小学随班就读学生简报

小学随班就读学生简报（共11篇）（共11篇）

1.小学随班就读学生简报 篇一

“我也是班级的一份子”

——随班就读学生参与意识的培养

广东省广州市海珠区滨江东路第二小学

欧阳惠璋

摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。

关键词：智障生

理解尊重

自信

健康发展

一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

佰俊是我班的随班就读生。刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。引导、鼓励他积极主动地参与学习，让他认识到自己也是班级里的一份子，在原来的基础上得到应有发展。

一、创设愉悦型学习氛围

提高随班就读学生的参与意识，首先要创设—个愉悦型的学习氛围。心理学家通过儿童身心发展的研究表明：精神愉快、情绪乐观的孩子学习主动，学业成绩较好；而情绪忧郁的儿童，学习被动，学业成绩相对较差。在班级里随班就读的学生因为智力水平低下，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视，同学的歧视，根本没快乐可言，更谈不上主动参与学习了。创设愉悦型学习氛围就是让他们卸下心理包袱，能轻松愉快、积极、主动地参与学习。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生有着不可估量的影响，是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于处于管理地位的教师的态 度，要求教师对随班就读生付出真诚的爱。这种爱绝不是为了追求某种教学效果而故作姿态的“平易近人”，而是老师真诚的人道主义情怀的自然流露。

作为教师，首先要正视他们。这些学生的智力水平确实不如其他学生，在教育教学过程中，不能讽刺、挖苦和歧视，更不能因为他们什么都不懂，什么都不会而漠视他们。我班的佰俊在一开学就发现他没有学习的兴趣与动机，缺少良好的学习习惯和行为。如何激发他的学习兴趣，跟上正常的学习进程呢？传统的教学，主要是老师教，学生作业时，教师进行个别辅导。往往一节课下来，他常常一无所获。因此，在教学过程中，我给他多创造一些参与的机会，做到三优：在课堂提问中，遇到较简单的问题，优先让他回答；在遇到需要让孩子上黑板演示时，优先让他参与演示；在批改作业时，优先给予面批，若有点滴进步及时给予表扬和鼓励，树立孩子学习的自信心。同时，我改变策略，采用合作教学法，收到了意想不到的效果。上课时，根据学生水平，我把几个好学生中等生和他编为一组，进行合作教学，让学生尝试成功。我把教学步骤和教学过程讲解、演示完后，让好学生边做边教给困难学生，对那些通过同学帮助而完成的作品仍视为困难学生自己完成的，而老师在巡视中，对他特别关注，相机进行适当指点。这样，既减轻教师的负担，提高好学生的素质，又调动了他的积极性。对以前不肯动手，现在愿意尝试来做的，我还要表扬他，肯定他“愿动”就是一种进步，一种提高，让他体验获得成功的喜悦。就因为他有了学习的机会，在老师的鼓励下也敢尝试了，所以老师的赞许有了，同学的掌声也有了。

其次，要靠近他们。这些学生往往在家里也得不到应有的关心与教育，而且有的学生正是因为家庭的早期教育不重视，才造成智力低下。虽然佰俊个子比较高，但我无条件地把他的座位安排在前面，这样，以便我关注他的听课情况和作业情况，发现有不良苗头马上制止，碰到有困难及时提供帮助，拉近心灵的距离。在教学中，我与佰俊建立—种平等的对话关系，经常和他坐在—起聊天，唱歌，讲故事。做游戏时，故意挑选佰俊那一组。与他走得越近，越能了解他学习生活中的喜怒哀乐，才能为他排忧解难，提供帮助。正因为他困难时，有人帮助，所以他在课堂上爱举手了，作业肯做了。

第三，要相信他们。苏霍姆林斯基说：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育的智谋，一切教学和教育上的方法和手段，都将像纸牌搭小房一样突然倒塌。”佰俊虽然各方面的表现都不能令人十分满意，但相信他就能设身处地为他着想，处处维护他的自尊。只要他愿意，是他自告奋勇要做的事，就要把任务交给他。即使失败了，也不要迁怒于孩子，放弃对他们的希望。他会在你鼓励的眼神中得到启示。

建立—种真诚、理解、信任的师生关系，就能将其引向健康发展的轨道，让他带着—种好心情跨进校门，走进教室，投入学习，让他真切地感受到在学校学习：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友爱的同学关系

儿童喜欢和同龄人交往，希望得到同学的接纳。在一个班级中，同学之间的接触和交往最为直接、频繁，平等相处、互帮互助的同学关系对创设愉悦型学习氛围有着更直接的作用。

(1)形成健康的集体舆论

健康的集体舆论是集体觉悟水平的主要标志，是鼓舞、激励、约束班级每个成员言行的巨大精神力量，是班级成员进行自我教育不可缺少的心理氛围。佰俊作为随班就读学生与智力正常学生同处一室，这已经给他造成一定的压力，如果再有歧视、讽刺他的言论、行为，这会使他更加自卑、孤独。所以，—定要形成—种健康的集体舆论，促使 佰俊轻松自在地学习和相处。在教学中，要求同学们平等相处，对佰俊要更加关心，更加爱护，对有利于他学习、活动的言行表扬，对他有影响的言行严厉批评、坚决抵制。

(2)发挥同学在学习上团结互助的作用

在学习上，我善于做好学生的思想工作，利用班队会、语文课、思品课、专项教育活动以及学生的日常行为进行点滴渗透，引导同学们认识“人无完人，金无足尺”，同学之间应该团结互助，动员同学们帮助佰俊同学。慢慢地同学们注意在他身上发掘出他的闪光点：虚心、热爱劳动、懂礼貌等。在“爱鸟周”中，学生们参加“做鸟巢大比拼”时，要求同学们用一些环保的材料做鸟巢，学生们听了，大家都纷纷组成不同的小组，设计出不同的图案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放弃做这次活动，小组学习的同学发现了，都及时向他伸出援助之手，有的帮助他摆好模拟器具，有的教他掌握方法，他在同学们的热心帮助下尝到了成功的甜头，开心地笑了，同学们都为他高兴！

(3)组成志愿帮教“协会”

志愿帮教协会成员就是一些本身学习较好的学生，在自己的空余时间自觉、主动地为佰俊在学习上、生活上提供帮助。在一个班级中，总有几个对佰俊充满同情、乐于帮助的学生，这几个学生是“领头雁”帮教会会员，利用会员们的积极因素，带动全班学生形成同学间互帮互助的学习氛围，不但对佰俊提供了帮助，也帮了其他学习上、生活上有困难的同学。佰俊在这样的学习氛围中，一种被尊重、受重视的体验油然而生，对学习的积极性也逐渐增强。

二、建立激励型评价机制

随班就读学生的智力功能虽然明显低于正常。儿童，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常儿童存在明显的差异，然而他们在基本情感活动方面，却与着正常人—样的需求，也需要不断获得各种需要的满足和成功的激励。建立激励型评价机制就是为了让他们获得满足，更积极地参与到学习中来。

1、创设成功机会

现代教育心理学研究证明：学生在学习中取得成功或失败，在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的随班就读生来说，失败体验会导致他们放弃上进的努力，使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下，随班就读生在成功机会上明显少于正常学生，所以，在为他们创设成功机会时，要考虑他们的智力与能力。

在教学中，对他们降低要求，让他们做一些力所能及的事。如在语文课中，我要求智力正常的学生背诵课文，而佰俊只要会朗读课文就可以了；在布置作业时，要求智力正常学生完成5道练习，而佰俊只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中，给他安排—些较简单的任务或让他自己选择喜欢做的事情。比如开主题班会时，集体朗诵要求正常学生会背诵，而他会读就行。当他出色完成任务，取得成绩和进步时，老师及时地肯定与鼓励，哪怕是一句简单的称赞、—个关切的眼神，都会给他带来极大的支持与鼓励。在—次又—次的成功体验中，他会觉得自己还真行，进—步激发了他学习的主动性、积极性。

2、挖掘素质亮点

前苏联教育家赞可夫曾有过—个很形象的比喻：在我们面前有一堆掺着碎石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了—批地质工作者，经过—番勘探，结果在地下深入发现了巨大的宝藏。教师也应当在随班就读生身上进行—番勘探，去发现深处的宝藏。虽然，佰俊智力低下，学习成绩很差，但他乐于助人，特别爱劳动，于是，我就让他当“锁长”，每天负责开门锁门、关门窗，并经常对他的工作表现给予高度评价，在班会课上表扬他。一段时间后，我发觉他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、书包收拾得整整齐齐，人也开朗多了。有时，我们过度热心地扛起所有责任，反而让我们所爱的人失去功能。特殊的随班就读生，我们坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，多做耐心、细致地教育工作，挖掘闪光点，把握心理脉博，有意识地体味他们的心态，循循善诱，因人施教，扬长避短，使随班就读生发扬长处，继而去战胜自身的消极因素。就如上面的例子，一个小小的责任，却往往能产生意想不到的效果，甚至可以改写人的性格甚至是整个人生。

重视随班就读生的主体地位，引导、鼓励随班就读生积极主动地参与到学习中来，有利于他们智力的开发，能力的提高。在教学中，教师应以正确的眼光看待随班就读生，尊重他们，关爱他们，让他们在信任、宽松、愉悦的氛围中健康成长。

参考文献：

1、覃海琪：《随班就读的几个问题》《中国特殊教育》2000年3期

2、李维

《小学儿童教育心理学》

3、欧彩珍 《让智障生扬起自信的风帆》

4、《中小学德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一届广佛肇教师校本行动研究暨第六届（2010）广州市校本研究与教师发展学术研讨会”荣获二等奖。

颁奖单位：广州市教育科学研究所、佛山市教育科学研究所、肇庆市教育局研究室

2.2009学年海珠区随班就读生教育教学论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

3.2010年海珠区教育系统德育论文评比二等奖。颁奖单位：海珠区教育局

4.第二期海珠区骨干班主任优秀论文三等奖。

颁奖单位：海珠区教育发展中心，海珠区教育科学研究所 5.2015年海珠区心理健康教学论文评比三等奖。颁奖单位：海珠区教育发展中心

2.小学随班就读学生简报 篇二

一、现状分析

1. 随班生入学前评估。

《义务教育法》规定残疾儿童少年有接受义务教育的权利，且明确了各级人民政府承担特殊教育的责任;确定了特殊教育对象为盲、聋哑和弱智儿童、少年。以后又在各种相关法律中对教育对象进一步加以明确。各省、地方出台的相关法规中对特殊教育对象加以规定，其中尤其是对于残疾儿童少年入学前的鉴别更是出了详尽的解释。例如，福建省2008年《关于进一步做好残疾儿童少年随班就读工作的通知》在第二条鉴定与筛查中对于视力、听力、智力三类障碍儿童入学前的评估做出规定;与之相似，在广州市《关于进一步做好广州市残疾儿童少年随班就读工作的意见》中也给出了相关的指导意见：“被怀疑为视力、听力、肢体残疾及综合残疾等儿童少年，应由医疗卫生机构、残联康复部门、盲校、聋校等机构的人员进行专业技术检查，鉴定残疾类别和程度。”“我市各有关机构对儿童的智力检测工作，应特别严肃、慎重。广州市教委负责组织人员，定期审核登记我市在校智力残疾儿童少年名单。”另外，海南省、安徽省、上海市徐汇区、武汉市武昌区也都在相关的法规中对于残疾儿童入学前的鉴定做出规定。在这些规定中，有一个共同点，即对于智力障碍儿童的鉴定都作为重点加以强调，这与国家法律规定一致。

从这些法律法规可以看出，残疾儿童在随班就读前都要进行必要的评估，并且评估所得结果将作为残疾学生进行随班就读的依据，可以说是随班生的身份证明。

2. 随班生学习过程中的评估。

把学生招进来，怎样对随班就读的成效进行了解呢?这就需要在学生学习的过程中随时进行评估，这样做的目的是了解学生的综合情况，以便及时更改教育教学策略，使随班就读真正发挥作用，而不是把“随班”变成“混班”或者“坐班”。

1994年7月21日国家教委颁布《关于残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，其中在第四条教学要求的第15点提出：“对残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试方法。”此中明确规定了随班就读学生在学习过程中的评估给出了明确的指导意见。各省地方关于随班就读的相关规定中也有与之相近的内容，如：随班就读的三类残疾儿童少年的毕业考核，由家长提出申请，经中教科审批后，由学校组织实施，考试科目为语文、数学，考试时间与中考同步，考试成绩由学校统一上报中教科。2009年2月武汉市武昌区教育局颁布《初中随班就读三类残疾学生的鉴定及学业考试方案》，在最后一条中规定：“随班就读的三类残疾儿童少年的毕业考核，由家长提出申请，经中教科审批后，由学校组织实施，考试科目为语文、数学，考试时间与中考同步，考试成绩由学校统一上报中教科。”2005年8月3日，安徽省残疾儿童少年随班就读工作基本要求(试行)“对随班就读学生的考核评估可以单独进行，内容包括思想品德、文化知识、缺陷补偿和社会适应能力等方面。对其文化知识学习成绩的考核标准，既要有一定的量化要求，又要从学生的实际出发，不能简单套用对普通学生的考试方法，要使考核工作有利于培养残疾学生的自信心和调动教师的积极性。”其他地区的规定也大致相同。

从以上材料可以看出，对于随班就读学生在学习过程中的评估一直要求“多样”，不能把单纯的学业成绩考核作为评估的唯一内容，而评估的结果将成为检验随班就读成效的重要指标。

二、问题分析

邓猛在《融合教育与随班就读：理想与现实之间》一书中提到“访谈对象(教育行政官员与校长)”对于国家关于随班就读的政策了解并不多，“有的甚至连相应政策的名称都说不准”……“目前的情况是上面‘热’下面‘冷’”。从这一分析可以看出，尽管国家或者各省对于随班就读学生评估的规定已经做得比较详尽，但是实际情况却不如人意。主要存在以下几个方面的问题：

1. 评估工具的问题。

评估工具的缺乏与陈旧是制约评估准确性的关键。就随班就读学生入学前评估来说，尽管法律法规中有关于评估的规定，但对于使用什么评估工具却没有做出解释，这就为随班就读工作的开展埋下了隐患。并且目前国内进行智力测试的工具大都从外国引进且版本较落后，不符合实际情况。目前，应用较多的智力测验有瑞文推理测验、韦氏量表、斯坦福-比纳量表，等等，这些量表进入中国多年，但是却没有及时进行修订，并且我国目前最缺乏的就是属于自己的标准化测试量表及专业测试人员，这些因素都阻碍了对残疾学生评估的准确性。

2. 评估观念问题。

在国家教委颁布的法规中明确规定，对于随班就读学生的评估要采取多样的形式，不能局限于学业成绩评估，各地方的法规也做出了相应的解释。但是实际情况是文化成绩仍然是评估学生的唯一标准，这是随班就读的重要制约因素，它直接导致随班就读学生不能像正常学生一样取得学籍，这也为学校把后进生划入随班生提供了便利的条件。在实际操作中，学校把学业成绩不良的学生当作随班生来对待，这些学生就占用了残疾儿童的资源，使得真正的残疾儿童不能进入普通学校就读，同时也给这些正常的学生盖上了不正常的印记。

3. 评估方法的问题。

现有评估方法主要是量表测量，而要准确地评估学生的能力及水平，就必须结合学生的实际生活学习环境，并且要考虑学生的身心发展水平，做动态评估。而目前所做的大都是静态评估，这并不能真实地反映学生的水平，也不能反映随班就读的成效。所谓动态评估，是指通过施测者的提示和反馈，使儿童在一系列难度和复杂性逐渐增加的测试中发生行为改变，从而了解儿童学习潜能的过程。也就是说，对于随班就读学生的评估应该是一个持续的过程，学习过程中的评估应该随时进行，而不能单纯只是在学期中或学期末进行一次学业测试。只有这样评估出的结论对于随班就读的开张才具有指导意义，对于学生的发展才能准确地评价。

4. 评估标签化。

在各种关于特殊儿童教育的文献中都提到这个问题，即标签化。我们为残疾儿童进行必要的评估是为了了解儿童的实际情况，为设计教学方案做准备，并作为前后对比的依据。各级的法律法规也都有规定，“对于残疾儿童的智力或其他测试都要存入档案，仅作为入学的依据，不做它用。”但是在评估的过程中，不可避免地为学生贴上这样或那样的标签，使得学生认为自己跟别人不一样，从而产生自卑或者对正常学生的排斥心理。并且由于保密工作不到位，使得很多随班就读学生遭到教师的忽视和正常学生的排挤，导致一段时间后，学生就会与正常的环境脱节，对正常的环境产生恐惧，最后只能回到封闭的特殊学校中继续学习。如何在评估过程中避免标签化是一个正待解决的问题，它不仅出现在对随班就读学生的评估中，在其它领域同样存在这一问题。在评估之后对学生进行心理疏导是必要的，同时，教师还要以身作则，给正常的学生做榜样，从心里接纳随班就读的学生，为他们的学习和生活创造和谐的环境，从而保证随班就读的质量。

三、总结

随班就读作为中国融合教育的一种方式，在解决残疾儿童入学难问题上做出的贡献是值得肯定的。但是，入学率的提高并不能代表随班就读的真正成效，随班就读学生的学习质量才更应该作为考量的标准。对于随班就读学生的评估，不论从政策层面还是实际操作层面都显得不很成熟，这就要求国家或地方政府在制定相关法律法规时，应该本着能给教师实际指导的原则，求同存异，在不违背国家法律的原则上充分考虑当地的实际情况。同时，相关研究人员也应该尽快拿出科学的评估工具，为随班就读学生的评估打好基础。

3.如何做好随班就读学生的教育 篇三

关键词：随班就读健康教育

由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现随班就读学生，他们表现为学习被动、缺乏自信，对完成学习任务有很大的困难。帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。因此加强随班就读学生心理健康教育工作十分重要。

一、用爱心树立学生的信心

1．平等对待，共同关爱

随班就读的学生从小就生活在别人的讥笑声里，经常被周围的人群忽视，他们因此变得敏感，自卑，总觉得自己在班里是个可有可无的人，因而有的就会放松对自己的严格要求，成为班里的调皮生。他们往往是班级里的弱势群体，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，常常不被接纳与尊重，对老师和同学存有戒心。为此我们要平等看待他们，要以满腔的爱建立良好的师生关系；营造健康的舆论导向；创设认同、宽容、和友爱的教学氛围；不讽刺、挖苦和歧视、保护他们的自尊心；解除他们的心理恐惧，采用积极的心理疏导排除他们心理的种种障碍；并帮助其形成正确的学习动机，树立一定能学好数学的信心。为他们的学习、发展打下良好基础，帮助他们消除心理障碍。

2．发现优点，充分肯定

每个人的身上都有优点，每个人都希望得到被人的认可，因此老师要适时地给他们创造机会，让他们充分的表现自己的优点，帮助随班就读学生树立自信心。比如小L同学，平时很调皮，但却是个短跑健将。每年在选拔运动员时同学们都会不约而同的想到他，于是我充分抓住这个契机，让同学们看到他身上的闪光点，向他伸出友谊之手，帮助小L在班级中树立了自信心。

3．增强信心，不断进步

激励是一种效果显著的教育手段。随班就读生由于不善于表现自己，往往对自己认识不足，形成自卑心理。我十分注意关心激励那些学生，引导他们正确认识自己，增强进取心，不使这些学生游离于集体之外。在我接到这个班时，小L的基础较差，尤其是数学课堂上很难清楚地表达自己的想法。看到此情，我并没有放弃他，而是给予了他多方面的帮助：让其他的学生和他组成学习小组，经常给她讲解学习中的问题，稍有一点进步，哪怕是课堂上一次回答，也及时激励。也许在其他同学看来，这是微不足道的，然而对于他来说却是充分的认可。

二、用成功体验激发学习的动力

1．给予期待，用爱激发学习的热情

成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。随班就读学生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对教育随读生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对随读生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。

2．相同内容，不同要求，调动学习的主动性

教师要根据随读生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。在同一教学内容上，教师要根据一般学生和随班生的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，要按照课标和教材的要求明确教学目的，确定教学目标；对随班就读生，要降低要求、减少难度。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让随读生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。例如：在教小学数学第七册“长正方形面积的计算”时，对正常生的教学要求是：能认识长正方形的特征，会推导长正方形的面积公式，能运用公式正确计算并解决生活中的实际问题，提高学生的分析推理、抽象概括和空间想象能力。对随班就读生，只要求认识生活中的长正方形，了解长正方形的特征，会运用面积面积公式做一些简单的计算。而对于提高空间想象、应用知识解决复杂的生活问题等不提出过高的要求。教学中教师要在认真制定好共同目标的基础上，制定出不同层次学生的分层目标，对随班就读学生的学习目标要低而细，使他们在知识、能力的发展上，都能较好地达到其在该时期内所达到的最佳水平，从而调动学生的学习主动性。

3．相同试题，不同评价，给予成功体验。

由于对随班就读学生的教学要求不同，在练习中，教师要依据不同的分层目标，设计出不同

的训练内容，并给与不同的评价，同时更要关注相同训练内容下灵活不同评价。如在练习的评价中，可采用分步计分的评价方式，评价中要注重引导、激励，对于学生作业中出现的问题只画横线与问号，不打叉，并写上温馨的提示语，等改正后加上对勾再评，在测验中，可以和全体一起考，也可以实施单独考试，考试时间可以适当延长，在评分时有些地方可放宽一些要求，给予较高分数，使学生获得成功的体验，增加对学习的兴趣，总之，对他们要以正面发展的眼光实行分层评价，激发学习兴趣，提高学习能力。

三、家校同心，共助成长

取得随班就读学生家长对学校、对教师的信任是做好家长工作至关重要的一环，只有信任才能理解，只有理解才能配合。作为随班就读学生的家长，大多数是不愿意到学校来的，他们有一种不好意思的感觉，作为老师，要通过多种形式与随班就读学生的家长建立起联系，要当着学生和家长的面，实事求是地表扬他们在学校的一点点进步，燃烧起家长和学生对未来的希望。

学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。让学生感到老师和家长在为自己的学习和生活而协同努力时，他们的情绪及思绪可能会很简单，认为你们都对我很好，我就一定要听话。他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，当他们取得一点点的进步时老师和家长互通信息，共同表扬，努力激发他们成就感，使他们学得乐，乐着学，由此再转化为进取的实际行动。

4.随班就读学生教学工作计划 篇四

2016---2017学第二学期

一、指导思想

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

马洁，女，精神发育正常，智力和理解能力正常。不足；小时候玩耍，导致右手被铡草机割断4个手指头，右手严重残疾，不能写字，一切学习、生活中的事情都用左手完成，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，可以让她在能力范围内写作业。马洁还伴有害怕学习，对学习不感兴趣，行为表现也各异，有时候很烦躁，为了体现“尊重学生的人格，满足他的学习需求”，因此，在对马洁同学进行指导时，根据她的心理特点、兴趣爱好、缺陷情况等特征，制定适合该学生的教学计划，在指导他学习的内容方式上下功夫，最大限度地去满足她的特殊需要，同时为她营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，给予她充分的理解和关心，使她的潜能得到充分发挥。

三、因材施教、个别辅导

在实际生活中，马洁同学在听、说、读、等方面与其他同学差别不大，主要是写和画图题，她不能有有限时间完成，将有针对性地进行个别辅导。

如：对写的指导：对他进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，对复杂图形可以不要她完成，作业对于超题部分可以让她不抄题等。

四、创建学习环境，提供开放学习。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、学、做”合一。我感到对他的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融，利用生活环境资源，随时随地进行辅导。

五、选择多样教学方式，快乐学习。

巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在培智课堂中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了多种教学方法的有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我教学任务和面对的特殊学生而决定的。本学期我会经常使用有情趣教学法、愉快教学法、活动教学法等。利用简洁、明快的方法帮助她识记教学内容，尽量以记代替写。

教学不仅在教学过程中使用，在对学生思想教育中也起着很大作用。思想道德建设是特教必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。以为他理解能力差，悟性差，有些道理很难和他讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。将一些

教育内容形象化、具体化，变成简洁、朗朗上口的小童谣，让他在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让他在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。

六、资源教师协同教学，灵活运用

采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，从教师团队来说，协同教学使教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长，是优化解决学生问题的最佳方案。从而共同完成教学任务。

以上是我的教学计划，教学目的就是要把马洁同学教会，而教会他的方式、方法很多，我要根据他的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从学生的整个生活中，发现她的长处，激发、提高她的学习热情和欲望，使她能够充满信心，积极主动地投入学习，让她学有所得，学有所获。

5.随班就读学生个别化教学计划 篇五

随班就读学生个别化教学计划【1】

1．随班就读个别化教学计划的内容

随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。

(1)随班就读学生的情况

要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。

(2)教学目标

要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。

(3)教学措施要求

“教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。

2.随班就读个别化教学计划的形式

随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。

(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。

(2)分计划

随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资源教室）接受辅导或学习辅助课程（或称为特殊课程）。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。

(3)教案

教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程（提问、练习）等特殊要求必须单列或注明；承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。

随班就读大小课堂结合教育教学计划【2】

指导思想：

随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。

具体措施：

1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高；即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。

2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。

所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。

总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。

3、制定考核细则，规范日常管理。

为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。

在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展；考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。

三、小课的课程安排及其他。

1、课程安排

节次－－午别－－星期－－组别

星期一－－午修活动－－

1星期二－－康复课－－－

2星期三－－自理课－－－

3星期四－－制作课－－－1

星期五－－自理课－－－32、老师安排：

认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波

康复训练课：王小平、蒋福定、手工制作课：金挺、張茜茜、梁灵永

生活自理课：颜海萍、陈维佳、梁玲玲

备注：

1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35 第二节7：40—8：00

2：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：50

3：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。

4：带“ “为本组负责人。

6.特殊学生随班就读个别化教学计划 篇六

一、指导思想：

树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。

二、基本情况：

我校共有5名特殊学生，其中六年级2名，五年级1名，四年级1名，一年级1名。这些学生都是很特殊的孩子，除了智力有残缺之外，还患有重度多动症。所以，在平时的学习过程中，很难静下心听课，几乎无法完成相关的练习，也无法独立完成试卷。

三、工作目标：

1．优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展； 2．形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制； 3．建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

4．关爱学生，大力宣传伦敦特奥会。

四、具体做法：

（一）更新观念，统一思想，优化育人环境。

为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由分管领导和教研组长具体负责，制订随班就读教育工作计划、规章制度和奖惩条例，使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成了人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。学校专门选拔了政治素质好、业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师任随班就读教学，行政会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，在分管领导和教研组长关心组织下，特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。

（二）加强管理，规范随班就读工作。

我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。第二，结合随班生的实际学习情况，三门学科任课教师制定随班生个别化辅导计划。第三，课堂教学中，教师们采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。第四，在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予适当照顾。第五，教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。备课中要有对随班生的具体问题和辅导方法，批改作业要求面批。第六，注重资料积累，建立好档案。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。

（三）发挥资源，普特渗透，共同提高。

7.小学随班就读学生简报 篇七

随班就读, 就是让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育。随班就读开始于20世纪80年代, 经过二十多年的发展, 已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。我国各级政府非常重视残疾儿童随班就读的发展及其教育教学质量的提高。[1]《全国特殊教育“十一五”发展规划》中指出:“各级政府要普及把残疾儿童少年九年义务教育切实纳入当地义务教育发展的总体部署。进一步完善以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊教育发展格局……在建立随班就读支持保障体系实验的基础上, 以点带面, 全面推开, 不断提高随班就读教育教学质量。”广西壮族自治区也在《关于“十一五”期间特殊教育改革和发展的意见》中明确规定:“加强管理, 强化领导, 努力提高普通学校特殊教育班和残疾学生随班就读的教育教学质量。”

2010年全国共有特殊教育学校1 605所, 招收残疾儿童4.98万人, 在校残疾儿童36.29万人。在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的59.38%和61.12%。相对于全国的其他省和自治区, 广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展, 无论是在管理上, 还是在教育教学质量的提高上, 都有一定的差距。2010年特殊教育年会资料显示:截至2009年底, 整个广西壮族自治区在校的各类残疾儿童达11 500多人, 随班就读的约4 000人, 还不到35%。

要改变发展落后的现状, 就要找出发展落后的原因。只有找到原因, 才有利于建立有效的支持保障体系, 使随班就读获得进一步发展。具体而言:就是要提高残疾儿童接受义务教育的入学率, 较大限度地挖掘和发展部分残疾儿童的潜能, 促进残疾儿童与普通儿童教育的一体化, 实现真正的教育融合。[2]

二、调查方式与对象

我们采用自编问卷的形式对南宁、柳州、桂林和北海四个城市的27所有随班就读的普通学校的领导和教师、16所普通学校的领导和教师以及9所特教学校的学生家长进行了调查。由此发现, 不同的人对随班就读持不同态度、有不同认识。

三、随班就读现状调查分析

1. 大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度

残疾儿童属于我们社会中的弱势群体, 在构建社会主义和谐社会的今天, 他们的教育问题应当得到我们的关注。由于各级政府对普通学校接纳残疾儿童随班就读没有硬性规定, 是否接纳取决于各个普通学校的领导和教师, 因此普通学校的领导和教师对残疾儿童接受教育的态度和意识显得尤为重要。[3]问卷调查显示:大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度。

(1) 怕影响学校的声誉和班级的排名

问卷调查显示:在58位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校领导中, 有52位担心影响学校的声誉;在102位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校教师中, 有79位担心影响本班在全校的排名。

当前, 虽然各中小学都在大力推行素质教育, 但是很多地方仍在实施应试教育, 并以高考、中考升学率的高低来衡量一个学校、一个班级的好坏。[4]针对小学而言, 为了获得优质而充足的生源, 相互之间的竞争是不可避免的。因为优质而充足的生源是一个学校的生命力, 而声誉对于一个学校是否能获得优质而充足的生源起着至关重要的作用。

大多数普通学校的领导和教师为了在激烈的竞争中立于不败之地, 便将主要精力放在一些学习较好或个别学习突出的学生身上。[5]在那些领导和教师看来, 如果有残疾儿童随班就读, 势必会影响该学校、该班级的竞争实力。因此, 大多数普通学校的领导和教师会拒绝残疾儿童随班就读, 甚至一些有一定学习能力的残疾儿童也被拒之门外。

(2) 对残疾儿童不了解, 专业知识缺乏

具备一定的专业知识是对残疾儿童有效教育的必要前提。问卷调查显示:在118位普通学校的教师中, 有79位对残疾儿童不了解, 缺乏相关的专业知识, 不知道该如何对待残疾儿童, 所以不愿接纳残疾儿童随班就读。

(3) 管理难度大

管理难度大是普通学校的领导和教师不愿接纳残疾儿童随班就读的原因之一。问卷调查显示, 普通学校的领导和教师因为管理难度大而不愿接纳残疾儿童随班就读的分别占到62.1%和43.1%。

相对于正常儿童, 残疾儿童由于残疾的种类、程度不同, 所以表现出自己独有的特点。很多普通学校的领导和教师由于缺乏专业知识, 不知如何对待残疾儿童, 担心把他们招进来会给学校和班级的管理增加难度。[6]

(4) 个人的成就感低

经过教师的辛勤培育, 正常儿童的潜力能被激发出来, 乃至将来成才, 这使普通学校的教师有较高的成就感。而随班就读的残疾儿童, 他们的身心特点决定了教师对他们的期望值不可能等同于正常儿童。[7]这样一来, 教师对他们付出的精力并不少于正常儿童, 而他们成才的可能性却远远不及正常儿童, 导致教师个人的成就感低。这也是普通学校的教师不愿接纳残疾儿童随班就读的主要原因之一。

2. 少数普通学校的领导和教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读

问卷调查显示:表示愿意接纳有一定学习能力的残疾儿童在自己的学校或班级随班就读的普通学校的领导和教师分别占13.4%和13.6%。尽管这个比例很小, 但也是可喜的, 它体现出观念的转变, 表明我们对弱势群体的关注。这是人与人之间和谐相处的具体体现。

(1) 关注、关心残疾儿童的成长和发展

在9位接受问卷调查的普通学校的领导中, 有5位表示愿意接纳残疾儿童随班就读, 约占55.6%;在16位接受问卷调查的普通学校的教师中, 有14位表示愿意接纳残疾儿童随班就读, 占87.5%。他们普遍认为, 我们应该关注、关心残疾儿童的成长和发展, 应该尽可能地为他们的成长和发展提供有利的环境与条件。

(2) 对残疾儿童有所了解, 有一定的专业知识

在我们的调查中, 有11位教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读。其原因在于, 他们具备比较系统的特殊教育专业的知识。这些教师大多来自原广西南宁特殊教育师范学校。在几年的学习中, 他们不仅掌握了较为系统和扎实的专业知识, 而且树立了牢固的专业思想。对他们而言:当年, 没有进入特殊教育学校工作, 实在是一种遗憾;而今, 可以在普通学校教导随班就读的残疾儿童, 在教学实践中充分发挥自己的专业优势, 英雄终于有用武之地了。[8]当然, 相对于普通学校的其他教师, 他们也更加发自内心地了解、关注和关心残疾儿童。

(3) 普通学校的领导和教师接纳残疾儿童随班就读有一定的倾向性

问卷调查显示:在接纳残疾儿童随班就读的问题上, 普通学校的领导和教师有一定的倾向性。在普通学校, 随班就读的残疾儿童大多是肢体残疾和听力残疾的儿童。其中, 选择肢体残疾儿童的学校领导和教师分别占49.3%和35.6%, 选择听力残疾儿童的学校领导和教师分别占31.3%和51.7%。而智力落后以及其他种类的残疾儿童却很少被选择。究其原因, 他们认为:肢体残疾儿童虽然行动不便, 但智力水平同正常儿童没有什么差别。例如, 聋童除了听觉障碍之外, 其他方面对学习影响不大, 也有较强的生活自理能力, 更何况大多数聋童可以通过助听器来接受教育。而那些智力落后以及其他种类残疾的儿童则与正常儿童差距较大。例如, 智力落后的儿童学习能力差, 不受约束, 不容易管理;又如, 盲童自理能力差, 行动和学习等方面都有不便之处。[9]

3. 大多数残疾儿童的家长对随班就读存有顾虑

残疾儿童能否顺利进入普通学校随班就读, 在一定程度上还取决于家长的想法。问卷调查显示:只有少数家长 (占33.9%) 表示愿意让孩子进入普通学校随班就读。这些家长的普遍共识有两个:一是残疾儿童在普通学校能与正常儿童在一起学习和生活, 正常儿童的言谈举止会对他们产生积极的影响;二是特教学校教材难度偏低, 到普通学校可以同正常儿童一样接受正常的教育, 能学到较深的知识。[10]而多数家长 (占66.1%) 还是心存顾虑的, 他们不愿意送孩子到普通学校随班就读。

(1) 担心孩子受欺侮

家长主要是担心自己的孩子在普通学校被孤立, 受欺侮。毕竟, 这些孩子在某些方面不同程度地存在缺陷。如果普通学校对学生的品德教育疏忽了, 那么残疾儿童很可能会受到个别正常儿童的排挤、戏弄甚至殴打。

(2) 担心教师放任自流

家长的另一个担心就是教师对随班就读的残疾儿童不理睬。一方面, 教师有可能缺乏相关的专业知识, 不知道如何对随班就读的残疾儿童进行教导;另一方面, 教师精力有限, 没有更多的时间和精力关注随班就读的残疾儿童。[11]总之, 如果对随班就读的残疾儿童不闻不问、放任自流, 那么随班就读势必会变为“随班混读”。这样下去, 必然会使随班就读的残疾儿童因为学习跟不上而最终回到特殊教育学校。

(3) 担心孩子产生自卑心理, 影响将来的发展

随班就读的残疾儿童在学习、行动等方面必然会有一些不便, 而正常儿童大多是独生子女, 难免自私、娇气。所以, 正常儿童很难慷慨地为随班就读的残疾儿童提供生活和学习上的帮助, 以至于残疾儿童在很多方面困难重重。再者, 随着年龄的增长, 残疾儿童的自我意识在逐渐增强, 非常容易产生自卑心理, 影响到将来的发展。[12]

4. 其他原因

通过问卷调查, 我们发现, 残疾儿童随班就读发展落后还存在其他几方面原因。

(1) 经费问题

很多学校经费紧张。如果招收残疾儿童随班就读, 那么学校的教学成本就会增加、办学经费就会紧张。

(2) 教师待遇问题

特殊教育学校教师享受特殊教育津贴, 而普通学校随班就读的教师费力不少, 待遇却不高。

(3) 教师的考核标准问题

大多数普通学校是以升学率和班级在学校里的排名来衡量和考核每一位教师的。如果班上有残疾儿童随班就读, 那么很可能影响该班的升学率及其在学校里的排名, 最终影响到在该班任教的各位教师的年终考核。因此, 缺乏对随班就读教师客观的评估和考核是制约残疾儿童随班就读发展的一大原因。

四、加强残疾儿童随班就读培训势在必行

根据广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展状况、普通学校的领导和教师以及特殊学校的学生家长对残疾儿童随班就读的态度和认识, 可以看出, 随班就读培训的质量与数量, 直接影响到我国特殊教育的普及程度和发展水平。而要培养足够的、合格的随班就读教师, 仅靠师范教育的单一途径是不能解决的。

首先, 国家必须统筹安排, 协调教育、民政和医疗卫生等部门, 充分发挥国家、社会和学校的集体力量, 利用有效资源, 加大培养力度, 并提高现有资源的利用率。国家要为随班就读师资培训及教师工作提供法律支持和政策保证。[13]教育行政部门要牵头组织、加强管理, 制定健全的随班就读工作的各项政策和规章, 并为教师受训提供必要的资金支持。特殊教育行政领导和研究机构、特殊教育师资培训机构和教研人员, 必须统筹协调, 加强对随班就读教师的培训、指导、咨询、研究和服务等。

其次, 发挥特殊学校及特殊研究机构的资源中心作用, 加强对随班就读教师的培训、指导和咨询。[14]特殊学校及特殊研究机构集中了一批经过专业训练的骨干教师和科研人员, 既有丰富的教学实践经验和教育管理理念, 又有较好的教学设备和科研工具, 还有极富针对性的小班授课。我们完全有理由充分发挥特殊学校及特殊研究机构的资源优势, 在科研管理和咨询服务等方面发挥他们在随班就读师资培训中的基地作用和辐射作用。通过讲学和观摩等形式, 对随班就读的教师进行具体、形象和直接的培训, 同时也为他们日后的相互联系和交流提供条件和机会。

8.特教学生在普通学校随班就读浅探 篇八

当前，我国正在逐步完善特殊教育中的“随班就读”方式。在特教学生进入普通学校“随班就读”成为常态的环境下，让他们健康快乐地成长，获得真正的进步，已成为当今普通学校教师必须面对的课题。广东省广州市第六十六中学曾多次接纳随班就读的特教学生，具有一定的特教经验。下面以一位阿斯伯格综合症学生为例，就特教学生在普通学校的教育，谈谈教师的一些做法和思考。

一、重视特教知识学习，适应特教环境变化

2010年，广州市第六十六中学的一个班来了一个由特殊教育教师跟随着上课的学生奇奇（化名）。该生经中山三院诊断为阿斯伯格综合症（自闭症的一种，简称As综合症）。随班跟读的教育形式给教师的工作带来了新的挑战。

比如，有一次由于体育老师请了几天假，有两节体育课换了老师。第一次上课时奇奇就不停地问：“为什么要换老师，高老师去哪里了？”不厌其烦地问同一问题。第二次奇奇竟然直接跑到班主任的办公室，很激动地说：“我不要上体育课！我不要上体育课！为什么不是高老师来上课？高老师去哪里了？”还有一次，学校临时通知取消班会课，进行法律知识考试。由于教师事前没有将这一变化告知奇奇，所以，这节课他坚持不肯参加考试，并哭闹着大发脾气，最后只能让特教老师带其离开课堂。

事后，教师经过了解才知道，这正是奇奇所患的阿斯伯格综合症中“坚持同一性”的症状。如果教师早些了解奇奇的这一症状，知道“要避免意外的事，即在进行特定的活动或改变日程或对日常例行程序进行任何变化之前，必须为儿童作充分的准备，不管这一变化小到什么程度”的常识，就可以避免奇奇产生上述的异常行为。

从这两件事，教师才真正体会到书上所说的阿斯伯格综合症患者“坚持同一性、兴趣狭窄、难于集中注意力、学业困难、运动协调差、情绪很脆弱”等特点。奇奇这种自闭症儿童与我们共处同一个世界，但却以其自己独特的方式生活着。

针对奇奇这种特教学生，如果用平常的教育方法，对他可能没有多大的效果。为此，教师坚持加强特教学生教育教学知识方面的学习，利用空余时间阅读了大量有关特殊教育的理论书籍。同时，学校也积极提供支持和帮助，让教师到外面进行相关的特殊教育专业知识的培训和学习。通过教师自身的学习以及与特教学生的逐步接触，慢慢掌握了特殊教育的小窍门，开展工作时也更加得心应手。

二、密切家校联系与合作，实现特教策略一致

特教学生的家长，可能存在着一些心理误区。教师要端正家长的观念，让其认识到“在学校教育中，特教学生和普通学生是平等的，要以平等的心态和眼光去看待他们”，同时，也要把教师掌握的信息和拟实施的教育策略及时跟家长交流，互相鼓励，使双方不断调整，最终达成对学生实施何种教育方法的共识，坚定双方对特教学生的教育转化的信念，让家长积极配合学校，有目的、有计划地培养特教学生。

紧密的家校联系与合作，让教师和家长在对奇奇的教育上达成共识。但是，奇奇家长虽然懂得很多自闭症孩子的相关知识，却由于心疼孩子，始终把奇奇当成一个病人加以特殊的照顾和迁就，这不利于奇奇正常的教育和生活。于是，教师多次和奇奇家长进行交流沟通，逐渐改变家长的观念，让其认识到把奇奇送到普通学校的目的，即希望他能适应普通学校教育，平等参与社会生活，拥有幸福人生。为了这一目的，教师和家长都要相信孩子，相信其适应环境和不断学习的能力。慢慢地，家长转变了自身的观念，开始放手让孩子自己做事，也很努力地在各方面配合教师的工作。

紧密的家校联系与合作，对奇奇的教育形成了巨大的合力。奇奇的妈妈在家校联系方面做得非常到位，她除了深入学习掌握阿斯伯格综合症孩子的特点以外，还请了一位特教教师随班跟读。此外，还找到广州市扬爱特教孩子家长俱乐部和广州市少年宫特殊教育中心两家援助机构，共同对奇奇进行指导，对学校、教师提供了很多的支持和帮助。奇奇后来所取得的许多进步与此密不可分。

三、加强班级文化氛围营造，推动特教效果提升

在特教学生随班就读的班级中，要消除歧视与偏见，营造彼此对等、互相关心爱护的班级文化氛围。这样才能更好地推动特教学生的发展。

首先，教师要提高对特教学生的期望值。教师的期望值适度提高，学生更有可能获得成功。教师要相信学生能成功，更要主动关注、了解、帮助学生。教师要有计划地为特教学生不断设计合适的目标，并给予额外的关注，让学生能够不断地从教师身上获得心理的安慰和力量。

其次，要教育引导班上的其他学生，特教学生由于客观的原因，与普通学生在某些表现上会有差别，作为其同学，绝不能挖苦嘲讽，而是要尽快适应这种差异，主动接纳、理解，伸出友爱之手去提供帮助，让他尽快融入到班集体中。就奇奇而言，为达成这个目标，班主任专门在班上成立了一个志愿小组，负责在校期间与奇奇的沟通与交流。为鼓励更多的学生去关心奇奇，教师通过各种形式对在这方面做得优秀的学生进行奖励。事实证明，和谐、平等、互爱的班级氛围，对奇奇教育效果的提升起到了很好的促进作用。

四、强化对特教学生认可，激发其内心潜能聚变

在教学实践过程中，当一个学生被教师认同、尊重后，他可能会爆发出惊人的潜力。对于特教学生更是如此。教师要像朋友般对待特教学生，包容他们的缺点，不断挖掘其闪光点。教师要经常对其进步进行赞许，并共同分享他们的喜悦，这样可以很好地激发特教学生的潜能，起到事半功倍的教育效果。

比如，奇奇初入学时根本听不进去语文课，考试除了会选几个ABC以外，其余都是空白，更不用说动笔写作文了。每到课堂作文练习时，奇奇就很无聊地东张西望，一字不写。此时，教师就引导他回忆所做过的事以及喜欢做的事，告诉他“只要把自己想说的写出来就行了，哪怕两三百字也行”。

在教师的鼓励下，奇奇做到了。教师不失时机地加以表扬，并对其进行一些小小的奖励。于是奇奇学习语文的兴致越来越高，作文也不再是一片空白。虽然文章的语句不太通畅，字也不够漂亮，但他能按教师的要求做到卷面清洁，字数达标，已经很难得了。

赞美与认可，是一种无形的催化剂，对特教学生而言更甚。只要教师给予足够的耐心与宽容、认可与表扬，很多正常学生能达到的状态，特教学生也可以达到。

总之，特教学生随班就读是其建立自信、融人社会的重要途径。教师只有加强学习与研究，不断积累经验，不抛弃，不放弃，从多方面关心帮助他们，才能让特教学生适应普通学校课堂，获得真正的进步，进而拥有与普通学生同样幸福的未来。

9.随班就读论文 篇九

一、“随班就读”法律支撑：

我国《教育法》明确规定：“普通学校应接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年‘随班就读’，并为其学习、康复提供帮助。”目前，我国特殊教育已基本形成普校“随班就读”为主体、以特殊学校为骨干、“送教上门”和“医教结合”为补充的残疾儿童少年教育安置格局。“随班就读”可以方便残疾儿童就近入学，可以充分利用普通学校的教学资源，有利于提高残疾儿童少年的教育质量及与正常儿童高度的融合。“随班就读”的教育安置形式要求被安置的残疾儿童少年必须具有一定的社会适应和基本的学习能力，能够参与大部分的班级教学活动，但由于普通学校的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、课程评价标准并不完全适合各类残疾儿童。那么如何开展有效“随班就读”工作？“随班就读”教师应如何实施差异教学？“随班就读”对各类残疾儿童少年的要求是什么？如何满足“随班就读”儿童的教育需求等？都是“随班就读”工作解决的问题。

二、有效开展“随班就读”办法，成立特殊教育资源中心。主要开展以下工作：

1、负责辖区“随班就读”对象的筛查认定工作，为每个“随班就读”学生建立个人档案并跟踪管理，管理辖区内“随班就读”的具体事务与工作资料。

2、指导评估辖区内的“随班就读”工作。对学校在“随班就读”工作中的学生安置、课程安排、教学管理、个体评价、教育资源配置等，提出合理的意见或建议。对个别化教育方案的制定与实施、康复训练、教育教学等工作进行指导。

3、针对辖区内随就读工作的困难与问题，开展业务指导，为辖区内承担“随班就读”任务的教师提供专业培训。

4、开展“随班就读”家长的培训工作，普及特教政策，传授特教知识，引导家长形成正确的教育观。

5、依托资源中心的师资、设施设备资源，为辖区内普通学校的教师、家长和学生提供支持和服务。

6、积极开展“随班就读”教科研活动，深入学校听课、评课，了解和指导“随班就读”课堂教学。及时抓住重点、热点、难点问题进行研究，并总结“随班就读”工作的先进经验，推广“随班就读”工作的研究成果。

7、建立特殊教育“随班就读”资源库，为“随班就读”教师提供最新特殊教育信息，共享先进地区“随班就读”工作成果。

三、“随班就读”案例分析

基本情况：何某某，男，12岁。籍贯：贵州，现为小学五年级“随班就读”学生。该生头较小，目光呆滞，智力低于同龄正常儿童。

（一）、心理及智力情况：该生性格非常内向，从不与同学、老师交流，上课从不主动举手回答问题，老师点名让他部起来回答，他也坐着不动，表现极为紧张，自己不知所措。上课注意力不能集中，能坐端正认真听讲，但记忆力、理解力非常差，反映迟缓。动作不协调，不会做操、跳绳、拍球等简单动作。

（二）、适应性行为：生活上不能自理，不能做简单家务，不能独立完成作业。看到不熟悉的人总是躲藏在父母身后，不敢看也不敢说。回到家，便成了家里的“老大”，能大声说话，自由活动。

（三）学习能力分析:该生因为不说话而语言表达能力差，也无法从他的回答中得知他对知识的掌握程度，但从考试的得分来看，他在学习上有很大困难。对简单的死记硬背的知识稍能掌握一些，如默写词语。古诗、名言等稍长的就默写不出，或错别字很多。大脑中的词汇量非常少，理解能力非常差，所给的文章根本看不懂意思，也没有实际的生活经验，没有思维能力，对于阅读理解的题目无从下手。作文方面，不会审题、选材，简单的遣词造句的能力都缺乏，更谈不上写真400字左右的记叙文了，每次作文只能胡乱写一通，语句不通，词不达意。

（四）、家庭背景情况：该生父、母亲文化程度较高，身体健康，经济富裕，对孩子的教育引导非常重视，经常带孩子支咨询有关的心理医生和专家，也经常带孩子走走看看，参加社会实践活动，但孩子这种胆怯、内向的性格没有多大的改观。

（五）、优点：学习习惯较好，上课能坐端正，认真听，回到家能认真完成作业（在妈妈的帮助下），喜欢听表扬，有上进心。下课文明休息。老师布置的任务能尽量去完成。

四、挖掘非智力因素，促进“随班就读”学生健康发展 “随班就读”学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，使他们形成了：自卑咸强，缺乏自信，意志薄弱，但是，对我们教师来说，教育是面向全体学生的，不能因为“随班就读”学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平，我们要帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦，充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

（一）个别谈心、敞开心扉 “随班就读”学生在与正常学生的交往过程中，往往表现得压抑和郁郁寡欢。要拨动他们的心弦，就要尝试与他们进行个别谈心，更要尝试学会倾听他们的言辞，从与他们的话语中寻找希望的火焰。经常和“随班就读”学生倾心交谈，可以消除学生心中的疑虑和胆怯，使他们感受到老师并没有因为他们在智力方面比其他同学差而嫌弃他们、看不起他们。从而缩短师生之间的距离，使他们感受到人与人之间情谊的真挚所在。

（二）表扬鼓励、增强自信 “随班就读”学生由于在智力方面与普通学生存在着不小的差距，因此在平时的学习过程中，针对他们的实际情况提适当的要求，并且，当他能够回答问题后，由衷地对他们进行赞扬，使他们感受到成功的喜悦。

（三）家校合作、加强沟通 一个学生，对于教师来说，或许只是几十分之一，而对于家庭来说，就是百分之百。家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。一般来说，“随班就读”学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使孩子能在原来的基础上有所进步；而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。教师特别要对后者这样的家长做好家访工作。给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。使他们能够配合学校做好“随班就读”学生的工作。

10.随班就读教育案例 篇十

——五1班随班就读教育案例

一、案主情况分析

（一）学生基本情况

2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。

（二）主要问题及分析 文化知识方面

1、上课听讲不专心，不举手发言。

2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。

3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。心理和行为习惯方面

1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。

2、渴望得到他人的关注。

3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。但对于老师的批评教育能够接受。

二、教育教学训练目标

1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。

2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。

3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。

三、具体措施及实施过程和方法

1．班集体的作用

作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，孙思淼与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。

2．争取家长的配合

我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。因此得到家长的支持也是非常重要的。据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。

最后，我也得到了家长的积极配合，如下：

（1）关心孩子在学习上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。

（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。3．兴趣的引领

兴趣是最好的老师，对于正常孩子来说是如此，对于智障儿童同样适用。要让他们按着自然规律，按自己的特点去发展。段玉娟最大的兴趣爱好就是画画，课上画，课下画，在家画，画画占去了她大部分时间。虽然每天都弄得满地纸，但是我没有限制她，而是经常鼓励她，帮她指出不足，希望她越画越好。还让她把自己画的画制作成贺卡，送给同学和老师。同学和老师们收到贺卡后都很高兴，夸她画得好又懂事，她的兴致更高了。我又对她提出进一步的要求，在贺卡上写

上一两句祝福的话，不会写的字可以问老师和同学，还要把剪下的废纸收拾好，扔到垃圾篓。时间长了，她学会的字多了，也会自己写一些简单的语句了。

三、效果表现

在家长、老师和同学的共同帮助下，段玉娟已经融入到班集体之中了。她能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高。能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识。开始变得自信，学习得及的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。

四、反思和评价

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！

11.小学随班就读学生简报 篇十一

关键词：特殊教育；随班就读；个别化教学

随班就读是让在学习或者生活上存在某些障碍的孩子跟普通孩子一起学习的一种教育方式。在以往的教育教学工作中，对智力存在一些障碍而影响正常生活和学习的学生，教育机构或者政府会建议家长把孩子送到特殊教育学校或专门的培养机构去学习，接受专门为他们制订的学习计划和课程安排，以保证他们能够得到更好、更适合自己的教育。但近些年来，越来越多的培智儿童在普通学校随班就读，继续他们的学业，做积极向上的学生。音樂这门课程因其学习任务轻松，课堂氛围活跃，被大多数培智学生所喜欢。教师应借助这个特点，利用音乐课程教学打开学生的情感世界。

一、音乐课堂中随班就读存在的问题

自国家提出“随班就读”这一教育概念以来，在课堂教学实践中就出现了诸多问题，对教师的教学水平和学生的学习适应能力都经受巨大的考验。音乐这门课程作为艺术类课程，教学实践中虽不像数学这类逻辑性学科那么困难，但在随班就读的过程中也存在一些问题。

1.教师的专业水平与学生的学习能力存在落差

随班就读的实行对象为特殊儿童，与普通学生相比，在学习上存在更多的困难，学习能力和学习思维上往往不能跟上同阶段学生的进度和水平。智力障碍学生由于多种原因，对学习并不上心，无论是在学习习惯还是在学习任务上，与同龄人相比都落下了很大一截，需要一定的时间去弥补。与同龄人一起上课，面对繁重的学习任务就表现出了力不从心的情况。教师应该充分考虑并体谅学生的学习情况，站在学生的角度，为学生制定个别化教学方案。重视学生在课堂学习中存在的落差，改变以前的教学模式，尊重学生在学习中的主体地位，帮助学生重新养成良好的学习习惯。

2.传统的课堂教学与特殊学生的学习需求存在矛盾

在以前的课堂教学制度中，教师只负责向学生传授知识和解决问题，以达到自己的教学目的，而忽视了学生的实际学习需求。随班就读的学生与普通的学生有所不同，由于每个学生都具有其特殊性，教师在进行课堂教学时采用以前传统的教学方法便难以适应学生的特殊性，与学生逐渐形成了矛盾。由于九年义务教育的设置，学校在对学生义务教育期间，大多实行统一的教学制度，课堂教学模式较为陈旧，教学内容整齐划一，对于随班就读存在诸多弊端。随班就读的学生都是比较特殊的学生，在学习上有特殊的要求和需要，传统的课堂教学模式已不能满足学生的一些特殊要求和需要。对于课程安排和教学方法上都亟须得到改进和发展。

二、对学生实施个别化教学的措施

随班就读的学生无论是在心理上还是情感上都有一定的负面性，与普通的学生相比，他们在学习上需要的更多的是生活上和情感上的帮助，而不仅仅是学习上的教育。学校作为教书育人的重要场所，应及时帮助特殊儿童，矫正不健康的心理和行为，帮助他们创造真正属于他们的价值。对于特殊的学生实行特殊的个别化教学，不放弃任何一个特殊学生。

1.因材施教，尊重学生在学习中的主体地位

学生在整个教育教学过程中占有主体地位，教师应根据学生实际的学习情况设计教学方法，为学生制定最容易理解和接受的学习任务安排，提高学生在课堂学习中的主动参与性。音乐课程的学习与其他課程相比较为轻松，学生在课堂上较为放松，能够以积极的状态进入学习。随班就读的学生对于学习较为吃力，音乐课程的学习正是让他们放松心情缓解压力的课程学习。教师应抓住这一优势了解学生喜欢的音乐和歌曲，在课堂上为学生留一些时间让学生欣赏喜欢的音乐并邀请学生上台演唱，锻炼学生的舞台表现力和音乐表演能力。

2.扬长避短，发挥学生在学习中的优势

对于随班就读的学生，在学习上大多存在一定的问题，学习效率低下。对于学习中遇到的问题，学生也不太愿意向教师请教，学习质量得不到提高。久而久之，学生对学习逐渐失去了信心，随班就读的教学情况逐渐低迷。为了改善这一教学情况，提高随班学生对于学习的兴趣，教师应转换角色定位，在课堂上增加与学生的互动，课后以朋友的身份与学生进行交流，了解学生音乐擅长和感兴趣的东西，帮助学生发展自己的音乐特长，并将其运用到课程学习中。

在全国推行素质教育的今天，音乐课程教育工作得到越来越多的关注。对于随班就读的学生来说，音乐课程的学习不仅能培养他们的艺术鉴赏能力和情感表达能力，还能排解他们在繁重的课程学习中的压力，让教师通过音乐走进学生的内心，帮助他们解决生活和学习上的难题。由于随班就读学习的特殊性以及学生的特殊性，教师应因材施教，为学生实行个别化教学，充分了解学生的实际学习能力和学习情况，制定最适合的学习方案，促进学生整体的健康成长和发展。