华南理工大学语文作业

华南理工大学语文作业（精选8篇）

1.华南理工大学语文作业 篇一

大学语文作业

第1题 心得体会

大学语文课作为一门基础性课程，在培养大学生的学习能力、完善大学生的人格、改善大学生的思维品质、培养大学生的审美情趣、提高大学生的人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。通过在学校网络自主平台对大学语文十三个专题的学习，让我在课堂外又回顾一下经典，感受语言和文字那独特的魅力，让我获益匪浅。

专题一介绍了清朝时期的历史背景下的：清朝前期的诗文、戏剧的代表作品、作者、主要特点及其艺术特色赏析。如：洪升的《长生殿》、孔尚任的《桃花扇》。清朝初期的白话小说，以著名的蒲松龄的《聊斋志异》、吴敬梓和《儒林外史》、《红楼梦》的一一讲解，阐述其精妙的写作手法生动地表达各种思想和揭露各种社会现实。

深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。一篇散文，在缠绵绯恻中体会肝肠寸断的凄苦；一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼；一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远；一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。

走进语文，感受名著文化的熏陶魅力，有语文温馨的人文关怀等着；走进语文，触摸每位作者的欢乐与哀伤，有语文独特的视角期待着；走进语文，有丝丝书卷气与深切关怀心撞击你的思想与胸臆，有语文浓缩千年文化积淀陶醉着。

专题十一的学习让我能更进一步梳理中国现当代文学的发展脉络和中国现当代文学发展的历程；进一步把握中国现当代文学各阶段的形成背景及特征。

中国现当代文学是现当代作家用现代语言形式表达现当代中国人的思想、感情、心理的文学，包括现代文学、当代文学两个阶段，其中现代文学由五四文学、左翼时期的文学和战争时期的文学组成，当代文学则由新中国时期的文学、“文革”时期的文学、新时期文学和后新时期文学组成。

徐志摩《雪花的快乐》、北岛《一切》是我非常喜欢的两篇诗，在看了它的赏析后更是越发喜爱。我更加开始迷恋起诗歌，开始追寻诗中的恍惚迷离。诗意的朦胧美使每个人读后都各自诠释着心中的向往。我们学习语文，就是通过学习历史上最美的语言和文字，提高文化修养，使我们的言谈和书写更美更有文采；在与他人交流的过程中，使我们的言行举止更优雅更有风度；使我们整个的人、整个的生活都更有文采风流。她让我们在学习中探究出属于自己的东西，她对人的影响是潜移默化的。

每一次学习都是一种收获和成长，她的覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。

深味人间真情，在语文的乐章上谱写爱与美的赞歌；体悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光；历经社会百态，在语文的书卷上嬉笑怒骂；徜徉自然之乐，在语文的天堂里展现钟灵毓秀的奇绝。一篇散文，在缠绵绯恻中体会肝肠寸断的凄苦；一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼；一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远；一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。

走进语文，感受名著文化的熏陶魅力，有语文温馨的人文关怀等着；走进语文，触摸每位作者的欢乐与哀伤，有语文独特的视角期待着；走进语文，有丝丝书卷气与深切关怀心撞击你的思想与胸臆，有语文浓缩千年文化积淀陶醉着。

第2题 《围城》文学评论

《围城》是我国现代文学史上学贯中西、融通古今的学者型作家钱钟书的小说代表作。美籍华人学者夏志清推崇小说无处不在的幽默和讽刺，称“《围城》是中国近代文学中最有趣和最用心经营的小说，可能亦是最伟大的一部。”

《围城》里面的精言妙语是这部小说的最成功之处，也是最值得赏析的地方． 钱钟书善用比喻．《围城》中的妙喻有两种：

一是真实的写景写事物的形象比喻，读来令人舒畅，感觉恰到好处。

二是抽象的思维和感觉运用具体的物象来比喻，或者反行之，读来让人觉得新奇，玄妙。

开篇一段中“夜仿佛纸浸了油，变成半透明体，它给太阳拥抱住了，分不出身来，也许是给太阳陶醉了，所以夕阳晚霞隐褪后的夜色也带着酡红。”这一句话比喻与拟人混用了，整体流畅自然而不带任何矫饰，这也是我说的第一种比喻，书中很是常见，又如五人赴三闾途中描写”这雨愈下愈老成，水点贯串作丝，河面上像出了痘，无数麻瘢似的水涡，随生随灭息息不停，到雨线更密，又仿佛光滑的水面上在长毛。”“老成”用在雨上，可谓唯钱先生一人，用的好！雨丝密说水面上在“长毛”，更是形象新奇，但却又恰倒好处！

第一章中“孩子不足两岁，塌鼻子，眼睛两条斜缝，眉毛高高在上，眼睛远隔得彼此要害相思病”，这样运用，真是妙极，使人不不得不佩服称奇。

鸿渐学无所成，为了回乡有个交代，只好买张假文凭，“这一张文凭，仿佛有亚当夏娃下身那片树叶的功用，可以遮羞包耻。”一张文凭，联想到《圣经》里的亚当夏娃，可真谓思虑深远啊！

鸿渐对鲍小姐的好象不经意地说的一句“咱们今天都是一个人睡”产生了念头，直回到船舱，”打消已起的念头仿佛跟女人怀孕要打胎一样的难受”，在县省立中学演讲时，鸿渐说只有鸦片和梅毒在中国社会里长存不灭，使记录的女生“涨红脸停笔不写，仿佛听了鸿渐的最后一句，处女的耳朵已经当众失去贞操”。耳朵失去贞操是因为耳朵里进了污秽之言，这种移形换位的运用钱先生是多么炉火纯青！

有意招鸿渐为婿的张先生，喜欢中国语里夹无谓的英文字，钱先生称其“说话里嵌的英文字还比不得嘴里嵌的金牙，因为金牙不仅妆点，尚可使用，只好比牙缝里嵌的肉屑，表示饭菜吃得好，此外全无用处”。这一比，比的既准确又生动，一个虚荣的假洋鬼子的嘴脸经这一比，原形毕露！

方鸿渐把信还给了唐小姐，“他个人的天地忽然从世人公共生活的天地里分出来，宛如与活人幽明隔绝的孤鬼瞧着阳世的乐事，自己插不进，瞧着阳世的太阳，自己晒不到”。失恋的世界是幽暗孤寂的，是抽象的感觉，可在这里，它成了具体的事物，让人看得见摸得着。

鸿渐去赵辛楣的洋式公寓，“没进门就听见公寓里好象正在开无线电，播送风行一时的《春之恋歌》，空气给那位万众倾倒的国产女明星的尖声撕割得七零八落——那女明星的娇声尖锐里含着浑浊，一大半像鼻子里哼出来的，又腻又粘又软弱无力，个鼻子的主产品鼻涕具有同样品性”。女明星被这一比，真是体无完肤香消玉殒了。钱先生惯用这种裸露的不留情面的如刚针一般的讽刺。

听到辛楣说男傧相“对唐晓芙有意思”，鸿渐的心搅腾的厉害，“心像和心里的痛在赛跑，要跑得快，不让这痛赶上，胡扯些不相干的话，仿佛抛掷些障碍物，能暂时拦阻这痛的追赶，所以讲了一大堆出洋船上的光景”。变抽象为具体，以虚为实的手法，还是钱先生使得精妙。

虽然这些比喻很新奇，有时还很幽默，但是幽默时还是让人笑得不干脆，不彻底。因为总有这么一种感觉在心头：正笑别人在人潮汹涌的大街上裸奔，忽然发现自己也只是穿了一个遮羞的裤衩而已。这有一个很好的诠释，汽车陷入了烂泥沟，不肯走了，“汽车夫就破口大骂，此刻骂得更厉害了。骂来骂去，只有一个意思：汽车夫愿意跟汽车的母亲和外祖母发生肉体恋爱”。读到这一处，忍俊不禁，笑着笑着，猛然间感到这也像在说自己，笑声戛然而止！

有些比喻身后的道理也是值得让人深思的,如"一个人的缺点正像猴子的尾巴，猴子蹲在地面上的时候,尾巴是看不见的,知道他向树上爬，就把后部供大众瞻仰，可是这红臀长尾巴本来就有，并非地位爬高了的新标识。“做官，让人联想到腐败,其实腐败的真正原因是他的心里本身就长着一棵腐败的幼苗,只不过做官了，肥料施得好了,苗也就长的亭亭如盖，不可抑止了!

语言犀利，讽刺尖露，诙谐幽默，妙语连篇。

这是一部有着多层意蕴的小说。

一方面，作者在小说中刻画了一大批三四十年代的知识分子形象。他们游离于当时的抗日烽火之外，虽然都是留学归来，受到了西方文化的熏陶，但他们没有远大的理想，又缺乏同传统势力和思想斗争的勇气，结果甚至无法把握自己的生活。像主人公方鸿渐、“冷若冰霜、艳若桃李”的苏文纨、庸俗贪财的学术骗子李梅亭、柔顺之下深藏心机的孙柔嘉等„„作者以机智的幽默和温情的讽刺，剖析了这群人的个性与道德上的弱点，揭示了他们的精神困境，所以有人评论《围城》是“现代的《儒林外史》”。

另一方面，作者通过对方鸿渐经历的叙述，传达出自己对于生活的思考。要理解这层意蕴，需要首先了解“围城”的含义。作品在人物的对话中作了提示：

第三章中，褚慎明说英国有句古话：“结婚仿佛金漆的鸟笼，笼子外面的鸟想住进去，笼内的鸟想飞出来；所以结而离，离而结，没有了局。”苏文纨说：“法国也有这么一句话。不过，不说是鸟笼，说是被围困的城堡，城外的人想冲进去，城里的人想逃出来。”

第五章中，方鸿渐说：“我还记得那一次褚慎明还是苏小姐讲的什么‘围城’。我近来对人生万事，有这个感想。譬如我当初很希望到三闾大学去，所以接了聘书，近来愈想愈乏味，这时候自恨没有勇气原船退回上海。我经过这一次，不知道何年何月会结婚，不过我想你真娶了苏小姐，滋味也不过尔尔。狗为着追求水里肉骨头的影子，丧失了到嘴的肉骨头!跟爱人如愿以偿结了婚，恐怕那时候肉骨头下肚，倒要对水怅惜这不可再见的影子了。”

从婚姻是“围城”，到最后感慨人生是“围城”。方鸿渐不断渴望冲出“围城”，却又不得不进入另一个“围城”。生活好像故意跟他作对，老是与他自己的想法背道而驰：他不想结婚，但父亲却塞给他一个老婆，却也因“祸”得福，有机会出国留学；他不想得什么学位，在父亲和岳父的催促下，才买了一个假文凭充数；他不爱对自己一片痴情的苏文纨，爱上了温柔伶俐的唐晓芙，眼看就成了，却因为误会分了手；到了三闾大学，他不愿意在履历表上填上假学历，以求心理上的平衡，却受到同样是“克莱登大学博士”的外文系主任韩学愈的排挤；他害怕自己爱上孙小姐，却糊里糊涂地答应了孙小姐的婚事„„有人认为这是一部“探讨人的孤立和彼此无法沟通的小说”；也有人认为阐释了生活是荒谬的这一哲学命题；还有人把人物的命运和现实的斗争生活结合起来，认为这种荒谬性是由于他们精神上的围城造成的，只有面对广阔的生活，才能摆脱各种围城的束缚。每一种理解都有道理，这也正是小说的魅力所在。

二、小说所写的人物和事件与当时的社会环境十分隔膜，与时代结合并不紧密，我们不可能像别的小说那样通过社会背景和时代背景的分析去考察小说的主题。虽然有评论者认为小说一上来就点明了时间──1937年，结尾也说明是1939年，整部作品的时代背景是抗日战争，因此描写三闾大学的明争暗斗、官场的腐朽堕落，“展示了抗日战争的复杂性”。这可以看作一种解读，但是有强为之说的嫌疑。作者在序中说：“在这本书里，我想写现代中国某一部分社会、某一类人物”，他并没有刻意突出时代性，阅读的时候，可以直接进入文本阅读，切忌把对小说的理解往政治和时代上靠。

三、《围城》是一部学人小说，他的语言体现了钱钟书作为学者的一面，虽然有的地方似乎是在故意卖弄才情，但总体而言，并不使人感到沉闷，因为许多话语有着丰富的文化底蕴和知识含量，时常散发出机智的锋芒，不断有新奇的比喻和警句，这一切都可以给我们的写作以有益的借鉴。

文中大量的隐喻、讽喻与掌故，使它不含是一座用漩矶碎锦巧构而成的中外学术迷宫，风格颇似欧美所谓知识型文本或后小说;至于钱钟书随手拈玩的中国及西洋神话、寓言，可为原型批评的典范文本;而小说中除各色人物外，暗含一个无所不知的“叙述者”，不仅叙述事态的发展，而且常常大发议论，正吻合结构主义批评代表罗兰•巴特叙事理论中关于叙述者大于人物的分析;此外，小说中描写船上茶房阿刘与方鸿渐的两次“钗钱交易”，阿刘手心里的发钗由三只变为一只，这样的“细节印证法，似还有形式主义的痕迹”。若生发开来，从社会学批评、读者接受批评，甚至后殖民主义批评、现象学批评均可对这部思想深刻、艺术高超、风格独特的小说作出新的阐释与评析，但鸿泥半爪，令人终日沉迷其间也难尽其全。

杨绛所言《围城》的主要内涵是:“围在城里的想逃出来，城外的人想冲进去。对婚姻也罢，职业也罢，人生的愿望大都如此。”这已广为流传。《围城》高超的讽刺幽默手法、大量的奇语妙喻、深刻的心理刻划也早已被世人津津乐道。本文试图避开对文本题材、主题与艺术表现手法的传统分析，而从女权主义角度、运用女性主义文学批评方法，侧面对《围城》中女性知识分子角色进行解读，以期勾勒一幅《围城》姚紫嫣红的‘十二钗正册图”，探究作者关于20世纪30井。年代中国女性解放问题的思索。

《围城》主人公方鸿渐在爱情婚姻方面的际遇，由于他的意志薄弱、优柔寡断和幼稚，他不但被鲍小姐引诱然后抛弃，而且被苏文纵羁摩然后报复，最后还被孙柔嘉讴骗然后驾驭。而这些使他饱受感情折磨的女性知识分子隐于文本的来龙去脉、人生流转间的巧语笑嫣，个中缘由可谓层峦迭嶂、径幽路险。

揭示了20世纪30、40年代中国女性知识分子的一种尴尬处境:她们兼修中西文化，有些许现代意识，为追求人格价值体现与理想生活境界，挤入男性社会刻意巧画人生，率先尝到了女性解放过程中的辛酸苦辣;同时，她们融通古今，深知天经地义的男女不平等观念之根深蒂固，因而迫于现实又无力摆脱沦为父权宗法制度牺牲品的命运。这种二律悖反的处境，使20世纪30年代中国女性解放只能是暗流涌动而无法成为主潮，最终消失于无声处。

第3题 简述李清照词的艺术特色。

李清照，自号易安居士，山东济南人。是我国宋代杰出的女词人,她以独特的艺术风格,卓然自成一家。她多才多艺,在各方面均有建树,不过最能体现她创作成就的,当属其词。她的词于委婉细腻中一洗以往词作中妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣、淡远的情怀、空灵的意境,使她最终成为宋代词坛的杰出女作家。

李清照的诗和散文都有较高的成就，但主要的成就是词。她的创作生活以1127年金统治者占领汴京为界，分为前后两个时期。前期作品多是写与赵明诚几次分别时所感受的离愁别绪，以及一些描写闺中生活和咏物之作；后期词作则抒写了她乱离生活的痛苦和寄托了她的故国之思。

李清照熟谙词的创作规律，以高超的创作技巧写出了许多具有极大艺术魅力的词章。关于李清照词的艺术特色，主要有以下四方面：

1、词的语言通俗优美

李清照在《词论》中虽强调作词要讲究“故实”、“典重”，但她现存的词中除一篇《多丽》用了一大串典故以外，绝大多数都是通俗自然、平白如话的。清人刘熙载说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味”。(《艺概•诗概》)李清照的词，用“浅俗之语，发清新之思”，自然真实，浅显易懂，口有余香。

她的《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

赵明诚与李清照婚后不久，即有一次到远处求学的经历。李清照不忍离别，在一方锦帕上书此词以送之。“独上兰舟”的“独”字，说明终日相伴的丈夫不在身边，表达了自己的孤独和幽怨。下阙则直抒“相思”、“闲愁”的难以排遣。整首词用语浅近，感情深挚，如泣如诉，颇尽离别之意。

再如她的《孤雁儿》：

藤床纸帐朝眠起，说不尽无佳思。沉香断续玉炉寒，伴我情怀如水。笛声三弄，梅心惊破，多少春情意。

小风疏雨潇潇地，又催下千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚。一枝折得，人间天上，没个人堪寄。

览罢全篇，少妇思夫的那种哀苦的心情表达得淋漓尽致，惆帐的形象跃然纸上。该词文字清新活泼，来自现实生活，充分显示出作者在运用口语人词方面炉火纯青的功夫。

再看下面的词：

寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。惜春春去，几点催花雨。

倚遍阑干，只是无情绪。人何处，连天芳草，望断归来路。

——《点绛唇》

这首词与《孤雁儿》可算作姊妹篇。她那“只是无情绪”的刻骨相思，实在令人同情。读完这首词，我们会发现它不用加任何注释，意思便十分明朗了。不能不拍手叫绝。

李清照词中的许多语言本来比较凝滞，可是经她点化，马上就活了起来。像“不如随分尊前醉，莫负东篱菊蕊黄”。(《鹧鸪天》)“不知酝藉几多香，但见包藏无限意”。(《玉楼春》)句子的开头，加上一些生活中常用的虚词或转语词，显得自然灵动，清新如水。

早在李清照之前的北宋词人，如柳永、黄庭坚等就开始运用民间口语填词了。但李清照与之相比，有自己鲜明的特色，成就远在他们之上。她所用的口语，都是经过严格选择、精心加工的。请看：

如今憔悴，风鬟雾鬓，怕见夜间出去。不如向帘儿底下，听人笑语。——《永遇乐》

被冷香消新梦觉，不许愁人不起。——《念奴娇》这样的词句，都是当时的民间口语，是掩卷听得真真切切的。由于李清照大量吸收民间语言，不仅丰富了她的创作，也使她的作品呈现出一种新鲜朴素的辞采。

任何一个诗人，不管他怎样善于融化古语，“自铸伟词”，但他的语汇总有穷尽的时候。只有不断地向人民群众汲取营养，才能取之不尽，用之不竭。我们知道，李清照是一个博览群书又能博闻强记的诗人。她的词不数典，不用事，亦不追求华丽的辞藻，只是把自己的真情实感用简朴的语言、白描的手法明明白白地写出来。她有意识地提炼口语人词，创造了语言风格独特的“易安体”。不但增强了词的艺术表现力，而且为词的口语化开辟了新的通路。她对于词的健康发展有着很大的贡献。

李清照的词还善于大量运用叠字叠句，最突出的例子是《声声慢》这一首。开篇这样写道：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。再如：

甚霎儿睛，霎儿雨，霎儿风。——《行香子》这些句子富于口语化、形象化特点，在词中较好地起到了表现内容的实际作用。

在诗词里使用叠字叠句，是花费锤炼工夫最多之处，也是最容易流露雕刻痕迹的地方。可是，李清照词中运用的叠字叠句，收到了理想的效果，仍能保持真实纯朴、无斧凿痕的特色。

古典诗词中常用的对偶句，一般文人都细心雕琢，刻意求工。但李清照却是漫不经心，用得非常随意。如：

秋已尽，日犹长。

——《鹧鸪天》

试灯无意思，踏雪没心情。——《临江仙》

枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。

——《摊破浣溪沙》以上词句，不仅平仄协调，属对工整，而且和美流转，没有破绽。

李清照在词语的驾驭上有着非凡的功力。无论在句子方面，在用字方面，都不固守于他人窠臼，而是自辟蹊径，特立独行，展露出特殊的艺术才能。词的音律和谐婉转

词是配合音乐以供歌唱的，是靠声音来表达感情的。因此，它的声调必须带有节奏美，富有音乐性。由于主题酝酿在先，加上熟稔音律，及至握笔填词，声调往往会随同文字流出笔端，自然而然地合乎词的规则了。

李清照在理论上主张词必须协律。她在《词论》中说：“盖诗文分平侧，而歌词分五音，又分五声，又分六律，又分清浊轻重。”在实践中她也是这样。善于掌握声调韵律错综变化的不同节奏，以适应自己思想感情的跌宕起伏。我们读她的词，觉得旋律优美，有浓郁的感情色彩和无穷韵味。请看：

寻寻觅觅、冷冷清清，凄凄惨惨戚戚，乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急。雁过也，正伤心，却足旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪折。守看窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

——《声声慢》 再看：

窗前谁种芭蕉树，阴满中庭，阴满中庭，叶叶心心，舒展有余清。

伤心枕上三更雨，点滴凄清，点滴凄清，愁损离人，不惯起来听。

———《添字丑奴儿》上面的两首词中，“黄花”、“憔悴”、“点滴凄清”等很多字是双声宇或声母相近的字。合理地运用这样的词语，使得句子本身抑扬顿挫，回旋有致。我们读起来，不仅觉得声音中有一种凄凉悲惨之感，而且听起来有一种明显的音色美。真可谓深得音律之妙。

李清照还常常用象征事物的声调准确地描摹自然界的声响，以增加词的音乐感。比如她写雨声：

小风疏雨潇潇地。

——《孤雁儿》

潇潇微雨闻孤馆。

——《蝶恋花》

恨潇潇无情风雨。

——《多丽》“潇潇”二字的读音就和风雨交加的声音相近，而前面《声声慢》中“点点滴滴?的读音又与稀疏的雨点落地的声音相近。利用这样一些象声词，就使得词读起来上口，听起来悦耳，有余音绕梁的感觉。

李清照词中所用的声韵，表面上看大都是俚俗的语言，自然的音响，实际上是经过慎重推敲，精心安排的。有些声韵看似简单，然而，要把它押好却非易事。清代沈雄评李清照是“以易为险，以故为新”。确是知晓其创作之堂奥。缘于她精研词学，精通词律，所以能随心所欲、运用自如地驱遣文字，变幻万端而能合乎法度，精心锤炼又无镂刻之痕。因此，她在当时的词坛上赢得了“公孙大娘舞剑手”的赞誉。比兴手法巧妙运用

古典诗词除了特别精于音律和谐之外，它的表现手法总不出赋、比、兴三种，而比、兴两法用得最多。比，即打比方；兴，有发端和比喻的双重含义。宋代的朱熹在《诗集传》里这样给比、兴下的定义：“比者，以彼物比此物也”。“兴者，先言他物，以引起所咏之词也”。毛泽东在给陈毅同志谈诗的信中指出：“诗要用形象思维，不能如散文那样直说，所以比、兴两法是不能不用的。”比、兴能用具体的常见的事物，表达那些抽象的不很常见的事物，从而使读者便于理解诗词的内涵。

李清照继承了我国古典诗词传统的比、兴手法，在她的词中塑造了鲜明生动的艺术形象。我们欣赏她的《如梦令》二首：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残洒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦。在第二首词里，她以海棠花比喻人物面容的消瘦，显得异常高雅而又有美学意味。一个“瘦”字，不仅描绘出人物的外貌，而且挖掘了人物的内心世界。不说破情而情愈深。

再者，她还用白菊来比喻性格的高洁：

微风起，清芬酝藉，不减酴醵。——《多丽》

用梅花来象征女性的婀娜：

香脸丰开娇旖旎。当庭际，玉人浴出新妆洗。——《渔家傲》

自然界中的景物，哪怕是一草一木，她都可信手拈来，为抒发感情、刻画人物服务。这样的例子在李清照的词中俯拾即是。

比、兴手法易于体现“言在此而意在彼”的内蕴，也就是言近旨远，含蓄酝藉。这一点在李清照的词章里尤为突出。她时常运用比、兴手法表达那“幽约怨悱不能自言之情，低徊要眇，以喻其致”。例如：

新来瘦，非干病酒，不是悲秋。——《凤凰台上忆吹箫》明明是因为舍不得夫君离开而致消瘦，却婉转地说不是为了病酒，也不是为了悲秋。那究竟是为了什么呢?不点破它，留给读者仔细去想，饶有趣味。又说：

惟有楼前流水，应念我，终日凝眸。凝眸处，从今又添，一段新愁。

——《凤凰台上忆吹箫》她不讲是在痴情地盼望远出的亲人，也不说无人理解她家居的寂寞，而是把楼前的流水拟人化，说是惟有它在怜念自己。真是委婉含蓄，曲折幽深。这弦外之音给人留下了无限的想象和思考的空间。不能不说李清照在运用比、兴之法方面有着过人的手段。词的意境优美深远

什么是意境?顾名思义，“意”就是情意，是主观的思想感情；“境”就是境界，是有立体感的图画。在文学作品中，“意”不能和盘托出，而需借物来表现；“境”也不是纯客观现象，需由意所触发。因此，所谓意境，即是诗歌、小说、戏剧、绘画、音乐通过形象描写表现出来的境界和情调。

中国古典诗词在艺术上的最大特点就是创造意境。近人王国维说：“词以境界为上。”“言气质，言神韵，不如言境界”。他认为。诗人除了要有高格调而外，还应“于意境上用力”。(《人间词话》)李清照可以称得上就是这样的一位诗人。她善于把自己的情感同客观事物熔铸在一起，在词作中创造出诗情浓郁、画意盎然的境界，非常细腻地传达出人物心灵深处的奥秘。请看《念奴娇》：

萧条庭院，又斜风细雨，重门须闭。宠柳娇花寒食近，种种恼人天气。险韵诗成，扶头酒醒，别是闲滋味。征鸿过尽，万千心事难寄。

楼上几日春寒，帘垂四面，玉阑干慵倚。被冷香消新梦觉，不许愁人不起。清露晨流，新桐初引，多少游春意。日高烟敛，更看今日晴未? 这首词写的是春情。细雨绵绵的晚春时节，天气潮湿，令人十分烦闷。诗人整天关着房门，欲倚阑远眺却没有心情，想出外游春也无意趣。词中把寂寞无聊的情绪跟重门紧闭的环境、斜风细雨的天气紧密地结合在一起，形成了一种情景交融的艺术境界。诗人娇慵无力的神态、惆怅自怜的情怀，都写得细腻传神，呼之欲出。而意境的优美深远，更是耐人寻味。清代毛先舒说这首词的结句“忽尔开拓，不但不为题束，并不为本意所苦。直如行云，施展自如，人不觉耳。”(《诗辨坻卷四》)说的就是这种清新婉丽、毫不沾滞的境界。

再来读她的这首《武陵春》：

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。词中处处流露出徐缓顿挫、回荡不尽的韵味。对着异乡的春晚，这位女诗人只觉得心情沉重，毫无欢乐之感。活跃的春日景象，也曾激起她泛舟出游的意兴，但刹那间又被深沉的忧伤淹没了。

作者运用三组口语“闻说”、“也拟”、“只恐”，曲折地反映出她那极难用笔墨表述的内心活动。此外，词中还恰到好处地运用了极其鲜明而形象的比拟：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”。使得作者在环境压力下所产生的不能明言、难以排遣的身世之悲和飘零之痛得到了深刻的表达，创造出孤独、悲怆的艺术境界，使读者对诗人寄以深切的同情，在感情上引起强烈的共鸣。

读李清照的词，我们会很自然地感觉到，篇篇都有完整的意境，会得到高度的艺术享受和浸润。

我们从流传下来的作品中不难看出，李清照能够运用优美通俗的语言、和谐流转的音韵和比、兴的创作手法，精致、简约、毫不雕饰地塑造出生动鲜明的人物形象，并且能将自己的思想感情融会于自然景物，揭示生活中蕴藏着的美质，创造出具有高度美学意义的境界，形成了她的词作的主要艺术特色。

李清照是词史上的一位大家，是宋代词坛上婉约派的优秀人物，前人推之为“婉约之宗”，她是当之无愧的。她的词作，在我国古代文学史上占有一席重要地位，博得了人们的极高评价，其艺术成就对后代词人产生了深远的影响。她今天仅存的几十首优美的词篇，无疑是我国文学艺术园地永不凋谢的花朵，将长久地散发出醉人的馨香。

2.华南理工大学语文作业 篇二

语文是一门综合类学科。当我们的学生步入社会、工作岗位，他们每一个人都会面临许多新的任务。希尔 (David Spencer Hill) 认为：“职业教育就狭义而言，乃专事训练具有社会价值的种种职业。然此外尚须养成其自身求知识的能力，强固的意志，优美的情感，进而协助社会，使成为健全的优良分子，一方面注重职业训练，同时并须照顾到受教育者乃国家之一公民，人类之一分子。”为了适应社会的要求，使学生能更好更快地满足社会的需要，中职学校的语文课不再局限于语言的积累、文章的分析，我们更要培养学生的社会生存能力，以满足“以人为本”的要求。

受生源质量、学校人文环境、教学硬件设施等诸多因素影响，中职学生的学习能力普遍比较低，无论是在对学习重要性的认识还是在对待学习的态度方面较普通高中学生都有一定的差距。对他们很大一部分人来说，到中职学校读书是迫不得已的下下之选。在他们看来，花时间学习技能还可以说得过去，而文化课与技能关系不大，或对学习技能没有太大的帮助，学习的意义不大。于是，“基础课无用论”便成了他们不学习的理由。但有碍于全日制学校必须学习文化课的要求，混课堂的现象就屡见不鲜。而作业便成了学生与教师“暗战”的牺牲品。

教师给学生布置的作业，一般情况下留的是课本课后习题，或者是练习册。大部分的课后习题教师在授课过程中都会涉及并给出明确答案，少数简单的习题亦不需要学生耗费太多的精神去思考太久。本以为这样，作业就能齐全的交上来，但事实并非如此。学生仍会以未听清或不会作为不交作业和迟交作业的借口而逃脱。催作业、批改错误百出的作业成了语文老师头疼而又不得不做的工作。而学生对待老师布置的作业的态度不是嫌太多了写不了就是在老师的一再追查下不情愿的抄他人的。我曾经在全校范围内做过一次问卷调查，问题包括你认为的作业量、是否自己完成、每天作业时间、对待作业的态度及你认为教师如何布置作业可以提起兴趣等九个问题。调查结果显示男学生完成作业的自觉性不如女学生；将近一半学生写作业是为了应付老师，有近一半的学生作业是临交时补出来的；有的干脆老师不催就不交，老师催了仍旧拖拖拉拉。在有过不交作业历史的学生当中，多数人认为没写是觉得老师布置的作业没意思或没必要写，而且老师的批改也不是很认真，有错也没有发现，批改无非就是给个日期和阅，写了意义也不大。这些调查结果虽不能代表全部中职生但也能说明一些问题。

由此可见，除了一些在初中就已养成不交作业习惯的学生外，大部分学生不管是喜欢也好还是为了完成学习任务，都会按时将作业交上，但满怀兴趣和愉快心情完成的经历不是很多。所以，转变作业布置和批改模式，对提高学生的作业兴趣至关重要。

处于叛逆期的学生在逼迫下是没有高质量的作业出来的，有的还会让他人代写交给老师。在经过多次的改革以后，我们发现，布置一些灵活的能打动学生内心的，对其心理负担不重的作业，学生的态度有了明显的改善，再加上制定积极有效的评价、考核措施，学生的兴趣大大提高。

语文作业的内容离不开汉字和拼音，以前在布置作业时给学生规定好了格式，第一行写什么，第二行怎么写，学生会对程式化的东西感到厌烦。现在布置作业时则允许学生的作业版面灵活多变，而不是永远的一个版式，可以根据课程和作业内容进行简单的版面设计，原则是不能喧宾夺主，对字体的要求是用钢笔写正楷，还可以达到练字的目的，给了学生又一个展示才华的小天地。有些学生说自己没有绘画和设计天赋，我们就要求字必须认真写。我们还对每次作业质量高的学生提出表扬，将其作品拿出来展示给全班或其他班级学生，以此达到鼓励和促进的效果。

这样试验了几届学生除了少数学生还是不认真，大部分学生都可以按照老师设计的路线走下去。到了学期末，进行汇总展示，并给各班做得最出色的几名同学拍照留念。给下届的学生留下奋斗的目标。

以上是对作业形式进行的改革创新，在内容方面更为重要。在改革过程中，我们发现，布置死板的作业内容哪怕量不多学生也不是很情愿地写。然而，如果能挖掘出每个人内心的思想火花，哪怕多一些学生也不会拒绝。比如：在讲梁实秋先生的散文《雅舍》时，我们给学生布置的作业是《描绘你心中的理想住所》。要求：字数不限，但要交代清楚你理想住所的特点，外观和内部装饰都可以谈。中专生对作文很是头疼，但这类题目，就可以让他们有话可说，每个人心中都有理想，憧憬未来是他们不会拒绝的事。作业交上来后，老师们发现，学生们写得都非常好，即使是平时不交作业的学生也能谈几句自己的想法，而老师的目的也就达到了。

要让学生喜欢上写作业至少不害怕作业的方法很多，需要老师潜心的思索，如何能触动他们主动的神经。我们的做法只是诸多方法中的一个，权当抛砖引玉。

摘要：中等职业学校是专业技术类学校, 学校的教育教学活动旨在培养社会型、实践型、技术型人才。语文是一门综合类学科, 基于目前中学学生语文作业积极性的匮乏, 转变作业布置和批改模式, 对提高学生的作业兴趣至关重要。对作业形式和作业内容进行改革创新, 培养学生的动手能力、贴近学生的生活与兴趣, 需要教师潜心思索。

关键词：创新,语文,作业

参考文献

3.华南理工大学语文作业 篇三

关键词：幸福作业；思维发展；趣味性；激励性

“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细。”2014年4月1日，国家领导人在比利时布鲁日欧洲学院演讲时对当前改革作出了这样的阐述，改革要实现远大的目标，应从细微处做起。国家改革如此，新课程改革亦如此。相对于语文教学新课程改革大局的顶层设计而言，小学语文课改中的一些具体实践只能算是“微改革”，但如果说顶层设计决定着语文教学的发展方向和大势，是战略式和宏伟蓝图式的，那么具体实现则要靠一步步的微观实践层面，离不开细微环节中实践问题的解决。

一、幸福作业“微改革”提出的背景

从2001年至今，小学语文课程改革已走过了十五个年头，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“深水区”时，语文教学的深层次问题也开始显露。就拿作业布置来说，改革多少年，“减负”就喊了多少年，而实际情况是：一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点，要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则；另一方面，为了加深学生对语文知识点的印象，老师往往还是倾向于布置过多的作业，学生需要花费大量的课余时间来完成。另外，不少老师还存在作业布置质量不高的问题，通常为知识点的强化，形式单调，让学生觉得枯燥；大多数题目都可以在课本上找到答案，学生不需要主动去思考，凭借简单的抄写就可以完成作业任务。这样的作业布置极易造成学生对作业的反感，同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感，这是教育回归本源的体现。李希贵在《为了自由呼吸的教育》中写道：“教育首先是‘人的教育，而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来，还孩子们一个自由成长的空间。

3.“幸福”和“成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感，成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此，幸福作业设计要做到：作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力，只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，才能激发出学习的主动性和积极性。老师应设计出形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的作业，使学生愿意去思考，喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节，学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。作业的宗旨要明确，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；作业的形式要活泼，能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动；作业的难度要适度，能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一，对于幸福作业而言，其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲，培养学生完成作业的积极性、主动性；同时，要对学生的作业情况及时进行评价，并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体，因此，作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业，尝试成功的喜悦。

如，在学习《埃及的金字塔》一课后，可以设计这样一个梯度作业：

（1）掌握文中的生字词，会运用课后题目中的成语。

（2）选择一座世界名城，找资料，给大家介绍。

（3）找一篇说明文，给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。在这样的“超市”中，学生有了自主选择的空间，不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获，也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱，安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业，同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来，培养他们合作探索的精神，这样的作业很受学生欢迎。

例如，布置《如梦令》一课的作业时，可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料，然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索，学习了查阅资料的方法，提升了探求知识的技能，也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。如果教师能为语文作业增添生活化的色彩，就可以吸引小学生的注意力，引导他们关注生活、热爱生活。

如：学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告，分辨广告的好坏，找出广告语的特点，既完成了作业，又提高了学生的学习兴趣，还联系了生活，使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式，依据幸福作业的激励性原则，充分利用他们期待被人赏识、被人称赞，期望得到老师表扬，期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征，结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现，充分利用奖励手段给他们加减作业。

如，某一个或几个同学今天在校表现特别突出，除了应该完成的作业外，另外“奖励”他多做一项有意义的作业，尽管他要比其他同学多完成作业，可他们会认为是自己经过努力获得的，是一种荣誉，他们就会珍惜这样的机会，作业就会完成得更好。

实践证明，这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣，而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现，有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义，就是在读书过程中，把你认为特别好的书籍、文章、佳句好词，或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求，只是对学生进行积极引导，但要给学生充分分享的平台。

如，笔者任教的班里一位同学在分享《钢铁是怎样炼成的》一书时，他在“分享理由”中这样写道：“一个故事之所以人尽皆知，是因为它包含着永不泯灭的人性；一段历史之所以千古流传，是因为其蕴含着不朽的精神传奇；一部文学作品之所以享誉中外，是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起，就建起了一座神圣的文学殿堂。《钢铁是怎样炼成的》就是这样，读读吧，感受钢铁是怎样炼成的！”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候，好多媒体都发起了“2014，你幸福吗？”的调查，回首过去的一年，每个人对幸福的理解都是不一样的，答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业，既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果，而是要回归教育的本源，还孩子自由成长的空间。那么对孩子们的作业，也应当紧紧围绕“幸福”来评价，“做作业，你幸福吗？”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢？

（1）看学生对所布置作业的态度。重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情，如果持这样的态度去做作业，其效果可想而知。如果学生对老师布置的作业总是充满了期待，总是有跃跃欲试的态度，那么距“做作业，你幸福吗？”就不远了。

（2）看学生完成作业的总体情况。布置作业一定要有检查，既要查“质”又要查“量”。如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好，那就说明布置的作业契合了学生的实际，达到了理想的效果。

（3）看学生自主学习能力是否增强。幸福作业实施策略中，无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权，让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。只有在完成作业过程中，自主学习能力才能得到不同程度的提高，让学生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识，还要帮助学生增长才干，实现认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，把获得的知识用于实践，在实践中用“活”知识，指导实践；在合作探索中体验合作的快乐，分享成功的喜悦。

（5）看学生的语文素养是否有提高。《义务教育语文课程标准》中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能，而应该是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点，成就多一点；抗拒减一点，快乐加一点的积累中，在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升，在感知自己的阅读品位、知识视野、审美情趣、情感态度能得到他人称赞的成就感中回答“做作业，你幸福吗？”

笔者认为新课程改革需要脚踏实地地把一个个细微之处做精做好，一点一滴地改进完善，用这一项项的“微改革”去推动“大改革”，用幸福作业式的“微改革”去聆听生命拔节的声音，去迎孩子们幸福快乐的笑脸。

参考文献：

莫莉.也谈小学语文作文设计的创新与实践[J].考试周刊，2012（08）.

4.大学语文作业论文 篇四

20130760315 唐楹

江南烟雨，天气充满着绿色的水汽，如若在这样的日子里，恰适你亦带着水汽的有点慵懒的心情，何不静静地泡一盏香茗，翻开那泛了黄的古卷，回到那悠悠的古老岁月，闲看风云漫卷。

窗外正下着小雨，倒是突然想到这样的一个女子，她在狂风暴雨后的一个清晨悠悠转醒，突然想到她心爱的海棠，叫来她的侍女，一句“海棠依旧”，惜花的她自言自语：园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是。这位女子就是李清照。少年时，她“沉醉不知归路。”因此“误入了藕塘深处”，而后下意识的“争渡争渡”却又“惊起了一滩鸥鹭。”似乎是也回到了那个青涩迷糊的时候，当年的时候染上了记忆的昏黄，突然就美好的不像话了。也许是美好的存在总是不常在，渐渐的，少女已经嫁做人妻，又几年的美好日子让她尝到了幸福的滋味，从而也衬得以后的日子愈发凄苦。人亡，家破，国灭，一个女子流离在这个乱世，只能感叹“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚！”人世悲欢如此！世事变幻无常。翻看着她的词作，词句清新雅致，才情尽显。只是从早年的少女情致到晚年的孤苦伶仃，这位才女受的苦不比人少。品诗品人，透过这泛着黄的古卷，似乎就看到这样的一个女子，用清澈沧桑的眼光看着你，说着她的故事。

女子纵然多豪情，到底是比不上男子的洒意。李清照曾临江大叹，“至今思项羽，不肯过江东。”那苏轼却是直唱：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

苏轼生就乐观，豁达，一首《浪淘沙》唱尽千古风流，成就他名留青史。还有那一句“竹杖芒鞋轻胜马，一衰风雨任平生。”真真是通达乐观，只是我到底是女子，欣赏豪情洒脱，但还是那细腻的感情更容易触动我。那首江城子，一句“十不思量，自难忘。”十年间的生死相隔之后，王弗他的丈夫还惦念着他。以往数十年的相伴中，王氏的温柔体贴在十年后的今天却更加刺痛心弦。相顾而无言，“唯有泪千行。”只是还是幻想着，还是有重逢的时候吧，可是如今的我已经是风尘满面，满头白发了，怕是连你也认不出来了吧。满词的凄凉，读过后，满心凄清。再洒脱的才子心中都有一抹不能触及的伤痛吧。

有人这样说过，苏轼的词应该是关西大汉，执着铁板大吼：“大江东去。”而他的词就该十七八的少女执着红牙板，低吟浅唱着：“杨柳岸，晓风残月。”

这是一个被一句：“且去填词。”就断送了仕途的才子，可是，在那么多高官也同他一样逝去之后，只有他的墓，每年春光正好时，会有各样美貌的女子提了好酒好菜去祭祀着———因为他愿意弯下腰听听那些女子的悲曲。他的词向来是好的，“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”道尽离别伤感。“此去经年，应是良辰好景虚设。”说完不舍哀愁。他写的这样的好词，流传之广，上至八十老妪，下至黄口小儿，没有不会几句他的词的。然而在老年时，这样的人也只能叹一句：“狎兴生疏，酒徒萧索，不似少年时。”岁月如梭，人世沧桑，少年之逸情已如云散，唯有空虚寂寥之忧。一纸四字断了仕途，一生落魄的柳永晚年也只是茕茕独立，潦倒之极。

词美，宋词为最。

词善煽情，宋词则能写艳情而不纤佻，写富贵而不卑俗，如行云流水，老松柔树，临风伴月，情调娴雅，美轮美奂。

其中词者众多，但怎么也少不了少不了李清照的清雅，苏轼的豪情，柳永的缠绵。他们的词美，意境高远，只是我们更能从这样的此中，看到鲜活的李清照，苏轼跟柳永，体味不一样的人生跟感触。

5.大学语文作业哲理作文 篇五

材料学院生物医学工程专业郑国娜20102246

荒凉,空旷,世界的某个角落,没有色彩的原野,没有人记得来时的门,没有人知道归去的路。谁又会知道，没有人烟的寂静里，有多少风化的白骨与腐肉被风卷走，欲卷欲高，欲卷欲远，卷成粉末，卷进了谁的睡梦里，落在了谁的汤饭里。。。

闪电在空中狰狞，扭曲的面孔笼罩着这片一起的土地，划过的闪耀是不敢直视的光刺，照亮的土地是满目的疮痍。

震耳欲聋的雷声张开血拼大口淫笑着狂扑而来，他暗红空腔表皮下凝固着黑红的血块，细长卷曲的舌头还泛着腥红的颜色，乌黄的牙齿缝间还夹杂着腐烂的肉块，或许带着毛发似头，或许露着白骨似腿，它的腭垂清晰地在眼前跳动，血丝就像蟒蛇一样缠绕在上面。它就像夏日里的恶狗，白色粘稠的液体不断流下。就在恶心的气息扑面而来，它却一瞬间仰起头，阴森大笑。。。

瓢泼的雨水淋浇着松散的土地，谁又能看得清那水是猩红还是暗黑，谁有能闻得到那气息是恶臭还是酸腐。泥沙夹杂着这液体在地上缓缓蠕动，庞大的身躯左蠕右缩，滴落的液滴像要把它的腐肉冲刷，可谁又知道，越冲越多，就像把它的内脏翻滚，却越冲越远。。。谁又知道它是怎样的面孔，是邪恶丑陋？还是慈善美丽？或许在另一个阳光普照的大地里，千万蚂蚁般密密麻麻的生物，正为它上妆，为它赞美。

雷雨交加间，荒野子夜时，一只雄鹰矗立在锈迹斑斑的铁笼里，它的羽毛脱落的一块一块，或许你觉得，它叫秃鹫更合适。那撕心裂肺的哀鸣把心都震破了，鲜血一滴滴在胸腔里扩散，铁离子的味道在嘴里蔓延。。。他扑腾的翅膀敲打着铁笼，它坚硬的喙敲啄着铁索，它的头在铁柱间疯狂地扭动。。。不知道过了多久，它翅膀上的羽毛脱落殆尽，就像脱光了毛的鸡屁股，坚硬的喙也裂为了两截，那肉色的头顶或许只有秃鹫才不会嫌弃。。。没有生命知道它的存在，雷电咆哮，闪电狰狞。。。它在哀嚎，在哀嚎，鲜血在泥沙里蔓延，然后淡去。。。

6.福师《大学语文》在线作业二 篇六

福师《大学语文》在线作业二

福师《大学语文(一)》在线作业二

一、单选题

1.中国第一部纪传体通史： A.《三国志》 B.《后汉书》 C.《汉书》 D.《史记》 正确答案：D

2.远离文学党 派性与商业性的是（）A.“海派”小说 B.“京派”小说 C.“左翼小说” D.“社会剖析派” 正确答案：B

3.（）主要是

指“五四”文学革命以后诞生的用白话文写作的新体小说。

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A.中国现代小说 B.中国当代小说 C.中国现实主义小说 D.中国革命小说 正确答案：A

4.（）将中国

古代和长篇小说的创作推向高峰A.《聊斋志异》 B.《儒林外史》 C.《红楼梦》 D.“四大奇书” 正确答案：D

5.《我的世界

观》中体现的政治理想是（）A.民主主义 B.社会主义 C.共产主义 D.资本主义 正确答案：A

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6.“诗圣”是： A.李白 B.杜甫 C.白居易 D.韩愈 正确答案：B

7.（）的《世

说新语》是志人小说的代表作。A.蒲松龄 B.干宝 C.刘义庆 D.元稹 正确答案：C

8.1949年新中

国建国到1966“文化大革命”爆发，小说创作以（）为基本特征。A.社会主义 B.现实主义 C.社会主义现实主义 D.共产主义 正确答案：C

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二、判断题

1.《韩非》为韩非所做，他是先秦法家思想的集大成者，主张“法治”。A.错误 B.正确 正确答案：B

2.《诗经》是我国第一部诗歌总集，约编成于春秋时代 A.错误 B.正确 正确答案：B

3.意境朦胧、含蕴不尽是《蒹葭》这首诗的主要特点。A.错误 B.正确 正确答案：B

4.《孟子》与《庄子》在诸子散文中文学性最强。A.错误 B.正确

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正确答案：B

5.《蒹葭》中“伊人”不坐实，且飘忽不定、幻象丛生，给人以扑逆迷离、悠缈难测之感，引人遐想。A.错误 B.正确 正确答案：B

6.词的调子都有名称，称词牌。A.错误 B.正确 正确答案：B

7.《诗经》有十六国风。A.错误 B.正确 正确答案：A

8.《诗经》分为风、雅、颂三个部分。A.错误 B.正确 正确答案：B

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9.《阿宝》的中心题旨是“痴”人天佑，因“痴”得福。A.错误 B.正确 正确答案：B

10.《祭十二郎文》感人至深的，是其情意的真挚深切。A.错误 B.正确 正确答案：B

11.《秋兴》全诗绘景抒情联系密洽，浑然一体。颔联写望中的巫峡景象，骇浪滔天，暗寓了时局动荡和心潮翻卷；阴云匝地，又象征着国运黯淡和心情沉闷。A.错误 B.正确 正确答案：B

12.《秋兴》写于杜甫晚年寄居夔州之时。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而长年流落他乡、不能东归长安的悲哀。A.错误

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B.正确 正确答案：B

13.李白的浪漫主义和杜甫的现实主义创作，分别代表了唐诗的两大高峰。A.错误 B.正确 正确答案：B

14.尽管《长恨歌》内容也有所“讽刺”，但基调显然还是同情和激赏。A.错误 B.正确 正确答案：B

15.荀子的论述不少均具有唯物主义观点。A.错误 B.正确 正确答案：B

16.《从军行》中，青海湖与玉门关、祁连山相距数千里，诗人却将它们组合在一幅画面中，所谓“绘千里于尺幅”，境界阔大，气象

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浑茫，有力地烘托出唐军将士艰苦荒寂的生活环境和杀敌卫国的冲天豪情 A.错误 B.正确 正确答案：B

17.《徐文长传》体出了作者一贯倡导的“独抒性灵、不拘格套”的文学主张。A.错误 B.正确 正确答案：B

18.《秋水》作为一篇论说文，论证方法也颇具特色，以由小到大、再由大到小的逐层推进，使结论自然地凸现出来，令人折服。A.错误 B.正确 正确答案：B

19.《汉江临泛》这首七言律诗的前六句描绘诗人泛舟汉江时所观览的壮丽景色，后两句直抒自己的盎然游兴，全诗洋溢着寄情山水、怡然自乐的情绪。A.错误

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B.正确 正确答案：A

20.中国古代文学的传统分类是“韵文”和“散文”两类 A.错误 B.正确 正确答案：B

三、多选题

1.到中唐时，____倡导古文运动。A.柳宗元 B.韩愈 C.元稹 D.白居易 正确答案：AB

2.《再别康桥》体现徐志摩的诗歌理念有（）A.音乐美 B.建筑美 C.绘画美 D.人文美 正确答案：ABC

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2.《麦琪的礼物》作品的特点是（）A.用了不少夸张 B.渲染的手法来叙事写人

C.语言幽默诙谐，喜剧故事中浸染着悲剧色彩 D.体现了欧?亨利小说“含泪的微笑”的独特风格 正确答案：ABCD

9.《楚辞》的 句式特征是（）A.以六言、七言为主 B.长短参差 C.灵活多变，D.多用语气词“兮”字 正确答案：ABCD

5.“四大奇书”是（）A.《三国演义》 B.《水浒传》 C.《西游记》 D.《金瓶梅词话》 正确答案：ABCD

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17.唐诗分为____四期。A.初 B.盛 C.中 D.晚

正确答案：ABCD

3.下列选项中关于《秋兴》的说法正确的是____ A.是杜甫七律中的代表作 B.章法谨严，语言练达 C.艺术上已臻精美圆熟

D.对偶精当工稳而句式又富于创新变化 正确答案：ABCD

8.（）被誉为唐诗史上的“双子星座” A.李白 B.杜甫 C.杜牧 D.白居易 正确答案：AB

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16.婉约词派的词风特点是____ A.文辞柔美

B.以阴柔之美为审美特征 C.多写爱情、婚姻和家庭 D.抒情细腻入微、委婉含蓄 正确答案：ABCD

10.通俗诗派以____为代表。A.王维 B.元稹 C.孟郊 D.白居易 正确答案：BD

15.对《祭十二郎文》描绘正确的是（）A.愿与老成“相养以生、相守以死”的真切情谊 B.以散文笔调和对话形式增加文章的抒情性和感染力 C.以家常琐事从平常中见不平常之情

D.以“如痴如愚”的情态表现至情所达成的特殊效果 正确答案：ABCD

12.____在文学史上并称“风骚”，是我国文学史光辉灿

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烂的第一页。A.《庄子》 B.《诗经》 C.《楚辞》 D.《逍遥游》 正确答案：BC

18.《诗经》主要运用____艺术手法。A.赋 B.比 C.兴 D.雅

正确答案：ABC

14.中国古代小说产生源头于（）A.神话传说 B.寓言故事 C.史传 D.杂记 正确答案：ABCD

15.唐代时期山水田园诗人以（）为代表。

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A.元稹 B.王维 C.孟浩然 D.韩愈 正确答案：BC

16.下列选项中关于《蒹葭》这首诗的说法正确的是____ A.诗分三章

B.每章首两句借景起兴，三、四句点明主题

C.全诗流溢着诗人对“伊人”的真诚向往、执着追求以及追寻不得的失望、惆怅心情

D.意境朦胧、含蕴不尽是这首诗的主要特点 正确答案：ABCD

17.儒家的代表 人物是（）A.老子 B.孔子 C.孟子 D.荀子 正确答案：BCD

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11.宋词分()二派 A.婉约 B.豪放 C.塞外 D.田园 正确答案：AB

19.春秋战国时 期的显学包括（）。A.儒 B.道 C.墨 D.法

正确答案：ABCD

20.《短歌行》的艺术特色有： A.格调苍劲，感情深沉

B.诗意回环往复，情感迭宕起伏，是本诗整体建构的鲜明特点 C.引用《诗经》成句和运用典故 D.多处运用了比兴手法 正确答案：ABCD

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21.奇险诗派以____为代表。A.王维 B.孟浩然 C.韩愈 D.孟郊 正确答案：CD

22.下列选项中属于孔子的思想的是____ A.增进学问，要有“知之为知之，不知为不知”的实事求是的明智态度

B.要把学习知识与思考辨析两相结合 C.修养人格，贵在从善如流，见贤思齐

D.要时时刻刻维护仁义，即使牺牲性命也在所不惜 正确答案：ABCD

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7.华南理工大学语文作业 篇七

教育改革无止境, 在实施“绿心工程”的今天, 作为一线教师的我们正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善孩子的人格, 才能最大限度地开发孩子的潜能。语文课内外教学是在一定时空内进行的师生群体式交互性活动, 语文课程内涵的丰富性和功能的多元化, 决定了语文作业设计活动更具有立体性。但笔者由多方面入手, 观察到现今语文作业设计的立体性没有得到充分的发挥和利用, 导致了学生主体的失落和语文“文道”之间的背离, 因而直接或间接地导致了我们当前迫切进行素质教育改革进程的僵化。笔者就设计这方面做了些探索。

二、根据儿童特点, 设计趣味型作业, 让学生更加有兴趣学习, 使学生求知欲变强, 让学生在“玩”的同时增进知识 (拓展交替型)

1. 纵向发展。

根据某一教材或者课文的主要内容设计趣味作业, 让学生主动领会新知识, 回忆老知识。学生会对汉字中容易出错的音近、形似的同音同型字感到困惑, 经常混淆, 此时如果使其多抄, 多读, 只会增加他们的厌恶感, 但是采用比如编儿歌等方法。如:“密”和“蜜”, 编如下儿歌:“密蜜同声不同形/山虫有别要分清/乌云密布遮山头/蜜蜂采蜜正辛勤。”并加入“字宝贝回家”游戏, 组词并且连字成词。对这类游戏孩子们就显得特别“感冒”, 在积极参加享受游戏带给他们的了乐趣的同时巩固了他们的知识而没有作业的感觉。

2. 横向联系。

最重要的阅读手段是朗读, 它可以陶冶情操, 增进语感, 体会美的教育, 还可以最快地理解课文。如在《燕子》一课中, 春天的气息和机灵活泼的小燕子给人留下最深刻的印象。作业就可以像这样布置:为课文配上音乐, 使自己朗读的时候能够抒发出对春天的向往和对燕子的留恋。第二天朗读会上, 轻快的《春江花夜月》和优美《渔舟唱晚》……学生的创造想象能力会令你刮目相看。

心理学家皮亚杰认为, 兴趣能够激活潜藏在学生心里的能量, 学生为之而活力。“自主性”作业能让学生不再枯燥, 反而让学生能有一种“玩”在其中, 乐此不疲的感觉。与传统的“抄, 默, 读, 背”形成鲜明对比。

三、让孩子“知, 情, 意, 行”, 深掘教材资源, 设计操作性作业, 使语文知识和生活经验相结合, 改变知易行难的旧格局, 让学生从做中学 (实践操作型)

1. 指向性实践。

针对剧情较为曲折复杂或场景拥有大量动作描绘的课文, 布置如学生小编剧形式的编制课本剧。记得笔者读小学的时候, 老师布置了一个作业, 要求学生自编自导自演《周记讽齐王纳谏》。最后, 我们演得有声有色。道具的制作, 角色的定位, 演员的选择, 当时的环境, 背景设置, 细节的把握都由我们自己思考取舍。我们非常喜欢这样的作业, 虽然这花掉了我们相当多的时间。

2. 验证性实践。

为使证明所学得用, 使其达到“百闻不如一做”的效果。如教学《画杨桃》一课时, 笔者布置了这样一道作业:去超市买一两个杨桃, 将其中一个切片, 随意摆放桌前, 在不同的角度观察, 作画, 感受课文所述的情形, 还可以让学生寻找除了杨桃以外的不同角度观察会有不同视觉感受的事物, 使学生体会课文中所要表达的道理在生活中是有指导意义的。

3. 创造性实践。

语文课文中许多道理都寓言在童话故事里。如《东郭先生和狼》如果让孩子编写不同结局, 可以有很大的操作空间。比如 (1) 东郭先生识破了狼; (2) 东郭先生一开始就打算吃狼; (3) 狼以德报恩……可以让学生挑战传统价值观, 打破惯性思维, 先预设, 也可改编整个故事情节, 往往能让学生刮起“大脑旋风”。

四、力求创新, 不拘一格, 草木皆兵 (运用旧知型)

1. 集思广益。

发展儿童的逻辑性思维, 展开想象, 变废为宝。如教学完《美丽的西沙群岛》一课后, 可以设计这样的作业:在网上查找资料, 以“美丽的家乡”为题, 分组讨论选取查找到的资料, 制作一份手抄报。在一次手抄报报告会中, 发现学生不仅仅从家乡的美景出发介绍, 不乏文化, 饮食方面的涉猎。

2. 学后迁移。

即得法于课内, 得益于课外。如学完了口语交际课《春天的脚步》后, 笔者所任班级学生做风筝, 放风筝一波三折, 体验到经历挫折后获得成功的喜悦, 其收效是封闭性的课堂说教所轻易不可得的。

3. 学会提问。

学习的根本目的, 不是让学生认识了几个生字, 更不是读懂了课文了事, 目的在于让学生探究新知, 产生不懈钻研的动力, 不能让孩子有完成了任务的感觉, 而更多的是要提出自己的想法, 解读自己内心的声音。如学了《沙漠里的奇怪现象》以后, 我还播放了中央电视台《探索发现》中的系列节目之《哈勃望远镜》, 使孩子的视野不仅仅落在地球上, 而是放眼整片宇宙, 你很难想象一个孩子面对宇宙浩瀚, 思考人生, 泪如雨下的模样。

“以人为本”的主体性教育是现代教育的主旋律, 素质教育是现代教育的最高追求目标, 小学语文立体型作业设计的研究与探索对现代语文教学如何落实学生主体性教育和素质教育的时代要求, 对现代语文教学彻底摆脱“牵牛式教学”和“放羊式教学”之间的摇摆与困惑, 促进学生的学习方式和课业负担的改变, 积极推进学生的主体发展, 具有重要的理论价值和重大的现实意义。

参考文献

[1]http://www.pep.com.cn.

[2]小学语文教学[M].上海教育出版社.

8.华南理工大学语文作业 篇八

关键词：小学语文；作业设计；教学质量

新课程标准对小学语文作业设计提出了新的要求，新课程标准要求小学语文作业应激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，促进思维发展，培养学生提出问题解决问题的能力，全面促进学生智力开发。同时，作业也是教学的重要组成部分，是学生巩固课堂知识的重要环节。因此，教师必须优化作业设计，提高教学质量，促进学生的发展。

一、设计多元化的作业形式

传统语文作业模式具有很大的局限性，不利于提高学生自主学习的意识。而且传统作业模式束缚了学生的思维，不利于学生走出课本。而多元化的作业模式可以让学生从课本走向实际，开阔思维空间。因此教师需要根据学生对课本知识的掌握情况及学生的需求，设计多元化的个性作业形式。例如，《人民大会堂》教学完成后，教师可布置开放性作业：根据课文对建筑的内容描述，观察身边的建筑，比较两者的相似之处，并写出对该建筑物的感想。布置多元化语文作业时，教师需要对学生的特点有准确的掌握，依据因材施教要求布置多元化作业，使作业形式适合学生，有助于激发学生的兴趣。

二、设计趣味性作业

传统作业形式不利于提高学生自主学习意识的主要原因在于传统作业形式单调，学生无法从作业中感受快乐，将作业作为任务。而具有趣味性的作业可以调动学生的情趣功能，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率。例如，教师要布置一篇关于学生童年的作文训练，教师在布置作业前可以让学生欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，为学生创造一个想象的空间，然后教师问学生童年经历过的好玩、有趣的事，通过歌曲激发学生对童年往事的回忆，从生活中提炼美感。同时，要求学生相互交流各自的童年往事。最后，教师布置作文要求，让学生写一篇关于童年趣事的作文。

随着教育改革的推进，作业的功能及价值越来越重要。小学语文教师需要对现有作业设计进行反思，分析传统作业中的问题，再依据新课程的要求，结合学生的特点，去粗取精，创新和优化小学语文作业，让作业成为学生提高的途径和平台，提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]刘玉梅.优化小学语文作业 提高小学语文质量成效[J].神州，2013，03（29）：98-99.

[2]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012，11（01）：39-41.