应用文写作教学初探（共8篇）
1.应用文写作教学初探 篇一
初中英语写作教学初探
英语写作（即书面表达）一直是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力。《课程标准》对初中学生的英语写作技巧提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，80个以上单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，教师要精心设计有效的写作训练，逐步培养学生较强的写作能力。具体在教学中要做到以下几点：
一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。训练可分为五阶段：
1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段
从七年级开始就要加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。首先，每个单元的对话和课文中都有很多单词、词组、习惯用语和句型等，老师应坚持每天让学生听写，以强化训练。对于课文中的重点句型，要求学生背诵。其次，要求学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。在课堂上，针对每节课所学的单词、词组及句型，老师应带领学生操练。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。再次，要加强英汉互译练习。平时引导学生多做一些复述、表演、翻译等练习，让学生口头表述或书面整理，有助于启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语表达能力。
2.由“句式”到“段落”的训练阶段
从七年级开始就要对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。到了九年级，就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
3.各种体裁文章的训练阶段
我们所学的课文有记叙文、说明文和议论文，还有日记、通知、假条、书信、电子邮件等应用文。在实践教学中，根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢。另外，课文中还有大量的插图，可以利用图片让学生进行看图说话、写作。从一些常见的文体练起，由短到长，由浅入深，循序渐进。
4.默写课文及优秀的作文范文
提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。因此，每学完一篇课文，都要求学生熟练地默写。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。教师还可以指导学生对作文进行自批和互批，将文中的主要错误批出并纠正，这样既可以锻炼学生的改错能力，又能增强学生修改文章的意识，同时还减轻了教师的负担。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。
二、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次
1.仔细审题，明确要求
每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的，有些是通过画面暗示出来的，还有些是要求用对话形式表达的。因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。
2.抓住重点，寻求思路
首先拟定提纲，构思好文章的篇章结构安排、主旨大意的表达等，然后按时间、空间或逻辑顺序开头，再围绕中心内容周密选词、造句，做好句与句之间、段与段之间的过渡，拟好文章的结尾。
3.语言规范，准确地道
平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、最有把握的句型结构，重短轻长，就易避难，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，但要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。
4.过渡自然，通顺流畅
写作时前后句、上下文要正确使用 and，or，but，because，so，then，after等连词，使文章过渡自然。不重复使用可置换的词，但要注意前后的一致性。
5.字迹美观，书写整洁
工整的字迹会给人以良好的感受。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。
三、教师修改，点评作文技巧
教师对学生作文的及时评讲、及时修改是非常重要的，没有教师的指导，学生作文水平难以提高。但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改点评作文很重要。下面是笔者的一些经验和做法：
（1）及时批改，及时点评。根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就会大打折扣。
（2）集体修改与个别点评相结合。初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，或印发给学生，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出理由。
（3）分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。
（4）批改点评后要求学生及时修改，反复修改。
总之，初中英语写作教学要本着“以学生的发展为本”的新课程理念，力求多种多样的写作训练贯穿于英语教学的始终。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
2.应用文写作教学初探 篇二
关键词：应用写作,情景模拟,数学环境
为适应经济发展和社会进步对人才的需求, 高职院校普遍开设了应用写作课程。但不少学校应用写作的教学现状, 仍然不能突破原有的“讲授型”的教学定势, 大多是教师唱“主角”的单一教学模式, 这挫伤了学生学习的积极性, 影响了应用写作的教学质量。如何有效地提高学生学习应用文的兴趣, 发挥其学习的积极性、自主性, 增强应用写作教学效果, 笔者认为, 情景模拟教学法不失为是一种经济而有效的方法。
情景, 指情形、景象, 即事物呈现出来的样子、状况。模拟, 又称模仿, 指按照某种现成的样子学着做。情景模拟式教学, 是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现, 使受教育者理解教学内容, 进而在短时间内提高能力的一种认知方法。
研究表明, 情景模拟教学至少具有以下功效:一是由于教学环境和过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景, 有利于提高受教育者的形象思维能力;二是能够让受教育者在角色演练中体会到某些角色 (岗位) 的地位、作用、处境、工作要领;三是有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的每个环节, 发现自己的创新潜能, 并找出自己能力上的不足, 从而增强对实际问题的预测与处理能力;四是能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
如何将情景模拟教学法运用于应用写作教学中, 同行和学者已经在理论和实践上作出了诸多积极而有益的探讨, 提出了许多真知灼见。在此笔者将结合多年的教学实践, 拟就创设情景、确定问题、自主学习、协作学习等方面提出一些看法和意见。
一、创设情景
教育家叶圣陶说过:“大学毕业生不一定会写小说诗歌, 但是一定要写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的话语重心长而言简意赅地指明了大学生学习应用文的重要性。随着经济的高速发展和社会的不断进步, 应用文在社会生活各个领域中被广泛使用且日益为人们所重视。高职院校开设的应用写作课就是为大学生当下和未来工作、学习和生活提供强大支持和帮助的一门综合性、实践性极强的基础课和能力课。
建构主义教学理论强调, 知识是学习者在一定的情景下, 借助于教师、学习伙伴的帮助, 利用必要的学习材料, 在自己已有的知识结构的基础上, 通过意义建构的方式获得的。因此, 教师要与学生共同建构知识, 就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。
基于应用写作课程性质特点和建构主义教学理论, 应用写作课程的教学就不能简单地向学习对象传授理论知识, 而应该以创新的理念指导教学, 积极创设一定的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。具体做法主要有两种:
(一) 设立模拟教室。
在教师的精心组织和周密安排下, 利用现有的课堂或实训教室, 创设一个应用写作“模拟室”。根据教学目标和任务的需要, 教师让学生担任不同的岗位角色, 相互协调配合, 进行制发文件、办理公务、订计划作总结、谈生意签合同等与生活实际密切相关或相似的工作。例如, 在公文写作教学中, 其“发文处理”的操作性强, 程式化程度高, 如果教师以传统的“讲授型”方法进行教学, 势必枯燥乏味, 令人生厌。不如将学生分为几个小组, 扮演不同的角色, 从草拟、审核、签发、复核、缮印、校对、用印、签署、分发、传递到立卷、归档、销毁, 进行流水线作业。这种公文处理程序的实际技能操作, 大大缩短了写作教学和工作实际的距离, 使学生走向社会后就可以驾轻就熟地投入工作, 以最快的速度适应社会需要。应用写作“模拟室”不仅可以巩固写作理论知识, 而且可以激发学生学习应用文写作的兴趣, 还可训练和加强学生的交际应变能力。
(二) 走出教室, 参与实践。
这种方法更加贴近现实, 操作上教师可以根据不同专业特点进行。比如, 组织文秘专业的学生到当地政府机关, 了解现行的各种公文的运用情况, 请政府部门秘书人员介绍公文形成的过程及写作方法, 以深化和巩固所学内容;也可以让学生收集企事业单位已经制发的公文, 辨别其写作是否符合规范, 对不规范的公文加以修改并完善;组织经贸专业的学生深入到校企合作单位访问调查, 了解企业的运作和经营情况及市场的发展趋势, 通过社会调查, 进行市场预测, 写出经济活动分析报告和市场预测报告。组织法律事务专业的学生去人民法院接受法官和书记员对法律文书制作的具体指导, 通过旁听法庭公开审理案件, 或者借助法庭来模拟审理案件等方式制作相关的法律文书, 并由法官来作出评判得失。上述教学活动, 使学生从收集整理材料到分析提炼观点, 从安排文章结构到语言锤炼乃至最终谋篇成文, 自主独立地完成整个写作任务。
二、确定问题
这里所说的确定问题, 是指应用写作教学中, 在创设一定的情境的前提下, 选择出与当前主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。例如, 在进行“去函”和“复函”的写作教学中, 教师可以模拟某高校向某出版社求购教材的情景。首先教师将背景材料以书面形式展示出来, 然后针对具体情景进行剖析。由学生分别以学校和出版社的不同角色提出问题和需要注意的事项, 包括学校在求购教材的函中必须明确的教材数量、版本、时限等, 出版社在复函中要明确答复能否满足学校所需、教材的价格、付款方式如何等事宜, 最终确定“去函”和“复函”所要解决的和所能解决的实际问题是什么?在写作这两份函时如何能够实现这样的写作目标?明确了学习的中心内容也即所要解决的问题后, 学生的写作动机和写作欲望就被激发出来了, 他们也就有了解决实际问题的迫切性, 同时也明确了如何解决这一具体问题的可操作性。
又如, 在进行“经济合同”的写作教学时, 教师可同样模拟学校和出版社签订一份“教材购销合同”。首先由学生代表甲乙双方进行该项业务谈判, 包括甲乙双方通过平等协商到取得一致的过程、各自所享有的相关权利和所应承担的相应义务、违约责任和解决纠纷的途径等。其次进行合同文本的写作训练。通过不同角色双方的讨论、分析乃至争论, 既能够使学生在写作活动中维护当事人自身的利益, 又能够使学生进行换位思考, 友善地照顾到对方的利益, 实现学校和出版社双方利益的“共赢”。学生在签订这份“教材购销合同”时, 除了能够注意格式的规范性外, 更能够在合同条款的完备性、措辞的严密性上下功夫。据学生对这份“教材购销合同”的相互评改中可以看出, 他们已经能够注意到合同条款中存在的诸如“教材的版本不够明确”、“违约责任过于笼统没有量化”、“大约”、“左右”、“前后”等措辞“不够严密”的细节问题。可见学生对应用写作的学习已经开始“动真格”了。
需要强调指出的是, 教师在确定问题明确学习中心内容时, 务必注意两点:一是针对性, 即在完成某一教学任务实现某一教学目标时, 所要解决的写作问题必须有很强的针对性, 切忌空泛或者面面俱到。二是可行性, 即所确定的问题必须难易适度, 与学生分析和解决实际问题的能力基本相符, 不能悬殊。
三、自主学习
应用写作教学过程应该是学生主动学习的过程, 学生的学习方式除了听老师讲授外, 更重要的是自己去思考、体验和建构新的知识意义。为发展学生自主学习的能力, 教师应当明确树立“学习者是一个主动的、积极的知识构建者”的观念, 充分重视学习者是学习过程的主体开发调动学习者的主观能动性, 从学生实际出发, 以学生真实的思维活动为基础, 通过提供适当的问题情景或实例促使学生对原有的知识、观念进行反思, 引起学生必要的认知冲突, 从而让学生最终通过其主动、自主的学习和探索, 建构起新的认知结构, 以实现应用写作的教学目标。例如:教学中紧密联系学校工作和学生思想实际, 教师让学生围绕构建和谐校园开展一次演讲比赛活动, 由此与应用文的写作活动结合起来。这就将涉及一系列的应用文, 作为活动的主办方学生应首先要写“征文启事”、“通知”、“活动计划”, 可能还要写“请柬”或“邀请函”;其次在比赛现场要作“会议记录”;再次要编发“会议简报”或“会议纪要”, 最后还要写开展活动的“总结”。参加演讲比赛的学生要写“演讲稿”, 如果该项活动需要活动经费和领导批准, 还要写“请示”和“批复”等。这是从宏观方面让学生构建起应用文在实际工作中广泛运用的知识和观念。从微观方面, 教师可以选择上述若干应用文种进行写作实践和训练。以“请示”的写作为例, 通过学生的自主学习和积极探索, 能够明确“请示”的正文所写的若干要素 (为什么要请示;请示所解决的问题是什么;如何才能解决问题等) , 从而构建起“请示”这一文种的写作基本模式是“缘由——事项——结语”;同理, 通过举一反三, 触类旁通又可以构建起“计划”的写作基本模式是“为什么——做什么——怎么做”。这样, 在整个教学过程中教师只是学习活动的组织者和指导者, 积极创设问题情景, 鼓励学生独立思考, 引导学生积极思维;学生才是学习活动的主体, 他们真正成为了学习知识、探求真理的“主人”。
四、协作学习
所谓协作学习, 是指学生间进行讨论、交流, 以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
由于每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同, 对同一事物的理解和认识程度、角度不同, 应用写作教学应该而且可以展开学生之间的“互动”和“对话”, 让他们在学习过程中相互影响、相互启迪, 以增进对所学知识的理解和深化, 实现知识的新的意义建构。例如, 在进行“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作教学中, 教师首先向学生提供某村委会强行解除鱼塘承包合同的案例, 由学生自由发言, 反复讨论、不断争论。有学生依据《合同法》的相关规定, 指出原告姚某和被告某村委会签定的鱼塘承包合同是合法有效的, 被告强行解除鱼塘承包合同, 属于侵犯原告承包经营权的行为, 应当承担法律责任;也有学生指出, 由于原有合同中的承包指标过低, 被告有理由提高承包指标, 进一步完善承包合同。……大家各抒己见, 众说纷纭, 莫衷一是。但最基本的是形成了分别代表原告和被告的两大阵营, 这就为“民事起诉状”和“民事答辩状”的写作创造了十分有利的教学环境。在此基础上, 教师因势利导地将学生分成若干学习小组, 由学生自愿组合开展协作学习, 或起草一份“民事起诉状”, 或拟写一份“民事答辩状”。由于在协作学习中, 教师善于调动学生学习的积极性, 充分尊重学生的创造性, 其教学活动进行得生动而有序。
应用写作教学实践还表明, 学生的“协作学习”在作文“评改”中表现得最为积极、最为充分、也最为有效。以下就作文的“相互评改”和“课堂展示”来加以说明。所谓“相互评改”, 即由甲、乙两位同学分别评改对方的作文。例如对一份“教材购销合同”的评改, 甲同学从甲方的利益出发, 乙同学从乙方的利益出发, 但他们都不能因为维护自身利益而损害对方的利益。于是, 甲乙同学必须学会换位思考, 从而明确合同双方各自享有的权利和应当承担的义务。相互评改, 可以避免学生囿于成见, 可以拓宽各自的思维空间, 能够极大地调动学生参与应用写作的积极性。相互评改, 可以更多地吸取他人之长, 补己之短通过作文评改, 在训练和培养其应用写作能力的同时, 也有利于训练和培养学生处理事务时权衡得失、换位思考的能力。
课堂展示, 即以课堂展示的方式进行作文评改, 可以由学生慢速朗读自己的作文, 也可以在黑板上抄录自己的作文。例如对一份“复函”的评改。先由一名同学将自己完成的高等教育出版社给某高校有关征订教材的“复函”全文抄录在黑板上, 然后由全班同学对其进行评改。其中有同学就指出作文中“我社将于近日将你校所需教材送达贵校”的写法不符合客观实际。某高校不花一分一厘, 出版社怎么可能将教材送达学校呢?出版社不讲经济效益、不按经济规律办事吗?这种作文评改方式, 有利于训练和培养学生理论联系实际, 分析和解决实际问题的能力。
协作学习可以是学生之间的讨论乃至争论, 也可以是师生之间的交流互动。限于篇幅, 这里不再赘述。
总之, 应用写作课程的协作学习, 在教师的周密策划和精心组织下, 学生在一起共同讨论和交流, 营造了一种民主、宽松的合作学习环境, 群体的思维与智慧可以“共享”, 彼此取长补短, 互相启发, 共同完成对新知识的意义建构。同时, 教学双方从中获得了教与学的“双赢”。
需要指出的是, 在应用写作教学中提倡情景模拟教学法并不意味着传统的“讲授型”方法的过时, 更不能是以情景模拟教学法取代传统的“讲授型”方法。其实, 传统的“讲授型”方法用得适当, 也能获得良好的教学效果;不恰当地运用情景模拟教学法, 照样会导致不良的教学效果, 关键是教师要从教学的实际出发, 科学合理地兼用多种教学方法, 这样才能获得满意的教学效果。
参考文献
[1]张天宝.主体性教育.教育科学出版社, 1999.
[2]霍唤民, 任鹰.应用写作.中央广播电视大学出版社, 2002.
[3]薛国凤, 王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究, 2003.1.
3.应用文写作教学初探 篇三
根据各专业学生的培养目标确定需要讲授的文种
以我们内蒙古商贸职业学院各专业特点为例：我院有七个专业系部，各系部培养的目标有所侧重。会计系要根据高职会计类人才培养的特点及社会需求，将目标定位为培养具有较强职业技能和综合素质的技能型会计人才，会计专业主要有四个专业：会计、会计电算化、国际商务会计、审计实务。为此，我们选定的应用文写作课程，除了讲授事务性文书计划、总结外，重点讲授如：收条、借条、欠条、领条、代领条、合同、市场调查报告、市场分析报告、招投标书、市场预测报告、审计报告等与经济和审计相关的文种。这些文种的学习能充分地帮助学生在日常工作中提高职业技能，更好地适应工作的需要。学院的商务系和经营管理系是要培养适应生产、管理服务一线需要的人才，它们主要设置的专业有市场营销、电子商务、连锁经营管理、物流管理、国际贸易实务、社会与劳动保障、金融与证券、文秘等专业。针对专业特点，我们为这两个专业选择的文种是管理文书。如计划、总结、策划书、合同、市场调查报告、经济活动分析报告、请示、报告、信件、通知、广告、商品说明书、起诉状等文书，方便学生在将来的营销、管理、经营中解决实际问题。其中特别对文秘专业安排两个学期的学习，讲授所有应用文种，充实其专业技能。我院的旅游专业的培养目标是“依托行业，服务行业，培养行业真正需要的职业性、实用性的一线人才”。旅游系的主要专业有旅游管理、酒店管理、导游、烹饪工艺、会展与策划管理，针对它们的特点设计的文种，除了日常各种文书外，侧重于启事、海报、计划、总结、策划书、合同、请示、报告、广告、产品说明书、景区景点介绍、旅游指南、餐饮介绍、菜单写作等适合酒店、餐饮、旅游行业的应用文种。同样，我们为工程系的粮食工程、饲料与动物营养、食品加工技术、食品营养与检测专业安排了事务类文书的计划、总结、合同、经济活动分析、市场预测报告、产品说明书、请示、报告、信件等文种，同时特意安排选定实验报告这一文种的写作。其他系部也针对学生的培养目标，有选择地进行模块式教学。同时考虑到学生将来就业的需要，全院各专业全部学习求职类文书，即求职信和个人简历，为学生求职做好准备。
采用模块式教学的优点
节省时间用于训练。在应用文写作课教学中采用模块式教学，就是根据专业特点，结合各专业的培养目标，进行有针对性的学习。在授课时间不变的情况下进行模块式教学，节省了教学时间。利用节省下来的时间，可以进行大量的实训练习。而对于本专业必修的文种，能有更多的时间进行训练，也可以在课堂上练习，方便老师面对面地指导。在课堂练习过程中，老师能掌握学生写作的每一个步骤，随时发现问题，当堂就能够解决。再结合本次练习的情况，布置一些进一步练习的内容，强化这一文种的训练。效果非常突出。
设置情景化练习题。在进行模块式教学过程中，任课教师要根据学生在校期间和工作之后可能遇到的问题，设置一些具有情景化的练习题。比如：“某学院学生会即将届满，换届工作即将开始。为选拔出品学兼优的新一届学生会干部，顺利完成学生干部的新老交替，充分发挥学生会团结青年的核心作用和自我教育、自我管理、自我服务的职能，学院学生工作领导小组将在充分讨论的基础上，制定出周密的学生会换届工作方案，以具体指导学生会的换届工作。请你代某学院学生工作领导小组拟写一份学生会换届工作方案。”又如：“你大学毕业后留在远离家乡的某市工作，为了上班方便，你找到了单位附近的一套35平方米的房子，并与房主达成租赁意向。请自拟情景写一份房屋租赁合同。”设置各种情景进行写作的好处是，一方面能够很好地调动学生的写作积极性，另一方面预设问题，以备将来学生遇到此类问题时方便解决。
节省了教育资源。由于各专业学生学习文种的总数减少，老师们不必把时间都用在赶进度上，而能够腾出时间用于钻研重点文种，研究教学方法，收集或编写适合学生的练习题，制作学生感兴趣的教学课件，批改学生的作业，通过作业找出存在的问题，再进行新一轮的练习。节省的教育资源，用在教学内容深度的拓展上。
模块式教学改革面临的问题
能胜任模块式教学的师资。针对专业培养目标进行的模块式教学，专业色彩比较浓厚，学习文种的过程中，在导入一个新文种时，教师要设计一些与学生的专业相关的情景问题，由这个问题的提出，引出一个新文种，来解决前面提出的问题。另外，在练习题的安排、设计上也要求带有浓厚的专业色彩，所以要求教师要具备目前教授的学生所学专业的基本常识，努力做到让自己是个“内行人”，来解决行内的事，才能引起学生的兴趣。而目前教授应用文写作的教师，都是中文专业毕业的，中文专业基础扎实，但对专业中遇到的问题涉及较少，这就迫使我们的教师要根据学生特点，了解一些学生的专业知识。这又给我们的教师提出了新的课题。
开发模块式教学配套的教材。模块式教学相当于农业生产中的订单式农业，为适应这种教学模式，需要有与之相配套的教材，来满足各专业对文种的选择。在编制教材时，要充分考虑到现行各高职院校中的专业设置，学生专业的培养目标、就业范围，以及未来的就业趋势，以满足学生日常工作应用的需要。在教材的编制中应该考虑到：既要有各专业学生都使用的通用文种部分，比如日常类文书的各种条据，求职类文书，满足学生请求帮助的各类申请书，事务文书的计划、总结，任何毕业生都要使用的文种——合同，工作岗位上会用到的通知、请示、报告；又要有适应专业特点的专业性的文种，如市场营销专业的市场调查报告、市场预测报告，各管理专业要用的管理类文书，如策划书等。这样才能满足模块式教学的需要。同时教材中还要配套有足够量的、能够有针对性和有代表性的各类练习题，以满足训练的需要。
不断开发新课题，为教材建设和改革提供充足的资源
模块式教学在我院还是一个新的做法。这种结合专业特点进行的更新、更贴近学生要求的教学方法，对于我们还只是一个浅层次的尝试，还需要对其中与各专业培养目标相关的问题，进行更深层次的研究。这就需要我们在教学过程中不断发现问题，并进行深入探索。还要把深入研究的结果用于对教学的拓展，并对教材的相关内容进行补充，使之成为教材建设和改革的充足资源，使模块式教学更加系统化、理论化。由一个适应教学实际的做法上升为理论的层面，并更加适用于教学。
职业教育是目前国家大力提倡的、提高全民素质的重要途径。作为职业教育工作者，找出适合职业教育的方式方法，在有限的基础教育时间里，使学生学到应学的知识，并应用到实际生活和工作中，是我们的责任。模块式教学只是在多年的传统教育中摸索出来的一种方法，它的普遍性和可行性还有待于时间的检验。
4.农村地区初中阶段写作教学初探 篇四
柘荣县第四中学 陈运全
【摘要】作文是语文的重要组成部分, 作文成绩的好坏, 直接影响到学生语文成绩的高低。调查表明, 农村初中学生作文普遍存在缺乏写作素材、抒发真情难、创新难、语言欠生动、作文结构不完整等问题, 反映了学生语文综合素质较差。究其原因, 农村中学作文教学不高是主因, 而且学生的语文综合素质比较低, 比如语文基础差、语文知识应用能力差、作文训练不足、阅读过少、阅读范围不广、写作态度不端正等。主要通过让学生细心观察生活，积累材料，自主拟题选题，互批互改，重视作文评价等多种措施, 切实有效地提高学生的作文水平。
【关键词】农村 初中 学生 作文 评价
写作历来都是教育界与社会研究的焦点。从科举八股士到近代的“旧瓶装新酒”, 再到现代的语文工具性与人文性之争, 无一不牵动教育界人士的神经。随着社会的变革, 语文教学重点也在悄然改变, 但写作在语文学科中的地位一直未被撼动。随着课程改革, 写作更是提升到了一个前所未有的高度。尤其是农村初中语文教师, 更需要从写作资源领域加强开发, 充分利用, 方能弥补区位劣势, 突出地域优势。
一、农村初中学生作文的现状
农村初中学生, 由于学校语文教学水平不高以及家庭和社会环境等因素的制约, 在作文上欠缺的不只是写作方法、写作技巧, 在语文基础知识储备、阅读理解能力、思想感情、作文素材积累、语言表达和见闻阅历等方面也比较欠缺。其综合表现便是在作文上, 农村中学学生对作文普遍没有兴趣, 作文水平不断滑坡, 写作能力比城市学生差得多。在多年的教学中，通过对学生作文的教学和批改以及对其他语文老师的采访，我了解到农村初中学生作文存在以下问题：
(一)普遍缺乏写作素材
学生接到作文题目, 往往望题发呆, 脑袋空空, 不知从何写起, 常有“无米下锅”的感觉, 这是学生作文的通病。
(二)抒发真情难, 假话、大话、空话、套话充斥
不少学生的作文是东拼西凑而成, 一句自己的话都没有。
(三)作文创新难
学校应试教育的一个弊端, 就是培养了学生作文机械模仿的习惯, 学生作文考试偶尔得高分, 是靠背出来的, 考前背几篇范文, 考试时恰巧碰到类似题目, 全文照抄, 于是抄出了一批雷同的作文。
(四)语言贫乏, 作文欠生动
表现在: 语言平淡干瘪;不能正确遣词造句;比喻、拟人、排比等修辞手法很少运用;少见名人名言、成语典故、民间故事等;故事的情节过于简单, 很多是捏造的。
(五)作文层次不清, 结构不完整
学生作文中有头无尾或无头无尾的不在少数, 而真正层次分明、结构精巧的作文不多。
[1]
(六)字迹潦草
有些学生写作文就像鬼画符，涂涂改改的很多，有些根本就不知道写什么。
二、原因分析
(一)小学考初中的升学考试取消
老师普遍反映，现在学生的基础太差。由于升学考试取消，小学老师对教学抓的不紧，学生爱学就学，不学就拉倒。我曾教过一个班级，一个学生几乎不交作业。打电话给他的家长，家长反映，他的孩子从小学起就没交过一次作业，叫老师别管了。平常的作业都不做，况且是作文，那就更不写了。
(二)局限于教材, 不敢放开
教师的作文教学受“应试教育”指挥棒的影响, 脱离学生实际, 一味的照本宣科, 过于重视理论的灌输, 忽视生活实践, 学生听得昏昏然而不知所云, 很难取得理想的教学效果。
(三)作文训练缺乏系统性, 而且训练量不足
作文训练是有规律可循的, 学生写作训练是一个由浅入深、由易到难的过程, 是一个由感性到理性再到实践循环往复不断提高的过程, 是一个由模仿起步到独立作文进而创新的过程。这些客观规律要求作文训练要循序渐进, 有计划、有步骤的开展, 不可随意乱来。但是, 很多教师并没有认识和注意到这些, 随意性很大, 使学生缺乏系统训练, 而且一学期仅安排两三次的训练量, 这显然是不够的。
(四)作文有成人化趋向, 与初中生的年龄和心理特征不相适应
初中生处于成长的人生初级阶段, 开始学习和积累社会、生活经验, 形成判断是非的能力和初步的世界观、人生观。但是, 现在的教师布置的作文题材往往不考虑初中生的年龄和心理特征, 以成人的标准来要求学生, 拔高作文难度, 使学生难以适应。
(五)作文批改、反馈不及时
从学生心理看, 好不容易完成一篇习作后, 总希望尽快得到教师客观、公正的评价。时间拖得越长, 其关注的热情越低, 直至完全遗忘。那时再来讲评, 其效果就会很差。因此, 教师无论怎么忙碌, 都应该[2]及时批改和反馈。
(六)重视形式训练、轻视思维训练
在作文训练过程中, 教师对学生进行写作方法、技巧和遣词造句等形式训练是必要的, 但是, 如果不重视审题、立意、选材和谋篇布局等写作思维训练, 学生的创造性从何而来? 那样只能使学生成为作
[3]文写作方法和技巧的奴隶, 写出来的多是华而不实的文章。
三、对策研究
(一)让学生学会积累材料
农村学生由于所处环境特殊，与城市学生相比，生活单调贫乏，用“孤陋寡闻”来形容其作文材料的缺乏应该说不为过。如此条件，要求学生写出思想深刻、富有时代气息的作文，几乎等同于“赶鸭子上架”。由此看来，农村学校的教师欲提高学生的作文水平，材料积累一定要在“内容的广泛性”上下工夫。
1.原始类材料积累
这是学生家庭生活的录像。要求学生记录在家中的所有生活内容。如与父母的交往事件，自己放牛、砍柴、与小伙伴作游戏，甚至与别人发生的争执、被父母打板子均可以作记录，其目的是让学生积累好写作家庭生活类作文的材料。
2.充分利用“电视”积累材料
偏远山区条件艰苦，人们的精神生活相对较贫乏，电视是山里人与外界联系的主要通道。而且，农村孩子多数是电视迷。教师如果能充分利用这一优势加强材料积累，应该说收获将是颇丰的。我要求学生专门记录“电视”内容，从新闻联播到焦点访谈，从精彩纷呈的节日联欢会到扣人心弦的电视剧，从电视讲座到广告及实况转播。如此作法，学生的记录本上有了富有时代气息的第一手材料，为写作具有时代感的作文打牢了基础。
3.校园类材料积累
学生从能记忆时起，几乎大多数时间都在学校里生活学习，要求学生记录校园生活剪影，应该说是积累作文材料的重要手段。对于校园生活材料的积累，应该充分发挥学生的自主作用和教师的指导作用。一方面要求学生对校园生活作全面记录，另一方面教师又要有目的性地指导学生作记录。而且教师要定时检查，并且作出恰当评价。
4.社会生活类材料积累
关于这一点，主要是要求学生留意社会上发生的重大事件。比如：集上、镇上、社区、村委举行的各类活动，以及相关区域的板报、标语、广告词，都应该作好记录，对于社会上流行的热点、亮点以及时尚的内容，均要求作好记录。这是语文生活化、作文社会化的最好体现，为学生写作具有社会价值的[4]文章打下坚实的基础。
作文材料哪里找, 那真是“众里寻它千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”。其实丰富多彩的生活才是写作的源泉。如: 《金黄的大斗笠》中的“干干净净的蓝天上, 偷偷溜来一团乌云, 风推着它爬上山头。山这边, 梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。”《散步》中的“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的芽也密了, 田里的冬水也咕咕地起着水泡。”《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的„„(花)红的像火, 粉的像霞, 白的像雪„„(雨)像牛毛, 像花针, 像细丝, 密密地斜织着„„”这些细腻生动的描写, 无一不是学生司空见惯的生活的[5]反映。所以只要深入生活, 心入生活, 观察感受积累生活, 就能写出优美的文章。
(二)让学生成为自己作文的主人
1.学生自主命题训练
在作文教学中我发现, 学生怕写作文, 其实是怕老师布置的作文, 他们对命题的作文往往提不起兴趣, 感到无话可说, 其结果只能是敷衍了事。我们可以变通一下, 让学生自己命题, 写他们熟悉、感兴趣的作文。当然, 他们人数那么多, 不可能每人自由命题呀, 怎么办? 首先成立一个作文训练委员会。这个委员会包含各个知识能力层次的人, 好的 4 人, 中的 2 人, 差的 1 人。其次, 根据同学的实际能力, 结合每个单元的训练重点, 商量拟出每周的作文题(如果单元的作文训练要求太难, 学生可以另选题目)。并且在周三前公布作文命题, 让学生做好写作前的充分准备。这样的命题能代表大多数人, 学生觉得有话可说, 对作文不恐惧了。他们由“要我写”到“我要写”, 其中有了写作兴趣, 产
[6]生了动力, 就能写出自己力所能及的好文章来。
2.学生自由说拟题、选材
以往都是教师命了题, 然后教学生怎样拟题、选材、剪裁等, 学生听了一时半会儿也接受不了, 更别说应用了。既然学生接受不了, 何不这样: 让他们说说自己所拟的题目是什么, 看有无不妥;说说拟题与选材, 看是否恰当。这个环节可以放在课外完成, 学生可以是同桌或几人一起商量讨论。这样有利于互相借鉴, 拟出一个好题, 选出好题材来, 增强写作的信心。
3.学生互相批改作文
作文批改是帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。通过批改, 可以使学生意识到自己的缺点和不足, 培养脚踏实地, 严谨求学的良好习惯。在传统教学模式中, 教师是学生作文的唯一阅读者和评价者。教师个人主观性特别强, 与学生存在着一定的代沟, 而且往往很不及时, 不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调 “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 因此, 我们在作文批改中采取以教师批改为辅, 学生互改为主相结合的原则, 使全体学生参与了评价别人和被别人评价的活动, 使每一位学生既是评价者, 又是被评价者, 让他们在学习活动中始终处于主动的地位。
互改是指学生之间依据作文训练的基本要求, 相互边评边改, 相互商讨, 相互学习, 相互启发, 扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作, 共同提高写作、评判与鉴赏水平。此时, 教师不能作壁上观, 而应成为学生互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的辅导者。互改作文要有序进行, 可以是同桌或多人交换。批改任务是: 指导学生正确使用修改符号指出文中的各种毛病;提倡有眉批, 多写鼓励性建议性为主的评语;打上作文等级;签上批改人的名字。此外, 批改要因材施评, 对优生的作文要戴着显微镜“挑刺”, 对差生的作文要戴着放大镜找“闪光点”。
4.学生互评作文
在作文批改的基础上, 积极引导学生进行作文讲评, 精选佳作鉴赏, 认真与自己的作文比较, 鼓励找出差距, 寻找提高作文的途径。
首先, 让同桌或周围的同学交换批改的作文, 了解对方的审美观点, 互相说说自己的看法, 看有没有值得借鉴的地方, 从而形成自己完善的审美观。此环节学生能说的不一定很多, 但只要坚持, 学生会说得多起来的, 从而训练了学生的口头表达能力。接着, 让学生主持点评作文。以往是教师评学生听, 教师的权威大, 一般学生不愿多想, 况且师生的认识差距太大, 学生不易接受, 也接受不了多少。讲评成了教师的主练场, 学生的陪练场。学生主持人和他们年龄相近, 语言相通, 容易沟通;而且学生说的权威性不大, 容易引起同学的争议, 这样能激起又一次的学习, 岂不是一箭双雕。在班上选出最优秀的学生带头点评, 慢慢过渡到中等的学生。如果愿意, 差生也可以主持。主持人先结合作文委员会及各人的意见, 将准备好的材料总结一番,然后选择一些好的、差的当堂宣读, 让学生品头论足, 从而扬长避短, 寻找到提高作文水平的途径。
然后, 学生说心得体会。学生主持人总结完了, 让一些学生谈一谈在这次作文中的收获。这样, 可以提醒学生认真听讲, 又能了解学生是否学到了知识。作文是表达, 是创造, 是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。
让学生自主命题、分析、批改、说评, 就是一次系统性的作文训练, 而且从中增加了学生的作文兴趣,提高了学生的口头表达能力, 进而达到良好的作文训练效果。
(三)鼓励学生大胆说真话, 抒真情, 展个性
农村学生害羞, 怕别人讥笑, 往往不愿说真话。写的文章也干巴巴, 不感人, 千人一面, 缺乏个性。要让学生明白: 文章不是无情物, 字字句句吐衷肠, 只有情动于衷才能形成于言,情真才能意切, 情真始能洞察人的心灵, 情真才能创造出悲欢离合, 品味出酸甜苦辣的纷繁的生活。小孩因为敢于说真话,揭穿皇帝赤身裸体举行游行大典而造就了《皇帝新装》的永久生命力。朱自清因为敢于抒情, 所以才写出让人读了潸然泪下的《背影》。李清照因为对丈夫的情深才在《醉花阴》里感叹“玉枕纱橱半夜凉初透„„人比黄花瘦”;在《声声慢》里发出“寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚„„这次第怎一
[7]个愁字了得? ”说了真话, 抒了真情, 写山就能情满于山, 写海就能意溢于海。
(四)重视作文的评价
在赏识教育越来越被倡导的今天,教师的评价越来越突显出其重要性了。情真意切的评价,能让学生 如沐春风;及时恰当的评价,能让学生如浴春雨。作文评价尤其是农村初中学生作文评价当然也应贯彻新课标精神,迅速转变观念,努力遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价方略,悉心呵护学生的写作热情,激起学生的写作兴趣,唤醒学生的积极情感体验,鼓励学生有个性的表达,真心诚意地提高学生的写作水平,以求收到理想的教学效果。
1.评价语言由笼统模糊转变为准确到位,注重写作的方法评价
作文评价中教师精准恰当的点拨是帮助学生提高作文水平的有效途径。面对学生的习作,我们的评价常常会犯过于笼统模糊的毛病。有位教师在读了某位学生的习作后,评语中这样写道“:写得不错,你能不能写得更加具体一些呢?”“不错”在哪里,什么内容该具体写,怎么写具体,让学生丈二和尚摸不着头,仍无从下手。
因此建议教师的一点一评,要做到准确到位。教师应作具体的提示点拨,着重解决个别和局部的问题。
2.评价态度由求全责备转变为欣赏鼓励,注重写作的情感评价
众多老师在批改作文时,都会认为是一件难事,因为许多学生的作文漏洞百出,语句不通,让人看了无从下手。其实,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人———学生。在批改学生的作文时,我们必须要进入学生的经验世界,体会学生的心理,学会从学生的视角观察生活,感受生活。多批少改,鼓励进步,把批改作文当作是与学生的一次交流,用“绿色”语言对学生的作文作出恰如其分的评价,唤起学生积极的情绪,鼓励学生大胆地创新,挖掘学生写作的潜能。
3.评价目的由倚重结果转变为关注过程,注重写作的过程评价
作文评价实际上是教师对学生作文指导的延续,它不仅有总结和反思,还包括对作文的整体评价;它不是一个孤立的环节,而是学生写作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。教师要把批改作文当作一次与学生进行交流的环节,用与学生商量的方式给予恰如其分的评价,多评少改鼓励进步,在和学生的讨论中委婉的指出学生的不足,启发学生自我修改,这样 “润物细无声”的评价可以激发学生的写作热情。
传统作文的评价,过多地倚重作文本身的优良中差,孩子融入其中的情感意志、积极的学习情绪等方面综合素质的评价却常被轻易扼杀了。新的作文理念,要求从原来只注重作文文本的优劣转变为注重过程的评价,以发展的眼光评价学生的写作,关注学生在写作过程中的情感体验,创设有利于学生产生积极体验的理想环境。
4.评价主体由单一性转变为多样化,注重写作的主体评价
由于学生作文的主观性,形式单一的评价机制难以形成客观合理的评价,因此,素质教育的评价强调形式的多样化,注重写作的主体评价。传统教育模式中,学生作为被评价者,总是处于被动、消极的地位,评价更像是对学生的一种桎梏。因此遭到学生的排斥,客观上也形成与老师及家长的对立。《语文课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”不难看出,新课程评价理念强调评价过程中主
[8]体间的双向选择、沟通和提高,关注评价结果的认同问题。
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价:或学生互评,或学生自评,甚至可以发动家长来参与对孩子作文的评价。
这种多样化的评价方式,让学生成为评价活动的主体,营造民主、平等、和谐的评价氛围,使学生在这种氛围中拥有自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验,有所感悟。教师以“合作者”、“参与者”自居,不把个人意志凌驾于学生之上,而是师生、生生互议互评,充分刺激学生的参与欲,发挥 5 学生个性互补的优势,引导学生彼此启发,相互倾听,在思考中评价,在评价中提高。
“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云，归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理、切合农村初中作文教学实际，又能够有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要语文教师作长期不懈的努力。随着农村教育改革的深入，农村教育面貌正在悄然发生变化。只要农村初中语文教师潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，勇于开拓，推陈出新，在不久的将来，农村初中作文教学一定能够结束“不见春”的尴尬局面，迎来“春在枝头已十分”的喜人景象。
参考文献
5.应用文写作教学初探 篇五
新课改下小学语文写作教学方法初探
【内容提要】： 笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看作文仍是学生犯难的知识点。教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。即精讲课文范例，指导仿写；组织实践活动，积累鲜活材料；留心生活中的发现，搜集写作素材；加强课外阅读，丰富语言储备；改变教学评价，过程性评价和终结性评价结合。经过实践证明，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
【关键词】：课标
写作 实践
【正文】
转眼间,语文课程教学改革已经进行了十个年头。他就像一个探索新知，渴求新鲜雨露甘霖的少年，对世界充满好奇。尽管在求知的路上磕磕碰碰，有时还因为阻碍踌躇不前，有时迷茫不知前路，可他却顽强的坚持了下来。回想这十年作为实验教师的日日夜夜、点点滴滴，我也曾彷徨无措、艰难探索；也曾郁闷纠结，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到学生的点滴进步而欣慰快乐。在2006年第八届和2008年第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛中，我辅导的学生取得了优异成绩，两次荣获优秀指导奖。尤其是第十届参加的六人全部获奖。其中殷璐璐同学撰写的作文《爱的童话》获得全国二等奖，其余五名同学分获山西省一等奖两名，二等奖三名。拿到奖状，孩子们拥在我身旁，兴奋极了，我也感到骄傲。学生的进步说明课改的成功，获益于以语文课程标准为理论支撑，钻研教材，研究学生实际情况而进行的作文教学方法的改革。
语文《课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”根据《课程标准》，语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践，这里的“写”包括写字，写话，更重要的是写作。《课程标准》中关于写作说到：“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中，应尽量多的创造机会让学生进行写作实践，使写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，由于综合性强，决定了作文训练的难度大。在新课程的实施过程中，对写作教学又提出了新的要求，新的建议，这就给我们的教学，研究提供了一定的理论依据。那么，在这些理论、建议的基础上，下面我谈谈自己在新课改中进行写作教学的几点做法：
一、精讲课文范例，指导仿写
叶圣陶曾经说过：教材无非是个例子。既然是例子，就要提取值得学习的地方，可以用精讲的范文指导，模仿范文写，或把范文改写，或写心得体会等。但
我们现在很多的课堂，语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了理解得透彻，老师不停地讲，岂不知越讲解得多，教学效率就越低下。所以，我认为，现代语文教学应淡化内容分析，在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，让学生进行听，说，读的实践，然后把留下的时间让学生进行写作实践。那么，怎样指导学生有效在课堂多练笔呢？ 我认为，重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼于三方面：
1.抓住容易迁移的地方仿写。
如教学《美丽的小兴安岭》，为了让学生掌握写景物的方法，教学时在引导学生分析理解了课文相关段落，明确了抓住景物的特点进行仿写，不要求字数很多，只要抓住了事物的主要特点就行。学习了《秋天的雨》一课，我让学生仿写了《落叶》、《美丽的菊花》、《小动物过冬》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《记金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点，以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句，让学生学以致用，游览了南寨公园后，仿写了《秋游南寨公园》。
2.在学生易动情的地方练习。
如学了《地震中的父与子》，我出示了这么一段话，让学生思考：“我始终坚信父亲会来救我，在漫长的等待中我会回忆起哪些片断？”让学生想象我和父亲之间的欢乐时光，增强对文章内涵的感悟。这样，既加深了学生对课文中心思想的理解，又进行了一次练笔。
3.在易发散学生思维处练习。
如教学《小摄影师》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我让学生根据课文的意思续编故事，“你来写写小男孩会再来给高尔基照相吗？”这样就收到了升华主题的作用。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
凭借以上途径，学生的语言运用机会增多，在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言，自然提高了语文写作水平。当然，作为教师并不是要把这些知识全部传授给学生，特别是在当前“强调整体的综合的情景，强调学生个性化写作”的今天，更不能死搬硬套。而应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行针对性地指导。
二、组织实践活动，积累鲜活材料
其实，学生根据自己听到的，看到的，想到的和亲身经历过的所写的文章存在着不同程度的差别，其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其他角度写出的文章则显得略有些淡薄，其原因就在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。
古人云：“童子之情，乐嬉戏。”教师要根据儿童的特点，把游戏、活动引入课堂，让欢乐的活动点燃学生学习激情，将无意学习和有意学习结合起来，学生
乐在其中，津津有味地谈感受，练语言，尽其所能，完成理想目标，作为教师何乐而不为呢 ？因此，教师可根据本地、本校、本班的实际情况，适时地开展以下活动：
1.参观，游览活动；教师应充分利用地方资源，安全地开展活动。春雨绵绵，带孩子们撑着小伞去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕开始了，带领学生去参观田地繁忙的景象。游览时，把游览顺序、景物的观察特点记下来，及时捕捉美丽景色，丰富写作素材。
2.语文知识竞赛；祖国的语言文字丰富多彩，前人留给我们许多学习的材料，如谚语，格言，古诗文等。作为语文老师，就可抓住这些，适时的开展活动，如成语接龙，趣说歇后语，巧记谚语等。
3.科学小实验；科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力，又能激发学生探索科学的兴趣，如学习《动手试试看》一文后，我建议学生自己亲自动手实验，把实验的过程记录下来，效果也很不错，动手和动口能力都有锻炼和提高。
4.游戏，比赛活动；游戏，比赛最能激起学生的兴趣。学校经常搞活动，如放风筝比赛、跳绳踢毽子比赛、诗歌朗诵、歌咏大赛等活动，在活动前就让学生把如何做准备工作，参赛时如何奋勇争先，比赛胜利时如何击掌欢庆，而失败了又会吸取什么教训，学生动在其中，乐在其中。还发愁没话写吗？
5.社会实践活动；社会是个大课堂，处处都有语文。例如找广告，标语的错别字，调查家乡的名人事迹，夸夸家乡的美景和特产等。
当然，作为教师最重要是重视实践活动与写作指导的有机结合。我们班级经常开展班队活动，在活动之前周密的安排，活动之时具体指导，与他们的思维共振合拍。先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。这样，学生写出来的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。
三、留心生活中的发现，搜集写作素材 作文教学应从内容入手，那内容从何而来？其实小学生的生活是一个色彩缤纷的世界，他们每时每刻都在接触一些人和事，如课堂生活，课间游戏，同学间的趣事，街头见闻，邻里情，父母爱等。为什么五彩的生活难以进驻学生的习作？ 究其原因，是因为他们常常把身边发生的事忽略了。
因此，作为教师要引导学生留心观察身边的事物，做生活的有心人，并要把它随时记录在生活随记本上，强调生活中有什么就写什么，发生什么就记什么，不受时间，地点的约束，突出一个“随”字。生活随记可以记录家庭生活；家庭生活对小学生来说是重要的，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。记录学校生活；学校美景、人物素描、人际交往都可以写，丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。记录社会生活；社会是个大家庭，每个人都是这家庭中的一员。大街，公园，菜场，车上，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索，去记录。记录自我生活；既包括学生亲身经历，亲眼所见，亲耳所闻的内容，也包括学生自我的广阔世界。每一位学生都是独立的个体，有自
己独特的感受。记录自己丰富的内心及精神世界，无疑是对自我的最好诠释和剖析。在随记中，学生畅所欲言，展示最真实的自我。生活随记为学生写作提供了源源不断的生活素材。然而，它仅是一种发现，体会，思索，偶得，还不能称之为习作。但是，它既为学生提供了写作实践的机会，又使习作成为有源之水，有米之炊。“万丈高楼平地起”有了这些点滴积累不愁写出精彩的作文来！
四，加强课外阅读，丰富语言储备
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，怎么让他们进行写作实践呢 ？关键是给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。利用早晨的读书时间向大家展示自己的读书成果或介绍几本好书或谈读书体会，每天三人，由学生选出最好的进行奖励。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，同时又提供了写作实践的机会。
五、教学评价改革，过程性和终结性评价结合
作文教学也少不了作文评价，目的不是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高作文的兴趣和能力。让评语精彩起来已成为语文教师的共识。尤其在素质教育的今天，如果我们在真情评语和文采评语上多花时间多花力气去评价学生的作文，就会发现学生作文的闪光点，用赏识的眼光和心态，在学生的作文本中适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，更能激发学生的思维火花，开拓学生的思维，让精彩的作文评语在我们所有的同仁的作文批阅中成为一道亮丽的风景线吧！
另外，还要把学生平时的“妙语”和小练笔及时记录装进“成长档案袋”中，与期终的作文考评结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来。
纵上所述，课堂中要尽量多的创造机会让学生进行写作实践，激活我们的作文课堂，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
参考文献：
1.《课程标准》
2.《教育理论》中国时代经济出版社
6.《应用文写作》教学大纲 篇六
课程名称：应用文写作
总学时：28理论学时：24总学分：1
适用专业：各专业
培养目标：要求学生通过本课程的学习，掌握应用文写作的基础理论，能写作常用的应用文。
一、课程性质、目的及任务
本课程是高等学校文、法、经、哲、理、工、农、医各专业的公共基础课之一。目的是使学生通过学习，具有扎实的应用写作理论知识及常用应用文体的分析、评价及实际写作能力。这门课主要的特点是实践性和综合性强。特别需要注重培养学生适应于当今经济、社会发展所需要的应用文体的独立的写作技能。
二、课程教学基本要求
本课程力求使学生在以下几个方面进一步有所提高：
1、使学生进一步懂得知识经济时代是功利和效益的时代，又是思辩和理性的时代，在强调应用写作工具性的同时，应突出人文性。使学生懂得写作与生活、做人的关系，从根本上提高学习应用写作的自觉性和积极性。
2、学习、掌握比较系统的应用写作的基础理论知识，用以指导写作实践，提高分析、鉴赏能力，提高实际写作技能。
3、结合各章节单元教学要求，引导学生探索各类应用文体的文体格式、写作方法和写作规律，明白“为何写”、“写什么”、“怎样写”。
4、引导学生理解学习此课程，重要的是实。应用文产生于实践而又服务于实践，因此要认真研究应用文写作的理论与内在规律，更要在理论指导下多练多写。是否进行严格科学的训练，是学习此课程成败的关键。
三、课程教学基本内容
第一章 应用文概论
第一节应用文概述、特性和功用
第二节应用文主体
第三节应用文写作客体
第四节应用文写作过程
第二章 行政公文
第一节行政公文概述
第二节行政公文写作
第三章 事务文书
第一节调查报告
第二节计划
第三节总结和述职报告
第四节简报和文摘
第五节章程和启事
第六节海报和条据
第四章
第一节合同
第二节广告 经济文书
第五章 专用文书
第一节专用书信类文书
第二节致辞类文书
第三节 对联
四、学时分配
第一章4学时第二章6学时第三章6学时
第四章6学时第五章6学时
五、教材与参考书
《应用写作》诸孝正陈妙云编著广东高等教育出版社2003年3月修订版
参考书：
《应用文写作》赵永贤主编 河海大学出版社2003年2月第一版
《应用写作》丁晓昌主编 南京师范大学出版社2002年3月第一版
六、有关说明
1、先修课程： 无
2、适用专业：各专业
3、考试：课堂开卷考查
及作业：应用文习作
5、撰稿人：魏形峰
《应用文写作》课程简介
本课程是全校公共选修课，通过基础理论的学习，使学生具备基本的应用文写作理论，并且能运用所学理论分析、评价日常所见的应用文；通过对行政公文、事务文书、经济文书和专用文书的学习，使学生具备基本的应用文写作能力，会写作常用的应用文。
7.应用文写作教学初探 篇七
应用文是指人们在日常工作、学习和生活中, 为处理公私事务而形成并使用的、具有实用价值和惯用格式的文体。
在社会上, 有许多似通非通一知半解的高职高专院校的毕业生:学商的, 往往不能草拟合同, 写好函电;学政法的, 往往不能起草公文, 审批案件;学医的, 往往处方和病历让人看不懂。曾向一些专业课老师了解学生写的实习计划、总结、调查报告以及论文的情况, 他们一致反映学生写作时往往直接从网上下载, 然后稍加改动, 结果常常出现雷同现象, 特别是毕业论文, 内容、观点相差无几, 署名不同的竟有好几篇。一方面, 科技的飞速发展为人们提供了最大可能的便利, 却也使人们失去了一些基本的技能;另一方面, 这也从某个侧面反映出高职高专院校写作教学的欠缺。
随着我国教育结构的调整, 高职高专的教育正面临前所未有的发展机遇。从1998年到2005年底, 高职高专的招生数量增加了4倍, 从54万人增长到了268万人;在校生数量增加了5倍, 从117万人增长到了713万人。2005年底, 我国独立设置的高职高专院校为1091所, 其中高职院校921所。此外, 还有600余所本科学校举办高职高专教育。基本形成了每个市 (地) 至少设置一所高职高专院校的格局, 在招生规模上将成为高等教育的“半壁江山”。这给高职高专教育带来的是无限光明的前途, 当然, 也带来了极大的挑战。要想整体提高高职高专的教育水平, 就必须形成各项教育活动的合力, 不能顾此失彼。在这样的背景之下, 去研究高职高专学生应用文写作的现状和原因, 对于培养合格的全面发展的人才, 提高教育事业投资的效益, 无疑是有着重要意义的。
二、高职高专学生应用文写作的现状
(一) 对高职高专院校应用文写作的研究不足
目前, 国内对高职高专院校应用文写作的研究严重不足, 笔者发现写作研究的文章大多数是对高等教育阶段英语应用文和中小学义务教育阶段写作的研究, 特别是对经济较发达地区的中小学写作问题进行了较为深入的研究, 但对高等教育汉语写作特别是高职高专的写作问题涉及的不多, 这是比较遗憾的。
(二) 应用文写作水平整体下滑的原因呈多样化发展
1. 对培养目标认识的偏颇
高职高专教育的人才培养目标和普通高等教育的人才培养目标是有很大的差异的, 高职高专主要是培养高级技术应用型人才, 以实际应用为主要的培养目的。但是, 大多数的人包括学生的家长都认为, 专科教育的核心是技能教育, 是要教会学生谋生的手段, 培养的是应用性的人才;专业课是绝对的主课, 而基础课和公共课则是可有可无的, 写作课更被视为从属、多余的地位。殊不知专科教育要以“实际、实用、实践”为原则, 以“必要、够用”为度, 注重人文科学与应用技术教育相结合, 具体模式是“关键能力+职业技能”的双管齐下的培养模式。其中关键能力是一种基本能力, 而这种基本能力是不管劳动者从事何种职业都必须具备的, 如人际沟通能力、团队的协作能力、熟练的文字处理能力、心理承受能力、亲和力等;而职业技能则专指专业技术能力, 是从事专业工作所必需的与工作岗位有关的能力。在信息社会, 无论是关键能力还是职业技能, 应用写作能力都是不可或缺的, 应用写作能力应是高职高专学生必须具备的能力之一。
2. 对高职高专院校学生应用文写作的重视不足
笔者认为, 对高职高专院校学生应用文写作的重视不足, 除了社会的因素外, 学校本身的原因也占据了相当的分量, 这主要表现在:
(1) 在课程体系的设置上。在现有的教学体系中, 受传统观念影响, 应用写作课在高校没有受到应有的重视。在大部分高职高专院校, 应用文写作课只是语文课的一个小环节, 没有单独设置这一课程。而语文课只是在新生入校的第一个学期以考查课或选修课的形式出现, 课时大致是15周左右, 每周2个课时。具体分配到应用文的写作只有6个课时左右, 鲜有单独开设应用文写作课的。在考试的安排上也流于形式, 教师考虑到写作教学的边缘学科地位, 以及通过率太低会让学生望而生畏等原因降低考试的难度, 而学生为了凑足学分去选择相对容易过的课程。教师与学生双方认识上的不足, 导致教学效益低下。
(2) 在教学形式的安排上。应用文在传统教学设计中有许多优点, 但也存在着一个弊端:注重教师的“教”而忽视学生的“学”。教师在备课时的教学设计理念也都围绕着“教”而展开, 少有涉及学生的“学”。教师主动地教, 学生被动地学, 起不到应有的教学效果。另外, 教学内容太过抽象, 学生难以理解。绝大部分学生都是从高中考入大学的, 书本知识比较丰富, 但缺乏社会经验, 对实用性很强的应用文写作就很难理解。在学写公文时, 有的同学分不清党、政的关系, 对相关的职能部门及其分管的工作认识不清。
三、提高高职高专院校学生应用文写作水平的对策
根据对高职高专学生应用文写作现状的研究, 引起应用文写作水平低下的原因大体上可以概括成三个方面的因素:与学习者个人有关的因素、与教育机构有关的因素和与整个社会有关的因素。提高高职高专院校学生应用文写作水平, 除了应用写作教学应从教学观念及测评体系等方面进行改革, 以促进高校应用写作教学适应社会的需要, 从文本写作能力开发向主体创造性能力开发的目标转变及创造性能力开发应从课程的科学定位的角度进行探讨等学者们认同的对策外, 笔者还提出以下两点以供同行商榷:
1.标本兼治, 多管齐下
要提高高职高专学生应用文写作水平, 应该标本兼治, 多管齐下。也就是说, 应对应用文写作水平低下问题, 要做到预防和治理并举;既考虑学生学习兴趣, 又考虑其职业定向和就业前景;既考虑学习环境的改善, 又考虑教育者素质的提高;既考虑校内教育资源效率的提升, 又注意充分发挥校外教育资源的作用。
2.改革教学内容和形式, 增强学生应对实际问题的能力
除教授各行各业都普遍使用的文体, 如行政和科研文体外, 还应根据学生的专业特性教授针对性强的应用文体。医科类学生学习病历和处方的写法, 财经类学生学习外贸函电和审计报告的写法, 等等。
加强实践性教学。在学习如何草拟合同时, 除了教授合同的格式、条款和要注意的问题外, 还可以拿出一份学校正在执行的正式合同进行讲解, 既直观又明了, 还能增进学生的学习兴趣。
当今社会已进入越来越重视能力的时代, 人力资本开发已成为经济社会发展战略的重要部分。顺应这一发展趋势, 我国高职高专教育的主要发展趋势已转变为以能力导向的发展趋势, 这也是目前全社会普遍关注的热点和难点问题。认真分析学生应用文水平低下的原因, 采取切实可行的措施去提高, 是学校和社会的重点, 更是语言教育工作者义不容辞的责任。
摘要：本文通过阐述应用文的定义与研究高职高专院校学生应用文写作的意义, 初步探讨了高职高专院校学生应用文写作的现状和应对策略, 这对于培养合格的全面发展的人才, 提高教育事业投资的效益, 促进高职高专院校学生应用文写作能力的培养, 无疑是有着重要意义的。
关键词：高职高专院校,写作能力,应用文
参考文献
[1]叶至善, 等.叶圣陶集[M].南京:江苏教育出版社, 1993.
[2]杨晓萍主编.教育科学研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006.
8.应用文写作教学初探 篇八
【关键词】项目教学法；物业应用文写作教学；运用
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，是社会交往中最常见的文字形式。笔者所在学校很多已走上物业管理相关工作岗位的学生反馈，他们在实际工作中经常面对处理和撰写应用文的情况，需要他们具备较强的应用文写作能力，能撰写符合要求、格式规范的应用文。因此，根据物业管理工作岗位的能力要求，学校为中职二年级的物业管理专业开设了《物业应用文写作》课程，让该专业的学生在一年级语文课学习应用文写作的基础上，进一步掌握职业中实用型文体的写法与技巧，帮助他们提高个人的语文素养，为他们更好适应以后的工作岗位打下基础。
为了实现以上的教学目的，物业应用文写作的教学内容亟需与学生的工作实际紧密结合，因此，传统的按教材内容照本宣科的教学方法已不适用于这门课程的教学，而需要在教学中结合学生的实际工作需要及岗位要求，让学生在用中学、学中思，不断提升自身的应用文写作能力。经过一段时间的教学实践和不断探索，笔者认为，在《物业应用文写作》课程中可以尝试采用项目教学法，整合教学内容，把教学内容有针对性贯穿于真实的工作情境的“项目”中，让学生在学习时真正接触到职业岗位所需的相关知识和技能，激发他们的学习欲望，引起他们的反思，以期达到更好的教学效果。
一、项目教学法的含义
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，项目教学法就是在行为导向教学理论的指导下，师生共同通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它把传统的学科体系知识内容转化为若干个“工作项目”，围绕项目组织和开展教学，其核心在于把行动过程与学习过程相统一，让理论和实践教学有机结合，使学生全程参与到项目当中，通过体验、感悟、内化、探究，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法在应用文写作教学中的运用
（一）整合教学内容，精选项目
我校物业管理专业现采用的应用文写作教材为《物业应用文写作》（物业管理、房地产专业适用），教材内容的编排主要以章节的形式按行政公文、事务文书、法规公文、商务公文等进行分类，所介绍的文种及例文有些已脱离学生的实际工作需要或甚至跟他们的工作实际毫无关联。为此，笔者向毕业生、专业教师及企业进行走访调研，结合物业管理专业学生未来可能从事的工作的要求，对课程教学范围内的知识点进行筛选整合，将符合该专业学生现有认知水平及操作可行性的常见文体作为物业应用文写作课程的重点教学内容。
通过对教学内容学习领域的目标要求及学生学情的分析，联系学生的职业需要，将整理后的教学内容进行拆分、组合、精选出若干个典型的工作项目，把具有内在联系或者能共同处于某种工作内容的文种放在同一工作项目中。例如在日常办公的工作情境中，涉及到的文种包括方案、总结、报告、请示，通知等。结合以上内容，可整合成一个学习“项目”——“某物业管理处要在所管理的小区里举行一次中秋节游园活动”，要顺利举行本次活动，作为管理处的工作人员，该准备哪些相关的文字材料”，此学习项目按照工作流程可以分解成多个子项目：本次游园活动的流程、活动及安排（涉及方案的制定）；召开活动安排的会议（涉及会议通知、会议记录的写作）；向上级领导申请物品采购费用（涉及请示）；告知业主及住户活动的情况（涉及通知）；邀请嘉宾参加活动（涉及邀请函）；本次活动结束后的情况小结（涉及总结）；本次活动情况的报道（涉及简报）。这种大项目分成若干小项目的做法，可使学生在一个完整的工作流程中体验到真实的工作情境，了解和掌握每个项目所需的基本知识和实践技能。
在选定项目时，教师要注意选取的项目符合以下的几点：一是项目活动能够充分调用学生的已有知识储备；二是能激发学生自发搜集资料的兴趣；三是能让学生更加了解自己并相互学习的能力；四是能让学生把所学的知识与现实生活联系起来，加强知识的运用能力；五是项目的内容能有助于学生增强自信，使之更有信心地走向工作岗位。整个选项过程不是单向的、封闭的，而是多元的、开放的，有效地体现项目教学的意义。
（二）以《请示》为例，尝试在物业应用文写作教学中运用项目教学法。
1.课前准备。首先，教师布置学习任务。根据本课的内容，教师通过分析学生现状，确定本课的教学目标是掌握请示的写作要点，能写出缘由合理充分、请示内容条理清晰、表述清楚，用语准确恰当的请示，提升学生物业应用写作文的书面语言表达能力，可以把这个学习任务从结构、语言及应用等方面分解为如下几个具体的小任务：（1）掌握请示的格式规范和组成部分；（2）理解并把握请示缘由写作的必要性、可行性。（3）掌握请示写作的语言运用要求
学生以小组合作的方式，根据已有的应用文知识，通过调研、阅读教材及网络搜集等方式，了解关于请示的相关写作知识及语言运用技巧。
2.制定项目，确定项目任务书内容。创设职业情境：某小区物业管理处为了营造和谐的小区氛围，增加管理处与业主、业主与业主之间的沟通联系，经会议决定在即将来临的中秋节晚上举行游园活动，活动方案已经完成，现要向所属的物业管理公司请示批准活动所需的经费。学生经过分组讨论，探究，确定该项目任务书，并明确该项目的学习目标
3.项目中重点和难点的突破。以《请示》为例，请示缘由是学生写作的难点。因此，需要重点针对学生如何写作好请示的缘由展开探讨，通过小组讨论、探究、修改练习等方式引导学生把握缘由写作的基本思路，在写作中能做到紧扣核心、突出重点、有理有据；请示语言的正确运用同样非常重要。学生在写作应用文时语句不通、口语使用较多，语序不清的情况比比皆是，需要通过各种练习不断地进行强化提高。
4.完成项目。根据所制定的项目任务，结合之前的请示缘由写作及语言运用的强化训练，拟写一份请示，并完成子项目任务书的填写。学生通过完成该项目能将学到的请示写作技巧运用到实践写作当中，而且项目内容与学生的专业紧密结合，达到举一反三的目的，并且通过反复训练，不断提升学生请示的写作能力。
5.成果展示、修改及评价。成果展示：各小组选派一名代表使用多媒体将本组完成的项目作业向全班同学进行展示，继续完成任务书的填写。评价包括“评小组”和“评个人”。教师评价的重点在于围绕各组展示的成果在写作上值得借鉴及需改善的地方，以鼓励为主。再结合小组评价，得到每个同学在本项目的学习分数。
（三）传统教学法与项目教学法在物业应用文写作教学中运用的比较
经过一个学期运用项目教学法的实践探索，学生对应用文写作的兴趣有了明显的提高，克服了写作的畏难情绪，写作水平也有了提升，合作能力和探究能力也有了提高，究其原因，主要是项目教学法密切联系现实生活，充分体现了“职业”的特征，与传统教学相比较，项目教学有以下优势：
首先，教学形式是以学生为中心，以学生活动为主，教师引导为辅（一节课40分钟，教师指导时间约为30%，其余为课堂项目活动时间）；其次，采用的教学方法与职业实践相结合，强调项目的完成，激发学生学习兴趣；在学习方法上，提倡学生合作学习和信息交流，提高主动学习的意识，培养学习能力；对学生的评价主要根据项目的完成情况，由师生共同评价，体现多元智力理论。
三、采用项目教学法在物业应用文写作教学中运用的反思
（一）对在不同项目中重复使用的文种，需提高学生对其应用的能力
对部分应用性强的文种教学需深入浅出，可让学生获得更全面的知识，如：“通知”这一文种，在工作中使用频率高，应用范围广，细分可以有会议通知、事务性通知、部署性通知、任免通知等，不妨让学生多练笔，巩固和加强这一文种的应用能力，教学时全面介绍“通知”在不同情况下的应用。使学生明确对不同的工作任务使用同一文种的写作格式和要求。
（二）对任课老师提出更高的要求
项目教学法对提高学生的物业应用文写作水平有一定作用，这会对教师提出更高的要求，体现在以下几个方面：
1.在教学中，教师不仅要注重应用文理论知识的讲授，而且要结合与学生职业相关的内容进行训练，以培养学生的学习计划、监控、评估的能力和对应用文学习的信心，因此，教师需要寻找一套行之有效的教学模式及方法格外重要。
2.教师要与时俱进，对现有的教学内容进行优化，除了结合学生的职业需要对教材内容进行适当的整合外，在教学设计时还要对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据项目教学法的要求，打破教材体系，重新设计教学步骤和方法。
3.由于项目的内容会涉及物业管理领域，教师需要具备一个完整项目所涉及的理论知识及专业技能，这就要求教师在熟练掌握应用文写作基础知识与技能的基础上，要到学生未来就业的行业中调研，懂得应用文写作所涉及的众多工作实际业务领域知识，从而精选出能包含学习领域绝大部分的教学内容的合适项目。此外，选取项目时，还要考虑到学生对项目内容的感兴趣度及完成项目的能力情况。
项目教学法突破了传统的教学模式，学生接受的程度高，也能主动学习。它在应用文写作教学中的运用，较好地使教学内容和职业的工作任务相互转化，强化语文的效能，促进学生的发展，从而有效提高物业应用文写作的教学质量。
参考文献：
[1]车绮珩.《项目教学法在中职应用文写作教学中的应用研究》.语言文学研究，2012年第5期