幼儿发展水平评价方案

幼儿发展水平评价方案（共9篇）

1.幼儿发展水平评价方案 篇一

幼儿发展水平评估实施方案 幼儿的发展是整体的、全面的，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，我们的教育目标就是促进幼儿体智德美的全面发展。同时，我们需要定期对幼儿进行发展水平测评，以调整教育内容、优化教育行为，促进幼儿整体、和谐发展。

定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。我园把“幼儿发展进程”作为幼儿发展水平的评价标准，定期地对幼儿的身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测评。具体实施的原则及要求：

一、明确评价目的，全面了解幼儿的发展状况 我们应明确幼儿发展评价的目的“是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。要重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。在幼儿阶段，了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或是行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发 展状况。而这些恰恰是素质教育目标的重要方面。

二、观察、评价幼儿宜在自然的情境下进行。教师应在幼儿生活的真实世界中去观察、发现，在游戏过程中评价正是评价回归孩子自然生活的反映。可以在幼儿游戏过程中随时进行形成性评价。在真实的游戏活动情景中，熟悉的材料和玩伴有利于幼儿心情轻松、愉悦，将被测内容发挥到最高水平。在自然生活状态中评价，能够防止专门性评价引起幼儿的紧张心理，以保证评价的信度和效度。随着社会的发展我们已经认识到个人力量的单薄性和有限性，许多活动需要多名小组人员共同协作才能完成。小组合作活动形式应成为幼儿园教学活动、游戏活动中正常部分；小组合作完成任务情况以及个人在小组活动中的作用和贡献应该成为现代评价的权重之一。

三、发展评价应强调多元价值取向。

1、答案或问题解决方法的多元化。应允许幼儿有独特的、合理的回答问题的答案和解决问题的方法，切勿死扣所谓的“标准答案”。在评价过程中，应与日常生活中遇到问题时一样，鼓励幼儿寻找不同的、创造性的解决问题的方法。

2、表达形式的多元化。素质教育精神倡导现代教育要培养有创造意识、情感和相应能力的人。现代评价体系理应遵循这一核心精神，允许和提倡幼儿在把所学的内容纳入自己的认知结构后，能自主选择一种适宜的方式展现或表达。

3、评价方式的多元化。评价一般可运用日常观察（自然观察法、情境观察法）、游戏测评、访谈、家长问卷、作品分析、幼儿自评等多种方式。鼓励评价者有所创新。

四、幼儿发展的评价应结合描述性评价 教师可以以个案观察记录、事件观察记录、期末评定记录等多种形式对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。以便更好地体现以人为本理念，反映幼儿的个性、特质。幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上，每学年对幼儿进行一~两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总，并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查，最后将有关信息进行分析、综合，形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况，以便制订切实可行的教育目标、策略，及时调整环境和材料的适宜性，更有效地引导幼儿发展。为实现这一目的，无需了解每个幼儿在总体中的位置。幼儿的发展受许多具体因素的影响，在某一年龄阶段，在各种因素的相互作用下，一个群体中的幼儿，往往呈现出多种发展特点，而在每一种发展的背后，都存在着独特的原因和不同的发展态势。评价的目的正是诊断现状，寻找原因。因此，在幼儿之间进行横向比较，根据评价结果给幼儿排队，对于促进幼儿个体发展没有任何实质性意义。对每一个处于生命早期的幼儿，无论在“队伍”中处于何种位置，都不能决定他未来的可能发展。我们提供的评价标准是对某一年龄幼儿所应达到程度的要求，它提供给教师的信息是：哪些幼儿在哪些方面还没有达到一般标准，需要进行个别指导和帮助。具体措施：

1.建立幼儿个体成长档案。

2.教师在日常生活和各项活动中善于观察，及时捕捉幼儿的发展点，结合图片、活动资料等并对幼儿的发展进行描述性的评价，做好相关的观察记录。收集、整理幼儿的各项发展性资料，进一步完善、丰富幼儿的个体成长档案。

3.对新入园的幼儿先要进行发展情况调查，以了解幼儿的现有水平。

4.每学年定期的对幼儿基本动作技能、行为习惯、语言及艺术发展、情绪情感及社会性发展水平进行评估测评和统计分析，促进幼儿的德、智、体、美、劳等各方面的综合发展。5.各班每学期末对幼儿的发展水平进行综合性测评，为每一位孩子撰写评语，填写素质报告书。

6.各班每学年对幼儿的发展水平进行一次整体性评价，填好《幼儿在园实际水平分析表》。7.为幼儿定期的开展专项活动，以考察幼儿的发展能力，进一步提

高幼儿的活动能力，促进幼儿的健康发展。

2.幼儿发展水平评价方案 篇二

拥有丰富能源和矿产资源的新疆,在把自己建设成为中国能源基地的过程中,深刻认识发展循环经济的重要意义。近几年来,在自治区党委和人民政府的正确领导下,在自治区循环经济工作领导小组的大力推动下,新疆循环经济工作取得长足的发展。

新疆在循环经济建设方面尽管已经取得巨大的成就,但目前新疆循环经济处于什么样的发展水平,还需要进一步研究。

一、循环经济评价指标体系的构建

(一) 循环经济评价体系研究的现状

对任何区域、园区、企业的循环经济水平做出评价,要建立一套全面系统科学的评价体系。自循环经济思想提出以来,其评价指标体系一直是国内外学者研究的重点和热点。尤其是近五年,国内对循环经济评价指标体系的研究越来越多,分为国家、区域、行业和企业四个层次而且结合发展实践还提出了工业园区这一特殊层面,研究的角度也各不相同,有物质流角度、可持续发展(环境保护)角度、目标—过程—条件角度以及其他角度。

(二) 循环经济评价指标体系的构建

经过分析比较各种循环经济评价指标体系,并结合新疆产业结构特征,参考国家发改委、国家环保总局和国家统计局三部委于2007年联合制定的循环经济评价指标体系(宏观)的基础上,构建了新疆循环经济评价指标体系(下页表1)。

(三) 设计原则

1. 数据的可得性原则。

循环经济是一个较新概念,政府和学者对此问题的重视也是近几年才有所增加,关于循环经济的资料和统计数据还不够完备。因此,在构建评价体系时需考虑用一些数据容易获得的指标,作为评价因子。

2. 减量化、再利用、再循环“3R”原则。

3R原则是循环经济的行为准则,循环经济的核心体现就是要反映循环经济“3R”原则的应用情况以及该原则的运用效果,所以,在选择循环经济发展评价指标时,要充分考虑“3R”准则的重要性,突出能够体现“3R”准则的指标在整个指标体系中的地位和作用。

3. 系统性原则。

循环经济建设是一个庞大的系统工程,涉及经济、生态、社会等多个方面,而且各个方面相互联系相互影响,构成一个完整的体系。

二、数据收集及处理

(一) 分析方法

目前,国内外关于多指标综合评价的方法有多种,本文采用的是主成分分析法。每个变量都在不同程度上反映了所研究问题的某些信息,并且指标之间彼此有一定的相关性,因而所得的统计数据反映的信息在一定程度上有重叠。主成分分析法利用降维的思想,把多指标转化为少数几个综合指标,既可以避免指数重叠,又可以减少运算。

(二) 数据收集

考虑到统计资料的限制和循环经济的发展历史,本文收集了2000—2006年数据。

(三) 数据的标准化处理

本文采用极差变换法对原始数据进行标准化处理。

设有m个指标选用n年的数据,Xij为第i项指标第j年的值,X'是经标准化处理之后的数值(i=1,2,L,m;j=1,2,L,n),Ni=max{Xij,1≤j≤7},ni=min{Xij,1≤j≤7}。

正向指标的无量纲化处理方法为:X'=Xij-ni/Ni-ni

负向指标的无量纲化处理方

X'=Ni-Xij/Ni-ni(i=1,2,L,m;j=1,2,L,n)

基于以上方法对原始数据进行标准化处理。

(四) 主成分分析

运用SPSS11.5统计分析软件,对标准化数据进行主成分分析,分析结果为:

由表3可知,前3个指标特征值大于1,而且累计方差贡献率为97.121%,大于90%,所以可以用前3个指标作为主成分,代替评价体系中的21个指标。

(五) 新疆循环经济发展趋势分析

用方差贡献率作为主成分因子的权重,结合标准化数值,计算综合得分。计算方法为:

Sj=a1X1j+a2X2j+a3X3j(j=1,2,L,7)

三、新疆循环经济发展水平分析评价

(一) 新疆地区循环经济总体水平逐年提高

20世纪90年代以来,新疆响应国家实施西部大开发的号召,在可持续发展战略的指导下,在促进新疆经济快速发展的同时,注重环境保护,鼓励企业进行技术改造,提高资源利用效率,积极开展了废旧资源的回收利用工作。尤其是自2000年以来,自治区党委和人民政府高度重视循环经济发展工作,成立专门的循环经济领导小组,制定相关的政策法规,并督促企事业单位做好资源节约利用工作,积极推行循环经济单位的试点工作。

由上图可以看出,新疆地区在循环经济方面所做出的努力已经取得很大成效,循环经济发展水平逐年提高,经济快速发展的同时,节能减排也取得了喜人的成绩。其中人均国民生产总值与2000年相比翻了将近一番,单位GDP能耗减少了22.4%,单位GDP电耗降低了14.5%,万元工业增加值三废排放量明显下降。当然通过数据发现工业“三废”排放量在2001、2002、2003年三年内出现上涨迹象,这主要是因为在此期间大量内地高耗能、高污染企业迁入新疆所致。而从2004年开始,随着清洁生产试点,开展了强制性企业清洁生产审核,积极引进和开发废弃物综合利用的新技术新工艺,加强循环经济建设的宣传工作,制定并出台了《新疆维吾尔自治区关于做好建设节约型社会近期重点工作的实施意见》、《关于贯彻落实国务院加快发展循环经济若干意见的实施意见》、《新疆维吾尔自治区关于进一步开展资源综合利用的若干意见》、《新疆维吾尔自治区重点用能单位节能管理实施细则》、《新疆维吾尔自治区能源利用监测管理办法》、《新疆维吾尔自治区实施〈中华人民共和国节约能源法〉办法》、《自治区关于加快推进清洁生产的实施意见》等一批节水、节约资源综合政策、法规、文件和管理办法,发展循环经济的预期目标很快显现。到2007年底,新疆已有包括新疆哈密长河、中国石油克拉玛依石化公司等15家企业被自治区发改委列为循环经济试点单位,建立了西北地区首个国家级生态工业园区——石河子国家生态工业(造纸)示范园区,这个示范园区是全国现有的10个国家级生态工业园区中的一个。

(二) 新疆循环经济发展过程中存在的问题

1. 能源消耗量大,经济效益低

2006年,新疆能源消费总量6 370.68万吨标准煤,万元GDP能耗2.092吨标准煤,全国万元GDP能耗为1.206吨,新疆在全国排第七位;万元GDP电耗1232.3千瓦时,全国万元GDP电耗为1395.9千瓦时;工业消费能源3611.31万吨标准煤,占总能源消耗总量的56.7%,但工业增加值仅占全区生产总值的40.76%,万元工业增加值能耗2.91吨标准煤,全国万元工业增加值能耗1.92吨标准煤,高出全国水平51.56%,更高于沿海发达地区水平。

2. 资源循环利用率低,废物排放量大,环境污染严重

城市生活垃圾利用率几乎为零,无害化处理率只有30.2%,对地下水水质造成威胁。废纸、塑料等可再利用资源的回收体系初步建立,循环利用企业匮乏;2006年,废水排放总量6.54亿吨,其中化学需氧量28.67万吨,大量未经处理直接排放,饮用水安全受到威胁,生态用水匮乏;二氧化硫排放量54.93万吨,并有增长趋势,烟尘排放量28.18吨,重点城市大气环境质量差。

3. 政府扶持力度不足

自治区政府在财政、金融、投资、技术等方面对促进循环经济建设出台了一些扶持政策措施,但力度不够,需要制定更加高效的鼓励措施。如,实行一定幅度的税收优惠,对有利于节能减排的技术改造项目给予一定的资金支持等。

参考文献

[1]冯之浚,郭强,张伟.循环经济干部读本[M].北京:中共党史出版社,2005.

[2]中国国家统计局.中国统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2007.

[3]新疆统计局.新疆统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2007.

[4]新疆统计局.新疆统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2005.

3.幼儿发展水平评价方案 篇三

摘要：江苏省中等职业学校学业水平测试是推进全省新一轮考试招生制度改革的重要举措。开展学业水平测试几年来，在制度建设、组织架构、考纲研制、题库开发、系统完善等方面取得了重要成果，对引导学校规范办学、深化课程改革、构建技术技能型人才培养立交桥具有重要的推动和促进作用。

关键词：江苏省中等职业学校学业水平测试；实践；思考

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0048-05

2016年11月12日至14日，江苏省中等职业学校学生学业水平考试顺利举行。今年是我省首次组织该项考试，由全省统一命题、统一考试、统一评卷。中职学业水平考试设语文、数学、英语、德育和专业基础课，其中语文、数学、英语采取笔试形式，德育和专业基础课采取机考形式。全省共有9.7万考生参加本次考试，共设笔试考点186个，考场3337个；另设机考考点187个，考场2503个，1万多名教师参加本次考试监考工作。

中职学业水平考试是我省新一轮考试招生制度改革实施方案中五个具体方案之一，也是落地的第一个项目。对中等职业学校学生的学业水平进行考核和测量，是我省全面实施职业教育素质教育，完善职业教育质量评价制度，以考促教，推进职业学校教学管理水平和教学质量提高的重要举措，对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养以及职业发展能力具有重要意义。

一、江苏为什么要开展中等职业学校学生学业水平考试

在许多人眼里，职业教育以能力为本位，以就业为导向，是职前教育，职校学生只要把技能掌握好、能顺利就业就行了，何必“效颦”普通高中，也来搞个学业水平考试呢？会不会因为全省各地学生发展不均衡、推行不下去呢？归根结底就是一句话：江苏为什么要开展中等职业学校学生学业水平考试？

（一）有利于引导学校规范办学，加强内涵建设，整体提高全省职教教育教学质量

江苏中职学校专业多，有18个大类近200个专业；学制种类多，既有面向就业的中专教育，也有面向升学的综合高中，还有五年制高职、3+3、3+4、5+2等中高职及本科衔接项目；此外，还有少量高中后一年的中专教育。因此，在推行学业水平考试之前，缺乏全省统一的办学质量评价标准，有些市甚至连市一级的统考统测都没有。由于缺乏全省统一的职业教育办学质量检测评价标准，全省各地之间、各地学校之间、各校学生之间发展参差不齐，严重制约江苏职教大省、职教强省的发展后劲。开展学业水平考试，通过统一评价手段，有利于引导学校规范办学，加强内涵建设，整体提高江苏职业教育教育教学质量。

（二）有利于深化职业学校课程改革，转变人才培养模式，促进学生全面发展

在开展全省学业水平考试之前，全省各地人才培养方案执行力度不一，存在一定程度上的隨心所欲现象，重视技术技能教学，忽视文化素质及综合素养的培养，个别地区、少数学校甚至没有培养方案。通过开展学业水平考试，倒逼各校严格制定、认真执行人才培养方案，严格执行技术技能+文化素质+综合素养的人才培养模式，这对于培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养以及职业发展能力具有重要的意义。

（三）有利于高等院校改革招生考试制度，拓宽中职学生升学渠道，建立技术技能人才培养立交桥

党的十八届三中全会的召开，《国务院关于全面深化改革若干重大问题的决定》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等文件的出台，拉开了深化职业教育教学及考试招生制度改革的大幕，开展职业教育学业水平考试的政策环境已经具备，通过健全中等职业学校学业水平考试制度，并将其纳入高校考试招生制度改革的整体规划，形成分类考试、综合评价、多元录取（对口单招、注册入学、高职院校自主录取等）的考试招生模式，有利于拓宽中职学校学生升学渠道，建立技术技能人才培养“立交桥”。

二、江苏省中等职业学校学生学业水平测试试点工作

早在全面推行江苏省中等职业学校学生学业水平考试之前的2013年，出于审慎考虑，并为积累经验，江苏省开展了中等职业学校学生学业水平测试试点工作（简称“学测”阶段）。

（一）前期试点工作

2013年初，根据《江苏省政府办公厅转发省教育厅<关于进一步提高职业教育教学质量的意见>》（苏政发〔2012〕194号）文件精神，江苏省教育厅决定开展中等职业学校学业水平测试试点工作，并对试点工作提出总体要求，根据省教育厅部署，拟在南京、常州、南通三市的2012级学生中开展学测试点工作，省教育厅职教处具体负责领导三市的学测工作，各市学测工作由各市教育局统一领导，明确南京作为学测试点工作的牵头单位。2013年3月，三市就学测工作召开了联席会议，进一步明确要求，各市还下发了《关于开展中等职业学校学业水平测试试点工作的通知》。

1.学测试点的相关内容

（1）明确学测的范围、内容、要求、方式

试点三市明确了学测试点的范围为2012级中等职业教育在校学生（含综合高中学生）。考试的内容包括公共基础课程测试、专业知识测试、专业技能测试3部分。

公共基础课程包括德育、语文、数学、英语、计算机应用5门课程。德育测试采用综合笔试，包括《职业生涯规划与就业创业》《职业道德与法律》《经济政治与社会》。语文、数学、英语分别采用单科笔试方式，内容为各学科的基础学习内容。计算机应用基础测试以相应证书认证代替考试。

专业知识测试采用笔试方式，内容为体现专业特点及要求的基础性知识，一般选择2-3门能反映本专业特点的专业核心课程，以单科考试的形式分别进行测试。

专业技能测试按专业类别，采用实际操作方式，内容为本专业应掌握的基本技能。取得规定职业资格证书（执业资格证书）的学生免试直接获得对应成绩。

（2）学测时间安排

德育、语文、数学、英语、计算机应用基础测试安排在第二学年的上学期期末；专业核心课程测试原则上安排在第二学年的下学期期末；专业技能测试原则上安排在第二学年上学期，可直接认定成绩的职业资格证书（执业资格证书）考试鉴定，由学校与相关机构协商确定考试鉴定时间，一般安排在统一专业技能测试之前两个月。

（3）学测成绩评定

所有测试均采用A、B、C、D等级制评定成绩，达到C级以上等级为合格。公共基础课程、专业知识课程按照考试成绩从高到低原则依次评定等级。

学生可以多次参加公共基础、专业知识、专业技能测试，相同科目多次测试以最高等级计算。

（4）学测成绩应用

学测成绩作为学生注册进入高等院校学习的重要选拔依据，作为衡量学校教育教学质量的重要指标，逐步将学业水平测试合格作为中职学校学生毕业要求。

2.学测试点的实施步骤

第一步，确定专业核心课程；第二步，研究制定测试大纲；第三步，筹备建立测试题库；第四步，统一组织命题；第五步，统一组织考试。

2013年底，南京、南通、常州三市教育局根据省教育厅对学业水平测试试点工作的具体要求，制定了学业水平测试考点工作细则、考生守则、巡考守则等文件，市级职教教研机构承担各市学测的组织及相关考务工作，安排巡视、落实阅卷，各学校成立考试办公室负责学校考务工作。2014年1月15、16日，南京、南通、常州三市2012级中职学生语文、数学、英语、德育学业水平测试圆满完成，三市共4万多名学生参加。2014年3月，省教育厅决定将试点范围扩展至无锡、苏州、盐城、镇江、扬州5市。2014年6月，南京等8市完成了2012级学生专业基础课程学业水平测试工作。整个考务工作部署周密、管理严格，科学严谨、公平公正。

（二）学测试点工作的分析总结

2013—2014年的学测试点工作具有三个特点：一是参与面广。从2014年1月的3个试点市到2014年6月的8个试点市，超过全省的一半；二是参加测试的学生人数多，包括中职、高职、综合高中等层次的学生。2014年6月，接近10万考生参加考试；三是影响大。中职开展学测，在全省乃至全国都属于首次。这次学测试点工作，为在全省统一推行积累经验、完备机制、奠定基础。

学测试点结束后，各市职教教研机构及时对学测结果进行分析总结，肯定成绩的同时，这次学测试点也暴露出江苏中职教育存在的一些问题。

1.教材使用不一致。以公共基础课程为例，由于学制的不同，试点的8个省辖市许多学校教材不一致，有高等教育出版社出版的，有凤凰传媒出版的，有些成考班级使用的是成考教材，还有些学校的艺术班级学生为参加普通高考，所使用的语文、数学、英语教材为普通高中教材。由于教材的五花八门，使得这些学科的学测无法同步进行，最后有些学校只得申请不参加学测试点。

2.教学进度不一致。同一课程，各校教学进度快慢不一。以英语学科为例，有的学校2012级学生因参加全国公共英语一级证书考试（PETS1），在考前學校对学生进行为期6周的复习，导致英语学科教学进度与正常教学进度慢了4个单元，无法参加英语学科学测。

3.开课时数不一致。同一课程，各校每周开课时数不一致，每周2节-5节不等，如某卫生学校语文课，课时量少，且不同专业差别很大，到快要学测时，有些专业学生语文第三册尚未学完（语文测试范围是1-3册），只得申请不参加语文学科学测。

4.人才培养方案执行存在一定的随意性。有些学校按照人才培养方案，本该开设的课程没有开，本该这学期开的却下学期才开；还有些学校2012级学生第二学年第一学期竟然没有安排文化课程（语文、数学、英语）学习。

针对这些问题，省市教育部门督促各校统一教材、进度、课时，加大人才培养方案的审批（审核）及执行情况的中期检查力度，促进职业学校完善内部管理，有针对性开展教育教学改革，为2014级新生即将在2016年底参加全省中职学校学业水平测试做好准备。

三、江苏省中职学校学生学业水平考试的实践

2013—2014年的江苏省中等职业学校学生学业水平测试试点工作完成后，江苏省中等职业学校学生学业水平考试正式拉开帷幕（简称“学考”阶段）。

（一）加强制度建设

根据2014年1月和6月两次学测试点情况，省教育厅于2014年12月和2015年3月先后颁发了《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》（苏教职[2014]36号）、《江苏省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》（苏教职[2015]7号），以省级文件的形式，明确了学测的基本原则、测试的范围、测试的内容形式及时间、测试的组织管理、成绩评定与应用、学测经费安排等内容，明确了教育行政、考试、教研等部门在学测工作中的分工。学业水平测试制度在江苏正式确立，在全国具有首创意义。

（二）完善组织架构

1.组建江苏省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会

根据2014、2015年省教育厅两个文件精神，为促进学业水平测试的规范化、科学化、专业化，2015年4月，正式组建江苏省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会，下发了《关于成立江苏省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会的通知》。学测指导委员会是省教育厅领导下对全省中职学校学测工作进行研究、咨询、指导、服务、管理和监控的专家组织，省教育厅厅长沈健同志担任学测指导委员会主任委员，省教育厅杨湘宁副厅长、省教育考试院林伟书记、省教科院王晓天副院长担任副主任委员，省教育厅职教处、省教育考试院、省教科院相关处室负责人、全省13个市教育局分管领导及南京市职教（成人）教研室负责人等担任委员。

省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会的主要职责是：按人才培养方案和课程标准，制订公共基础课程、专业基础课程、专业技能各测试科目测试大纲和学业水平测试实施方案；建立健全监督机制，加强过程监控，确保测试工作公平、公正、公开，保证测试的权威性、公信力；指导考试命题部门依据测试大纲，逐步建立各科目测试题库；与省教育考试院、省教科院共同制定学业水平测试命题、制卷、阅卷、计分的要求及考点、考场设置的标准，共同负责公共基础课程和专业基础课程测试方案的制定、制卷、评卷和专业技能测试抽查等工作；制定计算机、英语、语文等社会考试成绩转换成学业水平测试成绩的办法等。

指导委员会下设基础课程及各专业学业水平测试研究组，研究组成员主要由相应课程或专业的省职业教育教科研中心组成员及各市教研员组成。指导委员会办公室设在省教育厅职业教育处。

2.成立江苏省中等职业学校学生学业水平考试办公室

为加强对全省中等职业学校学生学业水平考试的组织领导，确保规范、有序地进行全省学业水平考试，根据《关于成立江苏省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会的通知》（苏教职[2015]18号），2015年11月，正式成立江苏省中等职业学校学生学业水平考试办公室。（至此“学测”正式改称为“学考”）

省中等职业学校学生学业水平考试办公室受省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会领导，承担全省中等职业学校学生学业水平考试研究、咨询、指导、服务等工作，具有指导各学业水平考试研究组制定课程考试大纲，协助省教育考试院开发试题库，制定学业水平考试的相关考试标准及考务要求，确定社会考试成绩与学业水平考试成绩的转换办法，组织学业水平考试等职能。

指导委员会办公室主任由省教育厅职教处处长和省教育考试院成高处处长担任，副主任由南京市职教（成人）教研室主任担任，还设立秘书长、副秘书长，联络员由全省13市教育局职教处具体负责教学管理工作的同志担任。指导委员会办公室具体工作由南京市职教（成人）教研室负责。

3.组建江苏省中等职业学校学生学业水平考试研究组

2015年11月，在成立江苏省中等职业学校学生学业水平考试办公室的同时，经前期充分酝酿遴选.正式设立江苏省中等职业学校学生学业水平考试研究组，包括公共基础课程和专业基础课程42个研究组，聘请788位同志为省中等职业学校学业水平考试研究组成员，聘期4年，根据工作需要，每年可增聘一次研究组成员。

研究组的职责是按照人才培养方案和课程标准，制订各考试课程的考试大纲和考试的实施方案；研制开发各考试课程的试题库；学业水平考试试卷的命题及相关的评分标准制定；组织开展学科教学的教学改革研究工作。此外，还明确了研究组的活動经费由省教育厅根据研究活动需要以“专项经费”的方式给予经费支持。

（三）制定考试大纲

2016年1月26日，学考办组织公共基础课程、专业基础课程、专业技能各考试项目研究组组长、副组长和骨干教师召开中职学校学业水平考试工作推进会，确定了大纲编写工作机制和技术规范，明确具体进度和时间节点，正式启动考试大纲的编制工作。

2016年2月底，召开大纲初审会议，完成了对提交的4份公共基础课程、99份专业理论课程考试大纲的初审，形成书面初审意见。3月10日，各学科研究组，将根据初审意见修改的考试大纲递交学考办。

2016年3月23、24日，省教育厅职教处组织省市职业教育行政管理机构、研究机构、高职院校专家及省职教领军人才对103门考试大纲进行评审，所有专业根据评审意见再次修改完善达标后，经省教育厅批准后正式颁布。

（四）开发题库

2016年初，省考试院成立了江苏省中等职业学校学业水平考试题库开发工作组，基础课程和各专业课程学业水平考试研究组依据考试大纲撰写试题，建立各个科目考试题库。目前，中职学业水平考试组建的题库已有101门课程，入库试题已达10.3万道，基本涵盖了我省中等职业教育主体专业。

（五）建立考务与成绩管理系统，完善相关配套制度

省考试院具体负责建设学业水平考试报名、考务、成绩、证书管理系统。省中等职业学校学业水平考试指导委员会、省教育考试院联合制定学业水平考试考点、考场设置标准、学业水平考试合格证书样式及颁发流程。全省13个市教育局负责指导各市学业水平考试工作，各市教育局考试部门具体承担考务组织工作。

经过4年的精心准备，经过省市教育行政部门领导、研究机构专家及全省职教战线全体同仁的共同努力，2016年11月11日、12日，江苏省中等职业学校学业水平考试顺利举行，标志着江苏职业教育在深化课程改革、创新人才培养模式、促进学生全面发展、加强内涵建设，提高职业教育教学质量方面迈出了坚实的步伐，作出了可贵的探索，在全国职教产生重要影响。

四、进一步完善江苏中等职业学校学生学业水平考试的建议

新生事物总有需要进一步完善的地方，为进一步完善江苏中等职业学校学业水平考试，为深化职业教育改革，我们提出以下几个方面建议。

（一）加强对人才培养方案的审批（审核）和过程跟踪检查

通过加大人才培养方案的审批（审核）力度，加强教学督导、视导、教学常规管理等途径，对人才培养方案实施情况进行跟踪管理，督促各校统一教材、进度、课时，确保学校方案执行到位，保证人才培养质量。

（二）进一步完善课程标准

课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，对开展课程教学和课程评价具有指导性作用。2016年3月，省教育厅职教处组织专家对147门中职学校专业核心课程标准进行了评审。这方面我们还要再做得细致一些，就是对那些小众专业、非议项目、地方特色专业都要建立课程标准，努力实现课程标准全覆盖，为实现学业水平考试全覆盖打好基础。

（三）妥善安排学业水平考试时间

建议采用分批考试，其中第三学期考公共基础课程、第五学期考专业基础课程及专业技能测试，实现即学即考、学完就考，这样更有利于学生知识掌握和技能培养，也不至于打乱综合高中、中高职衔接项目考试的正常教学安排，也便于各级各类技能大赛选手训练及参赛。

（四）完善免考、加分、补充考试制度

探索对于省级、国家级各类大赛获奖选手、对于技能状元等优秀技能人才出台专业技能测试等免考制度；探索对于其他特殊人才出台相应免考或者加分制度。对于招生人数极少、小众的专业，实在无法组织省级学业水平考试的专业，探索建立市级（校级）补充考试的制度

（五）妥善安排专业技能考试

加快制定技能教学标准和测试考纲，研制论证，公布执行，试点线上线下、虚实结合的考试方法，做到与技能鉴定相结合、与职业资格证书（执业资格证书）相衔接、与权威机构认证考试相结合。

（六）加强就业质量

抓好学业水平考试的同时，不能忽视就业质量，可采用引进第三方独立跟踪调查等方法，及时掌握就业相关信息，构建现代化实习就业指导服务体系，切实提高学生就业质量，不能顾此失彼、引喻失义。

4.尊重幼儿在发展水平 篇四

以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达；

（二）关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；

善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导；

家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

（一）向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；

（二）了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作；

（三）家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。

教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中

既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；

5.幼儿发展水平评价方案 篇五

一、指导思想 为了认知贯彻实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》（以下简称《条例》、《规程》），加强各级政府和教育行政部门对幼儿园实行宏观管理和指导，使幼教工作科学化、规范化、制度化，促进我省幼儿教育工作的改革和发展，特制定云南省幼儿园办园水平等级评定方案。

二、基本原则

1、导向性原则

本评定方案以《条例》和《规程》为依据，体现幼儿园整体改革的方向，促进幼儿园坚持正确的办园思想，全面贯彻教育方针，重视养成教育，使幼儿的身体素质、心理素质、品德和行为习惯得到健康发展，面向全体幼儿，贯彻保教结合原则，实现培养目标，完成幼儿园的保教任务。

2、科学性原则

本评定方案依据科学理论力求全面，客观地反映幼教规律，其质量评定是以评价教师和幼儿双边活动为主，即看保教过程，又看保教效果，即注重评价幼儿园，又注意了家庭、社会等方面的反映。各项指标的确定，权重的分配，量表的设计，力求合理，客服评价的随意性，采取定性与定量相结合的办法评定，以求评定办法的客观性、科学性。

3、可行性原则

鉴于我省城镇与农村、坝区与贫困山区幼儿园的发展极不平衡，办园条件和办园水平差距较大的现状，根据《规程》要求，某些指标作了适当调整，本方案是在191所《规程》试点园办园水平评估的基础上，进行了反复修改而形成。在评定时一定要从实际出发，要注意从基础看发展，从起点看变化，重在发展与提高，实事求是进行评价。

三、评定指标体系

本评定指标体系分为A、B、C三级，A级指标3项，B级指标14项，C级指标42项，赋以各级指标合理的权重。每个C级指标又包含了评定要素的分值和评定等级，形成一个较为科学的综合的评定指标体系。

指标体系总分110分，权重加分10分，两项合计120分。

四、等级的划分

根据认可性评定的总分值，对全省各类幼儿园进行定级定等。等级评定分为三级久等，划分如下：

1、一级幼儿园总分值范围为106分—120分。其中： 一级一等园总分值为116分以上； 一级二等园总分值为111分以上； 一级三等园总分值为106分以上。

2、二级幼儿园总分值为91分以上，其中： 二级一等园总分值为101分以上； 二级二等园总分值为96分以上； 二级三等园总分值为91分以上。

3、三级幼儿园总分值为72分以上。其中： 三级一等园总分值为86分以上； 三级二等园总分值为81分以上； 三级三等园总分值为72分以上。

在评定时，若总分值已达到一级园等级，但三项A级指标中的某一项分值低于该项总分值90%，不能定位一级园，应下降为二级园评定等别；若总分值已达到二、三级园等级，而三项A级指标中的某一项分值低于该项总分值60%，也应下降一个级别或等别评定。

凡出现一、二级责任事故的幼儿园（事故等级标准见附件二<12>），当年不得参加等级评定，两年后由该园提交评定申请，经上一级教育行政部门批准，方可评定；已评为一级园的取消铭牌，二、三级园的收回证书，均按未入等级园看待，待三年后重新申报评审。

认可性评定后的等级的有效时间以三年为限，三年后再次复评，可晋级晋等，也可降级降等。

一级幼儿园经地、州、市教委测评后报省教委认可，并授予铭牌；二级园由地、州、市教委测评认可后发证；三级园由县、区教委（局）测评认可后发证。铭牌和等级证书由云南省教育委员会统一印制。

五、评定办法

以幼儿园自评为主，上级教育行政部门组织力量测评认可。幼儿园自评每学年末进行一次，教育行政部门认可性测评每三至五年进行一次。由于全面综合性评定所花时间、人力较多，各地可根据本地区实际情况，每年选择其中一项或几项指标进行认可性评测。

被评园最后得分的计算方法：自评分占30%，认可性评分占70%，两项分数相加即为被评园最后得分。若自评分与认可性评分相差15分，则以认可性评分作为被评园的最后得分。

评定工作政策性强，涉及面广，工作量较大，因此必须既坚持标准，严格评价，又要从当地实际出发，实事求是地进行评价，做到客观、准确。

教育部门抽测所选定的项目、工具和方法可根据本地区的实际情况和需要确定，不要强求统一。

云南省幼儿园办园水平等级评定

组 织 实 施 程 序

一、幼儿园自我评定组织实施程序

1、组建自评小组。建立由园长全面负责的自评小组，参加人员有本园领导班子成员、保健员、后勤组长、保教组长、各班教师等。

2、宣传动员，学习方案。召开全园教职工大会，明确目的意义，要求自评小组成员必须认真学好评定方案，统一认识，明确指标体系及各项指标的要求，掌握评分和评定方法。

3、制定评定计划。根据本园实际制定自评工作计划，计划内容包括指导思想、考评内容，自评小组成员名单及其分工，工作日程安排等。

4、收集整理资料。为便于查阅，评价客观、科学、需收集整理如下档案材料：

①计划性资料。管理目标、园务计划、保教、后勤、卫生保健、班级工作计划和本园教育目标与幼儿发展层次目标，各班教育教学计划（学期、月、周、日、教育活动）等。

②总结性资料。专题小结、全园和各部门工作总结等。③会议记录。政治、业务学习，教研活动等记录。④制度性资料。岗位责任制等各种规章制度。

⑤业务工作资料。教育教学计划审批记录、听课评课记录、保教工作检查记录、公开（研究）课教案、教职工业务培训进修计划和登记表、科研方案、教育教学科研论文、教师业务档案、幼儿身心发展观察与评估记录、卫生保健工作记录、课程表、作息时间表、财会、财产登记和账目以及教职工和幼儿名册等。

⑥奖惩性资料。上级各部门和有关单位颁发的各种奖状、奖旗、纪念物品及园内奖惩记载本，来园参观登记本和留言本等。

⑦家长工作资料。家长委员会或其他家教组织活动记录、为家长开放日记录、家园活动记录、家长意见询问表、家长来信提意见及批复原件、家访记录本、家园联系册、向家长宣传科学育儿烂底稿等。

查阅的资料时限，主要是上一学年的档案。通过收集整理归类成册，务使档案齐全、规范化。可安排临时陈列室陈列。

5、评定小组自评。自评小组成员按各自分工项目进行操作，根据评定标准对各项指标逐条评价评分，最后汇总统计出总分。

测查幼儿身心发展水平应随机抽样。抽样方法：在5岁半至6岁幼儿中，抽样30人（如人数不足，可由各地、州、市教委决定改为4岁半至5岁幼儿中抽样30人测查，可参照《幼儿身心发展观察与评估》一书中的中班标准进行评定，但“指标”和“评定要素”不变。

C27生长发育三项指标任按5岁半至6岁幼儿要求评定）。男女各占一半。先分性别按出生年、月、日顺序编号，再按比例随即抽样。例如，某幼儿园有5岁半至6岁男幼儿90名，抽15人，抽样的比例为6:1，在1—6号中任定一个号，如定为3号，则抽出3、9、15、21、27、33……号为被抽测的男幼儿。

填好被测幼儿的体、智、德、美测评记录和群体统计表。自评办园水平等级分时，根据各项评定标准定本园总体的优、良、中、差等级，用该项评定标准的分值乘以等级的百分比，等于该项评定要素的得分。例如自测30名幼儿“C31”第4项“有初步的数概念”时，有23名幼儿评为“优良”，达优良人数的比例为76.67%，按评定标准该项定位“中”级，该项得分值0.9分，该项得分为0.9×0.6=0.54（分）。各项得分相加，可算出幼儿园自评总分。

6、自评报告。先草拟自评报告，交职代会或教职工大会讨论审定，经修订后形成为本园自评报告，并填写《评定意见表》，连同各种评分记录表，一式三份，一份留园入档，二份分别报地、州、市和县（区）教委（局），以备上级测评之用。个体测评记录表、调查表留园不上报。

7、办园权重加分申报表。确认本园能权重加分，认真填表一式三份，并提供有关证件、资料，上报地、州、市和县教育部门认可评定组测评确定。

二、教育部门认可性评定组织实施程序

教育部门的评定是指地、州、市、县（区）教委（局）对被评定幼儿园的测查和认可，验证自评的可靠性。评定是在幼儿园自评的基础上进行。可通过听（听汇报、听课）、看（活动、生活）、谈（座谈）、查（查阅有关资料）、议（按标准逐条评议）、评（评分、写评语）等活动对被评定园作出客观的评价。在认可测评幼儿发展水平（A3）指标时，可不作全面测查，采取抽查办法，抽查项目和方法由认可组自定，注意保密。具体评定步骤如下：

1、组建班子，由教育部门领导或教育科长、幼教专干任组长，幼儿园骨干教师、专家等8—10人组成班子。

2、制定日程。需提前三天通知被评幼儿园作好准备工作。

3、学习方案，研究、制定操作方法。

4、掌握材料。入园前查阅自评材料。

5、听取汇报。入园后听取自评小组组长汇报自评和得分情况。

6、实地观察。看环境、设备、设施、户外活动情况和一日生活的组织安排。

7、看教学活动，评价教师水平。

8、查阅资料。针对测查、抽查项目查阅有关档案资料。

9、询问考察。通过走访、座谈、问卷、测试、询问等方法测查验证自评报告及评分的准确程度。抽查幼儿身心发展水平时，应随机抽样，人数不少于幼儿园自评人数（30人）的1/5，即6人（男、女各3人）。当抽查幼儿身心发展水平某一项指标时，自评与认可性测评结果只属“优”与“良”或“良”与“中”的差异，给予认可；若自评为“优”与“良”，而认可测评结果为“中”或“差”，不予认可。不认可项目超过30%（含30%）以上的，不予认可。

10、评价分析。各指标组按测查、抽查项目逐项分析研究，统一意见，评定

得分，组长负责汇总各组情况，写出对该园认可性总体评定结论。结论中应充分肯定成绩，并提出存在的主要问题和改进工作的指导性意见。

11、宣布评定意见，请园领导邀请该园上级主管部门和主办单位领导参加。由认可性评定组组长宣布认可评定意见（暂不宣布测评分数和等级）。争取上级领导的支持，提高办园水平。

6.幼儿发展水平评价方案 篇六

高霞

长期以来，对幼儿教师发展到底如何定位一直是争论的焦点，我们必须建立教师自主发展的评价体系，把教师与幼儿在活动中的行为作为评估教师的主要依据，重视教师的自我评价，使教师评价变为教师真正的内在需要，通过评价促进教师的发展，使教师发展个性化。所以我园注重对幼儿教师工作的评价这一环节，以确保幼儿教育工作能健康有序进行，制定以下评价方案。

一．指导思想

以“科学发展观”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，体现“以人为本”的教育思想，培养一支基本素质优良、适应未来社会要求、促进孩子发展的教师队伍。培养建立一支既有教育教学理论研究能力，又能有效结合本园教学实践并不断指导教学行为的科研骨干队伍，全面推进素质教育。

二．评价原则

1、公正性原则

在整个评价过程中，评价人和被评价人必须以公正、客观的态度实事求是，以事实为依据，按照评价准则进行评价，不能主观臆断或掺杂个人感情，以保证评价的真实准确。

2、全面性原则

这个全面包括两方面，一是教师全部参与评价过程，包括园领导在内。二是评价内容全面，我园将对教师进行多方位多层次的评价。努力使每一位教师各方面素质都有良好的发展，从而促进教育教学水平不断提高。

3、层次性原则

评价过程中，我们将对不同年龄层次的教师采取不同的评价方式，因人而异，因为老教师与青年教师的起跑线不同，思想观念不同，所以他们的评价标准也有所差异。

4、多元化原则

多元化体现于评价内容的多元化和评价方式的多元化。对教师的评价将改变长期以来以幼儿学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立多元化的符合素质教育思想的有利于教师成长的新型教师评价标准。评价方式应灵活多样，要研制具有科学性、简易性、有效性的评价方法，使教育评价做到行之有效。

三．评价目标

我们的评价目标分为教师教育教学活动目标和教师素质目标。其中教师素质目标包括职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力等。教育教学工作目标包括目标教育是否建立在本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿的积极性；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。

四．评价措施及方法

1、多样化评价方法

发挥评价对教师教学的促进作用，必须建立一种全面的评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、幼儿家长评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化。我园将制定以下评价方式：

⑴自我评价

以表格形式对教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学能力以及教师对幼儿的态度等方面进行自我反省、自我评价，以慎重求实的态度和双向沟通的方式使教师正确认识自评。

通过反思促使教师更为主动参与教育教学，提高教师教育效果。教师对照评价标准，对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析和评价，有助于全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对教师做出公正的评价，但这一项不列入园总评内容中。

⑵同行互评

评价内容、评价准则不变，以班级交叉的形式进行教师间的评价，这一评价结果可以帮助学园更清楚地了解每一位教师的各个方面，以有利于园工作的顺利开展。

⑶他评（幼儿、家长的评价）

这一评价的内容和准则有所更改，着重于教师的教学工作来评。我们将请家长来园参与评课，了解家长对教师教学的看法，包括课堂教学成功之处、需改进之处以及对孩子学习状况的分析和要求等，评价方式为填表和座谈，评价结果将和被评价教师碰面，教师应端正心态，勇于面对问题，善于反思学生家长隐藏在这些问题背后那些深层次的需要。⑷园评

结合平时教师的教学日常工作（教案、、课堂教学效果、教师基本功等）和自评、他评等，综合分析信息，加以正确评价。

2、明确评价工作责任制

“园长是评价工作的第一责任人”，园长必须重视评价工作这一环节。在开学初，园领导、将针对教师的各方面制定出较细化的评价体系，以确保评价工作的顺利有效地进行。

3、严格评价制度

在评价过程中，严格执行评价制度，要求每一位教师评价时要正确去分析被评价者的工作，忌存在人情因素，对每一位教师的评价结果将记入个人业务档案，作为年终考评的一项重要内容。

4、建立激励制度

对实验教师的教学工作我们将另建立一份激励制度，如教师按时写案例分析、心得、学习笔记等，给予加分鼓励，公开课获奖或受到好评，我们也将不同程度的给予奖励，在工作中态度认真、表现积极、主动承担多项任务者，在考核、评优、职称评聘等方面予以倾斜，以此来激励教师。

5、建立交流反馈制度

我园将利用一切机会，通过多种途径，广泛开展各种评价活动，把各种评价结果收集后，经园领导综合评价，及时向教师反馈，可采取个别谈话等方法，对评价突出的教师可以公开表扬。每次的反馈小结都将与评价结果纳入档案中。

五．评价呈现形式

7.甘肃省各市经济发展水平评价 篇七

1 主成分分析

主成分分析所要做的就是设法将原来众多具有一定相关性的变量,重新组合为一组新的相互无关的综合变量来代替原来变量。通常,数学上的处理方法就是将原来的变量做线性组合,作为新的综合变量,但是这种组合如果不加以限制,则可以有很多。应该如何选择呢?如果将选取的第一个线性组合即第一个综合变量记为F1,自然希望它尽可能多地反映原来变量的信息,这里“信息”用方差来测量,即希望Var(F1)越大,表示F1包含的信息越多。因此在所有的线性组合中所选取的F1应该是方差最大的,故称F1为第一主成分。如果第一主成分不足以代表原来p个变量的信息,再考虑选取F2即第二个线性组合。为了有效地反映原来信息,F1已有的信息就不需要再出现在F2中,用数学语言表达就是要求Cov(F1,F2)=0,称F2为第二主成分。依此类推,可以构造出第三、四……第p个主成分。

第一步:对原始数据进行标准化处理

其中

第二步:计算样本相关系数矩阵

第三步:用雅克比方法求相关系数矩阵的特征值和相应的特征向量

第四步:选择重要的主成分,并写出主成分表达式

主成分分析可以得到p个主成分,但是,由于各个主成分的方差是递减的,包含的信息量也是递减的,所以实际分析时,一般不是选取p个主成分,而是根据各个主成分累计贡献率的大小选取某个主成分,这里贡献率就是指某个主成分的方差占全部方差的比重,实际也就是某个特征值占全部特征值合计的比重,即贡献率Ti、累计贡献率Dm。

贡献率越大,说明该主成分所包含的原始变量的信息越强。主成分个数的选取,主要根据主成分的累积贡献率来决定,即一般要求累计贡献率达到85%以上,这样才能保证综合变量能包括原始变量的绝大多数信息。

第五步:计算主成分指标的权重Wj

第m个主成分特征值的累积贡献率Dm定为1,算出T1,T2,…,Tm所对应的新的W1,W2,…,Wm,即为主成分指标的权重值。其中:

第五步:计算主成分得分矩阵Fij

根据标准化的原始数据,将各个样品分别代入主成分表达式,就可以得到各主成分下的各个样品的新数据,即为主成分得分。具体形式如下:

第六步:根据多指标加权综合评价模型

计算综合评价值,其中Wj为第j个主成分指标的权重,Yij表示第i个区域单元的第j个指标的单项评价值。

2 实证分析

利用SPSS对原有数据(表一)标准化处理,处理结果如表二。

接着求相关系数矩阵

得到相关系数矩阵的特征值、贡献率及累积贡献率(见表三)。

由表三可知,主成分个数为3时,累积贡献率已达96.916%(≥85%),选择三个主成分已经足够,于是在这里取前三个指标分别作为第一主成分、第二主成分和第三主成分。第一主成分Y1的贡献率已达49.524%,因此Y1是综合能力较强的指标;第二主成分Y2的贡献率32.582%,说明Y2综合能力也比较显著;第三主成分Y3的贡献率是14.810%,说明Y3的综合能力稍弱。

主成分Y1、Y2、Y3分别从不同方面反映了地区经济生产的情况和经济发展的总体水平。虽然主成分Y1、Y2、Y3综合原信息的能力较强,但单独使用某个主成分并不能对各个市在全省中的地位作出综合评价,因此,我们将主成分Y1、Y2、Y3按贡献率综合为如下加权综合量:Y=0.49524Y1+0.32582Y2+(0.1481Y3),其中:Y1、Y2、Y3分别代表第一、第二、第三主成分。

式中Xi'(i=1,2,…,7)是Xij的标准化指标,得到主成分排序得分表见表六。

3 结果分析

按加权综合得分大小得到14个市的经济发展在全省的排名。分析一下这个排名的合理性。第一名为兰州市,第二名嘉峪关市,第三名庆阳市,第四名为酒泉市,这些市要么工业发展规模较大,要么农业发展规模大,要么两者兼之,工业和农业在整个国民经济中占较大比重,因而排名靠前。而临夏市和甘南市在这一方面不占优势,排名因而较靠后。而临夏和甘南工业发展起步晚、水平低、阻碍多,还有农业发展大多靠天吃饭,所以经济排名靠后。

参考文献

[1]余锦华,杨维权.多元统计分析及应用[M].中山:中山大学出版社,2005.

[2]于传华.SPSS与统计分析[M].北京:电子工业出版社,2007,2.

8.幼儿发展水平评价方案 篇八

关键词 路径分析；城镇化；评价模型

中图分类号 O213 文献标识码 A

Abstract This paper builds evaluation index system of urbanization development level from improving quality and expanding quantity in urbanization development. The multilevel path analysis’ evaluation model of urbanization development level is proposed by multilevel path analysis method， allowing for relevance of the evaluation indexes. According to the characteristics of new model and solved problem， the model’s algorithm is given. Considering the indexes of quality， the indexes of quantity and their relevance， the urbanization level index is built to evaluate the level of urbanization development. Finally， the demonstration is analyzed to validate the rationality of the model.

Key wordspath analysis； urbanization； evaluation model

1引言

改革开放以来，我国人口城镇化率由1978年的17.92%[1]提高到2013年的53.73%，城镇人口由1.7亿增加到7.3亿，每年有超过1 000万的农村剩余劳动力进入城市，城镇化得到快速发展.然而，在城镇化快速发展的过程中，存在城镇化发展质与量的不协调问题.如何科学评价城镇化发展的水平，是倍受政府和学者关注的问题.据此，对城镇化发展水平评价方法的研究显得尤为重要.学者们近几年对城镇化发展的评价方法进行了大量的探讨研究，可归纳为两大类评价方法——单一指标法和复合指标法，单一指标法是选择对城镇化表征意义最强的、便于统计的个别指标来反映和描述城镇化，该方法的优点是便于操作，缺点在于其片面性，主要包括人口比重法（城镇人口比重法和非农业人口比重法）[2，3]、城镇土地利用比重指标法[4]和工业化同非农化关系法等[5]；复合指标法是用一个由若干个指标所构成的体系来测量某一国家或地区的综合城镇化水平的方法，该方法的优点在于可从多方面多角度去考察城镇化水平[6].

复合指标法是近年来评价城镇化发展水平的主流方法，但从现有文献发现，复合指标法一般都假定各个指标是相互独立的，把各个指标加权汇总计算出综合值来对城镇化水平进行评价.事实上，指标之间并非都是相互独立的，它们之间存在相关关系，这就使原复合指标法的计算复杂起来，现有文献还未发现这方面的研究.本文考虑到复合指标法中指标之间的相关性，运用多层路径分析方法构建了城镇化发展水平评价模型，同时给出模型的算法，又通过构建城镇化水平指数ULI（Urbanization Level Index）来评价城镇化发展水平，最后进行了实证分析来验证模型的合理性.

2城镇化发展水平评价指标体系的构建

与指标的量化处理

2.1城镇化发展水平评价指标体系的构建

城镇化发展水平评价指标体系遵循科学性、可比性、全面性、代表性和可操作性的原则进行构建.在文献[1，7-10]研究的基础上，从经济发展、城市建设、社会发展、生活环境、居民生活和城镇化率[11]6个子系统（结构变量）对城镇化发展水平进行评价，每个子系统又选择了若干个有代表性的可观测指标，共26个观测指标，见表1.

评价指标体系中的6个子系统（结构变量）中前5个子系统是从城镇化发展过程中质的提高角度进行评价，最后1个子系统（城镇化率）是从量的扩展角度进行评价，6个方面涵盖了城镇化发展的质和量，整个评价指标体系较为全面、合理.

2.2指标的数量化处理

对城镇化发展水平的评价本文采用定量评价，这就需要对评价指标体系中的观测指标进行量化处理.具体的方法是给每个观测指标一个标准值[1，7-9]，各观测指标的量化数值满分为10分；正向观测指标按公式：

量化值=10×观测指标值/标准值.

进行量化，大于（等于）标准值的量化值为满分10分；逆向观测指标按公式：

量化值=10×1-观测指标值-标准值/标准值.

进行量化，小于（等于）标准值的量化数值为满分10分；所有观测指标的量化值不足0.5分均按0.5分.各观测指标的具体标准值和量化公式在表1中均已给出.

3 城镇化发展水平评价模型的构建

3.1基本模型

城镇化发展水平评价模型的基本模型如图1所示.

根据2012年各市的城镇化水平指数值、结合图3，可以把河南省各市城镇化发展水平分成三类：1）城镇化发展水平高的城市，包括郑州市和济源市，它们的城镇化水平指数分别是9.31和8.6，处于8～10之间；2）城镇化发展水平较高的城市，包括焦作市、洛阳市、鹤壁市、三门峡市、许昌市、新乡市、安阳市和平顶山，它们的城镇化水平指数在7～8之间；3）城镇化发展水平一般的城市，包括漯河市、开封市、濮阳市、信阳市、南阳市、商丘市、驻马店市和周口市，它们的城镇化水平指数在6～7之间.2012年全省的城镇化水平指数为7.14，不同城市的城镇化发展水平不平衡，呈阶梯分布，这和河南省城镇化发展水平的实际是一致的，验证了本文构建的多层路径分析的城镇化发展水平评价模型的科学性与合理性.

6结束语

以上讨论是在复合指标法评价城镇化发展水平的研究基础上，考虑到指标间的相关性，采用多层路径分析的方法构建城镇化发展水平评价模型.文章重点从评价指标体系的构建、评价模型的构建、模型算法、城镇化水平指数ULI的构建4个方面进行了阐述，给出具体的算法步骤.最后，用新构建的模型对河南省及18个市2012年的城镇化水平进行了实证分析，分析结果符合实际，验证了模型的合理性.本文提出的新模型和算法不仅对城镇化发展水平评价方法的进一步研究具有一定的理论意义，而且新的评价方法也具有一定的实际应用价值.

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9.幼儿发展水平评价方案 篇九

天津市津南区人民政府教育督导室

津南区教育督导评估自1989年开始。现在已形成了“督导、评价、反馈、交流”的工作体系。成为促进事业发展的有效机制。在促进学校依法规范办学，推进素质教育，提高管理水平，建设干部教师队伍，改善办学条件等方面发挥了重要作用。以黄皮书（评估方案）、白皮书（评估结果）、蓝皮书（办学经验）、红皮书（表彰名册）四本书为标志，形成津南教育督导独特之处。

为了充分发挥教育督导“导向、调控、激励、鉴定”功能，我们以《评估方案》为载体，坚持“以变促变”的工作思路，对督导评估中逐渐显现出的一些问题主动改进。如针对评价标准统一，忽视学校差异；评估标准过细过死，学校自主发展空间小；偏重资料，忽视工作绩效；评估周期过短等问题，通过增设发展性指标、排除硬件设施指标、削减评估条目、调整权重、缩短评估时间、增加自评等做出积极调整。先后6次修订评估方案。“评估指标”由简到繁，由繁到简、突出重点，不断完善；评估方式从单一趋向多元；评估时间从一次终结性评估发展为平时与终结相结合；评估过程从评估组评价发展为学校自评，师生、家长、社区参与评价，逐步走向开放。2002年增设发展性指标，2003年增加社会评价学校。始终保持评估标准适应社会及教育发展需求，体现教育督导评估的方向性、指导性、激励性，着眼于促进学校规范办学，缩小校际间差距，办好每一所学校。让人民群众都能享受优质教育。

一、面向全体，分层评价，促进学校发展

（一）综合评价，规范学校工作

从1989年至2005年，我区坚持每年对所属中小学进行一次办学综合评估。通过听课、观察、查阅资料、师生座谈、问卷、测试等多种方式对学校工作进行整体评价。通过对每一所学校发反馈意见，明确指出存在问题并提出整改建议，指导学校改进工作；通过撰写评估总结，分析全区教育教学工作主要成绩和突出问题及原因，倡导教育管理新理念，指导干部加强学习，优化工作；通过表彰先进，警示、鞭策后进，敦促学校力争上游，创新工作。

（二）科学使用评估结果，促进学校内涵发展

督导评估的最终目的是促进学校发展，督导评估要客观、公正、真实地反映出被评估学校的办学质量和水平。对推进素质教育，促进学校提升办学水平产生积极作用。

我们的主要做法是：

1、给学校发反馈意见，内容包括：主要成绩、主要问题、工作建议。学校依据评估反馈意见制定整改方案。

2、给学校定级、定位，激励学校晋级进位。发挥评估的杠杆作用，促进学校工作规范，校际间差距逐年缩小，评估成绩逐年提高。

3、将评估结果向社会公布，形成公开的评价机制。即以白皮书方式向社会公布学校评估成绩及等级，使各级领导和群众了解学校的办学水平。

4、区教育局每年依据评估结果分析全区教育现状，总结经验，树立典型、分析问题，指明事业发展的主攻方向。

5、编纂经验集，促进学校互相学习，提高办学质量。

（三）修订方案 突出导向

以践行“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，以调动学校规范办学自主发展积极性为重点，以提高教育教学质量为目的，遵循方向性原则，激励性原则，公平性原则，发展性原则对原评估方案进行修订。重点修订评价方式、评价周期和评价标准。在广泛征求意见的基础上，经过反复论证、研讨，制定出包括《津南区中小学办学水平评估指标》在内的新的评估方案。主要变化是：

1.分层次评价学校。打破一把尺子评价所有学校的模式，充分考虑学校办学基础、办学环境、师资队伍、生源构成、硬件设施等多方面差距，划分四个发展层次。给每一个学校发展空间。通过达标晋级方式，实现每一所学校在原有基础上提升发展。

学校办学层次实行动态管理。学校升级按标准验收。不限量，不限时。学校和管理部门双向议定办学起点，充分尊重实际，更有利于学校设定合理的发展目标，并逐步达标。增强学校办学积极性。

2.延长评估周期。变一年一次综合评估为三年一次。给学校发展时空。更有利于校长集中精力按照三年规划实施办学策略，落实办学目标，引领学校发展。

3.多元开放评价学校。建立以多层次考核为基础的综合评价体系。形成以办学水平综合评估为主的学校自我评价，相关科室、中心校考核，社会评价的办学管理、监控、督导机制。通过系统内外多侧面的评价，使教育评价社会化、公开化。真正实现“过程性与形成性结合、平时与终结结合”评价。广泛、及时的管理和关注，更有利于增强学校依法规范办学的自觉性。更有利于形成和谐的社会环境。

二、立足实际 自我设计 实现学校发展

2005年秋，《津南区中小学办学水平评估指标》公布实行，体现了我区教育督导“以实施素质教育为核心，促进学校内涵发展为重点，面向每一所学校，加强分类指导，促进不同层次的学校持续发展”的工作思路，表明督导评估由注重基础性工作规范化指标评价向学校发展性目标多样化评价转变。这些变化，旨在引导中小学在依法规范办学的基础上走向自我设计，自我发展，建设特色的内涵发展道路。

（一）《指标》主要特点

1.宏观性。《指标》不同于原有的《评估方案》，其定位在办学的主要工作要求层面，具有较强的宏观性。如“依法办学”，提出“全面贯彻教育方针，执行法律、法规、政策”，要求很原则，但内涵却十分丰富，包括了学校各方面工作内容。

2.综合性。各级指标都有较强综合性。除重点内容外，尽量避免重复。

《指标》重点强调学生习惯培养。在“德育管理”、“教学管理”、“体卫管理”中分别提出了培养学生良好习惯的要求，这是因为学校教育活动的终极目的是实现学生发展，提高人口素质，而基础教育的任务是为培养各级各类人才打基础，叶圣陶曾精辟地概括：所谓教育，无非是各方面给学生好的影响。使学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方面养成良好的习惯。

以良好的教育培养学生良好的习惯，是基础教育最核心的任务。习惯是个体思想品德的载体，是个体社会化的重要标志，是人可持续发展的动力源泉。学生良好的行为习惯将会伴其一生，影响其学习、成长，会受益终身。可以说，培养良好的习惯就是为高素质奠基。

3.层级性。《指标》按学校发展的不同阶段，设置了四个层次的工作标准。每项工作指标要求从右至左为递进关系，即每项工作指标都以最基础的要求为前提逐步提高。

需要指出的是，分层次评价学校是考虑学校不同基础而采取的分设标准分类指导，分层推进的工作方式。并非是给学校分类别，定等级的评价结果。目的是促进每所学校发展，逐步缩小办学差距。

（二）科学设计发展目标，依法自主办学，实现学校新发展

学校自主发展的载体是制定发展规划。学校应着力做好以下几项工作：

1.确定发展起点

学校要客观全面地分析发展现状，找出学校发展的优势和不足。参照近三年的发展情况，比照《评估指标》所列的学校发展阶段工作指标，确定所处办学层次，为学校发展确定一个恰当的起点。概括地说就是给学校发展基础定位。

2.明确发展目标

发展起点确定之后，要选择合理的发展目标。所谓合理，就是要从学校实际出发，着眼于发展，确定中长期发展目标。注重目标的整体性、可行性、科学性。

3.编制发展规划

三年规划应包括现状分析，发展目标，办学思路，整体安排，重点指标，主要措施。规划要完整，体现出三年发展的连续性、阶段性过程。《规划》中应突出学校工作重点。工作重点应依据学校发展的优势与不足来确定：应把握影响学校发展的关键领域，一般来说，确定弱项为重点工作，是为了消除“短板”，实现整体提高；确定优势为重点工作，是为了发展特色，形成办学品牌。如何确定取决于对学校发展速度的影响力大小。

《规划》应考虑特色建设。自我设计、自主发展为学校特色建设提供了时空。基础条件好的学校应考虑特色建设。从特色项目做起，逐步形成特色品牌，提升学校办学层次。

4.制定实施方案，落实发展规划

《规划》是学校发展的设计蓝图，是工程文本，是理性思考、分析论证的结果，担负着引领学校向高层次发展的使命。为确保《规划》实现，学校要制定相应的实施方案，分解工作指标，安排阶段性任务，选择保证措施，是落实《规划》的操作文本，是贯彻落实依据，承担着分步实施，实现《规划》目标的任务。两者不能合一，不能混淆。

5.需要注意的几个问题

⑴确定办学起点要准确。要真正从有利于自主发展的角度去考虑问题。那种顾虑评估结果，而有意定高、定低起点的做法会损害学校发展利益，因而是不足取的。

⑵发展目标要明确。办学目标和培养目标要体现学校的教育追求，阶段目标要清晰具体，要有可测量性。避免目标空泛，缺乏特性。

⑶规划要规范严密。规划内容要完整，涉及学校各方面工作。规划表述要规范，要有一定理论支持，体现时代特征，不能只罗列工作。现状分析，目标定位，整体安排，重点工作之间要有逻辑关系，相互关联。目标与总体目标之间要呼应、支持、递进。语言要简明、朴素、畅达，切忌堆砌词语，套用口号。

⑷全员参与制定发展规划。发展规划是学校文化的一种表现方式。学校文化是以校园为空间，以学生为主体，以学校精神为主要特征的群体文化，会产生一种感染力、凝聚力和震撼力。学校发展规划反映办学理念、价值追求、精神风貌，是对师生进行团队意识教育的生动教材。学校的发展是全体干部教师学生的的共同任务。规划的制定过程应成为统一思想认识，凝聚人心，孕育合力的过程，又是落实民主，保障师生权益的进程，成为达成目标不可缺少的步骤，必须认真落实。

三、几点认识

1．明确职能

教育督导评估职能是依据国家教育方针、政策、法规和教育目标，对教育管理水平、教育质量、办学效益及其相关因素进行系统评估和价值判断。目的是督促政府及其有关职能部门依法行政、履行职责，深化教育改革，优化管理和实现教育目标；督促和指导学校贯彻执行国家教育法律、法规、方针、政策，遵循教育规律，深化教育改革，优化学校管理，实施素质教育，提高教育质量和办学效益；引导社会和家长用正确的标准评价学校、关心和支持教育事业的改革和发展。

2.教育督导要依法行政。

国家实行教育督导制度。现代教育督导包括督政和督学。2005年五月，教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求各地建立有效机制，努力提高每一所学校的教育教学质量。要逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系。要组织督学和有关专家定期对学校的教学质量进行督导检查。

教育督导的出发点和归宿是促进学校发展，实现教育公平。以科学发展观统领教育工作，要坚持扬弃的原则，实事求是，在实践中不断完善教育督导评估机制是一种历史责任。为教育改革、学校发展提供宽松、和谐的环境是我们的职责。评估要有利于学校进行改革，不能束缚学校改革。

3．教育督导评估是管理更是服务。

教育督导评估是政府及其教育行政部门管理教育的一种行政行为，具有执法监督的权威性和行政管理的指令性，具有鉴定功能。但鉴定等次不是督导评估的根本目的，评估也并非把学校排出次序，督导评估的作用在于评估过程中以及对评估结果进行综合分析，不仅要评出学校的差距，还要搞清楚差距有多大，产生差距的原因，为解决问题提供依据。最终促进每所学校的发展进步。为此，我们非常重视每次督导评估后进行总结分析，认真研究对学校的反馈意见。恰当充分肯定成绩、客观指出存在问题，从实际出发提出改进建议，将监控和指导职能具体化。我们认为督导评估过程是诊断学校发展情况、总结经验、剖析个案，指导学校改进工作的过程，是服务于学校发展的过程。

4．学校是发展的主体

督导评估具有激励被评估者内在需要和积极性的作用。让被评估对象参与总结经验、查找差距，分析原因，研究解决问题，是使工作再上新台阶的必要环节。

现代教育发展决定学校的发展特征是依法办学，自我发展，自我约束，社会监督。依法办学是遵守国家法律法规。自我发展是核心，是学校自主发展。自我约束是在学校自我监督的前提下，进行自我否定、自我更新、自我提高，保持学校的发展状态；社会监督包含社会的支持，以及对学校育人、办学效益的广泛监督。

学校发展速度取决于发展内驱力大小。督导评估要充分认识并尊重客观规律，研究如何发挥督导的外因促进作用，激活、调动学校的内因，形成合力，从而实现学校发展的目的。制定评估标准、选择督导评估方式都要重视被评价学校的主体地位和自我评价作用。