小学语文自主探究

2024-10-25

小学语文自主探究（精选12篇）

1.小学语文自主探究篇一

如何让小学生自主探究学习语文

主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，积极主动地学。《新课标》在“教学建议”中提出：“学生是学习的主人。”“把课堂还给学生”“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革进程的着力点和突破口。今年的5月份，我积极申请课市级小课题“小学语文课学生自主探究案例研究”，课题立项后，我认真学习《语文课程标准》《走进新课程》以及邱学华教授的“尝试教学”理论及建构主义理论，结合自己的教学实际情况，我撰写了开题报告，并根据指导专家意见及时修订了开题报告，明确了本次课题研究的意义、范围、方向、基本内涵，提出研究的步骤和举措，使本次研究方向明确，实施操作具体。经过学习我认为教学一方面要交给学会必要的知识，要让学生有知识的积累；另一方面更应关注学生未来的发展，培养学生对学习的“快乐感”，培养学生“发现问题和思考问题的习惯，教给他们”发现问题和思考问题“的思路和方法，训练他们的科学思维，因此我确立“激发兴趣、高效学习”和“鼓励合作、质疑问难”为子课题，具体开展情况如下。

一、热爱尊重每一位学生，给学生主动学习的信心。《课标》指出“课堂教学应在平等对话的过程中进行。”尊重学生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能，在传统教育下，由于受师德尊严的影响，师生缺少互动交流，影响了学生学习主动性和创造性的发挥。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题，教师要以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心里自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于质疑探究的习惯。进而主动探究解决问题的途径，敢于发现自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人。由于思想认识到位，我在课堂教学中坚持做到：

1、留出足够的时间，放手让学生自主探究。

2、把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞。

3、把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。

二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。于漪老师在《语文教学谈艺录》中：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在实践中我常采用下列方法。

1、导入激趣，引导学生。

导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，引用一例在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》„„同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中。

2、课内寻趣，互动生成。兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，调动主动参与意识，激发语文学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别于联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。

3、美读吟诵，打牢根基。

课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。

4、课外研趣，自主探究。

课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教《海伦·凯勒》在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦·凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦·凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到了提升，思想得到了净化，知识得到了拓展。

三、提倡小组合作，鼓励质疑问难。在合作学习中，教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。教学中，学生根据教师提供的问题展开讨论和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，待转化生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展，怎样培养学生的合作交流意识和合作交流能力呢？经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：

1、科学合理的分组，分组应注意这几个原则：（1）注意学生间的性格特点，形成优势互补；（2）注意学生间的知识层次差异；（3）注意学生间语言表达能力的差异；（4）注意学生间智力水平的差异。总之，只有充分考虑以上几个方面的问题，科学合理分组，才能使各成员真正动起来。

2、培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识的培养小组长，并一改过去教师指认的办法，有同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。

3、注重倾听，小学生大多活泼好动，易兴奋、善表现，但最最缺的就是倾听别人发言的习惯，为此，我们注重“听”能力的培养。（1）用激励性语言，评价“听”的习惯，例“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”，“你把xx的优点学来了，说明你很会听啊！”，“这一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起啊！”。

（2）借技能训练，培养“听”的习惯。例一节课上，教师要求学生运用的合作技能是“注意倾听”，那么手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用。例：请同学们拿出自己的“生字宝宝”同桌相互合作学习。那就可让学生做到“你读一遍给他听，他读一遍给你听，读的时候声音小一些。如果读错了，告诉他，如果全对了，那就朝他笑笑。”这样的效果比两个人一起读一遍的效果要好得多。

4、以探究学习为主线，诱发创造思维。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此其发起探求知识的欲望，诱发其创造性思维。①、引导学生多方位探究，学会求异思维，求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度和方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，学生的应变能力，创新能力才能得到培养。②、珍视学生独特的见解，保护学生的创造精神。“学生独特的见解，正是创造性思维的反映。”学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中提高思维质量，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于冲破教师和教材的既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄，阅历和知识的广度，深度的局限，难免会出现幼稚和偏差。对此，教师要正确对待，允许学生出现偏差，切忌粗暴地对待他们，拒绝他们寻根求源的积极性。

总之，我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为教研子课题对新课程下学生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果，具体表现在：课堂中能发扬教学民主，尊重学生独立性人格，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人，但也存在一些有待解决的问题。例如一是合作学习时，大多数学生的能力和个性得到发展，但也有一少部分学生无法跟上集体的快节奏。而且，随着时间的推移，差距可能越拉越大，两极分化问题如何解决；二是学生的思维发展了，表现欲增强了，但跳跃性大，学习不够扎实细致。面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到更好，更巧妙地解决。

2.小学语文自主探究篇二

新的语文课程标准提出:学生是学习和发展的主体, 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同学生的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。

明确了这三者的定义与关系对语文课堂教学中合作学习的开展是一个重要的前提, 因为在进行合作学习的教学时, 这三种学习方式是并存的、相互渗透的, 也只有将这三种学习方式融合才能真正发挥学生的潜力, 达到教学目的, 实现学生素质的全面发展。

要在语文教学中进行科学合理的合作学习, 就必须了解合作学习的基本思想, 即混杂分组、相互帮助、个人职责、平等参与、合作技巧、小组自治。

混杂分组就是教师将不同性别、学力、智力、个性、学习态度、兴趣的学生分在同一合作学习小组中, 组成2~6人的小组, 使不同情况的学生互相帮助、互相学习。混杂分组有随机分组和指定分组两种类型。

相互帮助强调小组成功需要小组每个成员的努力, 每个成员由于其在角色、资源和工作责任上的联系都会有独特的贡献。

个人职责就是培养小组成员的个人责任感。这是学生主动参与的内驱力, 也是避免出现合作学习时, 有些组员包办小组全部工作和学习任务, 或者有些组员置身组外, 拒绝参与的现象。合作学习中, 组员的职责有两项:一是完成学习任务, 二是确保所有组员学会学习内容。

绝对的公平是不可能实现的, 在任何一个特定的题目中, 都会有很多原因使学生之间的贡献不相等, 这样可能会导致有些学生长时间缺乏参与机会。因此, 我们应该时刻关注小组, 并看看学生们是否在公平参与。

小组工作改变了教师的角色。不再是直接的监督者, 要让学生一丝不差地完成自己交给的任务, 也不再需要指出和改正每个错误。自治权交给了学生或学生小组, 他们有保证工作完成的职责, 他们制造错误并发现它们, 同时找出改正的方法。

根据合作学习的基本思想, 在语文课堂教学中有以下方法: (1) 圆圈说、读、写, 即学生3~6人一组, 围坐成一个圈每次一个学生发表自己的观点或轮流朗读全文接龙, 其他学生当听众并指正错误。圆圈写要求学生3~6人围坐成一个圆圈, 就某一主题进行写作。 (2) 内外圈。将学生分成两组, 围成内外两个圆圈, 面对面地交流。然后外圈的学生向左跨一步, 面对内圈的另一位学生进行交流。内外圈法为学生创设了一个生动活泼、充满情趣的环境, 适用于朗读、扩词、造句、复述课文、看图说话等教学。 (3) 编号。在合作学习小组中, 给每个组员一个编号, 如1~6号, 在小组交流学习结束时, 教师叫号, 让每一组中被叫到号的组员代表小组交流。可用于读生字、朗读或背诵课文等。 (4) 发言卡。用来代表发言次数的卡片。每个组员每次发言时都要拿出一张发言卡, 发言卡用完的组员不能再发言, 直到所有组员的发言卡都用完, 再重新开始。 (5) 三步采访法。这是一种培养学生学会倾听和表达自己思想的方法。教师将学生分成4人小组, 两两配对:1和3;2和4。第一步, 让1采访2, 3采访4。第二步, 让2采访1, 4采访3。第三步, 每人在组内或全班依次介绍被采访者的想法。这种方法对内向和不愿表达自己思想的学生很有帮助。

学生初步质疑提出的问题, 很多教师要整理归纳成几组问题, 再让学生进一步讨论解疑。这一环节的教学还可采用不同的合作方式进行, 不同的组合方式可扩大交流面。这一环节是这一阅读教学的重点环节, 学生的自主学习能力、解决问题的实践能力、合作能力、语言表达能力、创造思维能力在这里得到了充分的体现。教师在这里则成为组织者和引导者, 在学生遇疑无法解决或需要打开思路时, 给予必要的点拨与指导。

3.探究小学语文自主阅读教学策略篇三

关键词：小学语文；自主阅读；教学策略

G623.2

阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。从本质上来说，阅读教学其实是引导学生进行信息的整合处理、知识的自我建构的过程。正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师要提倡从学生自身认知方式出发的个性化阅读。小学语文教师引导学生进行个性化阅读的过程其实就是教师课堂自主阅读教学的过程。因为小学生注意力容易分散、知识积累较少、自主阅读能力较弱等等原因，小学语文教师要尽可能地优化课堂自主阅读的教学。

一、小学语文自主阅读教学的重要性

1.自主探究性教学以人为本

小学语文阅读教学中实施自主探究性教学策略可以充分展示以人为本的特点，帮助学生养成良好的自主学习习惯，培养学生终身学习的好品质，为将来步入高一级的学校打下良好的基础。再者，小学语文阅读自主探究学习，可以帮助学生丰富自身的精神世界，提高学生的人文素养，在小学语文阅读过程中，既可以培养学生优秀的思想品德，陶冶学生的情操，又促进学生的全面发展。

2.自主探究性教学有助于提高学生自主意识

自主探究性学习是在充分尊重学生个性的基础上，将学习的主动权交给学生，通过这种自主权的下放，充分激发出学生自主学习的激情，提高了学生自主学习的积极性，努力提升了学生自主学习的意识，帮助学生树立正确的学习观。

3.自主探究性教学可以弥补教学不足

由于学生之间存在个体差异，学生的教育背景和家庭背景不一样，每个学生在学习过程中对知识的掌握和理解程度不一致，我们教师在教学过程中很难顾及所有的学生，采用自主探究性学习策略，可以从学生个体差异入手，发挥学生的主观能动性，有效地因材施教，帮助学生弥补自身欠缺之处，通过这种方法的实施，在一定程度上弥补了小学语文阅读教学的不足。

二、小学语文自主阅读教学策略

1.创新师生关系，促进学生自主阅读

首先，教师要大方表扬小学生。在小学语文阅读教学中，教师的语言与表情都会对学生的学习行为产生直接影响。目前，小学语文阅读课堂的教学氛围仍然较为压抑，学生的学习兴趣不足。教师在课堂中表现得过于严肃，不愿意放弃阅读文章中的每一个知识点，会给小学生带来很大的阅读压力。要促进学生自主阅读，教师要多发现学生的阅读学习优点，通过表扬让阅读学习氛围变得轻松起来。在回答问题的过程中，如果学生答对，要快速表扬学生，让学生体会到阅读学习的成功感。如果回答的不尽圆满，也要用表情去鼓励学生。只有师生关系和谐，才能让小学生安心去自主阅读。

其次，教师要走出传统的教师形象。教师尊重学生，喜爱学生，才能给学生营造良好的自主阅读学习环境。如果师生之间没有交流，没有情感，教师不重视小学生的个性化阅读想法，学生就找到不自主阅读的动力。因此，当代小学语文教师不能在做高高在上的传统先生，而要积极融入到小学生群体中，用最真挚的情感对待自己的学生，鼓励学生自主阅读。

2.激活学生思维，促进学生自主阅读

首先，教师要鼓励学生在自主阅读中质疑。阅读学习，对于小学生语文思维的形成有着重要的影响。要促进学生自主阅读，教师要用启发性的语言给小学生必要的引导与支持。教师要将文章中的主要情感传递给学生，更要鼓励学生与文本进行互动。像在引导学生阅读“乌鸦喝水”这一故事时，教师可以提出“你认为小乌鸦的做好有没有什么不妥之处？”这样的逆向思维问题，促进学生积极去与文章互动，有目标地开展自主阅读行为，并对文章中的部分内容提出质疑，说出自己的想法。

其次，教师要引导小学生在自主阅读中学会坚持。一些小学生的阅读能力较差，理解力不足，他们总是没有信心自己去完成阅读学习活动。要促进这些学生自主阅读，教师需要给予他们必要的支持，宽容对待小学生的自主阅读学习差异。像在阅读“小蝌蚪找妈妈”这一故事时，教师提出“小蝌蚪找了几个错误的妈妈？”这样的问题，让小学生自主阅读去找答案。部分学生的阅读速度较快，很快就找到了答案，并特别想要在第一时间说给教师听。但一些阅读速度较慢的小学生可能刚刚读到一半，当他们听到别人找到了答案，就无心再继续阅读。这时，教师要全面观察小学生的阅读情绪与行为，让已经阅读完的小学生再次检查自己的答案，并发现新的问题，给阅读速度较慢的小学生创造更好的自主阅读环境，燃起其思维运动的热情。给小学生充足的思维运动时间，尊重小学生思维能力的差异，才能让语文阅读教学活动服务于全体小学生。

3.激发阅读兴趣，促进学生自主阅读

首先，教师可以利用游戏活动活跃课堂。小学生好动、好玩，要促使他们自主阅读，就要让小学生尝到自主阅读学习的甜头。将自主阅读与游戏活动结合在一起，会极大提高小学生的自主阅读兴趣。像在阅读《称象》时，教师可以组织学生玩表演游戏。让小学生六人一组，扮演称象故事中的不同角色。

其次，教師要鼓励小学生拓展阅读。小学语文课本中的阅读内容是十分有限的，课堂时间也不多。要培养小学生自主阅读能力，还需要教师引导小学生养成课外拓展阅读的好习惯。教师可以给小学生制定“月读百页书”的计划，让小学生选择自己喜欢的主题去阅读，并摘抄记录，用小任务去培养小学生自主阅读意识，提高自主阅读能力。

三、结束语

学会在小学语文阅读教学中给学生空间与时间，让学生有机会去自主完成阅读学习，能够促进学生深入思考。小学生是学习活动中独一无二的主人，给小学生自主学习的机会，才符合新课程标准的要求，才能推动小学语文教育的整体进步。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[2]王明易.小学语文有效阅读教学研究[D].四川师范大学，2013.

4.小学语文自主探究篇四

自主、合作、探究学习方式的研究

内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。

关键词：自主合作探究

正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？

一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求

1、落实新课标的需要。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。

2、教育新形势的需要

当今社会是一个知识爆炸的社会，学习、掌握学习方法变得日益重要，学生的头脑不再是知识的容器，而应是知识和信息的处理器。培养具有创新能力的一代新人是我们每位教育者都应该思考的问题，所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。基于以上两点，我们将语文研究的主题定为：语文教学中自主、合作、探究性学习的研究。

二、小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

（一）、自主求知

自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。崔恋教师指出：“阅读是

一种个性化行为，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。”由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实

践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。我们的做法是：

1、保证自主学习的时间。（1）、还小学生活动的时空。教学时，充分给予

小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参

与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切

实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真

情交流。在课堂上要腾出一定的时间，让学生参与学习活动：读书质疑、讨论答

问、演讲、互评等，注意不让少数的尖子生垄断课堂，尽量让那些所谓的差生参

与回答，耐心点拨，循循善诱，增强他们的自信心。教师在课堂上要做到省时高

效，学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲；学生似懂非懂的，教师要引

导学生自读自悟，鼓励他们大胆的尝试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时、适当点拨，要精讲，把大部分时间留给学生朗读，以读导悟，悟其义、悟其情、悟其理，使学生在语言的实践活动中，不断提高语文素养。（2）、给学生自主学习的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。（3）、还学生一个

展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。

2、培养自学能力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生借助自己已

有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”可见，自主学习最关键的

是对学生自学能力的培养。自学能力是种综合能力，包括对信息反应敏捷的能力；掌握听、说、读、写基本方法的能力；对知识的归纳、整理、运用的能力以及学生自我评价、自我调控心理能力等。自学能力的培养是个逐渐的过程，应从一年级开始培养。一年级的识字教学，要尊重学生差异，相信学生的能力，发挥其已有知识，行动自主、讲究合作，巧妙识字。例如，课前，闫老师布置自主性作业，让小学生画出自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了小学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气。又如，识字时，闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字，接着不经意一问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们自豪而言：“我自己预习的。”“妈妈教的。”巧妙一点，展示了课外识字方法、途径，潜移默化学会了学习方法，推动了自主性学习。

3、教给自主学习方法，培养自主学习的习惯。任何教学方式，都要有一个习

惯的过程。学生只有养成了良好的学习习惯，才能真正的做到主动地学习。教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。在上新课之前，要求学生把课文读熟。借助拼音、字典并结合上下文学会生字、新词，中高年级还应根据预习提示的要求和课后问题读懂课文，把教材中容易解决的问题先解决掉，疑难问题做上记号。对于学过的知识要及时复习，只有及时复习，才能在大脑中长久地保持。课后，要让学生把本节课学习的主要内容回忆一遍，并要学生每天临睡之前把当天所学的知识复习一遍，把所学的新旧知识联系起来。

（二）、互动合作

合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”。它是自主、探究的形式和途径。未来社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作等。对于今天的学生，从小就应该开始培养他们具有合作意识，让学生在学习中学会合作。

1、让学生掌握合作学习的方法。《课程标准》中强调，要让学生“动”而不乱，“动”中有序。学生要在这种互动状态下的合作学习逐渐学会以下几点：（1）、学会倾听。能专心听取别人的观点，掌握别人发言的要点，并做出判断评价。（2）、学会质疑。存在疑问时，能有礼貌地请对方作进一步讲解。（3）、学会表述。有一定的口语表达能力，善于表述自己的看法。（4）、学会交流。虚心听取别人的意见，并及时修正自己的想法。

2、科学组织合作学习。小组学习是课堂合作的主要形式。小组学习能让学生变被动为主动。特别是在小组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组成员之间交流、竞争，激发了学生学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。为使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如果能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

（三）、质疑探究

1、创设问题情景，激发学生探究兴趣。学生探究学习的积极性、主动性，往

往来自一个充满疑问和问题的情景，有了问题学生才会思考，才能有学习的动机，才能激发学生进行探究性阅读的愿望。看似乎平淡的语文教材往往蕴涵着许多有价值的问题。教学中要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文中关键词语、句段、课文插图、课文标点、课文空白、课文结尾等内容提出疑问。例如：我在教学《圆明园的毁灭》一文时，引导学生根据课题提出问题：圆明园怎么毁灭的？它是被谁毁灭的？圆明园是什么时候毁灭的？为什么要毁灭它?学生带着这些问题阅读教材，更能激发他们主动学习、主动探究的积极性，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。

2、质疑问难，发现问题自主学习。

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的“我”是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，有位同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

3、鼓励质疑问难，培养学生探究能力。古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。在课堂教学中，教师要创设愉悦、和谐的气氛，鼓励学生大胆质疑，增强质疑求异的信心，教给质疑的方法，让学生敢问、会问、善问。另外，教师对学生提出的问题要作有的放矢的处理。对天真幼稚的发问，教师要耐心地给以解释，不可挫伤学生的好奇心。对与众不同的有争议的问题，教师可以引发学生各抒己见，由于学生思考的角度不同，探究的结果就不同，在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应给予肯定，以培养学生求异思维和对问题积极探索的精神。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的的收获

（一）提高了学生的自主合作探究素质。

1、学生的自主学习热情空前高涨。

有足够的自主学习空间，掌握了多种自主学习方法，这使得学生对识字、阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到识字、阅读中去，产生了良好的效果。在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次学习。再加上我们经常组织开展识字大王比赛、故事会、朗诵比赛、课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主学习热情空前高涨，学校中也形成了人人都学习，人人都乐学的良好氛围。

2、学生养成了良好的自主学习习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主学习习惯。如：习字识字的习惯；朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主学习能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主学习的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的教学观念有所转变，教学得到优化。

经过指导与实践，教师走出了以往的教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式教学太多，指导性太少，旧的教学观念有所转变，大力倡导自主合作探究教学，使得教学得到优化，教师也从中受益。

四、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。

1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。

2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。

3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。

4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量；变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田；变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。

5.小学语文自主探究篇五

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。因此，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。

激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。培养良好的阅读习惯

6.语文自主探究性学习指导策略论文篇六

主体性教育理论认为，教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是在教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养并发展学生的探究能力，这是学生进行探究性学习必不可少的条件之一，也是探究教学应该遵循的一条基本原则。基于此，我在语文教学中进行了对学生自主探究学习方式的研究。

那么，在小学语文教学中，教师该怎样引领小学生有效开展探究性学习，进而培养和提高他们的探究能力呢?

策略之一：指导从生活中选择探究专题

引导学生自主选择他们感兴趣的学习材料作为探究学习的专题，有利于充分挖掘学生潜在的智慧和才能，促使他们自觉地开展探究性学习。如：学习了课文《一个小村庄的故事》，我启发学生审视身边的环境，自主发现探究专题。学生很快就想到他们村子中央原本水清鱼乐的小池由于遭到人为的破坏，现今已变成臭气熏天、生命绝迹的死池。于是，在教师的进一步引领下，学生踏上了探究学习的行程：他们首先确立了“人与自然”的探究专题，继而开展了自主探究学习实践活动。

策略之二：指导从疑惑处找寻探究内容

语文学科教学中，教师要引导学生自主质疑、合作探究，最后自主解决问题，这是培养学生探究能力的有效方法。因为在这一过程中，学生经历了主动探索、亲身体验和感受，自主获得了知识，使他们的探究能力和解决问题的能力都得到了切实的锻炼。如教学《新型玻璃》一课，课前，我引导学生收集有关“玻璃”的资料，并认真预习课文，提出自己认为有探究价值的问题。课堂上，我采用“问答对对碰”的形式组织教学，即让学生结合课前收集的资料和文本内容自主提问、自主答疑。之后，我又引导学生用拟人化的手法和第一人称的口气，结合文本，以“我是玻璃”为题，要求分别从种类、功能等方面介绍各种新型玻璃。学生在这样的“自主问答”和“自由表达”过程中，经历了认真研读文本、深入思考问题、精心组织语言、圆满解决问题的探究过程，其探究能力得到了有效的培养与提高。

策略之三：指导在“开放”中学习探究方法

“开放”学语文的实施：

1、开放时空。开放语文课堂时空要求教师放宽视野，把语文课堂向室外、校外延伸，向课前、课后拓展，使语文课堂变得博大、丰富而生动。如教学《秦兵马俑》一课，我首先指导学生利用图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关秦兵马俑的资料，从多方面研究秦兵马俑；接着充分发掘学生的生活经验，进行扩展性探究，指导学生开展调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料、利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹方面的资料，进一步丰富学生的知识储量；然后组织“模拟游览”，由学生当小导游，为学生提供语言习得的机会，提高他们运用语言的能力。 2、开放表达。记得有位教育专家说过：语文课堂表达要尽可能开放，给学生最大的自由，放手让学生用自己喜欢的方式去探究、去表达。如教学《去年的树》一文，我让学生在深读课文的基础上，提炼出一条主线：依依惜别――苦苦追寻――兑现承诺――生死永别；然后以这一主线为依托，让学生进行小组讨论研读，并明确研读的目标：想想这部分课文向我们描绘了一只怎样的鸟儿？你是怎么看待这一问题的?依据是什么?这样，学生在教师引导下，通过主动朗读、思考、交流，轻松地落实了教学目标，取得了良好的教学效果。

策略之四：指导在实践中发展探究能力

生活是学生探究学习的大课堂，其中有大量能触发学生探究性思维的问题。基于这样的思考，我结合语文综合性学习专题，引导学生积极参与相应的社会实践。如日常生活中，我们经常看到一些商店名、广告标语牌，甚至电视屏幕上出现了许多不规范字(包括错别字)，根据这一学习资源，我引导学生开展了“小小啄木鸟”专题语文综合性学习实践活动。我首先带领学生走上社会，深入生活，作深入细致的观察实践，找寻问题。接着，师生一起讨论：为什么要指正这些不规范字？该采取怎样有效的`策略来纠正？怎样才能做到不让或少让不规范字在我们生活中重现？然后，我指导学生自由组合成学习小组进行相关调查和访问，并针对不同情况，设计具体可行的纠错办法。在这样的语文综合性学习实践活动中，学生始终是学习探究的主角，获得了丰富的学习体验，其探究能力得到了有效的培养与提高。

策略之五：指导在“整合”中提升探究水平

语文探究性学习指导应以引领学生学习语文为出发点，运用各科资源，沟通教材内外、课堂内外和学校内外，开展跨学科的综合性学习实践，以此来凸现语文的基础性、工具性和人文性。如组织学习《草船借箭》一文之后，我立足本文，设计了以“走进三国”为专题的语文综合性实践活动。具体内容如下：

【三国成语大盘点】引导学生收集、整理与三国有关的成语，如三顾茅庐、桃园结义、神机妙算等。

【三国故事对对碰】指导学生以“讲故事”、“课本剧表演”等形式演绎三国经典故事，为他们各展其才创设平台。

【三国人物我来评】指导学生立足于读三国故事之基础，对自己感兴趣的三国人物进行点评，然后通过辩论活动，初步学会全面评价人物的方法。

7.小学语文自主探究篇七

一、激发学生对学习的兴趣, 让学生主动学习

无论做任何事, 都要有兴趣才能有继续坚持的动力与决心。如果对一件事没有丝毫兴趣, 那么就不会有为之努力的欲望。对于学习同样如此, 尤其是小学生。小学的孩子们正处于懵懂时期, 对很多新鲜的事物都会产生好奇心, 但同时也容易对一件事物失去兴趣。小学生的耐心有限, 对于枯燥的事情, 不会花费时间去做。此时, 作为他们的指导老师, 就要想法激起他们的兴趣, 让他们自主地去探索。例如, 今天学习的课程是了解一种树。那么, 若是仅限于课本上的讲解, 学生未必能懂, 即使懂了也不一定能记住。

二、给学生一定的时间、空间, 让学生有更多的机会自己学习

现在的义务教育中, 大多数老师喜欢占用孩子的时间, 让课堂成为了展示自己的舞台, 是自己成为课堂的主角, 并为学生安排许多复杂繁重的任务, 忽视了学生需要时间消化、思考。要让学生更好地自主学习, 就要给学生足够的支配自己时间的机会和自由, 让学生自行思考问题、悟出更多的知识与道理。此外, 课堂上的活动必须确保每个学生的参与, 避免每个班级只有几个学生活跃的现象。一般来说, 成绩较差的学生时常会产生自卑心理, 如果老师对其不闻不问, 甚至是歧视, 不仅会打消学生的积极性, 严重的还会造成孩子心理上的阴影, 让孩子厌学。这时老师应多关心他们的学习生活, 多给予他们帮助, 引导他们往正确、积极的方向发展。

三、重视学生提出的疑问, 培养他们的自主探索精神

南宋哲学家陆九渊曾说:“为学患无疑, 疑则进也。”读书学习就怕发现不了疑问, 有疑问才会有进步。在学生学习的过程中, 要让学生思考, 首先要使之产生疑问。老师在课堂上, 应积极引导学生, 鼓励他们去想象、去提出自己不懂的问题, 甚至敢于对课本上的知识提出质疑。培养学生敢想、敢问、敢说的精神, 对学生自主学习能力的提高有很重要的意义。另外, 老师应做到让自己和学生平等, 做学生的良师益友, 与学生一起探讨、一起思考, 并及时引导学生去思索他们自己提出的疑问, 用提醒、暗示的方式帮助他们思考出正确合理的答案。但是, 学生提出质疑的前提是他们对某种事物感兴趣。如果没有兴趣, 就不会有去探究、了解的积极性。因此, 作为指导老师, 就要想法激发学生质疑的兴趣, 找到学生感兴趣的关键点。

四、营造自主学习的氛围, 使学生自愿学习

首先, 老师将自学的方法交给学生, 让学生根据老师的引导去自行学习。让学生自主学习要适度, 也不能一味地放任, 如果没有适用的方法或过度地放任学生, 会让学生产生懈怠的心理。因此, 教师在学生自主学习之前, 也要做好相关的准备, 找到最有利于学生自主学习的方法。例如, 在学习一篇新的文章时, 可以先让孩子自己阅读。读完后, 找出令自己印象最深刻的地方, 谈谈自己的感受。若是不理解、有疑问的地方, 及时提出来。在这个过程中, 教师要给学生充足的时间, 让他们自己去想、去记。读完了像朋友一样一起交流, 说出阅读后的感想, 提出疑问。让学生想到什么说什么, 可以提感想, 可以提疑问, 也可以发表与课文中不同甚至相反的看法。

五、帮助学生确立目标、鼓励学生坚持自主学习

在小学教育中, 由于学生年纪较小, 很多孩子在学习上没有自己的目标与方向, 只能被动接受老师安排的任务, 把这些任务当作目标来完成。而多数老师也是将自己对学生的期望和教学目标放在孩子身上, 把它默认为学生的目标。因此, 我们在教学时, 应考虑到学生自身的条件, 更多地引导他们自己去确立目标, 增加他们学习的自主性。另外, 学生在自主学习的过程中, 会遇到各种各样的问题, 这时很多学生会直接放弃。作为辅导老师, 就应该多给学生鼓励, 帮他们分析出问题, 帮助他们一起解决, 增强他们的信心。让学生在解决问题的过程中学会承受, 并提高解决问题的能力。

此外, 可以通过适度地给学生施加压力, 来提高学生学习的动力。让学生自主学习, 并非放任学生独自去琢磨一切, 而教师对学生不管不顾。偶尔向学生施加压力, 也能增强他们去自主地探究性学习。

结束语

总而言之, 在语文教学中, 让学生自主地探究性学习极为重要。它不仅关系着学生的自主学习能力, 更多的是培养学生自己找出问题、思考问题、分析问题、解决问题的综合能力。给学生提供自主学习的时间与空间, 可以有效地激发学生的学习兴趣, 解放学生的思想。给学生领略探究的机会, 有利于增强学生独立思考的能力及学生个性的发展。从小学开始让学生自主地探究性学习, 更有利于培养出有思想、有能力的综合性人才。

摘要：要将学生培养成综合素质能力强的人才, 就要从小开始培养学生的自主学习能力。培养学生自主学习, 主要是以促进学生自我学习、自我发展为主, 老师指导为辅, 增强学生独立思考和判断的能力。学生自主学习, 在一些方面能够有效激发学生的学习兴趣, 养成自我读书的好习惯。

关键词：小学生,语文教学,自主学习

参考文献

[1]曹春荣.浅谈在语文教学中培养学生自主探究的能力[J].文理导航 (下旬) , 2015, (4) :52-52.

[2]傅学兰.自主学习能力培养在小学低年级语文教学中的应用[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2012, (3) :54.

8.小学语文自主探究篇八

关键词：小学语文自主阅读任务驱动交流所得当堂检测

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.169

合理的方法步骤是小学语文课堂自主阅读高效教学的保障。为了达到这个教学目的，小学语文教师要在给予学生更多自主阅读时间的基础上，培养学生自己发现问题，通过合作探究的方式解决问题的能力。在具体的实际操作上，小学语文教师还要充分考虑小学生年龄阶段特点、具体学情等综合因素，步步为营、稳扎稳打，采取任务驱动、交流所得、当堂检测逐步推进的教学步骤。

一、明确的任务驱动

自主阅读强调的是学生与文本的直接对话、交流而产生个性化的理解与感悟。在学生课堂自主阅读活动的过程中，学生从自己的经验和喜好出发，对阅读中获得的信息进行个性化的处理，从而获得独特的体验。这种独特的体验是传统教学模式中教师替代学生的解读所无法比拟的。因此，在学生自主阅读活动的课堂应该真正体现学生的主体作用，尽量减少教师的解读教学。那么，是不是可以说小学生的课堂自主阅读活动就可以离开语文教师的指导呢？答案当然是否定的。在学生自主阅读活动的课堂上，语文教师要敢于放开手脚让学生去阅读、去体悟、去交流自然是没错。但是放手让学生自主阅读并不等于让学生信马由缰、漫无目的去学习，而是要进行精心的组织。为了保证课堂教学的效果，组织教学的首要步骤就是让学生明确自主阅读的任务，让阅读任务成为学习的驱动力。

要让学生明确自主阅读的任务最直接的办法就是在他们进行自主阅读之前巧妙地设置疑问，让他们带着疑问去阅读。比如，人教版语文五年级上册第17课《地震中的父与子》一课，在学生自主阅读之前，我们就可以设置以下三个疑问：“1.课文中的这位父亲的精神正常吗？认为精神正常的请找到支持的依据，认为精神不正常的也请找到支持的依据。2.和以前学过的课文相比，今天学的这篇课文的标点有什么特别的地方？3.读完这篇课文以后，同学们会想到些什么呢？有没有什么话要说？”。相信通过这三个问题，可以很好地引导学生阅读的方向，引发他们的思考。而等到学生弄清楚这三个问题之后，相信他们对课文的整体感知也已经完成了。

二、充分的交流展示

从心理学的角度来说，学生的自主阅读行为更倾向于认知结构的“内化”过程。这个过程其实就是自己原有的经验、观点与新事物的碰触、接纳并最终成为自己人格一部分的过程。从学习者的角度来说，这个“内化”的过程可以简单地归纳为提出问题、发现问题和解决问题的能力。从教学的目的来说，单纯的“内化”还是不够的，教师更需要的还是“外显”。相比于“内化”的隐晦，“外显”显得要明白无误，可供监测。更重要的是，从学生的“内化”到“外显”的过程不单单是对学生的逻辑思维能力和表达能力的训练，而且能够起到思维的相互碰撞、相互印证的作用。所以，在学生带着任务进行完相应的自主阅读之后就需要组织学生进行充分的交流展示，促使他们更好地完成从“内化”到“外显”的过程。

在小学语文自主阅读课堂上，组织学生进行交流展示往往是通过小组合作来完成的。以学习小组的方式来完成交流展示有这样的好处，一是通过小组内部的分工协同，更能促进学生积极主动的发言，更能保证交流展示的全面性;二是通过小组内部问题的相互探讨，可以先行解决一部分疑难，不至于占用更多的课堂时间。

三、必要的当堂检测

学生在自主阅读课堂的交流展示往往要伴随着教师的评点释疑。通过交流展示过程思维的相互碰撞、相互印证以及教师的评点释疑，学生对问题的认识会集中到一个正确的路子上来。这样，学生就完成了对文本的感知，与作者进行了情感上的交流，也对文章所使用到的各种表现手法有了深入的体会。但是，这两个环节所达成的东西毕竟还只是知识层面的，与形成能力还是有一定的距离的。所以，为了促成学生由知识到能力的转变提升，在自主阅读的末了阶段，还是有必要安排学生进行当堂检测的。

出于课堂教学连贯性的考虑，自主阅读末了阶段的当堂检测应该与之前两个环节的所思所学相关。只有这样，我们才能更好地了解学生由知识转变到能力的程度，才能做到对学习所得的准确监测，更好地发现学生在这个重要的过程中出现的问题并据此做出相应的补救措施。

“教无定法，只要得法”，小学语文自主阅读教学更好的方法步骤还有很多。本文仅是结合自身教学经验和所施教班级的具体学情，从任务驱动、交流所得和当堂检测三个步骤尝试论述自主阅读教学的实操办法。而想要更好地进行自主阅读教学还需要对教学的流程进行科学合理的设计，对教学的各个细节进行精心的打造。只有这样，小学语文自主阅读教学才能臻于完美的境界。

参考文献：

[1]袁红.小学生自主阅读能力的培养[J].语文教学与研究，2007.

[2]陈建志.谈小学语文自主阅读教改策略[J].福建教育，2010.

[3]胡明珊.浅谈小学语文自主阅读学习方法[J].中国校外教育，2013.

9.小学语文自主探究篇九

《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应在提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程称为积极主动探索未知领域的过程。”鉴于这一标准，自主、合作、探究的教学模式便应运而生，并成为广大语文教师关注的重点课题。本文结合笔者近年来积累的教学经验，对高中语文教学中实施自主、合作、探究的学习方式进行剖析和探讨，以起抛砖引玉的作用。

受应试教育思想观念影响，大部分高中语文教师采取的教学模式依然是传统、落后的“灌输式”“注入式”，教师是教学活动的主宰者、控制者，学生为倾听者和接受者，使得教学过程显得枯燥沉闷、呆板无趣，学生也学不到实质性的语文知识。因此，在新课程教育改革的大背景下，我们必须优化学生的学习方式，倡导实施自主、合作、探究性学习，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识、合作意识和探究精神，进而改善高中语文课堂沉闷压抑的课堂气氛，提高语文课堂的教学实效。笔者结合自身多年以来的教学实践经验，试对优化学习方式，倡导自主合作探究性学习进行几点阐述和说明，以供教学同仁参考和借鉴。

一.把学生视为课堂学习活动主体，使其进行自主活动

传统的高中语文教学强调的是接受式、被动式的学习方式，教师总是死板地向学生传授课本知识，并让学生强行记忆。如今，在新课程教育改革大背景下，各教育部门开始提倡自主学习。自主学习，顾名思义，是指以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，它正好与传统教育模式下的接受性学习相对应。所以，要想在高中语文课堂上实现自主式学习，我们就必须改变传统那种“过于强调接受学习”的倾向，将学生视为课堂学习活动的主体，赋予学生自主学习的权利，使学生进行一定程度的自主学习活动，从而让学生品尝到获取知识的愉悦，由原来的“要我学”变为“我要学”。

1.下放自主学习的权利

韩愈《师说》中云：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”自古以来，教师和学生之间就是一种平等、和谐、民主的关系，只是在应试教育背景下，这种关系演化成教师高高在上、学生惟命是从。所以，在提倡自主学习的21世纪，我们必须创造一种和谐、民主、平等的学习环境，下放自主学习的权利，如学习内容的选择权、学习方法的自主权、学习结果的评价权等，让学生在和谐、友爱的氛围中愉悦地学习。

诗歌教学主要围绕“理解”与“诵读”来进行，譬如《让我们一起奔腾吧》这首诗，情感基调是欢快、激昂的，尤其是第三诗章，抒情性更是比其他诗节突出，在学习这首诗时，我故意用毫无表情的语调去朗读，然后让学生来做我的老师，对我的朗读作出评价。于是，学生就用课文中的诗句，以及饱含情感的朗读指出了我的不足，对于学生提出的意见，我给予了充分的尊重和肯定，使学生享受到作为学习主体的愉悦，进而以更加积极、主动的态度进行自主学习。

2.提供自主学习的时间

在高中语文课堂上，我们应拿出一半的时间让学生去进行自主学习，而不是一节课都对学生进行各种语言知识点的灌输，否则学生只会沦为储存知识的容器和考试的机器。在高中语文教学过程中，我们应该留给学生足够的时间去阅读、去思考、去分析、去讨论，让班里的每一位学生都能够活动起来。

譬如，在讲解一篇课文之前，可以先让学生对课文进行自主阅读，然后让学生回答这篇课文大致讲了什么，告诉了我们什么，以此使学生正确把握这篇课文的主要内容。在学生回答时，我们则要在无形之中向学生渗透学习这篇课文时应注意的几个点，从而使学生在学习文章时做到心中有数、胸有定见。

二.为学生提供合作学习机会，加强学生之间的交流

合作式学习，体现了学习的民主性与开放性，这也是促进学生之间情感交流、提高学生主体学习效率的一条有效途径。作为课堂学习活动的组织者、引导者，教师要为学生提供可以合作的学习机会，以此加强学生之间的交流，为学生的积极思维活动创造条件。

1.创造合作学习的环境

进行合作式学习，教师首先得为学生创造适合合作学习的环境，营造互学互补的学习氛围，使学生在自由、和谐的学习环境中，与他人进行良好的交流和沟通。

譬如，在学习《南州六月荔枝丹》这篇课文时，笔者将班里学生分成4人一组，让他们到学校图书馆或利用网络技术查阅有关荔枝生态、生产方面的知识，如荔枝的形态特征、生长习性、地理分布、主要品种、主要价值等等，并下载一些详细介绍荔枝的录像资料，然后，将搜集到的这些信息制作成精美、详细的课件，课堂上，每组派出一名代表到讲台上对本组制作的课件进行演示、讲解，这样，我们既使学生详细了解了有关荔枝生态及其生产的知识，丰富了学生的科学知识，同时也为学生提供了合作学习的条件，有利于学生团队意识和合作精神的培养。

2.提供合作学习的空间

高中阶段，学生已掌握基本的学习能力，心理也逐渐发展成熟，他们具有强烈的社会交往和与人交流愿望，因而，我们可为他们提供合作学习的空间，让学生通过与他人合作来开发自己的学习智慧，使自己更好地成长。

譬如，《荷塘月色》这篇课文的教学目标之一是让学生通过整体感知和诵读品位，来体会文本景物的柔和美、结构的回环美、语言的韵律美等等，在教学时，笔者就为学生布置了学习任务：四人合作，每人选取一段自己最喜欢的课文片段，然后在组内交流;交流完毕后，到讲台上进行阐述，形式自选。结果，学生的阐述形式可谓是多种多样，有的一人朗读，其他人为他唱歌伴奏;有的四人一起，富有感情的齐声朗读;有的一人朗读，一人在黑板上迅速画出月色荷塘下的美景„„最后，全班学生一起，对各组的表现进行自由点评，本来挺有难度的一篇课文，学生学起来却是饶有兴致、乐在其中。

三.鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习的能力

亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊讶开始的。”疑问是促使学生开展一切学习行为活动的内在动因。作为教师，应当保护学生强烈的好奇和疑问心理，鼓励学生大胆质疑问难、追根溯源，从而提高他们的探究学习能力。

1.建立学生解决问题的自信心

教师要通过各种行之有效的办法让学生对解决问题充满自信心，这样，学生即使在探究问题的过程中遇到了困难，也会勇往直前、奋力前行，最终走向成功。在高中语文课堂上，教师可以根据文章具体内容和学生年龄特点，提出难易程度适中的问题，同时在一旁进行适当提示和帮助。

譬如，在学习《作为偶像》这篇课文时，在课文提问阶段，我在班里选取了两名学生，让他们分别扮演记者方宏进和航天员杨利伟，来模拟课文第一片段中的情景，其他同学则闭合课文，仔细倾听，并思考以下问题：记者都提了哪些问题？问题设计的用意是什么，是围绕什么话题展开的。因为之前学生已经对课文进行了大致学习，面对这些问题，学生滔滔不绝地回答：“一共提问了四个问题”“围绕偶像的影响来提问的”„„学生都有话可说，而且都勇敢地表达了自己的看法，我则及时对学生的回答给予了充分肯定、鼓舞，学生探究问题的自信心也在一次次成功的表达中建立起来。

2.教给学生解决问题的方法

进行探究式学习时，若是我们将一切学习权利给予学生，并对学生置之不理、放任不管，学生很有可能陷入瞎胡闹的探究方式的漩涡中，所以，在课堂上教师应教会学生解决问题的方法，这无论是对学生探究问题的进程还是解决问题的效果，都有着极大的促进作用。

譬如，在学习《林黛玉进贾府》这篇课文之后，笔者为学生讲述了自己曾经看到过的一个名为“红楼诸佳丽，你愿娶谁为妻”的调查，调查结果为薛宝钗名列榜首，王熙凤屈居第二，林黛玉只得了五票。然后，我让学生思考：为什么为人刁钻狡黠、善于阿谀奉承的王熙凤也如此受人欢迎，娶她为妻的理由是什么？在学生思考之前，我进行了点拨和提示：可从对王熙凤出场时的描写、肖像描写、见黛玉时的描写以及送花帐、被褥这些细节的描写上，来阐述对这一问题的看法。在我的这一引导下，学生展开了热烈的争论，并得出了结论：王熙凤美貌机灵、圆滑泼辣、善于逢迎、精明能干，若生在当世，必是不可多得的优秀人才。

综上所述，自主、合作、探究式学习是一种全新的教学方式，它无论是对学生学习兴趣的激发，还是主体意识、合作意识、探究精神的培养，都有着极为重要的促进作用。我们应在教学过程中积极探索和寻找与这种教学方式相符的教学措施，从而全面提升学生的综合素质。

10.小学数学自主学习模式探究篇十

自主学习是以学生为主体的，通过学生自己的探索、分析、学习完成一定的目标。在这一学习过程中学生积极主动的学习，不限于智力因素对学习状况的影响，学生在学习过程中呈现强烈的求知欲望，积极主动的思考、求知。自主学习依托于老师的指导，根据每个学生自身的条件制定夜袭目标，选择学习方法，通过自我学习和教师的因材施教在教学目标的宏观调控下的学习模式。自主学习可以培养学生积极主动的态度，减少学生对老师灌输式学习的以来，从而主动掌握知识。

二、培养自主学习的重要性

学生的学习过程中要调动积极性和主动性，投入学习中去，在老师的指导下找到学习的方法，提高自己学习的能力，改变以往被动灌输式学习，才能成为学习的主人。学生的自主学习可以充分发挥在学习中的自主能动性，可以有计划有节奏循序渐进的提高学习的自觉性，学生除了接受课堂上的常规教学内容，还能延伸学习内容，最大限度的发挥自己的学习潜能以形成自己对所掌握知识的独特见解和观点。

1.自主学习可以提高课堂教学效率。学生自主学习，一般是老师在现在课堂上确定主题，提出问题，学生在老师的引导下带着目标先自主学习，并找出难点问题的解决方法，然后在课堂上同学们共同探讨问题的正确解法，并在课堂训练中进一步巩固所学知识。这一的学习方法，可以调动学生的活跃性，发挥出学习的潜能。

2.自主学习，全面提高整体水平。教育是面对全体学生的，要统筹学生整体的学习状况，然而学生的学习状况参差不齐，接受程度也因人而异，因此提高学生主动能力，便可以提高学生的整体水平。首先调动学习积极性高的同学，他们建立了正确的学习方式，学习成绩得到长足进步，对其他同学来说是一种榜样和动力，可以有效带动他们的学习主动性。由被动变主动的自主学习，可以让每个学生找到适合自己的学习方式，从而提高学习成绩，增长信心。

3.自主学习，发挥最大潜能。学生时代处于大脑活跃期，拥有极强的记忆力和创造力，拥有极大的学习潜能。学生能更好的运用自主学习就可以储藏更多的知识，发挥自己最大的潜能。通常灌输式的教学方式，容易限制学生的发散思维，学习效果并不理想，阻碍了真正潜能的发挥。学生想要更好的学习，就要调动起对学习的主动性和积极性，学会自主学习，才能更好的发挥自身蕴藏的潜能。

三、如何培养数学学习中的自主学习能力

数学是一种与学生的生活环境紧密关联的学科，数学教学是通过教师与学生之间、学生与学生之间进行的数学活动而实现的一种教学过程。在教学过程中，学生以自己已掌握的知识为出发点，逐步培养自主学习及同他人合作的能力。数学教学的目的旨在让学生通过观察、思考、归纳等活动强化自己的数学基础，激发学生的思维发散，使学生产生学习兴趣与学习信心。教师在学生的数学学习过程中也起到至关重要的作用。教师作为学生的引路人、解惑者，在教学过程中要充分合理地利用各种教学资源，使用现代化教学手段，设计特色教学计划，因材施教，使每个学生都能找到适合的学习方法，高效地取得数学学习的成功。

1.学生的自主学习能力同样是学生学习过程中的重要影响因素，具有较高自主学习能力的学生会产生较强的学习动力。教师在指导学生学习过程中，应适当引导学生进行有效的预习。预习是培养自主学习能力的一种方法，学生在预习过程中运用已有知识和学习技能，通过对学习内容的阅读与理解以达到获取新知识的目的，从而更快地完成学习目标。对于学生的自学能力的培养首先需要教师的自学提示。对于小学生而言，自学能力的养成离不开教师的引导和培养，对于自主意识较差的小学生而言，教师引导的方式就是为其建立良好的自学提示。

2.数学的学习过程是一种不断探索的过程，过程中充满推理、试验、观察等挑战性活动。教师应该一改以往事例、讲解等陈旧的教学方式，培养学生独立思考的能力，增强学生探索、合作的能力，使学生在新的教学方式下对数学学习产生浓厚兴趣。例如如下例题：在括号内填入数字是此数列具有一定规律并说明。1，3，5，，()，()……对于此类题目，教师应该鼓励学生自我思考，从多种角度推敲数列所隐含的规律，并让学生间进行交流活动，集思广益，尝试解出多种答案。在此类题目的答题过程中，只要学生给出答案并能合理作出解释，就应给予肯定。学生给出的答案有以下几种可能：(1)填入7，9，11，形成基数数列。(2)填入9，15，25，使数列从第三个数起每个数为前两个数的和加1。(3)填入17，87，1481，使数列从第三个数起每个数为前两个数的积加2。此类教学方式更具挑战性，使学生在深度的自我思考及交流合作过程中掌握学习方式，更易使学生产生学习兴趣。

3.培养学生的学习兴趣。利用学生对新鲜事物的好奇心，进行灵活多变的数学教学，激发学生勤学好问的学习能力，探索学生的求知欲望，同时为学生提供动手操作的机会，加以合理地鼓励，从而激发学生的学习兴趣。

4.发展学生“从有到无”的探索能力。在学生的自学过程中，通过已掌握的知识，不断探索新知识，并扩展自己的知识范围。以数学计算为例，使用掌握的四则运算法则，由简到易分别进行百以内、千以内至万以内的加减法，总结归纳出计算规律，掌握学习窍门，增强探索求知的能力。

作者:张霞单位:山东沂水县第二实验小学

11.小学生语文自主学习能力培养探究篇十一

一、巧设导语，激发学生自主学习的兴趣

学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此，要精心设计好导语，从上课一开始就应激起学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。例如，在教学《小动物的家》一课时，我是这样导入的：同学们，我们每个人都有家，在家里幸福快乐地成长。那么，你们想知道可爱的小动物们有没有家吗？他们的家是什么样的呢？又如，在学习《秋天的味道》一课时，我设计的导语是：糖的味道是甜的，盐的味道是咸的，醋的味道是酸的，那么，你知道秋天的味道又是怎样的吗？今天，我们要学习的课文就是《秋天的味道》。这样的导入，使学生的学习兴趣异常高涨，都迫不及待地想了解课文的内容。

实践表明，导语是一篇课文教学的开场白。一堂成功的语文课，往往得力于生动的导语。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。因此，教师要注重导语的设计，以激发起学生自主学习的兴趣。

二、创设情境，引发学生自主学习的欲望

在教学《年的故事》这篇课文时，我用红纸剪了许多大红灯笼，并把所要复习的词语写在了大红灯笼上，学生每读对一个词语，就把大红灯笼“挂”在黑板已画好的松树上，并让学生说一说过年的时候家家户户都在做些什么。这样，教室里到处洋溢着过年的气氛，自然而然地引发了学生学习语文的欲望。

又如，在教学《绝句》一课的生字时，我利用多媒体课件出示一只迷路的小青蛙和这节课要求认识的生字，并告诉学生：“这只迷路的小青蛙找不到家了，多可怜啊！只要我们扫清前面的生字障碍，小青蛙就可以顺利地回家了，善良的孩子们，你们想帮助它吗？”学生异口同声地回答：“想！”学生异常兴奋，积极认真地学习生字。很快，小青蛙就在他们的帮助下，一蹦一跳地回到了家。

三、开放课堂，提供自主学习的空间

学习是个体活动，在课堂中，教师要积极为学生创设开放的教学环节，让他们在轻松、和谐的环境中，自主地去领会、去发现，从而体会到自主学习的乐趣。在教学《宠物店的故事》时，我放手让学生讨论：“宠物店的老板会把这只跛脚的小狗卖给那个穷孩子吗？”学生对这个问题也十分感兴趣，纷纷猜测着后来发生了什么事。这时，我因势利导，引导学生深入理解课文，分析店主和孩子的各自心理，然后给课文加上一个合理的结尾。学生热情十分高涨，不约而同地向书中寻找答案。经过认真地阅读和深思熟虑之后，有的学生说：“店主被海孩子打动了，决定卖给他，孩子后来把钱还清了。”有的学生说：“店主是个善良的人，他不会收孩子的钱的，他会让孩子在他的店里打工，然后把小狗作为工钱付给他。”还有的说：“店主会对孩子说：‘孩子，你有一颗金子般善良的心，你的这颗爱心便是无价之宝，就凭你的这颗心，已经远远超过了这只小狗的实际价值。好孩子，把他抱走吧，好好照顾它！然后孩子高高兴兴地把小狗抱走了。”

在富有开放性的问题情境中，把学习东西的主动权交给学生，学生思路开阔了，思维火花就会不断闪现。如果教师没有给学生提供尝试的空间，学生又将成为被动接受知识的机器，也将严重阻碍学生探究能力的发展。

四、鼓励质疑，提高学生自主学习的能力

学贵有疑，疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生将自身至于特定情境之中，给自己提出问题，从而激发学生学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。例如，在教学《小老鼠去旅行》时，学生问：“小老鼠为什么去旅行？”在读了课文之后又问：“小老鼠为什么会领略到别人没有领略过的美景？”在教学《好日子》时，学生问：“什么样的日子是好日子？怎样才能过上好日子？”在教学《小小的山村》时，有的学生甚至问：“在文中的‘牛羊在山上放牧一句中‘放牧一词用错了，牛羊怎么能会放牧呢？”每每这时，我都充分地鼓励学生，尊重学生的个体体验，让他们带着问题主动去探索、去思考，从而也使学生切实体验到了学会和会学的快乐。

总之，要培养学生自主学习的能力，教师应充分地尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与学习，指导学生掌握科学的学习方法，为学生的终身学习服务。

参考文献：

舒丽萍.让学生学会自主学习[J].考试周刊，2007（20）.

12.小学语文自主探究篇十二

一、“演绎探究”获真知, 语文课堂妙趣横生

活泼好动、对新鲜事物充满激情是小学生的天性, 教师在设计教学场景中应充分利用他们的这一特性, 构建一个妙趣横生的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基指出:“教学就像建造房子, 教师在构建教学流程时, 应充当材料供应商的角色, 为孩子们提供砖瓦、水泥, 而将这些材料变成房子的过程, 应由学生去体验完成”。这段话引出了一个深层次含义:教师应为孩子们构建一个体验性十足的教学环境, 让孩子们充分发挥自己的天性, 获取语文知识的真谛。

笔者认为, 在小学语文教学过程中融入“演绎教学”的手法, 让学生在“互动参与, 演绎探究”的环境中体验到“自主学习”的乐趣是一种很好的教学策略, 也充分体现了“自主探究”的教学思想。在日常的教学中, 我也经常借用角色扮演、团体演绎的方式让孩子们感受到语文课堂的真实感, 让他们在“个性演, 亲身扮”的过程中轻松获取语文真知。

〖教学案例1〗

教师:今天, 我们学习《落花生》。

在接下来的教学中, 我引导学生进行全文阅读:

父亲说:“花生的好处很多, 有一样最可贵:它的果实埋在地里……必须要挖起来才知道。”

我们都说是, 母亲也点点头。

父亲接下去说:“所以你们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用”。

我说:“那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面, 面对别人没有好处的人”。

……

教师:父亲的话意味深长啊!大家能体会出他让孩子们分析花生好处的真正用意吗?

学生1:他想将孩子们教育成对有益社会的人!

学生2:他是一个称职的父亲!

教师:大家的想法很正确!现在, 请大家跟我一起去“亲身”体验一下这位父亲的良苦用心吧!

接下来, 我便引导班上的学生重新布置了班级, 构建了一个“月下品花生”的场景, 并根据课文的内容设置了孩子、母亲、父亲的角色。

学生3:老师!我们可以成为临时小演员, 对吗?

教师:是的!现在, 我需要几个临时小演员!

(一听说有上台演戏的机会, 大家的积极性瞬间被调动起来!)

学生4:老师!我要演孩子!体验一把接受“教育”的感觉!

学生5:我来演母亲吧!

教师:好的!我来扮演父亲!大家准备一下吧!

在接下来的“演出”中, 大家各司其职, 在我的引导下, 很快“入戏”, 几位同学还有了“即兴发挥”, 现场不时爆发出阵阵掌声!

〖教学效应分析〗

在上述教学案例的课堂实施中, 同学们通过角色扮演, 亲身投入到课堂中, 教师与学生的“互动交流”得到了最优发挥, 也将课文中的深层内涵渗透进了课堂教学, 更为重要的是, 此种教学方式对于学生“学习行为心理”的构建将起到刺激作用, 充分调动了他们“自主探究”的兴趣!

二、“情感探究”体深意, 语文课堂情意浓浓

情感探究是自主探究教学的核心, 通过有效的情感激发和引导, 语文课堂将变得情意浓浓, 从而为加深语文教学的实效性奠定基础。正如刘勰曾经说过:“夫缀文者, 情动而辞发;观文者, 披文以入情”。

在《圆明园的毁灭》教学中, 我便采用了“情感探究”的策略, 并将“读写”融合教学引入课堂, 为学生构建了“情意浓浓”的课堂氛围。

〖教学案例2〗

教师:我国拥有5000年灿烂的文明历史, 在这段历史长河中, 有很多令世人叹为观止的建筑奇葩!圆明园便是其中的代表。然而, 圆明园却在历史长河中消失了!这到底是什么原因呢?请大家带着感情, 进行全文阅读!

(大家开始齐读课文)

教师:大家的朗读节奏控制的很好, 而且极富情感!谁能告诉我, 读完这篇课文后, 你有什么感受?

学生1:我的心情很沉重!有些压抑!

学生2:清政府的腐败无能!让圆明园这一建筑瑰宝被八国联军付之一炬!

教师:相信作为一名中国人, 读完这篇课文后, 心情都会沉重, 会有恨、怨的感受!归根结底, 圆明园被毁灭的原因是什么?

学生3:落后就要挨打!我们一定要自强!

学生4:我为我们国家今天的富强感到自豪!为满清政府的懦弱、无能感到可耻!

教师:通过自主阅读, 深入探究, 大家体会到了文中所蕴含着的情感深意!老师十分欣慰, 大家都是爱国、爱家的好孩子!假设圆明园没有被毁灭, 你们的心情又会怎么样呢?请大家重新齐读原文的第二、三自然段!

(学生开始齐读, 教师巡视)

教师:大家的感情十分充沛!接下来, 让我们带着悲愤、复杂的心情重新阅读最后一个自然段!

(一连串情感激励过后, 同学们的爱国热情异常高涨, 极富感情地朗读玩最后一段)

教师:阅读完后, 大家有没有一种想用手中的笔抒发情绪的冲动?

学生5:我想!我要用手中的笔痛斥八国联军的卑鄙行径!

学生6:我也想!我要歌颂我们伟大祖国今日的富强!

(显然, 通过情感诱导, 自主探究, 同学们的思想都得到了升华, 由“读”向“写”转化的教学思路顺理成章)

教师:太好了!今天我们的课后作业就定为:请结合《圆明园的毁灭》一文, 写一篇抒发自我情感的文章, 题材不限!

〖教学效应分析〗

在上述案例中, 教师通过“阅读-激发-探究-再阅读-再激发-再探究”的流程, 将学生的爱国情感调动到极致, 自主探究的教学效应得到充分体现!此外, 有效的教学场景构建, 使得“阅读-写作”的教学流程恰如其分地融合为一体, 强化了学生语文学习技能的锻炼, 在情意浓浓的课堂氛围中, 孩子们获得了语文学习的灵感!

三、“实践探究”练能力, 学以致用促发展

学以致用是语文教学是最终目的, 也是自主探究教学效应体现的真谛!在平时的教学中, 教师应善于结合课文内容, 为学生构建“实践探究”环境, 帮助学生完成“学以致用”, 让他们体会到语文知识的实用性!

〖教学案例3〗

教师:同学们!今天我们学习完了《草原》这篇课文!大家对草原有了怎样的了解?

学生1:草原有碧蓝的天, 绿油油的草!

学生2:草原的景色实在是太美了!

教师:既然大家对草原如此神往!今天回家后, 大家勤动手、多动脑, 收集一些关于草原的图文资料, 明天交给我!做的好的同学有奖励哦!

(一听到有奖励, 大家的积极性被调动起来了)

第二天, 关于草原的资料便呈现在我的办公桌上, 有图片的、有文字的、还有图文并茂的!异常精彩!

〖教学效应分析〗

“课内”与“课外”交替融合体现了“教学做合一”的语文教学理念, 真正体现了“学以致用”的教学目标, 同时, 同学们通过搜集资料、整理案例, 自主探究的能力也必将得到提升!

总之, “自主”探究, “体会”深意是一种有效的教学策略。本文叙述了自己开展“自主探究教学法”的经验, 希望能够起到“抛砖引玉”的效应, 为学生营造一个自主探究、动感交互的课堂, 让他们体会到语文学习的魅力!