盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年)

盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年)（精选6篇）

1.盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年) 篇一

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一、课堂教学为什么要“让学引思”？

1.基于对现实课堂问题的反思 目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？ 学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。

2.基于对课改典型经验的取舍 江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂”教学模式。南通如皋“活动单导学”，徐州“学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。学校成功的多，区域成功的少。初中成功的多，高中成功的少。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。叫得响，抓得住，走得远。3.基于对课堂教学本质的理解 教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。4.基于对学生学习效果的拷问 5.基于对培养学生核心素养的回应

核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所

有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。

“学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。

6.基于对教师发展难题的破解 教师发展存在明显问题： 一是工作内驱力缺失，进取意识不强，畏惧和拒绝改革；二是思想认识存在偏差，认为课堂改革会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固；四是有效组织课堂的方法和经验不足，习惯于照本宣科，课堂缺少情感交流。

采用倒逼机制，让教师多在“让”和“引”（教师真正的基本功）上下功夫，真正提升专业水平。

二、“让学引思”究竟是指什么含义？

1.“让学引思”的基本内涵 “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生学

生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。

“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。

2.“让学”与“引思”的关系 “让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。（1)“让学”是“引思”的基本前提。“让学”为“引思”提供足够的时间和空间。课堂上该认学生做的事--听、说、看、做、想，都要交给学生做。（2）“引思”是“让学”的最终目的。从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。

“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目标，必须关注学生思维力的发展。我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。（3）“让学”与“引思”不可分割。“让学”与“引思”是不可分割的整体。真的“让学”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“让学”中实现。

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在具体的教学过程中，“让学”与“引思” 也是不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引思”部分，它们必定是整合在一起的。

3.“让学引思”的本质特征（1)“让学引思”是一种理念。体现以生为本。贯彻“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚呼应，追求学生核心素养的真正养成。体现以学定教。以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率。体现尊重规律。从学生实际出发，关注学生身心发展特点，科学设计教学过程。

（2）“让学引思”是一种方法。“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。我们期待在“让学引思”思想指导下，有更多的具体教学方法诞生，实现“百花齐放”。（3）“让学引思”是一种技术。

“让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让”的时机和“引”的技巧，从微观层面保证学生“学”得有效，“思”得深入。

技术

一、点拨。点拨，即“指点、启发”的意思。课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。

技术

二、理答。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效果如何，取决于“提问”、“追问”、“倾听”及“点评”的水平。课堂提问流于形式，对

学生回答的内容简单应付是目前课堂教学中的通病。技术

三、讲解。1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。

三、课堂教学中如何“让学引思”？ 1.如何让学？

（1）“让学”的境界。陶行知先生提出“六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思；2.解放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。（2）“让学”的内容。书本让学生（研）读；问题让学生（主动）提；见解让学生（自由地）讲；实验让学生（亲自）做；重难点让学生（充分）议；思路让学生（自己）悟；规律让学生（反复）找；总结让学生（慢慢）写。„„

（3）“让学”的策略。忍——有气度地让。与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。

准——有目的地让。凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。

顺——有计划地让。要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。

活——有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整“让”的形式和内容。2.如何引思？

（1）讲究规范，科学地引。一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。

二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”

三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。

（2）讲究艺术，智慧地引。“问题”是“引思”的绳索，所以课堂提问效果如何是“引思”是否智慧的重要标志。课堂提问不能太“整”，要由点到面。

提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深。

提问的角度要能够启发学生思维，由表及里。

课堂提问要预设补问，由此及彼。

课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强。

（3）讲究生成，灵动地引。善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思。

善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。

善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。

2.盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年) 篇二

——近年来任教小学语文学科的教学反思

滨海县陈涛镇中心小学 沈国富

从教二十多年以来，我一直担任小学语文的教学工作，这期间，有过预设生成所带来的欣喜，也有没达到预想效果的沮丧，更有许多困惑。2016年 “让学引思”课堂教学改革正在全市中小学如火如荼地开展，给全体老师带来一股清新的绿色空气。在学校组织的“让学引思”学习活动中，我初步理解“让学引思”的基本内涵，以及“让学”与“引思”辩证统一的关系。“让学引思”出发点和归宿点是打造“让学引思”课堂，提升学生核心素养，是课程标准核心理念的具体落实。结合多年的语文课堂教学实践和学习“让学引思”心得体会，我对自己的最近几年来的语文教学进行了反思。

反思一：引领学生研读文本，让语文课堂更丰富

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本。我在挖掘教材内涵和拓展外延的基础上，课堂上尝试让学生研读文本，“让学”的内容更丰富。

案例一

在一次公开课上，我执教《枫桥夜泊》时有过一段师生、生生挖掘文本的对话：

师：“夜半钟声到客船”，钟声给诗人张继带来了怎样的感受？ 生1：诗人考场失意，羁旅他乡，听到钟声，心情更加忧伤。生2：诗人在旅途中无法入眠，听到钟声，思念起了自己的家乡和亲人。

„„

师：据记载，诗人在写就《枫桥夜泊》后并没有沉沦下去，而是更加发愤苦读，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾说，是寒山寺的钟声给了他启发。

生3：钟声怎么会给他启发？假如是我听到寒山寺的钟声，那也一定

会受益匪浅了？

（其余生大笑）

师：作为寺庙，历来重禅道。佛家中讲“闻钟声，心神净，智慧长，菩提生。”寒山寺的钟声远远传来，可能使深谙禅道的诗人猛然警醒，从而悟出了人生真谛，一下子振作起来。于是诗人挥笔写下了这首流传千古的《枫桥夜泊》。

案例二

我在执教苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一课时，安排了这样的教学片断：为了让学生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对这句话的理解。学生思考过后，想到了“卧薪尝胆”的勾践，想到了“忍胯下之辱”的韩信，以及红军的“二万五千里长征”，更有学生联想到俗语“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”“留得青山在，不怕没柴烧”。这些富有创见的体会都极为准确地把握了文本的价值取向。但有位学生却提出了“独特”的见解：既然要退一步，学会弯曲，为什么革命时期那么多的烈士不先弯曲，而要与敌人抗争，白送性命呢？显然，这一理解有失偏颇，背离了文本的价值取向，于是我引导学生针对这个观点集体讨论。学生联系时代背景，博思广义，认识到文中的“弯曲”并不是一味地投降服软，更不是人格的屈服，自尊的放弃，信念的背离，而是一种策略和智慧。就这样，通过一个巧妙的捕捉及错误资源的利用，学生的思维得到开拓，体验得到丰富，对文本的把握和理解也由肤浅走向了深刻。

可见，课堂是个小天地,天地是学生学习的大课堂。我们可以根据不同的内容,用不同形式的教学来感染学生,让课堂轻松一点,使学生在美的世界里徜徉,在轻松的环境中成长。

案例三

在教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，我在此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银

子。”并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么？学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。为了让我们的课堂焕发出无限的生机，充满成长的气息，我们在课堂上必须处理好“让学”与“引思”的关系，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高。

在新一轮课改的今天，要使课堂具有生命的活力，构建互动生成的课堂，老师不能独占舞台，必须转换角色的定位，从课堂的统治者、权威者逐步转向到做为课堂组织者、指导者、促进者，成为“平等的首席”。只有在师生、生生之间的解读中，对文本的内涵进行深入挖掘，学生的研读赏析能力得到提升。当然，这需要我们深入钻研文本，并具有广博的知识积累、深厚的文化底蕴。我在适时引领学生研读文本过程中，学生的学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。

反思

二、引导学生移情体验，让语文课堂更精彩

小学语文课堂如同生活中的舞台，学生是舞台的主角，教师则导演与策划。一台好戏需要导演的精心策划，一堂好的语文课也需要老师精心的导演，才能有活泼、宽松的课堂气氛，才能熏陶、感染学生，让其批文入情、移情入文，真正达到文人合一之目的。所以，我在教学中抓住学生的移情体验和角色激情扮演，以达到“演出”中内化文体，移情熏陶，真正把文本内涵内化于胸，产生共鸣。

案例一

我在教学《詹天佑》一文课时，詹天佑设计了“人”字形铁路。学生对于“人”字形铁路，只流于表面，未曾通过文字形成具体表象。于是，我采用角色扮演来批文入情。让学生先当小画家，再当小司机。先根据课文中插图，引导学生动手画“人”字形铁路示意图、练习讲清图意；然后，在班级中开展“小司机赛车”，看看哪位小司机第一个顺利地

把“小火车”开上山去。这样学生一个个地动手操作，不少高明的“司机”成功登顶。这样几个简单的动作表演，不仅让学生立即从中领悟到詹天佑设计的意图，还锻炼了自己的动手能力，对詹天佑的才干由衷地佩服。

这样的教学设计，让学生们从实践中体现学习的乐趣，比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时，也让学生更愿意参与，学得更主动更积极，使课堂更具活力。

案例二

在镇开放日活动中，执教《苹果里的五角星》这篇课文时，我先请同学们读一读书上的“我”平时是怎样切苹果的呢？然后再4人一个小组拿出他们准备好的材料动手切苹果。我则巡视各组的操作情况。同学们都很快把苹果切开了。交流时，有的说：“我们组沿着顶部切到底部，看见了苹果核。”有的说：“我们组是斜着切苹果的，也看见苹果核的。”还有的组因为切苹果不够均匀，没有看见苹果核。因为学生有了真切的体验，所以课文读得特别有感情。

这样的巧妙设计就在于让学生在动态的操作中，回味成功与失败的感受。学生在这种自然的动态下生成了真实的情感，再去读课文，情感便会情不自禁地流露出来，这样真正的“多元化”朗读感悟生成，真正开放了课堂。语文课堂教学只有引领学生潜心领会文本，才能进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境，才能成为一条流淌生命的灵性之河。

案例三

我在教学《珍珠鸟》一课时，一位学生在初读课文后提出：“文章不太真实，作者在写作时，小珍珠鸟竟趴在他的肩膀上睡着了。作者在写作，小珍珠鸟怎么可能睡得着呢？”我紧紧抓住了这一信息，引导学生思考、讨论。“是呀，为何小珍珠鸟睡得着吗？这样真实吗？”在我的启发下，学生积极地投身于朗读、探究之中，经过反复思考和交流，踊跃地参与了讨论。

生1:“小珍珠鸟淘气了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡着了。

这样写是真实的。”

师肯定地说:“是呀,淘气了那么久,能不累吗?”

生2:“我认为是真实的，因为作者喜爱珍珠鸟，小珍珠鸟也感受到作者对它的喜爱，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得着。”

师赞赏地说：“是啊！信赖，就能创造出一种美好的境界。那你们今后应该怎样做？”

生3：“我要保护鸟类，与动物和谐相处。”

生4：“我们必须保护环境，不破坏我们生存的地球。”

从学生意外的问题进行引发思考讨论，大家纷纷对养鸟的乐趣有了自己的理解。他们学着并快乐着，在感悟出冯骥才养鸟的乐趣后，又进一步形成了热爱自然、爱护小动物的正确文本价值取向。

案例四

记得我在执教《牛郎织女》，在理清了情节，分析了性格后，提出了最后一个问题：“你看，这么多人中，我们最应该学习谁？”这个问题在大多数教师看来，纯粹是顺势对学生进行思想道德的熏陶，不会产生太大的分歧，向孩子正义的行动看齐是毫无疑问的。可是教我的话音刚落，就有别样的声音传来：“老牛”“王母娘娘！”“王母娘娘！”“老牛！”我没有因此敷衍了事，也没有把主观的意念强加给学生。我不慌不忙地让学生进行表决，结果选择“老牛”的为21人，选择“王母娘娘”的为17人。此时，我当即作出了让双方辩论的决定。于是一场唇枪舌战开始了。双方都摆出了充分而显著的论据。下课铃声在欲罢不能的情况下毫不容情地响起。这场小小的磨合，让我明确了：我们是应该讲求教学的民主，但决不意味着放弃了自己教育的责任，而只做了学生“思想的尾巴”——如果这样，我们的教学就失落了它对学生应有的教育功能和发展意义。一个真正“游刃有余”的教师，应该处于“平等中的首席”这个位置，教师对学生成长所承担的道义上的责任，决定了在教学过程中教师不可能是一个放任自流的旁观者或是毫无价值的引导者。我们要善于制造矛盾，推动学生在争鸣中去解决他们已经发现的问题；应针对学生在讨论过程中暴露出来的偏差、弱点施以正确引导，只有这样才能收到更好的对话效果。

反思

三、引发学生思考，让语文课堂更灵动

预设是每节课都可以而且是必须做到的，而生成则如镜花水月，很飘渺，又似乎可遇不可求。有经验的教师都知道低年级教学中生成的感觉——差之毫厘，失之千里，教学时大都希望按计划行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石头砸了自己的脚”。几年前，我执教过二年级的校际语文公开课《云房子》一课。学生很多，七八岁的孩子都好动，我使尽浑身解数，才把他们留在座位上，课勉强得以按原计划进行。在让一个小女孩到讲台带读生字时，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老师！李新宇把卡片弄掉了！”于是，学生不再读字，七嘴八舌地喊起来，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了课桌上，带读的小女孩怯怯地望着我。我灵机一动，拍拍手示意他们安静：“哪一张卡片掉了？”他们很快找出了“房”。“为什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友没有把音发准，‘房’生气了，从上面跑下去了吧？你们怎么做才能把它请回来？”孩子们开始认真地练习发音，我则把卡片拾起放回原处。此时，没有谁再计较卡片是掉下去还是跑下去的。

如此，预设与生成不再矛盾，相反能相互促进、相互映衬，使教学水到渠成。同时，把握好生成也是一种教学机智，经历的多了，经验也就有了，精彩必将不期而至。

在语文课堂上，学生获取知识形成能力往往与其认知水平、个体差异密切相关。我们的课堂上有时就会出现“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见。而需要老师的智慧的引领，使师生的激情燃烧，个性彰显。让课堂教学在动态生成中得到完善。面对学生随时可能提出的知识难题，甚或与解读文本无关紧要的问题，则需要教师借题发挥，衍化生成，从而激发学生的求知欲望，迸溅出创新的火花。

我在执教《三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连我自己也始料未及。但是，我马上敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，我进行了

点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。我点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，我们要“让学引思”，树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。我们的语文课堂只有处理好“让学”与“引思”的关系，才能简单有效，才能将语文课堂教学演绎得更加精彩、灵动。

教学相长，经过二十多年的教学实践，孩子们的语文素养提升了，我自己的业务能力也得到了提高。今年是我市“让学引思”课堂教学改革启动年，让我们乘着这徐徐东风，不断探索和研究，构建科学有效的课堂教学范式，体验课堂教学改革的成功。

3.让学引思学习总结 篇三

新课程标准提出，学生是地理学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，好的课堂教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生创造性的思维，而学生思维的发展是一个长期培养和训练的过程，在教学中，要充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。

一、走进生活，感受地理的魅力

“‘地理’就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。”地理来源于生活，存在于生活，并且服务于生活，而教学过程就是要让学生经历从现实生活中抽象出地理问题的过程，因此通过创设与现实生活密切相关的情景，帮助学生认识到地理与生活有着密切的联系，让学生感受到原来地理就一直在我们身边，激发学生学习的兴趣，引发学生思考，从而发现问题。

例如：在学习昼夜长短问题时，可以让学生联系我们的生活实际，冬季和夏季，我们上学和放学的时间是一样的，但是冬天上学和放学时天都是黑的，而夏天上学和放学时天都是亮的，从这种生活实际出发，学生可以脱离传统的死记硬背，并且通过自身的思考与讨论总结出冬夏两季的昼夜长短状况。当我问道为什么我们要半夜起来看世界杯直播?为什么南方人爱吃大米，北方人爱吃面食这些问题时，学生的学习热情高涨，课堂气氛顿时热烈，立马有了思考的举动，积极参与到课堂中来。因此让学生从生活中的实例出发，引导他们思考，会收到意想不到的效果。

二、指导实践，凸显研究的价值

思维始于动作，动作操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供了支柱，从而帮助他们理解新知识。动手操作是直观教学的重要手段。在教学中，尽量让学生运用学具，拼一拼，折一折，摆一摆或亲身参加实践，这样可以让学生主动获得新知，培养自学能力和创造思维。

热烈讨论的氛围熏陶，可以让学生感受到自己置身于探究的情境中，从而激发学生深入学习，深入探讨，小组合作的热情。合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生互动、生生互动，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补。在地理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。例如：在学习选择合适的地图一节时，有的同学擅长根据比例尺的大小选择内容详细或者省略的地图，有些同学擅长根据不同的出行需要选择地图，在学习等高线一节时，学生通过合作的形式用橡皮泥和线模拟山和等高线，那么通过这样的小组合作形式学习，能够最大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求，能充分发扬民主，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展。

三、激发猜想，引发思维的内化

1、针对教学目标设计提问

提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行精心的设计而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平提问或是流于形式。要想提出符合学生特点的问题必须要对信息进行加工处理，从而杜绝在新情境下盲目的提问造成问题与内容脱节的现象。教师应在上课之前对教材进行全面的认真的分析，针对每项任务从方法、技能等多方面对学生进行培养入手，至少设计一项符合学生水平的问题，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。 例如，在怎样绘制地图知识学习之后，绘制地图的过程从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识根据地图的三要素已经能自己按照一定的比例绘制出一幅学校的平面地图，在此基础上，教师就地图的种类对学生进行提问，如你们见过的地图有哪些?学生自由回答教师板书，之后再对地图的种类进行分类，让学生从一个知识点自然过渡到另一个知识点，从而了解和掌握了地图的家族

及种类，激起了学生对学习地图的兴趣，为学习地图知识奠定了基础。这种切合实际的提问即能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。

2、注意提问的语言表达制定提问计划

表达清楚所要提出的问题能够提高学生正确回答问题的可能性。有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。提问的语言应力求做到准确、精确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。

3、分析学生心理水平激发学生积极参与

一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的某些问题，具有亲切感，能引起一定的重视，即感到问题困惑但又不感到灰心丧气的状态，太难或太易的提问都无法达到这一情境。如影响天气的主要因素是什么?世界年平均气温分布有什么规律? 这几种提问都包含了教师认为应该达到的知识目标，有些似乎也是开放性的、富于启发意义的，但实际上，却很难引起学生的重视。抽象的问题往往使得学生不愿意进行多角度深入思考，而消极等待教师给出答案。

四、充实自我，化身智慧的导师

俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。

教师的语言是教学的媒体，教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成具体的、直观的、易于学生接受内容。直观性强的教学语言，能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，呈现给学生，使学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维，从而大大地提高了课堂效率。

教师的语言表达在教学中具有感染作用。教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能使用激情化的语言，恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果;

教师语言表达在教学中起到诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的

学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意;另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果;如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。

一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。教学环节安排科学合理。教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形;教师对课堂必须驾轻就熟。对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导。全面了解班里的每个同学的学习情况，对于他们的一举一动都能够了如指掌，同时具备眼观六路，耳听八方的能力，课堂中学生的一点点动作，以及细微的变化老师都应该看的很清楚。第四方面，教师还要有娴熟的驾驭教材的能力，因为课堂教学不但要关注学生的学习情况还要关注教师的对于知识传授情况。总之， 高效课堂虽然不是一种具体的模式但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。{让学引思心得体会}.

初中生的可塑性强，思维活跃，因此，老师要善于汲取生活中的养分，把生活中的知识提炼为地理知识，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。当然，要做到这一些，也是对老师能力的一种挑战，因此，老师也应密切关注周围的生活现象，不断提高自身素质，不断鞭策自己，师生共同学习进步，在学生掌握知识，应用知识的同时，也把“新课堂是老师展示生命价值的主阵地”的重要理念体现于其间了。

4.让学引思心得体会 篇四

为进一步推进“让学引思”课堂教学改革，推动学校习作指导课的有效教学，提高学生的核心素养，促进教师的专业发展，12月28日，东坎小学举行了“让学引思”习作专题研讨活动。

活动首先观摩了由张娟、王成兰教师执教的习作课。执教教师以精湛的教学水平，独特的教学设计为听课教师呈现了两节风格迥异、精彩粉呈的习作指导课。观摩课结束后，两位老师对此次执教的课进行了小结反思，听课教师也进行了当场点评以及对“让学引思”在课堂教学中的心得体会进行了交流。最后，陈海洋副校长对本次活动给予了总结评价，指出两位老师的课堂教学，值得所有的教师学习与反思。

他还要求大家，在课堂中落实“让学引思”要有清晰的目标意识，要指向学生核心素养的提升，课堂中要注意培养浓厚的学思氛围，帮助学生养成思考习惯，提升思维品质，形成思维风格，让全体学生做到真“学”善“思”。

5.中学个人让学引思学习总结 篇五

三月窗外春寒料峭，实验初中录播教室内却春意浓浓，经过精心准备的老师在讲台上激情四射，妙语连珠，引导学生自主、合作、探究学习。教师运筹帷幄，熟练驾驭课堂，师生互动、生生互动热火朝天：时而热烈讨论、时而静心思考、时而奋笔疾书。这只是县实验初中初一年级录播课堂的一个场景，是该校全面落实市教育局“让学引思，以学论教” 活动，促进学校教育质量提升的一个缩影。

开学以来，该校教科处精心组织初一年级语数外老师逐一进行课堂录播展示，在去年推行的小组合作的课堂教学模式的基础上，深入贯彻“让学引思，以学论教”的理念，要求所有老师在课堂中，必须以小组活动为载体，以导学案为抓手，精心设计问题，引导学生自主思考，自主讨论，自主合作探究。把课堂还给学生，让课堂“活”起来，“动”起来。

通过本次活动，“让学引思、以学论教”的教学理念已经融入到实验初中每一位老师的教学实践中，该校课堂教学改革的脚步会更加坚定。我们坚信：春天到了，秋天还会远吗!

6.让学引思学习总结教师个人 篇六

一、以“思”引“思”

以“思”引“思”，就是以“数学基本思想”为主导来谋划教学，重在改变课堂形态，让教学彰显数学基本思想的力量。

1.以“基本思想”引导教学“思路”。

课堂教学是整体的，也是流动的。一节课的教学思路是否清晰，不仅影响着教师的教学实施，也影响着学生的学习效果。以前，我们比较多地是从教学内容的角度来确定教学思路，如导入、新授、巩固、拓展、提升，其核心是知识的掌握和技能的训练。当我们将视角转换到数学基本思想后，我们更多地要考虑如何来抽象、如何来推理、如何来建模、如何来应用等。而要落实到这些点上，或许流程不必有多大改变，但是目光要聚焦到过程、聚焦到学生、聚焦到如何将数学基本思想蕴含在教学内容之中，以及如何通过过程性的学习来感悟数学基本思想，提高学习水平。

2.以“基本思想”引领数学“思维”。

孙晓天教授指出，学生在探索、挖掘和发现的学习过程中产生的思维活动，就是数学基本思想的再现。而数学的思维活动往往都是面对问题解决的，可以是从现实情境中产生问题，再抽象成数学问题，然后形成解决问题的方式方法，进而扩展运用，也可以是数学的逻辑推演。但不管怎样，要让思维活动具有“含金量”，就要有意识地围绕数学基本思想来展开，并让隐性的思想逐步浮出水面，鲜亮起来。

3.以“基本思想”引发评价“思考”。