教师评课优缺点（精选10篇）
1.教师评课优缺点 篇一
1.十年磨一剑!真实的课堂更能体现一个语文教师的文学素养及语言功底,30分钟的课堂教
学展示及知识素养现场答题,不仅对于参赛教师是一种考验与砺炼,而且对听课教师也是一种心灵的冲击,它引起我们对语文教学更多的思考......
2、语文教学可以因教师风格差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心。
2.罗城老师善于引导学生独立地发现不同，文体的不同，三个事例的不同，再引导学生找出三个事例共同点，从整体上感知课文，把握文章的主要内容。再逐个突破第一个事例中的各个问题，适时地拓展课外阅读，丰富了学生对教材的理解，在理解中有效地指导学生朗读，体会议论文的特点。
3.罗老师的课堂是扎实高效的。对文本的把握到位，教学环节的丝丝入扣，使本篇课文重难点上的突破水到渠成。这是对教材的有效解读。其次，课堂上孩子们自主探究的学习方式是高效的。从论点出发，通过自主探究，梳理出三个事例，了解了它们之间的共同点。不着痕迹地突破了本课的重难点。第三，老师的点拨是有效巧妙的。本课中，老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。在对第一个事例的学习中，老师并没有扮演牵引者灌输者的角色，通过设疑，采访，自主解疑等方式很好地完成了学习任务。课末老师引导学生总结本课学法，这是学法上的点拨，相信今后孩子在学习议论文时就更加游刃有余了。(董丽菡)
4.《礼记中庸》十九章有云：“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”这是我听了罗城老师《真理诞生于一百个问号之后》所想到的。议论文文体的把握和拿握实属不易，不小心就囿于枯燥无味，因此，正如薛法根老师所说：至少要用五十种方法教一篇课文，而不要用一种方法教五十篇课文。罗老师从问号和感叹号入手引入课文，引导从例子中和作者一起走发现之旅，在创造性的运用中获得辩证的思维和活用语言的能力。建议对“司空见惯”的学习可联系生活实际。审问：有所不明就要追问到底，引导学生想象教授如何进行研究。地点，时间，反复研究。补充提供谢皮罗教授的研究资料，师模仿采访，引发思辩。我认为罗老师在明辩和笃行两方面还可进行拓展，宣传科学精神，鼓励探究。作者思有路，有路识斯真，老师还是应该抓住提出论点，如何论证，学习运用处多下功夫，见微知著。
2.教师评课优缺点 篇二
一、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制定和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
1. 从教学目标制订来看, 要看是否全面、具体、适宜。
2. 从目标达成来看, 要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中, 教学手段是否紧密地围绕目标, 为实现目标服务。
二、从处理教材上分析
评析老师一节课上的好坏不仅要看教学目标的制订和落实, 还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时, 既要看教师知识传授的准确科学, 更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。
三、从教学程序上分析 (教学程序评析包括以下几个主要方面)
1. 看教学思路设计
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
2. 看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教学技巧, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
四、从教学方法和手段上分析
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
1. 看是不是量体裁衣, 优选活。
教学有法, 但无定法, 贵在得法。
2. 看教学方法的多样化。
评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。
3. 看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新。
4. 看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。教师要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。
1. 看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性 (字迹工整美观, 板画娴熟等) 。
2. 看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端正, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。
3. 看语言:
教学也是一种语言的艺术, 教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言, 要准确清楚, 精当简练, 生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富有变化。
4. 看操作:
看教师运用教具, 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
“分析一节课, 既要分析教学过程和教学方法方面, 又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:
1. 教学效率高, 学生思维活跃, 气氛热烈。
2. 学生受益面大, 不同程度的学生在原有的基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
3. 有效利用45分钟, 学生学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决, 学生负担合理。
3.教师怎样评课 篇三
一、评课的内容
课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，也是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调控、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
如，教学小学语文人教版第十一册“老人与海鸥”一课，不仅要评价教师如何执教即老人与海鸥的深厚感情，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人那份令人震撼的情。
二、评课的方法及技巧
无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好地实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如，有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，总说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：
1.以理服人，实话实说
评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课者要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。
2.心与心的沟通
评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿点。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好，只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。
3.激励为主，共同促进
课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平，才能激励听评双方共同提高。
4.因人而异，重点突出
评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。
评课也不能面面俱到、不分主次地“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，哪里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
5.方法多样化和艺术化
评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。
实践证明，评课是教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，评课恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。■
4.教师评课优缺点 篇四
一.听课的方法与策略 1.听课观察 1.1 观察教师
观察教师的表情举止、精神状态、板书设计、直观教具和现代化教育技术的准备和使用情况；教学中的重点难点是否落实、教学内容是否适度、教学环节是否丝丝入扣、教学时间的分配是否合理以及突发事件的处理得当等。
观察教师在具体的教学过程中怎样指导学生复习旧知识、导入新课、讲授新课、操练、练习和巩固新课知识和技能；怎样结尾、怎样布置作业；怎样调动学生的积极性，引发学生的求知欲，启发学生思维、指导学习方法；怎样用英语组织课堂教学，实现师生之间沟通与交流，等等。
1.2 观察学生
观察学生在课堂上的表现，精神面貌、注意力、反应能力、理解能力、表达能力、表演能力、创造性思维能力怎样；观察学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神会、观察入微；观察学生怎样回答教师的提问、怎样向教师提问，师生是怎样讨论问题的以及学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样、回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固，能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归纳、综合，等等。
1.3 观察师生关系
观察师生关系要看师生是否处于平等地位，师生在教学过程中是否配合默契，课堂气氛是否和谐，情感交流是否畅通。优质的英语课堂教学，教师应该关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学；关注学生能否学会和会学；关注学习有困难的学生，给予他们积极而善意的帮助，保护他们的学习积极性；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。激发他们的学习主动性，使每个学生都能得到教师的关爱。
2.听课记录
记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。客观记录的内容包括：记任课教师的姓名、学生的年级、班级，听课日期、学科、教材、课题、课型，等等。按教学过程和环节记录师生的主要活动（每项活动的起止时间，主要的板书要点，教具的使用，讲和练的方式和内容，学生在课上的活动情况如读的遍数，练的人次等）。要注意记录教师和学生的原话。主观性记录内容包括：记录本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得学习的地方，有待研究和改进的地方以及值得探讨的地方；记自己对这堂课的简要分析。
同时听课中还应思考以下几个方面：
教学目的是否明确、教学结构是否科学、教学思想是否端正、教学重点是否突出、难点是否突破； 板面设计是否合理、学生学习的主动性是否得到充分的调动、寓德育、美育于教学之中是否恰到好处；
教学手段是否先进、教学方法是否灵活、学生的“双基”是否扎实、能力培养是否落实、教学效果如何；
本节课的突出优点和教学特色以及本节课的较大的失误，等等。3.听后交流
听讲课教师谈本节课的教学设计和上课感受，再请学生谈这节课的收获和不足。问讲课教师的从教时间、班级学生的英语学习基础和学习习惯、接受能力与领悟能力、教师上课前的整体设计与课堂教学计划的执行情况、教学结束后的自我感觉，等等。问学生对这节课的评价，对教师平时使用的教学方法及其优点进行评价。
谈自己对这节课的总体评价，谈教学特色，谈听这节课所受到的启迪和所学到的经验，谈这节课的不足之处和自己的思考和建议。
4.听课的注意事项
听课之前要有所准备。要熟悉所听课的教学内容和教学目标，最好能够了解上课教师的教学特点和听课班级的学生的情况以提高听课效果。
听课时注意力要高度集中，认真听、仔细看、重点记、多思考；切忌漫不经心、东张西望，做与听课不相关的事，影响讲课教师情绪，干扰教师上课。
听课记录要详略得当。听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可做简要记录，适当记录教学中创新方法和做法，教学中存在的不足也要随时记录。
听课交流时要抓住重点，多谈优点和特色。提出建议要委婉，要注意建议可接受性。
注：听课记录的格式请参考鲁子问教授的微博网址：http://blog.sina.com.cn/luziwen 及范例1.二.评课的方法与策略
1.评课的作用:导向;反馈;诊断和鉴定
2.评课的原则:全面、客观;科学、公正;激励、诊断;尊重差异 3.评课的总体思路
评价一节课要从学生的学和教师的教两个方面去评。评价学生的学，既要评价其知识、技能、智力、品质等的发展，还要关注情感、个性、行为等方面的变化；评价教师的教，既要评价其教学目标、内容、方法、手段和效果，又要关注其教学监控、语言表达、创新精神、教师素质等诸多方面。
4.评课的内容 4.1 评教学思想 面向全体 :在达到基本要求的基础上让不同的学生都有所发展；
以学生为中心 :以学生的学为基点，让学生积极主动、生动活泼地发展； 师生关系是否平等和谐 4.2 评教材处理
根据具体的教学内容、教学目标、学生的知识基础、学生认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排，使教材系统活化为教学系统。
4.3 评教法选择
选择教法的依据是否科学合理；
是否考虑了英语学科特点，教学内容特点，课堂教学不同阶段的特点;是否符合学生的年龄和学龄特征;是否充分利用了现有的教学设备和教学条件，做到了教学资源和教学方法的优化组合;是否考虑到充分发挥教师的个人素质优势;是否有利于教学任务的完成和课堂教学效率的提高;是否符合教改方向。
是否有利于学生积极性的调动和主体作用的发挥;是否有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的提高;是否有利于学生创造性思维和创新意识的形成和发展。4.4 评学法指导
教师是否指导学生养成良好的学习习惯如课前预习、课后复习、上课认真听讲、记笔记、按时完成作业等；
教师是否指导或已指导学生养成良好学习心态，如高度集中注意力、不急不燥、耐心学习、不畏困难、珍惜时间等；
教师是否指导或已指导学生掌握科学的学习方法，如情景想象、综合性听和读、联想性说和写、五官并用、心口一致等。
教师是否在讲解知识和技能的同时，也讲解学习这些特定知识与技能的特定方法和诀窍。4.5 评能力培养
在多种能力的培养中以培养学生的学习能力与创新能力最为重要。
培养创新能力主要指培养学生的创新意识和探索新知识、新方法的创造性思维能力。是否为学生创设有利于创造力发挥的良好氛围；
是否创设问题情境，精心设置问题，积极引导、鼓励学生敢于独立思考，敢于探索，敢于质疑，敢于发表见解，敢于提出不同看法；
是否随意否定学生的创新思维；
是否鼓励、点拨、启发学生自由联想，激发学生的观察兴趣和培养学生良好的观察习惯； 是否鼓励和教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题的良好的思维方法和思维品质，增强学生的创新意识，发展其创造才能。4.6 评师生关系
看学生在课堂教学活动中的主体地位；
看教师是否充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极、主动地参与教学过程，完成教学任务。
看教师在课堂上是否创设一种平等、民主、和谐、愉快的教学环境，让学生积极、主动地参与教学过程。
看教师是否热爱学生、相信学生、尊重学生的人格和个性，保护学生的创新意识和思维成果。
5.互动的评课
互动式评课应该包括教者自评、同行互评和专家点评 5.1教者自评
结合课堂教学讲述自己是如何以学科教学理论、教材和学情为依据，实施课堂教学、完成教学任务和实现教学目标的。
自评的内容包括：
分析教材地位，介绍教学目标、重点和难点，对教材的理解和处理以及教学设计与实际教学的差距；说明教学方法的选择和使用情况；评议学法的教学与指导以及学生在课堂上表现出的学习心态、学习行为和学习效果；评价课堂教学的各个环节，如导入、结束、问题设计与实施、知识讲解、技能训练、板书、布置作业等的具体实施步骤和效果。
5.2同行互评
评教学方法是否优选活用、灵活多样；评教法选择和使用是否符合教材特点，有利于实现教学目标；评常规教学和教改创新是否符合教改方向；评教者的教学设计与实际教学是否相符；评重点、难点的选择是否正确并得以突出或突破；评扩展延伸的每一知识点、每一细节是否科学合理；评现代化教学手段运用的效果如何，各种手段是否充分调动了学生学习的积极性；评学生是否自主学习，是否主动参与教学活动；学法指导是否到位，学生是否乐学、善学，等等。
教师互评要善于发现教者的闪光点，不失时机地交流经验，对有争议的问题可待专家定论，对于有的教师教学薄弱环节，应坦诚恰当地提出建议，促进提高。
5.3专家点评
在教者自评和同行互评基础上，同行专家对课堂做综合评价。一般情况下，专家点评要切实归纳出几条值得借鉴的成功经验并指出若干需要注意的问题，提出一些指导性建议。对教师自评和同行教师评议时提出的一些思考性问题，专家应给予答复。
6.评课的标准
评价一堂课要从以下十个方面考虑，教学思想是否端正、教学目标是否明确、教学内容是否恰当、教学结构是否严谨、教学方法是否灵活、教学手段是否先进、教态是否亲切自然、教学语言是否规范、板书效果和教学效果如何。
7.如何评价英语课
看教师在课堂上是否面向全体学生，在教学过程中鼓励学生大胆使用英语，正确对待学生在学习过程中的失误和错误；
看教师是否为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间； 看教师是否鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
看教师是否创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。看教师是否关注学生的情感，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，能否做到尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性；
看教师是否把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
看教师是否特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
看教师是否建立了融洽、民主的师生交流渠道。看教师是否注重培养学生的语言运用能力，看学习活动的设计是否有明确的目的并具有可操作性，是否从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式是否真实；活动的开展是否有利于学生学习英语知识、发展语言技能和提高实际语言运用能力和用英语解决实际问题的能力。活动能否使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
看教师是否加强对学生学习策略的指导，引导学生结合语境、采用推测、查阅或询问等方法进行学习；是否引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识感悟语言功能。
看教师是否使学生在学习英语的过程中了解外国文化的同时加深对祖国文化的理解，发展学生的跨文化交际的意识和能力。
看教师是否充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，改进学生学习方式，拓宽学生的英语学习和运用的渠道，提高教与学效果。
看教师的专业素质和职业素质，英语语音语调是否准确，课堂教学语言是否流利，准确、精炼，英语板书是否工整、美观、快速，等等。
总的来说，课堂教学评课无外乎包括以下几个要素：
1、学生的情感态度：课堂教学中教师是否能关注学生的知识水平、情感、兴趣、爱好等，是否在学习活动中有真实的沟通，并积极地参与到活动中去。
2、学习过程：教师的教学活动是否让学生的学习体现从无知到有知、从不会到会。
3、活动设计：教学或学习活动的设计是否体现多样性和层次性，教学的目标是否明确；目标是如何达成的。（组织形式、活动方式）
4、教师素养：语言能力、组织技能、调控技能
5、课堂实效：学生走出课堂时他能做什么
8.评课的注意事项
8.1备听是准确评课的提前
评课要做到心中有数，有的放矢。为了保证评课的准确性，评课教师要提前钻研教学内容，最好先看看教材和讲课教师教案以提高听课的效率。听课要认真，一边观察教师，详细记听课笔记，一边思考“我会怎么教”（双线思维）。
8.2求实是准确评课的基础
评课要作到求真务实，评课者要要敢于直言，本着教学研究的科学态度，肯定优点，要指出具体表现在哪里；指出不足，要指出问题出在何处，分析原因何在，并提出建设性的意见。
8.3虚心是有效评课的保证
只有教者虚心听评，才能保证评课者知无不言，畅所欲言。仁者见仁，智者见智。对一节的评议存在一定的认识差异是正常的。因此，教者应能听取评课者的不同见解。对于评课人所提出不足，有则改之，无则加勉。使评课活动真正地成为教师切磋教学技艺，提高业务水平和教研能力的有益活动。
8.4肯定成绩，鼓励教改
评课要以肯定成绩为主，以帮助提高为主，以鼓励改革实验为主。提出问题、提出建议不仅要客观公正，还要考虑被听课者的心理接受能力。决不能不顾场合，不顾后果，挖苦讽刺，指这责那或乱“放炮”。要留给上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。
8.5突出重点，具体分析
评课要突出重点，要集中主要问题进行评议和研究，如教学思想，学法指导问题，能力培养问题。不要面面俱到，泛泛而谈。要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析，不要太笼统。同时，要结合课改某方面的教学理念，着重具体分析主要问题或主要特点。
8.6量化评价，客观公正
在定量定性的分析判断中，尽可能按量化的数据，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表格（或细则）评估一堂课的优劣。这样评价的结果才能客观公正，有说服力。
9.评课稿的撰写
首先，撰写评课稿要简要概括本节课的突出特点，教者的教学个性、教学特点或教学风格，简单陈述该课特点表现的具体方面，然后逐一展开，评价学生的学和评价教师的教。评课稿要突出反映以下几个方面的内容：本节课的主要优点或经验或特色是什么；本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么；评课者的建议（改进教学的建议或推广经验的建议）是什么。
评价学生的学，要评价学生通过本节课教学，知识和技能的巩固和熟练程度，逐层深入 到智力和学习能力的发展情况、热爱学习的情感培养和学习自觉性、积极性的调动等。评价教师的教，要看教师是否从教材和学生的特点出发，确定教学目标、重点和难点的选择及突出情况、教学方法和教学形式的选择是否符合学生特点等。还要评价教师在课堂教学中教师所表现的外语修养，文化修养、教育思想等。
10.教师自评、专家点评案例
案例1: 由邓宁霞老师执教的《SEFC》Book 2的Unit 17 Life in the Future高中写作课获选为2003年全国中学《英语课程标准》（实验稿）暨课堂教学改革研讨会观摩研讨课例之一，获广东佛山市举行的第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）一等奖。
教师自评:我(邓宁霞老师)觉得这是一堂比较成功的课堂动态写作课，是一个真实的、动态的任务型教学途径的成功展示。基本上达到预期目的，学生反应和课堂成果都尚算不错。但是存在几个比较大的不足：
1、导读部分不够充分，未能引起学生对原件的足够重视，致使英语水平稍低的学生在辩论和写作的过程中不会向该信寻求积极的帮助，未能圆满达到这封信的预期作用。应该增加一个分析环节：分享Old-fashion提出的由CAI带来三个弊端的看法，赞成还是反对，为什么？这样，这三个理由会在学生脑海时留下较深的印象。然后在辩论时，听到有与这三个理由类似的论据出现时，可稍加评论。这样，在写作时，需要帮助的学生才会有较大的可能重读原信件，寻找所需要的信息，哪怕是只言片语。
2、评价表格生硬，不够直接。自我评价、互相评价对学生来说是一个崭新的事物，应该给予更多的直接的帮助。
专家点评1（华南师范大学何安平教授）:这个课例体现了自主学习的几个特点： 1）学生自我选择。该选题来自学生的现实生活，教师把学生看作学校主人，让他们关心自己的学习环境，有权力、有机会对学校教学方式进行反思，选择自己的学习方式，并向学校管理者提出自己的看法和意见。
2）学生亲身参与。每一项语言学习活动都由学生自己来完成，其中既有个人动脑思考是支持还是反对使用多媒体课件的理由，又有小组之间的竞答，让学生体会到集体的力量和作为集体一员的责任。这从学生最后以小组完成的回信稿就可以看出学生当场就能将前面谈到的各种观点用学到的语言形式很有条理地总结表述出来。
3）教师组织指导。教师并非让学生放任自流，而是通过设计和组织活动的形式让学生不断地有事情做，而且一直在对全班、对小组以及个别学生都有进行提示和帮助。结果，每一项活动都引起学生的积极回应。
4）学生自我反思。教师设计的小组自评表是指引学生自我反思学习的良好开端，它至少指出了要从内容观点、语篇结构和语言形式三个方面来评价这类对有争议性问题写回信的优劣标准，这对多数学生是一个新鲜事物。虽然在具体实施方面还有待改进，例如优、良、中、差等各种档次的具体标准还没有细分，又或者还应考虑是否须分出这么多个档次等。但是，这已经反映出一种观念的转变，这就是要把评价的标准交到学生的手中，让学生逐步学会评价和反思自己的学习。专家点评2（广东省教育学院的傅瑞屏老师）:“第二届广东省高中英语优质课展评（比赛）于2003年3月在广东佛山市举行。„„在获得一等奖的10位教师中，来自东莞的邓宁霞老师的课是一节优质的作文课，从教案设计、施教过程到教学效果都得到了评委与观摩教师的一致好评。笔者作为评委之一，十分欣赏这节课背后的教学理念： 1）作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上； 2）高中英语写作，关注过程应该多于关注结果； 3）图式理论在作文课中的应用。
„„
这节课上，授课教师体现了写作教学的理念，也体现了自己的施教实力。但也存在着不足之处，如留给学生真正写作的时间太短（5分钟内），因此学生的小组习作虽然有论点、论据、结束语，但列举的论据数量不太充分，语言显粗糙，语言的准确度、复杂度和流利度都略显不足。但对写作教学来说，重视写作前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的水平（王黎，2002）。通过邓老师的这节课，我们看到带领学生走出乏味、静态的写作教学课堂的途径。”
案例2：全国首届小学英语优质课竞赛专家点评
专家点评1（张连仲——大赛评委、北京首都师范大学外语系)：上海参赛选手祁承辉老师所做的课 Asking the Way 是一节理念正确、设计巧妙、活动丰富、效果突出的优秀参赛课。这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。本节课主要体现出以下几个特点: 1）趋向真实交际的教学设计
教师以自己来自上海和对珠海不熟悉为由，请学生向他介绍当地的名胜，进而表示对这些地方很感兴趣，并询问去这些地方的方式和所需要的时间。由此自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，并为能通过交流帮助了教师而感到兴奋，从而使学习的自信心倍增。同时也使课文对话变成实际交流中的表达和交流需求。在接下来的教学中，教师抓住师生之间的信息差，让学生问有关上海的情况。学生在教师的引导下(教师询问问题)，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了问路与指路的语言结构和用法。
2）以学生为主体的活动安排
在本课中，该教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度(外显的语言行为和内部语言思维过程)，学生言语交际的有效性，以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。另外，这节课的 活动安排张弛有度，活而不乱；同时，教师能根据学生的接受能力和表现状况适时调整活动安排与教学要求，表现了该教师较强的教学能力和教学组织能力，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。
3）良好的自身素质与教学素质
授课教师在教学中表现出较高的教学素养。首先是良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度(包括有时降低音量等手段的运用);其次是形体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出;还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大;教学节奏掌握得当。这些都离不开教师自身较高的素质和平时的努力与积累，因为教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。全国小学大面积开设英语课即将开始，这既给我们带来了机遇，也向我们提出了更高的要求和挑战，希望有更多的优秀小学英语教师脱颖而出。
专家点评2（王 蔷——大赛评委、北京师范大学外语系主任)：鲍当洪老师执教的 A Telephone Call是一节真实、自然、生动、有趣的小学英语课。该课教学目的明确，教学过程有序，教学活动设计合理，教学各环节过渡自然，学生思维活跃。这节课在组织和设计上主要有以下特点：
1）注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
执教教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多媒体课件展现生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过玩具小电话、身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。
2）注重把语言结构和语言功能有机结合，实现了从知识到能力的转变。
本课教学内容涉及关于打电话的表达方式，执教教师能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，教师运用多媒体创设了不同的生活情景，让学生两人一组选择其中的一种，并运用所学语言进行模拟交际，促进了知识向能力的转化。
3）注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。
鲍老师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，他在给某个学生打电话之前，先用英语了解学生家的电话号码,然后拨号给该学生打电话，让学生感到真实和亲切。同时，他设置的三个情景：约同学踢足球，约同学看望老师，约同学参加生日晚会，也都反映了学生的实际生活。追求语音、语调自然，教态亲切、大方，风格友善和幽默也是鲍老师教学成功的重要因素。当然，本节课还有改进的余地，例如，在学生两人小组活动中，教师对学生角色的描述不够明确，使得学生对话中的一些语言显得不够得体。此外，让学生向现场听课的老师询问电话号码时，应该适时教给学生使用得体的语言，以避免学生在特定的场合出现使用不得体的问话方式。参考文献
1.祝智庭 闫寒冰.教师培训丛书.说课、备课、评课系列.华东师范大学出版社.2008.3 2.许永初.新课标高中英语必修课教学设计课例研究.华东师范大学出版社.2005.11 3.何安平.高中英语课程改革理论与实践——普通高中英语课程标准（试验稿）解析.东北师范大学出版社2004.1 4.傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课.中小学英语教学与研究.2004.5.http://jpkc.wzu.edu.cn/met/ 6.http://sunnysunshine.blog.163.com/blog/static/***8151448/
广西师范学院外国语学院教师教育教研室
5.教师评课稿 篇五
一、听课感受
1、可能是因为有中招和高考的升学压力，三名教师都比较重视知识点的讲授、练习的设计，说课过程中学生活动不多，重点都是在知识性的掌握。
2、说课教师能将系统化意识渗透到这节课上，教学流程规范、详实、有针对性。
3、其中两节作文课都是主题式教学，对教授内容的提炼到位，思路清晰。
二、值得我学习的地方
1、说课教师的系统化思维模式值得我学习。
2、说课教师的智慧体现在环环相扣的知识树中，我以后可以尝试在知识点复习时使用思维导图模式。
3、说课教师对作文的复习提高设计模式，我们可以在主题单元教学中，或者在课程整合时借鉴。
4、以鞍钢高中刘建华老师说课内容《作文之步步为赢》为例来介绍。
6.教师自我评课-心得 篇六
从前面谁是评课者，即评课主体分析中，我们可以看出，领导评课、教师同行评课、学生评课、社会人士评课是评课中的“他评”，都是评课中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。
1、众所周知，新一轮课程改革和发展的主题是全面推进素质教育，促进学生全面和谐自由发展，促使学生学会学习、学会做人、学会做事，发展学生的实践操作能力，更重要的是培养学生积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。
2、经过十多年的发展，素质教育的内涵随着经济社会和教育本身的发展，也有了很大的发展，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。
3、从教师劳动和教师角色以及教师的特殊性，我们知道，教师劳动和教师角色是复杂而多样的。在评课中，涉及到教师知识观、学生观、人才观等观念的评价，用他评的方法，难度是显而易见的，而自我评课作为一种教师自己认识自己，自己教育自己，从而自己提高自己的过程，对自身的观念的更新和自身的发展与提高来说，不失为一条有益的途径。
4、现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。教师的自我评课作为教师的一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业水平提高的根本动力。
5、无论是领导评课，还是教师同行评课，他们要对教师的行为产生作用，最后都要经过教师教师自我评课的机制，通过教师的.认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。
二、教师自我评课评什么
在评课中，不同的评主体指向不同的内容。这里主要引用北京教育科学院基教教研中心朱立详的研究成果来阐述教师自我评课评什么，即自我评课所指向的内容。课堂教学中学生学什么、怎样学，与之密切相关的教师教什么、怎样教教师自我评课的三个基本维度，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师自己教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为教师自我评课的聚集点，由此去反观与省察其他两方面的利弊与得失。有了大的评课维度，又有具体的分解指标，教师就可以对自己的课堂教学进行分析、考察、评价。对于具体的分解的评课指标不要求全面，因此没有必要进行赋分量化，重要的是教师自己的感觉、反思和意识。
7.让评课成为教师成长的台阶 篇七
这样评课的第一大弊端是, 一次课评下来, 授课的人感到一头雾水, 如果真的接受“一点建议”, 再听取“一点看法”, 再“可以这样”, ……这节课还不知上成“马”课, 还是“虎”课, 只好马马虎虎, 不知所措了。更为不可思议的是, 同一个教学手段、过程、方法, 有人说好, 有人说不好, 争议固无不可, 只是最终没有一个板上钉钉的说法, 让人不知所以。
第二大弊端是, 这种“盲人摸象”式的评课, 让评课人不知所措, 最有害的是让没有上课经验而参加听课、评课的年轻人也不知何去何从。青年教师听了课, 不论是一节成功的课, 还是一节失败的课, 总应该有所收获, 不论是经验或是教训。如果听了课后反而“不说我还清楚, 越说我倒越糊涂了”, 评课还有什么意义呢?
第三大弊端是, 让授课人重点关注的是“上课怎样迎合听课人的口味”, 而不是为了学生的学习。因此这种评课严重地扼杀了课堂教学的创新, 扼杀了老师的个人智慧的展示, 也影响到具体的教学效果。
如何把评课当作教学中的重要平台, 让它成为教师们不断成长的台阶?必须有几“明”。
一、授课人要“说”明
评课前, 要让授课人对所展示的这节课进行说明, 这种说明不能成为可有可无的虚设, 随意敷衍。授课人要抱着认真负责的态度进行评课前的说明。既要克服消极接受评判“小媳妇心态”, 防止唯唯诺诺, 自我省略与自我删除, 又要避免采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度, 唯我独尊。要自信而不封闭, 虚心而不盲从。
授课说明, 须从以下四个方面“说”:一是介绍教学背景, 包括学习基础、学生状况、目标任务等, 以增进评课者对课堂情况的了解, 增进对本课教学基础和后续发展的理解;二是介绍本课的教学设想和教学活动;三是要介绍自己不同常规的教学创新, 以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂;四是要说明授课存在的问题和自己的困惑。这不仅体现了授课者对评课教师的尊重, 而且有利于克服授课教师迎合听课教师口味和习惯的做法, 促使教师更大胆地尝试教学创新。
当然, 评课说明也不必面面俱到, 长篇大论;只须说明即可, 不必论证。
二、评课人要“听”明
听课主要是接收课堂信息。孔子说:“视其所以, 观其所由, 察其所安。”也就是说, 要认识人和事物, 既要看他的作为, 了解他的思路, 更要考察他的动机、价值追求, 这样才能更真切地认识、理解和把握。要悉心观摩、客观评价一堂课一定要了解教学流程, 怎样导入, 怎样过渡, 怎样解决重点难点, 讲什么、不讲什么、怎么讲, 如何指导学生学。体会教学流程中的每一个细节。精彩处, 感受课堂之美;瑕疵处, 了悟问题产生之因。
听课, 要潜心揣摩授课教师的教学理念和教育追求。课堂是否体现了新课程改革的精神, 是否启发学生思考, 是否让学生参与了知识生成的过程, 在传授知识的同时, 有无启迪学生智慧、润泽学生心灵。
听课, 要考察授课教师的教学行为是否收到了预期的效果, 考量学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系, 这种考量督促我们致力于从效果出发研究教学、改进教学。
听课, 要归纳出授课教师的长处, 是教学理念先进?是教学方法得体?是教学过程流畅?是某个细节独到?是教态自然大方?是语言流畅优美?是课堂落实扎实?有哪些是值得学习借鉴的?听课不仅是为了帮助授课教师提高, 更是为了自己认识教学、理解教学, 为了自己的专业成长。《学记》中说:“大学之法, 禁于未发之谓豫, 当其可之谓时, 不陵节而施之谓孙, 相观而善之谓摩。”其中的“相观而善”就是互相观察, 互相观摩学习, 吸取对方的长处。听课首先是为了自助, 然后才是助人。
三、评课人要“讲”明
教师评课, 是教师切磋、学习、借鉴的一种方式, 是值得提倡的一种优秀的传统。授课教师无私地提供了交流合作互助的样品, 评课教师也应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让其他教师分享。
但是评课不应为了“不提意见不行”而提意见。在“每人必须提出自己的不同看法”的要求之下, 有些教师不得不“没有鼻涕硬擤”。其次, 评课忌讳信口开河, 以自我的尺度去度量别人的脚, 强求别人削足适履。
评课人要讲“明”, 就是评课人必须在明白授课人教学理念、教学设计思想的前提下, 认真思考和掂量自己所要表达的意见, 不能不分优劣、不看主次, 把自己的意见强加于人。还要抱着“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确, 正确的方法也未必只有一种”的谦逊精神和宽容态度, 因为未必详尽了解情况, 所以不要简单地下结论。因为自己未必正确, 所以不可能完全从逻辑上把握、规定和制约教学活动, 也就不必强加和压制。要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
评课要认识在已经发生的教学活动中各个环节和要素之间的可能关系。评课不是简单就行为讨论行为, 而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询问置于前台作为讨论对象, 在对话中建立“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的联系, 认识其间的关系。它以教学行为为抓手, 以追求有效教学为目标, 在反思原有教学设计和教育观念的合理性并以此来促进参与者积累教学经验, 改进教学方法的过程中, 使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
评课要发现新的可能, 探讨教学创新。评课的任务不是追求单一的权威的改进建议, 而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和方法。
评课的原则是“以学论教”, 就是以学生的学习效果, 作为考察教学的尺度, 以学生的学习效果, 作为改进教学的标准。强调以学生的学习活动和状态作为评课的焦点, 以学的方式讨论教的方式, 以学的状态讨论教的状态, 以学的质量讨论教的水平和质量, 通过学生的学来映射和考察教师的教, 通过以学论教实现有效教学。
四、授课人要“心”明
授课人要抱着“言者无罪, 闻者足戒;有则改之, 无则加勉”的态度, 对评课人的意见和建议要虚心接受, 乐于采纳, 有接纳的度量, 这样可达到兼收并蓄之效。
谁的意见切实可行, 谁的意见值得商榷, 授课人要听明白。不是所有人的意见都是切中肯綮的, 评课时很可能出现有些一语中的, 让人茅塞顿开;有些不着边际, 不知所云的情况, 授课人要心里明白。这就要求授课人不断提高自身教育教学素养, 提高分析辨别能力。
五、授课人与评课人均要“认”明
评课应该是互动和交流, 而不是“批判与被批判”。不要把课堂上的某些现象看成授课教师的缺点和不足, 而要当成参与者需要共同面对的困惑和问题;评课者不能置身事外, 而是必须从实践操作角度思考问题, 不仅要提出问题, 而且要思考如何解决问题, 它是在现有实践基础上, 提出新的可能, 探讨新的可能, 使参与者有机会在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。
为了防止评课的无序状态, 提倡“专家”评课、其他同志参与的评课模式。这里所说的“专家”就是各个教研组、备课组中最有经验的教师。“专家”评课的好处是, 评课更有目的性, 更有针对性, 更有权威性, 更有说服力。一般来说, 经验丰富的教师更能把握课堂的精髓, 更容易看准课堂缺陷, 更容易想到解决问题的办法。因此, “专家”评课, 更有效率。
8.教师评课优缺点 篇八
【关键词】体育实习 优缺点 比较 分析
1 前言
体育教学实习是高校体育教育专业教育实践中的“临床”环节，所以教育实习直接关系到教师教育的质量。因此教学实习的模式也是非常重要的，云南师范大学体育学院传统的教育实习模式是：“教师带队实”习；自2007年教育部在《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师【2007】4号）文件的出台，教师教育实习中一种崭新的模式：“顶岗实习”出现了[1]。可是随着市场经济的发展和社会需求发生的巨大变化，师范教育特别是体育教育面临着各种各样的挑战，所以我认为对体育毕业生教育实习模式的研究，可以为体育实习生、指导教师等提指出一个更实用、更好的教学实习模式，这是十分必要的。
2 结果与分析
2.1 “教师带队实习”与“顶岗实习”实习生的专业素质能力
体育教师的专业素质能力的分类：专业知识能力、基础知识能力。云南师范大学体育学院通过从人体科学知识、专项运动理论与技术、应用学科三方面，全方位培养未来的体育教师，所以云南师范大学体育学院的学生专业素质是较好。作为一名体育教师专业素质的全面性是非常必要的，有了较高的专业素质能力教学质量的提高才有保障。
2.2 “教师带队实习”与“顶岗实习”实习生的教学能力
教学能力培养包括：语言表达、独自备课、讲解示范、教学应变、教学组织等方面能力。云南师范大学体育学院对学生进行微格教学、教育见习、模拟教学、岗前培训一系列系统化的培养[2]，使学生具备了较强的教学能力，但是薄弱环节依然存在，还需进一步改进和提高。
2.3 “教师带队实习”与“顶岗实习”实习生的交际能力
实习生的交际能力是非常重要的，具有较强的交际能力才能很好地了解学生和大家沟通。交际能力的强弱会影响到教学的效果。良好的交际能力能提高教学质量，激发学生的学习兴趣和动机。
3 带队教师的调查分析
3.1 带队教师的综合素质
3.1.1 带队教师具备专业理论知识方面
学校安排带队实习指导教师都是进行过多次的教育实习指导，具有丰富的指导经验，对学生的指导能力比较强，但是学校对于带队实习指导教师的业务水平没有及时的更新，这样就会出现带队教师“吃老本”的现象，对学生的提高也会有影响。所以在这方面学校还需要加强。
3.1.2 带队教师对实习学生的指导能力方面
由（表1）可以看出：通过调查带队指导教师具有较高的指导能力。教案撰写时，对学生的指导能够到位的有71.62%，不能的占28.38%。在对学生的教学点评方面能够进行全方位点评的高达83.78%，能适当进行点评的有16.22%。还是有一部分同学未能够得到全方位的指导，其原因是，指导教师的任务比较重，每位教师指导的学生人数远远超负荷，所以教师的指导范围有限，再加之有些学生的主动性欠缺，在遇到问题时没有积极向老师请教。
3.2 带队教师的态度
由（表2）可以看出：带队指导教师在带队实习过程中，对实习的态度较认真。能够认真负责地指导学生撰写教案的比例为81.19%，不能的只占到了10.81%。在对实习生的教学进行听课并进行点评方面，能够听课并点评的占73.38%，反之占21.62%。在指导老师对学生的要求方面，要求严格的占51.35%，要求一般的占39.25%，几乎没有要求的占9.46%。分析结果显示，教师在实习过程中，对实习生的指导态度有待于进一步的提高，从而使实习生得到更好的提高。
4 结论
教师带队实习实习基地体育教学条件好；教师业务水平较高，有利于实习管理和指导，也便于院系及时检查。对于教师带队实习过程当中，教学能力培养方面，教师针对实习生每一节课的上课状态会找出其优点和存在的不足，督促实习生在短时间内得到改善。但是院系投入的人力（带队教师）、物力、财力（实习经费）及精力不足，实习学校安排住宿困难。实习生人数较多，实习时间短，教学课程少，锻炼机会相对减少。带队教师实习模式比较适合于基础知识相对薄弱的学生。因为学生各方面能力相对较差。有带队指导教师的指导，实习生在教学过程中存在的问题和不足，能够得到及时的解决，从而有效的提高实习生各方面的能力。
顶岗实习很大程度上节约了人力、物力、财力。但顶岗实习学校师资力量、教学条件薄弱，实习生的业务指导跟不上，不利于学校的组织管理。也不利于学校对实习生进行检查工作。因此顶岗实习模式比较适用于基础知识扎实，自觉性和积极性高的学生。因为当地实习学校的指导老师业务水平不一，所以，实习生不能得到及时有效的指导；高校指导老师由于距离关系也不能进行及时的帮助和指导。这就要求学生具有扎实基础和较高的自觉性和积极性。才能够在长达三个月的教学实习过程中，不断的钻研，改进，最终得到全面的提高。
5 建议
5.1 针对学生的综合能力，学校能够采取合理的实习分配，让学生得到更好的提高。
5.2 对下去指导实习的教师进行培训。加强教师的责任心，提高指导水平，从如何指导备课、上课、做班主任等内容入手，使其明确责任，尽职尽责。
5.3 制定科学的、全面具体的实习目标。从学生的教学能力、班主任能力、听课能力等方面具体的要求。
5.4 认真抓好实习生实习前的各项培训，不要让培训流于形式。希望以后的毕业实习生根据自己的能力慎重的选择实习方式，这样会有效的提高自己能力水平。（通讯作者：关建民）
【参考文献】
[1] 徐正华.再论高师教育实习[J].保山师专学报，2006（11）：25.
[2] 宋静磊.我国高等师范院校顶岗实习研究[D].华东师范大学，2010.
[3] 胡安义.体育教育实习中存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报，2004（24）第2期：108-109.
9.教师听课评课制度 篇九
为了深入了解课堂教学情况，学习交流教学经验，改进教学方法，促进教师教学业务水平和课堂教学质量的提高，使新课程改革得以更好的实施，特制定听课、评课活动制度：
一、听课数量
1、校长、副校长、主任、副主任、教研组长、每学期听课不少于20节。
2、科任教师每周听课不少于15节。
3、学校组织教师到校外听优秀教师讲课，每学期一次以上。
二、听课要求
1、学校组织比武课、示范课、观摩课，全体教师必须全参加听课，学校领导要在听课活动中善于发现和培养优秀教学能手，树立典型，带动全体。
2、教研组组织的青年教师汇报课，学科带头人的实验课、研究课，本组教师必须全部参加听课，且在听课前认真熟悉教材和学生实际情况，以便听课时抓住重点和关键。
3、学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。教师个人听课可自行联系安排。
4、听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。
5、听课杜绝走形式，不能为应付检查而抄袭他人听课笔记或假造听课笔记。
6、听课后对教学效果差、学生和家长反映强烈的教师，领导和教研组长要实行跟踪听课指导，帮助改进，限期提高。
7、教导处要定期检查教师的听课情况，并记入教师的业务考核档案。
三、评课要求
1、评课时先由执教教师自我评价，找出成功与不足之处，促使执教者加强对自己课堂教学的课后反思，激发全意进取，改进教学的内在动力。
2、听课教师要有认真负责的态度，善于发现教师讲课中的优点，充分肯定。根据自己的见解，提出中肯的意见和建议，要有深度，不许光唱赞歌，浮在表面。
3、在充分评议的基础上，有评课组织者全面客观地做出总结，使教师在听课、评课过程中得到提高。
10.高中生物教师如何评课 篇十
余奕老师上的是高中生物生物第二册第五章第四节的教学内容。本节课的教学内容是在学习了生态系统的营养结构上进行的，因而在教学时，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
一、探究安排合理，注重知识联系
张老师能够通过多媒体教学手段引入，给学生提供相关的资料，创建生动的教学情境。激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在教学中，从细胞的分化概念入手、结合分化的特点、遗传物质是否改变等层层推进，让学生自主探究，从而形成知识框架，体验成功之感。
二、设计问题情境，培养自主探究
张老师的教学设计思路符合教学内容实际，结合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识，培养了学生自主探究的兴趣。首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是细胞增殖”，“有丝分裂各个时期的特点”，“有丝分裂过程中染色体行为怎样变化”“有丝分裂的意义是什么？”等。从而引出在自然状况下正常生物体细胞进行有丝分裂后遗传物质未有改变但因执行不同的功能而发生细胞形态、结构和功能上的变化。然后再由此引入新课细胞的分化，再通过学生自主学习和师生的共同探讨来概括细胞的分化的特点的内容。
三、科学设计练习，注重能力培养
张老师通过自己设计练习，形成一定的梯度，层层推进，采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。一方面既完成了既定的教学目标，使全体学生都能在课堂上掌握好基础知识，另一方面通过不同层次的练习，培养了学生综合运用知识解题的能力，达到了教学目的。
评课稿
生化组 应培培
郑庆惠老师上的“代生物进化理论的主要内容——种群基因频率的改变与生物进化”的第二课时，它是高二生物中非常重要的一门课，只有通过这堂课的学习，学生才能够真正的了解到：基因突变和基因重组不能使基因频率发生定向的改变，只能为进化提供原材料。只有自然选择使基因频率发生定向改变，而导致物种的进化，从而得出进化的实质是：基因频率定向的改变。郑老师本节课以这一线索为中心，将各个知识点落实。郑老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：
一、教学设计思路清晰：郑老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现
有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：郑老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。
二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识
进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定向改变呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
三、课堂教学效果显著：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生的受益面
大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
四、注重学生能力培养：郑老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思
维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——选择对种群基因频率变化的影响，其中要求学生作出假设，郑老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。
五、教学语言独具特色：郑老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。
让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，郑老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。
俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：
一、学生的主体地位体现还不够强。如果能留出更多的时间让学生自己思考的话，也许会更好。
二、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果。总之，这是一堂成功的课，值得我学习的课。生物评课稿
xx老师的这节课充分体现了《标准》中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的课程理念，积极鼓励学生主动参与，勤于动手，乐于探究，有利于培养学生的创新精神，着眼于学生终身学习的需要，是一堂难得的好课。
一、教学目标具体、明确，符合课标精神和学生的认知规律。
本节课根据学生认知能力的发展水平和生物学科特点，恰当的制定了知识、能力、情感态度和价值观三级目标，从浅至深，不仅让学生了解??，理解??，培养了??能力，确立（形成）了??态度（观点）。
二、内容编排合理，教材处理得当，符合学生发展实际。
教学内容从学生已有生活经验入手，循循善诱，突出??重点，通过??突破了??。
三、教师行为：
1、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究
教师从学生知识经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。例：
2、注重学生参与，发挥学生主体地位。
课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，教师适当点拨，将学生提出的问题提高一步，深化一层，拓展一圈，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。
3、尊重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。
教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。
4、教师教态自然，普通话标准，语言准确、精炼，富有亲和力，专业素质过硬。
四、学生行为：
学生注意力集中，情绪饱满，思维活跃，参与面广，在教师指导下自主合作探究，积极交流，乐在发现，乐在有感，乐在悟道。在整堂课中是灵动的，收获较多。
五、信息技术与生物学科整合，在呈现教学内容上做到图文并茂，提高了可读性，为学生学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，师生和生生信息交流充分、有效
六、特色：
以学生为中心，以活动为基础，以培养学生的科学素养和探究精神为宗旨，培养了学生独立自主性，有效促进了学生的全面发展和终身发展。
值得商榷的地方：(略)
一、级别：校级生物公开课
二、课题：《细胞的分化》
三、授课人：林赞
四、授课时间：2008年12月3日
五、听课人数：10人
六、教学设计思路：
本节课是高中生物新课改生物必修1《分子与细胞》第四章第二节的教学内容，本节课的教学内容是在学习了细胞的增殖和细胞的结构、种类的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面的知识，又能为学生学习动植物的个体发育作好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。因此本节课在教学中起着十分重要的作用
陶行知先生曾这样说过：“兴趣是最好的老师。” 所以在教学时，应注意联系学生已有的知识基础，引导学生在已有知识背景下主动建构新知识。在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。
七、评课意见
1．能以问题引入，问题的设计能结合学生的认知结构和生活背景，能从学科知识结构的角度把前面所学内容与本节课所学内容联系起来。
2．在课堂教学中，为避免直接讲授学习，体现探究性学习，教师能够通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应的形式生动的教学情境。给学生提供相关的资料，给学生身临其境的感觉，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感
3．设计生活化、社会化、活动化的教学情境，丰富互动内容。
创设生活化情境，生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既
可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。例如，在学习《如何预防癌症》时，提出了以下的生活问题：预防癌症，一要尽量避免接触各种致癌因子，二要注意增强体质，保持心态健康，三要养成良好的生活习惯，那么哪些不良的生活习惯容易引发癌症呢？哪些食物具有抗癌作用？
创设社会化情境，如在《癌细胞》的教学中，通过介绍癌症的种类和发病情况，再提问：癌细胞是怎样产生的？致癌因子有哪些？怎样预防癌症？使学生在现实生活的背景中学习生物学。并进一步落实情感、态度、价值观的教育。
4．教学资源的直观性，能根据教学内容准备多媒体电子课件等。直观材料展示、运用恰当准确。能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究，有效的为教学服务。5．合理综合运用各种教法。坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、电化教学等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。6．教师能根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题和带有开放性的话题，如在《细胞全能性》的教学中，教师提问了如下的问题：已经发生高度分化的细胞，还能像受精卵那样再分化成各种细胞形成完整个体吗？科学家发现了一株名贵而珍稀的花卉植物，你能在短时间内培育出几万株该种植物吗？这种问题的提出，学生一定有话可说，学生的思维得到启发，能积极地思考问题、分析问题，学生兴趣浓厚、课堂气氛好。7.教师民主型的教学风格，能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围，能对学生产生强有力的影响。和谐、民主的课堂，是学生实现自身价值的课堂。那些与教师有着融洽、朋友式关系的学生具有更强的内在学习动机和更多的能动性。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，教师要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型或合作型的师生关系，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。教与学的关系应该是平等、协商的，而不是君临天下式的，低下身子和学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系。只有和篇二：高中生物评课稿案例一 1．第八周教研----四中评课
评课老师：南武中学 许盛毓
4月8日，有幸到四中听了2节别开生面的同型异构课，本人受益良多。现在谈谈我对这两节课的一些粗浅的看法。
一、孙慧珍老师的课
1、教学目标方面
重视学生的智力开发和能力培养，鼓励学生在做中学，培养学生的自主探究能力，培养方法明确。
2、教学内容方面
教学设计要合理、严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。很值得我们学习。
3、教学方法方面
体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。在教学中还专门设置了《豌豆花的观察》这个实验，很好的激发了学生的学习兴趣。教学效果良好。
不足之处：对于遗传学的相关概念，孙老师是使用串讲的形式进行的，但是落实的还不是很彻底，略显混乱，因此有部分学生明显跟不上老师的进度。
在讲解“孟德尔的假说的解释”这个知识点时，课件的文字偏多，其实可以插入图片，使教学更加直观形象，课时容量过大，因此超时了，拖堂我们并不提倡。
二、华侨中学的杨豪老师的课
杨豪老师是异地教学，教学难度明显大于孙老师，但是杨老师还是为我们展示了一节成功的课。杨老师上课的班是普通班，他能够很好估计学生的认知水平，设计适合学生发展的教学设计，优点如下：
1、教学目标
能明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学，能不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，这是杨老师比较出彩的地方
2、教学内容
教学设计要合理、严谨、无科学性错误，虽然没有孙老师那么多的经验，但是一样能够做到揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。
3、教学方法 能很好的遵循直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则，利于学生的学习，教学效果良好
缺点：
杨老师讲的太多，学生动手的时间太少，有满堂灌的嫌疑，应该多提问学生。师生互动应该多一些。杨老师上了50分钟的课，严重超时。上课过程学生的反应略显沉闷。小结不是很到位。
2．对《孟德尔的豌豆杂交实验
（一）》同课异构课的简评
石北中学 周海英
孙老师和杨老师上的是《遗传和进化》第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验
（一）》的内容。两位老师根据学生的不同，采用了不同的教学方式。下面我简单地说说我自己对这两节课的看法。
对孙老师的课，我个人的看法如下：
优点：
1、倡导探究性学习。孙老师面授的群体是锐志班的学生，因此她采用了 “做”中学的教学方法。如观察豌豆花、性状分离比的模拟实验，引导学生主动探究，勤于动手，从根本上改变学生的学习方式。
2、在探究性学习活动中，问题是核心的要素。孙老师以问题为线索引导学生通过质疑和推理来学习孟德尔的遗传实验的杂交实验。同时，还重视课堂生成性问题的启发和引导。
3、孙老师教态自然、亲切，课堂气氛活跃。
不足之处和建议：
1、教学中没能及时进行引入新内容，如在进行观察一对相对性状杂交实验的实验现象的同时，可以及时地根据观察的现象提出显性性状、隐性性状和性状分离的相关信息。
2、在用孟德尔的假说相对比较抽象，学生阅书并不一定能够对此内容很好地理解，这部分内容是重点也是难点，教师可以用假说的内容详细分析实验。
杨老师的课我认为有以下特点：
优点：
1、杨老师整节课都表现得很从容，笑容可掬，很有活力，很有感染力。
2、杨老师在课堂教学中注重提高学生的科学素养，在教学中渗透德育，进行思想教育。如了解孟德尔的生平，又如在进行杂交实验现象分析时引导学生把自己想象成孟德尔，鼓励学生思考。
3、杨老师对新授知识讲得很细，如辨别相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等新知识。
不足之处及个人建议：
1、这一节课的时间分配不是很合理，这节课的难点是对分离现象的解释，对孟德尔的显隐性的判断等假说解释得不够深入透彻，而过多的时间放在前面，如把自交、杂交知识解释得很全面，在进行实验现象分析时，把显性性状和隐性性状的判断讲解得很细。我个人认为这部分内容暂时不需要在这个时候讲解，因为这会影响学会对现象分析、解释这一条主线的思路，而且这一节是学生进入遗传学的第一课时，让学生有个初步认识即可，在以后的教学中再深化，可能效果会更好。
2、杨老师对用假说的解释实验现象过于简洁，并且在讲解遗传图解时，用倒推方式推出各代的遗传因子组成，既要鼓励学生走孟德尔的科学道路，但又把当时还没出现的减数分裂知识牵引进去，不符合当时科学发展的逻辑。
3、有知识传授方面还有一点点小漏洞，就是关于自交的解释有点理解不恰当。
以上都是我个人的看法，不对之处请纠正。3．评课书面稿
培才高级中学 周利
4.《孟德尔豌豆杂交实验
（一）》听课反馈
番禺区东涌镇鱼窝头中学 麦桂珍
在2011年4月8日的广州生物教研中，我在广州市第四中学听了孙惠珍老师和杨豪老师的两节课，讲的是相同的内容——《孟德尔的豌豆杂交实验》。两位老师各有自身的教学风格，都有很多亮点。同时反思自己的课堂，着实觉得有很多可以学习借鉴的内容。
首先，就孙惠珍老师的课，谈谈自己的感受。本节课的亮点有：
1.教师素质：在课堂中以自己的家庭照激发学生学习的积极性，藉此导入新课，引导学生进行注意联系实际生活，学生表现出极大的求知欲，体现了新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。
2.教学编排：在本节课中，孙老师让学生观察豌豆花、进行模拟实验，通过学生活动来加深对知识的理解，处理实验数据，培养学生的实验能力，激发了学生学习的动机，体现了“倡导探究性学习”的教学理念。
3.教学方法：在课堂中现代化教学设施的应用适时、适度，在本节课中，孙老师在讲授模拟实验的过程中，让学生进行实验的同时，用电脑统计实验结果，这样可以立即反馈学生的学习情况，同时，运用秒表来计时，让学生有紧迫感来完成学习任务，提高了教学效率，并且可以可以及时调整教学。
本节课的亮点很多，教学语言精炼、用词准确，教师自己讲的少，充分发挥学生的自主性。但有我认为也有可以进一步改进的地方，比如：课堂上教师设计的教学内容的容量稍微多了点。建议教师可以适当地处理教学内容，可以让对分离现象的解释的模拟实验推后再讲，让重点更加突出，同时让学生把握难点。
其次，就杨豪老师的课，谈谈自己的感受。本节课的亮点有：
1．教学目标：本节课教学目标的确立把握到位，知识目标明确，能力目标在授课的过程中实行的较好，及时让学生反馈教学，注重学生的能力培养，较好地发掘了教材的思想性。2.导入新颖：杨老师在导入时，以“融合遗传”来推理，黑人与白人生下的孩子是否为“斑马人”呢？这样的导入活跃了课堂气氛，又能使学生所学到的知识得到复习和巩固，从而引出本节课要讲的内容，并使学生带着浓厚的兴趣进入课堂。
3．课堂效果：教学任务按时完成，课堂气氛好，学生学习积极性高，让学生能够自主学习，并能够倾听、协作、分享，多项互动，学生能够主动参与和配合教师教学，体现了“面向全体学生”的新课程理念。
本节课的亮点很多，但也有我认为可以进一步改进的地方，比如：让学生探讨，寻找问题答案，教师不用过多地去“干扰”学生。通过学生活动来加深对知识的理解，全部学生都能参与进去，发挥小组合作的优势。同时，课堂上适时地以小组为单位进行交流，小组代表表达不充足时，组内其他成员加以补充。
在本次教研中，我从中学到了许多好的教学方法，使我在真正的教学过程中遇到同样的问题时能够用得上。同时，反思自己的课堂，着实觉得我们不能只顾着自滔滔不绝的讲解，忽略了对学生思维的训练。学生处于学习的主体地位，必须让学生多参与到学习中去。于是，特让自己进行总结与反思，以期尽量完善自己的教学。5．孟德尔豌豆杂交实验
（一）评课
广东华侨中学 杨豪
作为本次课题的主讲人之一，我觉得同课异构是一种探讨教学的很好的方法，每个教师都有自己的教学风格，而且教学理念不同，虽然上同样的内容，但是，会有不同的亮点或者创新之处，同时，不同的听课教师会持有不同的观点，大家就会碰撞出思想的火花。下面我就谈谈自己的评课观点，对自己的评课也可以说是一种教学反思。
孙老师在讲这一课时，用的班级是广州市第四中学的睿智班，这个班共有36名同学，基本上是理解力、执行力都比较高的学生，通过观察，我发现他们学习能力很强，比较会听课，知道何时该记笔记，怎样看书都。孙老师根据自己学生的特点，结合新课标要求，尽量让学生动起来，参与到课堂中，在教学过程中设计了两个探究实验，其中，学生自己进行去雄的操作，感受人工杂交技术中该注意到的细节问题。对性状分离进行模拟实验，让学生体会孟德尔假说，整个过程中，体现出学生是学习的主体。但是，在讲解孟德尔实验假说时，让学生看书，先看到孟德尔的假说，然后让学生写遗传图谱，学生自己思考的就相对少一些，学生理解就不是很深刻，如果让学生根据老师的恰当引导，把自己想象成孟德尔进行假设、推理，就在无形中渗透了“假说—演绎”的科学方法。然后根据学生的推理，再结合课本的四点假说进行总结，效果可能会更好。
作为新教师的我，参加此次公开课，主要是抱着学习的态度来的，很感谢教研组的老师和四中的老师们。我是异地教学，所教班级是广州市四中的平行班，学生学习态度较好，但是执行力、理解力相对孙老师的睿智班有差异，我的教学理念是让学生带着问题学习，并在学习中体会科学研究的方法。本节课是遗传学的开篇之作，所以让学生掌握遗传学的一些基本概念是很必要的。我采用学案教学，其中预习学案，让学生有目的、带着问题去预习，探
究学案则结合书本一对相对性状的杂交试验进行，让学生理解关键概念。其中，尤其是在讲解性状分离的解释时，我先通过第一点假说，板书自己推理的遗传图谱的一部分，从中设疑，引导学生，根据我的推理思路和减数分裂的内容（学生学习过），把自己当做孟德尔对实验进行推理。让学生通过小组协作，写出自己认为合理的遗传图谱，然后投影学生的学案，从中挖掘问题，围绕上下代关系，一步步设疑，让学生想办法解决问题。最后，结合书本上的假说，进行总结。自己认为比较好的是整个过程中，我尽量做到语调抑扬顿挫，充满激情。板书规整，能结合课本实验与探究学案，给学生留下深刻印象。我的讲课过程中，我的目的想让学生带着问题思考，但是可能引导还不是很到位，所以学生有时会提不出问题，这点还要继续挖掘提问的技巧和引导的技巧。其次，还要改进的是像孙老师学习，看能否设计相关动手的实验或者实物，让学生加深印象。6.关于全市公开课《孟德尔杂交实验
（一）》的评课意见 广州市第四十一中学 马丽娜
2011年4月8日，根据我校的生源分组及本人本学年担任的课程，本人到广州市第四中学分会场参加了广州市生物科教研活动，听取了广州市第四中学孙惠珍老师和广东省华侨中学杨豪老师的两节课。课题名称均为：孟德尔的豌豆杂交实验
（一），教研主题为——同课异构课例评析。现就本人的粗浅理解，评析如下：
一、总体评价
两位教师语言清晰、流利，具有亲和力，与学生关系融洽，注意对学生进行学法指导。教学设计规范、课堂演绎谈定、老练，体现了两位教师的基本功扎实。
两节课教学较目标清晰，整体结构较严谨，教学过程较流畅，能因应不同层次学生(一个是锐志班、一个是平行班)的认知要求设计教学，核心概念和主干知识突出，注意新旧知识的联系。两节课均重视科学方法的培养，较好体现《普通高中生物课程标准》中核心任务：提高每一个高中学生的生物科学素养。两位老师均关注学生的反馈，点拨及时。
二、各自的优点
（一）孙老师课的亮点（任教班：锐志班）
1、善于运用实物——豌豆花，有效帮助学生理解孟德尔为何选择豌豆作为实验材料原因的其中两点：
①豌豆是自花传粉植物而且是闭花传粉，自然状态下是纯种。②豌豆花易于进行人工异花传粉。由此自然带出自花传粉、自交、闭花传粉、异花传粉、杂交等概念，效果好。
2、学生实验“性状分离比的模拟”比较好地让学生认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说。
3、整个设计重视学生的亲身体验，能让学生从生物学基础知识、科学态度、探究方法等三个方面得到生物科学素养的发展。
（二）杨老师课的亮点（任教班：平行班）
1、重视对关键概念的讲解，为学生搭建脚手架，使学生较容易理解和学习后续知识。
2、重视规范杂交过程的文字书写，为学生运用分离定律，解决实际问题打下坚实的基础。
3、整个设计重视对学生进行知识的传授，能让学生从生物学基础知识、科学态度等两个方面得到生物科学素养的发展。
三、改进建议
（一）给孙老师的建议
1、关于教学设计篇三：高中生物听课与评课 生物听课与评课
一、听课时间：2008年6月4日
二、授课教师：苏敏
三、授课班级：高二（4）
四、授课课目：孟德尔定律的复习（高中二年级下册）
五、教学评价：
苏老师讲的是高中二年级生物下册第六章第2节的内容。本节课是一节复习课，所以苏老师直接概括点明所复习的内容是孟德尔定律，包含了第二节里所有的内容，是一个典型的课后即时复习课。但是苏老师并未因此而使得本节课缺枝少叶，教学的过程还是有导入、有板书、有讲解、有演示等等的教学技能，使我们见识到了真正完整的高中授课过程。从教学过程上看，苏老师授课过程行云流水，教学有重点有难点，有知识目标有情感目标，既充分调动了学生学习兴趣，思考积极性，又完成了教学目标。由此看来，苏老师教授的这节课是一节好课、佳课！
以下苏老师值得我们认真学习的地方：
1、从教师的教上看，一节复习又公开的课，苏老师用幽默的语言、良好的教学设计、极强的调控能力和贴近高考的练习设计使得课堂充实而不失精彩，凝练而不沉闷。首先，语言上，苏老师教学语言成熟，同时贴近生活，运用到一些网络用语、日常生活用词使得教学语言风趣幽默，能够提起学生学习兴趣，使
学生保持高度集中的注意力；在教学设计上，导入简练，引出孟德尔故事，强调了孟德尔定律的重要性，通过学生复述孟德尔定律、对比分析定义，简单而快捷的让学生回忆起上节课学习的主要内容、重点知识，之后再学生回答的基础上，增加老师的个人理解，使学生抓住了记忆、理解、掌握的要点，同时逐个引出一些关键名词，第二次了解孟德尔其人其事，达到情感培养目标。课堂内容紧抓课本又超越课本（定律的遗传学理解与细胞学理解），有理论也有应试（高考题型分类总结分析），通过分析题型理解理论知识，由理论知识向高考靠拢；（这里不得不说的是苏老师的高考题型分析实在是太妙了）从课堂调控上看，苏老师充分把握了学生的即时状况，在课堂沉闷时能调动学生，在学生活跃时又能及时引入思考；在练习设计上，苏老师充分把握高考题型（从更大方面上讲，是桂林中学这个集体），了解学情，对于高二的学生，引入高考题型的同时又有所保留，控制难度，题型的分类有利于学生理解又富有弹性、实践性的满足不同层次和类型的学生。
2、从学生的学上看，(1)参与状态，所有学生都能够对老师提的问题、停顿有所回应；（2）情绪状态，学生有时被老师幽默的语言、机智的反应引出笑声后能够及时转入课堂思考和专注聆听中。
反思：（1）从课本内容上看，学习孟德尔定律的一个难点是应试中的概率问题，在课堂中，苏老师并没有很大的体现，给出的例题也不能充分验证学生是否掌握；（2）从情感态度价值观目标上看，在提到孟德尔的故事时，苏老师