最佳路径反思（精选8篇）
1.最佳路径反思 篇一
近日，参加了手拉手教学活动，上了《最佳路径》一课，从备课、讲课到评课，这一过程进行下来，有很多收获，也引发很多思考。
一、阅读教学中，呼唤原生态阅读。
教师是什么角色，《课标》已明确指出，是阅读活动的引导者、组织者，要让学生亲历这个阅读的过程，而不被引导者牵制与影响。让学生由未知到已知，正真在阅读中有一个循序渐进，由浅入深的过程。当然，教者设计教案时，自然由浅入深，层次分明。然而是否关注了学生思维的自然发展，是不是更多地加上了自己理解的痕迹及思路。在备课时要把自己当做学生那样新奇、那样幼稚。探寻学生应有的思维轨迹，再加以自然的引导之法。这样的引导之法便不着痕迹，水到渠成。凡是成功的课堂，学生的阅读便大都做到了“原生态阅读”。使学生与文本能真情对话，真情提升。
二、在阅读教学中，教师要有创作的自信。
文本的教育元素是非常丰富的，文本的教学重点把握不要受参考书的限制，循规蹈矩，仿佛缚住了手脚。要自信地阅读文本，自信地确定阅读重点，由重点生发开去。建构丰富的训练空间。这是一种创作，我们有时往往没有自信，没有自信便缚住了手脚，限制了思维，教学设计“不真”，课堂便失去了应有的活力。我们应自信、快乐地进行“真性情”的教学。
2.最佳路径反思 篇二
1 交通网络模型的建立
数据模型是指一组实体和实体之间的关系,这些实体和关系被用于创建真实现象的表示形式,而网络数据模型是真实世界中的网络系统(如交通网络、通信网络、地下市政管网等)的抽象表示[2,3,4]。网络数据模型的优劣直接关系到后续分析工作的成功与否,它是整个工作能否正常进行的关键。
在地理信息系统中,包含3种数据类型,即点、线和面。在交通网络构建中,其空间数据主要为点和线,表现在交通实体上分别对应的节点和路段称为结点和链[5],见表1。链是指网络中流动的管线,在交通网络模型中指路段;结点是网络中链的连接点,如车站、街道交叉口、港口等,其状态属性包括阻力和需求。结点又有以下几种常见类型:①障碍。禁止在网络链中流动的点,如交通路障。②拐角点。出现在网络链中所有的分割结点上状态属性的阻力,如拐弯的时间限制和交通规则限制(如不允许左转等)。③中心。它是接受或分配资源的位置,如商业中心、电站等,其状态属性包括资源总量、阻力限额等(如物流源、商业中心等)。④站点。在交通链中资源增减的点,如库房、汽车站点等[5]。在收集到交通路段和结点数据后,建立空间数据的属性结构,见表2。对空间数据和属性数据进行分析,在构建空间数据的拓扑关系基础之上建立交通网络数据模型,见图1。
2 交通网络拓扑分析
拓扑分析是对地理信息系统中地理要素之间空间位置关系的描述,而地理要素之间的空间位置关系可抽象为点、线(或弧)、面(多边形)互相之间的空间几何关系,包括点与点、点与线、点与面、线与线、线与面和面与面等6种关系[6,7]。拓扑分析的主要功能就是将这6种空间关系有机地整合起来,对空间实体如点、线、面之间的邻接、包含、覆盖、相离和相接等空间位置关系进行描述。创建拓扑关系可真实地表示地理要素,更好地描述现实世界的地理现象,拓扑关系能清楚地反映地理实体之间的逻辑结构关系,它比单纯的空间数据有更大的稳定性,不随地图投影的变化而变化[5]。在ArcGIS中进行空间数据的拓扑分析,必须注意参与拓扑创建的要素均要在同一数据集中,并且需要定义拓扑规则、拓扑等级和拓扑容限[8]。地理实体之间的主要拓扑关系见表3。拓扑分析在交通网络最佳路径分析中具有举足轻重的作用,是网络分析的基础,具有拓扑关系的矢量数据是网络分析必要的数据来源。因此,在进行网络分析之前,必须对交通矢量数据进行拓扑分析,在ArcGIS中的拓扑分析工具见图2。交通网络的拓扑分析主要是节点和路段间的关系构建,具体表现为节点与路段的相互关系和路段与路段间的关系,如节点必须在路段之上,路段与路段之间的相交处必须剪断以及节点间的匹配相连等。通过ArcGIS的拓扑分析工具(图2)可方便地实现,进而完成交通网络数据的拓扑构建。
3 交通网络最佳路径分析
路径分析是GIS 网络分析研究的热点,是GIS软件中的基本空间分析方法之一,也是交通地理信息系统的核心功能,通常可理解为求解最佳路径。在对交通网络进行路径分析时,按其网络路径中所赋予权重的不同,可分为距离最短路径问题、时间最短路径问题、油耗最小路径问题、费用最小路径问题、安全舒适性最优路径问题等[9]。一般而言,时间最短路径是大多数出行者都特别关注的问题,因此面向最短时间的最佳路径分析也就成为GIS着重研究的问题之一。目前最常用的基于交通网络模型的路径分析应用模型一般是将实际的路段抽象为网络中的一条边,以边的权重值来表示两点间的连通费用,可以为行车时间、速度、路段长度等,从而求出交通网络上某点到其它任一点的连通费用总和最小的路径作为最佳路径[4,9]。从某种意义上讲,求解最佳路径实际上就是求解有条件的、带权重的最短路径。
在众多的最短路径算法中,Dijkstra算法因其能适应网络拓扑的变化,加之性能稳定,因此在GIS最短路径分析中得到较为广泛的应用[10]。Dijkstra算法的基本思想就是以始发点X0为根节点,遍历所有距X0距离最短或时间最短的邻近节点,逐步遍历,逐步邻近,直至所有节点全部遍历一遍,直至目标点,这样每一个节点Xi距离X0均为距离最小或时间最少路径[11]。也就是寻找这样一个路径,使两点之间的距离最短或时间最少,即Dist=min{Dist(i,j)}。
描述该算法的实现过程为[10,11]:用带权的邻接矩阵Cost来表示带权的具有N个结点的有向图,Cost[i,j]表示弧
4 ArcGIS工具分析实例
以成都市市区街道略图为例,进行城市交通网络最佳路径分析研究。我们将成都市街道分为4个等级,首先为一环、二环和三环,在此路段上行车速度最快;其次为主干道,行车速度一般;第三为次干道,行车速度比主干道次之;最后为小道,行车速度最慢。根据这4种交通街道的等级,绘制成都市交通略图的专题图,并进行拓扑分析,为交通网络最佳路径分析做准备;然后,赋予不同的路段以不同的速度属性,并计算出在每一路段上行车的平均时间。数据准备好之后,便可以利用ArcGIS网络分析工具建立几何网络并进行最佳路径分析。如图3为A、B两点间不同类型的最佳路径分析结果。其中图3A表示距离最短的路径分析;图3B为用时最短路径分析;图3C为在某些路段上设置障碍从而得到带障碍的用时最短路径分析。
参考文献
[1]石琴,汪秀英,黄志鹏,等.城市交通网络总体建设水平综合评价方法[J].合肥工业大学学报(自然科学版),2005,28(12)∶1496-1498.
[2]Goodchild M F.Geographic Information Systems and Disaggregate Transporta-tion Modeling[J].Geographical Systems,1998,5∶19-44.
[3]吴信才.地理信息系统原理与方法[M].北京:电子工业出版社,2002.
[4]隋东,任刚,邵进达.基于GIS的城市交通网络数据模型研究[J].公路交通科技,2006,23(9)∶94-97.
[5]汤国安,杨昕.ArcGIS地理信息系统空间分析试验教程[M].北京:科学出版社,2006.
[6]邬伦,刘瑜,张晶,等.地理信息系统原理、方法和应用[M].北京:科学出版社,2001.
[7]黄杏元,马劲松,汤勤,等.地理信息系统概论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[8]ESRI.ArcGIS Desktop Help.
[9]武舫,王家耀,熊伟,等.基于公路普查数据面向最短时间的最优路径分析研究[J].河南理工大学学报,2006,25(3)∶218-221.
[10]古凌岚.GIS最短路径分析中的Dijkstra算法的优化[J].计算机与数学工程,2006,34(12)∶53-56.
[11]郭建科,张仁平,邹孙楷,等.Dijkstra改进算法及其在地理信息系统中的应用[J].计算机系统应用,2007,(1)∶59-62.
3.寻找学习的“最佳路径” 篇三
吃透教材并不容易，需要大胆质疑和小心求证。不断地证实或证伪，能够帮助我们找到学习教材的切入点，充分理解和利用教材。
证实和证伪，不能只靠信息检索和对比分析，还需要各种关系的建构，需要生活常识的介入。语文课程的主要目的在于提高人的思维能力、判断能力和表达能力，但是，思维、判断和表达诸能力的获得，并不单纯依靠文字和文章的学习，还需要关注生活，体察生活，理解生活。
所以，创造性使用教材，需要充分把握教材、大胆怀疑教材，同时也不能忽略关系的构建。
一、充分把握教材
《最佳路径》讲的是世界建筑大师格罗培斯的故事，他攻克过无数个难题，唯独路径设计让他大伤脑筋。这次迪斯尼乐园中的路径已经修改了五十多次，他还是不满意。一位法国乡下老太太“给人自由，任其选择”的卖葡萄方式给了格罗培斯灵感，让他最终设计出“最佳路径”。
就单篇文章而言，教师应该引导学生理解什么是“最佳路径”，从中获得一定的启发和激励。所谓“最佳路径”不仅仅是一条“有宽有窄，优雅自然”的乐园道路，也不仅仅是“给人自由，任其选择”的创新思路，更是一个关于创新的基本原则，即一丝不苟，不懈努力，向他人取经，突破自我。但是，教学内容的选择和组织受到多重限制，需要考虑学生的课程需求，也需要考虑教材的整体架构和单元目标。为了更好地发挥教材的教学价值，教师还应该联系整套教材特别是整个单元来分析课文，正确把握教学重难点。
这位教师使用的是江苏教育出版社的教材，《最佳路径》是四年级下学期第二单元的第二课。苏教版比较注重方法培养和基本功训练，这一单元的主题也是“发现”。本单元的另外两篇课文是《苹果里的五角星》和《人类的“老师”》，根据标题就能猜到，它们意在引导学生改变视角，拓宽视野，向外部世界学习，实现自我突破，提升创新能力。细读这两篇课文，也正是此意。《苹果里的五角星》中说，“我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着‘五角星’”！又说，“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”。《人类的“老师”》说得更直白，“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”！
由此反观《最佳路径》，教学重点倒不在于领会“最佳路径”的含义，而在于引导学生学习创新的精神和方法。课后习题第四题，“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？这与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”突出的正是这个意思。法国老太太因年迈无力，被动地发现了卖葡萄的最佳路径；格罗培斯主动学习老太太的思路，找到了路径设计甚至艺术创新的最佳思路，即“给人自由，任其选择”。他们努力创新的精神值得学习，他们的创新思路更值得学习。有了这样的创新精神和思路，才能拥有非凡的创新能力。
当然，为了突出这个教学重点，首先应该弄清楚“最佳路径”的含义。这是本篇课文的教学难点。解决了这个难点，也就把握住了教学重点。教师如果没有充分把握教材，很难抓住教学重难点，容易出现本文开篇描述的那种教学偏差。试想一想，教学重难点尚且无法把握，又如何能创造性地使用教材呢？
二、善于怀疑教材
要想创造性地使用教材，就要善于怀疑教材。对教材采取不信任的态度，不是为了彻底否定它，而是要充分利用它来调动学生学习的积极性。不信任教材，就要认真查一查每一篇选文的来历，想一想每一张插图的作用，议一议每一道题的意义。哪怕只做到其中一项，也会有意想不到的发现。由此或许可以找到新颖有趣的教学思路，找到语文教材和语文学习的不同寻常的切入点，提升语文课程的品质。
仍以苏教版《最佳路径》为例，第31页所配的插图是迪斯尼的建筑和童话中的系列角色，是否与课文内容相匹配，能够达到什么样的教育目的，值得怀疑。从这个怀疑入手，教师可以引导学生反复品读课文，思考文章的旨意和表现技巧，做出自己的评判。另外，教材标注得十分清楚，这篇文章“作者文燕。选作课文时文字有改动”。那么，文燕是不是笔名，这篇文章原本是什么样子，改动得合适吗，也非常值得怀疑。教师应该引导学生去网上或者图书馆查一查《最佳路径》的作者和这篇文章未经改动时的样子，查一查其他版本的教材中有没有收录这篇文章，引导学生对查询到的结果进行分析和研讨。
这篇文章的作者究竟是谁，还真的存在争议。苏教版教材署名“文燕”，网上有人介绍说作者原名是麦文燕。可是也有迹象显示，作者的真实姓名叫刘燕敏。在刘燕敏的散文集《熟悉的地方没有风景》中，可以找到这篇文章。文章的作者究竟是谁，对解读这篇课文并没有多大影响，对学生学习兴趣、习惯和方法的培养却极为重要。通过检索和比对，学生可以体会教材的不确定性，体会探幽发微的乐趣，培养小心求证的习惯和严谨踏实的作风。这些都是语文学习必备的要素，也是其他科目学习不可或缺的条件。
这篇文章先后被多种教科书收录，每一次都有不同程度的改动。发现这些差异，对比这些差异，对学生而言同样具有诸多益处。除了了解不同的书写格式之外，还可以在文本的增删调换中体会到作者和编者之间、编者和编者之间的差异。发现了这些差异，学生可以领略表达的多样性，学习锤炼语言的方法和技巧；教师则能够从这些差异中寻找文章的原初含义和编者的潜在意图，找到教学不同寻常的切入点。
教材值得怀疑，日常教学模式也值得怀疑，有了怀疑，才会有所行动。“大胆怀疑，小心求证”，有了行动，语文教材才可能被创造性地使用，语文课堂才有可能发生改变。学生因为怀疑而产生探究兴趣，在课内课外的探究中慢慢养成自主学习的习惯和能力。教师的怀疑不仅调动了学生的学习主动性，而且大大减省讲授时间，不再只做文本解析者和课程主讲人，而是变成学习的引路人、解惑人和共同探讨的伙伴。随着新材料的发现和新观点的提出，教师的权威性可能会有所减损，“共同探讨的伙伴”这一角色将越来越突出。这样发展下去，语文课才能有革命性的变化，才能真正落实课程标准中提出的“自主合作探究”的主张。
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三、不能忽略关系建构
还原和建构关系，有利于我们创造性地使用语文教材，找到语文教学的“最佳路径”。以《林黛玉进贾府》为例，林妹妹初到贾府，老太太和王夫人、邢夫人都出面招待贵客，作为贾府管家的王熙凤却姗姗来迟。这种安排固然能够营造“未见其人，先闻其声”的表现手法，但表现手法只是小说的细枝末节，真正的重点还要靠时间、空间和人际关系的梳理和建构才能真正得到揭示。
从空间上看，老太太坐上首，黛玉坐客人的位置，邢王二夫人陪客，一众姐妹陪侍。井然的秩序中，唯独缺少了王熙凤。她是贾府的管家，本不应该缺席这样重要的场合。正当大家静穆不言的时候，这个迟到的凤辣子却肆无忌惮地大声说笑，特别突兀。也许有人会认为这是王熙凤善于逢迎的缘故，她敢于在老太太面前邀宠，而老太太也喜欢和她调笑。可是，事情的发展越来越出乎读者的预料，也应该出乎林黛玉的意料。正在王熙凤捧茶捧果的时候，王夫人随口问了一句：“月钱放过了不曾？”这一问不要紧，人际关系和人物形象的复杂性随之显现。
首先，王夫人这一问，是不是合适？不合适。此时此地，王夫人不该有别的心思。关心月钱，说明王夫人心思根本不在迎接黛玉这件事上。她在这么重要的场合问这么一句，说明月钱一定有问题。后来，贾府被抄家，有一项罪名就是放高利贷盘剥民利，这就是王熙凤惹下的是非。林黛玉进贾府之前，王熙凤就已经这么私自放贷了，而且已经引起了王夫人的注意。王夫人这是借机敲打王熙凤。
其次，王夫人问过之后，王熙凤的反应是否合适？王熙凤说了不该说的话。在向姑妈报告“月钱已放完了”之后，王熙凤竟然将姗姗来迟的事由说了出来：“才刚带着人到后楼上找缎子，找了这半日，也并没见昨日太太说的那样的，想是太太记错了？”此言一出，老太太听着会舒服吗？回头想一想，王熙凤刚出现时老太太的插科打诨就有点不悦的意味了。
第三，王熙凤这么一说，王夫人脸上挂不住了。自己的亲侄女来迟了，是为自己找缎子。所以，王夫人赶紧说了一句“有没有，什么要紧”。略微迟疑了一下，又说，“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿罢，可别忘了”。王夫人这话，说给老太太听，也说给林黛玉听，试图挽回点颜面。这也是她在整个会见中说得较多的话。
第四，王熙凤仍然没有正确地接下话茬。她赶紧回答姑妈的话说，“这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已预备下了，等太太回去过了目好送来”。这话说得也不大得体，没有顺势给姑母一个台阶下，王夫人只能“一笑，点头不语”。
第五，王熙凤为什么会接连说出这么多不得体的话来？那只能说明，王夫人冷不丁的一问，击中了王熙凤的软肋，让她惊惶失措，她的嘴和她的大脑已经难以达成一致，以至说出这么多不得体的话来。王夫人随口一问，引出这么一个插曲，环环相扣。如果不从人情世态的角度来分析，还真的难以把握重点，引发学生探究的兴趣。
第六，老太太和林黛玉听了姑侄俩的对话，会有什么想法？作者没有交待，但从黛玉后来做的诗“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”可以看出，这第一次见面可能给她留下了阴影。那么聪明的林黛玉，身处其中，能够体会几位当事人心中的尴尬或不快。这个贾府表面上秩序井然，暗地里全是争斗和较量。
洞明世事，练达人情，是曹雪芹的信条，是《红楼梦》体现出来的信条，也是语文课程随处显现的特性。要创造性地使用教材，必须重视这些关系，抓住语文教材中的时间、空间和逻辑关系，梳理清楚这些关系，分析这些关系中隐含的人与自我、人与人、人与社会、人与自然的关系。能够做到这一步，教材的使用就会与众不同，学生就能够自己确定观看世事的视角，形成自己的看法。
创造性地使用教材，教师应该做的，是帮助学生在语文和生活之间建立关系，交流互动；既帮助学生还原文字背后的生活，又帮助学生从生活中提炼语文能力和智慧。
（作者单位：华东师范大学）
4.《最佳路径》教学反思 篇四
读了高老师的《自由：让每个顾客都满意的智慧――最佳路径教学思考》，深刻体会到高老师对文章分析、理解得透彻，同时也勾起了我读原文的欲望。再读原文，没有去体会如何教学生理解课文。自己却对课文：“撒下草种，提前开放。施工部按要求在乐园撒下草种。没过多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草所覆盖，在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道……”大为感叹：这些有宽有窄,优雅自然的小道不正是不同的人生足迹吗?格罗培斯这一举动不正体现了我们现在大呼的“以人为本”的教育思想，可我们的教育做到了“以人为本”吗?知识的海洋也如这“迪斯尼乐园”，我们的教育什么时候也能像它一样，为孩子们全面开放，让孩子走自己想走的路,让他们在其中自由漫步，驻足，沉迷……我们教师及时地为之铺路、架桥，为他们的成长提供方便，而不是做什么导航者、引路人。我想如果是这样的话，就绝不会出现所谓的“后进生”或“厌学者”，也就应证了“天生我才必有用”的古训。也许这一切很快就会在我们身边出现。
5.《最佳路径》教学反思总结 篇五
在学生自由读完第二大段后，让学生说说法国南部有一个著名的葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读，让学生展开想象，谈谈如果自己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。 在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。
总结课文时，让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计?”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的方便，最科学合理。最后提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。
设计归设计，反思整节课教学，在“对比”部分牵扯的时间过多，“联系”花的气力少了点，导致有少数后进生不太明白格罗培斯撒草种的意图，有些同学不明白“有宽有窄”的道路铺设的依据，之后想一想，如果引入鲁迅曾经说过的话“……这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”或许对学生的理解有所帮助。
6.(教学反思参考3)最佳路径 篇六
（教学反思参考3）最佳路径
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。
在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗？”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。
7.最佳路径反思 篇七
以上情况并非个例,它普遍发生在大多数三年级学生身上。是什么原因造成学生观察不细致呢?笔者以为,学生的注意力不够持久是主要的原因。一般来说,7~10岁儿童的注意力集中时间为15~20分钟,三年级学生的年龄为8岁,注意力集中时间也就16分钟左右,要细致观察一座公园,这点时间是远远不够的。再说接下来的写作,对于初学写作、写作能力缺乏的三年级学生来说,描写如此大范围的景色也是一件非常费时耗力的事,为了交差,大多数人选择了马虎了事。如此写作不但不能有效培养学生的写作能力,而且会让他们产生消极应付的心理,甚至从此就丧失了写作的兴趣。
针对案例中存在的弊端,近年来,笔者尝试在三年级实践“微观察+微写作”,从学生的注意力和写作水平出发,从呵护学生的写作兴趣出发,从“微”开始,逐步提高学生的观察能力和写作能力。
一、“微观察”立足学生的注意力,从“微”开始,逐步提高观察能力
(一)“微观察”微在:缩小观察范围,从观察个体甚至个体的部分开始
以观察一座公园为例,三年级学生不能长时间集中注意力观察一座公园,我们就缩小观察范围,如让他们观察一棵树。如果学生观察水平更低的话,还可以进一步缩小观察范围,让他们观察树的叶子。再如,观察公园里人群活动的场面,观察动态的人群比观察静态的植物更难,对于三年级的学生来说,他们很难完成如此观察任务,我们可以让学生观察其中的一个人,甚至可以从只观察这个人的动作或神态开始。只观察叶子或一个人,学生的注意力集中时间就会绰绰有余,于是观察不再成为学生的负担,为接下来的细致观察提供了有利条件。
(二)“微观察”微在:深入细致地观察,着眼于发现事物的细节
培养学生“发现细节”的能力。教师要本着由扶到放的原则,先引导学生如何“发现细节”,教给他们各种观察方法和技巧,然后逐步放手让他们独立观察。以观察一棵树为例,教师可让学生明白观察要有顺序,要按照一定的顺序观察叶、花、果、枝干;要引导学生通过看、听、闻、摸等活动,从颜色、形状、大小、气味、质感等方面去发现细节;要引导学生在观察中学会思考,促进学生更加深入观察,发现更多不为人知的细节。以观察一个人为例,教师要重点引导学生从动作、神态、语言等方面去发现细节,其中对动作的观察,要能把“大”动作细化成若干“小”动作,如观察公园中的某个人撂石锁,要注意捕捉抛、接、举等动作细节。学生在细致的观察中往往都能有所发现,并产生成功的喜悦,这种喜悦会反作用于观察,激发学生进一步观察的兴趣。
二、“微写作”立足学生的写作水平,从“微”开始,逐步提高写作能力
(一)“微写作”微在:写作对象微小化
对于三年级学生来说,要把诸如“秋天的公园”这样的作文写好,需要花费不少的时间和精力,因此不少学生极不耐烦,进而草率了事。写作对象微小化,学生可以集中精力从写好“一棵树”开始,逐步提高写作能力;写作对象微小化,能省下课堂上大量的时间,用于学生互相交流、评价以及教师评讲,学生得到的指点会更多,作文质量会有较大提高。
(二)“微写作”微在:从写好片段开始
有些教师从三年级开始就要求学生写完整的文章,开头结尾要呼应,内容要详略得当,语段要承上启下,语言要生动形象,中心思想要明确,等等,都要求学生能达到。三年级学生初学作文,几乎没有布局谋篇的能力,同时达到这么多要求非常困难,最终导致“样样都要做,样样都做不好”,“作文作文,作到头疼”的恶劣局面。与其这样,不如让学生轻松写作,从写好片段开始,如写“一棵树”,就让学生写出树的某个部分的特点,写一段话就行。在此基础上,逐步增加其他要求,最终能够布局谋篇。
(三)“微写作”微在:重视细节描写
细节描写是指对人物、事物的细枝末节进行细致而生动形象的描绘。纵观古今中外的著名小说,无一不重视细节描写,作家李准也说过:“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上,有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”常有小学高年级甚至初中、高中的语文教师反映,不少学生细节描写的能力很差,笔者以为这与他们在初学写作阶段没有打好细节描写的基础有着很大关系。为此,我们应该利用“微写作”强化训练细节描写。
首先,细节描写要以“微观察”为基础,在细致观察中发现并选取典型细节,为下一步的描写积累材料。如有学生观察秋天公园里仍在开放的红花酢浆草,发现叶柄上端有三片心形的复叶,觉得这个细节值得一写,便记录了下来。
其次,要学会锤炼词语和运用各种修辞手法,把细节之处描写得准确到位、生动形象。在描写红花酢浆草的叶子时,有学生这样写:“叶柄上托着三片爱心形的复叶,像夏日池塘里的莲叶,又像一顶迷你瓜皮帽。”句子中的“托”这个词以及“像莲叶”“像迷你瓜皮帽”这两个比喻用得恰到好处,并且有着很强的画面感,从中我们可以清楚地知道叶子的形状、姿态等方面的特点。
三、作文起步阶段的评价要以“微观察+微写作”为导向,推动“微观察+微写作”的教学
笔者以为,作文起步阶段的评讲以及作文考试评分标准都要以“微观察+微写作”为导向,除了对文从字顺、标点正确等基本要求的评价之外,我们要侧重评价“观察”和“描写”的质量。对于那些作文能力较强,会布局谋篇的学生,教师可以稍加肯定或私下给予表扬,切不可当众大加表扬,否则会让其他学生心生浮躁,进而迷失基本方向。以“微观察+微写作”为导向的作文评价,会让学生专心“微观察+微写作”的练习,让教师安心“微观察+微写作”的教学,能够为“微观察+微写作”的顺利实施保驾护航。
总之,“微观察+微写作”充分体现了以人为本的思想和循序渐进的学习规律,从“微”开始,为学生打下了扎实的作文基础,为他们找到了作文起步的最佳路径。
摘要：“微观察+微写作”立足学生的注意力和写作水平,从呵护学生写作兴趣出发,从“微”开始,逐步提高观察和写作能力。“微观察”微在缩小观察范围,从观察个体甚至个体的组成部分开始;微在深入细致地观察,着眼于发现事物的细节。“微写作”微在写作对象微小化,重视片段写作,重视细节描写。作文起步阶段的评价要以“微观察+微写作”为导向,为“微观察+微写作”的顺利实施保驾护航。
8.“最佳路径”的功劳该给谁？ 篇八
李娜：这很简单，当然该给格罗培斯，因为这是他设计的。
王笑：(反驳道，还直摇手指)No，no，我认为该给那位年迈的葡萄园老太太，因为是她最先想出了“给人自由，任其选择”的办法，格罗培斯是受了她的启发才想出“撒下草种，提前开放”的思路的。
雷学海：我不同意王笑的看法，老太太并不是人行道的设计者，是格罗培斯尊重游人的选择，并根据人们踩出的痕迹设计了人行道，“最佳设计”的功劳还是该给格罗培斯，所以我与李娜的想法一致。
孙静：我也觉得功劳该给格罗培斯，因为他在这之前“已修改了50多次，没有一次是让他满意的”，说明他一直在为路径的设计而动脑筋。在受到葡萄园老太太的启发后，他想出“撒下草种，提前开放”的办法，这是他长期思考的结果。(同学们不约而同地为孙静鼓掌)
王笑：(小脸通红)谢谢大家，原来是这么回事啊!