引导自主实践, 培养学生语文能力

引导自主实践, 培养学生语文能力（共16篇）

1.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇一

语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究 课题结题报告

语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究

（课题结题报告）

黄桥实验小学分校王海锋

一、课题研究的背景及提出

《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”心理学研究表明，培养学生的创新精神，创新思维是重要部分。所以，我在语文教学中，就如何培养学生的自主创新思维，进行了积极的探索。

多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高；然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变。在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低，严重违背了教育部召开的“减负”工作会议精神。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。这种状况的延续，既不利于实施素质教育、创新教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。纵观当前教育，“学会学习”、“开发每个人创新潜能”，“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。《学习生存的财富》一书中指出：教育的使命就是使人学会学习。要把着眼点从教育转向学习，从外部的“教”转向内在的“学”，借以充分发掘每个人的所有潜力和才能，以适应未来、创造未来，于是终身学习成为人促进自身发展和社会发展的一种必然选择。作为终身教育重要组成部分的学校教育，从小培养学生终身学习的观念和浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，形成自主创新性学习的能力，是实施素质教育的灵魂，是未来人才的基本素质。长期以来，我们的学校教育固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变；传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。片面强调认知教育，强调传统的维持性学习，注重教师教的研究，忽视学生开拓创新和自主实践能力的培养，忽视学生的自主创新性学习，忽视学生学习的研究，还不乏存在，结果导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。长此以往，致使学生习惯于奉命而学、模仿而作，习惯于因循守旧，重复别人的思想，缺乏独立思考、探索精神、创造才能。正是在这样的情况下我们确立了“语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究”的课题。并对“引导学生自主创新性学习”的各种策略进行了为期五年的实践和研究，以教师的教学创新来促使学生学习方式的转

变，促使学生自觉、自主地学习，并取得了初步成效。

二、课题的理论思考

（一）概念的界定

本课题是“语文教学中如何引导学生自主创新学习的实践研究”主要指在语文课堂教学中，通过自主创新的教与学，培养和发展学生自主创新性意识与能力，全面提高教学质量，造就有自主创新意识和学习方

式的一代新人。

自主：意味着个体把自己当作自己活动的主体，具有合理地利用自己的权利，选择目标，激发行为，进行自我调整。

创新：英文《韦氏字典》对创新一词诠释为①发明②引入（这个东西并非前所未有的）这里演绎为对学生来讲，主要不是指创造外显的有价值的东西，而是指主动获取新的有价值的知识、经验、体验方式、思想观念等。

自主创新学习：相对于“被动接受学习”而言，指个体在自我需要基础上，运用已有知识、经验、能力，自主获取新知识，新能力，解决新问题的学习过程。

本课题界定为以新课改理念为指导，在语文教学中探索以“学生终身发展为本”的自主创新性课堂教学中的教学目标、教学评价及教学模式及其变式。通过研究和实验，充分挖掘学生的创新学习潜能，提高学

生创新的意识和能力，促进学生创新性人格的形成。

（二）理论依据

本课题以马克思关于人的全面发展学说、邓小平同志“三个面向”以及江泽民同志关于“创新能力”的论

述为指导思想，教育学、心理学、脑科学、创造学、学习论是课题的五大理论基石。

1、马克思主义关于人的全面发展学说是本实验的哲学基础。

马克思主义关于人的全面发展学说中指出：劳动创造了人，人是在劳动基础上形成的社会化的高级动物，是社会历史活动的主体。人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。马克思对人的本质的分析，突出了人的社会历史性和自觉能动性的基本特点。主体性是人本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。自主创新性学习的本质就

是充分尊重人的主体性，充分开发人本质力量——创造力。

2、现代脑科学对人的潜能的研究是本实验的生理学依据

现代脑科学认为，人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位，而人类至今大概只利用了自己的潜能的很少一部分，有的科学家估计仅为十分之一。前苏联《今日生活》曾载文：如果我们迫使自己的大脑达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会40种语言，也可将一本大百科全书背得滚瓜烂熟，还能学完数十所大学的课程。然而，传统的维持性学习只能在已经得到开发和利用的少量潜能范围和程度上低水平重复进行，效率极其低下，也不利于人脑所拥有的其他潜能的充分挖掘和利用。要解决这一问题，必须进行学习方式、教学方式和实践模式的根本性变革。有待开发的巨大潜能为自主创新学习提供

了基本的前提和有利的条件。

3、现代心理学和教育学的研究成果为本实验提供了思想依据。

心理学特别是创造心理学关于创造力的内涵、发展、影响因素及培养途径的研究，为自主创新性学习的构建提供了重要的心理学基础。创造学、心理学原理的研究表明：创造力并不神秘，每个人都具有创

造能力，个体的创造力是可以通过后天的教育得到发展，而由可能性变为现实性。

4、学习论为本实验提供了直接的操作依据。

（1）、布卢姆的“掌握学习”理论，相信95%的学生，给他以适当的学习帮助，充分的学习时间，使他们明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，每个学生都能很好掌握学习内容。（2）、布鲁纳的结构主义教学理论与发现教学模式。（3）、马斯洛、罗杰斯的人本主义与非指导性教学理念。教学以学生为中心，良好的人际关系，教师信任学生，课堂气氛宽松融洽是教学的基本条件，学生的内在需要和动机是学习的基础。教师要引导学生，明确学习目标，为学生创设可接受的情境，实行学习内容、方式、评价的开放性，学生自由活动、讨论、探索、自我评价。在教学过程中，教师不是组织者，管理者，而是一个平等的参与者。（4）、合作教育学的理论与方法。师生合作，尊重学生个性，发展学生优良的个性品质，培

养学生创新性和终身学习的思想。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究目标

本课题研究期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究，提高学生自主创新性学习的意识和能力、提高学生的学习质量、促进学生创新人格的形成。提高教师教学创新的意识和能力，包括教学设计能力，加工教学内容能力，捕捉和加工信息能力，课堂调控能力，与学生沟通能力，自主创新性情境的创设

能力。

找到多条切实可行的方法和途径（即策略），以激发学生学习语文的兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、创新学习。

（二）课题研究的具体内容：

在研究的过程中我们由于时间的限制，因此我们对课题实施方案中的1、发展学生主体性创新性的教学策略研究，作了具体详细的研究，该部分包括以下五点：

①创设和谐的课堂教学情景（创设情景策略），鼓励师生合作学习（合作学习策略）。

②采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与创新性学习。（主动参与策略）

③培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。（质疑问难策略）

④面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长。（个性发展策略）

四、课题研究方法

使课题的研究具有科学性、规范性、时效性，研究中主要运用的方法是：

（1）行动研究法和案例法。这里的行动研究法具体指联合行动研究法，协作性行动研究法。全体实验教师在专家和理论的指导下，边实践边研究，通过典型课例的计划、研究、反思，总结出引导学生自主创新学习的方式，切实提高课堂教学效率，为学生适应社会发展人生个体需要和终生学习打下良好的基础。

（2）教育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

2.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇二

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是验证、探索、创造的可靠手段。化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情境, 还培养了学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯, 提高了他们分析问题, 解决问题的能力。化学实验在整个化学教学中有着不可替代的作用, 因此重视和改进实验教学是强化学生自主学习意识的有效途径。老师应积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式代替“独角戏”式的实验模式, 把总结性实验、验证性实验改为探索性实验, 改变学生被动接受的形式, 让学生自己试着做, 边做边思考错了自己想原因再纠正, 品尝成功的喜悦。这样不仅培养了学生的基本实验技能, 更培养了他们的探索精神、创新能力和科学素质。

在初中《二氧化碳的制取》教学时, 学生通过对制取二氧化碳装置的探究, 归纳延伸出实验室制取气体的思路和方法, 为今后研究其他气体的制法提供了科学依据。课本没有对实验做过多的叙述, 学生就算对教学内容作了充分的预习, 对实验现象也只是作出推测。因此, 将本节改为实验课, 让学生进行自主学习, 从而进一步培养学生的探究能力。

编写《导学案》, 以下列问题为载体, 引导学生用实验加以探究:

1. 在三支试管中, 分别加入以下三组物质:

a.大理石和稀盐酸;b.大理石和稀硫酸;c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果中, 你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳?

2. 若制取较多量的二氧化碳气体, 应选用什么装置?所需仪器有哪些作用?

3. 怎样检查装置的气密性?向气体发生装置中如何装药品?加药品时应注意什么问题?

4. 怎样使制得的气体较纯净?怎样去收集气体?若使反应停止应怎样操作?操作时应注意什么?

教师发给每组同学不同的仪器, 学生组合出了多种不同的二氧化碳的制取实验装置, 让每组同学介绍装置的优缺点, 教师适当加以点拨, 最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中, 教师是引导者和参与者, 问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成, 学生有一种跃跃欲试的感觉, 成为了学习过程的主体。既增长了学生的知识, 又培养了动手能力、交流能力、思维能力, 增强了学生自主探索、自主学习的意识。

二、创设问题情境, 激发兴趣, 引发自主学习

我国著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万万, 起点是一问。”因此, 创设问题情境, 是培养学生兴趣的一种重要方式。在初中化学教学中, 有很多教学内容可以设计成学生“自主学习”的教学模式, 教师应紧密联系实际, 深入钻研教材, 从教材中发掘出而不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容, 将其设计转化为问题情境, 以触发学生的学习兴奋点。如为什么铁在潮湿的地方容易生锈?为什么塑料制品在日光照射下容易老化?为什么粗盐容易潮湿?为什么汽油可以洗去油渍?在学习分子时, 从日常生活入手, 在衣服上洒了些香水, 一进教室, 学生就说:“好香啊”!我说你怎么知道的呢?学生回答闻出来的, 我就势引导香水是由分子构成的, 身上的香水分子怎么让你给闻到了呢?说明分子有什么特性呢?学生一时回答不上来, 这时就故做幽默状神气地说:“是长了翅膀飞进你的鼻子里去了”!学生哄堂大笑, 课堂气氛活跃到了极点。在老师的点拨下, 学生很快理解和掌握“分子是在不停地运动”这条规律。

三、保护学生好奇心, 培养兴趣, 激发自主学习

老师根据教学内容, 随机地插入与教学相关的奇闻趣事, 或者精心设计一些游戏、竞赛等, 吸引学生们的注意力, 从而使得学生们形成、确立并且保持情绪高涨、智力振奋的状态。在课堂教学中, 可利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事等等, 易使学生情绪处于亢奋、激动之中, 在这种情感的刺激下, 抓住学生的注意力, 激发学生去探索, 揭示“奇”的奥妙, 形成“我要学”的氛围, 达到提高自主学习意识的目的。如“魔棒”点火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特别茂盛、豆科植物不用施肥就特别粗壮, 化学中有许多这样的好材料。

教师要培养和表扬学生的勤于提问, 不要限制和压抑学生的“多问”;教师要指导和启迪学生仔细观察周围环境中的化学现象而广于提问, 敢于提问, 甚至善于提问, 而且问得颇有见地、切中要害。这样从根本上保护了学生的好奇心。不仅如此教师还应深入学科知识, 创造情境, 引导学生发现其中的深奥道理, 激发其好奇心, 培养学生的好奇心。

3.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇三

关键词 自主探究 动手操作 合作学习 类比归纳 生活数学

著名教育家布鲁纳说：“知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生的头脑里去。相反，是学生在寻求知识和探索动机驱使下，通过主动选择和发现得来的。”而教学过程就是教师引导学生发现的过程。学生是主动的积极的知识探究者。学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的結论和知识的内在联系，努力成为一个“发现者”。但是由于小学生年龄小，知识与经验的积累比较少，发现意识比较弱，这就需要教师在教学过程中要重视引导发现，不断培养学生自主探究的能力。

一、引导学生在动手操作中发现

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手尖上。”小学生的思维是以具体形象为主的。在教学中，应重视实践操作，引导学生借助表象，从而从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探究和合作交流是学生数学学习的重要方式。”因此，教师在教学中，要提供给学生动手实践的机会，引导他们在学习活动中，多种感官参与，积极主动地探索数学知识。这对于激发学生兴趣，启发思维，发展智能，发现问题等有着十分重要的作用。

教完“长方体的认识”后，我出示了这样一道题目：一个长方体的长、宽、高分别是10厘米、8厘米和7厘米。这个长方体会不会从一个边长是7厘米的正方形木板洞中漏下去，为什么？粗略思考一下，有的学生轻易得出“长方体最小面面积比正方形木板洞面积小就能漏下去”的判断。这时，我没有对学生的判断作出肯定或否定，而是引导学生进行动手操作。通过操作，学生发现这个判断是错误的，因为当长方体最小面的长超过正方形的对角线长度时，即使长方体最小面面积再小，也是漏不下去的。进一步引导学生发现并归纳，长方体要从正方形木板洞中漏下去，受到两个条件制约：长方体最小面的长比正方形的对角线短；宽也有一定的取值范围。

可见引导学生动手操作的过程，是体现思维的过程，也是学生自主探究知识、掌握知识、发展潜能的过程。

二、引导学生在合作学习中发现

在合作学习中，教师可以引导所有的学生共同参与，调动每个学生的积极性和主动性，扩大学生自主探索解决问题的时间和空间。在讨论交流中，学生的思维是呈活跃状态的。这种积极的思维易于使学生发现问题和解决问题，促使学生发现知识内在的规律。

学习“加、减法应用题”以后，我出了这样一道题：“小强家离学校900米，小丽家离学校400米，小强家与小丽家相距多少米？”这是一个开放性的问题，首先引导学生回到生活中，三人一小组合作，开展探究活动，分别代表学生、家和学校，让三人站在不同的位置，探究几种不同情况，通过探究，学生争先恐后地发言，每个人不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置发现了多种答案：如果两位同学住在学校的相反方向，应该是900+400=1300（米）；如果两位同学住在学校的同一方向，应该是900－400=500（米）；还有的说如果小强家、小丽家和学校位置是三角形的，就很难求出两家相距的米数，但相距的米数总比500米多，比300米少……

这样的讨论让学生的思维得到了充分的发展，对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，都会起到积极的作用。

三、引导学生在类比归纳中发现

对于同类问题，要了解它们的不同点，更重要的是寻找它们的相同点或相似点，从相似点出发，找出解决问题的方法。在教学过程中，我适时引导学生进行类比归纳。在类比观察中，学生可以举一反三，触类旁通，进而发现问题，培养探究能力。

学生对化简比和求比值往往分不清。教学时，我通过化简比和求比值的例题来进行对比辨析，引导学生发现：比有两项，如果写成分数的形式，约分以后，结果是假分数的，也不能化成带分数或整数，仍要保留假分数的形式。而比值是一个数，如果是假分数的，可以化成带分数或整数。

四、引导学生在现实生活中发现

单纯的数学知识有时会比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情。教师应将抽象的数学知识融入到学生熟悉亲切的生活情境之中，引导学生在自己的生活世界里寻找数学、发现数学和应用数学。

教“比例尺”一课，当学生认识了比例尺、掌握了求比例尺的方法后，我出示一张学校平面设计图。图上给了实际距离，让学生量出图上距离，然后求出比例尺。其目的是让学生体会这么大的楼房，用数学知识就能轻易地把它画在纸上，以激起学生学习数学的热情。我还让学生回家量量自己的小房间，按一定的比例画在纸上。又如量树高的问题，讲“比例”后，同学们恍然大悟，原来应用“比例”的知识，不用登高爬梯就能量高大物体的高度。这样，一步一步地引导学生把刚刚形成的数学知识，在现实生活中创造性地拓展、发挥、探究，而不拘泥于书本上的有限知识。

4.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇四

课题研究方案

一、课题的提出

1、研究的背景

课程性质背景：

语文学科，是我们的母语课程，是一门最基础而又最难进行质量评价（亦即实效评价）的学科。它的难，难在其教学质量很难凭借某一份书面测试卷看出。从本质来讲，语文教学质量的好坏应体现在学生的语文素养上。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

那么，“语文素养”与我们通常所讲的“语文教学质量”到底有何差异呢？其实，在一定范畴里，“语文素养”和“语文教学质量”都指称语文教育的一种结果形态和存在（即通过语文课程达到我们希望在学生身上形成的东西）。但如果对这种结果形态进一步作生成上的分析，就会发现，“语文教学质量”是某个时间节点上静态的特征，而“语文素养”由动词性的词素“养”，反映出学生在语文学习过程中持续的自主发展作用。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，内化的过程伴随语文教育过程不断地进行下去。显然，从概念的周全性看，“语文素养”要比“语文教学质量”概括得更准确，更贴合学生自主学习、终身学习的需要。

“语文素养”的概念内涵是非常丰富的，从“养”这一动态要求上讲，语文自主学习的习惯与能力应该是其重要的组成部分。只有有了自主学习的习惯与能力，才可能不但在课堂上，更在生活中，不但在学生时代，更在人生的每一天，都接触语文，学习语文，提升语文素养。这与“学会发展”、“终身学习”的教育理念是紧密贴合的。

时代要求背景：

近年来，各级教育行政部门都在加大力度，大力倡导和推进素质教育的持续发展。特别是我们苏州市教育局，自从2007年3月提出“三项规定”以来，更是打出了一组组素质教育的“组合拳”。这组组合拳当中，“减负增效”是关键。“减负不减质量”、“减负推动学生发展”的理念深入人心。那么，如何做到长效的“减负增效”呢？这其中，教给学生学习的方法，让学生获得自学的能力就是一项重要的举措。苏州市教育局鲍寅初局长说：“教会学

生自学是‘教好每一个学生’的重要内容，老师要针对不同的学生设计不同的自学方案。”苏州市教育局适时在今年暑假开展了“会休息、会自学、会健体”优秀学生评选，又在本学期开展“指导学生自学先进教师”的评选。苏州市教科院又正在全市开展中小学“指导学生自学”微型课题的研究。可以说，一系列的举措，使广大教师进一步领会了培养学生自学能力的重要性。这也是本课题提出的一个非常具有时代意义的背景。

2、概念的界定

语文自主学习习惯：

著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”《教育学》中对“学习习惯”的解释：是指在长时间的学习过程中逐渐养成的不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型。良好的学习习惯，是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出更少，收获更多。本课题所指的“语文自主学习习惯”，我们把它定义为：是指小学生在语文自学过程中逐渐养成的，并可帮助学生提高自学效果的极为稳定的思维和行为的动力定型。

语文自主学习能力：学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现，是所有能力的基础。《新课程标准》从.识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面对学生提出了语文能力要求。而本课题所指的是语文自主学习能力，它是指学生在语文自学过程中运用的，帮助学生提高自学效果的具体的方法与技巧。

3、研究的意义

本课题的研究，旨在探索小学生应该形成哪些语文自主学习的习惯与能力，如何来培养小学生语文自主学习的习惯与能力。研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，不但能促进教师在培养小学生语文自主学习的习惯与能力方面教学经验的积累、理论水平的提高、专业的成长，更能有效地促进学生学习能力的增强，语文素养的提升。不言而喻，对于提高语文教学质量也是有着极大的益处的。同时，课题组的研究，也必将有效地促进学校语文教研组的校本教研，带动其他老师共同进步。

二、研究目标

通过课题研究，我们希望达成以下三个目标：

1、指导学生“学会自学”，通过语文自主学习习惯的养成与能力的增强，促进其语文素养的提升，为学生的“终身发展”奠定良好的基础。

2、通过学生语文自主学习习惯的养成与能力的增强，更好地做到在“减负高效”基础上的语文教学质量提高。

3、通过课题研究，促进研究者的专业成长，促进学校语文教研组的校本教研，带动学校其他老师共同进步，共同发展。

三、研究内容

本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。主要包含以下五个具体内容：

1、小学生应该养成哪些语文自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；

2、如何来培养小学生语文自主学习的习惯与能力；

3、在培养小学生语文自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；

4、如何评价学生语文自主学习的习惯与能力水平。

5、如何利用学生的语文自主学习习惯与能力提高教学质量。

四、研究方法

1、行动研究法

行动研究法是本课题研究的最重要的一个方法。两位研究者要自觉地将课题研究与教学实践紧密结合，按照“预诊(观察、调查以了解情况，发现问题)——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价”的步骤踏踏实实地进行研究。行动研究室一个动态的过程，所有的设想、计划、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的。行动研究还应有较强的联合性与参与性，两个研究者，以及家长、学生要全程参与行动研究法实施的全过程。同时，在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价要贯穿于行动研究法工作流程的始终。行动研究还要特别重视留下研究的过程性资料。

2、观察法

通过观察，了解本班学生在自主学习习惯与能力方面的情况。我校是一所新开办的学校，研究者都是新接班，所以这一点尤为重要。观察的内容如：学生有哪些自学的习惯与能力？哪些学生具有了初步的自学习惯与能力？学生自学的习惯有哪些差异？学生对待自主学习的态度如何？是积极主动的，还是消极被动的？哪些家长比较注重孩子的自学习惯？

3、调查法

通过调查，更清楚地了解本班学生在自主学习习惯与能力上的真实情况和真实水平，从而更好地指导研究，指导实践。调查的对象是自己班与平行班，自己学校与其他学校，学生与学生之间。调查的内容主要有：学生是否有自主学习的习惯？已有哪些习惯？目前能力水平如何？别的班、别的学校是如何具体指导、操作这项工作的？学生对于自主学习态度如何？家长的认识是怎样的？调查后要认真分析，得出一定的结论，用于指导课题研究，指导实践。

4、测验法

在进行课题研究的过程中，特别是课题研究中期阶段，我们希望借“测验法”来检验之前课题研究的成果，来论证培养学生自主学习习惯与能力的实践是否有效，是否要作必要的修正。

5、个案研究法

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。本课题个案研究的主要目的是通过对单一个体的研究追踪，论证良好的自主学习习惯与能力对学生学习质量的促进作用。当然，学习质量不单是指学习成绩，更不仅仅指一时的测试分数，而是着眼于学生的质量动态发展。

6、经验总结法

在课题研究过程中，特别是课题研究的后期，要全面细致地将课题研究的有关经验、做法加以总结，加以完善，并清楚、系统地予以整理成文，以便形成课题研究成果和指导教研组内其他老师。

五、研究步骤及具体安排

（一）启动、准备阶段（2009年9月~11月）

1、运用观察法、调查法，全面细致地了解学生情况。

2、深入进行理论学习，结合观察、调查情况，商议确定课题研究的方向和内容。

3、制订课题研究方案，做好课题的申报立项工作。

（二）研究、推进阶段（2009年12月~2010年2月）

1、遵照课题研究方案，有计划、有步骤地进行研究、推进。

2、研究者在各自的班级积极行动，反复指导、实践，侧重培养学生良好的自主学习习惯。

3、积极利用家校合力，借助家长会、家校路路通、个别交流指导、告家长书等形式让家长提高意识，齐抓共管。

4、利用积极的评价激励策略，推动学生养成良好的自主学习习惯。

5、确定好个案研究对象，作研究的追踪调查。

6、利用公开研讨课的形式，展示研究内容、过程和方法。

（三）反思、调整阶段（2010年3月~2010年6月）

1、及时收集研究的过程性材料。

2、利用测验法及时了解学生良好的自主学习习惯的养成情况以及能力水平，对全体学生在“习惯与能力“上作出一个阶段性的评估。

3、及时总结研究工作经验，认真做好阶段性研究反思，及时调整研究行动。

4、召开家长会和学生座谈会，倾听家长和学生的感受、意见、建议，及时调整研究行动。

5、继续积极、深入地开展行动研究工作。

（四）总结、分享阶段（2010年7月~2010年10月）

1、利用调查法、测验法对比、了解学生在课题研究前后在“习惯与能力”上的差异以及学习质量的差异。

2、举行一个课题研究成果分享会，邀请相关教科研专家、其他语文老师、学生以及家长共同参与，利用讲座、主题发言、座谈等形式分享研究成果。

3、整理研究的过程性资料，分析研究过程中所出现的各种现象和问题，归纳总结成功的做法和经验，撰写课题结题报告。

4、汇编课题研究论文、优秀教学设计以及其他课题研究成果。

5、将课题研究成果推广至学校语文教研组全体老师应用。有机会的，可以在更大的范围内作推广、分享。

六、预期成果

1、课题研究论文、优秀教学设计。

2、课题结题报告。

3、《小学生语文自主学习习惯与能力培养序列表》。

4、个案研究案例汇编。

七、研究组成员及分工

1、主持人：陆林珍

分工：全面主持、管理课题的研究工作；承担本班的具体行动研究工作；撰写课

题研究方案、结题报告；撰写课题研究论文、教学设计、《小学生语文自主学习习惯与能力培养序列表》。

2、参与人：吴敏、徐卉、唐雯、査澄娟

5.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇五

在自主活动中培养学生的创新精神和实践能力

昆山正仪中心校 杜琴芳

以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。作为新一代的教师，要改变传统教学中重书本知识传授，轻实践能力培养;重学习结果，轻学习过程;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重教师的讲授，轻学生的探索;重视考试成绩等弊端。因为这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了跨世纪一代新人的培养。

人类跨入一个新的千年历史，新世纪将对人的培养提出新的更高的要求。未来的教育要让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，不断提高他们的生命质量和生存价值，进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目标和境界，它要求我们教师必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的`变革。

学生创新精神、实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。教学过程中建构以学习者为中心，以学生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学过程;激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高。

一、以活动促发展

人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。对学生的发展来讲，学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。为此，教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动。写作中也一样，没有活动，没有体验，写出来的文章枯而无味。我组织学生调查家乡特产，写《青团子的未来》，学生就是通过去“文魁斋”参观，学习制作青团子的过程，感受青团子的“色香味形”，回到学校展开讨论，怎样让青团子四季飘香、青团子的未来等。通过一系列的实践活动，培养了他们为家乡做贡献的社会责任感，发展了他们的创新精神。

二、学习者为中心

活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。教学《明天，我们毕业》一文，写的是学生在学校一天的学习生活，是学生亲身体验的自己的活动，教学中要把那种离开母校的眷恋之情表露出来，只有让学生积极参与，回忆自己平时一天的学习生活，再现活动的场面，上课时就有感而发，如果平时没有那些活动，教学只能是纸上谈兵，无感不发。因此，以学生为中心，在活动中学，在做中学，才能让他们主动发展，创造性地学习。

6.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇六

新课程理念下的语文课堂要求突出学生的主体地位，特别强调：要转变学习方式，把学生从被动压抑的学习的状态下解出来。作为教师，必须改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导、学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。在近期的国培研修中，我校语文教师，在网上学习的同时，以“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”为主题，在年轻坊主李海婷老师和教研组长张翠燕老师的组织下，结合自身和学校实际，边学习边研讨，边实践。现将自己线下研修后对“语文教学中如何培养学生的自主合作能力”这一主题的体会、收获进行梳理，以期与同仁们共享。

一、创设情境，培养学生自主走路。

“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”美国教育家布卢姆这段话就充分说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教师在语文教学中，更要注重学生学习的情绪，营造宽松和谐的课堂氛围。尽可能为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生主动介入主动参与；让学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

在语文课堂教学中要培养学生自主学习的能力，做好学生参与和自主学习的课堂教学尤其重要。首先要交给学生自主学习的时间。在语文教学过程中，老师要改变传统的教学观念，老师要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，调动学生自身能力和积极性。教师在课堂上应尽量少讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。其次，给学生主动参与质疑的情境。学起于思，思源于疑，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。俄国作家杜勃罗留波夫曾经说过“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”老师的教学目标很明确，因此在教学中老师要精心设疑，让学生充分发挥主动参与、主动思维的个性。教师不但要善于提问，还要引导学生提问，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地位，这样学生就学着自己走路，而且越走越顺。

二、老师引导，培养学生自主动脑。

怎样引导、调动、激发学生潜在的学习能力和自主动脑？老师可以通过各种各样的方法去引导学生。比如：讲名篇和名人故事，或把其他学科的优秀内容引到语文课堂中等。在讲课中引导学生去想去思考，让学生在思考中感受到成功的喜悦，激发学习兴趣。学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识能力。

有数据统计，许多成名人士，在学校时大多并非是一流的学生，甚至是根本不起眼的落后学生。是什么原因使得这些并不冒尖甚至是落后的学生在以后的日子里能成为拔尖的人才？这就是依靠了他们后天的努力，是一种锲而不舍的意志和毅力，而这种精神就是源自于自主学习的能力。因此，语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生从小就养成自主学习的能力。

语文课有其得天独厚的优势。拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：要让学生热爱语文，将语文学习看作是他们生命成长的重要部分；兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性、思想性、灵活性，打破课堂教学多年形成的有害规律，激发学生自主学习的兴趣；教师要注意每个学生原有语文水平的差异性，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。对语文水平相对较差的学生要降低评价标准，发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的语文学习积极性；支持、鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对学生在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给予鼓励、赞扬。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于树立远大理想。这些都需要依靠老师在平时的教育中去完成。

三、营造开放式课堂，拓展学生自主意识。

营造开放式课堂，拓展学生自主意识，就要求有教学的新理念，老师要随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体相互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力；创设情境式课堂，培养学生自主学习能力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在课堂教学中培养学生的想象力，首先要使学生在广度和深度两方面学好基础知识。其次要根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生自由想象，让学生在创设的课堂情境中，充分展开想象翅膀，在想象的自由王国里遨游。

四、培养习惯，从抓差生入手。

培养学生自主学习的习惯，最重要一点应从抓差生入手，学生刚入学，每一个人的知识层面不同，各自的学习方式，自主学习的能力不同，老师对他们的语文学习中的要求也应该不同。老师要从刚进入中学就开始，作为培养学生自学习惯的起点。由于个人能力存在差异性，对学生的要求要从实际出发，慢慢来培养其习惯。这时老师教学中要求慢，求稳，不能求快，使学生有一个适应的过程。如培养学生自主习作的习惯，刚开始老师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式，也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。主要写自己的所见、所闻和自己的心情。因为这是自主学习的开始，有一定的难度，老师要让学生克服这种开头难的现象。学生克服了这种习作的恐惧心理，就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。因此在这阶段，老师对学生要有耐心，使学生对自己有信心，有信心才有自主学习的冲动。老师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶，为各种类型的学生设下不同的知识台阶，这样学生都可以攀得上。这样看起来很慢，但是每一个学生的大脑都自动地转动来了，比起原来有的停，有的转，还是有进步了。经过一、两个月慢而不快的自主训练后，学生的脑筋也开始动起来了，最差的学生也适应了这种习惯，当差生有了进步，其他学生就更在预料之中。

7.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇七

一、培养学生的主体意识和良好的语文学习习惯

要想提高教学质量, 必须充分发挥学生的主体意识。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”为此, 我从以下两方面着手:

(一) 让学生明确学习是“主体”自己干的事

让学生知道学习语文是自己的事, 作为学习的主人, 要求他们必须具备以下条件: (1) 有明确的目标; (2) 课堂上要做好自控; (3) 听课必须克服“三闲”; (4) 学习上要有信心、热心、专心和恒心。

(二) 培养良好的学习习惯

1.整理笔记的习惯。要求学生每人自备一个笔记本, 在课下将当天的内容系统地整理在笔记本上, 及时复习并为日后复习用。2.积累的习惯。除了课堂学习外, 还要培养学生积累的习惯。积累的内容可以是词语、句子、观点、论据材料、学习方法、错题……, 每天至少积累一至二则, 以丰富头脑。3.写日记的习惯。让学生随时记下生活中难忘、有趣、尴尬、快乐等的一瞬间, 可以写下一些生活琐忆、感受等。当然, 对一些写作水平较差的学生, 应当做好指导和监督, 以避免劳而无获。4.课外阅读的习惯:要求学生除了读课本外, 扩大课外阅读。如读名著、报刊等, 拓展学生的视野, 丰富学生的头脑。

二、努力创设良好的自主学习和自主发展的环境

课堂上, 教师努力为学生创设一个宽松、自由、民主的学习氛围, 使学生在课堂上没有压抑感、没有害怕感, 能真正愉快地自主地学习。为此, 我做到:凡是学生看的懂的要留出时间让学生去看, 教师不教;凡是学生讲的出来的要留出时间让学生去讲, 教师不说;凡是学生想的出来的, 要留出时间让学生去想, 教师不启发;凡是学生写的出来的, 要留出时间让学生去写, 教师不示范。课堂上教师全面观察分析每一位学生, 实行因材施教, 给学生创造一个主动发展的机会, 把主动权还给学生。学生在课堂四十五分钟是主体, 把权力归还学生, 使其主动、积极学习, 改变过去那种“唯师、唯书”的学习方法, 逐步培养浓厚的学习兴趣, 培养创造思维, 把主动权归还学生, 授之学习方法, 在老师的引导下, 由“学会”到“会学”的转变, 进而达到“善学”, 最终达到“乐学”, 完成“要我学”到“我要学”的过渡, 真正让学生拥有主动权。如, 在讲《雁门太守行》时, 学生提出1、2句“黑云压城城欲摧, 甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”, 按理应该接着写狂风骤至, 怎么忽然又“甲光向日”呢?这样写是不是矛盾呢?学习《三峡》时, 学生提出:“三峡为什么不按春夏秋冬顺序写?”。还有讲《愚公移山》时, 教师肯定愚公移山的正确性, 然而有学生逆向思维, 提出“移山不如搬家好”的看法。正由于放权给学生, 让学生做课堂的主人, 提高了学生学习的兴趣。这样, 学生学会了批判地接受知识, 在问题探究中激发了学生自主学习的意识, 培养了自主学习的能力。

三、教给学生自主学习与自主发展的方法

(一) 分层预习, 独立寻疑, 引导自学

学生良好的预习是教师成功上好课和学生学好课的前提。在教学中, 首先要求学生根据预习要求, 初读课文时能正确读准字音, 读懂句子, 边读边画, 养成不动笔墨不读书的习惯。不理解的字词联系课文内容或查字典先行解决;其次, 按“导读”深入理解课文时围绕思考内容练习自学, 读中有思, 用笔在书本上圈、点、注、画, 能自找、自读、自练;最后根据自学情况, 将不懂的问题记在“预习本”上, 准备课堂上交流。这样通过预习研读, 为学生营造了一个自主、和谐、探究的学习环境, 使学生变被动学习为自主探索。

(二) 明确目标, 创设自学情境, 激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前, 学习目标都要清晰地展示在学生面前, 让学生心中有数, 明确学习的方向, 那么学生就能很主动地进入自主探索与学习中。自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分, 不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标, 教师要创设自主的教学情境使其自主学习的气氛活跃。为此, 上课前先让学生谈预习课文的感受, 然后让学生根据自己的感受定下自学的目标和方法, 教师随即请同学们按照自己的目标与方法学习。这样积极性就调动起来了。

(三) 引导质疑, 培养自主探索精神

古人说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”有疑问, 才有学习的动力。课堂上要让学生思, 必先教有疑, 积极引导, 热情鼓励;让学生问, 从不会问到善问, 让学生积极主动地参与到学习中去。如教学《向沙漠进军》一课, 出示课题之后引疑:读了这题目后你想知道什么?学生纷纷提出:“为什么要向沙漠进军?沙漠有什么脾性?怎样向沙漠进军?向沙漠进军的效果如何?前景怎样?”学生提出问题后, 让学生自读互议.通过质疑, 学生基本上掌握了课文的内容与中心。通过“说危害-说脾性-说防治-说进军”, 极大地激发了他们的学习欲望, 效果良好。

(四) 努力搭设自主学习、自主发展的平台, 开展小组讨论活动

教学中根据学生差别 (优、中、差) 优化组合学习小组, 实行金字塔式的监督学习与机制, 努力培养学生的自主意识和能力;作文教学中, 自评与讲评相结合;课堂上实行小组监控, 开展小组竞赛。开展小组学习讨论活动, 教师要认真加以指导。小组学习中, 教师至少有目的地参与2~3个小组的学习讨论, 以倾听为主, 适当点拨;小组学习讨论后, 应特别关注小组学习讨论的反馈交流, 以小组为单位, 小组六名成员分别向集体汇报发言, 可以由组长作主要发言, 其余五人作补充。也可以各执要点轮流发言, 但每名小组成员都必须发言。这样不仅提高了小组学习讨论的有效性, 锻炼了学生思维和表达能力, 而且唤起了学生间、小组间的团结互助、公平竞争的意识。

英国教育家斯宾塞说过, 应该引导儿童自己探讨, 自己去推论, 给他们讲的应该尽量少些, 而引导他们去发现的应该尽量多些。教师要放手让学生多动、多想、多说, 为他们的表现多创造机会, 要鼓励他们做学习的主人, 开展小组合作交流活动, 取长补短, 共同探讨。引导他们从不同角度、不同方面提出新的有价值的问题进行探究, 老师参与其中, 并作适时点拨, 让学生体验成功的乐趣, 激发学习热情, 产生自我提高的内驱力。通过自主探究, 将课内外学习有机地结合起来, 让学生更加主动、积极地学习, 有效激发学生学习语文的兴趣, 学习积累知识, 灵活运用知识的方法, 既拓宽了学生的知识面, 又培养了学生主动学习的精神, 一举两得, 何乐而不为呢?

叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。作为一位语文教师, 必须转变教学观念, 多向蒲公英的妈妈学习, “给每个孩子头上戴上一把远飞的小伞”。这就需要我们大胆探索, 不懈努力, 使学生真正成为课堂教学的主人, 为他们创造一个良好的生存发展空间。

摘要：学生自主学习与自主发展是语文课程改革倡导的一种新型学习方式。培养学生的自主学习与自主发展能力, 要注重培养学生的主体意识和良好的学习语文的习惯, 努力创设良好的自主学习和自主发展的环境, 教给学生自主学习与自主发展的方法。激发学生自主学习意识, 引导学生质疑、探究, 由“要我学”向“我要学”转变。

8.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇八

关键词：语文教学；自主学习；自主发展；能力培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0036-02

素质教育强调学生未来的发展，着眼于培养学生的自我学习、自我教育、自我发展的能力，把学生学习的重心转移到启迪心智、发展能力、增强后劲上来。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说过：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”顺应历史的发展，就要求我们充分发挥学生的自主性，把主动权交给学生，注重学生自主学习与自我发展能力的培养。语文教学既要求学生能掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。

一、培养学生的主体意识和良好的语文学习习惯

要想提高教学质量，必须充分发挥学生的主体意识。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我从以下两方面着手：

（一）让学生明确学习是“主体”自己干的事

让学生知道学习语文是自己的事，作为学习的主人，要求他们必须具备以下条件：①有明确的目标；②课堂上要做好自控；③听课必须克服“三闲”；④学习上要有信心、热心、专心和恒心。

（二）培养良好的学习习惯

1.整理笔记的习惯。要求学生每人自备一个笔记本，在课下将当天的内容系统地整理在笔记本上，及时复习并为日后复习用。2.积累的习惯。除了课堂学习外，还要培养学生积累的习惯。积累的内容可以是词语、句子、观点、论据材料、学习方法、错题……，每天至少积累一至二则，以丰富头脑。3.写日记的习惯。让学生随时记下生活中难忘、有趣、尴尬、快乐等的一瞬间，可以写下一些生活琐忆、感受等。当然，对一些写作水平较差的学生，应当做好指导和监督，以避免劳而无获。4.课外阅读的习惯：要求学生除了读课本外，扩大课外阅读。如读名著、报刊等，拓展学生的视野，丰富学生的头脑。

二、努力创设良好的自主学习和自主发展的环境

课堂上，教师努力为学生创设一个宽松、自由、民主的学习氛围，使学生在课堂上没有压抑感、没有害怕感，能真正愉快地自主地学习。为此，我做到：凡是学生看的懂的要留出时间让学生去看，教师不教；凡是学生讲的出来的要留出时间让学生去讲，教师不说；凡是学生想的出来的，要留出时间让学生去想，教师不启发；凡是学生写的出来的，要留出时间让学生去写，教师不示范。课堂上教师全面观察分析每一位学生，实行因材施教，给学生创造一个主动发展的机会，把主动权还给学生。学生在课堂四十五分钟是主体，把权力归还学生，使其主动、积极学习，改变过去那种“唯师、唯书”的学习方法，逐步培养浓厚的学习兴趣，培养创造思维，把主动权归还学生，授之学习方法，在老师的引导下，由“学会”到“会学”的转变，进而达到“善学”，最终达到“乐学”，完成“要我学”到“我要学”的过渡，真正让学生拥有主动权。如，在讲《雁门太守行》时，学生提出1、2句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”明明是“黑云压城”，按理应该接着写狂风骤至，怎么忽然又“甲光向日”呢？这样写是不是矛盾呢？学习《三峡》时，学生提出：“三峡为什么不按春夏秋冬顺序写？”。还有讲《愚公移山》时，教师肯定愚公移山的正确性，然而有学生逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。正由于放权给学生，让学生做课堂的主人，提高了学生学习的兴趣。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

三、教给学生自主学习与自主发展的方法

（一）分层预习，独立寻疑，引导自学

学生良好的预习是教师成功上好课和学生学好课的前提。在教学中，首先要求学生根据预习要求，初读课文时能正确读准字音，读懂句子，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。不理解的字词联系课文内容或查字典先行解决；其次，按“导读”深入理解课文时围绕思考内容练习自学，读中有思，用笔在书本上圈、点、注、画，能自找、自读、自练；最后根据自学情况，将不懂的问题记在“预习本”上，准备课堂上交流。这样通过预习研读，为学生营造了一个自主、和谐、探究的学习环境，使学生变被动学习为自主探索。

（二）明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都要清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确学习的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索与学习中。自学目标的确立是学生主体发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生个体的自学目标，教师要创设自主的教学情境使其自主学习的气氛活跃。为此，上课前先让学生谈预习课文的感受，然后让学生根据自己的感受定下自学的目标和方法，教师随即请同学们按照自己的目标与方法学习。这样积极性就调动起来了。

（三）引导质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的动力。课堂上要让学生思，必先教有疑，积极引导，热情鼓励；让学生问，从不会问到善问，让学生积极主动地参与到学习中去。如教学《向沙漠进军》一课，出示课题之后引疑：读了这题目后你想知道什么？学生纷纷提出：“为什么要向沙漠进军？沙漠有什么脾性？怎样向沙漠进军？向沙漠进军的效果如何？前景怎样？”学生提出问题后，让学生自读互议.通过质疑，学生基本上掌握了课文的内容与中心。通过“说危害-说脾性-说防治-说进军”，极大地激发了他们的学习欲望，效果良好。

（四）努力搭设自主学习、自主发展的平台，开展小组讨论活动

教学中根据学生差别（优、中、差）优化组合学习小组，实行金字塔式的监督学习与机制，努力培养学生的自主意识和能力；作文教学中，自评与讲评相结合；课堂上实行小组监控，开展小组竞赛。开展小组学习讨论活动，教师要认真加以指导。小组学习中，教师至少有目的地参与2～3个小组的学习讨论，以倾听为主，适当点拨；小组学习讨论后，应特别关注小组学习讨论的反馈交流，以小组为单位，小组六名成员分别向集体汇报发言，可以由组长作主要发言，其余五人作补充。也可以各执要点轮流发言，但每名小组成员都必须发言。这样不仅提高了小组学习讨论的有效性，锻炼了学生思维和表达能力，而且唤起了学生间、小组间的团结互助、公平竞争的意识。

英国教育家斯宾塞说过，应该引导儿童自己探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。教师要放手让学生多动、多想、多说，为他们的表现多创造机会，要鼓励他们做学习的主人，开展小组合作交流活动，取长补短，共同探讨。引导他们从不同角度、不同方面提出新的有价值的问题进行探究，老师参与其中，并作适时点拨，让学生体验成功的乐趣，激发学习热情，产生自我提高的内驱力。通过自主探究，将课内外学习有机地结合起来，让学生更加主动、积极地学习，有效激发学生学习语文的兴趣，学习积累知识，灵活运用知识的方法，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生主动学习的精神，一举两得，何乐而不为呢？

9.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇九

主题词：课堂教学自主能力

摘 要：从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖教师到独立自主的过程。因此，教师的作用更多地体现在促进学生的自主性发展上。

叶澜教授在《教育概论》一书中谈到：一个人从呱呱坠地便开始了自主性发展的艰难历程：从乳儿期挣脱母亲怀抱迈出双脚的“我自己走”，到婴儿期拒绝母亲喂饭拿起勺子的“我自己吃”，到幼儿期尝试走出家长视线伸出双手的“我自己来”，乃至到童年期跨进学校大门提起笔杆的“我自己写”，无不说明走向独立自主是个体生命发展的内在需求。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖教师到独立自主的过程。因此，教师的作用更多地体现在促进学生的自主性发展上。根据这个学期的教学实践，本人认为培养学生的自主发展应体现在以下的“六个给”，“六个让”上。

一、给学生一个空间，让他们自己朝前走

给学生一个空间，就是要给学生一个独立人格的空间，一个独立思维的空间，一个独立展现的空间；就是要突破狭小的课堂空间，构建大课堂，引导学生走向生活，走向社会，通过各种学习实践，让学生在生活中学会学习，在实践中体验生活，促进学生的自我教育、自由创造和自主发展。

本人执教五年级下册的《威尼斯的小艇》。

师：正因为船夫的驾驶技术好，所以很多人都愿意乘坐小艇去做自己的事情。同学们想想，坐小艇的都有什么人？

生：有商人沿河做生意。

生：有青年妇女在小艇里高声谈笑。

生：有孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

生：还有庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

师：你们都说得很好，想一想，还可能会有什么人乘坐小艇去做什么事情呢？ 生：还会有游客在小艇上观看威尼斯水上的优美风景。

生：还有小学生坐小艇去学校上课。

生：还会有流浪歌手在小艇上唱歌。

„„

在老师的引导下，孩子不断在想象的世界里驰骋，她们看到了美丽的威尼斯，热闹的威尼斯，她们乐学善思，逐渐养成独立学习，善于思考的好习惯。

二、给学生一个条件，让他们自己去锻炼

给学生一个条件，就是根据教材的特点和学生的实际，提出具体的目标要求，让学生看到目标就明确学习的内容和要达到的程度，使学生围绕目标主动地参与学习过程。为此，教师要确立以学生主动发展为中心的探索性学习方式，为每一位学生提供主动学习的条件。

本学期教授《将相和》一课时，为了让学生体会到团结的重要性，我设计如下内容： 师：如果廉颇的话传到蔺相如那儿，蔺相如不采取回避的做法，他还可以采取什么方法？

生：他可以去告诉赵王，让赵王来劝说廉颇。

生：我认为这样不妥，这样只能让廉颇更加讨厌蔺相如，他会认为蔺相如是个爱打小报告的人。

生：蔺相如可以去和廉颇谈一谈，化解两个人的矛盾。

生：我觉得这样做也不合适，毕竟是“秀才遇到兵有理说不清”，我认为廉颇这样一个冲动的人不合适用这样的方法。

师：看来蔺相如躲着廉颇才是最明智的选择。从这里你又觉得蔺相如是一个什么样的人呢？

生：蔺相如是个聪明的人。

生：蔺相如是一个心胸宽广的人。

生：他是一个顾全大局的人。

解决问题的方法有很多，但是真正合适的并不多，让学生去思考展示自己的想法，让学生在争鸣中发现最佳的途径，并让他们在思考、争鸣中发现人物的思想品质这不是一件轻松而又能事半功倍的事情吗？

三、给学生一段时间，让他们自己去安排

给学生一个时间，就是多给学生一个朗读、讨论、质疑、操作、课堂活动的时间，让学生在读中感悟，议中明理，疑中发现，做中体验。

《桥》一课有很多环境变化的描写，在授课时，我让学生充分地交流讨论，用句子对比的方法去理解课文的句子，如：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

黎明的时候，雨突然大了。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

在充分的小组讨论后，学生发现了前一句用上了比喻的修辞方法，用上这些比喻会更具体描绘当时环境的险恶和危急。同时也为后面老村长这个人物的高大形象作了铺垫。

还如学完《草船借箭》一课后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服不已，我趁热打铁，让学生课后去读一读《三国演义》，并续写《草船借箭以后》。学生利用课后去查阅资料，去阅读，去提升自己的文学修养，这比老师在课堂上用几十分钟时间说教要来得有效果。

四、给学生一个问题，让他们自己去找答案

现代教学理论指出，问题是学生产生学习的根本原因。没有问题，就难以诱发和激发学生的求知欲，没有问题，学生的学习也就只能是表层和形式的。教学中我们一定要重视问题在学习中的作用，既要注意通过问题来引导学生进行学习，又要通过学习来促成学生问题生成，并让学生带着问题去找答案。

还是《草船借箭》这一课。

当学生初读完课文，阐述自己对文中人物的印象后，我抛出一个问题：“你从课文的什么地方看出诸葛亮胸有成竹、神机妙算？”学生再次阅读课文，在充分地阅读和讨论后回答。

生：从“都督委托，当然照办”这句话里可以看出诸葛亮胸有成竹。

生：我从“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状”这里看出诸葛亮对自己很有信心。

生：我们小组从诸葛亮借箭过程中在船上与鲁肃饮酒这里看出他神机妙算，因为通过这样的方式可以判断船受箭的重量。

生：诸葛亮能够知道什么时候有大雾，我觉得他真的非常神机妙算。

„„

一石激起千层浪，一个问题就能激起学生探究的兴趣，在探究中他们可能又会产生新的问题，这样的教学定能够培养学生的自主学习能力。

五、给学生一个冲突，让他们自己去讨论

古罗马教育家普鲁塔克指出：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教学中，教师要善于在新旧知识间的理解上引发一个冲突，让学生在讨论与争辩中擦出思维的火花；在理解教材的空白处设下一个疑点，让学生在交流与合作中闪出创造的光辉。

看过窦桂梅老师执教的《晏子使楚》的课堂实录，正应此言。

师：所以课文的结尾才肯定地说：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你们所说的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。然而，今天有一位外交官，他对晏子的口才却是这样认为的，谁来读一读？

生：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”

师：关于这位外交官的评价，你赞成他的观点吗？你不赞成他的观点吗？或者既赞成又不赞成，我们就把它说成“说不清”。现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你观点通过你的思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。

生：我非常不赞成这位外交官的观点。因为大家都知道，晏子是出使楚国的，他靠自己的语言来反驳了楚王的话。他的口才是很好，但他的智慧更重要。所以我不赞成这位外交官说的话。

师：我明白了，你的意思就是晏子的口才就是源于他的智慧，对吗？还有谁想发表自己的观点？

生：我非常赞成这位外交官的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对话，晏子都是在讽刺楚国。如果你是那国家的人，别人讽刺你，大家都会感到不高兴。这样不会得到他人的尊重。所以我觉得晏子虽然口才非常好，但他这样对别的国家的人说话。虽然表现出了自己的智慧，但是得不到别人的尊重。

生：晏子本来叫晏婴，人们尊敬他才叫晏子。大家想一想，晏子代表齐国出使楚国，楚国人应该尊敬齐国的使者，但楚国的人屡屡侵犯晏子，晏子说的话，表面看起来是有情有理，但都是在讽刺楚王，有句话叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。

师：那你的观点是赞成还是不赞成呢？

生：不赞成。

师：还有没有不同的声音？

生：我也不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，从文章可以看出，先是让他钻狗洞，又说他们国家没有人，所以晏子也没有必要尊重楚王。再说，晏子也没有明着针对楚国。所以我不赞成这位外交官的观点。

师：还有没有不同的观点？

生：我觉得我是说不清，楚王先是侮辱晏子，但是两国应该保持友好的关系，我认为楚王没有必要采用这样的方式，两方都在逞口舌之能。

师：其实呀，这没有正确的观点，只有自己的思考。感谢这位外交官，和刚才同学们的发言，触及到了我们的思维，我想这位外交官的观点可以让我们进一步地去思考，如果依照他的话，逞口舌之能，仅仅停留在他运用语言的方法，夸张、类比、比喻，这些语言的技巧上，难免也有这样语言游戏的感觉，还有同学们所说的那样，面对那样的情况，他就必须这样。这就让我们进一步思考，究竟他的背后还藏着什么力量，才能真正让我们感

觉到这两千五百多年的故事到底为什么到现在还这么脍炙人口，人们说这晏子真正赢得了尊重。我觉得回过头来，透过这些语言的形式，我们再走进晏子说的这些话语，再研究研究晏子的智慧，究竟藏在哪儿？好不好？我们再一起研究研究。（看大屏幕。）注意看，晏子是在怎么说的这句话？

这样精彩的思想碰撞当然会让小辩手们更加主动自觉去思考、去挖掘文本，学习的效率可想而知了。

六、给学生一个权力，让他们自己去选择

孩子的自主性在他的自主选择上表现得最为明显，教学中老师应该多给学生选择的权利，鼓励学生大胆地发表自己独到的见解。给学生一个权利，至少应体现在三个方面：⑴给学生学习内容的选择权。即让学生参与学习内容、学习目标的制定。⑵给学生学习方法的自主权。即允许学生选择自己喜欢的学习方式去学习。⑶给学生学习结果的评价权。让学生在学习中评，评中学。

由于单调的作业使学生厌倦做作业，惧怕做作业，这对学生的学习是很不利的。这个学期我的作业设计开始多样化。如《半截蜡烛》一课，我上完后要学生自由选择项目完成课后作业，可以续写剧本、可以写读后感、可以自己编写课本剧。这样的选择性让学生有了拓展自己才能的空间，不同的学生就会根据自己的实际情况去选择作业内容。有了自主权的学生自然就变得主动学习，他们的观察、想象、表达、搜集整理等能力也将得到不断地提高。

“给”学生，“给”出的是信赖；“让”学生，“让”出的是有效的课堂和成功的教育。

10.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇十

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《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学论文所以，教师要树立新的课程理念，要立足于以学生为主体，把学生自主、探求能力的培养看作是最重要的课程目标之一。根据自己多年在教学中的探索，认为在课堂中培养小学生自主学习的习惯和能力，要把研究的重点放在改变课堂的教学上。

一、精心设计课堂的导入，激起学生的学习兴趣

好的开始是成功的一半。一堂课每个环节都很重要，但是要让学生很快进入积极和自主学习的状态，一段精心设计的导入尤为关键。例如在教学《景阳冈》这一课时，先播放我国四大名著之一《水浒传》改编的电视剧主题曲《好汉歌》，要求会唱的跟着唱，不会唱的跟着哼。刘欢这首荡气回肠的歌曲引得学生热血沸腾，营造了浓浓的教学氛围，吸引了学生的兴趣。然后问：“这首歌的名字叫什么？”《好汉歌》。问：“你们知道《水浒传》中哪些英雄好汉和故事呢？”一石激起千层浪，教室里顿时活跃起来：“鲁智深拳打镇关西。”“鲁智深倒拔垂杨柳。”“阮小七智劫生辰纲。”“李逵怒杀四虎。”„„“这节课就让我们走近水浒传好汉武松，看他是如何赤手空拳打死一只大老虎的。”由于课堂导入一开始就吸引学生兴趣，激起学生自主学习的欲望，学生全身心投入到学习中去。

二、建立融洽的师生关系，营造宽松的学习氛围

在课堂教学过程中，教师应当营造一种民主热烈的课堂氛围，鼓励学生充分发言，培养学生的探究能力和表达能力。要想营造良好的课堂氛围，教师就必须对学生的课堂发言持有宽容的态度，善于倾听学生的发言，尊重学生的个体差异，同时对学生的观点不能进行片面的否定。当学生的回答有偏差或不正确时，对学生应使用一些鼓励性的语言：“你的想法很独特。”“你的立场和角度不同，你的分析很有道理。”“你是一个聪明的孩子，能够大胆说出自己的看法，很不错。”„„鼓励学生的发言行为，培养学生自信心，让每一个孩子都有参与的欲望和行动。

同时，要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新、尊重学生的个体感受和独特见解。例如教学《清平乐·村居》时，叫学生根据注释说说古词的意思。当说到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，有个同学说：“亡赖，是赖皮，不讲信用的意思。”全班大笑。有的说：“‘亡赖’即“‘无赖’，在这里是调皮，淘气的意思”有的说：“溪头是溪水源头。”有的说：“在这里应该是溪边的意思。”有的说：“古文和现代文有很多不同的地方，‘家禽’就不是现在家禽的意思。”我让同学们各自充分发表自己的见解，加深对古诗词的理解，培养学生自主学习、探究的能力。

三、选择适当的教学方法，调动学生的多种感官

教师是学习活动的引导者和组织者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。古人说得好：纸上得来终觉浅，要知此事要躬行。在教学过程中，我积极创设多种让学生活动的机会，在读写的过程中调动学生的多种感觉器官，通过动手，动眼，动嘴，动脑，主动去获取知识。例如在教学《晏子使楚》一文时我采用让学生表演的学习方法，把学生分成三大组，每一组表演课文中一个小故事，要求按课文内容选好主角：楚王和晏子。其余每个同学都加入，可以是扮演晏子的随从，楚王的大臣、卫兵等各种人物。学生为了演好自己的角色，就必须主动去研读课文，琢磨人物的心理，模仿人物的语言，设计符合人物身份的动作。从而更深刻理解课文。经过表演，学生热情高涨，教室里笑语连连。让学生自主学知识，长见识，学习能力得到了充分的锻炼。

四、开发课程资源，拓展学生学习的空间

要培养学生的自主性和创造性，在教学中激励学生大胆探索，让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。例如教学《金色的鱼钩》以后要求学生回家把故事讲给家人听，锻炼学生口头表达能力和自主驾驭课文的能力。上《丝绸之路》时，让学生搜集历史上一些与丝绸之路有关的著名人物，如：中国走向世界的第一人——出使西域的张骞；投笔从戎，大破匈奴的班超；西天取经的大唐著名僧人玄奘„„他们都曾从这条路上经过，与它结下不解之缘。拓展学生的视野，体现生活中的“大语文”。上《把铁路修到拉萨去》时，让同学看文中的插图，说明这就是2002年10月19日全长工1338米的风火山隧道胜利贯通时的场景。请大家仔细观察，试着为这照片写一写解说词。锻炼学生观察和书面表达的能力。《大家都要讲礼貌》教学设计

拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力，它能让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，能有助于学生创新意识和探索能力的养成。例如在教学《草船借箭》一课快结束时，我提问：“课题中的‘借’字用得不恰当，我认为应该用‘骗’字，借东西要征得主人的同意，也应该按时归还，可课文中的借箭没有征得曹操的同意，也不会归还，真的有‘骗’的味道。你们怎么认为呢？”这一问，同学们积极思考、讨论起来，自主思维的火花在闪耀。

11.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇十一

关键词： 初中语文    合作式教学    自主性学习能力

初中阶段是一个人整个学习阶段的重要阶段，是培养学生自主性学习能力的重要阶段。合作式教学作为一种重要的教学方式，不仅可以充分体现学生的主体地位，教师也能起到很好的引导作用。基于此，笔者结合多年语文教学经验，探析合作式教学對学生自主性学习能力的积极影响。

1.合作式教学及学生自主性学习能力的重要性

1.1 合作式教学及其特点

合作式教学作为一种适应素质教育理念的教学方式，提倡的就是学生积极主动地自导学习、开放学习、合作学习。这种教学方式充分突出以学生为主体的教学理念，打破以往以教师为本的教学逻辑，能有效激发学生学习积极性，通过“问题”引发学生思考、探究、讨论、总结。这种教学方式非常强调教学与学生、学生与学生之间的互动，使课堂气氛和学习氛围变得轻松活泼，有效提高教师教学及学生学习效率。另外，合作式教学使教师与学生之间的关系变得更和谐、亲近。这种教学方式给学生和老师提供更多交流机会，在交流过程中，不仅学生可以学到很多知识及技能，教师也可以更多地体验、总结有效教学理念、方式及手段。

1.2 学生自主性学习能力的重要性

自主学习是目前主流提倡的一种学习方式，这种能力不仅能提高学生学习效率，而且能提高学生学习及生活技能。具体来说，其重要性主要体现在以下几个方面。首先，初中阶段是学生学习能力培养的重要阶段，是学生情感、态度及价值观形成的重要时期，学生需要具有自主学习能力，以保障自身发展，否则学生终生发展会受到很大限制。只有具备自主学习能力，学生才能很好地适应当前经济社会发展速度及知识更新速度。其次，培养学生自主学习能力是教师实现自己教学成果的重要方式及途径。初中阶段学生的学业负担越来越重，教师只有引导学生确立学习目标，并主动积极地实现自己的目标，做好课前预习，带着问题认真听课，课后认真总结，才能事半功倍，在沉重学业负担面前游刃有余。由此可以看出学生自主学习能力培养，无论是当前还是长远对学生的发展都非常重要。

2.基于自主学习能力培养的初中语文合作式教学实践策略

初中语文是学生初中阶段的重要课程之一[1]。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”[2]由此可以看出，培养学生自主学习能力对初中语文教学来说更为重要。那么如何在语文教学中合理运用合作教学模式呢？又怎样有效通过合作教学在语文课堂上培养学生自主学习能力呢？笔者基于多年语文教学经验，提出以下几点见解。首先，教师应该从思想上认同合作教学理念。因为只有思想认识改变了，教学实践方式才有可能改变。其次，要给学生提供开放、自由的课堂环境，只有在轻松愉悦的氛围中，学生才不会有所顾忌，也只有在这样的环境下，学生才能意识到自己不仅要认真听教师讲解，还要独立思考，要注重传授学生学习方式。我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”[3]由此可以看出，给学生传授学习方法的重要性。授人以鱼不如授人以渔，学生只有学会有效的学习方法，才能做到举一反三。具体来说，教师在教学中可以引导学生主动学习，对课本内容提出质疑，鼓励学生发现问题、提出问题。然后，老师和学生一起讨论解决问题的办法，这样不仅可以加深学生对所学知识的印象，还可以在这个过程中学到一定的学习技能。教师一定要尊重学生，尊重学生不仅是教师素养的体现，更重要的是尊重学生的精神世界及逻辑自由，是培养学生自主学习能力的前提。语文教学不仅要求学生掌握一定的语文知识，更重要的是帮助学生形成良好的语言及沟通能力。最后，改革教师教学评价机制，改善学生学业评价方法。对学生自主学习能力培养是非常重要的，在以往以分数论高低的评价方式中，不管是老师还是学生都更注重知识掌握，而不是能力培养。

3.结语

通过上文研究可以看出，合作式教学能有效培养学生自主学习能力。教师在实践教学中可以结合教学内容及学生实际情况合理运用。虽然论文主要探讨的是初中语文教学中如何运用合作式教学，但不难看出这种教学方式在其他课程教学中是非常有效的，教师同样可以根据自己所授课程做一定调整，并加以运用。最后，希望论文研究能给相关工作者及研究人员一定参考与借鉴。

参考文献：

[1]王春红.初中语文如何开展合作探究式课堂教学[J].考试周刊，2012（95）.

[2]张云仙.初中语文应用合作式教学对学生自主性学习能力的影响[J].吉林教育，2014（31）.

12.初中学生语文自主阅读能力的培养 篇十二

大部分学生的阅读兴趣不浓, 自主阅读能力低下。有相关的调查表明:现代的中学生缺乏课外阅读习惯, 特别是对经典的文学著作、科技作品等阅读的学生则是少之又少。当前, 语文教学中存在一种普遍的现象:在课堂上, 教学总是在有条不紊地讲解课文;学生总是埋头苦记笔记。教学讲到的如果考到了就一切顺利了, 如果是课外的阅读就一筹莫展了。可见, 自主阅读并没有落到实处。那么, 老师到底应该是给学生授之以“鱼”, 还是授之以“渔”呢?答案是不言而喻的。下面谈笔者在教学中的几点体会:

一、课堂指导阅读方法

预习阅读。教给学生预习阅读的方法, 预习不仅仅是读读课文, 积累生字, 文学常识, 还得由所读诵的文章引发联想。将自己的所想所感, 遇到的困惑都及时的记录下来。长期坚持, 以养成良好的预习习惯。刚上初一的孩子, 我会教给他们圈点勾画的方法, 就是在阅读的过程中, 用不同的符号标示出重点词句段落层次。这种方法有利于学生迅速的把握重难点。教给他们学给文章写批注的方法, 写感悟、词句含义、段落大意等, 用提问本记录自己对文章的疑惑。长期坚持, 以养成学生良好的阅读习惯。

读诵结合。古人云:“读书百遍, 其义自现”。叶叶圣陶先生曾说:“学生在吟诵的时候, 切身的体会, 在不知不觉之间, 内容就能够化为自己的东西, 这是一种可贵的精神境界, 学习语文, 必须到这种境界, 才会终身的受之不尽”。朗读时除了指导他们一些发音, 停顿外的知识, 还指导他们根据文章内容表达的需要, 朗读时的具体方法。《安塞腰鼓》中三次反复出现:“好一个安塞腰鼓!”每次出现是一个新情景、新内涵、层层递进, 情感步步升华。不适合用同一种语调。《只要翻过那座山》中“少年像念咒般的在心中默念着祖母的话, 继续向上爬去。少年站稳微微打颤的双腿, 再一次聚集力量。”朗读时就应该多注意少年心理变化。背诵是对语言材料的汇集, 能够将别人的语言融入自己的血液。读多了, 背多了, 逐渐就形成了一种语感, 同时也积累了写作表达材料。积累越丰富, 就越容易融汇贯通。

读议结合。古人说:“独学而无友, 孤陋而寡闻”。议, 可以是合作交流, 可以是研究探讨。学习时, 思想与思想的碰撞, 能产生许多意想不到的收获。所以在课堂上我们应该多鼓励学生把学生阅读后的困惑和感受在课堂上多多交流, 甚至在讨论中产生新的问题, 在产生新的问题后再接着议论, 让文章的内涵得到充分的挖掘和延伸。

分类指导:老师应该针对不同的阅读目的进行不同的指导。理解性阅读, 要对文本细读品味, 充分感悟并与文本对话。积累性阅读, 指导学生做好记诵就可以。鉴赏性阅读, 指导学生从作品的表现技巧, 语言风格等方面进行欣赏和鉴赏。消遣性阅读, 让学生速读了解扩大见闻, 丰富知识面就可以了。

二、班级营造阅读氛围

创设利于学生阅读的氛围, 对学生的自主学习能力的培养能起到潜移默化的效果。比如教室的布置可挂上关于书的名人名言。建立班级图书角, 定期开展读书活动/如:名著推荐、文章点评等。设定固定的阅读时间和阅读交流时间, 由科代表主持, 小组为单位交流。老师也要做准备, 多和学生交流阅读的体会, 阅读的收获, 让自己的阅读气息潜移默化的影响着学生。设立“好书联播”栏目, 让他们每天用20分钟来“听书”。老师应该想多种方法让班级满浓浓的文化气息, 要让阅读成为学生自然、常态的学习和生活,

三、兴趣产生阅读动力

美国教育家布卢姆说:“一个带有积极情感学习课程的孩子, 应该比那些缺乏热情、兴趣的孩子, 或者比那些对学习感到恐惧的孩子, 学习得更轻松, 更愉快, 更迅速。”自主能力培养的一个重要因素一定要让学生体验到阅读的乐趣, 让他们享受阅读, 将要我读变为我要读。这样能收到事半功倍的效果。根据我教学中的观察, 发现学生们并不是不愿意阅读, 而是不愿意完成那样多的阅读任务。特别是碰到难点问题, 他们定会产生畏难情绪。针对此, 可以多设计新颖有趣, 难易适中的阅读任务。或者不是每次阅读都一定得完成阅读练习题。在阅读过程中, 可以利用书籍的内容和情节, 做些生动有趣的练习题。《舌战群儒》、《威尼斯商人》采用编排课本剧的方式。《范进中举》采用续写故事的方式, 采用固定提问的方式:什么人?在哪里?做什么?为什么?还可用写人物评论的方式, 这些有趣的阅读, 既可加深同学们对课文的理解和记忆, 充分发挥了想像力和创作能力, 又能增强学生的想象能力和表达能力, 丰富课外生活增加学习兴趣。

13.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇十三

摘 要：要培养学生自主学习的能力，需要教师发挥好主导作用。激发兴趣能够为学生创设自主学习的情境。主动探究能够保护学生自主学习的创造性。语文实践活动能锻炼学生多方面的能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。

关键词：兴趣 探究 实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0163-01

在语文教学中如何培养学生的自主探究精神，本作者把重点放在课堂上，下面就是本作者自己教学的一点建议。学生自主学习的动力是激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师应为学生创造学习的气氛，使学生其乐无穷中感受学习的快乐，学与玩同时，更好的培养学生自主学习。

1.1 创设情境

课堂上要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。例如在教《颐和园》时，我创设了用图片把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：我先将有关的图片展示出来，然后问学生“同学们，你们去过颐和园吗？今天，老师带你们参观一下美丽的颐和园吧。然后请学生说出看完图片的感觉。有的说“太美了”，有的说“很迷人”，还有的说“很清新”，于是我就顺势问他们：“你们想进一步了解颐和园吗”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设，既给了学生直观的认识，又引发了他们的探究的欲望。此外我们还可以利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。如《送别冰心》一文中，我播放了配乐，使学生的情绪先受到感染再学习课文。在这种预设的情境中使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中来。

1.2 利用情境

引入情境把学生学生学习的积极性、主动性激发起来，还要根据课文情节的不同、内容的不同，让情境持续在课堂上。下面还是以《送别冰心》为例，课前利用音乐渲染了悲哀的气氛，使学生融入情景中去。然后请学生想象，假如你在这种情景之下，你会想什么，说什么。学生争先恐后地发表看法，由于激发了学生的学习动机，所以不用我教授，学生也能体会到人们悲痛的心情和对冰心老人的热爱。学生自主学习的源泉是主动探究

2.1 主动探究让快乐充满课堂

比如在一次写水果的作文课上我这样安排的。孩子们自由的坐在一起，都拿来自己喜欢吃的水果。老师提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。孩子们兴趣高涨，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课竟然如此快乐。我给学生提供了许多实物，他们看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，弥补了学生生活经验的不足，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。

2.2 主动探究让学生走进生活

学完《海底世界》这篇课文后，学生们对丰富的海底世界充满了强烈的好奇心，于是我因势利导，把学生们分成几个小组，来一个“海底世界”知识展览。于是，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的去上网……一周之后，展览如期举行。我发现学生们仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成了海底世界的探究者，在探究海底世界的过程中，个个兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣。我们可以想像，他们兴致勃勃地去探究、去获取新知识，这是一件多么快乐、多么有趣的事情。老师引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，充分发挥学生自主学习的积极性，扩展他们的视野，增长他们的知识。学生自主学习的重点是开展语文实践活动

实践活动可以激发学生的学习兴趣，可以提高学生的学习效率，可以提炼学生的情感、道德、价值观。实践活动不仅可以在让学生学到课堂上的知识，而且还可以锻炼学生方方面面的能力。例如在教《差别》这篇课文时，我让学生模拟表演课文内容。让学生仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等，更深一层去理解课文内容。学生在表演中去合作，去交流学会自主学习。表演结束师生再共同评选出最佳演员。这样学生自主探究思维在不断提高、升华，口语表达能力也得到了锻炼。又如我在执教《东北大森林》一课时，为了让学生感受大森林的美丽景色，要学生采用各种不同的方法表现出来。学生经过热烈的讨论，几种方案便各自显现出来。有的用诗歌来赞美大森林的美丽景色，有的用水彩画画出大森林的美丽景色。有的用声情并茂的朗读来表现大兴安岭的美丽景色……也有一位学生用一段琴声来表达自己的感受。接下来一段悠扬的琴声，把我们带进了空旷、幽静、深远的境界。一曲下来，教室里响起了一阵雷呜般的掌声，对促进学生思维更起到了推波助澜的作用。

总之，培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程，只有课堂充满乐趣，学生才会积极主动地去完成学习任务。只有让学生主动探究，才会使真正的创新思维火花常开不败。只有强化实践才能使学生的主体地位得到充分地展现。做到这些就会让我们的语文课堂教学达到了事半功倍的效果。

参考文献

14.引导自主实践, 培养学生语文能力 篇十四

【摘 要】学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生的自主学习能力，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，是当前教师所面临的一个重要课题。

【关键词】语文 自主学习能力 培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）12-0104-01

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。自主学习课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习的能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，这是当前我们教师所面临的一个重要课题。在语文课堂上，教师应如何去培养学生的自主学习能力呢？谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。

一 相信学生的自主学习能力

通过长时间的语文教育，学生已逐步掌握了一些学习方法，也养成了一些良好的学习习惯，这时教师应放手把课堂还给学生，真正地相信学生，激发学生主动参与学习、自觉自愿地学习。心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构知识的过程。所以，教师要相信学生有这种建构知识的能力，真正做到让每一位学生的自主性、能动性、创造性得到彰显。

二 要努力给予学生自主性学习的时间和氛围

学生是独立的个体。学生的知识水平、认识能力、生活经验是不一样的，就会造成他们对于问题的认识和感悟不一样，“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。在语文课堂上，如何让学生把他们独特的个体感受和个性展示出来呢？第一，教师要转变以前以讲授为主的教学方式，要尽量让学生多观察、多独立思考，尽量让学生多读多说、尽量让学生多练多做，让学生通过情感激发和内容掌握等方式来培养他们的知识技能、情感态度和价值观。第二，教师还应努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性、自由和谐的学习氛围。教师要把自己当作是学生的朋友和引路人，引导他们与同学合作，运用已有的语文知识进行探究学习，促使他们的学习自主性、能动性和创造性得到稳固而持久的发展。同时，还要对学生的成果加以肯定和表扬，对不足加以引导和纠正。

三 要创设疑问，激发学生的学习自主性

由于学生知识面和知识水平的局限，学生对把握课文内容也存在局限。在这一过程中，教师要引导学生从熟悉课文内容到感悟课文内容，把学生从已知领域引向对未知领域的探讨，以此来提高学生自主学习的能力。比如，在学习《伤仲永》时，我在学生已能翻译的情况下，问学生“作者为什么要说‘伤’仲永呢？”学生说因为作者惋惜仲永。我又问：“仲永是天生之才，作者为什么还要惋惜呢？”于是学生就自主研讨课文，找出仲永的才能变化、变化的原因，以及从仲永身上得到的教训。就这样，一个问题把课文的知识目标、情感态度价值观都解决了。由此可见，在学习中，教师要善于提问，找准学生的思维兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。

四 要培养学生自主学习的习惯，教给他们自主学习的方法

当学生有了一次主动性学习的过程后，教师要注意去肯定和赞赏，以激发他们再次尝试的兴趣。同时，还要在教学中，多去调动学生积极主动地参与，培养他们自主学习的好习惯。除此之外，教师还应教给学生获取知识的方法，让他们在获取新知识的过程中，知道如何运用已有的条件去寻找解决问题的办法，认识新事物，循此去探索思考，将课内的迁移到课外，用所学的知识技能去解决新问题，加以创造性发挥，借此提高学生自主学习的能力，并广泛地用于自学中去。

总之，要培养学生自主学习的能力，教师首先要相信学生的能力，同时要在整个教学过程中给学生足够的自主学习的时间，给学生宽松和谐的学习空间，设计适合学生发展的活动与问题，充分调动学生自主参与学习的积极性，只有这样，才能激发课堂教学的活力和学生的创新能力。

参考文献

[1]廖良国著.优秀教师成长解码[M].天津：天津教育出版社，2013

[2]袁振国著.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2007

[3]周小山、严先元编著.新课程的教学策略与方法[M].成都：四川大学出版社，2003

[4]张行涛、郭东岐主编.新世纪教师素养[M].北京：首都师范大学出版社，2003

[5]陈旭远主编.中小学教师视野中的基础教育课程改革――《基础教育课程改革纲要（试行）》学习导引[M].长春：东北师范大学出版社，2003

15.在自主学习中培养学生的语文能力 篇十五

一培养自我表现的能力

我在指导学生自主学习的过程中注意积极创设民主、自由、和谐、平等的教学氛围, 打破了“满堂灌”的注入式教学, 让学生在一种宽松愉快的情境中学习, 使学生乐于思考、敢于发言, 对老师提出的问题各抒己见、畅所欲言, 使学生内在的潜能得到了充分的发掘, 增强了学生的创新意识。如教学《凡卡》时, 组织学生讨论:当凡卡把信寄出去之后, 会发生什么情况呢?爷爷是否会接他回乡下呢?我要求学生针对这些问题展开讨论, 然后写一篇想象作文, 在讨论中学生发言非常热烈。有的学生认为爷爷收到信后一定会来接他回去, 因为凡卡是爷爷唯一的孙子, 年仅九岁受尽了折磨, 爷爷肯定不忍心再让凡卡在莫斯科待下去了。有的学生却认为:爷爷是不可能来接他的, 因为爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人, 他也是一个没有地位的人, 他根本不可能去接他, 也不敢去接他, 鞋店老板早已与爷爷签了合同要当三年的学徒!有的学生又说:从课文的结尾看爷爷是不会去接他的。因为, 那是在资本主义社会里, 穷人的命运是悲惨的, 得不到别人的同情, 他们的命运不堪回首!学生的讨论是那么热烈、思维空间是那么广阔。几乎每节课都闪现了学生智慧的火花。这样, 在潜移默化中培养了学生的创新精神, 学生自我发展的能力也得到了很大的提高。

二培养质疑问难的能力

由于学生养成了课前预习的良好习惯, 通过自学课文理解了课文的基本内容, 有时学生通过查找有关资料已获得了许多直接经验。因此, 课堂上学生不再满足于课文所提供的仅有知识, 他们更感兴趣的是对知识的探索研究, 希望对课外知识有所了解。如在学习《鸟的天堂》一文时, 学生纷纷提出:大榕树为什么会长得那么茂盛?为什么枝上会生根?没伸进泥土里的根有什么作用?晚上鸟儿归巢休息了为什么叫“栖息”不叫睡觉呢?这两个问题对于学生来说难度较大。所以, 我不直接把答案告诉学生, 而是让学生们动手查找资料, 共同讨论, 找出答案。正是以学生为主体, 共同参与的精神, 让学生在质疑中获得了新知识, 有一种愉悦感, 使课堂教学充满了活力。

三培养合作学习的能力

布鲁纳说过:“学习不是把学生当成图书馆, 而是要培养学生积极参与学习过程。”作为一名新时期的人民教师, 更应该明白:提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。如在《鸟的天堂》一课, 在教学“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛。似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”时, 我不是提出“颤动”是什么意思, “似乎”写出什么, “新的生命”指什么等问题来让学生讨论, 而是让学生自由反复读第八自然段后, 展开小组讨论, 发表自己的不同见解。通过反复朗读, 主动探究这句话所描绘的景象, 并展开热烈的讨论。学生在认识活动中, 不仅体会到大榕树充满生机的美, 而且发展了多向思维和求异思维, 培养了创新精神。当然, 共同合作学习能力的培养并非一朝一夕就能完成的, 而是需要经过长期实践才能养成。在进行合作学习的初期, 许多学生要求交换座位, 自愿结合, 这样有利于共同合作。如有的学生反映:我根本无法与我的同桌合作学习。面对这一问题, 我答应了学生的要求, 并进行了尝试。这样实验了一段时间, 体会到这种做法没有面向全体, 不利于差生的发展, 拉大了优等生与差生的距离。于是, 我在教学中更加关注差生, 以树立他们的自尊心和自信心, 多创造机会让差生体验成功的喜悦, 鼓励他们发现自身值得骄傲的优点。在班上建立了“差异性评议”, 及时发现他们的闪光点, 并创建共同合作学习中以好带差的“一帮一”活动。学生们增强了集体意识, 课堂上变个体竞争为小组竞争, 大家纷纷把帮助后进生作为自己应尽的责任, 为本组差生的进步而感到骄傲与自豪。正是在这样一个充满共同合作学习的氛围中, 树立了良好的风气, 增加了学习的乐趣。

在自主学习的实践中, 我和学生打成一片, 相互支持, 相互学习, 在我体会到学生对我的尊敬和学习语文的兴趣的同时, 学生的学习积极性也提高了, 师生间共同合作学习的良好风气也形成了。

总之, 自主学习对教师的要求更高。教师只有不断提高自身素质, 在课程改革中不断探索, 才能把学生培养成跨世纪的一代新人。

16.培养学生语文自主学习能力浅议 篇十六

关键词：语文 自由学习 能力

素质教育是有别于传统的应试教育的一种教育思维和教学模式，是我国教育改革的大方向。最为教师，教会学生知识固然很重要，但更重要的是教会学生如何学习，即在课堂45分钟的教学中培养学生的自主学习、自主发展的能力，使学生能够更好的适应社会发展的需要。自主学习绝不是“无师自通”，而有赖于教师的渗透和指导，有赖于教师对学生思维活动中的创新意识的精心培养。

一、创造轻松愉快的课堂环境，激发学生的学习兴趣，为自主学习创造良好的开端

素质教育的实质和目的是培养人才，所以课堂教学应以学生的自主学习、自主发展为本，教师要找准自己的位置，摆正师生关系，树立为学生服务的思想，充分发挥民主，真正关心学生，营造和谐宽松的课堂氛围。鼓励学生积极地发表自己的见解，引导学生创造性的思维，对于学生的成功表现应及时表扬，对其创造性的自主学习成果予以肯定，最大限度的激励学生以更高的热情投入到学习中去。美国心理学家罗杰斯认为：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。如：《向沙漠进军》，授课伊始，我先让学生设想：加入自己要写以此为题的作文，如何来设定文章的结构？让学生启动思维，积极思考，定出文章的基本层次内容，然后再读课文，看是否与自己的思路相同，从而激发起了阅读兴趣，使这节课收到良好效果。

二、充分發挥教师的主导作用，培养学生自主学习的能动性

教师是课堂教学的设计者，应给学生读书、对话、讨论、总结和运用的主动权，能更好的是学生自身产生一种学习的需要和求知欲望，使学生真正参与到教学活动中的各个环节中来。因此，教师要因人、因材、因时施教，创设多层次、多类型、多规格课堂结构，因势利导，让学生各得其所，各有所得，逐渐提高学生对语言的感悟力和运用能力。

1.保障学生活动的量。没有学生活动就谈不上自主学习，学生活动量和自主学习程度成正比。一般来说，教师讲授时间不能超过一节课的三分之一，其他时间就要留住学生。反之，学生活动昙花一现，而教师活动之树常青，是很难完成学生自主学习的。另外，教师还要注意，设计的问题要有层次，提问学生要照顾多数。我们提倡让学生全程参与、全体参与、充分参与，在参与过程中实现自主学习，在自主学习过程中增强自主学习能力。

2.保证学生活动的质。在自主学习的基础上，首先要唤醒学生自相互学习的意识，使其积极自觉的参与活动，发挥自己的力量；其次还要培养学生的自我监控能力，让其学会体验、思考和反省。最后，也是最主要的即培养学生的创新意识和能力，使其产生不断创造的欲望和灵感。

三、教师要做好指导，推进自主学习与发展

1.课前自我质疑。教师要会把一些课文中的内容前移，让学生自己解决，并且要鼓励学生提问提，谁提得好，说明谁学得好，培养学生一种比较主动、自觉的自学好习惯，使学生在每节课前都明白：我要学什么，我什么地方不懂，我什么地方弄清了。

2.课上讨论解释。课堂教学中，教师要善于培养学生观察、体会、比较、深挖语言内涵的能力，通过小组讨论等方式，把握好讨论的时机，解决预习中的问题，加深对所学知识的印象，培养学生质疑、解疑的自学能力。

3.课后复习延伸。上完一节课后，作业可分两部分：一是需要强化记忆、巩固练习的字词。二是分析，也即对上课时自己不清楚，不明白的地方，再查资料，求问老师。这样的作业可以及时反馈知识的漏洞，激发学生对知识的渴求。