小学语文教师作文

小学语文教师作文（精选8篇）

1.小学语文教师作文 篇一

每当我走过办公室，看见老师正坐在那儿呕心沥血的为我们批改作业的时候，我总会无限的遐想：如果我是小学老师，那会是怎样一番景象呢?也许，我会做的很好……

我推开教室的大门，无数双渴望学习的眼睛一齐注视着我，我怀着激动的心情走上了属于我的讲台。那时，我的心在猛烈的跳动，我的血液在热烈的沸腾，这一切可都是我向往已久的呀!我望着那一道道期待的目光，那一个个甜美的微笑，我的心也在那一刻发誓。我要让同学们沉浸在知识的海洋，让那溅起的浪花叩击一颗颗童稚无邪的心;我要献给同学们一条欢乐的小溪，那叮咚的笑声，让他们过完一个快乐的童年。我要让他们懂得，每一天都有新的希望，生活就是这样美好，我们伟大的祖国像母亲一样可爱。

我那色彩缤纷，阳光灿烂的的教学生涯，便在一片片朗朗读书声中开始了，我将和我的学生们度过每一天。

每一的精彩瞬间，每一个细小环节，都在学校里一一展现了，我好像有发挥不完的热情，使不完的干劲，陪学生们疯狂一个又一个的今天。

我要为同学们诵读一首诗——《明天》：

明天是绿色的，它的朝气让人羡慕，

明天是红色的，它的火热让人兴奋，

明天是金色的，它的财富让人喜悦，

明天是蓝色的，它的幽静让人陶醉，

明天是紫色的，它的浪漫让人追求，

明天是彩色的，它的多姿永远惹人喜爱。

2.小学语文教师作文 篇二

一、学习小学语文作文的重要性

1.语文的说与写, 是人们生活中每天避免不了的工具。 作文能够帮助学生锻炼说话的连贯性和逻辑性, 通过写作, 语言与思维相辅相成, 提高学生学习其他知识的能力, 是学生全面发展和终身发展的基础。

2.本质来看, 作文是运用文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

3.实际要考虑的事情是以后的学习生涯中, 初中、 高中、大学甚至更高的学位, 都需要写作作为学习、考试、升学的基础。 各级的语文考试中, 作文的分数成为语文卷面分数中最高的内容。 以后的各项论文, 也需要语文写作作为基础。

二、小学语文作文教学中存在的问题

1.当前小学语文作文教学中存在的问题是, 小学作文教学安排的课程过少, 教师没有很好地把握作文教学的重要性, 总是让学生机械参考范文, 写出作文, 或者教给学生一些作文得分技巧, 这样使得教学模式严重脱离了生活实际, 掩盖了作文教学的本质, 使得学生不能明确作文写作的目的在于帮助自身提高逻辑思维和沟通能力, 认为在考试之前背几篇优秀的例文, 考试时照搬, 也可以拿到高分。 一些学生只是闷头写作, 不多看多读, 多了解周围事物运转的情况, 使得学生的思路受到了严重束缚, 写作积极性不高, 甚至内心抵触写作, 学生写出的习作乏味、无趣、缺乏创新, 真实情感没有机会进行表达。

2.教师的写作素养不够高, 直接导致教学效果不佳。 一些教师对于学生的写作过程不能及时指导。 例如有些教师的写作课, 就是给学生出题, 让学生自己想办法写, 教师在讲台上批改作业或者准备教程, 一些学生不会主动求助教师, 及时改正用词或者写作方法。 教师与学生之间缺乏沟通, 这样阻碍了学生写作能力的提高。其次, 可能因为人们对事物的认知不同, 爱好不同, 欣赏水平有差异, 所以即使是同一篇作文, 在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。 有些教师直接将书写得是否工整, 语句是否通畅, 材料是否新颖这些表面的形式作为评判标准, 而忽略了学生真实情感的表达和基本功的训练。

3.写作内容由于考试的局限, 导致写作范围有局限。 一些学校只考虑如何提高学生的写作成绩, 而一味要求学生每天写日记或者短文。 学生机械完成, 有时候甚至不愿意写, 因为这样的记录式写作并没有激发学生的兴趣, 也没有丰富学生的词汇, 不能让学生知道正确的写作方法, 有时候甚至直接抄袭文章, 反而起了反作用。

三、关于小学写作教学的建议

1.从学生的内心出发, 立足于学生个性心理的变化进行作文教学, 让学生根据生活实际, 用书面语言积极、真实、客观地表达内心的感情和实际的体验。 在训练中, 充分将学生作为写作教学的主体, 尊重他们的内心, 不断激励鼓励他们, 让每个学生都感受到写作带来的正能量。 摒弃传统教学观念, 让学生不再用日记的方式提高写作能力, 而是培养学生将亲眼所见、亲身经历、感受较深的事记录在固定的本子上, 并不是以后的写作中一定会用到每一件事, 这只是让学生促进记忆, 记忆真实的事物, 表达真实的自己, 使学生个性在写作中日益张扬, 将自己的不同面展现得淋漓尽致。

2.在训练写作方法上, 不要总是给学生固定的命题, 鼓励学生在建立真实情感的同时, 在生活中寻找素材, 并转化为一定的写作范围, 同时不要过于追求写作字数, 更要提醒学生注重表达方式, 同一事物、感想, 不同的文体体现, 不拘一格。 将自己的感悟、身边的琐事写出“典型”, 写出新意。 教师需要运用一定的专业知识, 帮助学生开发想象, 开展幻想, 鼓励学生真实表达想象中的美好事物。 小学生想象力发展较早, 比较喜欢借助幻想的事物观察和解释生活世界。 教师可以根据小学生的这一特点, 平时多运用多媒体技术, 将真实世界中的事物与相近的童话、动画相结合展现, 这样不仅可以激发小学生学习写作的兴趣, 而且可以帮助小学生独立思考, 拓展思维, 大胆幻想, 有了更大的自由驰骋的空间, 没有太多条条框框的束缚。 学生在轻松的学习环境中, 也能突破自我, 进行创新。

3.除了用笔记录外, 教师也要增强小学生的阅读能力, 鉴赏优秀的作文。 课外阅读可以帮助学生拓宽视野, 积累作文素材, 积累优秀词汇, 帮助学生多了解好的词汇, 怎样的条件及语句出现最佳。 同时鉴赏知名作家的文章, 也可以了解文章背后作者的内心世界, 让学生感同身受, 慢慢形成自己的见解、体验, 从而创作出真实并且感情丰富的文章。

4.教师一定要及时帮助学生修改作文, 多与学生沟通, 加快思想交流。 及时帮助学生修改文章中的不足, 对不足的地方多询问学生真正要表达什么, 引导学生的思路并非直接告诉他们这部分不足具体应该怎么写。 对于学生写作的出彩之处一定要进行表扬, 在作文最后写上一些鼓励的话语, 调动学生的学习积极性, 他们会更期待下一次的题目。

四、结语

我们要真正考虑学生的内心, 了解他们的真实想法, 对症下药, 帮助学生观察生活, 描述真实, 这才是写作的本质。 不断激励鼓励, 最终帮助他们养成终身写作的好习惯, 这是我们要努力实现的教育目标。

摘要：文章通过阐述小学语文作文的重要性, 分析小学语文作文教学中存在的问题, 并针对问题提出对写作教学的建议。

关键词：小学语文,作文教学,教学方法

参考文献

[1]方展画, 庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].教育探索, 2009 (4) .

[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊:学术刊, 2013 (9) .

[3]田秀风.加强小学语文作文训练的途径[J].课程教育研究:新教师教学, 2014 (3) .

3.小学语文教师作文 篇三

当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”！在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。

小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动--其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，谁也不敢动一动。

你不改或者少改作文，教研组能通过吗？教导处能通过吗？校长能通过吗？上级的教研员能通过吗？因为似乎自古以来做语文老师就得改作文！这已经成了天经地义的事。

其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了！

很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否“精批细改”为准则。久而久之，我们的教师们也以为作文改得多，改得仔细才是工作积极，于是，一个个埋头在学生的作文本里！这对教师是多么大的延误！

古人说，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑英语，全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了。教三年级的教师永远阅读三年级孩子的“著作”，教六年级的教师永远阅读六年级孩子的“作品”，教师的水平岂能提高？教师的水平上不去，要教好孩子，岂非缘木求鱼？

提高教学水平的道路只有一条，就是腾出时间，特别是腾出教师们批改作文的时间来让老师们学习进修！而新的《语文课程标准》提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师“减负”开出的一剂对症药方！

是的，“精批细改”是我们中国的传统做法，但是，这种做法在21世纪的今天是否值得提倡，值得讨论？

首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。

以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练--我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。

第二，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢！

第三，现在是一个信息爆炸的时代，时间就是金钱。除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教导学生一气呵成，不作大的修改为好。这样做，一是为了应试，平时改惯了，考试行吗？二是为了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越来越少了。

新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，不但注意到了避免以上三个问题，还顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的快慰。

处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了--害怕是厌学的先导。

当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗？

更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。

小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。

4.小学语文六年级难忘小学生活作文 篇四

忘不了那宽阔的操场，在操场上我们曾追逐过玩耍过，在操场上曾留下我们的脚印。操场上立着几棵高大的木棉树像一名名英勇的士兵。

忘不了为我们辛勤付出的老师，老师们给了我们爱给了我们情，让我们逐渐成长为一名健康、活泼的孩子，也让我们领略到爱。

忘不了和我一起并肩作战的同学，在这六年来是他们和我一起走过。给了我快乐，给了我幸福，让我懂得了友谊......

忘不了校园那鸟语花香、百花齐放的小花园。在那里有着五颜六色的鲜花有红的、紫的、黄的。在阳光的照耀下，在翠绿的小草的衬托下那犹如人间仙境。

啊!我舍不得母校，舍不得和我一起并肩作战的同学，舍不得为我们辛勤付出的老师。在母校的一切我都依依不舍。

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5.小学语文作文素材 篇五

小学语文作文部分拿分很重要，学生考前要做好充分准备。那考试前，孩子在作文方面如何准备小学语文作文素材呢?下面我们来具体了解下准备小学语文作文素材的注意事项。准备小学语文作文素材的注意事项：

一、整理生活中的素材。努力回忆六年来的校园生活，家庭生活中记忆尤为深刻的小事，哪怕是一次单手磕鸡蛋的经历都不要放过。因为孩子有对生活的观察、积累，有真实的体验、感受，他的表述一定会具体而生动，他所表达的情感一定是真实的。翻翻过去的作文、周记，从多个角度，搜集这样的素材，将细节完整地记录下来，进行分类整理。

二、素材的多角度立意。意大利著名画家达。芬奇的老师对达。芬奇所说的自己画蛋的体会：即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。这告诉我们对生活中发生的事件我们可以多角度分析。文章源于生活，它的立意亦应多角度进行。一个素材，可以根据命题的不同，确定立意，设置情节，确定描写重点。但无论从哪个角度立意，打球的动作细节是不能丢的。

三、练习写好文章的细节。学生练习作文的过程中，很多孩子注意了情节的起伏，语言的流畅，但总感觉文章空泛，这是为什么呢?忽视了细节描写。怎样写好细节，简单地说，细节描写要还原生活，去发现场景细节、服饰细节、语言细节、动作细节、心理细节等，按照生活本来的面目去描摹。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每个人观察生活的角度和经历不同，再现的生活场景也就不同，但无论采用怎样的方法，我们达到这样一种境地为最好——做到写人则如见其人，写景则如临其境。

四、努力锤炼文章的语言。佳酿总是经过酿造才有它独特的芳醇，文章也是一样，经过锤炼的语言才是有生命力的语言，孔子说“言之无文，行而不远。”说得就是这个道理。我们可尝试这样的几种方式，让语言焕发色彩。这些都是准备小学语文作文素材的注意事项。

6.小学语文反思作文 篇六

1.趋于教师的主导型，每到作文教学备课时，头脑中首先出现的想法是我要如何让学生快速的学会写这篇作文，忽视了对学生表达能力，以及语文素养的培养。

2.对作文教学的方法掌握不够，应用不够灵活，过于程式化

在作文教学的过程中，我们一贯用的方法便是教授学生模板，例如，三年级上册第二单元的写作是以写人为主题，为了让能够让学生写出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出来，第一段该写什么，第二段该写什么，第三段……甚至还告诉学生在外貌描写的时候应该是以一个什么样的顺序来写，文章共几段，缺一不可。因为在我自己看来，如果不这样做，那么刚刚学习作文的三年级学生是写不出来一篇作文的，对学生缺乏信任。

3.忽视了学生积累素材的重要性

4.过分的干预学生的表达，学生缺乏自我发挥的空间

在作文教学中还常常指导过于细致，学生的作文千篇 一律，甚至用词都重复，完全没有达到作文教学本来的效果，有悖于新课标的基本理念。可是，我想就是这样中规中矩的教学方法，缺乏信任的教学在抹杀学生的想象和他们的可能性，

7.小学语文作文教学探究 篇七

一、采取多种方法, 激发学生的写作兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”学生有了兴趣, 才会有动力, 才会自发自觉地经常练笔, 才能更快更好地提高写作水平。我认为, 激发小学生的写作兴趣可采取以下方法:

1. 创设情境, 激发兴趣。

创设作文情境是指由教师设计、提供一种具体的情境, 让学生身处其中去感受, 进而把自己真实的想法记录下来。这有利于调动小学生的作文积极性, 达到作文训练目的。在作文教学中, 教师可利用语言描述、实物模拟、图画再现、联系生活等手段创设各种写作情境, 诱发学生思维, 使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”, 产生浓厚的写作兴趣, 进而变“要我写”为“我要写”。

2. 多表扬、鼓励, 激发兴趣。

多表扬、鼓励, 既有利于激发学生的作文兴趣, 也是增强他们写作信心的前提条件。小学生的作文兴趣不高、信心较低, 在作文训练中, 教师更应抓住学生作文中的每一个闪光点, 如一个好的构思、一个独特的见解, 甚至是一个好词、一个好句, 多给予表扬、鼓励, 以消除学生对作文的惧怕心理, 使学生不断体验到语言表达的成功与进步, 增强作文兴趣。

除此之外, 激发学生写作兴趣的方法还有很多, 如开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛、佳作展示等。这既能激发学生的写作兴趣, 也能扩大其知识面, 使之变“要我学”为“我要学”。

二、重视阅读和积累, 丰富作文素材

俗话说, “共欲善其事, 必先利其器”, 写文章就好比盖房子, 积累材料好比备料, 要先准备好砖石、木材、水泥、钢筋, 这所房子才能动工兴建。由此可见, 积累材料的重要性, 学生平时积累了丰富的材料, 写文章的时候, 才能得心应手;相反, 则会感觉头脑空空, 即使冥思苦想、搜肠刮肚, 甚至咬破笔杆也写不出好文章来。那么如何积累作文素材呢?我认为可采取以下两种方式:

1. 广泛阅读, 积累语言材料。

正所谓:“读书破万卷, 下笔如有神。”学生只有重视阅读, 多读书, 才能丰富语言材料, 写文章时才不至于无词可用。语文课本中收录的文章都是经过编者精心挑选的, 其文质兼美、思想深刻, 很适合小学生阅读, 教师要留给学生足够的阅读时间, 并做好阅读指导, 从而使学生掌握课文中一些好的写作方法、好的构思。当然, 仅靠阅读语文课本上的文章是不够的, 教师还要为学生推荐一些课外读物, 以扩大学生的阅读量, 并要求学生把阅读过程中遇到的好词、好句记录下来, 以便在今后的写作中用上, 进而写出辞藻华美的好文章。

2. 学会观察, 积累生活素材。

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说, 当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度时, 才会灵感不断, 写文章时才能有话可说、有内容可写。因此, 在写作教学中, 首先, 教师要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活, 指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察, 都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如留心学校中同学最近的变化, 观察城市、街道的重大建设与细微变化, 观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽……这样, 就能帮助学生积累写作素材, 陶冶学生的情操, 使之写出富有真情实感的好文章来。其次, 为了丰富学生的写作素材, 教师还可以带领学生走出课堂, 有意识地组织各类活动, 使学生能积累较典型的材料。比如, 庆“六一”游艺会、迎“元旦”亲子登山、庆“国庆”国情知识竞赛等;利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”“中国伟人介绍”“著名风景区导游”等;平时组织学生春游、秋游、参观、采访等。只要学生有了丰富的生活阅历、充实的内心感受, 怎愁无话可说、无事可写、无情可言?

三、授予技巧, 拓宽作文思路

有了素材, 不会运用, 没有掌握写作方法和技巧, 学生仍然不可能写出好文章来, 而作文的核心是构思问题。只有有好的构思, 学生才可能文思泉涌, 写出有内容、有内涵、有思想的好文章来。下面, 我结合平时练习, 以以下几类常见作文类型为例谈谈如何引导学生巧妙构思。

第一类:观察作文——以夕阳为例。描写同一人或事物, 观察者的观察角度不同, 自身的感官体验也就不同。如景物描写《好个夕阳》, 应先确立情调 (喜爱、赞美) , 然后描绘夕阳的形状、色彩及诸多变化和作者的感受;记叙文《夕阳红》, 应以“夕阳”为喻、以“夕阳”为背景, 写一老人为社会做有益的事。

第二类:半命题作文——使我的一件事。教师应先让学生将题目补充完整, 填入最能表达实际内容或情感的词语, 诸如“激动”“悔恨”……再按照事情的发生、发展、高潮、结束把作文思路传授给学生。

第三类:看图作文——作文自拟题。学生应先看清图画内容, 然后在教室引导下分析、理解图意, 以抓住图画内容的深层含义, 明确主要观点, 最后构思。

四、自评互改, 提高学生的作文能力

作文评改环节, 教师应注意让学生通过自改和互改作文, 取他人之长, 补自己之短, 进而在修改过程中提高学生的作文能力。具体来说, 学生互评或自改作文, 除了从立意、构思、选材等方面进行修改外, 还需对所评改的作文进行语段、字词, 甚至标点方面的修改。修改作文时, 学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词, 可求教老师或借助工具书解决, 也可同学之间共同协商解决。需要注意的是在评改的过程中, 教师要随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法, 教给学生修改的方法和步骤, 使他们逐步熟悉评改要领, 提高修改质量。

总之, 小学语文作文教学是一项长期且艰巨的任务, 要想使学生的作文水平真正有所提高, 教师就要与时俱进, 在新的理念指导下构建作文教学的理论体系或框架, 不断探索、研究, 创新教学方法, 从而使作文教学迈上新的台阶。

摘要：作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现, 其教学成功与否直接关系到小学生的学习成绩。鉴于此, 本文笔者结合自己的教学经验, 主要从采取多种方法, 激发学生的写作兴趣;重视阅读和积累, 丰富作文素材;授予技巧, 拓宽作文思路;自评互改, 提高学生的作文能力四方面就如何更好地进行小学语文作文教学探究一二。

关键词：小学语文,作文教学,写作兴趣,作文素材,技巧,自评互改

参考文献

[1].曹高桅.小学作文教学方法探究[J].青春岁月, 2012 (12) .

8.小议小学语文作文教学 篇八

下面就我在作文教学中的做法简述如下：

一、启发诱导，让学生有话可写

大多数学生感到作文难的原因有二：（一）是无话可写，（二）是有话写不出。分析原因，读之甚少导致无话可写，练之甚微导致有话写不出。不积百川，无以成大海；不积跬步，无以成千里。学生阅读量的多少，积累程度的深浅，直接影响学生的作文基础与水平。新教材把原来的主要以单项训练为重点的“基础训练”改为“积累运用”，其中“积累”正是要求学生多读多背如名诗、名言、谚语、警句、优秀的文学作品选段等一切囊括古今中外人类宝贵的文化遗产。让学生在知识的海洋里自由驰骋，吸取丰富的营养，打好作文基础。“运用”部分要求教师激发学生写作的欲望，鼓励学生积极创作，对作得好的作文要多加表扬，以树立学生作文之信心。除外，教师本人也应身先士卒，积极投稿，以实际行动来影响学生，激励学生。

二、因文制宜，改良批阅方法

传统的批阅方法，教师本本“精批详改”，往往心有余而力不足，且会做之甚多获之甚微。改良批阅方法，须根据作文要求，联系学生作文水平，灵活机动地采取分类批改、教师范改和学生批改等方式方法。1、分类批改。教师把全班作文快速浏览一遍，大致分为上中下三类，然后主要从上下两类作文中选取有代表性的几篇进行精批详改，力求全面、详细。2、教师范改。在完成分类批改后，教师在课堂上要详细介绍自己是怎样批阅这几篇作文的，力求清楚，透彻。3、学生批改。教师要把未批阅的作文分发到学生手中，要求学生遵照范改方法，首先检查其有无错别字，其次勾画出其不通顺的语句，最后简要写一写自己对作文的评价。通过分类批改——教师范改——学生批改三部曲，不仅从根本上减轻了教师负担，而且锻炼了学生独立批阅作文和修改作文的能力，有利于学生作文水平的提高。

三、认真讲评，巩固习作成果

作文批阅完后，讲评极其重要，教师要专门安排一节讲评课，就学生作文中的优、缺点逐一总结，以改进教法、促进学法，使学生作文在原有的水平上得到改正和提高。教师要纵观全班作文，记下共同性的优、缺点，作重点的评议。再分别评议一两篇典型的作文，以使学生能学有所获。讲评中，应主要以表扬优点为主，对作得好的作文，教师要引导学生分析其立意、构思、组织语言等，并让其本人讲是怎样作文的，教师再适当作以总结。对于作得差的学生，教师应指出其不足之处，并引导学生一起修改，提建议等。切忌恶言相向，以免挫伤学生作文积极性，使之产生厌倦情绪。讲评完后，教师要认真检查学生修改作文的情况，以巩固习作成果。