一年级写字教学的几点体会

一年级写字教学的几点体会（精选20篇）

1.一年级写字教学的几点体会 篇一

一年级写字教学的几点体会 隆文小学 梁晓华

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。

本学期根据学校的分工安排，我担任学校一年级的语文科教学。我知道写字是一项重要的语文基本功，写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。我认为第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。那么怎样才能做到“好”呢？下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、让孩子观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有 的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如： “人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，不少学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我在教学“人”字时，先引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什

么（扫把），“捺”像什么（剑），这样学生有了生动的视觉感受，有了形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。所以说比喻可以充分激起学生写字的热情，会让学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、教师示范演示，让学生比较观察，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方

法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，就要运用让学生比较观察的教学方法了。

1、比较运笔方法：教学“一”时，让学生观察老师正确的运笔之后，我会要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中让学生看到自己的不足。教学“竖”时，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

2、比较间架结构：我除了指导汉字的笔画，还着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”字时，让学生在观察“皮”字后，再让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后再让学生书写，效果就好许多了。

所以教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、严格训练，让学生培养习惯，发展个性美

1、练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的

书写习惯，可以终身受益。

写字前，我指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。学生练习时，我巡视课堂，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。学生书写时，我更要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。这样，教师在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我在教室办学生作业专栏，将他们的优秀作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次

数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，我心中便又增添了无穷的力量和信心。我知道一年级的识字教学还有许多好的方法，我一定会在教学实践中不断探索，不断总结，不断进步。

2.一年级写字教学的几点体会 篇二

在仔细拜读了“课程标准”和窦桂梅老师等一些特级教师、专家的论著后, 我开始有了新的体会。

一、要把字写好看

写字训练不仅是技能训练, 还是一个培养学生良好学习习惯的过程, 是提高学生综合素养的基本手段之一。“语文课程标准”要求:“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁, 学会用毛笔临摹正楷字帖。”可是反思我们的课堂, 尤其是公开课教学, 教师在黑板上写字的次数越来越少, 有时只是把题目写一下, 一切都用打印的纸条或是多媒体屏幕代替, 有些老师甚至连课题也不写。一堂课下来, 大家总是争分夺秒地走教案, 抓生成, 挖亮点, 打着“留给学生至少10分钟写字时间”的旗号, 往往40分钟顶多写两个字, 其他都让学生自己观察书写。教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置, 没有细致地指导学生该怎样把生字写美观, 甚至连示范过程都没有, 有的只是让电脑一笔一画地写出的“死字”, 而不是教师写出的“活字”。于是, 有部分学生, 尤其是低年级学生, 书写就不规范, 甚至只是仅仅把字写出来、写正确, 根本谈不上写工整、写美观。所以, 要改变学生书写不够规范、漂亮的现状, 老师首先就得改变写字教学粗糙指导的模式, 从细微之处入手, 认真指导, 保证学生观察和书写的时间, 真正能提高学生写字的实效。

当然, 在追求质量的过程中, 我们也也要防止走向另一个极端, 就是把写字质量量提高到艺术的高度, 也就是要防止单纯追追求写字艺术化的倾向。写字教学作为语文文课程的重要组成部分, 它的工具性是显而而易见的。然而写字教学偏于人文性, 单纯纯追求艺术化的倾向日显严重, 有的甚至把把写字教学变成了纯粹的艺术教育。这是对对语文工具性认识上的偏差。把写字教学作作为提升学校办学品位、形成学校办学特色色的有效途径是无可厚非的, 但写字教学更更要着眼于学生的学习, 着眼于学生的未未来, 要为学生的未来着想。我们培养的不不是少数书法家、艺术家, 而是要面向全体学生, 适应时代和社会发展的需要。

二、要“有一定的速度”

任何技能动作的训练和培养, 都必须追求一个比较理想、有效的速度。把速度作为衡量技能高低的标准, 写字技能教学也不例外。但是, 孤立的写字速度不能单独构成一个指标, 它必须以质量为前提, 要严格地受写字质量的制约。新课标中提出“有一定的速度”, 实际上是将写字的“好”与“快”作为写字教学质量的两个方面提了出来。合理的写字速度必须保证不以降低书写质量为条件和基础, 要用质量去衡量速度。所以, 对于写字速度的定义, 实际上是指能满足写字质量要求的个人最快的写字速度。

具体应怎么操作呢?在教学中, 我们必须要求学生写字要眼到手到, 一气呵成;提醒学生做作业要专心致志, 不开小差;要养成听记的习惯, 减少对书本和板书的依赖;要在各科教学中渗透写字速度的培养, 多管齐下, 营造一种“记得快, 写得快”的氛围。当然, 我们更要重视学生日常的写字训练, 各科作业都应要求书写规范、认真、端正, 真正做到“提笔就是练字”。

还要注意的是, “有一定的速度”是一个循序渐进的过程。小学生虽然具备了写字的先决条件, 但这些条件距离完善的发育程度还有很大的差距。在整个小学阶段, 学生的生理、心理组织和技能都处在向成熟阶段发展的过程之中。尤其是低年级学生, 手的骨骼还没有发育完全, 骨骼肌肉发育还不成熟, 心理能力还比较薄弱, 不够敏锐, 不容易做到把字写得又快又好。因此, 指导低年级学生写字, 每次习字时间不能过长, 速度不能过快, 要求不能过高, 尤其是量不能太大, 要把坐姿和正确执笔以及养成良好书写习惯放在第一位。所谓“欲速则不达”, “物极必反”, 在这里能得到很好的解释。

3.低年级写字教学的几点体会 篇三

写字是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，特别是对于低段学生，这是一项不容忽视的基础工程。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。

一、重视学生写字习惯的培养

抓好“双姿”，“双姿”指的是坐姿和握姿。坐姿、握姿不正确不但很难写出一手好字，而且影响孩子健康成长，容易导致驼背、近视等。正确的坐姿是“头正、身直、肩平、足安。”但是由于学生年龄小，自控能力较差，这就要求教师要随时督促，及时提醒，促使学生保持正确的书写姿势。其次，握笔姿势也要正确。因为正确的握笔姿势影响指力、腕力运用的灵活性，直接影响书写的质量。正确的握笔姿势是：母指、食指指尖相对握笔，离笔尖两厘米左右。中指第一节抵于笔下，无名指、小指自然并拢在下。笔杆靠在虎口，笔尖与纸面成45度角。此外，写字时要养成全神贯注的习惯。写字时精力要集中，毫不分心，两眼正视纸面，写时注意字的笔画、间架结构，基本笔顺规则等。良好书写习惯的养成是一个循序渐进的过程，绝非一时之力。这就要求教师要有一定的耐心和毅力，才能促使学生良好习惯的养成。

二、加强写字教学的指导

1.写字教学的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。

2.在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。

3.在写字的量的把握上 ，不是有人认为的写的越多越好，要注意写字的质量。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2.字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3.字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、及时反馈，促其养成

反馈是仅次于联系的影响动作技能学习的重要因素。首先，在学生写字练习时教师通过评价，纠正等手段，学生得到的激励和自我纠正。其次学生不需要外来的帮助而进行的自我调节与纠正。教学过程中，要以教师的反饋为主逐渐向学生自我反馈为主转变，培养学生的自我反馈能力与习惯是非常重要的。对小学生尤其是低年级的学生而言，教师的评价是非常重要的。例如，关于坐姿要领，执笔姿势，运笔技巧以及笔画、笔顺、间架结构等，还有书写态度、习惯等，教师都应及时作出评价回馈，以纠正规范学生的写字及其行为。通过反馈，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性，写好字的自觉性，观察分析能力，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。学生在一段时间的努力下，一定会有或多或少的进步，因此要让学生获得成果的喜悦，才能加深他们的学习兴趣，使他们能更加愉快地、自觉地进行练习。还可以举行各种形式的书写比赛、展示，让广大学生参与进来。此外教室外面的书法展示台也能为广大同学提供施展才艺的舞台。

4.农村小学写字教学中的几点体会 篇四

【摘要】：如何做好农村小学生的写字教学，是所有写字教师和语文教师都要关注的问题，激发小学生对写字的兴趣，是搞好本阶段教学的关键。

【关键词】：写字教学 激发兴趣 加强指导

多年从事小学语文教学，在写字教学过程中，逐渐有了一些认识。在这谈一谈我的几点做法，和广大同仁商榷。

一、兴趣的激发和维持

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。

5.培养一年级学生数感的几点体会 篇五

课程标准的课程内容学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。从中可以看出，在数学教学中发展学生的数感是极其重要的。

什么是数感？简单地说，数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。数感，包括将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立起联系的桥梁。

在数学课程标准中，描述了数感的主要表现与要求，包括：理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。这些构成义务教育阶段建立和培养学生数感的主要任务。同时，标准强调“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达交流的作用，初步建立数感。”这表明，学生数感的形成是一个潜移默化的漫长过程，是经过学生对具体情境的数量及关系的感觉、感知及情感体验的结果。基于以上认识，笔者结合教学实践，谈谈小学一年级学生数感培养的一些体会。

一、在生活中建立数感。

数学来源于生活，发展学生数感离不开学生的生活经验，只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。让学生在数学学习过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受体验，会让学生更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。如“数铅笔”一课中，请学生说说一小把瓜子可能有几颗。学生估计：30颗、18颗、25颗、10颗„„。学生的这些估计是没有什么正误之分的，教师要鼓励学生，逐步提高估计的能力，而发展数感。

再如“估一估 量一量”中，让学生估一估，量一量自己的身高、步长和一丈的长度是多少？到操场上去走走、跑跑、测测、量量，让学生感受一下10米、50米、100米的距离？还可以让学生说说教室长、宽、高各是多少？数学课本的长、宽、厚大约又是多少？

教学中有必要通过一些具体事例让学生对生活中一些常见事物有个正确的认识。如一个班级的学生不可能是100个；一把小棒不可能是5根；一年级学生的身高不可能是2米；爸爸的年龄不可能是80岁„„。这样有一定的现实感悟，也就会有了一些正确的认识。

二、在表达交流中形成数感。

让学生学会用数表达和交流信息既能使学生体会学习数学的价值，也是数感的具体体现。如每堂课让学生通过观察情景图，说说你都知道了哪些数学信息？教师要善于引导和鼓励，让学生用数来描述自己所得到的信息，并进行交流。再如请学生写一写（说一说）数学日记，如有一位学生写到的：今年我7岁了，我是1（2）班的学生。又如一个学生写到的：我家里有4个人，妈妈今年30岁了，爸爸比妈妈大3岁„„等。

学会倾听，从别人对某些数量的描述中发现问题、思考问题也是一种交流。如“小小养殖场”中，做猜数游戏活动时，学生兴趣大增，争先恐后地描述着自己的数。认真倾听、思考的同学几下就猜对了；有一些则需要别人多次的表述，才能解决问题。在这样的交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会到别人是怎样描述问题，怎样表述自己的想法，从不同角度解决问题，学会了知识，也增进了数感。

三、在比较估算中发展数感。

新课程提倡算法多样化，教师要鼓励学生结合具体的题目，领略到可以用自己的思维方式来计算。如“发新书”这节课，问到：你这个班级一共有多少人？你是怎么知道的？学生可能会说出很多不同的方法。再问：老师给每人发一本新书，40本够吗？通过思考，学生可能会用种种方法去想：①女生19人加上男生18，一共是37人，37<40，所以够发了。②女生19人<20,男生18人<20，20+20=40所以够发了。③一组10本，有些组还没有10个人，所以也够了„„。在具体的情境中把握数的相对大小关系，理解数的概念与它表示的实际含义，这不仅是理解数的需要，也会加深学生对数的实际意义的理解，在比较中有了多、少、多一些、少一些等知识的认识，使数感得到发展。

教师要尊重学生在估算方面的“数学现实”，让学生凭借自己已有的知识经验进行估算，其方法往往是灵活多样的，估算的结果是不唯

一、开放的。从一定意义上说，估算的结果正好是一个正确答案并不一定比指出一个大致范围来得好。估算的结果没有正确与错误之分，只是由于估算方法的不同而带来误差大小而已。如让学生估算44+18，学生的方法五彩缤纷。生1：40+10=50，4+8＞10，所以44+18的和比60多一点。生2：40+20=60，44+18的和大约是60。

生3：44＜50，18＜20，因此，44加18的和比70小。

不同的学生运用不同的估算策略，或简约，或转换，或补偿，这些方法都是合理的、正确的，教师要鼓励并组织学生交流各自的估算方法，展示自己的想法。

四、在解决问题中强化数感。

6.中年级作文教学的几点体会 篇六

《小学语文教学大纲》明文规定，语文教学的根本目的是为了培养学生的听说读写的能力，也就是学会运用祖国语言文字的能力。语文教学中，难在作文。尤其是中年级作文。在中年级，学生开始由原来的写话走向写作文，确实有一定的困难之处。很多学生会说会听却不会写，究其原因，是他们感到单调的生活无事可写，平静的思绪无话可说，缺少兴趣，没有投入。不过，只要走对了路，让学生入门，这个问题便可以迎刃而解了。下面，笔者谈谈自己在中年级作文教学中的几点尝试：

要搞好作文教学首先要帮助学生克服畏难情绪，激发他们欲吐心里，让他们掌握方法，让学生轻轻松松入门，高高兴兴作文。

作文教学与学生生活紧密相联

文学离不开生活，生活是写作的大舞台。学生作文也是如此，如果脱离了生活实际，这样的作文将会变得空洞乏味。作文成功的关键是对生活美要有所发现，必须依赖学生双眼背后的心灵。因此我教导学生要从生活中汲取原始素材，提醒他们多留意身边的事情，并学会评价、鉴赏美丑善恶、人生世态。如：关注自然景物的四季变化。春天到了，孩子们又回到了学校。一场瑞雪过后，学校的花草树木有了些变化呢？老师说孩子们咱们到操场上去找春天好吗？看看春姑娘藏在哪儿!师生一起兴高采烈地在花坛边、大树下、草丛中摸一摸，闻一闻，看一看，说一说活动结束后教师及时引导学生搜集、交流平日积累的关于描写春天的词语、诗句、谚语等，再引导学生用恰当的词句描写所见所闻及产生的联想。学生在开放的自然环境中找找、听听、看看，他们既学会了观察，又有更多机会自由表达。写起来也不会感到难。

作文教学与生活实践紧密相联

对于记事作文，很多同学由于平时没有经历过或亲自实践过，因此写起来来干巴巴的。学校每周的升旗仪式、劳动大扫除、祭扫烈士陵、逛超市、做家务劳动这些学生亲历过的事，他们有较真切的感受，教师不必拘泥于课本的习作内容，及时指导学生积累这些写作素材，写时便不会觉得无事可写。

教给学生观察方法，学会观察

在对课文的教学中，让学生学习作者的观察方法。课外让学生在日常生活中养成认真观察的好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察周围的世界、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。

培养积累好词佳句的良好习惯，并能运用在自己的习作中。

写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的知识、思想、语言积累，就不会有较多的倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。甫说过：读书破万卷，下笔如有神。在平时教学中，要想方设法增加学生的阅读量。阅读是写作的老师，没有阅读，就没有写作。为了增长学生的知识，积累写作材料，我们要指导学生多读多看课外书，建议学生不动笔墨不读书，每人准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。这样，不但在潜移默化的过程中感染学生，还使学生会学习、能分析、增长见识，具有一定的文学素养。

除此，我们要指导学生重视从社会生活和自然生活去积累。社会生活和自然生活丰富多彩，新人新事层出不穷，让学生做生活的有心人，随时随地的留意周围人的一言一行，一举一动开阔视野，把所见所闻所感形成感性认识在头脑库存起来为作文提供粮草。

与此同时，我们在班上还通过开展自办手抄报，作文展台交换看课外书等活动，并采取多种形式定期进行评比，调动学生阅读的积极性。只要平时积累工作做好了，学生在写作时就不愁没有材料了。

迁移运用，巧妙模仿

仅仅靠多读是不够的，更重要的是迁移运用，因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的源头活水，学会迁移，并运用到作文中去。迁移运用很重要，但还要在潜移默化中学会模仿。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，而对于许多学生来说，模仿是他们驾轻就熟的。模仿的特点在于针对性强，有法可循，结合学生的特点,让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到了明显的效果。因此，我认为可积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求与古人合，接着与古人神似，其后必须与古人离，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，使文章具有自己独特的风格。如：在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式。在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条例清楚。

多种评价相结合

每一篇作文些好后，笔者并没有马上让学生誊写在作文本上，而是认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。让学生自己先修改后，再让他们以小组的形式相互进行修改，在给自己或别人修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。

习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁，因此，在批改学生作文时，我们要做到多加肯定，少作批评。笔者在评改作文时，多寻找学生作文中的闪光点。哪怕是一个词、一句话，都是对学生的成功的肯定。同时，在作文评语中，笔者重在教给方法，沟通情感，而不去找学生的不足。这样，学生在写作时，往往会自觉地去延续自己作文中的闪光点。

学生不是任由教师上色的白纸，他们有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平。因此，作为教师应该与学生在课堂上形成平等、朋友关系。平时，教师可适当安排与学生一起批改作文，指导学生从哪些方面着手，并作简单的示范，或当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，然后要求他们说出那些作文好的地方或不足之处，学生兴趣激发了，慢慢就会积极踊跃发言，教师要适当给予表扬、鼓励。当学生发现自己的评价与教师的有的相同或相似、有异曲同工之妙时，不仅可以提高他们的信心，而且每篇文章所存在的毛病都容易被他们发现。而且写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。展示才华也是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，教师可以挑选出来，或在室外小展台上展示，那些经常被教师、同学大力褒奖的学生，就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作。

7.小学语文写字教学的几点思考 篇七

一、以身作则树立榜样, 统一思想齐抓共管

要想让学生喜欢写字, 并写好字, 教师必须具备扎实的写字功底和正确的写字教学观念。首先, 教师在观念上要充分认识到写字教学的重要性。写字教学是阅读教学、写话教学的基础, 如果学生连字都写不好的话, 其他的教学也就无从谈起。只有写字教学这一基础打牢了, 学生才具备了基本的语文学习的基础。同时, 教师还应认识到写字教学并不是单纯地教学生学写字, 还要让学生通过写字教学感受到中华文化的魅力, 从而提升学生的民族自豪感和民族文化素养, 达到陶冶学生情操的目的。其次, 教师要加强自身书写能力的训练。当前很多小学生书写不规范的一个很重要的原因就是教师自身的知识不健全、书写能力差。很多教师教给学生的本身就是错误的, 学生又怎能写出规范的汉字呢?因此, 教师要不断提升自身的书写能力, 平时养成良好的书写习惯, 定期进行书写训练。教师不仅要钢笔字写得好, 粉笔字也要写得好;不仅要楷书写得好, 还要行书写得好;不仅要具有系统的书法理论知识, 还要对每一个字的笔画、笔顺等都有具体的掌握, 只有这样才能在教学中为学生起到模范作用, 收到良好的教学效果。最后, 教师要拓展写字教学的途径。教师不仅可以利用课堂时间进行写字教学, 而且还可以通过加强对学生平时作业、考试等的书写要求来达到写字教学的目的。同时, 教师还可以加强同其他科目任课教师的联系, 对学生平时的书写进行齐抓共管, 从而让学生时刻注意自己的书写情况, 达到提升自身书写能力的目的。

二、采用丰富多彩的教学方式, 激发学生写字兴趣

良好的学习氛围是有效教学的重要基础, 写字教学同样如此。而营造良好的学习范围需要教师采用多样化的教学方式来吸引学生的注意力, 激发学生的写字兴趣。因此, 教师要改变传统的写字教学方式, 采用多样化的教学方式, 从而突破传统写字教学枯燥乏味的缺点, 充分激发学生的写字兴趣。首先, 教师可以采用组建书法兴趣小组的方式, 为学生交流写字经验提供平台, 这样不仅对写字教学有益, 而且还可以增强学生的情感交流, 促进学生的共同进步。其次, 教师还可以在班级内定期举行写字大赛, 并将学生的优秀作品通过橱窗、班级栏目等平台展示出来, 从而达到激励学生写字的目的。再次, 教师还可以定期举行作业书写水平评比, 并对书写情况较好的作业在班级内进行公开表扬, 这样学生在平时的作业中就会更加注意书写, 这对学生的考试成绩也是大有裨益的。最后, 教师还要有计划地对学生进行书写训练, 并加强对学生书写规范的监督, 从笔画书写的规范、笔顺的对错、书写结构的合理性等细微之处对学生进行具体的指导, 从而切实增强学生书写的规范性。经过平时的严格的书写训练和丰富的书写活动, 学生一定会受到熏陶和感染, 充分认识到写字教学的重要性, 从而将学生的“要我写”变成“我要写”。

三、规范写字姿势, 养成良好的书写习惯

小学语文新课程标准强调教师要注重对学生写字姿势和写字习惯的正确指导, 在日常的教学中加强对学生的要求, 从而让学生自小养成正确的书写姿势和良好的写字习惯。由于小学生的自制力差, 加之在幼儿园教学中, 幼儿教师因为幼儿的年龄小, 并没有对学生的写字姿势进行严格的要求, 导致很多小学生没有养成正确的写字姿势。很多小学生在写字时身子歪歪斜斜, 或者是直接趴在桌子上。这些不良的写字姿势是导致现在很多小学生近视、脊柱发育不良等问题的重要原因, 这对学生的身心发展是极为不利的, 同时不正确的写字姿势也会导致书写的质量较差。这些问题严重阻碍着学生写字水平的提高, 也是家长深为忧虑的事情, 因引起教师的充分重视。因此, 教师在日常的语文写字教学中要加强对学生写字姿势的指导, 并及时对学生的错误姿势进行纠正。正确的写字姿势为“三个一”“八个字”, 即眼睛要离书本一尺远, 胸要离课桌一尺远, 手要离鼻尖一寸远, 同时在书写时要保证头正、身直、肩开、足安。只有严格遵循这样的书写姿势和执笔姿势, 学生才能在保持身体健康成长的前提下, 养成良好的书写习惯, 从而写出一手漂亮的汉字来。

写字水平的高低是一个人文化素养的象征, 而写字水平的提高是一个渐进的过程, 需要教师、家长、学生长期共同的努力。小学语文写字教学是一项基础教学, 需要我们不断地转变教学观念, 更新教学方法, 从日常教学的点点滴滴做起, 才能切实提高小学生的写字水平。

摘要：中国汉字的发展历史源远流长, 是中国文化得以传承的重要因素, 一部中国汉字史就是一部中国文化史。写字教学是小学生启蒙教育的最重要的组成部分, 对学生语文素质的发展具有基础性的作用, 因此写字教学应引起每一位小学语文教育工作者的重视。本文针对当前的小学语文写字教学, 提出了几种切实可行的教学措施, 希望能够对小学语文写字教学水平的提高有一定的帮助。

关键词：小学语文,写字教学,兴趣

参考文献

[1] .张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报, 2011 (03) .

[2] .姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试——“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报, 2005 (Z1) .

8.浅谈写字教学的几点体会 篇八

一、习惯成自然，写字好舒坦

著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”学生要主动发展，首先要有良好的学习习惯。养成良好的习惯便是成功的一半。同样，在写字教学中，我们也要注重培养学生正确的书写习惯。正确的写字姿势，不仅有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，学生可以受益终身。一年级刚学完写字姿势和握笔姿势，我就发现班中好几个学生握笔姿势又不正确了：胡洋溢不仅握笔低，抵住铅笔的中指他换成了无名指；翁涵本子斜放，身子几乎是趴在桌子上的。一问才知道是过早地写字养成的错误习惯。我多次边握笔边给学生讲清握笔的要领，然后让他们握笔给我看。这样，反复地纠正、指导。平时写字，我就时不时地提醒、监督，“头正、身直、臂开、脚安、一尺、一寸、一拳，牢记于心”的口诀铭记，促使大家养成良好的书写习惯。

二、兴趣燃热情，情感促发展

好字并非一朝一夕所能练成，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢上写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。俗话说“兴趣是最好的老师”，特别对于低年级学生来说，只要是是他们喜爱的，学习持续的时间就相对较长，效果也较好。因此，我尝试了很多种方法。

1.名人故事，激发学书兴趣

孩子们都爱听故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱。比如王羲之每天"临池学书"，清水池变成“墨池”的故事，让他们学到了持之以恒；三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们知道了勤奋苦练；岳飞在沙上练字的故事，使他们明白了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是写字教学的生动教材。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，我还不失时机地把国际友人对中国书法的赞美讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们中华民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2.自编故事，点燃书写热情

为了引发学生写字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。比如在学写“诗”时，我编了个故事：“言”旁像个瘦子，右边的“寺”像个胖子，两个好朋友坐在一条凳子上，瘦子少占了点位置，胖子感谢瘦子，中间的横画像一只手伸过来拉住瘦子，表示它友好的情意，我们写的时候可要注意把这对好朋友的位置摆在。这样一来，枯燥乏味的写字练字让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中进行了。

3.竞赛表扬，升华书写情感

竞赛不仅能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。面批作业时，我让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的红星。一个月进行一次小结性评比，学期末评出星级作业，并给予奖励。写字课上，以小组为单位，进行写字比赛。写得好的作品在班级小展台中展出，进步明显的作业进行表扬。班级中经常进行书写比赛，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信。提高他们对写字的喜爱，在班级内形成良好的写字氛围。

三、教师来示范，大家挺喜欢

俗话说“身正为师”，教师的一举一动时时刻刻受的学生的关注。尤其是低年级的孩子经常把老师当成模仿的对象。教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说那就是无声的命令。平时的课堂板书，作业批改，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个规范、漂亮的汉字。榜样的力量是无穷的，教师规范、工整的板书，无疑是学生心中的镜子。学生会有一种羡慕的心情，自然就会产生写好字的愿望。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，俯下身子，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，给了学生一种力量，更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

学生写字前，我常常会先于学生把每课中的会写字写下来，上课时出示给学生看。为了静下心来，把字写漂亮，写规范，我严格地按照田字格的占格位置练习书写。然后我把自己的“作业”带到课堂上与学生交流。并说这是老师的作业。我把写得好的和不好的都给学生看，我举着不好看的字说，这是边看电视边写的，这是很心情不好时写的，这是很累时写的……我告诉学生写字时不专心，老师也会写错，更别说把字写漂亮了。我告诉学生写字时，不求快，不求多，但求好。写字是苦旅，学生也常有泄气的时候，我还经常在写字课上播放轻音乐，让他们放松心情，为他们鼓劲、加油！

四、时时获好评，充满大乐趣

我在语文课堂实践中不断探索与反思写字教学的有效评价方式，提倡多元化的评价。

1.学生写字作业完成后，我仔细地批改。字写得正确、匀称、美观的我给他一个“优”并写上评语及时地鼓励、表扬。几句评语“进步了”、“很认真”……激励了学生，重塑了他们的自尊，让学生们尝到甜头！

2.学生互评，比学赶帮。我在搭配学生座位时，有意识地把字写得好的和写得不怎么样的同学坐在一起，让他们进行书写上的“助学”。让大家寻找“对手”，进行暗地里的较劲！每周选择一个固定时间，让学生都将自己的书法作品放在桌面上，在展示个人风采的同时，鼓励学生相互评判、交流经验，取人之长，补己之短。学生在评价的过程中有了美的体验，同时识记能力也增强了。儿童好胜心强，成功的喜悦常常能带给他们无穷的力量，身边好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到奖品时，旁边的同学都会非常激动，羡慕不已。同学们在写字与评价的过程中充分感受到了充满激情的艺术之美！

3.书写作业除了学校里老师、同学、自己评价以外，还要带到家里由家长来评价。评价四方都是“优”或“进步了”，第二次作业以少书写两个字作为奖励。这种奖励的作用很大，学生们都肯多花点时间写好，争取少些，不再一味求快了。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我想方设法地多让学生体验到写字的乐趣，增强他们写好字的信心。

“学写字，字育人”。总之，写字教学的方法有很多，只要我们用好教材、多动脑筋，就一定能在写字教学中开拓出一片新天地，让学生爱上写字，让学生写出漂漂亮亮的字，让写字的过程成为育人、促人成长的过程，正所谓“一笔一划练好字，一生一世做真人”。

参考文献：

[1]全日制语文课程标准（实验槁）. [M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]严育洪：新课程评价与操作案例. [M].北京：首都师范大学出版社.2004：108-120.

[3]浅谈新课标下的小学低年级写字教学[C]. 西安教育网，2007-11-14.

9.低段写字教学中的几点做法(精) 篇九

一、重教师范写，注重合理引领

孩子的模仿能力特别强，教师一笔一画的范写，那是孩子最好的模仿对象。因此，要让孩子仔细看教师的范写，不仅要看笔势、看位置，更要看每个笔画的书写要领，看“横”是属于长横写法还是短横写法，“竖”是悬针竖还是垂露竖：“撇”如何起笔，如何出尖；“捺”如何起笔，如何出捺脚……看各种结构的字，看各部分之间怎么处理的，才能写出平稳、漂亮的字。开始时，几乎每课生字教师都要指导，慢慢地可以拣几个难写的字指导。久而久之，学生写出来的字就会与教师的一样漂亮。因此，低年级教师拥有规范的书写、漂亮的范写能力显得尤为重要。

二、从基础抓起．注重写字规范

基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦，笔画写漂亮、写到位是写好一个汉字的前提。因此，我们要求学生们对这些基本笔画能进行熟练、正确的书写。首先，随着教学的进度，教师对这些笔画进行独立指导。比如教“心”时，出现了新笔画“卧钩”，这是笔画教学中的一个难点，我们先把“卧钩”单独拎出，通过观察分析让学生明白：写卧钩时要露锋起笔，顺势向右下弧形行笔，渐重至钩处稍提，回锋向左上钩出。然后，教师在黑板上进行板演示范，让学生对这个笔画有个大致轮廓，再请学生对这一笔画描红五个，之后独立写两个。学生在右下行笔时，要么“卧”部写得太平，要么写得太斜，教师发现后及时反馈纠偏，再请学生正确地写五个。接着把“卧钩”放到“心”字里去写。这样的分步训练有利于孩子掌握基本笔画的正确书写。

三、倡循序渐进，注重习惯培养

教师要避免孩子草草下笔的现象发生，要让孩子养成“落笔便是练字”的好习惯。孩子初拿到例字，有关结构稳定方面已经做到心领神会，但毕竟没有亲身体

验，而且组成汉字的基本笔画、书写方向、轻重变化也心中无底。于是刚开始写汉字时，可以让孩子在例字上描一描，描如何起笔、如何行笔、如何收笔，描笔势的变化、轻重的变化，然后在旁边写一笔。当孩子的能力逐渐加强，可让他们描一部分写一部分，当孩子对整个字有记忆能力后，就可让他们描整个字、写整个字。练到相当熟练的程度，可观察后直接下笔，对把握不大的难写字配以描红解决。这样，学生就能充分利用范字循序渐进，把书写技巧转移到自己的书写过程中。

四、施个别辅导，注重差异教学

孩子写字时，教师应来回巡视，看孩子的笔画书写是否到位，结构把握是否正确……如发现问题，教师应寻找出现问题的关键原因，然后对症下药及时引导。如在教“好”字时，我发现一学生写的“女字旁”看上去特别别扭，经观察后发现，“撇点”中的“撇”应写到横中线以下才能出点，可他写到横中线就出点，而“提”又写在横中线上，“女字旁”似乎被捆住了手脚，整个字当然就美观不起来了。找到原因后，我请他停下笔来，仔细观察，与范字进行对比，孩子马上找到问题所在。通过点拨、引导，孩子就写出了美观、大方的“好”字。

五、重教师点评，注重激发兴趣

教师的点评要能“点石成金”，发挥最佳效果，激发孩子的写字兴趣。当孩子作业书写认真、漂亮、大气时，我会在后面写上“优”，并连续加上5颗星；作业认真、书写工整，那就是“优加3颗星”：如果作业不认真，就打上个“优减”，有时还会发号施令“重写”；特别突出的作业或进步特别大的同学，我还会在旁边写上“棒”或“棒极了”。考试时，我常会对孩子们说：“今天的考试分数是105分，3分是书写分，2分是检查分。”孩子们会为了这个105分而努力。这样做，就是想让孩子与“我”、与“书写”进入一个良性循环的状态，事实证明

效果相当明显。

六、搭展示平台，注重激励作用

10.一年级写字教学的几点体会 篇十

跑马场联小

刘娜

文章摘要：《小学语文大纲指出》“汉语拼音是小学语文的重要内容，是帮助识字的工具。”因此，教小学生学会汉语拼音，就可以利用拼音，准确地读出字音，或纠正不正确的读音。还可以用来查字典，帮助自己读准或记住生字的字音，加快识字速度，有利于培养识字能力。识字、写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段，因此，识字、写字是小学语文教学的首要任务。

关键词：

新课标

汉语拼音教学

识字写字教学

正文：

下面我结合新课标，就汉语拼音与识字写字教学谈谈我的几点认识。

一、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合

在拼读音节的训练中，我们借助实物展示，我们还借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。我们还通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。

二、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

（1）在家庭环境中识字。（2）在社会环境中识字。

（3）在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。

三、要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。

四、要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。

（1）课标的修改首先着眼于减轻学生的书写负担，删去的字都是一些比较生僻的字，学生书写的压力自然就会减轻。

（2）、写字习惯对学生一生的成长具有深远的意义，中国自古就有“字如其人”和“认认真真写字，本本分分做人”的说法。我们在日常教学中要尊重学生的年龄特点，重视学生写字习惯的培养。

（3）、写字教学的终极目标是培养学生的写字能力，使学生掌握写字的基本要领，形成写字的基本功，能够把字写得既快又好。

（4）、课标减少写字量以后，要更加重视学生写字兴趣的激发。

五、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

（1）、提高意识，加强训练。

学校应该认真落实对学生书写技能的要求，恢复和上好写字课，不可虚设或不设。

（2）、注重方法，循循善诱。

对学生进行书写训练应注重方法，不能让学生感到练字枯燥无味。要采用多种方法使学生对书写产生兴趣，养成习惯，主动地坚持下去。

（3）、严格要求，多加指导。

常言说“没有规矩，不成方圆”，书写训练须有严格的要求。对小学生来说应以硬笔、楷书、规范的字为主进行训练。

（4）、坚持不懈，循序渐进。

学生的书写能力不是一蹴而就的，重在长期坚持。刚开始，学生不易坚持，适当需要一些强制措施，等到练习一个阶段以后，学生便会自己主动去练。

参考文献：《小学语文新课程标准》

《汉语拼音教学》

11.一年级写字教学的几点体会 篇十一

一、为学生树立一个良好的榜样

教师的一言一行无时无刻不在影响着学生，教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。古语有云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于中高年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

（1）故事激趣。介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……当学生字写得不好时，说些有人写歪字闹的笑话，来引起学生的共鸣，认识到写好字的必要性。

（2）艺术激趣。通过报刊杂志、影视录像或带学生参观书法展览让学生欣赏书法名家或同龄儿童的书法作品，感受书法的美，以激发学生写好字的决心。

（3）表扬激趣。对书写好的学生进行及时地表扬，同时定期举行写字展览活动，激发学生写字的热情。

（4）竞争激趣。利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应的评价，并给予些许的奖励，让学生看到自己的进步，增强自信心。

（5）展览激趣。

定期举办作业展览，充分利用班级窗口中的学生书法作品展示栏，把优秀学生作品予以展示。将写得好的学生作品张贴到“学习园地”。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、教给学生写字的方法和技巧

1.基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。语文写字教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学打下坚实的基础。

2.字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。如：俩，左小右大；勤，左大右小。

3.字的结构。汉字的结构变化多样。由于学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

4.记位置，比好坏。教师要指导学生记清字在田字格中起笔、收笔的位置，这样写出来的字才能和例字大体差不多。当学生写完字后，要让他们拿自己的字和例字进行反复比较，看看自己写出来的字和例字还有哪些差别。

四、保证练习时间，因材施教

目前中高年级课堂上经常把写字的任务放在课后，由学生自己完成，可是课后在无老师监督、辅导情况下，学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目的，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。因此，必须保证学生的写字时间，即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导，及时检查，及时评价的基础上进行。

除了保证写字时间外教师还要注意因材施教。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

五、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

12.小学一年级数学教学的几点尝试 篇十二

一、培养学生主动学习的意识

培养学生主动学习的意识, 让本来枯燥的数学变得更有趣, 只有对数学产生兴趣, 才是学好数学的根本。对于刚升入小学一年级的孩子, 大部分已经接受到了学前教育, 所以说, 他们对数学并不是一无所知。因此, 在上第一节数学课《数一数》时, 我先让学生观察教室, 让他们寻找教室中能看到的数, 例如数人数、桌子等, 又领学生到校园进行参观, 寻找校园中都有哪些数。还让学生说出那些和自己有关的数字, 看谁说得多、说得好, 让学生感觉到数学生永远在自己的身边、自己的生活中充满着数学, 增强学数学的兴趣。

二、创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境

创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境, 是学好数学的保障。爱玩是孩子的天性, 即使是孩子在玩儿, 也能不断地接受新的知识、新鲜的事物, 怎样才能让孩子在玩儿中获得知识呢?针对每课不同的学习内容, 我编排设计了很多不同的游戏、故事。例如, 在上《认识钟表》一课时, 我给孩子拿来钟表, 以游戏的形式演示:1号起床的时间是7:00, 2号将时针和分针拨到该时位置, 让学生变换着来演示。这样, 学生既能准确认识了时间, 又能学会思考, 还能亲自动手。动起手的孩子们显得格外积极, 也逐步地培养了他们的动手能力。

三、引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不唯一性的特点, 这就需要我们抓住时机, 鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯, 调动学生的积极性。刚开始, 当我提到还有不同的答案, 谁能回答时, 很多学生的表情都很茫然, 此时教室里鸦雀无声, 我慢慢提示着, 鼓励大家, 积极思考的学生立刻举起手, 有的能答对, 有的有点偏离, 但明显看出大家都想积极表现自己, 都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好, 尤其表扬成绩差的学生时, 大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言, 敢于提出不同的见解, 问题对于不同分析者来说, 都会存在不同的结论, 培养学生表达自己分析问题结果的能力, 当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题, 充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。

四、培养孩子的生活实践能力

让学生懂得学以致用, 都说“知识就是力量”, 只有实践才能发挥知识的作用。许多学生在学校成绩优秀, 然而在实际操作中却有很多学生不能独立地完成。也就是说, 学了却不知道怎样应用, 数学如果不能与生活有效地联系起来, 那就失去了它本身的意义。所以, 在数学教学中培养学生的生活实践能力也是至关重要的。每上一节课, 教师首先应给学生提出一些实践性的问题, 教师教的过程就是引导的过程, 然后让学生将刚学到的知识利用上。这样, 学生亲身体会、练习, 能提高学生应用数学的能力。例如, 学习了“位置”这一课, 让学生说出自己在教室的位置, 认清前后左右的相对性。认识钱这一方面的知识时, 进行游戏表演, 让学生用自己的零用钱买“本”、或买“笔”等, 让学生知道自己花了多少钱、剩余多少, 买了多少东西等实践性的问题。这样, 使学生在实践中得到了锻炼, 把数学真正融入到了他们现实生活之中。

总之, 数学来源于生活, 是人们生产实践经验的总结, 教师要让学生知道数学知识是生活实践中必不可缺少的, 是改造自然必要的武器之一, 要教育学生学好数学是为了未来更方便的应用, 以获得更好的生活。

摘要：对于小学一年级数学教学, “量身定制”是适合低龄儿童的方法, 无论在课堂上还是生活中, 让学生对数学充满足够的好奇心、树立学好数学的信心, 才能让学生产生浓厚兴趣并逐步引导他们学好数学。

13.一年级写字教学的几点体会 篇十三

从四月中旬开始，小学六年级英语就进入了全面复习迎考阶段。在我看来，传授新知识和对已学内容进行系统有效的复习同等重要。现在我仅谈谈一点自己初浅的做法与感受。

现在我所任教的六年级是这样一种情况，即好生与差生两极分化比较严重。这可能也是一种比较普遍的情况。好生在新授课时，知识掌握得比较扎实，有一定的语言积累，并且在一定程度上能够自然运用知识。大多数的中等生能基本掌握每单元的重点单词和句型，但是达不到举一反

三、触类旁通和灵活运用的要求。少数的差生甚至连最基础的都难以消化。所以复习课时常会出现好生吃不饱，中等生勉强吃，差生吃不消，甚至不愿吃的现象。对此，我进行了思考，要让好生有话可说，兴趣不减，让中等生“跳一跳”，让差生能基本过关。为此，我采取了“两手抓，两手都要硬”的方法。一是设计各种形式的活动，以激发保持学生的学习兴趣；二是进行传统的机械训练（特别是针对学困生而言）。

一．复习方式

知己知彼，百战不殆。我们的考试无非是对字母、词汇、短语、句型的考查。会听、会认读、会理解含义三个层面。

（一）字母复习

熟练掌握26个字母的听说读写，是对学生最基本的要求，也为了他们能顺利应付考试听力和笔试的第一题。首先，我要求每个学生都能准确到位的唱出字母歌，让每组的小组长负责检查督促。其次，在检查字母的书写和排序上，我采取了默写和听写相结合的方式，按顺序默写26个大小写字母比较简单，听写就加大了难度，比如“big letter J”, 让学生在写出大写的”J”后，再写出它的邻居；最后，把一些学生容易混淆发音和字形的字母，例如“G”和 “J”, “I”和 “L”,“M”和 “N”,“O” 和 “Q”, “b”和 “d”,等，单独拎出来，加以反复的比较，加深记忆。

（二）词汇复习在四会单词的复习上，我想，如果教师一上课，就拿着卡片，让学生集体读，个别读，开火车读，肯定会收效甚微，因为学生会觉得枯燥乏味，陷入疲乏状态，学习主动性也随之消失。六年级的学生有一定的思维能力，对他们而言，心动大于行动，所以，在平时的课堂中，针对词汇复习，我设计了以下几个活动：（1）比如Last Letter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)。游戏规则是这样的：学生1任意说一个单词，如train，学生2可以接night。学生3可以接任何一个以t开始的单词，但不能重复别人说过的单词。在这个活动中，每个学生的大脑都在活动，课堂气氛自然就会活跃起来；（2）再如Word association(给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容)。例如hospital，学生可以说doctor, nurse, sick, have a toothache…….等等单词；（3）把所学的单词分类。如：说出学过的所有关于交通工具的单词。那学生就会找出train, plane, bus, bike, taxi, subway……等等单词；（4）给每个小组发趣味组词卡片，谁在规定时间内把打乱顺序的词重新组对的最多，谁就赢了。

我觉得，学生需要一种被尊重的主人翁感受，所以，设计这几种活动的初衷就是尊重学生的主体性。我不强制他们记忆我规定的单词，而是用上述的其中的一种活动导出本节课要复习的单词。比如地点类单词，我就采用第三种单词归类的方法，把学生根据以往所学内容，说出的比如hospital, zoo, cinema, park……等等的单词写在黑板上，让他们在规定时间内记熟单词的发音和词义，好生则要求记忆单词拼写，然后采取同桌中英文互译的方式检查对方的掌握情况，再由我个别抽查，全部过关的可免类似单词抄写这样的作业，否则加罚。

（三）句型复习

14.一年级写字教学计划一年级 篇十四

芭蕉侗族乡中心小学周殿芳

一、情况分析

刚刚入学，我要通过对学生写字的训练，使学生认识写好字的重要性，帮助他们端正态度，产生写字热情，树立写好字的信心，增强他们刻苦训练、持之以恒的精神，力争在这学期中，写字水平大有提高。

二、指导思想

通过对学生写字的训练，使学生认识写好字的重要性，帮助他们端正态度，产生写字热情，树立写好字的信心，增强他们刻苦训练、持之以恒的精神，通过长期训练，使他们能够真正地把字写好、写端正。

三、教学目标

1、培养学生写字的兴趣和审美能力。培养学生认真写字和爱惜写字用品的习惯。使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。

2、学生在识字的基础进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握了解汉字的书写方法。

3、通过学习，学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法。

通过对学生写字的训练，使学生能正确、流利地书写拼音、汉字、词语、简短句子，并能达到一定速度，在写字竞赛中取得好成绩，合格率达100%，优秀率80%。

四、具体措施

第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。

1、观察联想，活化字形，感知字形美

2、比较观察，示范演示，体会书写美

3、严格训练，培养习惯，发展个性美

（1）．练字要严格要求。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

（2）训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。

4、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

五、教学时间安排

每周周二第六节写字练习，共计15课时

15.在低年级写话教学中的几点体会 篇十五

1. 激发兴趣,学写日记

1.1 由说到写,奠定基础。

说是写的基础,儿童口语发展优于书面语言。因此,在进行汉语拼音教学的时候,我着重抓好说的训练,为写话奠定基础。

在进行单音节教学时,我经常设计一些“说单音节—说词—说句”的练习,比如,学习了“爸”,学生组词“爸爸”,然后说一句话,有的说:“爸爸带我到公园去玩。”有的说:“我的爸爸工作很认真,每天都早出晚归,很少有时间带我出去玩。”通过训练,学生都能说一句完整的话,有的还能围绕这个词语说几句话,学完拼音后,我要求学生用拼音把一些简单的话写下来给爸爸妈妈看,得到家长的鼓励后,学生写作的兴趣就更浓了。

1.2 指导阅读,积累材料。

《课程目标》在总目标中提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”因此,我们要让一些文质兼美的文章成为学生阅读、借鉴的对象。教师平时要引导学生在积累语言、积累材料上下工夫,背诵课文中的精辟词句,精彩段落。多读课外书籍,摘录其中自己所喜欢的美词佳句,将其充实到自己的语言材料库中,

1.3 观察生活,丰富表象。

生活是丰富多彩的,每天我都留出一点时间让学生轮流说说今天的见闻,在上学路上发生了什么事情,在电视上、报纸上看到什么新鲜事,听别人讲了什么事,都可以说说。由于是从学生最熟悉的生活出发,加上老师的鼓励,学生兴趣浓厚,都争先恐后地说,极大地调动了学习积极性,调动了学生的多向思维。

2. 在识字教学中组词造句,提高写话能力

学习汉字时,为了把说写训练和识字教学结合起来,我引导学生进行组词造句的训练。如在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后,就可以指导他们通过组词造句扩大知识面。学生一口气组了许多词:大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里,还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话,学生说了很多:如“爸爸是工人”、“我们是中国人”……在学生能把句子说写完整后,引导学生把句子说写得具体形象。这样既掌握了词语,又丰富了词汇,学生的听说读写能力都得到了提高。

3. 在阅读教学中读写结合,丰富写话形式

低年级的阅读课如何进行?说与写的训练怎样结合?观察与思维能力又怎样培养?这些活动若孤立进行,既费时间,又难以取得好效果。多年的教学实践证明:只有从低年级语言训练整体出发,以阅读教材为中心,将阅读、观察、口述、写话有机结合起来,才能开阔学生的视野,发展学生的形象思维能力,激发学生的写话兴趣,帮助学生有条理地说话和写话。

4. 注重平时语言积累,为写话奠定坚实的基础

4.1 根据课文内容积累。

“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫,让学生有词可用、有话可说。

4.2 注重仿写练习———写作训练的基础。

从心理学角度来看,模仿是儿童的心理需求,是学习写话的必要手段。教材中,有许多诗歌内容浅显,语言生动活泼,教师如果充分发挥教材示范作用,引导孩子做“仿写”练习,那么定会发现每个学生其实都是诗人。如学了人教版一年级上册《四季》以后,我对孩子说:“同学们,大自然的美,在生活中处处可见,下面张老师带你们走进美丽的大自然,把你发现的美,模仿课文也来编一首小诗,看看谁能成为小诗人。”阅读过后,孩子们举起了小手,一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来:黄叶飘飘,它跳着舞蹈说:“我是秋天。”花儿红红,他笑着说:“我是春天。”果红红,他高兴地说:“我是秋天。”雪花飘飘,它快乐地说:“我是冬天。”……生动的语言,丰富的想象,把平日观察、生活体验和语言表达融为一体。相信学生中绝不缺少小诗人。学生学写作就像是孩子学走路,让学生仿作就是扶学生走路,在扶着走的时候,老师要用各种形式引导学生一步步地前进,慢慢地,孩子就能学会自己走路。

5. 指导观察,进行写话训练

俄国教育家乌申斯基说过,儿童是用现象、声音、色彩和感觉思维的。心理学研究也表明:儿童是靠形象认识世界的,儿童在感受形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,就会产生“视觉经验的词语化”,即词和形象联系起来。与此同时,语言和思维也随之发展。而图画是儿童容易直接感觉的形象之一,利用图画,可以启发学生想象,开阔学生思路,培养学生的创造精神。所以“看图写话”是低年级学生的写话训练的重要形式。

实际的教学中我们发现,大部分孩子们虽然能看懂图画的大意,但写出来的话要么语无伦次,表达不清;要么像一潭死水,没有生气。这就要求教师充分指导学生进行观察,教给学生观察的方法。有一次,我拿了一幅画让学生看,并让他们说一段完整的话。同学们纷纷举手发言,一位同学讲:“这幅画上画了一瓶花。”另一个同学讲:“这幅画上画了一瓶五颜六色的花。”我取用了第一句板书在黑板上,引导学生把这句话扩展成一句有条理的话。出示几个问题让学生观察:a.这幅画上画着一瓶什么样的花?b.花瓶的颜色什么样,样子像什么,上面有什么图案?c.花朵的颜色怎样?d.你看了这幅画后有哪些感觉?把以上问题的答案连在一起,写成一段话。有一位同学是这样写的:“这幅画上画着一瓶美丽的花,雪白的花瓶像个葫芦,瓶表面上有一幅山水画,花瓶里插着一束鲜艳的花,有红色的玫瑰,有黄色的菊花,还有紫色的牵牛花,五颜六色,美丽极了。”为了避免学生写出的句子出现雷同现象,我又让学生用同样的方法写自己家种的花,孩子们有观察,有方法,写起话来更轻松,更有兴趣,更感受了成功的喜悦。

16.小学低年级写字教学一点体会 篇十六

关键词：小学语文；小学生；写字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-196-01

写字是小学低年级语文一项主要任务，写字也是提高学生语文素质的基本要求。特别是对于一二年级学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践操作能力等。这几年我教低年级，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。愿意与大家分享。

一、教师的典范作用

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师必须具有典范作用，教师的典范作用对学生有着特殊的影响，是家长不能替代的，教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、让学生从内心对写字产生兴趣

1、生动有趣的故事激励。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形式多样的竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛。获胜的小组每人得到一个“小动物”。（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3、定期办作业展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、选择适当时机指导学生写字方法和技巧

1、基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更合理。

3、字的结构。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

四、保证练习时间，因材施教

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

五、齐心协力，严格要求

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

两年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低段学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

参考文献：

[1]陈 静.浅谈小学低年级语文的识字与写字教学[J].学周刊，2015（16）：59.

17.一年级写字教学反思 篇十七

保亭二小 王春南

人们常说，字是人的第二张脸。一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，为了让孩子的第二张脸长得漂亮，在教学中我从这几方面来训练的：

1、备课时找准每笔的起始位置，如何运笔，写出笔锋。把它牢牢记在心中，自己先多练几遍。

2、师示范写前，先让学生观察字的每一笔的书写位置，从哪起笔，从哪收笔。这样让学生做到心中有数，同时培养了学生的观察能力。

3、写字前让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。所以书写前，学生边读写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸）调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。进行巡视检查，及时纠正姿势不正确的同学。

4、鼓励安抚。学生书写时，我不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多端正啊！今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，我则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来。

5、一年级孩子小，写笔画不稳，我就手把手地教他们，边写边告诉学生每一笔如何写。对写得不好的学生让他们多练，使学生明白写字要质量第一，做事情也是如此。

6、学生在刚拿笔写“一、二、三”时，我告诉他们如何运笔，结果他们写的像虫子爬。这时我及时教他们如何写横，并把具有代表性的字写在黑板上，让学生学写。现在班上许多学生逐渐写得既规范又美观，学生的字在进步着。

练好字是一项长期而艰巨的任务，不能放过每一笔，要不惜一切时间，把字写得漂亮。每当我看到了他们的进步，我就决心倍增。在今后教学中，我一定会把写字练字教学进行到底。

18.一年级写字教学的几点体会 篇十八

在小学一年级语文教学中,识字教学是最基本的教学内容。课堂授课是识字教学的主要手段。如何在短短的四十分钟内让学生按教学计划学好生字,提高课堂教学的有效性,值得我们低年级语文教师思考，下面是本人授课过程的几点体会。

一、设置轻松活跃的课堂气氛，激发学生识字兴趣。

按照新教材要求，先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。要克服这一难度，就必须注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的识字学习情境，激发学生识字兴趣，让学生在快乐中学习生字。

1、编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

2、编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

二、引导学生自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

1、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

2、认认涂涂中自主识字 在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性

3、读读画画中自主识字

在课堂教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。

三、创设“游戏乐园”，巩固识字

一年级学生识字，学得快，忘得也快。我认为巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1、开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

2、交生字朋友

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。

19.一年级写字教学的几点体会 篇十九

一、规范写字需要老师不厌其烦地示范

最好也是最省力的办法, 就是亲自拿笔做示范给学生看。所以, 在指导学生练习写字时, 我从不用多媒体课件代替, 首先要写好字的笔画, 包括每一个笔画的运笔、行笔、收笔及在田字格中所占的位置, 对学生不容易写好的笔画用彩笔标出。这样通过不厌其烦地讲解示范, 使学生形成正确的视觉形象, 变抽象为具体。比如教学生写“木”, 我会带着学生一边写一边说, 横——竖———撇——捺, 并不断嘱咐孩子注意:横要平平, 竖要直直, 撇捺两脚站得稳。这样严格的运笔指导, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学开一个好头。其次要掌握偏旁的书写, 偏旁是汉字的一部分, 学会书写偏旁也就能触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。比如一些偏旁我边示范边讲解其要领, 如:“四点底”, 两边大, 中间小, 四点分开托在下;“双人旁”, 一撇短, 二撇长, 再加一竖双人旁。再次, 教学生掌握字的结构。汉字独体字比较少, 左右结构的字数量最多, 左右偏旁高低不同, 宽窄有别, 如左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。上下结构、包围结构、特殊结构的字, 偏旁的高低、宽窄变化更加多样, 老师一定要不厌其烦地示范, 提醒学生注意。要求学生做到眼到、手到的同时, 还要做到心到, 就是要专心致志。

还有, 我在平时的板书中, 尽量让学生都看到, 并注意把每个字写端正, 这其实也是一种示范, 也是一种熏陶。我发现, 我班上的孩子就喜欢在下课时, 用手指头在黑板上临摹我写的字。一学期下来, 孩子们写的字就已经有模有样了。

二、写字习惯需要老师时时刻刻地提醒

刚入学的孩子, 年龄小, 接受新鲜事物的能力强, 但容易反复, 具有不稳定性。所以, 我们想要他形成某种习惯, 就必须不怕唠叨, 时时提醒。

为了让孩子养成良好的书写姿势, 我把写字姿势和执笔方法编成儿歌让孩子们背诵。“眼睛离书一尺远, 太近要得近视眼。手指离笔尖一寸远, 头正身直姿势好。身离桌边一着拳头, 防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头, 牢牢记在心里头”。“小朋友, 写字了, 细细铅笔手中拿, 拇指食指捏住它, 笔杆靠在指骨上”。在孩子写字时, 我会不时问问, 头要怎样, 身要怎样, 手要怎样, 脚要怎样等等。然后又时不时地帮助有问题的孩子把头放正, 把腰伸直, 把笔握好……对书写姿势规范的孩子, 我会大加赞赏, 全班孩子的目光会一齐投向他, 并努力模仿。

就这样, 严格地要求, 反反复复地提醒, 直到孩子不知不觉成为习惯为止。在我们的声声叮咛中, 孩子们就会坐得越来越规范, 写得越来越认真。

三、写字兴趣需要老师表扬赞赏

有人说, 孩子是为赞美而生的。此话不假, 我发现, 一年级的孩子, 只要一听到老师的赞美就会十分兴奋, 干劲十足, 同时也容易接受他人的观点。

因此, 当发现有孩子写得很棒时, 我会很夸张地说:你真了不起, 这个“鸟”字比老师写的还漂亮, 真是个小小书法家。在孩子们的羡慕中, 这个孩子写得更认真了, 其他孩子也想得到老师的赞赏, 也变得认真了。当发现某个孩子书写不够规范时, 我会拿着他的本子, 找出写得最好的一个, 温和地说:这个“土”字最漂亮, 横平平的, 竖直直的, 占格也很棒, 老师可喜欢了。对写得不好的字, 我会范写在他的本子上。无形中, 孩子得到了赞赏, 也学会了写好其他字的方法, 自然, 写字的兴趣越来越浓厚了。

根据一年级孩子渴望得到他人的肯定这一特点, 我总会在教室的墙上设立一个展示栏 (我是小小书法家) , 定期展示学生的作品。形式是多样的, 可以是学生的星级作业本, 也可以是孩子的竞赛作品, 还可以是进步学生的作业等等。

就这样, 在表扬赞赏中, 孩子们你追我赶, 逐渐爱上了写字。

当然, 培养学生良好的书写习惯要注意的方面还有很多。比如, 老师布置作业要适量 (控制在半小时以内) , 尽量不要布置机械重复的作业, 批改学生作业最好做到面批, 批改的形式要灵活多样, 各学科教师鼎力配合等等。

总之, 请记住:他们只是一年级的孩子!作为启蒙老师, 我们的责任重大, 需要我们手把手地领着他们走好每一步。我相信, 只要我们怀着一颗爱孩子的心, 耐心仔细地指导, 并持之以恒, 就一定能让孩子把字写好。

摘要：一年级语文教师必须在学生写字的起步阶段做好学生的领路人, 让学生养成良好的书写习惯。规范写字需要老师不厌其烦地示范, 需要老师时时刻刻地提醒, 需要老师表扬赞赏。只要我们怀着一颗爱孩子的心, 就一定能让孩子把字写好。

20.小学语文写字课教学的几点认识 篇二十

一、认清形势，提高自身素养

常言说：“打铁先要自身硬”，教师的字应该是学生的活字帖，给学生一个良好的启蒙。尤其是小学生具有可塑性强，善于模仿的特点。在他们的眼里，老师的一切都是正确的，是最可信赖的人。教师的板书、作业批语，都对学生起着潜移默化的影响。不管你让不让他们模仿都在有意或无意地影响着他们。教师的一言一行，一笔一画，都给孩子起着导航的作用。

二、抓住时机，激发学生写字兴趣。

写字教学从练习内容上看可以说是比较枯燥的，单调的教学模式会使学生逐渐失去写字的兴趣，缺乏学习的主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。因此，抓住学生的写字兴趣事写字教学成败的关键。1.多听增趣。可以通过让学生多听老师或别人讲述古今中外的书法家练字的故事以及师生的练字经历增强学生的写字兴趣。2.多看树趣。让学生多看老师或有书法经验的人挥毫示范，培养学生练字的兴趣。从而坚定寫字信心。3.多读激趣。通过多读一些优秀作品激发学生写字的兴趣。4.形象引趣。利用分析汉字形象的办法引起学生的写字兴趣。

三、因势利导，加强对学生写字方法的指导。

学生有了写字的兴趣，教师要因势利导加强写字方法的指导。一是技法（主要包括坐姿、执笔、基本笔画和结构方法）；二是学法。为此在写字教学中应从以下方面入手：1、现身说法，明确写字的坐姿执笔。指导姿势与执笔方法，应符合儿童年龄特点，不要光凭口头讲述，而是直观形象，亲自演示，让学生看懂，并经常检查，养成习惯。2、突出重点，掌握写字的基本技能。（1）基本笔画的训练，重在指导运笔。让学生懂得笔画的位置、形状并体会起笔、行笔、收笔以及运笔的轻重缓疾和提按，从而使每个基本笔画写得正确规范。书写笔画时要注意避免两种倾向。（2）独体字的训练，重在突出主笔。大多数独体字有一两个主要笔画，找准主笔其他笔画的位置也就容易摆布了，做到疏而不空，重心平稳。（3）偏旁部首的训练，重在揭示规律。要引导学生发现和掌握偏旁部首写法的变化规律。4）合体字的训练，重在把握部件比例。一般来讲，合体字中各部分的比例，是由各部分笔画的多少来划分的。笔画多的部分占得比例大些，笔画少的部分占得比例小些。3、渗透方法，领悟写字的一般规律。（1）引导观察。首先是观察整体，感知范字的结构特点；其次是观察细部，主要包括偏旁部首及笔画的不同形态。教师在讲解时用彩笔在易错的部位标示，引起学生注意。（2）分层练习。按照摹写、临写、默写、速写的过程进行。（3）个别辅导。学生书写水平不一，部分学生会感到吃力，产生畏难情绪，我们要根据学生情况，重点加强学困生的辅导，调动其学习的积极性、主动性，使其迎头赶上.（4）灵活多样。教学时教师可以运用多种教学方法，如填空法（教师只写字的一部分让学生补充完整）、改错法（教师有意将汉字的某一处写得有问题或不规范，让学生观察纠正）、拼凑法、作业练习法等等，以便逐个突破.（5）注意教学中的“学、读、比、评”。

目前各级学生字写得不规范不美观甚多，反映出学生对运笔、结构和章法的驾驭能力较差。激发学生“对美的追求”是提高书法教学质量的重要手段。

“学”，学会欣赏。要教会学生知道钢笔字艺术欣赏的要素：运笔的美、结体的美、章法的美。就是让学生见到一幅书法作品，它“美之为美”，“善之为善”的道理。这就需要懂书法，去广泛地读书，让学生明白渊博的知识，高尚的品德与深厚的文学修养有利于创造钢笔书法的魅力，我们要教育学生把写字和读书结合起来。常言说“字在工夫内，字在工夫外”就是这个道理。

“读”，前人提倡多读帖，先读帖。读的过程就是品味欣赏的过程，就是融会贯通，学会驾驭的过程。

“比”，就是进行对比，或互评，或自评。就是同一个字都可以拿范字 与自己的字相比。

一个班上几十个学生写字水平参差不齐，兴趣也各异，教师可以用班级墙报园地，展出学生钢笔字习作，不作批评，而是鼓励学生相互对比，比谁写的美，或在一篇字中找优查劣，善于发现问题，分析败笔原因。有比较才有鉴别，鉴别了美丑，才知道怎样写字才算美，这种人人参与的集体环境形成浓厚的文化氛围，具有催人向上的力量。