) 传统的方法是:提供优质的教育, 保证教育质量, 使其声名远播。根据定义, 这所大学的毕业生在劳动力市场上获有更有利的竞争。

2) 科学的基础上符合标准。

3) 管理方法假定素质教育, 认为可以满足客户。

4) 消费者消费。消费者决定这里的质量, 因此他的每一个愿望都会实现。

5) 民主机构的做法带来的好处贡献社会。

目前多数高校人才培养质量在很大程度上取决于物质基础, 即数平方米的教学和实验室空间, 拥有所有必要的设备, 适用范围广的现代信息技术。目前现有的项目“提高高等教育质量的独立评估系统。在这里, 专家委员会及其成员的主要目标是评估教育机构教育条件, 高等教育和训练水平, 对于那些在大学就读高等教育的教育方案。评估专家的主要任务是:第一, 协助国家控制高等教育质量工程在高等教育机构的实施。第二, 正在进行的基础教育课程和高等教育课程, 以及高等教育培养的学生的水平和质量是否符合国家教育标准的考核目标及内容。第三, 评估高等教育课程是否符合教育部法定要求的文件及高等院校教育方案的规定。第四, 评估组织和实施高等教育教学过程。第五, 评价编制高校学生和毕业生取得的成果。

专家———指具备专业知识和技能, 并依赖此类技能为生的职业人士。而在这里我们所说的专家是指在高等教育领域成果优秀, 选拨出来为当局教育机构对高等院校实施鉴定及质量评估。并非所有的大学在评估活动做好准备, 可以充分掌握程序、开发方案。它迫使学校在某种程度上调整自己的教育计划, 适应评估的教育方案水平。这是一个重要的时刻, 决定高等教育质量的目的。大幅度增加所需技能和专业训练。一个文凭还不够, 一个成功的职业生涯 (特别是在商业和政治) 。年轻人指导能力获得两个或三个职业资格证书。在很多高校辅导员的办公室不少人声明, 要求学生成功地让他们同时掌握其他特别技能。许多大学的院长, 积累了很多的应用和教学案例, 成功地引导学生让他们学会在同一时间的另一技能。有时, 他们被允许从其他教师免费学习。

3 构建我国高等教育质量评估体系

教育服务市场不可避免地导致高校的竞争, 因此, 存在竞争和对抗的关系问题就会提高他们的竞争力。选择什么样的指标来衡量教育质量呢?在这里根据国家有关规定, 我们可以看出衡量教育指标的基本原则有:面向外部用户的需求;教育系统的需求;最小化系统的性能, 考虑到教育管理的不同层次的需求;使用工具和技术指标 (根据现有数据收集方法、测量能力、数据分析和解释, 消费者对他们编写感知) ;使用数据的主要来源, 以确定最佳的质量和效率的教育 (多次使用的可能性和经济可行性) ;分层的指标体系;指标与国际同行的可比性;遵守的道德和伦理标准、指标的选择。值得一提的是, 创建即时系统, 解决上述问题这是不可能的。所以, 你需要监测教育质量, 特别是现有的形式, 必须最大限度地利用现有的教育质量控制形式, 引入统一考试的实验所建立的基础设施, 利用机制和程序, 教育机构, 监测研究, 诊断统计研究调查, 收集数据, 认证和认证连接国家系统为教育质量评估服务。

教育评估的一部分, 重要的是要解决问题和职业教育的质量。职业与教育一般都需要有一定经验, 虽然专业, 以及在普通教育也有一些成果, 但仍有很多工作要做。需要进行一系列的综合研究和完善体系机制, 特别是在高等教育领域推行。建立和完善高等教育质量评估体系应该从宏观和微观上全面考虑。宏观上, 国家制定大的制度, 评估机构, 评估方案部署等方面做好工作。微观上, 学校本身做好评估工作, 建立健全的高等教育质量评估体系。

高等教育评估的经济问题, 首先应该指出的是, 大学一般都设法去适应, 适应市场经济条件下建立多渠道筹资系统, 稳定多渠道融资体系。大多数大学预算外收入不低于每年财政预算的一半。大学, 做的大部分经济活动在教育、科学和教育服务, 完全掌握了在市场经济中的创业方法, 但公立大学管理在很大程度上仍然由中央决策。今天的大学进入全球动态蓬勃发展的状态, 只有具备战略眼光和移动管理结构, 就能在面对社会经济不断变化的竞争中取得成功。S

摘要：树立正确的高等教育质量观, 构建科学有效的评估体系, 是促进高等学校教育质量提高的重要措施。本文首先介绍高等教育在社会经济发展中占据举足轻重的地位, 定义了质量评估在高等教育中的多项指标, 阐述了质量评估的方式, 提出评估的意义和构建评估体系的重要性。

关键词：高等教育,质量评估,指标,体系

参考文献

[1]刘鑫.我国高等教育质量和评估体系研究[D].郑州大学, 2006.

[2]郑兆领.高等教育质量及其评估研究[J].扬州大学学报:高教研究版, 2007 (02) .

[3]张国军.也谈高等教育质量评估[J].江苏社会科学, 2009 (S1) .

[4]王东芳, 孙汭睿, 张倩.高等教育评价与质量保障[J].国际学术动态, 2010 (02) .

8.纸质档案修复质量评估方法的研究 篇八

关键词：档案修复质量评估

一、纸质档案修复质量评估的意义

长期以来，档案修复技术基本建立在经验操作和主观评价阶段。修复技术的实现是主观、经验、设备、环境综合作用的结果，由于历史传承、对修复技术的理解存在差异，修复经验经长期积累，因人而异，因具体情况而别，每人的发挥是有差异的，操作中的不确定性也非常突出，导致修复质量不同。另一突出问题是档案修复中有很多步骤和做法无法用语言文字准确描述，无法量化，有些是凭着个人的感觉，这样造成对修复技术评估时带有很强的主观意识，专家或师傅很容易成为评价技術实施效果主要人选，评价的方法和依据主要是每位评审员的经验和主观判断。由于上述原因，在档案修复实践活动中，省去了评价这一环节，或者是非常简单、非常形式化的表面评价，没有形成评价方法、评价程序和评价报告。

过去一直沿袭下来的修复质量的评估是靠经验。经验就是规范，技术实施的好坏与经验的多少息息相关。技术实施的结果需要有经验的师傅来评定，由此加大了修复技术的管理难度。

档案抢救修复一旦出现质量问题，将会对档案带来更大的破坏。这就要求档案修复质量得到一定的保证，容不得半点差错，否则就会导致珍贵的档案遭受不可挽回的破坏。长期以来，因为档案修复质量评价难度较大，人们一直在回避这一问题。但随着今后国家对档案抢救修复力度的加大，科学化管理水平的提高，需要提出档案修复质量要求，其目的是在统一抢救技术操作，统一修复质量要求，系统培训修复人员，确保国家档案的抢救修复工作从经验修复逐渐转变为科学修复，从技术性修复转变为技术加管理性修复，从数量考核逐渐加大质量考核的比例，由档案抢救与修复技术质量的研究和制定带动档案保护技术整体水平的提高。

档案抢救修复质量评估的研究可以促进档案修复技术规范或标准的建设。评估需要标准，标准来源于评估。标准申规定了整个修复过程中每一步具体要求和每一单独技术的要求。其中包括：接粘技术要求、黏合剂要求、修复用纸要求、托补技术要求、干燥要求、裁切要求、装订要求、修裱技术质量标准、修复后档案外观要求、修复技术质量等级、抢救修复质量检验方法等内容。档案修复质量评估可以基于标准的要求进行，可以借鉴标准中的规定进行对比检查。评估和标准的研究是促进档案修复水平最优化实现的途径。在实际工作中，因档案修复中缺少标准，造成人员操作时无章可循，发生了许多因修复质量问题而导致档案二次受损的现象。如某些档案修复后字迹洇化、扩散、生霉长虫等。只有通过修复质量的评估，找出主要原因、认清问题的根源，再次修复时才不至于出现同样的问题。

对档案修复技术进行科学评估可避免修复技术计划不周、实施不力、控制不严、监管不善、验收标准缺乏等现象。为保证在变化的条件下(如修复对象的干差万别，破损程度的严重不一)实现修复的目的，按照事先拟定的计划和标准，通过采用各种方法，利用各种设备，通过对比、检查、监督、引导和纠正，以保证修复目标得以实现。档案修复技术评估需要全方位的、多角度的，如过程评估、进度评估、质量评估、风险评估、方法评估、材料评估等，而非单一的外观评估。具体的评估可通过：会议、报告、过程检查、风险跟踪、测试和同行评审等开展。

档案修复质量评估主要依据：使用的抢救修复方法是否有利于档案的长久保存与保护；使用的方法是否科学合理；抢救修复的过程是否严格按相关的标准进行；修复材料是否合格；修复技术与质量是否达到要求等。经检验有质量问题按事先制订的制度处理；无质量问题在工作流程单签字接收，记录相关修复信息，经核对整理无误后归档入库。

二、纸质档案修复质量评估的内容

档案修复及实施过程中涉及到操作技术人员和技术实施环境，二者是影响技术实施效果的重要因素。质量检查过程中要了解修复技术的方案，观察操作人员全过程的操作，注意细节的变化，考虑环境因素的影响，考虑设备的影响因素和费用投入等，由此得出评价的结果。如果操作人员的操作水平和技术环境远离了操作规范，质量检查工作就一定要指出问题的关键所在，及时采取纠正措施。为了有效地制定及执行纠偏方案，准确地发现问题十分关键。检查人员需要发现技术实施后是否存在潜在的隐患，这种隐患大多从表面上观察不到，但仔细分析会发现一些问题。如破损档案修裱后如感染霉菌，短时间不会出现霉菌滋生的现象，等到环境条件有利于霉菌生长时，霉菌会在档案上滋生。

从宏观的角度上而言，档案修复后应尽量保持档案原貌，修裱过程中不得造成档案原件再次损坏；修复后的档案经过处理还能恢复到原始状态。从微观具体考虑，修复后档案光洁齐正、质地柔软、不崩裂、拼对裂缝准确无误。具体检查和评估内容如下：

1.碎片拼对准确无误，字迹拼对端正，不得刷花、刷坏、出现皱褶。档案修裱后尽量保持档案原貌，不得损害原件上任何历史痕迹，不得因修裱再次造成文字、图迹、印章、标识的洇化、扩散及脱落损伤；

2.托件在干燥过程中无崩、拔、走、裂、壳、霉等现象发生，修裱成品不变形走样，托纸与档案之间不得出现脱浆空壳现象；

3.修裱成品要达到“薄、光、平、软、长”；

4.修补部位与档案颜色协调，厚薄一致，整齐平整，干燥柔软；

5.对页拼对无歪斜错位，中缝对接紧凑，不离不叠；

6.装订尽量保持原有风格，牢固平整，保持原有卷内文件顺序；

7.溜口纸条宽窄适当，以略宽于破损处为宜，纸条上不能有任何纸病；

8.卷轴装档案修复后纸张平整，镶缝一般小于2mm。补纸、镶料色调协调，浓淡适宜，天地比例为3：2。天、地两端加装的轴、杆粗细适当，轻圆、平直。卷轴装档案柔软，展阅时平整，不卷不翘，卷收后天、地两端平齐；

9.经折装档案修复后纸叶折叠整齐，不歪不斜。书皮软硬适中，面积大小合适。折口部分不高、不翘；

10.蝴蝶装档案修复后纸芯平整，压实。折口平直，每张折口处都要粘有浆糊。纸张外皮包裹严紧；

11.档案纸张四边整齐，纸张无前后、上下颠倒，页码顺序保持正确；

12.卷皮平整，无皱折，无浆糊痕，无指甲划痕。面积大小合适，把档案四周盖严，不露白边；

13.档案装订线位置、距离适当，订线后各线段连在一起成为一条直线，不歪斜，误差±1mm，两股线互不缠绕，不露线头；

14.工作间检验。室温14℃—24℃，相对湿度55％—60％，自然光或灯光。大墙或壁子平整、无霉菌等污染物。

国家重点档案抢救修裱质量检验主要内容见表1。

三、纸质档案修复质量评估的方法

修裱后质量检验可随机抽查，也可以逐卷、逐件或逐页检查，检查样品量的抽取主要依据档案的重要程度和检查的组织形式而定。检验方法如下：

(1)目测法。通过直接观察，确认国家重点档案经过修复后各方面符合修复质量标准。

(2)触摸法。用手触摸，感觉修复的档案纸张是否达到平、光、薄、滑、软。

(3)比较法。选定符合质量要求的为样本，在每次修复工作完成后，与样本对比，评价其是否达到要求。

档案修复质量评估的方法可以采用定量和定性两种方法进行。

(1)定量方法

修复技术实施中有些技术指标可以量化评定，比如修裱环境温度、湿度、托裱搭接处不能超过2mm等。这些具体指标可以借鉴DA／T25-2000档案修裱技术规范；DA／T37—2008历史图牒档案修裱技术规范；WH／T 14—2001古籍修复技术规范与质量标准；BS4971—2002文献保护用修复和有关处理方法，推荐方法；2005国际图联图书馆资料的保护与处理原则；2008美国弗罗里达州档案馆文件与文献修复技术。这些标准从不同的方面对档案修裱技术、过程、方法进行了规定，有一些技术参数和质量要求可以参考。

(2)定性赋值的方法

在档案修复技术评估中，定性描述是一种常用的方法。除了定性描述，还可以采用定性赋值的方法进行较为客观的评定。定性赋值即是将目标值的检测分解为单项目标的完成情况和组合目标的完成情况，也就是将修复技术分解为几个步骤或程序，考察每一步完成的情况和总体情况。由于目标值并不是都可以进行定量化描述的，所以宜采用定性调查，然后赋值评估。如先设计好修复技术实施每一步和总体效果等级表，等级划分可以用几组形容词表示。通过修复技术专家和管理者的观察，通过全方位的了解，给修复技术打分，最后综合评定。评估的范围不可能是总体范围，可以从总体中抽取典型性个体，用典型性个体代表整体水平。样本数量越多，准确程度则会越高。

结果组合评估方法可将档案保护技术评估体系进行加权处理。首先将整个过程分解为6个因子，如方案、技术人员的技能、工作态度、设备与环境、操作过程等六个级别，根据不同的情况赋予不同的权重系数。如果评估指标设为五级，每一级指标可采用100分为满分值，用每一级所得的分值，在乘以权重系数得到各级所得值，各级值的总和既是总效果的评估值。

修复质量检验评估可以按下列方式组织进行：

(1)自检

在每件档案修复完成后，单位组织多年从事档案保护和修复的技术人员或专家依据修复质量要求进行检查，并填写修裱后质量检验表。

(2)委托第三方检查评估

将修复后的档案委托与本单位无关的第三方进行检查评估，第三方具备一定的技術力量，多年从事档案修复，具有丰富的修复经验。要求第三方出具检查报告。第三方检查时，样本的选取可采用随机抽查与重点检查相结合的方法。

(3)专家鉴定法

对于一批重要档案，在集中完成修复任务后，可组织专家进行现场鉴定验收。若修复质量经上述检查存在一定问题，其质量的认定须经修复经验丰富的专业人员鉴定。

9.人防质量评估报告 篇九

质 量 评 估 报 告

浙江工程咨询监理有限公司

年3月4日

人防工程质量评估报告

一、工程概况

本工程为附建式平战结合的地下工程，平时作为地下车库，战时将部分地下室转换为核（常）6级甲类二等人员掩蔽体。本工程建筑面积24730.4㎡，其中人防面积15442㎡，共分八个防护单元。浙江亿达建设有限公司承建人防面积：5798.58㎡，共三个防护单元（防护单元

二、防护单元

三、防化单元四）。防护单元二：建筑面积为1955.05㎡，使用面积为1603.14㎡，人员掩蔽面积为1164.65平方米，掩蔽人数1160人。分四个抗爆单元，按核6级、常6级设计，防化类别为丙类。防护单元三：建筑面积为1864.12㎡，使用面积为1528.58㎡，人员掩蔽面积为1153.36平方米，掩蔽人数1150人。分四个抗爆单元，按核6级、常6级设计，防化类别为丙类。防护单元四：建筑面积为1979.41㎡，使用面积为1623.11㎡，人员掩蔽面积为1165.28平方米，掩蔽人数1160人。分四个抗爆单元，按核6级、常6级设计，防化类别为丙类。

二、监理质量评估依据

1、工程建设委托合同

2、经审查合格的本工程施工合同及相关设计文件

3、人民防空工程施工及验收规范

4、人民防空工程质量检验评定标准

5、地下防水工程及监理规范等

三、工程质量概况

1、质量保证材料：钢筋材料质保单，力学试验报告完备合格，钢筋焊接试验合格，砼试验报告合格，隐蔽验收完整合格，承担检测的单位资质符合要求。

2、结构工程：结基础及中间结构验收合格。

3、防水工程：采用合格的抗渗砼，结构外墙采用防水卷材，验收合格。

4、孔边防护：门框钢材材质，规格符合设计要求，锚固，焊接工程符合要求，孔口周边平整。防护密闭门、密闭门、防爆活门。临战封墙预埋件等由专业单位加工安装，位置准确，防爆波悬摆活门，防爆超压排气门规格，型号符合设计要求。各类穿墙管设置符合要求。

5、建筑装修：粉刷，防霉涂料合格，密闭通道，防毒通道，洗消间，滤毒室，扩散室地面平整合格。

6、给排水：给排水管材合格，穿越防护密闭墙均采取防水，防抗力措施，给水系统压力试验合格。

7、采暖，通风与空调：按要求设过滤吸收器，平时采用自然进风，战时采用机械进风超压排风。符合要求。

8、建筑电气：TN-C-S切换运作，接地体与桩基焊接，接地电阻符合要求。

9、防火设备：消防栓箱，自动喷淋消防系统符合设计要求。

四、监理评估结论

本工程分部分项工程质量合格，满足结构安全，使用要求，工程质量控制资料完备有效，工程质量观感合格。

工程咨询监理有限公司

10.质量评估报告 篇十

质

量

评

估

报

告

安徽淮海建设咨询有限公司

二○一二年 月 日

目 录

一、工程概况-------1

二、监理工作原则和监理工作的指导思想--------------2

三、监理工作内容---3

四、监理工作的依据-6

五、监理目标-------6

六、分部工程的质量状况。--------------------------8

七、存在的问题-----9

八、工程质量评估---9

九、营业执照------10

十、资质证书----------------------------------11

宿州玄庙加油站（新建）工程质量评估报告

一、工程概况

1、工程名称：中国石油天然气股份有限公司安徽分公司

宿州玄庙加油站（新建）

2、工程地点：官庄初中院内

3、建筑面积：约879㎡平方米

4、结构类型：框架

主要功能为生活用房，全框架结构，共计三层。

二、监理工作原则和监理工作的指导思想

1.监理原则

监理工作应按照“守法、诚信、公正、科学”、责权一致的原则实施。总监理工程师是监理全部工作的负责人，监理工作一方面应坚持严格按合同办事，另一方面应立场公正，为业主提供热情服务，既要坚持以预防为主，又要尊重事实，以理服人。

2.监理工作指导思想

在监理服务范围内，依据国家的法律、法规、部门规程标准、规范，地方法规、规章，结合适用法律、合同管理和经济、技术、组织、信息、协调等手段，认真、谨慎而勤奋地工作，以项目目标管理为中心，通过工程目标规划，采用动态控制方法和风险管理，争取实现项目目标，为建设单位搞好质量、进度、造价控制及施工安全、环保监督和合同、信息管理，协调好和参建单位的关系，公正地维护各方的合法权益。创造出一流的服务业绩，让顾客满意，让社会满意。

三、监理工作内容

1编制监理规划和监理细则；

2熟悉合同文件，了解施工现场，检查施工现场三通一平工作；协助建设单位与中标施工单位签订建设工程施工合同；

3参与设计交底工作，审查承包人提交的原地面高程及地形测量。对施工图中发现的重大错误、漏项或方案性问题报告业主；

4审查施工单位各项施工准备工作，督促和检查施工单位建立健全质量保证体系、质量管理体系、技术管理体系。督促施工单位施工管理制度和安全文明施工保证体系的建立、健全与实施；

5参加由建设单位主持召开的第一次工地会议，并起草第一次工地会议纪要，经与会各方代表会签后发放； 6组织参加设计交底和图纸会审。审查承包人提交的复测结果和施工图设计；

7审查承包商提交的施工组织设计，施工技术方案和施工进度计划，符合要求后批准；

8审核承包人派驻到现场的主要技术、管理人员的资质、特殊工种持证情况；

9所有条件具备后，发布开（复）工令，批准单项工程开工报告；

10考察见证取样的人员、资质等是否符合要求； 11审批承包人拟用于本工程的原材料、成套设备的品质以及工艺和标准；

12严格检查工程采用的主要设备及关键材料是否符合设计图纸或标书所规定的厂家、型号、规格和质量标准，严格校对主要材料、构配件的出厂合格证明、材质化验单； 13审查承包人拟用于本工程的设备仪器的性能与数量； 14审批承包人实施本工程的施工方案及主要方法或工艺； 15审批承包人提交的总体进度计划，检查和督促承包人实施进度计划，核批承包人的修正计划；

16监督承包人按照合同条件、技术规范和监理程序进行施工，通过旁站、巡视、试件试验数据、工序检查和阶段验收等手段全面监督、检查和控制工程质量；

17调查、处理工程质量缺陷和事故，出现重大质量事故时，督促承包人按规定上报有关部门； 18 发布开工令；

19对已完工程进行准确的计量。复核已完工程量，该完成的工程量完成的标准应是通过验收合格的。

20随时抽查工程施工质量，对隐蔽工程进行复验签证； 21严格检查施工过程中分部、分项工程的质量，组织验收分项、分部工程，做好分部工程的质量评估； 22签发进度款支付凭证；

23受理合同事宜，根据合同规定进行评估和处理； 24认真做好合同管理、信息管理，组织协调工作。25编制监理工作月、季、年报；

26分段协调施工进度计划，及时提出整改意见，控制工程进度；

27认真做好合同管理、信息管理，组织协调工作； 28受理合同事宜，根据合同规定进行评估和处理； 29主持工地例会并形成会议纪要，将会议精神及时传递至相关部门； 30对承包人的交工申请进行评估，组织对拟交工工程的检查和验收；

31督促、检查承包人按工程管理部门和业主的要求编制竣工文件；

32编制监理方面的竣工文件；

四、监理工作的依据

1监理合同协议书；

2业主与第三方签订的正式合同、协议及其附件； 3施工图纸及说明；

4施工合同的工程量清单及说明；

5施工合同指定使用的技术规范、工程质量检验评定标准、试验规程等；

6.国家及工程所在地或所属部门颁布的工程建设相关的法律、法规、政策及工程建设的各种标准规范；

五、监理目标

严格执行本工程项目的监理合同，全面履行承诺的义务，采取各种切实可行的监理措施实现工程的质量、进度、投资控制在既定的目标范围以内，最大限度地实现建设单位的投资效益。监理过程中，强调主动控制，采取旁站、巡视、见证取样、整体验收等手段全面监督、检查和控制工程质量。严格控制资金使用，使投资得到有效控制，使建设单位的每一笔钱都用的合理。对合同进行有效的管理，精心组织、精心协调。严格监督检查施工现场，保障现场安全文明施工，不发生质量、安全事故等。谨慎而努力地开展组织协调工作，使实际建设周期趋于完善和合理。通过一系列的监理手段和监理措施使建设项目顺利达到验收标准，创造优质产品，最大限度的满足建设单位的服务要求。协调好和参建单位的关系，公正地维护各方的合法权益。创造出一流的服务业绩，让顾客满意，让社会满意。1质量监理目标

一次性验收合格，工程质量符合国家、省、市有关质量验收规范、管理条例的要求；无使用功能质量通病。2进度监理目标

以建设单位确定的工期目标为准，严格控制工程进度。3投资监理目标

合理运用资金，实现投资的最大效益。控制工程投资不超过计划投资额。4合同及资料管理目标

控制工程参与各方遵守并执行合同；在施工过程中，严格按照档案管理的要求及时收集、整理监理资料并加强审查施工单位的工程技术资料，确保施工资料的真实和完整，并达到顺利移交。5信息管理目标：

按照监理委托合同和施工承包合同及业主的规定，按期填报各种表格和报告，认真负责地做好监理和各项记录工作，搞好质量的评定、评分及各种表格的统计、整理和归档工作，并利用计算机进行各种文字的处理工作，确保交工和竣工验收资料的及时和准确性。6组织协调工作目标

坚持“公平、公正、科学”的工作原则，确保工程各方工作关系协调一致，保证工程顺利进行。7安全工作目标

确保本工程项目不发生安全事故，控制每次工程安全检查评定达到合格。

六、分部工程的质量状况。

1、地基基础工程经查符合设计要求和施工质量验收规范规定，合格。

2、主体结构的质量状况

主体结构经查符合要求和施工质量验收规范规定，合格。

3、建筑装饰、装修分部工程，经查符合要求和施工质量验收规范规定，合格。

七、存在问题

工程细部观感一般。

八、工程质量评估

中国石油天然气股份有限公司安徽分公司宿州玄庙加油站（新建）

工程是根据GB50300-2013系列验收标准和设计文件及合同规定的标准严格按照分项、分部及单位工程的质量评定工作；工程检验批划分合理签章齐全，主控项目合格，一般项目符合要求误差在规定范围以内，分项工程合格；质量控制资料完整，工程观感质量验收综合评定为“一般” 综上所述该工程满足设计和实际使用功能要求故本次该工程验收定为合格工程；符合甲、乙双方合同约定合格工程要求。

九、营业执照

11.研究生创新质量评估 篇十一

【关键词】地方高校 质量工程 后评估

【基金项目】2015年广东省教育科学研究项目-特色创新类项目（教育科研类）《地方高校本科“教学质量与教学改革工程”建设项目的后评估机制探究——以广东石油化工学院为例》（项目编号：2015GXJK098 ）；广东石油化工学院2015年教育教学改革研究等项目—《地方高校本科院校“教学质量与教学改革工程”建设项目的后评估机制探究—以广东石油化工学院为例》（项目编号JY201528）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0253-01

一、前言

目前，全国范围内各地方高校都能够以“质量工程”项目为抓手，在促进高等教育改革方面取得良好成效，但随着“质量工程”项目的增多，其在建设过程中发现存在一些问题，如学校重申报、轻建设，政府及教育主管部门重评审、轻监督等，究其原因在于缺乏对项目实施效果的评价和反馈机制，没有形成横向、纵向的一套完整的项目管理机制。

我国在“质量工程”项目管理中一直采取传统的项目验收的形式。由于评审或验收的结果与未得到项目参与方足够重视，评审会或验收会便容易流于形式，难以达到对项目运行过程和项目成果进行检验的目的。特别是项目的事后评估，尤其绩效的评估较为缺乏。本文根据广东石油化工学院（以下简称我校）“质量工程”项目实施现状，分析“质量工程”项目建设现存问题，并提出相应建议。

二、研究现状分析

（一）国外研究现状

据查阅文献可知，美国高等教育项目管理体制较为完善，如美国教育部网站对项目建设目标、项目申请资格及程序、项目监控、实施成效等做了详细介绍并及时更新。地方各州、各学校也建立专题项目网站。此外，国外在20世纪 80 年代就在国际性学术期刊上发表了大量关于科技项目评估的文章。从研究成果来看，国外对科技计划项目的立项评估、验收评估研究较多，目前这两部分研究文献数量占70%以上，并同时构建了大量模型。

（二）国内研究现状

我国的高等教育评估工作起步较晚，通过笔者查阅文献发现，目前我国“质量工程”项目的评估侧重于局部内容单项评估，如各高校对精品课程、教学团队、特色专业等建设立项的评估。在项目后评估方面，主要集中在项目后评估研究的理论、指标体系和研究方法研究，在教育类建设项目中引用较为缺乏。目前，国内项目后评估的理论体系不够成熟，缺乏纵向的各级项目后评估组织机构，后评估范围不广且重视程度不够。

（三）广东石油化工学院“质量工程”建设项目实施现状

截止2015年，我校在建的“质量工程”建设项目共分为26类，各级项目共立项969项，其中国家级项目135项，省级385项，校级580项。从2014年开始，“质量工程”项目类型从原来的14类增加到26类，相应的经费投入力度随之增大。但目前我校在建的国家级、省级“质量工程”建设项目数目仍偏少，国家级项目中，大学生创新创业训练项目（以下简称大创项目）占96.3%；省级项目中，大创项目占73.73%；可见除大创项目外，我校“质量工程”建设项目在高级别项目中所占比例较少。截至2015年，我校共有14类“质量工程”建设项目按照建设要求完成建设任务，目前所有到期结题的项目均顺利完成验收结项工作。

从我校“质量工程”项目管理情况来看，目前主要工作仅在建设评估及验收评估，省级以上项目还包括建设中期评估，校级项目尤其教育教学改革研究项目缺乏建设中期评估。此外，我校各级“质量工程”项目后评估工作尚未开展。

三、构建我校“质量工程”建设项目后评估组织机构

通过对我校“质量工程”建设项目实施现状进行分析，结合文献研究结果，可从几个方面开展评估工作。

（一）建立由校、院（系）二级后评估管理机制

学校方面，由教务处、教学质量监控与评估中心牵头成立后评估工作小组，负责全面贯彻教育部、省厅下发的有关政策，制定开展后评估实施管理办法及相关工作程序。构建后评估专家队伍，组织相关培训，审核工作，并协同学校督导组对评估执行单位所做工作进行监督。

院系方面，负责对学校后评估工作小祖的任务进行安排，对本院系需验收的“质量工程”项目进行自评、提出整改措施并撰写后评估自评报告。

（二）构建多元后评估主体

组建一批由社会中介、高校等利益相关者组成的评估专家组。如实践基地类及专业类项目后评估专家组可由评估专家、相关专业学生、同行教师、用人单位代表、行业代表、校友组成评估专家组；而课程类项目后评估专家组可由评估专家、相关专业学生、同行教师、行业代表组成。

（三）建立有效的“质量工程”项目后评估工作程序

在建立“质量工程”项目后评估管理部门及专家组后，构建有效的“质量工程”项目后评估工作程序，具体包括：指标体系政策制定—专家组成立—对建设项目进行评估—形成项目后评估报告和建议—院系自评—反馈学校后评估工作组。

参考文献：

[1]蓝勋.本科高等教育“质量工程”项目实施的后评估机制研究[D].广西师范学院，2011，6.

[2]高思.“质量工程”：提高高校本科教学质量重大举措[N].中国教育报，2007，1.

[3]韩映雄.我国高等教育“质量工程”政策目标分析[J].复旦教育论坛，2009，（5）.

作者简介：

12.研究生创新质量评估 篇十二

一、CIPP教育评价模式的引入

新的教学质量评估理论体系亟待构建,而CIPP教育评价模式恰恰提供了一个很好的参考框架。

CIPP评价模式 是美国俄 亥俄州立 大学教育 评价中心 的学者斯 塔弗尔比 姆 (Stuff lebeam)于1966年提出的。这一评价模式是在批判泰勒的目标导向评价模式的基础上发展而来的。他认为,评价最重要的目的不是证明,而是改进。斯塔弗尔比姆把教育评价过程分成四大部分,即背景评价(Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、 输出评价(Product)。基于这一评价模式,每一环节包括不同的指标:背景评价主要包括生源情况;输入评价主要包括经费投入、师资力量、专业结构、课程结构、教材、教学硬件设施等;过程评价主要包括学生投身学习的时间和精力、学生与教师之间教与学的互动、学生的身心发展等;输出评价包括学生就业率和就业质量等方面。

近些年来,“学生参与度”调查风靡美国教育评价领域,进而引领了教学质量评估范式的转换。传统教学质量评估范式只侧重“输入评价”,而“学生参与度”这一中介变量则有效地将“输入评价”“过程评价”和“输出评价”结合在一起(图1-1)。

二、本科教学质量评估的中介变量——“学生参与度”

(一)“学生参与度”的内涵

学生参与度(Student Engagement)这一概念是由美国印第安纳大学教授乔治 · 库 (George D.Kuh)首先提出的,它是“指学生在课堂内外发生的有效教育活动上所付出的时间和精力,以及高校所创造的促进学生参与的服务和条件”。[2]这一评价指标的确定旨在探索学校投入的资源到底有多少能有效应用到教育教学实践中并充分发挥作用,进而有助于丰富学生的学习生活经历并促进学生的全面发展。一方面,学生参与度指向学生的就读经历,属于过程评价;另一方面,通过测量学生的学习起点和学习终点,使用增值评价法(Added Value=Output-Input,增值 = 产出-投入)测量学生在四年本科生活中的学习收获和个人发展。

学生参与度这一概念可以从广义和狭义两方面理解。狭义的“学生参与度”就是学生在大学的“学习性投入”,主要是指学业参与;而广义的“学生参与度”则包括学生在大学期间利用学校所提供的各种资源(硬件设施、师资力量、同辈交往、校园文化)完成学业参与、学生生活参与、社会参与等各种有利于身心发展的活动过程。

(二)美国大学生“学生参与度”调查的发展

近些年来,美国众多高校投身到高等教育质量评估的大潮之中,基于“增值(Value Added)”、质量观的学生学习成果评估(Student Learning Outcomes Assessment)理念在整个美国高等教育界得以重新审视与探讨。自此,以学生为中心的、旨在提高本科教学质量的学生参与度调查便迅速发展起来,比较有代表性的调查有:1979年印第安纳大学开发的《大学生就读经历问卷》、1987年齐克林和盖姆森共同编制的《优秀本科教育的七项实践原则》、1998年印第安纳大学设计开发的《全美大学生学习性投入调查问卷》 (National Survey of Student Engagement,简称NSSE)以及2002年由加州大学伯克利分校高等教育研究中心(CSHE)道格拉斯教授牵头实施的《加州大学本科生就读经历调查问卷》(University of California Undergraduate Experience Survey,简称UCUES)。尤其是后两项调查,在21世纪的高等教育教学质量评估中有着良好的发展前景。

NSSE是一项针对美国全国范围内的四年制本科院校学生的调查研究,自2000年在全美正式推行以来,到目前已有千余所高校参与调查,已发展成为同类研究中设计最缜密、影响力最大的一项研究。NSSE的基本假设是学生的学习成就和个体发展主要受到三方面的影响:个体先赋背景因素、个体自身条件因素以及个体在院校教学实践中的参与度和互动情况。基于以上假设,NSSE提出了五个指标,分别是:学业挑战度、主动合作学习的水平、生师互动水平、教育经验的丰富度以及校园环境支持度。

UCUES调查问卷主要包括两部分:核心模块和随机模块。核心模块要求所有被试都要回答,主要包括学术参与、合作学习行为、时间分配、自我报告学习收获、对专业的评价和总体满意度等维度。随机模块主要包括五部分:学术参与模块(Academic Engagement)、公众和社会活动参与模块(Civic and Social Engagement)、学生生活与发展模块(Student Development)、学生服务模块(Student Services)和个性化模块 (Wild Card for Campus-specif ic Questions)第五个模块主要调查各学校在某一期间所关注的相关问题,问题由各学校自由设计完成。与NSSE不同,UCUES从加州大学系统不断向外辐射,吸引更多的研究型大学加入到“研究型大学本科生就读经验调查项目” (The Student Experience in the Research University Project,简称SERU)中来,并组成了SERU联盟。在调查内容方面,UCUES的覆盖内容更加广泛,不止调查学生的“学习性投入”,也同时注重学生其他方面的发展,课外活动的参与情况、跨文化交流能力、 对未来发展的认知和努力等。除此之外,与NSSE相比,UCUES在学习性投入方面更加侧重研究型大学学生的研究性学习环节。

三、本科教学质量评估新范式的价值取向

美国将“学生参与度”这一中介变量引入到本科教学质量评估过程中,从而形成了教学质量评估的新型范式,这对于我国本科教学质量保障和监控具有十分积极的借鉴意义。归纳起来,这一新型范式的价值取向主要体现在以下三方面。

(一)评估的出发点——从关注学校向聚焦学生转变

人才培养是大学最根本、最核心的职能,大学的一切活动都不能脱离人才培养这一目标而存在,要以育人为本。因此,对教学质量的评估必须本着“以人为本”的原则,避免顾左右而言它的错误倾向。我国首轮的本科教学评估过于关注学校本身,关注学校拥有的资源状况,而新型评估范式则更多地关注学生在学校中真实的学习经历, 即学生的学习投入、学习行为以及在教学实践过程中围绕教与学而产生的互动。

(二)评估的重点——从教育投入向教育过程转变

对教学质量的评估,从教育投入的角度出发,无疑是最简单的、最具有可操作性的评价方式。但是这一评价方式只能片面地、静态地反映学校质量。教育投入高,固然能证明有一个高起点,有更大的机会实现更高的教学质量,然而教育投入与教学质量两个变量之间并无直接的因果关系。而新型评估范式关注教育过程,关注学生的就读经历,关注学生的学习起点和学习终点,从而通过测量“增值”反映学校在促进学生学习效果和个人发展方面所做的贡献,更具科学性。

(三)评估的落脚点——从等级评定向指导诊断转变

评估本身不是目的,它只是作为提高本科教学质量的一种手段。我国的本科教学评估也希冀提高本科教学质量,然而它的评价指标多是一些硬性指标,诸如教学设施、 师资力量、专业结构等。对这些指标的评价往往以优良中差作为评价结果,因此评估的效用只是进行等级评定,而无法通过更加精确的数据进行院校之间的对比,从而改进教学质量。新型评估范式主要以指导本科教学工作,诊断教学中出现的问题进而改进和提高本科教学质量为目标,以科学理论支撑的问卷作为测量工具,获取充分而翔实的数据,利用这些数据可以进行横向(院校之间)和纵向(院校本身发展过程)的对比,实时监控自身的教学质量并在对比的基础上不断改进和提升。

四、呼唤我国研究型大学本科教学质量评估范式的转换

正如美国学者弗雷泽所言,“高等教育的质量首先是指学生的发展质量,即学生在整个学习历程中所学的‘东西’”,[3]对于研究型大学而言,也绝不例外。然而目前的研究型大学在逐渐抛却它们的首要任务——培养人才,而一味地追求学术,追求一种“失去灵魂的卓越”,面对政府的问责、公众的批评和纳税人的权利要求,大学亟需回归“大学之道”,回归到教师投身教育和学生投身学习的轨道中来。

对中国的高等教育领域而言,教育研究者们正在尝试建立以“学生参与度”为核心的新型评估模式。一方面,教育研究者引入了美国先进的教学评估工具并进行本土化处理;另一方面,教育研究者们也试图从自身实际出发,开发出一些新的评估测量工具。

与一般院校相比,我国研究型大学具有先天优势,即在教学投入方面,有优秀的师资力量,有国家重点学科和国家重点实验室等,同时更有着优质的生源,那么如何利用优质资源将学生培养成拔尖创新人才和各行各业的领军人物呢?这是值得每一所研究型大学深思的问题。从“以评促建”的视角,若想提高本科教学质量,研究型大学必须做到:首先从高等教育教学评估的顶层设计出发,重构研究型大学本科人才培养质量的评估目标,以目标作为导向引领教学评估过程;其次以科学的理念作为支撑,借鉴国外优秀的评估理论和实践成果,设计符合中国国情的研究型大学本科人才培养质量评估的指标体系,从而真正实现教学质量评估范式的转换。

注释

1[1]朱红.高校人才培养质量评估新范式——学生发展理论的视角[J].国家教育行政学院学报,2010,(9):50-54.

2[2]Harper,S.R.&Quaye,S.J.Student Engagement in Higher Education:Theoretical Perspectives and Practical Approaches for Diverse Population[M].New York:Routledge,2009:2-3.