我爱大海四年级作文

我爱大海四年级作文（精选5篇）

1.我爱大海四年级作文 篇一

海，是浩瀚无际的，海，是惊涛骇浪的，海，是变幻无穷的。

清晨，海是雾蒙蒙的灰色，天也是灰的水天一色，像一个大笼子似的笼罩着大地，大海还没有睡醒，现在的海是沉静的海。

上午，海是变幻无穷的，天上的云色彩丰富，有黄的、白的、淡紫色的、青色的、鲜红的、还有黑的，等等，在云的衬托下海更是五颜六色的，在海的边上是黑色的，再往里走几步就变成了淡蓝色的了，再往海的深处游几下，就变成了深蓝色，再往前抬头一望，那里的海已经变成青色的了。这时的海是变幻无穷的。

傍晚的海，远看上去是蓝色，近看上去是灰色的，风平浪静，太阳慢慢的下山了，云里渐渐变成了橙红色。但一透出来和海的颜色一结合，就变成了黑色，犹如一座座黑山，要是不熟悉那片海的人很容易就把犹如黑山似的海当成陆地，这时的海是凄凉的。

夜晚的海，阴云密布、狂风呼啸、惊涛骇浪，要是在海上的人需要多么大的勇气来度过这个难关啊!这时的海是让人恐惧的。

我爱你大海，爱你的浩瀚无际，也爱你的变幻无穷，更爱你那迷人的色彩!

2.我爱大海四年级作文 篇二

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

3.我爱大海四年级作文 篇三

寒假时，我和爸爸妈妈来到三亚，有幸看到了大海。

早晨的大海是安静的。走在海边，清新的海风吹在我脸上，感觉十分凉爽。这时，一个浪花轻轻地拍过来了，好像告诉大家她才刚刚睡醒，紧接着就是一个大浪扑来，把清晨那种宁静祥和的气氛给打破了。我追逐着浪花跑了很远很远，还是被她甩在后面。远望水天一色的大海，我情不自禁地大喊：大海，我来了！

中午的海是活力四射的。火红的太阳贪婪的照耀着大海和沙滩，海水是热的，沙滩也在阳光的照耀下光芒四射，好像一条金光大道。中午的海浪明显比早晨的凶猛了很多，有种万马奔腾的气势。游客们纷纷下水游泳，随着海水的起伏而游动，真是一幅美景呀！

这时，一个浪花拍打在我的脸上，我不由自主的舔了一下，心想：海水的味道真是咸咸的啊！海浪过后，海妈妈总是会把一些贝壳送到岸上。于是我和爸爸就一起拾贝壳，这些贝壳的形状千姿百态，有的像是美丽的蝴蝶，想要翩翩起舞；有的像是可爱的小动物，想要和我一起玩耍

傍晚的海是温柔的。这时候，太阳已经快要落山了，晚霞映在海面上十分美丽。这时的海浪气势远不如中午时的凶猛了，海水触摸着你就像妈妈的手一样温暖。映着夕阳，走在柔软的海滩上，远眺大海，真有一种忘乎所以的感觉，人的心境瞬间变得宽广起来。

4.我爱大海五年级作文 篇四

小时候，妈妈给我讲大海的故事，她讲的故事总是很长很长，我常在妈妈的怀中睡着了，重复的做着大海的梦，这个梦仿佛永远都不会结束。

直到有一天，爸爸妈妈带着年幼的我一同去看海，那是我第一次出远门，便用两只手死死攥着妈妈的衣角。直到我真正看到了大海，我兴奋地脱下鞋子跳入海中。阵阵海浪亲吻着我的脚丫，清凉的海水，带走了疲劳，丝丝凉意沁入我的心田。我日夜向往的大海就像是一匹看不到尽头的蔚蓝色的绸缎。无风时，平静的大海，也使我的心变得平静。有风时，大海是壮阔汹涌的，雪白的海浪一遍遍的冲刷着海岸，仿佛是洗涤着人们杂念，烦恼的心灵。人的心仿佛也像大海一样平静清澈，就算偶尔有些小波澜，到最后还是会恢复平静。那泛起的浪花，又多么像调皮的孩子，一次次涌到我面前来。当我想摸摸它时，则又淘气的跑开了。

我很喜欢赤着脚在沙滩上，每一个贝壳的颜色，样子仿佛都不相同，但是都很漂亮，都是由大自然创造的艺术品。

5.五年级暑假作文：我爱大海 篇五

大海是生机勃勃的。据统计，大海里有将近2万种鱼类，约12万种贝类和还未能完整统计数量的海洋植物等。绚丽多彩鱼儿们，可以在水中架起一道移动的彩虹；形状各异的贝壳类，也总是让人眼花缭乱。而海水在地球自转和月球引力的作用下，形成了波浪，潮汐和洋流的自然现象，日日夜夜，生生不息，说他是世界第一的运动健将也不为过，多么的神奇！怎么不说他是生机勃勃的呢？

大海是有包容心的。他从不拒绝任何河流的汇入；他从不拒绝任何生灵来依靠；他从不吝啬提供资源；他从不限制人们嬉戏其中。他不是不愿分享的抠门鬼，也不是祸害别人的害人精。他是个大度的正人君子，不然怎样这样包容呢？

大海是神秘莫测的。地球上有百分之70的地方布满了海水。海里不仅有火山，海沟，曾经，他还拥有过珠穆朗玛峰。科学家们在珠穆朗玛峰顶发现的古贝类化石，就足以证明这一点。据资料显示，我们对海底的了解和对火星的了解相差无几，海底可能存在着无数奇迹！这一消息让人们今个，也勾起了我对海底的无尽好奇。难道他不神秘莫测吗？