自学考试本科论文

自学考试本科论文（共12篇）（共12篇）

1.自学考试本科论文 篇一

三年的大学生活，酸甜苦辣都经历了，虽然大学生活和想象中的不太一样，但是转眼间就这么结束了，在这三年里，在各个方面全面发展。

在思想品德上,本人有良好道德修养,并有坚定的政治方向,我积极地向党组织靠拢,使我对我们党有可更为深刻的认识.参加了“市直和中央,省属驻梅单位20xx年度入党积极分子培训班”的培训.本人遵纪守法,爱护公共财产,关心和帮助他人,并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国活动.

在学习上,我热爱自己的专业还,还利用课余时间专修计算机专业知识,使我能轻松操作各种网络和办公软件.曾获过三等奖学金,在书法和体育运动都获得好面的等级考试已达标.除了在专业知识方面精益求精外,平时我还涉猎了大量网络编程,网络管理与维护,网页设计等知识.并且相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高.

在生活上,我最大的特点是诚实守信,热心待人,勇于挑战自我,时间观念强,有着良好的生活习惯和正派作风.由于平易近人待人友好,所以一直以来与人相处甚是融洽,连续担任了分院的乒协的秘书长一职.

在工作上,对工作热情,任劳任怨,责任心强,具有良好的组织交际能力,和同学团结一致,注重配合其他学生干部出色完成各项工作,得到了大家的一致好评. 有广泛爱好的我特别擅长于网页设计和网站管理与维护方面.于20xx年十月份开始完成第一个中型网站的设计,20xx年十二月底完成了大型综合网站的策划与修改工作,20xx年三月份开始了第三个网站的设计工作.(全部都是我一个人独立完成)身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践.本着学以致用,实践结合理论发挥.20xx年,20xx年暑假期间我均到广东XX市自然网吧等大型网吧里工作,管理经验与软硬件维护得到了极大的积累.

三年的大学生活就要结束了，即将踏上工作岗位的我，有点小激动，这是人生的一个转折点，社会不同于大学，在告别美好的校园生活，我也要为将来的工作做好准备。

2.自学考试本科论文 篇二

一、司法考试与法学本科教育之间具有一定的良性互动关系

司法考试是选拔法律人才的重要方式, 它的价值在于选拔合格的人才到法律职业队伍中去。法学本科教育则是培养法律人才的重要方式。司法考试和法学本科教育虽然在性质、目的、方式等方面有所差异, 但是就世界各国对这两种制度的设置和要求而言, 二者具有一定的良性互动关系。

(一) 国外相关制度

在英美法系国家, 能够参加司法考试的前提之一就是具有大学法学院的教育背景。英美法系国家的法律职业以律师为基础, 因此, 司法考试实际上就是律师考试。在美国, 法学院的教育就是一种法律职业教育。只有从法学院毕业的学生才能参加各个州举办的法律职业选拔考试, 然后申请成为律师。检察官是受雇于国家的律师, 法官也是从律师中选任。法学院不承担基本人文教育的功能, 而是主要培养学生对于法律专业知识和实务技能的掌握。

在大陆法系国家, 法官、检察官、律师的产生是通过司法考试分别选出的。其中, 德国的司法考试制度非常具有代表性。这一制度在德国已经有150多年的历史, 并且分为第一次司法考试和第二次司法考试。德国规定, 只有正式的法学院学生, 达到最低的报考条件, 才能报名参加第一次司法考试。由此可见, 法学教育与司法考试是紧密衔接的。

(二) 我国的实践

司法考试制度的建立是符合我国依法治国方略的。随着我国社会主义法制建设的不断推进, 知法、学法、用法已经成为大部分人的共识。社会矛盾需要通过法律手段予以解决, 法律人才尤其是高层次的法律人才成为社会的必须人才。司法考试门槛高, 要求严格, 能为社会输送高水平、高质量的法律工作者。司法考试提升了法律专业社会地位的同时, 也为这一专业的本科教学提出了新的要求和挑战。法学教育工作者也日益认识到, 偏重理论知识的法学传统教学已经不能适应社会的发展与需要, 在现在的教学中也要强调实践运用能力的培养。

二、司法考试对于我国法学本科教育具有一定的负面影响及其原因分析

(一) 负面影响的存在

1. 专业教育与司法考试脱节。

法学本科专业教育仍然重理论, 强调学生对于理论知识的掌握, 而司法考试重实务, 课堂上的学习无法完全应对司考。许多学生为了应对司考, 基本的课程教材还没有看, 就整日捧着司考习题做;忽视基础知识, 更注重答题技巧的训练, 为了“考”而学。司考与专业教育存在一定的脱节。

2. 司法考试对法学本科教学造成一定的干扰。

我国的法学本科院校各有各的专业特色, 并不特别强调某一或某些学科。而在司法考试中, 民法、刑法、行政法等均是分值设置比较多的科目, 被称为所谓的“大学科”。受到司法考试的影响, 法学教育过程中也出现了重视“大学科”, 轻视“小学科”的现象。各个高校不得不放弃一些自己的专业特色来应对司考。可见, 司法考试有成为法学教育“指挥棒”的趋势, 一定程度上干扰着法学本科教育。

3. 司法考试要求非常严格, 使得本专业部分人才外流。

司法考试难度大, 通过率低。对于法学本科学生而言, 没有通过司法考试, 就无法成为法官、检察官、律师, 而这些职业是法学专业学生将要从事的主要工作。于是, 本专业部分人才因为没有通过司考, 只能转向其他行业, 从事其他工作, 造成一定的人才资源浪费。

(二) 负面影响存在的原因分析

造成以上影响的主要原因在于司法考试与法学本科教育的根本目的不同。现在, 各种各样的社会矛盾与问题正在逐步归结于法律问题。在司法实践中出现的问题正呈现出愈发专业化、综合化的趋势, 仅仅依靠法律知识是远远不够的, 还需要其他相关的专业知识予以辅助。因此, 法学本科教育应当向学生提供其他学科的知识, 并且在教学中培养学生具备一定的职业伦理素养和社会人文修养。可以说, 法学本科教育的目标是多维的。

司法考试是一种职业性很强的考试, 考查的内容除了对于法律条文的理解与运用外, 更强调应试人员处理实际问题的能力以及是否具备基本的职业素养。这一制度的根本目标就是将符合现代法治要求的法律人才选拔出来, 使其有资格从事法律职业, 目的相对单一。

正是因为司法考试和法学本科教育的目的不同, 造成了现在这种紧张关系的存在。如果不能正确认识和处理二者的关系, 司法考试制度和法学本科教育都将受到不同程度的负面影响。

三、协调司法考试与法学本科教育之间关系的对策

(一) 司法考试对法学本科教育的适应性调整

目前的司法考试仍然注重对于法律条文的理解与记忆, 因此, 记忆类试题数量相对较大。司法考试应当在题型设置、考查角度方面做出适当调整。在注重考生对法律条文掌握程度的同时, 也强调法律基础理论知识的掌握;重视考生法律逻辑、法律思维、法律实务能力的考查。

(二) 法学本科教育对司法考试的适应性调整

法学本科教学的目标并不是司法考试, 其要求也应当高于司法考试。法学本科学生毕业后, 除了可以参加司法考试加入到法律职业共同体之外, 还可以继续深造, 进行理论方面的学习和研究, 也可以从事其他方面的工作。因此, 法学本科教学的内容不应当拘泥于法学教育指导委员会规定的14门核心课程, 而是应当结合本院 (系) 的特点, 相应开设其他基础课程, 例如:法律逻辑学、法律经济学等。

作为一门应用型学科, 法学教育又要求学生能学以致用。因此, 法学本科教育过程中应更多地加入实务类课程和提供更多的实践机会, 让学生通过亲身实践, 分析和解决问题, 提高实践能力。同时, 法学本科教育应当利用好司法考试的一系列资源, 教师在授课过程中可以采纳部分司考题和典型案例进行分析、讨论等。

3.自学考试本科论文 篇三

【关键词】高职院校　自学本科　学习支持服务体系

高职院校是以培养应用型和技能型人才为目标，并在教学过程中，着重培养学生的动手能力和技能应用的实践能力，为满足社会需求提供了有力的保障。但是，随着社会经济和科学技术的不断发展，产业结构的调整和对劳动者的要求不断提高，专科层次的人才，在某些方面不能满足用人单位的需求。高职院校专科生希望通过提高学历层次，来增强就业竞争能力。自学考试为专科学生进一步提高学历层次，提供了一条有效的途径。但是，自学考试在发展过程中暴露出很多问题，不利于学生的进一步提升自己。为此，本文对当前高职院校自学考试现状和问题进行分析，提出高职院校自学考试学习支持服务体系的建设办法和建议。

一、高职院校自学考试的现状和问题

高等教育的自学考试是以个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式。参加自学考试的考生不受年龄、所学专业和文化程度限制，不需要通过入学考试，完全是一种宽进严出的学习制度。高等职业技术院校的学生在大一刚入学时便可报名参加自学本科的考试，如果各科成绩合格，完成教学计划，便可拿到自学考试本科文凭。因此，很多大一学生积极参加自学本科考试，希望能在最段时间内拿到本科文凭，有的班级几乎全班同学都参加自学考试，但是通过第几次考试后，很多同学纷纷退出自学考试的行列，分析其原因有以下几点：

1.没有认识到考试的难度，认为随便看一遍书就能通过考试，在学习过程中没有制定完善的学习计划。高职院校在校学生在参加自学本科考试学习过程中，没有参加辅导班和教师辅导，完全是通过自己看书和做练习题目所掌握课程的知识。他们完全是根据高考学习经验来学习的，而高考的学习方式完全是由教师的辅导来完成的，所以学生的自学能力不是很强，在这开放式的学习环境中，考生没有清楚认识到自己要学习什么，怎么学，学到什么程度才能通过考试。认为自学考试对自己来说没有难度，没有制定完善的学习计划，直接影响到了自学考试的学习效果。

2.由于学生自身能力有限，某些课程学生不能通过自学完成学习。比如，线性代数、概率论等。自学考试是一种开放式的教育形式，不受任何方面的限制，只要认为自己有自学的能力，就可以报考。大部分高职院校学生在大一就报考本科自学考试，他们中有很多人，在高中时数学基础、或则是英语基础不扎实，所以在自学本科数学或则是英语时，感觉无从下手，不知道用什么方法去学习，往往进行一次考试后，就退出自学考试行列。

3.高职院校大专专业课程的设置，没有与自学本科考试课程有效衔接。高职院校大专课程的设置，主要是为培养社会实用型人才而设置的。而自学本科考试的培养是知识的理论性和系统性，由于学生没有应用到专科学到的知识，在学习过程中，遇到很大的障碍。

4.没有建立完善的网络“学习服务支持体系”。学校自学考试网一般情况设置了考试通知公告、学习园地，专业介绍。对学生在学习辅导方面没有给予很大服务支持，学生和教师不能相互交流，学生不能得到教师的辅导。

二、自学考试学习支持服务体系建设的思路

1.做好自学考试咨询服务工作。在新生入学后，要定期做关于自学考试方面知识讲座，让学生了解有关自学考试的政策资讯、自学考试特点，报名方式、如何制定学习计划、以往自考学生的学习经验等，让学生充分了解自学考试，只有学生充分了解自学考试，学生才能有正确的态度对待自学考试，在报考前，根据自己实际情况选择适合自己的专业、制定合理计划，即不影响专科课程的学习，也不会耽误本科自学考试的学习。以提高学习效率和考试通过率。

2.加强对考生的学习活动和学习指导。安排各系部学习委员组织学习小组，指导教师和小组学生定期在一起讨论学习中遇到的难题。安排专职教师指导学生的学习方法、学习习惯等多方面的教育辅导，让学生了解所报考课程学习重点并且做好学习计划。开展学生心理健康课程，在课堂上展开有关如何对待自学考试态度的讨论，使学生能够释放心理压力，正确对待自学考试。

3.做好学生专科课程选修的指导。由于自考本科的一些课程和大专课程学分互认，在学生在选择选修专科课程中，指导学生所报考自学本科课程一定要和自己专科学习的专业相结合，这样学生只要通过本校学习的课程，就能到自考办申请相同课程的免考，提高学生报考自学本科的积极性。

4.利用高职院校优秀的师资力量，组织有关教师在每学期对如线性代数等一些课程进行辅导和讲座。高职院校自考学习服务中心，应聘请本校有关教师，针对自学本科考试的课程，进行研究分析，做出一套有效的教学计划。对学生进行定期的辅导教学和讲座。在辅导过程中，为了督促学生更好有效的学习，自考学习服务中心在出勤等方面对学生进行考核。

5.高职院校在课程设置过程中，在不影响专科培养计划下，应组织权威教师认真研究自考本科相同的课程名称和教材内容，实现课程的有效衔接。另外，主考院校在专业设置上，充分体现自学考试本科专业能够贴近高职院校的专业特点和培育目标，实现高职院校与自学考试本科课程的相互沟通和衔接。

6.完善自考本科考试网络组学学习支持服务。网络助学学习支持服务的特点就是不受时间、地点的限制，随时在任何地方学习。学生可以随时调节学习计划，利用优质的教学资源进行学习。所以，高职院校需要进一步完善网络学习支持服务系统。一是建立学生之间、师生之间的互动平台，通过互动平台，学生和教师、学生与学生之间可以讨论在学习中遇到的问题，教师可以通过互动平台解决学生遇到的难题。二是设立模拟考试体统。在模拟考试系统中，设置自动阅卷系统功能，学生在规定的时间内答好题目，系统可以自动阅卷，并且给你答案和解题。三是设置课程讲解平台。自考学习服务中心根据自考本科课程的内容上传网络课件和参考资料，方便学习自主学习。

参考文献：

[1]林正展，自学考试中的个人自学若干问题分析[J].教育考试，2011.(1).

[2]刘永浪，杨小东，自学考试学习支持服务体系建设的探讨[J].教育学术专刊，2010，(1).

4.高等教育自学考试(独立本科段) 篇四

毕业论文

论文题目：____________________________

____________________________

主考学校:中南财经政法大学

专业： 注册会计师方向

准考证号：____________________________

姓名：________________________________

专科就读学校: 中南财经政法大学武汉学院

指导老师:_____________________________

5.本科考试公告 篇五

为了规范自考衔接班沟通课程考核评定，加强对学生学习过程的监督和管理，省考试院和各联办院校拟来我院进行专项检查，现将有关事项通知如下：

1、资料准备时间：即日起――2010年9月15日，本科考试公告。

2、整理资料对象：所有在册的自考衔接班学生。

3、整理资料内容：见附《仙桃职业学院自学考试沟通课程成绩管理办法》。

4、已上报的沟通课程成绩与我院自考办衔接协商。

5、待上报的沟通课程成绩以各助学单位考评为依据。

6、联系人：田德旭***0728-3继续教育学院

2010年06月10日仙桃职业学院自学考试沟通课程成绩管理办法

第一章总则

第一条沟通课程指在自学考试专业考试计划中设置的对学生学业进行综合测评的课程。设置沟通课程目的是加强对学生学习过程的监督、检查、指导和管理，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力，保证教学质量。

第二条沟通课程成绩由沟通课程考核成绩和国家统一考试成绩两部分组成。其中，国家统一考试成绩占60%；沟通课程考核成绩占40%。

第二章分共职责

第三条继续教育学院自考办为沟通课程考核成绩评定管理的日常工作机构,其主要职责：

1.根据湖北省考委和主考高校的文件精神,制定沟通课程考核成绩评定标准；

2.指导、督促教学实施单位的考核评定；

3.向主考学校报送沟通课程考核成绩数据和材料，接受主考学校检查。

第四条教学实施单位负责沟通课程考核成绩评定的具体工作，其主要职责是：

1．建立考生沟通课程考核成绩档案；

2．实施沟通课程考核成绩评定；

第三章　沟通课程考核成绩评定标准

第五条沟通课程考核成绩评定内容和结构包括：考生的平时表现占10%；平时作业10%；平时测验占20%，自我鉴定《本科考试公告》。

第六条平时表现成绩评定标准。

1.政治思想品德占沟通课程成绩的5%，考核内容：

①热爱祖国，拥护中国共产党的领导，积极要求上进；

②遵守国家法令，遵守学校规章制度，考试不违纪作弊；

③勤奋学习，努力掌握基础理论、专业知识和基本技能；

④坚持体育锻炼，参加健康有益的文娱活动；

⑤遵守社会公德，爱护公共财物，勤俭节约，讲究卫生。

评为优良等次记5分；合格等次3分；不合格等次0分。

2.到课率（按每门课程学时数计算）占沟通课程成绩的5%。

①到课率90%及以上记5分；

②到课率80%及以上记4分；

③到课率70%及以上记3分；

④到课率60%及以上记2分；

⑤到课率50%及以上记1分；

⑥到课率不足50%记0分。

第七条平时作业成绩评定标准。

1.课堂笔记占沟通课程成绩的5%，考核内容：

①是否有课堂笔记；

②课堂笔记记录是否完整齐全。

评为好记5分；较好记4分；差记2分。没有课堂笔记记0分。

2.课后作业从作业完成量进行评定，占沟通课程成绩的5%。

①完成作业量的100%，记5分；

②完成作业量的80%，记4分；

③完成作业量的70%，记3分；

④完成作业量的60%，记2分；

⑤完成作业量的50%，记1分；

⑥完成作业量不足50%，记0分。

撰写教师布置的论文、调查报告；参加教师安排的课外实习实验活动；参与教师安排的课题研究或科研活动等可作为课后作业记分。具体标准由任课教师制定。

第八条平时测验成绩评定标准。

1.每门沟通课程平时测验2次，每次测验时间不少于1个学时；

6.自学本科论文致谢（通用） 篇六

论文完成后，结尾都要加上论文致谢，用来感谢那些在论文撰写过程中为自己提供学术帮助和支持的人或机构，让我们来写一份论文致谢吧。相信许多人会觉得论文致谢很难写吧，以下是小编整理的自学本科论文致谢（通用11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

自学本科论文致谢1

论文搁笔时，我的心情并未轻松，思绪与情感如同潮水般涌来，撞击着疲惫的心灵，此时百感交集。四年的大学时光转瞬即逝，十六年的学子生涯亦将挥手告别。这一路走来的点滴片断，此时此刻如同影像般在心底回放，无论快乐、忧伤、收获还是挫败，都是那样的珍贵与温暖。

首先要深深地感谢导师xx老师，是您给了我如此宝贵的学习机会。导师的平易近人、宽厚的胸襟和幽默风趣，使我深感关怀与温暖;导师的博学多才、宽阔的学术视野、敏锐的研究思路，给我的论文选题与研究极大的帮助;您是我学习的榜样与楷模。

感谢xx师范大学的xx教授，您精炼的语言、深邃的教学思想、令人惊奋的学术文章，让我体会到了课程教学论领域的博大精深。每次与您交流，都使我受益匪浅。

感谢xx三位化学教学论的老师，感谢你们在学业上的指导和生活中的关心，你们学者的睿智和师者的风范，让我在热爱的化学教育领域的领悟更深一层!

感谢xx同学与我并肩作战两个多月，共同完成本课题的研究。你的青春靓丽、才华横溢让我对深爱的xx校园更加不舍!

自学本科论文致谢2

经过半年的忙碌，本次毕业论文已经接近尾声，作为一个本科生的毕业论文，由于经验的匮乏和知识不太全面，难免有许多地方考虑不周，如果没有导师的督促指导，以及一起生活学习的同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。

在这里首先要感谢我的导师吴娜老师。吴老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的每个阶段都给予了我悉心的指导。由于考研原因，我的论文进度与其他同学相比稍慢，吴老师考虑到我的特殊情况，酌情给予时间调整，并不辞辛劳多次与我讨论论文思路，提出修改意见，给予了我极大的帮助。除了敬佩吴老师的专业水平外，她的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。

其次还要感谢大学四年来所有的老师，为我们打下市场营销专业的基础；同时还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文才会顺利完成。

最后感谢邮科院和我的母校——武汉工程大学邮电与信息工程学院四年来对我的大力栽培。

自学本科论文致谢3

时光荏苒，岁月如梭，随着毕业论文的定稿，四年的学士本科生生涯也即将画上句号。回首在浙江财经大学学习、生活的时光，心中充满了无限感概，更有道不完的感激。

首先，我要感谢我的导师--李连华教授，李老师深厚的理论功底、严谨的治学态度，为我的学习提供了很多的帮助。本文从选题、结构设计、初稿修改到最后成稿，都得到了李老师的悉心指导，给予了我极大的关心和帮助，使我能够顺利的.完成毕业论文的写作。他不辞辛劳的工作态度使我受益匪浅。

其次，我要感谢会计学院的所有老师，从诸位老师身上我看到了人民教师的传授之辛、授业之勤，这些都将是我今后学习的榜样。各位老师在论文写作过程中给予了我很大的帮助，使我能顺利的完成毕业论文。

再次，我要感谢会计学院220XX级学术型学士本科生的全体同学，特别是竹丽婧同学，她在我论文写作期间给予了我无私帮助。感谢所有同学在四年的学习生涯中对我的支持和帮助。

最后，我要感谢我的父母，在我写作遇到瓶颈时给我鼓励，给我无私的帮助，让我有信心完成毕业论文的写作。

感谢所有在我写作期间帮助我的老师、同学、父母，你们的帮助对我完成论文是不可或缺的。对此，我永远铭记在心!

自学本科论文致谢4

光阴似箭，岁月如梭，不知不觉我即将走完大学生涯的第四个年头，回想这一路走来的日子，父母的疼爱关心，老师的悉心教诲，朋友的支持帮助一直陪伴着我，让我渐渐长大，也慢慢走向成熟。

首先，我要衷心感谢一直以来给予我无私帮助和关爱的老师们，特别是我的导师XX老师，班主任X老师、XX老师，专业课X老师、X老师、XX老师，学院XX老师。谢谢你们这四年以来对我的关心和照顾，从你们身上，我学会了如何学习，如何工作，如何做人。

其次，我还要真诚地谢谢XX学姐，在这四年当中，你们给予了我很多帮助，在我的学习工作生活各个方面，你们给我提出了很多宝贵的建议，我的成长同样离不开你们。

再次，我还要认真地谢谢我身边所有的朋友和同学，特别是XXX同学，XX同学，谢谢你们，你们对我的关心、帮助和支持是我不断前进的动力之一，我的大学生活因为有你们而更加精彩。

最后，我要感谢我的父母及家人，没有人比你们更爱我，你们对我的关爱让我深深感受到了生活的美好，谢谢你们一直以来给予我的理解、鼓励和支持，你们是我不断取得进步的永恒动力。

自学本科论文致谢5

我要衷心地感谢导师唐任仲教授两年来在学习和生活中给予的谆谆教诲和悉心的关怀。在论文的选题、研究以及撰写过程中，自始至终得到了导师的精心指导和热情帮助，其中无不凝聚着导师的心血和汗水。导师严谨求实和一丝不苟的学风、扎实勤勉和孜孜不倦的工作态度时刻激励着我努力学习，并将鞭策我在未来的工作中锐意进取、奋发努力。导师的指导将使我终生受益。

衷心感谢浙江大学先进制造技术教研室的各位领导和老师，感谢潘晓弘教授、祁国宁教授、顾新建教授、方水良副教授、王正肖副教授、陈芨熙副教授等，谢谢他们对我在学习和科研中的指导、帮助和支持。

感谢贾东浇博士、余志伟博士、叶范波博士、黄喜博士、王志国博士、盛文露博士、王国栋博士、何正为博士、陈祥舒硕士、廖文辉硕士、丁进硕士、卢刘杰硕士、杨玉静硕士、张俊硕士、王慧硕士和余式汪学士，在我的研究生的学习和生活给予我多方面的帮助和支持!

衷心感谢我的父母和我的女朋友以及她的家人，他们无私的关怀是我努力进取的动力，使我永远不会感觉孤单和疲倦。

自学本科论文致谢6

三个多月的时间，终于将论文完成，在这次论文写作的过程中，我收获了很多。从一开始的茫然无措、无处下手，到从中国知网、从司法部网站、从各法院的网站收集资料并仔细阅读，再到着手书写论文框架、填充文章主要内容，这是一个不断充实的过程。而另一方面，通过这篇论文，我也认识到了自己知识的匮乏，意识到自己需要加倍努力，提升自己的法学素养及专业水平。

在本科生生涯中，我的导师杨仕兵老师给予了我很大的帮助，他教授我知识，启发我如何寻找自己的发展道路。在毕业论文写作过程中，他教会我如何去收集对文章有价值的资料，帮我修改论文大纲，指导我完成论文的写作。在这短暂的三年时间里，所有法学院的老师们给我的学习带来了很多启发，让我学会思考和质疑。在此向所有帮助和指导过我的老师们表示由衷的感谢!

在校期间，优秀的同学们给了我很多帮助，我们互相鼓励、互相陪伴，一起完成课业，一起攻考司法考试，我从他们身上发现了很多优秀的值得我学习的品质，我非常庆幸我能遇到并结识这样一群优异的同窗。

虽然毕业论文已经完成，但由于我的学术水平还很有限，所以文章难免会有很多不足之处，恳请各位老师和同学给予批评和指正。

自学本科论文致谢7

经过半年的忙碌和工作，本次毕业设计已经接近尾声，作为一个本科生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。

在这里首先要感谢我的导师xx老师。xx老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的每个阶段，从外出实习到查阅资料，设计草案的确定和修改，中期检查，后期详细设计，装配草图等整个过程中都给予了我悉心的指导。我的设计较为复杂烦琐，但是俞老师仍然细心地纠正图纸中的错误。除了敬佩俞老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。

其次要感谢和我一起作毕业设计的玉树临风的xx同学，她在本次设计中勤奋工作，克服了许多困难来完成此次毕业设计，并承担了大部分的工作量。如果没有她的努力工作，此次设计的完成将变得非常困难。

然后还要感谢大学四年来所有的老师，为我们打下机械专业知识的基础；同时还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励。此次毕业设计才会顺利完成。

最后感谢工学院和我的母校—北京林业大学四年来对我的大力栽培。

自学本科论文致谢8

四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导,经由您悉心的点拨,再经思考后的领悟,常常让我有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意!

自学本科论文致谢9

时光飞逝，转瞬间本科生生涯即将结束。回顾在浙江工商大学的四年年的学习和生活，我收获了很多，也成长了很多。一路走来，有太多的人需要感谢。

首先，我要向我的导师张宜霞副教授致以最诚挚的谢意!感谢张老师对我的悉心指导和关怀。这篇论文的完成离不开张老师的细心指导，从论文的选题、构思到撰写和修改，无不凝结着张老师的心血，感激之情难以言表!张老师严谨的治学态度、渊博的学术知识使我获益匪浅!师恩似海，学生将永生难忘!

其次，我还要感谢许永斌教授、裘益政教授、陈高才副教授和谢诗蕾副教授等为本科生授课的老师们!感谢叶雪芳教授、王宝庆教授、马笑芳副教授和李秋茹老师在开题以及定稿时给予我的指导和建议。在此，祝福老师们工作顺利!

感谢我的室友和同学，他们的陪伴和帮助使我的学习与生活充满乐趣。最后，我要感谢我的父母。二十多年来，他们含辛茹苦，一直默默地奉献，承受太大的生活重担。正是他们无私的支持和鼓励，才使得我能专注于学习，顺利完成学业。

最后我还要感谢在百忙之中评审这篇论文的各位专家教授!

自学本科论文致谢10

岁月荏苒，从背上行囊踏上这片知识圣地，到和老师同学们一起学习生活，经历成长和蜕变，到如今，满怀感激和深情即将离开，已经历整整三年的时光。这三年的学习生活，不仅让我收获满满的知识，还让我感受到各位指导老师、师兄师姐以及各位同窗的支持和鼓励。

衷心地感谢教授及老师的悉心帮助和栽培。本论文是在教授的悉心指导下完成的，从选题到实验验证，到定稿过程中，教授严谨的治学态度，诲人不倦的教学指导，精益求精的工作作风，都让我受益匪浅。还要感谢在生活和学习上的关怀和帮助，让我在学习生活中，能克服困难，勇于探索和求知。

感谢学院这三年来提供给我们的先进的实验室条件和设备仪器，以及实验室老师的帮助指导，以及实验室各位同学的支持、鼓励和帮助。感谢....，因为有你们，在实验室的生活才如此严谨充实又不失乐趣，感谢你们一直陪我走来，点点滴滴，都让我们一路相伴，共同学习和生活的日子会是让我一辈子感动和感恩的回忆。

最后，本论文离不开亲爱的家人和朋友的支持，是他们在物质和精神上都尽力支持和鼓励，使我专注学业，直至毕业。谢谢亲爱的你们！

自学本科论文致谢11

时间飞逝，大学的学习生活很快就要过去，在这四年的学习生活中，我收获了很多，而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的，特别要感谢金老师在我做论文期间对我的悉心指导，金老师严谨的治学态度和科学的工作方法以及积极向上的处世态度，对我的学习和生活都产生了有极大的影响。经过半年的论文研究，我完成了基于Java的手机扩展程序的研究及应用这一课题的任务，通过这个课题，使我的理论水平和实践能力都有了显著的提高。

本论文是作者对大学四年理论学习和暑期、大四下学期实践工作的总结，其间很多同学和朋友对我进行了帮助，尤其是研究生院的徐然学长和我一起讨论、研究，使我得到了很多关于论文写作的启发。在此，一并表示衷心的感谢。感谢在做毕业论文期间与我一同努力和奋斗的同学们，感谢他们在学习和生活上对我的热心帮助，从他们的身上我获益匪浅。

7.自学考试本科论文 篇七

1 司法考试背景下的法学本科人才培养目标

长期以来，高等院校的法学本科人才培养定位主要取决于各高校对法学本科教育的理解以及自身的师资实况等，如建筑类院校的法学专业通常开设建筑法学课程，财经类院校往往开设财税法学课程，其中一些高校还通过加强课程建设形成了自己的特色课程，培养出了一批批适应多元化市场需求的法学人才。但实行统一司法考试后，特别是2008年以来司法考试似乎成了法学教育的“质量认证体系”，一些高校将提高司法考试的通过率确立为教学基本目标，将司法考试培训作为教学核心内容，而很多大三在校生更是全力以赴备战司考，正常教学秩序受到严重冲击。

对于统一司法考试后我国法学本科教育的定位，学者们有不同的看法。有的认为法学教育是以培养法律职业人才为主的职业教育，应侧重于司法知识的传授、专业技能的训练。有的认为法学教育是素质教育或通识教育，有的则认为法学教育兼具职业教育和素质教育两种性质。[1]笔者认为，法学教育除了要进行法学知识和法学技能的培养，还应进行法治理念、人文精神的熏陶。法学教育既是一般的通识教育，也是一种特殊的职业教育，它与法律职业有着密切关系，可以说没有法学教育便没有法律职业。我国法学本科生大多由高中升学而来，学生们社会阅历浅，政治学、经济学、社会学等领域的知识积淀不足等等因素决定了我国法学教育还担负着一定程度的通识教育任务，不可能效仿英美法系的职业教育。但在法学学科主要进行通识式的素质教育，是有违现代大学教育必须进行学科分工的总体方向的。[2]而鉴于目前法学毕业生的社会需求呈现出多层次性和多类型性特点，若将法学教育仅仅定位在法律职业训练上，显然是教育资源的极大浪费和培养目标上的严重错位。无论何种法治模式和法律职业结构，现代法治对法律职业人员的要求大体都包括人文素质、法律专业知识和法律实务技能这三个方面;在任何法律类型国家中，现代法学教育在培养和造就法律职业精英素质方面都发挥主导性作用。[3]

一方面，我国传统法学本科人才培养模式重理论轻实务，采用以教师课堂讲授为主的经院式教学，而名牌法学院校又大多已进入研究生数目大大超过本科生、以研究生教育为主的发展阶段。通过调研，法学院校开设的课程科目仍主要以国家颁布的主要法律或者学理上部门法的划分为标准，培养和训练学生实务技能和思维能力的课程较少，这必然导致法学院校传授的知识实用性不强。[4]而司法考试则侧重对现行法律规定和司法实务的考查，由于法学本科人才培养模式与司法考试相脱节，导致出现法学本科学历的应试者通过司法考试的比例并不高、而非法律专业的应试者仅仅靠几个月的强化记忆即可通过的现象。不过，囿于法学理论功底不强、法学素养不高，那些仅靠短期突击而通过司法考试的人员终难胜任神圣的法律职业。可见，传统法学本科人才培养模式并不能有效促进优秀司法人才的选拔。另一方面，传统法学本科人才培养模式与司法考试相脱节，又直接催生了“双学校”现象，各种司考补习班、冲刺班大行其道，参加司法考试的本科生往返于学校与补习班之间，放弃法学理论基础知识、重视司考应试技巧。而司法考试通过率的高低无形中又成为了直接衡量法学教育质量好坏的重要标准之一，不少地方法学院校迫于压力而逐渐放弃特色课程，集中精力向司法考试看齐，专业教师也专门研究应对司考的技巧和方法，并将司法考试内容确定为授课重点。凭借考生规模、考试难度、社会影响力等因素而被称为“中国职业第一考”，司法考试似乎成为了法学本科人才培养模式构建中的“指挥棒”。这种“指挥棒”下培养出来的学生并不是具有法律理念和法学精神的真正的法律人才。殊不知，司法考试通过率是被人为控制的，即使将法学教育变成法律职业培训也并不能提高。因此，法学本科人才培养模式的构建不能丧失应有的目的和功能，应在广泛的意义上为国家培养高素养的法律人才。

2 法学本科人才培养模式的构建

法学本科人才培养模式对于司法考试而言，既是前提也是基础，没有法学本科学历，不能参加司法考试;而司法考试对于法学本科人才培养模式而言，既是机遇也是挑战，它为法学本科教育改革作出了某种昭示，也提供了新的发展契机。[5]据统计，每年有近30万的法学学生参加司法考试，各法学院校都面临如何提高司法考试通过率的压力和挑战。法学本科人才培养模式应积极应对，适当调整课程结构，完善教学内容，革新教学方式，健全考核制度。

2.1 坚持核心课程体系，完善特色课程

法学本科人才培养模式仍要开设由法学教育指导委员会依据教育部和司法部的要求而确定的14门核心课程。这14门核心课程是我国法学院校培养法律专业人才的基本课程，它对提高学生的法学素养发挥着引导作用，而且这些课程内容与司法考试内容基本一致。而司法考试也应确保以法学本科教育为主，在14门核心课程的范围基础上，侧重考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

如前所述，法学教育不能变成“应试教育”，应坚持独立性，确保法学学生的专业素质培养，满足社会的多元化需求。法学本科人才培养目标不应仅仅定位在法律职业这一层面，毕竟现实中法学学生不可能全部通过司法考试，即使通过司法考试也并非都选择成为律师、法官、检察官，法学学生要供职于政府机关、企事业单位等社会各个领域。在激烈的就业竞争面前，各法学院校应进一步调整课程结构，加强课程建设，完善特色课程，培养特色人才，如建筑类院校的法学专业可依托土木、建筑学背景完善建设法学课程，财经类院校可依托财政、经济学背景优化财税法学课程，从而提高学生在就业市场上的竞争能力。

2.2 调整教学计划，增加实践课程比重

法学本科生大四上学期即可报名参加司法考试，这就意味着大部分核心课程的学习应在大三前完成，本科教学计划要相应调整，实践教学环节也要重新编制。

传统法学本科人才培养模式容易造成学生“重理论、轻实践”的倾向，学生常常被动接受“唯一”“标准答案”，不能学以致用，导致出现了学生即使通过司法考试却不能独立解决实际问题的尴尬现象。因此，应增加实践课程比重。法学院校可根据目标定位和自身条件，开设司法文书、法院旁听、模拟法庭等实践课程，让学生在专业教师的指导下全程跟踪案件的处理，培养学生的法律思维能力、法律表达能力和法律事实探知能力;规范社会调查、毕业实习的形式，克服盲目性和随意性，磨练学生独立思考，运用所学知识分析问题、解决问题。

2.3 丰富教学内容，革新教学方式

法学教师应不断“充电”，丰富教学内容，将法学理论课堂讲述与现实生活有机结合起来，避免法学教育与法律实务脱节。但基于法学本科教育的目标定位和司法考试带来的冲击，法学教师可适当增加案例分析教学内容，有针对性地突出案例教学;而且，法学教师要及时关注国家立法动态，增加新颁布法律教学内容，不断更新教学信息。

我国传统的法学教学方式为灌输式，注重课堂教学和法条注释，这种方式下培养的学生是被动的。我们应以司法考试为契机，革新教学方式，强化实践环节教学，普遍、交叉使用启发式、讨论式、互动式等教学手段，用案例形式串联各知识点，积极互动、引导学生，克服学生因被动接受灌输而形成的学习惰性和惯性，培养学生的法律思维能力，力争将专业知识同步转化为法律职业能力。

2.4 健全考核制度，完善考核方式

传统法学本科人才培养模式下，学生通常是“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后忘笔记”，[6]专业课程考试仍采用传统题型如名词解释、选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题，这些题型考核了学生对所学知识的客观掌握程度和对知识的灵活运用程度，但缺点是以理论考查为主，记忆型题量居多，不能考查学生的真实水平。这种考核制度也不利于培养学生解决实际问题的能力，也难以与司法考试的实用性要求相契合。为了促进司法考试与法学教育的良性互动，法学本科人才考核制度应予以一定变革。可适当借鉴司法考试题型，删减纯理论性题型的比重，增加案例分析分值;与司法考试的要求对接，丰富考试内容，以案例贯穿试卷，拓宽考查的知识点，引导学生思考疑难、前沿的法律问题，突出对学生处理法律实务问题的考查，提升学生的法律思维能力和职业素养。

通过展望未来我国的法治环境，司法考试对构建法学本科人才培养模式的影响是积极的、深远的。司法考试不能忽略我国法学教育的实际，法学教育也应尊重司法考试的本质和规律。在司法考试背景下，要确立一个相对科学和稳定的法学本科人才培养模式，培养出法学理论基础扎实、实务操作能力过硬的专业人才。

摘要：司法考试是法学本科教育和法律职业之间的纽带。为应对司法考试对法学教育带来的机遇和挑战,构建法学本科人才培养模式时应厘清教育目标定位,适当调整课程结构,完善教学内容,革新教学方式,健全考核制度。

关键词：司法考试,法学教育,构建,培养模式

参考文献

[1]潘剑锋、陈杭平.再论法学教育与司法考试之关系[J].法律与适用,2008(12).

[2]马登科.契合与超越:司法考试报考资格拓宽后的法学本科教育[J].西南政法大学学报,2011(1).

[3]张维新.论我国本科法学教育与司法考试的良性互动关系[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2009(10).

[4]王晓杰、朱志勇.地方院校法学专业人才培养方略——立足于职业教育的考察[J].高等农业教育,2006(11).

[5]何士青.司法考试与法学教育[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),2004(1).

8.自学考试本科论文 篇八

關键词： 地方本科院校 考试方式改革 教学质量

一、引言

在高校传统的以笔试为主的课程考试中，普遍存在教师“教多少，考多少”、“重结果，轻过程”的现象。由于考试方式单一，试题内容过于依附教材，片面强调期末考试而忽略学习过程考核等问题，导致考试既不能充分体现学生认知个性和课程本身的特点，又可能引起学生因目标单一（考试及格）而失去学习兴趣和惧怕考试，甚至出现买卖试题、代考作弊、成绩作假等侥幸和功利行为。

国内部分专家提出全过程考核[1]，形成性与终结性考核相结合[2]，实施“多元型”考核模式[3]等新观点，期望通过考核方式的改革，带动和深化教学理念、教学内容和教学方法的变革，以促进学生实质性学习，从而不断提高人才培养质量。对于新建地方本科院校来说，应该从实际出发，突出培养人才的“应用性”特征，探寻适合的考试改革途径。

二、考试方式改革的意义

首先，可以调动学生学习的主动性。传统的期中测验和期末考试，时间比较集中。学生为了考出好成绩，常常集中复习应考，在较短时间内大量看书、查阅资料和做题。这既不利于循序渐进地掌握知识，更容易在高强度复习和极度紧张中消磨学生意志，使其对考试产生厌恶感和畏惧感。通过改革考核方式，化期末突击式学习为日常全过程学习，引导学生化被动学习为主动学习，化知识性学习为能力性、创新性、应用性学习，使考试这种手段真正为培养应用型人才服务。

其次，可以增强学生的创造性。通过改革传统“一卷定高低”的考试方式，以能力测试为主导，考查学生对基础知识和基本技能的掌握程度及个性特长的发展情况，避免死记硬背，积极引导学生通过查阅资料、动手实验等多种渠道对课堂知识进行吸收和拓展，培养学生多角度、多层次地思考问题的能力和创新意识。

再次，可以反映不同课程的特点。理论课常常采用笔试考核，实践课和艺体类课程则多采用现场操作、表演、创作等进行考核。不同的课程，学科背景、知识体系、能力要求和教学目标都不尽相同，即使同属一个专业的理论课，学生的学习方法也不完全相同，因此，课程的考核方式不能千篇一律，必须体现课程特点，才能更好地反映学生的学习效果。

最后，可以提高教学效率和质量。通过建立多种方式并存的考试体系，完善现有考核评价体系，有利于实现教学评价科学、有效，有利于促进良好教风、学风的建设，更准确地反映教学效果，有助于学校及时调整教学工作思路，最终提高教学质量和人才培养质量。

三、要解决的关键问题

由于专业特点不同，课程差异较大，学生基础良莠不齐等原因，新建本科院校要找到适合的考试方式改革之路，必须结合学校的实际情况充分调研，分析考试各环节，找到急需解决的关键问题。

（一）如何转变固有学习评价观念。

学生从小学到中学直至大学，一直都面临考试，走出校园后仍然要参加各种考试。受传统教育观念的影响，考试决定成败的观念在人们头脑中根深蒂固。虽然许多专家倡导改变这种“分数决定命运”的考试评价模式，但就现实情况看，考试仍然是检验和评价学习效果的主要手段。我国的高考制度一直施行未被取代就很好地反映了这一点。在高校，特别是以应用型人才培养为主要目标的新建本科院校，不是以选拔升学为目的，对学生的学习评价不能局限于考试的结果，而是以学习过程和应用能力考核为主。只有师生都认识到这一点，才会逐渐改变“考试评价效果”的固有观念。

（二）如何激励教师从事考核方式的改革研究。

是否考试、怎样考试，都是教师主导实施的。观念的改变要求教师积极进行考核方式改革研究。但由于新建本科院校的师资普遍不足，教师的教学科研任务重，一些教师宁愿采用熟悉的流程简单的“出卷、考试、改卷”评价学业成绩，而不想多花精力研究新的考试方式。对学校来说，采用哪些措施激励教师们从事考试方面的改革研究，也是管理层面临的一个难题。

（三）如何找到适合众多课程和不同学生个性的考核方式。

专业各具特点，课程五花八门，学生个性各不相同，势必会让教师们思考：什么课程适用什么考试方式，哪种学生适合哪种考核方法。考试方式绝不能定格在某几种上，必须深入分析课程教学目标和知识体系，然后梳理课程理论性和实践性特征，寻求最能评价学生学习特点的考核方式。

（四）如何评价考核方式对提高应用性人才培养质量的效果。

考核方式是否适合课程建设需要，能否反映学生学习效果，不可能一蹴而就。只有探索、论证并通过实践证明是恰当的考核方式才能真正提高人才培养质量。这又引出如何评价考核方式的问题。新建本科院校可以从学生实验、实训、课程设计、自主实践等方面分析考试是否反映了学生应用知识的能力和创造意识。

四、推进考试方式改革的措施

（一）发现现行考核方式的问题。

考试改革主要包括考试制度、考试内容、考试方式、考试评价和考试管理等方面的改革。其中考试方式的改革是目前最紧迫且效果最显著的抓手。一般来说，人才培养方案涉及的课程上千门，各课程的教学目标不同、性质各异、内容差异很大。必须分门别类地研究各类课程的特点，发掘现行考核方式的问题，借鉴已有经验，有针对性地提出解决现有考核方式阻碍学生应用能力提高问题的措施。

（二）转变师生的考试观念。

剖析发现的问题，引导管理者、教师和学生改变固有的考试观。特别是教师的考试观对整个教学和考核效果的影响。通过各种学习、讨论、会议，让教师明白，考试既是对学生学习效果的考查，又是对自己教学方法和施教结果的检验，必须通过考试结果反思自己的教学行为。学生要树立考试不是为了分数，考试不在期末，考试不是结果是过程的观念。

必须强调的是，教学和考核的过程都是理论和实践相结合的。新建本科院校制订的实践教学计划往往缺乏针对性，理论与实践严重脱节，重理论轻实践，不太注意引导学生的实践，造成一部分学生“理论说得上一点，实践不会做一点”的现象。原因有观念上的，大家认为难懂的理论都学会了，实践就不会有问题，考核应以笔试为主。事实恰恰相反，缺少了这“第二次实践”，理论就得不到进一步升华。因此，必须调整人才培养方案，科学地设置理论课与实践课的学分，改革实践教学方法，强化实践训练，培养学生科学探索的品质和解决实际问题的能力[4]。

（三）积极推进考试方式改革。

1.充分调动教学单位和教师探索新的考试方式的积极性。

学校鼓励考核方式改革，并立项资助经费。通过项目建设推动教师研究考试方式，探索在现有教学资源条件下提高考试质量的方法。学校还可以在职称评定方面制定激励教师参与教改积极性的规定。如项目应用后教学质量明显提高，则主持项目的教师在评先晋级时学校予以优先考虑，等等。

2.教師和学生共同参与。

改革不只是管理者和老师的事，也与学生休戚相关。提出的新方式必须充分论证，并在教研室监督下具体实施。新方式可以先在高年级试点采用，有效果再推广到低年级。同时建议，先在实验课、技能课、艺体课等实践性很强和强调学习过程的课程中尝试考试方式改革。

3.可以采用的考核方式。

从形式上说考试方式灵活多样，如闭卷与开卷相结合的“半开卷”考试，课程论文（设计），操作表演，讨论，等等。从实践上说，既要有终结性考核，又要注重过程性考核；也可以采用节点式考核，即没有期末考试，而在每个教学节点结束后就进行考核。从评分标准上说，可以调整平时与期末考核分值比例，采用等级制不用分数等。还可以加强校外合作、引入社会评价等，凡是能够体现课程特点和培养学生能力的考核方式都可以采用。

4.修订、完善现有的评价制度。

新建本科院校学生较多而教学资源缺乏，不可能完全对每名学生做出个性化的评价，但是可以因材评学，实现考试评价标准灵活化[5]。也就是充分考虑学生的个性发展，加大对学生动手实践能力的考核力度。例如将学生参加专业比赛的成绩折算到综合成绩中，把学生的创新设计纳入考试内容，试卷中设置不同难度的试题由学生选答，等等。同时，学校管理层改变按分值的高低判定学生学业的优劣，在推优评先、结业授位中，综合考虑学生应用能力、创新思维等因素。

（四）采用在线考试系统，实现教考分离，提高考核效益。

传统考试，需要印制大量试卷，制作成本高，教师出题、阅卷工作量大，而且试题质量也很难得到保证。由于试题固化，存在泄题风险，考试效果并不理想。学生突击式复习，产生死记硬背甚至猜题、套题等现象。解决这一问题的有效办法就是教考分离，即把教学和考试分开，教师不参与所任课程考试的出题、监考、评卷等环节。这需要按教学大纲和考核大纲建立一套试题库，并开发具有自动组题、阅卷、评分、成绩分析与管理等功能的考试管理系统。系统可以只有智能组卷功能，生成试卷后，仍旧印制试卷组织学生考试。虽然减少出题环节的种种问题，但需要耗费大量人力和时间来阅卷、分析，况且人工阅卷极有可能出错，影响考核的公正。若采用在线考试方式，则学生通过网络在电脑上答题，每名学生的考试题都不全同，考核的知识点比较全面，可避免考场抄袭作弊，提高考试效率。但是，如何建立科学的题库和设计智能的组题算法是一个难点。因此，此方法比较适合像政治基础理论、英语、计算机理论等以客观考题为主的课程考试。

参考文献：

[1]王云飞，郑晓娟.培养综合型创新性人才的高校考试模式探析[J].中国地质教育，2014.（3）：48-50.

[2]匡海学，殷越，杨炳友.形成性评价与终结性评价相结合的多元型考试模式的研究与实践[J].中医教育，2015.（3）：1-2.

[3]谢东垒，李端.模拟电子课程的多元化教学与考试改革[J].内江科技，2014.（8）：127-128.

[4]罗江.项目管理理念在计算机本科专业实践教学中的应用[J].考试周刊，2012.（78）：123.

[5]王晓岚，刘恩全.高校考试改革的原则与策略[J].继续教育研究，2014.（5）：132.

9.自学考试本科论文 篇九

一.填写<<华南农业大学高等教育自学考试本科毕业生申请学士学位审核表>>.二.申请人将以下材料送学校自学考试办公室。

1.身份证复印件1份;

2.毕业证复印件1份;

3.毕业成绩登记表复印件1份;

4.学位英语成绩单复印件1份;

5.大1寸彩照1张;

三.并准备1张大1寸彩色数码相片发至1322067585@qq.com

四.注意事项:

1.已通过毕业论文答辩,符合本科段毕业条件

2.已通过所在地考办办理毕业手续

3.符合我校学位管理部门规定的有关申请条件

a.所考科目平均分达到72分以上

b.学位英语考试成绩及格

c.毕业论文达到中等以上

4.申请学位学士的期限是符合申请条件之日起至本科毕业证书注明的毕业日期之后一年内.5.申请学士学位和材料上交的时间是:上半年为三月中旬;下半年为十月中旬.五.特殊原因申请人无法办理可委托他人持申请人证件代办

10.自学本科毕业自我鉴定 篇十

学习理论有了深度，认识水平就有高度，查摆问题和解剖问题才有力度。因此，平时注重对马列主义书籍及论述文章的收集和学习，仅收集“三讲”“三个代表”的剪报文章就达60多篇，并将有关文章应用到部门的政治学习中去，能认识到共-产主义的理想信念不是凭空产生的，而是来源于对人类社会发展规律和人生价值的科学认识与理性把握，来源于马克思主义理论的武装。

二、在学习现代管理知识，提高管理能力上做表率。

科学文化管理知识是社会文明的基础，是社会文明的基础，是人类进步的阶梯，当今世界知识经济已现端倪，经济全球化，科技信息化的步伐越来越快。自已深感时不待我的紧迫，因此，能够不断学习宾馆饭店的管理知识，并不时充实到工作中去。积极在部门推进“样板会议室”，评寻服务名星”，“每月推荐二本好书”进行书法比赛等健康有益的活动。

三、在工作态度，作风纪律上做表率。

作为一名部门经理，时刻不忘组织的信任，对待工作勤勤恳恳，每天能早到、晚走，带头遵守单位的规章制度，对领导交办工作都能积极踏实的做好。敢于阐明自已的观点，为人正直，作风正派，能把自已置于领导和群众的监督之下，不以手中的权力为个人谋私利，有较强的事业心和责任心，毕业鉴定《自学本科毕业自我鉴定》。

四、关心群众生活，履行“三个代表”做表率。

坚持三个代表，归根结底就是要统一体现在不断实现人民群众的根本利益上，只有亲近群众，植根群众，了解群众，造福群众，才能真正代表群众。因此，能结合部门实际，有计划对家距大厦较远的员工进行家访。平时关心群众疾苦，对生病在家的员工进行慰问，对个别家景困难的员工还能给予力所能及作的经济帮助。对大厦员工遇到的法律上的难题也能进行耐心解答。

中专毕业生自学本科自我鉴定

?六年前我毕业于**中专院校，在这六年的时间里，我不但很好的完成工作，在公司取得一定的成绩，而且通过自学顺利大专毕业，并且趁热打铁现在正准备大学本科金融专业的必要答辩，回顾这几年的风风雨雨，自感真的不容易，下面就做一个自我鉴定，为以后做更好的比较：

?学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于xx年毕业，但我没有满足于现状，又于xx年自修大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于xx年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。

?思想上，积极参加政治学习，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规。

?工作上，本人自xx-xx年工作以来，先后在某某部门、某某科室、会计科等科室工作过，不管走到哪里，都严格要求自己，刻苦钻研业务，争当行家里手。就是凭着这样一种坚定的信念，我已熟练掌握储蓄、会计、计划、信用卡、个贷等业务，成为xx行业务的行家里手。

11.自学考试本科论文 篇十一

【关键词】职业教育;人才培养;本科

【中图分类号】G710  【文献标识码】A  【文章编号】1005-6009（2015）24-0055-03

【作者简介】张健，江苏省常州市教育局（江苏常州，213000）副调研员，主要研究方向为高等教育和职业教育改革发展和管理研究。

当前，高等教育分类发展已成为破解高等教育同质化与人才需求多元化的结构性矛盾的必然要求。有观点认为，本科高校转向应用型，就是转向本科高等职业教育;也有观点认为，高等教育培养的人才最终要就业，所以高等教育其实也是职业教育;还有观点认为，高等教育应突出人文性和通识性，不承认职业教育有本科高等教育层次，职业教育属于中等教育，培养“手艺人”。以上观点，对地方本科高校转向应用型高校都将产生不利影响。将应用型本科高校与本科职业教育画等号，必将影响地方本科高校转型的积极性;认为高等教育也是职业教育，对推动高校分类发展亦无益处;不承认职业教育有本科高等教育层次，也不利于发展本科职业教育，完善类型结构合理的高等教育体系，构建现代职业教育体系。因此，澄清错误观点，搞清楚应用型本科和本科职业教育的内涵，对加快推动地方本科高校转向应用型高校十分重要。

一、从人才培养定位看职业教育的内涵

笔者认为，一类教育是否属于职业教育取决于人才培养定位。职业教育的人才培养定位是，面向生产、服务和管理一线培养胜任岗位工作职责的技术技能型人才，这是职业教育的基本特征，也是职业教育之所以成为专门教育的标志，是职业教育存在的根本目的。具体来讲，它应具备五个要素：即培养的人才，一是面向生产、服务和管理一线，二是具有明确的工作岗位，三是具有明确的工作任务，四是从事技术技能或现场管理工作，五是按照一定的工作流程完成工作任务。随着经济社会发展，新职业新岗位不断涌现，许多岗位都需要通过职业教育培养技术技能型人才。与之不同的是，学术型、工程型高等教育培养的人才尽管也要从事某种职业，但其工作的领域比较宽泛，主观性和灵活性强，不符合上述要素，因此，学术型、工程型高等教育不可理解为职业教育。

当然，许多学术教育是针对专业技术岗位的，如医生、教师、法律工作者等，被称为是面向职场的高等专业教育，但并不是原本意义上的职业教育。例如，医生在公共服务领域的一线岗位，通过掌握的系统学科知识，针对不同患者的病情，设计采用不同的治疗策略和方法，工作带有很多研究、判断等不确定成分。而作为医务工作者的护士，在主治医生指导下，按护理流程具体实施，工作流程相对比较确定。因此，护理专业教育属于职业教育范畴。

二、从岗位职责看本科职业教育的内涵

根据以上分析，应用型本科专业是否属于职业教育要看其是否具备职业教育的相关要素。应用型教育中，除了工程教育以外，还有技术教育和技能教育。按照我国目前的职业教育体系，职业教育只达到专科层次，中等职业教育主要培养中级技能型人才，毕业生主要在生产、服务一线从事操作性技能工作。专科层次高职的学生基础稍好，技术学科知识的学习比较扎实，学生的技术应用能力总体上明显强于中职生。从实际情况来看，专科层次高职主要培养技能型人才，技能教育的程度更大些。过去，生产、服务一线的技术工艺、管理等现场技术工作就是由专科毕业生甚至中专毕业生担任的，随着经济社会发展和产业升级，技术的先进和复杂程度也不断提高，各领域急需更高层次的技术应用型人才，这样，专科层次高职就不能适应了，更高层次的技术应用型人才培养成为客观趋势。

其实，目前我国许多老牌和新办本科高校都有应用型专业，涉及工程、管理、技术等领域，这批专业是否属于本科职业教育呢？如前所述，工程教育不属于职业教育，技术教育则要看其人才培养的定位，是生产、服务一线的技术应用人才，还是从事技术研发、技术创新发明等技术应用工作的人才。首先，后一种人才是运用科学知识和技术学科知识，解决技术难题，发明新的技术，研发新的产品。他们也要进行研究工作，但不是在基础学科领域，而是在技术应用和创新领域。当然，学术、工程、技术的边界并不是十分清晰的，互相渗透交叉也比较普遍，因此，学术工程技术复合型人才也很常见，只是技术应用和创新能力特别突出的人才是我国各领域的急需人才，对提升国家技术实力和产品质量至关重要。其次，前一种人才是运用技术学科知识，从事生产、服务一线技术工艺、生产组织与管理、质量监控等工作，承担研发设计、规划决策与产品生产、实际服务之间的桥梁作用，被称为现场技术工艺工程师或技术师。当然，技术人才与技能人才在知识和能力结构上还是有交集的，技术人才也要通过技能训练掌握一定的操作技能，技能人才也要通过技术学科知识的学习和技术研究实践掌握一定的专业技术。随着技术不断进步，技术应用活动要求掌握的技术学科知识更多更复杂，技术人才还将提升到研究生教育层次。人才符合职业教育人才培养定位，技术教育（技术本科）就属于职业教育范畴。技术应用专业人才正是我国经济社会发展急需的人才，需要本科高校加快培养，本科高校培养技术应用人才将更好地适应需求，优化人才培养结构。我国地方本科高校的许多专业就是定位于这类人才培养，顺应了国家发展本科职业教育的方针。因此，地方本科高校将更多地承担本科职业教育的任务。另外，许多本科高校还设置了经营、管理类专业，经营、管理类专业培养的人才主要从事企业经营与管理、社会管理和公共服务领域相关工作，例如物流管理、人力资源管理、物业管理、社区服务、食品安全监督、卫生检疫等。这类人才也符合职业教育人才培养定位，所以，经营、管理专业也属于职业教育范畴。

至于技能教育有没有本科教育层次的问题，正是目前要研究和探索的问题。显然，目前我国本科高校还没有培养技能型人才的学制体系，技能型人才由中等职业学校和专科高职院校培养，中职和专科高职分别培养中级工和高级工人才。若本科高校培养技能型人才，则也必须明确人才规格定位。本科高校培养中级工和高级工显然已经没有必要，而本科高校系统扎实的学科教学和技术学科教学的体系，对更高技能的掌握具有保障和支撑作用。因此，本科高校培养本科技师的概念被提了出来。目前，已有少数本科高校开展了本科技师人才培养的探索，通过中职与应用本科直接衔接的模式来培养，经过中职三年和本科四年培养，使学生技能逐级晋升至技师水平。本科技师人才就业岗位仍然是生产、服务一线，主要从事高端复杂的设备操作和产品生产、设备维护维修保养、疑难技术问题诊断、一线员工技能帮带和培养、实习生指导等工作。

12.自学考试本科论文 篇十二

一、班级授课制:传统考试招生制度下的本科教学模式

分数中心、文理分科、批次录取是传统考试招生制度的三个典型特征。大学以高考分数为唯一衡量指标进行人才的选拔,对基础教育形成巨大导向作用,也为班级授课制奠定了教学基础。班级授课制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。它是指将年龄大致相同的一批学生编成一个固定的班级,由教师按固定的课程表和统一的进度,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的一种教育组织形式[2]。在它产生之前,个别教学是中外古代教育所采用的教学形式,即以教学个体为对象,一对一施教。例如,中国古代的“私塾”,就是个人办学,个别施教。捷克教育家夸美纽斯(1592—1670)第一次提出了班级授课制理论。他在《大教学论》中提出一个教师对一个班级的学生同时上课,以代替传统的个别施教,这样不仅教师教得省力,而且学生可以互相激励、帮助,从而可以愉快而有效地学习[3]。相比于个别教学,班级授课制有突出的优势,推广以来,为工业革命输送了大批合格的人才。同时,它将工业化生产方式引入教育,是近代教育史上的一件大事,对提升人类的整体素质,起着至关重要的作用,对推动现代教育进步作出了巨大的贡献。

(一)传统考试招生制度下班级授课制的适切性

自班级授课制引入我国以来,经过多年的实践检验,其统一高效的教学效率,迅速为我国的高等教育的人才培养做出了突出的贡献。尤其是在传统考试招生制度下,学生的特征与班级授课制的形式能够很好地适切,使得班级授课制这种形式能够更好地开展教学,在本科教学方面发挥优势作用,在一定历史时期推动了大学的人才培养。

班级授课制的特征是“班、课、时”。班是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同,并且人数固定,教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。课是把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动,按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此连续而又相对完整。这每一小部分内容和教学活动,就叫作一“课”,一课接着一课地进行教学。时是把每一“课”规定在统一的单位时间里进行[4]。传统考试招生制度背景下,学生呈现出同质化的特征,动机统一、结构一致、能力相近。这与班级授课制的教学组织模式具有很强的适切性。通过高考,这些同质化的学生走进大学,按照文理科的不同,进行整齐划一的编班教学,学生的知识结构比较单一。就同一所学校同一专业内部而言,学生的知识结构大体一样,在能力方面没有太大的差异。这就为班级授课制奠定了集中、统一教学的基础。同时,生源自身所固有的特征使他们很快融合到大学半军事化的班级授课制之中,他们习惯于顺从老师,按照要求,完成学业。对教授者而言,面对一群自我主体意识不强、知识结构相同、能力层次无明显差别的学生,其教学过程也是容易和轻松的,按照教学大纲,无须考虑学生个人需求,进行大锅式的教育,向所有学生传授一样的知识和信息。由于学习对象和教授主体之间的关系较为稳定,使得班级授课制能够长期得以生存并发挥巨大的作用。

(二)传统考试招生制度下班级授课制的发展困境

时至今日,班级授课制仍然是我国大学的主要本科教学模式。这种整齐划一的教学模式虽然具有不可替代的优点,但是其弊端也是十分明显的:封闭的授课形式,固定的授课内容,单向的授课过程,知识注入,教师面对全体学生,步调一致,教学进度一致,采用同质化的教学内容、方法和手段,以同样的要求对待所有学生群体,未能考虑到每个学生的学习能力和水平,难以兼顾学生的个别发展,难以照顾个别学生的自我发展意识和兴趣爱好,培养出来的人才千人一面,特色欠缺,不具标识性,同时,也严重制约了学生的个性自由自主发展。

新一轮考试招生制度改革背景下,大学生源的特征将发生巨变,学生的主体意识、知识结构构成、能力层次都将出现革命性的变化。学习对象特征的变化,尤其是学生个性化、差异化自由发展与班级授课制统一培养、整齐划一的矛盾将进一步凸显,这对于已经积重难返、弊病缠身的班级授课制来说,无疑是雪上加霜。传统考试招生制度下班级授课制的适切性将受到挑战,现有的班级授课制教学模式将受到冲击。

二、新一轮考试招生制度改革下大学本科生源结构的新变化

新一轮考试招生制度改革背景下,大学的生源结构将呈现出新的特征。

(一)生源主体意识多元化

主体性意识是指作为社会历史活动主体的人在能动地把握外在世界和人自身过程中所表现出来地内在能力,既表现为主体对自身内在属性和内在能力的内向意识,又表现为主体在实践对象化活动和对象化认知过程中所呈现出来的对客体的意识结构及行为操作结构[5]。在我国高等学校的传统教学实践中,生源的主体意识是较为单一的。以“分数为中心”的考试招生方式导致学生学习的出发点是分数,获得更高的分数是唯一目的,缺乏自我发展意识,习惯于被动接受知识。同时,高中时期按照知识结构分为文理两科,其余的非考试科目基本不用学或者学校压根就没开课。学生的学是被动的学,只是带着耳朵的学,教师讲什么就学什么,教师不讲就不学,教材里有什么就学什么,教材之外的知识不学[1]。学生自我学习和广泛学习的内向意识较差,对外探索的意识也是不足。传统的“灌输式”“教材式”教学方式根深蒂固,体现出的是“知识传授”为中心的教学理念[1],这种应试教育所培养出来的学生,考试能力很强,自我的主体意识却是单一的。进入大学之后,固有的“以知识为中心”的单一学习思维,容易使其忽视自我的个性自由发展。与传统招录方式不同,新的考试招生制度由于选考科目的提前选定和录取批次的取消,也就意味着考生及家长对于学校的认知和专业的感知更强了,明确专业性向的时间点也提前了,深入了解高校、专业的需求将大大增加。入校以后,学生自主发展的定位也更加明晰、多元,学习的驱动力由分数转向能力,同时乐于去培养自己各方面的兴趣与爱好,必然导致大学生源自我主体意识走向多元化。

(二)生源能力层次差异化

传统高考模式下,学生按照“学校+专业”进行志愿填报,省级教育主管部门以学校为单位,按照学校所属的不同批次安排投档,考生按照高考分数高低排队,分数较高者进入高一批次的学校,分数低者则进入低一批次的学校;学校根据学校本年度招生计划,结合考生分数的相对位置,划定本学校的录取控制线,录取控制线下的考生将无法进入该校。同时,进入同一所学校同一个专业的学生在高考分数上的差距是细微的,生源知识、能力层次差异不明显。以W大学为例,2014年W大学材料科学与工程专业在湖北省最低录取分数为595分,最高录取分数为614分,最低分与最高分之间的差距不大,生源能力层次差异不突出。新考试招生制度改革背景下,取消录取批次,按照“专业+学校”进行志愿填报并投档,将对生源的能力层次的差异产生巨大的影响。取消了录取批次,所有高校同时按照专业进行录取,学校录取控制线自然取消,学科专业的声望将决定录取的生源质量。可能出现的情况就是,声望较低的A大学的优势专业的最低录取分数线会超过声望较高的B大学的部分专业,也会远远超过A大学的其他专业。不仅如此,学生在报某些专业(尤其是一些弱势专业)时,由于没有校线作为参考,加上信息不对称,将会出现同一个专业内部,考生的高考分数差可能达到50分,甚至100分,生源层次在学校层面和专业层面都凸显出差异化。生源分数的差异化,一定程度上也反映其知识能力的参差不齐,自然会对现有班级授课制产生可见的冲击。

(三)生源知识结构多源异质

与以往相对单一的文理知识结构不同,生源知识结构将呈现多源异质的特征。新一轮考试招生制度改革探索取消文理分科,采用3门选考科目,让学生从现有6至7门科目里面任意组合3个科目组成高考的选考科目,将会出现传统文理科目的交叉,通过对上海和浙江等试点省市选考科目的分析,生源的类型大约有20-35种。同时进入一个专业的学生,他们所选择的选考科目差异是十分明显的。仍以W大学为例,2017年W大学材料科学与工程专业在上海地区招生的选考科目要求是物理或者化学,也就意味着上海地区的考生在选考科目中有物理或者化学其中一门即可报考,在分数满足条件的情况下,学生A(选考科目为物理+Xa2+Xa3)、学生B(选考科目为化学+Xb2+Xb3)和学生C(选考科目为物理+化学+Xc3)都可以顺利进入W大学学习材料科学与工程专业。而三名学生物理或化学之外的选考科目(Xa2、Xa3、Xb2、Xb3、Xc3)有可能是完全不同的。这种多源异质的生源知识结构,将对现有的班级授课制产生深刻的影响。

三、层级教学制:新一轮考试招生制度改革下大学本科教学的模式创新

通过对新考试招生制度实行后生源知识能力结构的特点分析,可以预见,现有的班级授课制教学组织模式已经适应不了新的考试招生制度改革对于个性化人才培养的要求,现有大学本科教学组织模式必须进行改革与创新。笔者认为,新一轮考试招生制度改革必须在原有班级授课制的基础之上创新大学本科教学模式。这种新的本科教学组织模式是一种尊重学生个性自由发展、以选考科目为标准,按知识结构分层、以学生成绩为参考,按能力层次分级、灵活交叉、自由研讨式的大学本科层级教学制度模式。

(一)尊重学生个性自由发展

新考试招生制度改革背景下,学生的主体意识多元化,学习的动力和兴趣不再单一,自我发展的意识尤为突出,并且知识结构呈现多源异质性的特征,学生之间知识能力存在着明显的不同。层级教学模式以开放的思想对待每一个学生,倡导尊重学生个性自由发展,通过层级的划分与交叉,让每一个学生都能成为一个与众不同的个体,真正实现个性化教育。同时,倡导多元与包容,破除了班级授课制的封闭与狭隘。学生不再是班级授课制中一个平面的、冷冰冰的符号或者单元,而是新的本科教学模式中一个立体化、活生生的人和存在,学生自由发展的诉求能够得到满足,学生的发展也呈现出多样化,为学生实现自我价值、服务社会打下坚实的基础。

(二)以选考科目为标准,按知识结构分层

学校进行专业录取的依据是选考科目,选考科目是学生兴趣和意愿的一个显性指标,通过学生的选考科目,可以很清晰地了解学生的学习意愿和专业发展方向。层级教学模式以选考科目为标准,按照知识结构分层,以W大学材料科学工程专业为例,其选考科目要求为物理或者化学,层次教学模式通过考察学生的选考科目,分别按照物理、化学、物理和化学三个不同的知识结构进行分层,分成三层。学院根据不同的层,结合学院学科特点与市场需求,设置不同的专业发展方向,层中的学生以选考科目为标准,进行专业的学习和研究。当然,不同专业,由于专业选考科目要求的不同,呈现出不同的层。

(三)以学生成绩为参考,按能力层次分级

班级授课制之所以能够在传统考试招生制度下大行其道,所依靠的就是学习对象的同质化特征,进入大学学习的学生的基础相近、能力相同,能够在同样一个班级里接受封闭的授课形式、固定的授课内容、单向的授课过程。与传统考试招生制度不同,新一轮考试招生制度录取将采用“专业+学校”投档,逐步取消录取批次,那将意味着进入同一所高校、同一个专业的学生,他们在学习基础和学习能力上差别较大,至少在高考分数上的差异是明显的。如果仍然按照传统的教学模式进行分班教学是无法顾及每个学生的自由发展的。层级教学模式在分层的基础之上,以学生高考成绩为参考,对学生进行能力层次的分级。大致可分为能力层次拔尖级、能力层次突出级和能力层级一般级进行因材施教,兼顾学生基础与能力的差异,根据不同的能力等级,设置难度相当的课程,同时进行不同方式的考查和评价。

(四)灵活交叉、自由研讨

当前,高等教育改革的根本课题就是反思以知识注入为特征的本科教学传统,重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代本科教学模式[8]。美国研究型大学本科教学改革的经验与教训,不难发现较成功的举措的共同点是以研究为核心[9]。美国著名教育家约翰·威曾强调:学习是基于导师指导下的发现,而不是信息的传递。斯坦福大学负责本科教育的副校长沙尔迪瓦所称:“本科教育产生了静悄悄的革命:重点相对从研究转向教学,而教学被重新定义为学生参与研究。”[10]美国各研究型大学都将教学重点从过去知识的传授转移到以研究、探索为基础的教学上来,强调“在学生向教师学习的同时,教师也向学生学习”。显然,研究与创新性学习将成为未来大学本科教学的基本目标。

基于考试招生制度改革而构建的层级教学模式,在多层三级的基础之上,提倡研究型和探究式的教学模式,即以学生为中心、教师为主导的教学模式。结合学生课程兴趣,按照科目相近的原则,形成层级内若干个小组,组与组之间既相对独立,又灵活交叉地开展研究和创新性学习。课堂教学不再是简单的班级授课形式,不再是简单的传递知识,而是组内、级内和层内的成员在个人研究和团队探讨中形成“个人知识”,而这种知识本身就内蕴着个人的投入、个人的隐性知识、个人的品位和视野,以及个人最终在参与意义的创生中获得知识[8]。在这过程中教师只是扮演着参与者的角色,激励学生主动参与学习、创造性学习,发挥启发、引导、激励和评价的作用。

2017年改革试点地区(上海和浙江)将采用新的考试招生制度,自此之后,将迎来全国大范围的考试招生制度改革。改革所引发的生源主体意识多元化、能力层次差异化、知识结构多源异质等特征必将对大学本科教学改革产生一系列深远的影响。层级教学模式是对新一轮考试招生制度改革背景下大学本科教学模式的一种探索,提出尊重学生个性自由发展,以选考科目为标准,按知识结构分层、以学生成绩为参考,按能力层次分级、灵活交叉、自由研讨式的层级教学模式,这种模式必将对现行大学本科班级授课制教学组织模式进行解构,建构新的本科人才培养模式将成为我国本科教育改革创新的必然趋势。

摘要：传统考试招生制度背景下半军事化式的大学本科班级授课的组织模式在一定程度上制约学生的自由自主发展。新一轮考试招生制度改革所引发的生源主体意识多元化、能力层次差异化、知识结构多源异质等特征必将对大学本科教学改革产生一系列深远的影响。因此,形成一种尊重学生个性自由发展、以选考科目为标准,按知识结构分层、以学生成绩为参考,按能力层次分级、灵活交叉、自由研讨式的层级教学组织模式就成为与新一轮考试招生制度改革目标相适应的大学本科教学模式创新的必然选择。

关键词：考试招生制度,本科教学,模式创新,自由发展

参考文献

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[3]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京:教育科学出版社,2001:扉页,15.

[4]吴亚书.班级授课制的历史发展与德育改革研究[D].长春:东北师范大学,2007.

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