教学技能训练标准(培训师技能)

教学技能训练标准(培训师技能)（精选13篇）

1.教学技能训练标准(培训师技能) 篇一

《企业培训师培训教学技能的培养》-汇师经纪

一、企业培训概论

1.对培训新定义的认识与理解；

2.企业培训与学校教育的区别；

3.成人教育培训的规律与特点；

4.培训体系建设的主要环节；♣

5.企业培训活动的基本过程；♣

6.企业培训活动的主要类别；

7.企业培训质量标准的规范；♣

8.教学管三方的关系与作用。♣

二、课件制作的方法技巧

1.课件的功能与作用；

2.课件的要素与构成；♣

3.PPT制作的原则；

4.PPT模版的选择；

5.PPT字号的安排；

6.PPT色彩的搭配；

7.PPT插图的使用；

8.文字动画的方法；♣

9.图片动画的方法；♣

10.超链接的使用；♣ 11.PPT问题的规避；

12.教案编制的技巧；♣

13.教材制作的技巧；♣

14.试卷制作的方法；♣

15.实用课程包的制作。

三、培训课程开发和设计的方法与技巧

1.课程开发设计的主要依据；♣

2.课程开发与设计的十原则；♣

3.课程设计中的意识性要求；

4.培训课程开发的基本步骤；♣

5.课程开发中的需求评估方法；

6.培训课程架构要素的组织；♣

7.知识（应知）牵引的要求；

8.技能（应会）牵引的方法；♣

9.态度（应有）牵引的重点；

10.剖析问题时注意的要领；

11.解决对策的方法与要求；

12.技巧展现的形式与方法；♣

13.传授途径的形式与重点；

14.案例搜集的渠道与方法；

15.匹配案例的要求与技巧；♣ 16.教学游戏的使用与方法；

17.经验传授的理念与原则；

18.课程设计中的五个技巧；♣

19.如何找到课程的问题点；♣

20.如何抓住课程的关键点；♣

21.如何挖掘课程的价值点；♣

22.如何设计课程的切入点；♣

23.培训课程内容的比例要求；

24.课程开发后的六个一工程.♣

四、培训教学的方法与技巧

对自身的控制

1.内训师的职业定位；

2.内训师的修炼内容；♣

3.内训师的首要任务；♣

4.内训师的自身形象；

5.如何做好课前准备；

6.如何消除紧张情绪；♣

7.对自身的全面控制。

五、对学员的控制

1.讲师学员的关系；

2.学员类型的划分；

3.了解学员的方法；

4.沟通学员的方法；♣

5.引导学员的方法；♣

6.吸引学员的技巧。♣

对教学的控制

1.培训的教学原则；

2.教学的三读五备；♣

3.控制意图的方法；

4.开场的几种形式；

5.教学教法的种类；♣

6.教学演绎的技巧；♣

7.教学助力的方法；♣

8.教学技巧的运用；♣

9.教学提问的方式；

10.点评学员的方法；

11.教学问题的规避。♣

六、教学语言表达的方法与技巧

1.教学语言与演讲的对比；

2.语言表达的七个标准；♣

3.语言表达的六项准备；♣

4.教学语言表达的要求；

5.语言表达的六个特色；♣

6.教学语言表达的提示；♣

7.教学语言表达的设计；

8.教学语言表达的方法；♣ 9.语言表达的吐字归音；

10.语言表达的抑扬顿挫；♣

11.语言表达的轻重缓急；

12.语言表达的故事新编；♣

13.语言表达的现代语法；

14.语言表达的问题规避；♣

15.肢体语言表达的应用；

16.语言表达的修炼方法；♣

17.语言表达的体验练习。

七、考试与考核

1.要求每个人十分钟试讲考试；

2.试讲内容应当与工作相匹配；♣

3.试讲时必须使用多媒体教学；

4.应准备教案，但要求脱稿讲；

5.试讲课程必须有匹配的案例；♣

6.每位学员均要填写行动计划；♣

7.获94分以上者当选优秀学员。

2.教学技能训练标准(培训师技能) 篇二

2011年《义务教育美术课程标准》将“视觉形象的感知、理解和创造”等美术专有特点加入到美术课程性质中, 这说明美术课程的性质更加明确。同时, 新课标针对以往美术教学大纲过于脱离学生的生活经验等问题进行了改革, 并注重美术课程的综合性和多样性拓展, 将美术课程内容划分为“造型—表现”、“设计—应用”、“欣赏—评述”、“综合—探索”4个领域, 根据学生年龄, 又将该内容划分为4个阶段, 分别是1~2年级, 3~4年级, 5~6年级, 7~9年级。这样的课程内容既关注学生本身获得的知识与技能, 又使学生在学习过程与方法的体验中培养良好的情感态度和价值观。面对基础教育的改革浪潮, 高师只有及时调整教师职业技能训练模式才能适应当下的基础美术教育。国家教委师范司2001年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》规定, 高校师范生的基本职业技能包括5部分:教学技能、语言表达技能、文字书写及表达技能、现代教育技术以及班级管理能力。然而我国现行的高师美术学专业教师职业技能训练模式有很多不完善之处。在实际教学中, 高师美术学专业大多沿袭专业美术院校的教学模式。 (见图1)

注:结合大学生素质养成工程颁发证书, 师范生应该有证明教师职业技能的荣誉

在高师美术学专业课程设置的大方向影响下, 美术师范生把大部分时间用在学习美术专业知识上, 我国美术学专业的专业课程远远高于世界许多国家的平均水平, 而教育理论课程的比例微乎其微, 远远低于世界平均水平, 而且教育理论课程无外乎教育学、心理学和学科教法课, 毫无新意。然而, 有关新课改后教师应具备的素质以及各种有效的教学方法、策略纷纷出炉, 因为没有落实到教材, 所以在中小学美术教学中仍沿用原有的内容, 使得美术课堂如同走过场一样, 仅存在形式, 缺乏活力。因此, 将现代教育的新成果补充到教学内容中是非常有必要的。在发达国家, 人们认识到美术教育的重要性, 特别是美国, 在1957年苏联成功发射世界上第一颗人造卫星, 比美国早了83天, 这件事情极大地挫败了美国的嚣张气焰, 究其原因, 是两国科技人员艺术素质不同, 导致美国空间技术的落后。文学方面:苏联有列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基等;音乐家中的柴可夫斯基也是前无古人后无来者之辈;美术方面:当时的巡回画派震惊世界, 如:列宾、列维坦、谢洛夫等。这一时期, 美国只有德莱塞和杰克—伦敦等少数作家, 音乐家有拉赫玛尼诺夫, 美术上寥寥无几, 然而根据加德纳提出的“多元智能”理论, 美术最能开发人的空间智能。这样的文化艺术背景决定了苏联的文化艺术素质超过了美国人。因此经过《零点计划》几十年的研究, 美国人在他们的师范教育中, 教育类课程不仅课时比例大, 而且还开设门类众多的美术相关课程。如美国的迈阿密学院艺术教育系教育理论课程占总课程比例的37.5%, 中国占6.87%, 单从这样的对比, 我们就能发现我国高师美术学专业教育类课程设置的问题, 结合我国实际情况, 提出构建高师美术学专业教师职业技能训练模式, 使教师职业技能训练摆脱传统意义上的一个教学环节, 成为一个贯穿于师范生4年的培训系统。

2 主要原则

2.1 贯穿性原则

教师职业技能训练模式作为一个贯穿师范生4年大学生活的系统, 必须处理全局与局部的关系, 努力探求最佳结构, 实现“齐抓共管”、“环环相扣”, 使教师职业技能模式发挥最佳功能, 取得最佳效果。

2.2 阶段性原则

应该说教师职业技能训练模式有两个目标, 近期目标是为了师范生更好的教育实习, 远期目标是为师范生将来从事基础教育打基础。两个目标的前提就是使师范生在教育理论、教育技能、职业素养等诸方面“准教师化”, 但是对这些方面的培养, 不可能一蹴而就, 需要按照一定的阶段, 由浅入深, 由低级到高级逐步完成。只有将教师职业技能训练模式划分的4个阶段, 放在教师职业技能训练模式“整体”之中才能显示出各阶段的价值和生命力。

2.3 实效性原则

教师职业技能训练模式必须注意实效效果。根据这个原则, 师范生只有通过每一阶段的考核才能继续学习, 从实际出发, 制定教师职业技能训练模式指导计划, 并对其可行性进行研究, 预测它的实际效果。

3 教师职业技能训练模式各个阶段的划分

在《国家中长期教育改革和发展纲要 (2010-2020年) 》中, 明确提出了“优化知识结构, 丰富社会实践, 强化能力培养”的要求。[1]为了达到此要求, 解决高师人才培养与中小学美术教育脱钩问题, 围绕高师美术学专业教学计划, 必须对美术师范生进行系统的专业技能培养, 将美术学专业教师职业技能训练模式纳入大学4年不间断的培养过程中, 在不同的阶段侧重不同的教学内容, 全面提高师范生的教师职业技能。具体安排如表1所示。

4 教师职业技能训练模式构建的意义

教师职业技能训练模式将教育理论和其他相关教育实践课程贯穿于4个学年, 在不同阶段设置相应具体的教育实践活动, 如:他们的实习工作也不再仅仅局限于听课、观摩的基础上象征性地讲几节课, 而是全方位地参与学校的全部活动, 很好的促进师范生在活动中感知、思考和深化对美术教育教学的技艺性、专业性、复杂性的认识。[2]使师范生更好地为基础教育服务, 这是中小学教学的需要, 更是教育发展的需要。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》第二章[Z].

3.教学技能训练标准(培训师技能) 篇三

培训工种目录有所增加

2014年，新的培训工种目录共涉及机械、电子、纺织、轻工、建设、服务、交通、印刷、商业、采矿10个行业、177个培训工种。对比2013年的目录，2014年新增了混凝土制品模具工、安装起重工、快递业务员、歙砚制作、母婴护理、病患陪护、社区照料服务等培训工种。

补贴标准相应提高

对比2013年的就业技能培训补贴，2014年的补贴标准有了适当提高，部分工种提高100～200元，最高涨幅的工种为涂装工，由过去的500元提高至1000元。

具体就业技能培训工种及补贴，可登录http：//www.ah.hrss.gov.cn/Root/web/templet/siteColumnContent.jsp？siteColumnContentId=95990查询。

技能培训补贴怎么领

根据《就业技能培训实施办法》，企业新录用技能岗位人员培训，实行资金直补企业的办法。培训时间不少于规定学时的，按不低于人均300元的标准给予补贴。

定点培训机构开展就业技能培训，实行资金直补个人办法。培训对象自主选择定点培训机构、工种（项目），参加就业技能培训，个人先行付费，培训合格后，到人力资源社会保障部门经办机构，或指定的培训补贴经办窗口按规定申领培训补贴。

城乡初、高中毕业生接受系统的专业技能培训，毕业时给予一次性经费补贴。就读技工院校等职业院校的城乡初、高中毕业生，所学专业为安徽省企业紧缺专业（工种）的，毕业时每人按2000元标准给予一次性培训补助（不含免费学生）。培训补助由学校集中向所在地同级人力资源社会保障部门申请，经人力资源社会保障和财政部门审核后，将补助资金打入学生个人账户。

（安徽 邓宣文）

4.教学技能训练标准(培训师技能) 篇四

国家教育部于 年 10 月印发了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》( 教师[2011]6 号) ，指出，要优化教师教育课程结构，适应基础教育改革发展，科学设置师范教育类专业学科专业课程，学科理论与教育实践有机结合，保证新入职教师适应基础教育新课程需要。[1]

手风琴弹唱技能对于中小学音乐教师来说，是一项非常实用的基本功。手风琴乐器轻巧、携带方便，具有音色优美、和声丰富、表现力强等特点，在小学音乐课堂及群众文娱活动中被广泛运用。作为一件具有丰富表现力的乐器，受到人们的普遍关注。[2]尤其对于广大的农村小学来说，条件相对简陋，绝大多数都没有钢琴。手风琴价格相对便宜，便于携带，不失为小学音乐教学非常实用的乐器。

目前，高师音乐教育专业的器乐教学大多采用以往本科师范院校的教材体系和教学模式，主要强调钢琴教学，即便开设了手风琴课程，往往只重视手风琴练习曲和独奏曲的训练，而忽视了手风琴歌曲伴奏和弹唱能力的训练，所以，培养出的音乐专业毕业生在器乐演奏方面不能适应当前的小学音乐教学。因此，改革现行的高师音乐教育专业器乐教学内容和教学模式，加强高师音乐教育的手风琴学科建设和教学研究，[3]具有十分重要的现实意义。

高师音乐教育专业的手风琴课程教学时间往往相对较短，在有限的教学时间内，如果将教学目标定位在培养学生的独奏能力上，显然是不适合的。通过高师音乐教育专业手风琴教学的不断改革与实践，将教学重点放在培养和训练学生的歌曲伴奏和弹唱能力上，进一步增强高师音乐教育专业手风琴教学的针对性，注重培养和训练师范生从事小学音乐教育教学的实际能力。

一、精心选择弹唱训练内容

一是内容选择的针对性。对于高师音乐教育专业的学生来说，手风琴弹唱训练的主要内容应该是中小学课本上具有代表性的经典歌曲，这样最具有针对性和实用性。例如: 小学少儿歌曲弹唱《我们多么幸福》、《让我们荡起双桨》、《中国少年先锋队队歌》等，中学歌曲弹唱《五月的鲜花》、《少年壮志不言愁》、《歌声与微笑》等。

二是内容选择的实用性。实用性主要是指所训练的内容对音乐教育专业的学生今后走上教育教学工作岗位能够用得上。因此，在选择内容时应当紧密结合中小学音乐教学内容进行。

三是内容选择的可操作性。在选择弹唱训练内容时要充分考虑到学生实际，难易程度适中。不应当过难，这样学生容易产生畏难情绪; 也不应过于简单，否则学生容易产生厌怠心理，从而影响训练的实际效果。

四是紧密结合学生实际，精心设计弹唱必学内容和选学内容。将弹唱基础理论和基本方法及简易少儿歌曲弹唱作为必学内容，要求学生必须掌握并能够实际运用。在此基础之上，再设计一些有一定难度且与必学内容相关联的拓展内容，这部分内容只要求部分基础较好且进步较快的学生掌握，以满足不同程度学生的学习需求。

二、灵活设计弹唱训练方法

手风琴弹唱不同于单纯的弹奏或演唱，它是两者的有机结合。弹唱的训练方法十分重要，它直接关系到训练的成效，因此，应当精心设计手风琴弹唱的训练方法。根据实际，可以将集体讲解、小组示范与单个辅导有机结合。讲解应当做到抓住重点、简明扼要，示范应当做到声情并茂、准确清楚，辅导应当做到因人而异、耐心细致。

一是简明扼要的集体讲授。一般情况下，高师院校音乐教育专业手风琴课往往以集体课为主，因此，集体讲授必不可少。集体讲授应该做到简明扼要、抓住要点，主要是对基础理论和基本要点进行简要提示，要求语言精练、准确，条理清晰。

二是声情并茂的小组示范。教师声情并茂的示范弹唱不仅能激起学生的学习兴趣，而且对学生把握整体弹唱要领起着十分重要的作用。在集体教学中，如果教师只是在讲台上进行示范，势必会造成后面的学生看不清，也听不到。如果一对一地单个进行示范，时间也不允许。因此，最好采用分组示范的方法，这样既能提高示范效率，又能让学生看到、听清。

三是因材施教的个别辅导。在训练手风琴弹唱技能过程中，不同学生存在着较大差异，因此，在训练时应当加强个别辅导，在要求标准上也不能搞一刀切，应当因人而异，真正在训练过程中实施因材施教。

三、科学安排弹唱训练步骤

刚开始进行训练时，应当先分手训练，最好先单手弹奏旋律，边弹边唱旋律乐谱。结合学生实际，循序渐进，合理安排手风琴弹唱训练的步骤。可依次采用: 右手弹奏旋律，同时演唱乐谱; 右手弹奏旋律，同时演唱助词; 右手弹奏旋律，同时演唱歌词; 左手弹奏和弦，同时演唱乐谱; 左手弹奏和弦，同时演唱助词; 左手弹奏和弦，同时演唱歌词，最后进行双手弹奏伴奏，同时演唱歌词。这样安排比较符合循序渐进的训练原则，学生比较容易掌握。当然，应当根据学生的实际进行灵活处理，如果学生的手风琴弹奏基础比较好，可以根据实际进行适当简化和调整。

四、合理编配弹唱伴奏形式

手风琴弹唱与手风琴伴奏不同，应当根据学生实际进行适当改编和艺术处理，这样有利于培养学生的实际弹唱能力。例如，在训练手风琴弹唱《我们多么幸福》时，可以作如下改变和艺术处理。在歌曲的结尾，为了加强结束感，可以对原谱进行适当改编，将原谱中的最后几小节进行灵活编排，延长倒数第三个音，由原来的两拍改编为四拍，使之与后面的两个四分音符形成鲜明的.长短对比，大大增强了歌曲弹唱的结束感，提高了弹唱的艺术表现力。 五、积极拓展弹唱实践途径手风琴弹唱技能只有通过反复的实践练习，才能不断地进步和提高。

一是经常组织学生之间的小组交流活动，在小组交流学习活动中互相取长补短，互相促进。

二是积极为学生创造参与艺术实践的机会和平台，如鼓励学生参与各种形式的文艺汇演、展示交流活动，激发学生手风琴弹唱的学习兴趣;

三是引导学生将手风琴弹唱运用到教育实习和见习活动之中，在实际运用中查找不足，不断改进，让学生真正体会到学以致用的乐趣，从而产生更加强烈的学习愿望。

总之，手风琴教育者应该“积极丰富自身的知识架构，不断更新和完善原有的知识体系”。[4]应当紧密结合培养目标和就业职业能力需求，根据学生实际情况，科学设计弹唱训练内容，灵活选择训练方法，积极拓展弹唱实践途径，循序渐进，注重实效。紧密结合职业需求，突破以往非师范化的教学模式，[5]积极探索，大胆改革和创新训练方法和训练模式，不断提高手风琴弹唱能力训练的实效.

[参考文献]

[1]教育部. 教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见( 2011. 10. 8) [R]. http: / /www. moe. edu. cn/publicfiles/business/htm-lfiles / moe / s3702 /201110 / xxgk_125722. html.

[2]申波. 对现代手风琴音乐表演的文化思考[J]. 天津音乐学院学报，( 1) .

[3]刘红洲. 关于加强高师小学音乐教育专业手风琴学科建设的几点思考[J]. 陕西教育，2009( 4) .

[4]余冰. 多元文化视野中的中国手风琴音乐[J]. 中国音乐学，( 1) .

5.教学技能训练标准(培训师技能) 篇五

2008年5月劳动和社会保障部

国家职业资格全国统一鉴定

职业：企业培训师

等级：国家职业资格三级

卷册二：专业能力

一、论述题（4分题，每题10分，共40分）

（一）简述岗位职务描述与培训工作的关系。（10分）

（二）培训教材开发基础性工作包括那些内容？（10分）

（三）试结合企业和个人工作实际论述怎样把握培训质量的关键点。（10分）

（四）试结合企业实际论述培训质量管理基础行宫需哦的主要内容和意义（10分）

二、案例分析题(共3题，每题20分，共60分)

（一）岗位职务描述案例

以下是某企业人力资源部的企业培训师小李，为本企业设定教育培训科培训科培训员工的工作岗位职务搜集有关资料，并整理成简要报告。

关于本企业教育培训科培训科培训员岗位职务描述的信息搜集报告根据本企业总体要求和人力资源部的具体工作规范，现将对本企业教育培训科培训员工作岗位职务所需要的工作分析资料，报告如下：

1、信息涉及范围：对教育培训科培训员工作岗位进行职务描述所搜集的相关信息包括：

①职务职称；②工作环境；③性质；④工作所运用的工作及材料；⑤工作对象；⑥工作时间；⑦工作内容；⑧工作的成果八个方面。

2、各方面的具体信息；根据调查和搜集，现将教育培训科教育员工作岗位所涉及的八项描述方面的具体要求说明如下；

职务职称；（1）人力资源部教育培训培训员；（2）助理讲师

①工作环境：室内工作为主，同时兼有室外工作。具体工作场所包括；办公室、培训教室、科室、生产车间、班组及对外培训交流场所。

②工作性质：属于教育培训的行政管理工作。

③工作所运用的工具及材料：算机及相关办公设备；各类各级有关教育培训的文件；有关教育培训的业务书籍、报刊。

④工作对象：本企业内的全体职工

⑤工作时间：每周5天，每天8小时

⑥工作内容：（1）落实上级和本企业的教育培训政策，制定本企业范围内教育培训的具体计划和组织培训实施。（2）对本企业内的主要教育培训工作包括：计划预算教育培训所需经费：教育培训所需设备、场地；专兼职教师配备等内容。

⑦工作成果：（1）有形成果，各类培训计划、工作方案等：（2）无形成果，本企业职工通过培训后素质的相应提高。

问题：

1、为便于进行岗位职务描述，在进行信息搜集时应把握好岗位信息搜集的哪几条工作要点？

2、根据岗位信息搜集的工作要点，分析教育员工岗位职务描述的信息搜集报告？（10）

（二）培训项目案例

某集团公司历来十分重视班组长培训。有一整套行之有效的培训班组长培训制度。其班组长培训分为班组长资格培训，即后备班组长培训和在职班长轮训两种形式。后备班组长持证上岗必须的资格培训。培训内容为班组管理基础知识，班组安全管理，班组建设知识和班组思想工作知识和技巧等。培训时间一周，40学时。班组长轮训为在岗培训，每年每位班组长至少参加一次。培训内容比较灵活。既有公司生产经营情况，针对班组管理的存在的倾向问题确定培训内容的具有统一题目的培训，例如企业文化培训、安全生产培训等：也有每年一个专题的班组长例行轮训，培训专题由公司劳动工资劳动和培训中心经过调查企业班组长能力状况企业要求确定，此类轮训已经连续开展十二年以上，培训过的专题有计算机操作技能培训、ERP系统培训、班组长写作技能培训、WTO知识培训等，每个专题都专门编写了培训教材：还有集团公司内各企业结合本企业个性化的需要与培训中心合作举办的专题培训，培训目的一般由企业提出，以上培训一般学习时间不长，不超过一周。

以上培训制度基本适应了企业的需要，较好地促进了企业的发展。但存在一定不适应企业需要的地方如，培训方式更多为课堂教学，虽有不少案例分析内容，但在提高班班组长管理技能方面，提高不同企业班组长个性化技术能力方面还不能适应企业需要。

根据以上案例提供的情况，试回答以下问题

1、这个集团公司的班组长培训有何特点？（10分）

2、你对该公司的班组长培训有何建议？（10分）

（三）培训教学案例：

公司培训部的领导让新来的小杨为将来于一个月后在郊区举办的新员工培训班作相关准备，并制定出培训筹备、组织工作方案。领导还告诉他，你刚来，有什么不明白的可向隔壁的老李请教。小杨大学毕业，工作时间不长，平时很爱看书，因此自学和接受能力都很强。接受任务后，他马上开始到处查找资料，想从中找到一个比较具体可以性的操作案例作参考，他费了几天的时间，找了不少自理啊，但还是觉得如隔靴挠痒，工作无法落到实处。这时，他想到了老李，就专门去请教。老李凭着自己多年的企业培训工作经验，将培训班前期准备的四项必须工作以及操作思路等，毫无保留地告诉了小杨，小杨听后顿时开了窍，他马上按照老李地道的程序着手准备，很快定制出新员工培训班“前期筹备、组织工作流程”，并向领导作了汇报。领导听后非常满意。

具体方案如下：

前期准备工作：

1、提前两周通过电子信箱给各个属单位发送培训通知，并确认回执时间。同时，与公司培训基地联系，确定初步开始时间。

2、确认库存教材数量，不足部分尽快补充（提前两周）

3、汇集各下属单位参加培训人员名单，制作通讯路，初步确定分组名单，根据学员人数初步确定集中培训具体场地、授课方式等。（训前一周）

4、确定培训课程、师资、主持人、工作人员。（训前一周）

5、制定本期《培训课程表》，并发给授课培训师。制定《培训班务须知》、《意见反馈表》（培训前一周）

6、准备所有物品，包括：卡拉OK大赛、优秀小组、篮球赛奖品，学员生日礼物等。（提前一周）

7、资料准备，包括教材、试卷、学员小结表、培训证书等。（提前一周）

8、设备检查，包括照相机、摄像机、摄影仪、投影仪、录音机、电脑、麦克风等设备是否正常、完备。（提前一周）

9、与基地确认开学典礼会标、预定就餐、发送学员名单、准备坐签。（提前一周）

10、做好培训班预算、借支票。（提前一周）

11、联系落实培训班用车。（提前一周）

12、班务各种材料、物品打包装箱。（提前三天）

13、提前两天出发，到培训基本，最终确认各项准备工作是否落实。

一、班务组织管理：

星期一

1、学员报道，下午开学典礼，致词、介绍班务各项安排

2、分宿舍、分小组、初步确定骨干分子、通知骨干分子开会、安排当日日程、介绍宿舍地点、发钥匙。班主任和责任人负责。

3、骨干分子会：灌输管理三要素、强调小组评分标准、说明骨干分子意义、确定班委。班主任责任。

4、落实《公司简介》课的培训师、投影仪、《再造辉煌》、《公司之歌》的光盘。班主任和培训负责。

5、安排分组讨论、提前告诉讨论地点、检查桌椅等、收集各小组组长以及组委会名单、将登记表发给各组，说明用处：校对联系方式，以便于沟通（讨论一、二）。班主任责任。

1、《公司历史》课。检查设备、落实《十五周年》光盘、课前向全班说明当日安排。班主任和培训师负责。

2、收回学员登记表、登记并且下发通讯录。班主任和责任人负责。

3、《公司礼仪》课、落实教室桌椅摆设、学员演示设备。班主任和培训师负责。

星期三

1、《公司文化》课。落实设备、课堂讨论的白纸、白板笔以及实物投影调试、布置当日安排以及注意事项。班主任负责。

2、《公司制度》课、确定分组讨论地点、发讨论白纸等。培训师和班主任负责。

3、与培训师协调课程需求、准备秒表、安排评委、说明评分标准、统分。培训师和班主任负责。星期

四、1、《公司激励》课。事先落实分组讨论地点、发白纸、与培训师协调讲授方式，收集各组问题，课前布置当日日程安排以及注意事项。培训师和班主任负责。

2、讨论三。班主任和组长负责。

3、分组阅读《我们的过去与未来》。培训师布置阅读篇目、落实讨论地点。班主任和培训师负责。

4、背摔、解链：事先落实活动地点、系绳，与活动责任人说明注意事项、安排换衣服时间、分组讨论（讨论四）以及集合宣讲时间。培训份负责。

5、布置填写个人总结、准备考试，说明考试形式、范围：可根据时间设计全班各组接介绍以及创意活动。班主任负责。

星期五

1、布置当日日程安排、讨论

五、布置各组选出优秀组员，由组委写出组员评定。班主任负责。

2、大会交流，安排评委，说明注意事项，统分。班主任负责。

3、由班长收齐个人总结表、日志表、意见反馈表：组织考试：强调考试纪律、时间，按A、B卷交叉发卷：安排收拾行李时间，收回钥匙：布置集合时间。班主任责任。

4、培训总结、宣布评分结果、颁发优秀小组奖、培训典礼：颁证、发放照片、培训师讲话：说明返回路线、唱公司之歌。班主任和培训师负责。

1、请论述企业培训教学管理辅助工作的内容（10分）

6.教学技能训练标准(培训师技能) 篇六

校

本 培 训 讲 稿

主讲人：×××

第一讲

时

间：

地

点：教师办公室 参加人：全体教师 主讲人：×××

培训内容：有效学业评价的基本理论

（一）一、评价的一般理论 1、20世纪30年代，泰勒提出：

评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。

2、国际上普遍认为：评价是为了更好地决策而进行的收集和使用信息的过程

3、自2001年我国开始基础教育第八次课程改革，教育评价的内涵也发生了根本性的改变。

二、近10年来对教育评价的看法

1、评价是为了更好地决定而采取多种手段、方法收集信息、使用信息，进而作出教育价值判断的过程。

2、评价必须从实际出发。

3、评价必须通过特定的程序。

第二讲

时

间：

地

点：教师办公室 参加人：全体教师 主讲人：×××

培训内容：有效学业评价的基本理论

（二）一、发展性评价的主要特征

1、以被评价者素质的全面发展为目标

2、注重过程评价

3、关注个体差异

4、强调评价主体多元化

二、发展性评价的基本含义

1、以促进学生发展为目标的评价体系的具体内涵（1）基础性发展目标

道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作、运用于健康、审美与表现（2）学科学习目标

2、以促进教师发展为目标的评价体系的具体内涵（1）职业道德（2）了解和尊重学生（3）教学方案的设计与实施（4）交流与反思

3、以促进学校发展为目标的评价体系的具体内涵（1）学校领导班子（2）校长评价（3）制度与管理（4）教学研究制度（5）体育与文艺活动

第三讲

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培训内容：有效学业评价的基本理论

（三）一、发展性评价理念下的中小学生学业评价

1、学生学业评价的基本理论（1）学业评价的基本含义（2）学业评价的依据（3）学业评价的类别（4）学业评价的方式方法

二、学业评价的基本方法

1、日常作业评价与课堂提问评价

2、考试与测练

3、日常行为观察评价

4、实作评价

5、成长记录袋评价

6、纸笔测评评价

三、发展性评价理念下学业评价的方法

1、成长记录袋

2、案例分析法

3、学科日记

4、实作评价

第四讲

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培训内容：有效学业评价的基本理论

（四）一、学业评价的基本原理

1、目的性设计思维，即题型与测试目的的一致性原理

2、题型与被测试者的实际相一致的原理

3、题型必须能够最大限度地发挥命题思想

4、协调性设计思想

二、学业性评价的思路和技巧

1、测试题设计与编排的基本思路

2、测试题的题型设计、选择与编制的基本原则

（1）摆正各种题型的位置，处理好创新型与传统型的关系（2）摆正基础知识、基本技能与能力之间的关系（3）摆正层次性和综合性的关系（4）摆正测试题与测试卷的关系

第五讲

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培训内容：学业评价中的作业评价及作业题编制

（一）一、中小学作业题及其编制的基本定位：过程性评价

1、作业题及其基本类型

2、过程性评价的基本内涵和特点

（1）过程性评价的特点（2）过程性评价的特殊功效

3、作业题编制的基本规律（1）作业题编制的共性要求（2）作业题编制的基本原则（3）作业题编制的基本方法：

分层分类设置、组合、归类、综合、拓展、对立、变换、编制习题串

4、作业题编制的要点

（1）作业题编制与学习过程的一致性

（2）作业评价主题的连贯性（3）作业评价主题的多元性（4）要注意对学生动机、态度的激发

第六讲

时

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培训内容：学业评价中的作业评价及作业题编制

（二）一、课前预习题目的编制

1、课前预习的主要作用

（1）预习是上课前对将要学习的内容进行独立思考、独立阅读、独立学习的一种有效尝试

（2）预习是提高学习效率的有效途径

2、课前预习题编写的基本要求

3、新授课课前预习题的编写

4、习题课预习题的编写

5、复习课预习题的编写

二、课堂作业题、随堂检测题的编写

1、课堂作业题的编写原则

2、随堂检测题的编写（1）课前检查（2）课堂达标检查（3）随堂检测题编写的技巧

第七讲

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培训内容：学业评价中的作业评价及作业题编制

（三）一、课后作业题的编写

1、课后作业题的编写技巧

（1）针对课堂学习内容，确定目标（2）依据学生的学习状况，把握难度（3）考虑学生的学习时间，控制题量（4）遵照循序渐进原则，安排序列（5）综合知识能力因素，注重效度

2、课后作业题编写的若干经验教训（1）注意区分内容上的不同内别（2）注意形式上的一致性（3）注意功能上的关联性

二、单元复习题的编写

1、编写单元复习题与检测题的基本原则（1）内容的一致性原则（2）形式的一致性原则（3）功能的综合性原则

2、编写单元复习题的几个细节（1）明确单元复习题的作用（2）确定单元复习题的方向（3）紧扣单元内容的知识点（4）控制单元复习卷的规格（5）关注单元复习效果反馈

第八讲

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培训内容：学业评价中的实作测评与成长记录袋评价

（一）一、实作测评的基本理论

1、实作测评的含义：

实作测评就是为了测评学生运用先前所学知识解决新旧问题或完成特殊任务能力的一系列尝试。

2、基本理论

二、实作测评的优、缺点分析

1、优点：

结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验或问卷、作品、项目

2、缺点：

（1）评价方式费时（2）实作评价的信度不好（3）对评价者的要求太高

（4）评价的可靠性受多种因素的影响

三、实作评价的一般步骤

1、确定评价内容和评价标准

2、设计实作任务

3、选定或设计实作测评的工具

4、管理和指导评价过程，进行治疗和数据的收集

5、判断和达成评价结论

6、对学生的学习和教学改进提出有针对性的建议

第九讲

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培训内容：学业评价中的实作测评与成长记录袋评价

（二）一、面试及其设计、实施的技能技巧

1、面试的设计、试题编制的原则与方法（1）科学系、规范性原则（2）针对性、灵活性原则（3）思想性原则（4）延展性原则

二、面试测试题的基本题型

1、口试的题型：话题、问题、答辩题、演讲题、议题

2、模拟操作试的题型：制作、模拟采访调研题、论文写作题、模拟会议、对话、质询、决策题、听习题阅读理解题、模拟办案件题、案例分析题

3、面试测试题的设计、编制的基本要求

（1）测试题的内容必须围绕面试的目的、目标而展开（2）面试测试题的题目必须围绕面试重点内容来编制（3）面试测试题要有良好的鉴别力和透视性（4）面试测试题的科学性和可测试性统一（5）面试的题目要体现共性和个性

（6）面试测试题要有新颖性、启发性和深刻内涵相结合（7）面试测试题的表现形式要贴切

第十讲

时

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点：教师办公室 参加人：全体教师 主讲人：××× 培训内容：

一、面试测试题的基本程序

1、制定测试题的编制计划。测试题的编制计划应该明确下面几个问题：（1）测评目的（2）测评对象（3）测评模式

（4）题型（6）取材（7）模拟工作的质量和数量（8）工作程序和工作进度

2、编制题卡。《面试测试题卡》应该包括下列内容：（1）测试题（2）答案（3）用途（4）标准（5）使用方法

3、测试分析

4、测试题组合

二、面试的若干技巧

1、面试测试题的问题设置方式

2、客观性面试题设计的若干技巧

3、主观性测试题设计的技术

4、情景面试题的设计。在设计情景面试题的过程中，要考虑下列问题：（1）典型性问题（2）逼真性问题（3）难度要适中（4）突出主题

第十一讲

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培训内容：成长记录袋评价的基本方法与技巧

一、成长记录袋的含义：

成长记录袋也被称为“档案袋评价”英文单词是portfolio，来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公文包等含义，国内也有人将其译为档案袋、档案录。

成长记录袋评价具有以下特征：

1、成长记录袋的基本成分是学生的作品，而且数量很多。

2、作品的收集是有意的，而不是随机的。

3、成长记录袋应该给学生提供发表意见和对作品进行反思和回味的机会。

二、成长记录袋的类型：

1、理想型

2、展示型

3、评价型

4、文件型

5、课堂型。其中具有代表性的是理想型

三、成长记录袋在数学教学中的应用。

四、成长记录袋的设计与生成：

1、成长记录袋生成的基本步骤： 第一步，明确目的。第二步，明确评价的内容和技能。第三步，明确评价的对象。第四步，确定要收集的东西。

第五步，确定作品收集的次数和频率。第六步，调动学生参与到本系统中。第七步，确定给成长记录袋评分的程序。第八步，向每个人介绍成长记录袋。第九步，制定结果交流的计划。第十步，制定保存成长记录袋及与专业人士分享信息的计划。

五、成长记录袋的评分与结果的报告

1、评分方式的选择

2、评分者的选择

3、权重的确定

4、成长记录袋中错误的来源

5、结果的报告与交流。

第十二讲

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培训内容：学业评价的国内外最新进展

一、我国普通高中学业评价改革探索

1、背景分析

2、新课程高中生学业评价的尝试

二、我国初中学业评价改革的尝试

1、实行初中学生学业考试制度

2、实施初中学生基础性发展目标科学评价制度

3、建立和完善了初中学生综合素质评价成长档案

4、实施初中学校素质教育工作评价制度

5、以学业考试代替升学考试

6、以综合素质评价结果为依据录取新生

7、将普通半数以上招生指标分配到初中学校

8、除采用指标生审核录取外，可采取多种形式进行招生录取

9、扩大优质高中招生自主权

三、国外中小学学业评价的最新简析

1、倡导真实性评价

2、建立中小学学业评价的国家标准。

第十三讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（一）一、测试题设计的基本思路

1、命题的内容不能超出课程标准的要求

2、测试题涉及的知识结构合理

3、测试题的难易比例搭配要适当

4、测试题的文字、语言、图形、序号、标点符号等要求准确无误

5、题型的设计要符合测试的要求和目标

6、测试题的参考答案和评分标准要正确、准确、便于操作。

二、编制测试题的常用技巧

1、所能测试的表现与要测试的结果一致

2、选择最能直接测量学生学习结果的试题

3、题目表达的意思要清楚、明确，无歧义。

4、题目中不包括无用功能的材料

5、题目的难度与学生的年龄相符合

6、题目的答案必须是统一的7、题目应该提前编好。

第十四讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（二）一、选择题的命题技术 选择题的基本特征：

选择题是标准化考试的一种题型，通常由题干和备选项组成

1、题干的组成：题设和提问的语句

2、备选项有单项和多项

二、选择题的功能

1、高质量的选择题可以准确地表达测试的基本能力

2、高质量的选择题可以有效地测试显示对概念、性质、公式、法则、定理等知识的理解

3、高质量的选择题可以测试学习的深度，注重基础部分，适当照顾中等部分。

4、选择题可以在较大的知识范围内实现考查目标

三、选择题的基本要求

1、题干围绕一个主题展开，题意要明确。

2、题干应该简明扼要

3、题干中一般不要出现空格、括号等其他形式的填空

4、题干一般是一个不完整的陈述句，与正确的选项构成一个完整的句子

5、题干与备选项之间在逻辑关系上应该避免有暗示或包含

第十五讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（三）一、填空题的功能

1、考查学科能力

2、考查基本概念

二、填空题编制的常用技术

1、空格部分填写的应该是有考查意义的关键性内容、符号

2、测试题的叙述应该简洁、清楚，填上空格后应该是一个完整的句子

3、填空题的每一个空格应该统一，而且一般不超过2个

4、空格不应该太散，以免由于句子或段落上的支离破碎而引起歧义。

5、正确答案应该明确、唯一而且无争议，字数不能太多。

6、填空题的空格部分统一用下划线表示，长度应该能满足答题需要。

7、空格所在的位置应该尽量放在句子或者段落的后面。尽量避免在句首出现。

8、对于一些实际问题，应该在题后标明单位。

三、填空题中的创新题型

1、图形填空题

2、阅读填空题

3、多项选择填空题

4、涂卡填空题

第十六讲

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培训内容：学业评价中的各类测试题编制的技术

（四）一、简答题的编制技术

1、简答题的功能

（1）、辨认或吸取相关信息的能力和表达相关信息的能力（2）、分析归纳或分析说明材料的能力（3）、解释各种关系的能力

（4）、应用概念或原理解决问题的能力（5）、提出、组织和表达观点的能力（6）、陈述推理的能力

（7）、设计实验或调查程序的能力（8）、提出假设的能力

（9）、对论点或观点进行评价的能力

2、简答题的基本特点

（1）每道题的内容可多可少，问题可大可小，陈述可长可短。（2）学生回答简答题时，必须写出求解的过程

（3）一题多解的现象十分普遍，对于同一试题的答案，所用的思想方法、概念和法则不同

（4）简答题的评分标准有一定的灵活性，通常可以通过评分标准的制定，对测试题的考查功能进行调控。

二、简答题的编制技巧

1、如果测验的行为目标能够用客观题来测量，就尽量不要简答题。

2、挑选的材料应该与学生学习经历的材料有类似性质或是全新的材料

3、设计的试题应该能够测量相关的行为目标而且与某一领域和有关

4、应该用清晰的语言表述背景材料和问题

5、对材料分析题而言，设计测试题应该应该与材料的长度匹配。

第十七讲

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培训内容：中小学学业评价中的新题型的设计、编制

一、开放题的功能和特点

1、开放题的类型：（1）条件开放性测试题（2）结论开放性测试题（3）条件与结论双开放性测试题

二、阅读理解题：

1、阅读理解题的基本形式

（1）、阅读解题过程，进行补全填空（2）、阅读一段文字，进行归纳概括

（3）、阅读某一解题过程，归纳出思考方法，解答类似题型（4）、定义一个新的学科概念，解答与新概念有关的问题

2、阅读理解题的特点

（1）题目结构分为两部分，前一部分是阅读部分，后一部分是作答要求，这两部分的关联的松散的，没有逻辑关系

（2）有时重在理解一个新概念或题目中的逻辑关系，有时重在领悟测试题中所反映出来的思想方法

（3）着重考查学生的分析理解能力

3、阅读理解题的功能

（1）有利于考查学生的阅读理解能力

（2）有利于发挥学生的观察、比较、推理、想象的能力（3）有利于促进学生自学能力的形成

第十八讲

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培训内容：测试题背景材料选择的常见技术

一、背景材料要与测量目标和某一内容相关

1、选择题的测量功能与材料

2、简答题的测量功能与材料

二、背景材料要与学生的学习和生活经历相适应并且公平公正

1、专门迁移要求全体学生对背景材料熟悉程度相同

2、背景材料要兼顾教材或完全不同于教材

三、背景材料提供的信息类型

1、有新知识的信息

2、对待新信息的理解和处理

四、背景材料的信息量

1、信息量的控制必须与测量目标一致

2、信息量依赖于测试题的难度、区分度和猜测参数

五、背景材料信息与应答之间的关系

1、关系的范围

2、关系的直接性

六、背景材料的呈现方式应该多样化

1、背景材料呈现方式的类型

2、材料呈现的规范和特点

七、对背景材料的适当修改

1、对背景材料的修改

2、现有资料的问题与处理对策。

第十九讲

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培训内容：学业评价中的形成性检测卷的编制

一、学业评价的基本类别

1、按目的划分：预测验、诊断性测验、形成性测验和终极性测验

2、按与其教学关系划分：课前测验、课中测验和课后测验

二、中小学学业评价采用的几种测试卷: 随堂检测卷、单元检测卷、期中测试卷和期末测试卷

三、测试卷编制原则

1、科学性原则

2、合理性原则

3、有效性原则

四、测试卷设计的基本要求

1、必须协调好题量、题型、难易程度之间的关系，精心安排卷面

2、必须协调测试卷的覆盖面等因素

3、必须协调好测试题之间的难易搭配

4、必须协调好测试题之间的独立、相容等关系

5、测试卷的表述必须规范、答案必须无歧义

6、尽量减少陈题。明确测试卷责任人。

五、测试卷编制的若干常规

第二十讲

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培训内容：随堂检测卷的编制

一、日常检测卷设计与编制的原理

1、命题的依据

2、命题的原则

（1）适纲性原则（2）适度性原则（3）整体性原则（4）规范性原则

3、命题的程序

（1）确定测试卷各部分的比重（2）编制双向细目表（3）编选测试题（4）组配测试卷(5)预测难度（6）试答测试题（7）制定评分标准

4、测试题的命题方法：改编测试题、新编测试题

二、随堂测试卷设计和编制方法

1、抓纲务本，注重基础性

2、抓住关键点，注意针对性

3、循序渐进，注意层次性

4、丰富题型，注意适应性

5、联系生活，注意应用性

三、随堂检测卷的作用

1、借助测试，走出思维误区，训练思维的严密性

2、借助测试，发挥迁移效应，训练思维的灵活性

3、借助测试，强化思维监控，训练思维的准确性

4、借助测试，克服思维定式，训练思维的可逆性

5、借助测试，激活发散思维，训练思维的创造性。

四、随堂检测卷编制的几点建议：

1、提高测试题的效果和信度

2、控制好测试题的难度

3、恰当分配教师讲课和学生的训练时间

4、备课组要协作

7.提高操作技能训练的教学质量 篇七

关键词：技能训练；生产实习教学；教学实践

中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0174-02职业学校是培训技术人才的摇篮，是我国职业技术教育的重要组成部分。职业教育的主要教学内容是操作技能训练，其独特的教学方式是让学生亲自动手进行实际操作。突出操作技能训练，提高操作技术水平，是职业学校教学中心环节。

一、创造条件，突出操作技能训练

要突出操作技能训练，必须保证生产实习教学场地，生产实习指导教师的数量和质量，生产实习教学的时间以及正常的生产实习教学方法。

1.建立生产实习教学场地

生产实习教学场地是进行生产实习教学，突出操作技能训练的物质条件。实习场地一般分为实习教学车间、校办实习工厂和校外对口实习工厂几种。我校职业教育开办初期就有了实习工厂，之后又建起了实习教学车间，并做到每个工种都有专用的实习教学车间。生产实习时努力做到每人一个工作岗位，有满足教学的设备、仪器、工具、量具，有典型的产品进行教学。

2.安排好生产实习教学的时间

在进行生产实习教学时，必须注重操作技能训练。从培养目标出发，达到各种专业工种规定的技术要求所必须时间，要根据学校的实际情况，特别是生产实习教学的条件来确定教学时间，不宜一刀切。我校有两大类专业：一是机械类、二是电子电工类，其生产实习教学与文化理论教学时间比例为 5 ：5，全部实习在校内实习课堂和实习工厂进行，隔周轮换。每天实习的动手操作时间不小于5小时。

3.要建立一支适应教学要求的生产实习指导教学队伍

生产实习指导教师既要有良好的思想素养，又要懂得教育理论和职业技术的基本规律；既要懂得本专业理论知识，又要懂得本专业的技能技巧；既会讲，又会做。为此，我校到高校或企业聘请人才，到我校担当生产实习指导教师，如专业高级工、技师、高级技师、机械研究生等担当专业学科带头人，壮大了生产实习师资队伍。为全面提高师资队伍质量，我校做了以下几方面工作：

（1）有计划地选送教师到高校培训。近年来，我校有计划每年选送3～5名优秀教师到国家级、省级职业类骨干教师培训班学习，提升教师专业水平。

（2）鼓励教师在职进修。学校提出生产实习指导教师必须达到大专以上学历和高级工以上的专业技能证书。

（3）加强岗位校本培训。由各专业教学水平强、技术水平高的教师担任科组的校本培训工作，如以生产实习教学法、生产设备操作、软件设计与编程等内容，共进行对科组教师培训。同时注重教学实践，教师在教学中不但要示范表演、巡回指导、个别辅导、总结讲评，还要在学生上岗动手操作前进行讲课，讲课前生产实习指导教师必须认真编写实习教案，并经审批后才能执教。学校还要对生产实习教师进行定期下到企业脱产培训提高教师的专业知识水平和操作技能及实际生产加工经验，促教学质量提高。

4.建立正常的生产实习教学秩序

建立正常的生产实习教学秩序，是搞好生产实习教学不可缺少的条件。为此，我们首先制定切实可行的生产实习教学计划。我们从教学大纲要求出发，结合本校生产实习车间具体情况，分别制定了各个专业学年实习计划，学期实习计划和阶段实习计划。计划力求定得具体明确，以便指导实习教学有步骤、有秩序地进行。其次，依据教学大纲进行教学，使生产实习教学目的更明确，更有利于明确培养目标，保证了教学质量。再次，要建立健全有关的管理制度。各种管理制度是形成良好的实习教学秩序的有机组成部分。我们先后制定了《生产实习教学管理制度》、《生产实习安全制度》、《生产实习成绩考核制度》等，这些制度认真贯彻和执行，有力地促进良好实习教学秩序的形成和巩固。

二、遵循教学规律，抓好生产实习教学

职业学校的教学以生产实习教学为主，生产实习课是职业学校的一门主课。要搞好生产实习教学，必须遵循教学规律，落实教学的组织工作，充分发挥教师的积极性，生动活泼地开展教学活动。

1.生产实习教学课堂化

课堂化教学是指生产实习指导教师在规定时间内，根据生产实习教学大纲规定的教学任务，选择适当的教学方法进行教学活动，这是生产实习教学的基本形式。生产实习教学课堂化，首先要求实习教学场所符合上课的要求，即专业要有实习教学计划、教学大纲，教师要认真备好课，实习场所应基本具备作为课堂的条件：教师有讲述示范的位置，学生有听讲和操作的位置，有黑板和必要的教学挂图等。其次，教师根据教学计划正确实施组织教学，按入门指导、巡回指导、结束指导三个基本环节进行教学。再次，必须进行严格的考核。

·实习实训·如何提高操作技能训练的教学质量2.生产实习教学组织

（1）入门教育。包括专业思想教育，明确工种在该专业大类中的地位和作用，使学生热爱本专业学习；安全生产与劳动纪律教育；学习有关生产实习管理制度；观看教学录像带，了解本专业内容和要求等。

（2）基本功训练。在进行基本功训练时，着重培养学生良好的操作姿势和良好的操作习惯。要着重抓好四方面工作：一是抓开头，要求操作姿势、动作、位置及操作规程精确、准确、合理、科学，让学生养成正确的操作姿势和良好的操作习惯。二是抓巩固，要求操作姿势、动作要领要多练，通过 多练形成技能。三是抓反复，对错误的、不规范的姿势、动作、习惯，不厌其烦地加以纠正。通过反复练习，巩固技能，形成技巧。四是抓考核，就是按教学计划的具体要求逐个项目考核过关。

（3）综合练习。各专业设计一些小产品和小项目进行教学练习。如钳工进行划线盘、小手锤、小虎错的制造。综合练习主要是巩固基本功，熟悉设备、各种零件、产品工艺规程、工序以及掌握基本操作方法。

3.生产实习教学的方法

充分发挥指导教师的主导作用，生动活泼地运用多种方法进行实习教学，主要方法有：

（1）反复多练。每一种操作方法，进行多次训练，逐步形成技能技巧。

（2）轮换操作。在实习教学中实行定期轮换操作，使学生得到多种练习机会，保证学生对每个工序，每项操作都得到应有的实习机会。

（3）典型引路。结合生产，开展技术表演赛，激发学生的实习兴趣，促进学生勤学苦练的热情。

（4）填空补缺。教学计划的内容，由于学校产品、设备等条件所限而无法完成。我们一方面带学生走出校门到对口厂企进行实习，另一方面设计一些较复杂的复合作业让学生完成，填补不足。此外还组织学生兼学其他工种技能。

（5）开展兵教兵活动。对一个新课题，在进行了入门指导后，由教师先辅导几个学生，让他们掌握后即充当教师助手，分别辅导其他学生。

（6）组织劳动竞赛。根据各专业的特点，视工厂的生产任务情况，每个学期组织1～2次劳动竞赛，大力表彰技术能手，推动学生的学习热潮。

（7）组织参观。在教师的带领下，到一些生产规模较大的厂企参观学习，增知识、广见闻、开阔他们的知识视野。

（8）典型分析。对在生产实习过程中出现的一些质量事故，启发学生进行分析，找出原因，提出解决办法。

4.抓好生产实习教学成绩的考核

生产实习成绩考核包括应知应会两个方面，既考核实际操作与业务能力，又考核专业理论知识，但以应会考核为主。考核的主要标准是：完成产品的质量；完成产品工时定额的各个实习阶段都制定了详细的考核标准和评分标准。我校生产实习成绩考核分为平时考核，学期考核和毕业考核。学校规定，生产实习课不及格就进行补考，补考不合格就不能毕业。

8.教学技能训练标准(培训师技能) 篇八

参加完医院组织的核心理念与技能培训班后，我反复翻看着笔记，里面记录了只言片语的诸多美好，诸多正能量。我不禁回忆起昔日里自己的一言一行，如今的一举一动，不由地扪心自问：我是怎样的一个人？我应该成为什么样的人？

翻开笔记，首先映入眼帘的是：成功是种习惯，管理就是培养习惯的过这句话。意味深长的一句话啊！工作3o多年了，我的学习，工作，待人处事也早已成为习惯，这习惯正确与否，我竟然从来没有深思过！平日里自己总喜欢说情绪会传染，可是遇到烦心，不愉快的事，却又总是和同事唠叨，诉说！虽然说的时候也会有一丝愧疚感，但终究没能管住自己的嘴巴，自己的心情！面对消极的事情，管好自己的心情，用美好的心情说出美好的话，用美好的情绪感染身边的人，继而营造一个积极向上的氛围，这是我首先需要培养的习惯！

要做就做到最好！这句话平常的话，又让我陷入了沉思，心情竟是莫名地沉重，不知道该怎么表述，做到最好，换言之，也就是做出最好的自己！父母眼里，我是最好的女儿吗？家人眼里，我是最好的妻子，母亲，姐妹吗？单位里，我是个好（不敢用最）员工吗？科室里，我是最好的同事，最好的主任吗？最重要的我是病人眼里的好大夫（也不敢用最）吗？

这一个个自问，让我顿感诚惶诚恐，忐忑不安，久久不敢下笔！

树欲静而风不止，子欲孝而亲不待的凄楚早己痈彻心扉！知天命的尴尬也使自己将一切纷争看淡看轻，大山里走出来的我，一向对生活没有过高的要求，而骨子里的倔强让自己在工作中，从不甘屈从，自以为做的尚合人意，聆听完吴春荣教授的课，让我感到了差距，感到了惶恐！首当其冲，如何把工作做到极致，如何把自己在工作中应有的责任和担当做到最好，是我需要在今后的工作中每天用心去做，用心感悟的！

学习归来，每天总有一个旋律在耳边回响，嘴里在轻轻吟唱，感恩的心，感谢有你！感恩，让我体会到了生活的美好！工作的愉悦！我感恩32年工作生涯中，每一位同事对我的鼓励与帮助，我感恩每一位领导对我的宽容与厚爱！在感恩中成长，用正确的理念从事自己崇高的事业，是这次培训班给予我最大的收获！

篇二

首先真的非常感谢医院组织这样的培训，时间虽然不长但收获却很大，这种培训的形式非常好，大家平时忙于工作疏于交流，这次吃住在一起，心无旁鹜的在一起上课、游戏交流、感动，仿佛又回到了年轻时候，学生时代，结束时心里有种莫名的不舍，时间虽短，但通过两天的朝夕相处、共同学习、共同完成游戏、协作完成老师指定的节目和项目却形成了牢固的伙伴感觉，觉得同学们都是可以依靠的，带着依依不舍回到岗位，现将体会汇报如下：

1、善、孝：吴老师用了很大篇幅去描绘、勾勒、讲述中国传统的孝文化，为什么这么大费周章的说孝文化呢，百善孝为先，孝字都知道，但是在当今社会能按老祖宗孝文化去做的却少了，有些人是不孝，有些人是想孝但不知道该怎么孝，《飞越老人院》中所讲述的就是后者，孝不止是物质上的供给，更重要的是精神层面的东西，保障温饱的同时，更需要的是关怀和陪伴。孝就像善的基石和土壤，只有在孝的土壤里面才能长出“善”果，一个不孝的人说什么也结不出“善”果。

2、家和：家和万事兴，家是一个人的后盾，是避风港是后勤补给基地，家是一个“举案齐眉”、“相夫教子”、“互敬互爱”的地方，一旦形成好的家风可以保你数代家庭的和睦，夫妻之间互敬互爱会为孩子成长创造好的环境和树业良好的榜样，夫妻和睦自然是孝敬父母的基础，言传身教，孩子的婚姻自然幸福的概率也就大，自然也会孝敬父母，家里的事情顺风顺水，自然有精力投入到工作中或者其他事情，这样其他事情也会变的顺利，回到家的时候心情自然好，家庭就会更和睦，由此进入一个良性循环，正所谓“家和万事兴”。

3、协作：其实我觉得吴老师从头至尾也没有专门费口舌去讲协作的重要性，这是和以往听的课是不大一样的，吴老师这种把孝和善的理念传递给大家烘托出氛围，利用比赛和游戏，让大家在完成比赛和游戏的过程中形成团队的理念和凝聚力，自行悟出协作的道理，大家在准备比赛的过程中增强了集体荣誉感，积极参与贡献创意及方案，没有一个人带有消极的情绪，完全是一副团体主人翁的感觉，这比强力宣传推行“协作的理念”效果要好不知多少倍，所以管理要靠理念和文化。就这样协作就像一颗种子在我们小队每个人心中扎下了根。现在回想“背靠背站起游戏”还是很兴奋，团结相互支撑、协作、步调一致、环环相扣是这个游戏给我的感悟。

4、敬业：同样吴老师并没有专门要求大家敬业，而是通过前几条的烘托而让大家领悟敬业的重要性，我觉得这样大家不但没了抵触感，相反从自己内心迸发出了的东西更牢固更有力量。试问一个懂得孝与善的人，一个家庭和睦、儿女孝顺、没有后顾之忧的人，一个有团队荣誉感、懂得协作的人怎么会不敬业呢！

9.教学技能训练标准(培训师技能) 篇九

非常荣幸可以参加公司举办的《全能型一线班组长实战技能训练》，与各部门的基层管理者向著名的陈志华老师学习、探讨如何成为一名合格的班组长。通过这次为期三天的系统化学习，不仅让我获取了许多书本之外的知识、思考方法、更重要的是使我的思想高度进一步提升，更加向往走向更重要的基层管理岗位！

作为一名刚走上基层管理岗位的我，这次培训也是我工作以来首次正式的教学培训，心中不免有些激动。但是陈志华老师通过洪亮的嗓音、风趣的语言、生动的案例、非常细致的讲解一个班组长的职责、现场管理、沟通管理技巧等轻松地让大家展开讨论，进入状态。

下面我从两个方面来谈谈我参加这次培训的感受。

一、心得体会

1.习惯的重要性。叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”培根有言：“习惯是

人生的主宰。”习惯即命运，成功从培养习惯开始。所有成功人士都有一个共性，那就是，基于良好习惯构造的日常行为规律。各个领域中的杰出人士——成功的运动员、律师、政客、医生、企业家、音乐家、教育家、销售员，以及其他专业领域中的佼佼者，在他们的身上都有一个共性，那就是良好的习惯。正是这些好习惯，帮助他们开发出更多的与生俱来的潜能。一个成功的人知道如何培养好的习惯来代替坏的习惯，当好的习惯积累多了，自然会有一个好的人生。

在工作中培养出一些有利于自身发展的好习惯，会使我们的工作越干越轻松，越干越有劲。比如：工段长每天早到公司十分钟，提前了解工序的异常情况，早作思考，早作工作分配，这一天有个顺利的开始，不至于慌不择路，不知所措。再比如：作为一个工艺人员当自己遇到棘手的难题或者突发奇想的金点子的时候，将这些将解决问题的过程、结果一一记录在案，为以后的的工作扩宽思路，提供便利。重复问题不再纠结，提高工作效率。

2.传统管理与科学管理的区别。管理分为两个方向，一是传统管理、二是 科学管理。传统管理、科学管理所管理的内容都相同，但侧重点不同，传统管理以“人”的管理为重点，而科学管理以事物的管理为重点。传统管理对于“人”的管理旨在研究它的个性方面，这完全是不合情理。十万个读者有十万个哈姆雷特。每个人个性不同，要在这方面花费大量时间是非常不明智的，我们需要做的是了解他们的共性，从人的共性着手。比如：每个员工都需要上级的尊重，都需要工段长的鼓励，都希望让别人见证自己的成长。

传统管理将一切产生问题的因素归结于人，完全不理会客观条件，甚至是忽略了事物的本质，这是极其不明智的做法。科学管理对事物的管理又划分为时间研究，方法研究。从这两个大方面着手，看清事物的本质。而对时间研究的重点在于争分夺秒和步调一致。本工序做到利用好每一分每一秒，前后工序做到步调一致，不堆积不欠缺。对方法研究的重点在于方法工程和人因工程。

3.进入角色，理清自我、认知管理。工段长作为基层管理者是真正意义上的领导，他作为一名人才的身份入场，而作为基层管理者的三件事和两大任务分别是：管理好自己、管理好工作、管理好一个组织。把自己从繁杂的事物中解脱出来、让工作形成良性循环。假如我们这些基层管理者将自己定位成一个“人手”，做不好自己的本身工作，违背岗位职责，这便会造成工作混乱，生产现场无序。任务完成效率低下。

不想当将军的不是一个好士兵，想成为一名领导需要强大的野心和前卫的观念。强大的野心是你前进的动力，前卫的观念是你前进的方向。有了这两样才会造就一个不同凡响的将军。而想成为一个称职的领导从“过程”、“艺术”、“借力”三个方面铺开，全面发展。

4.工段长管理工作技巧。工段长作为一名“看场子的”小领导，要作一名现代化和人性化的监工。工段长与主管总是抱怨工作任务重，内容多，时间不够用，那只是因为你工作找不到重心；承担了不应该承担的工作。并且需要改变自己那些百害而无一益的坏习惯，例如：工前会议的三大失败模式，在目前更是司空见惯。泼妇骂街型；诗歌朗诵型；完成任务型；这让工前会议变成批斗会，游园会。让员工感到无趣无味，甚至是反感。

而在这里需要强调陈老师所教授的工前会议“七大目的”，①集中注意力；②点到；③领导与部下作第一次全体沟通；④表示关怀；⑤简单总结；⑥重点提示；⑦表示感谢。达到这七个目的工前会已算是成功，员工也会更加充满正能量开始一天的工作。

5.现场管理的认知。公司作为生产制造型企业生产现场管理总是排在第一位的管理好现场，便能释放产能，完成目标。而现场管理需要具体项目具体实施，现场管理的六大项目分别是：效率；品质；成本；交期；安全；士气。而其中更重要的三大核心是品质；成本；交期；

10.谈初中英语阅读教学技能训练方式 篇十

【关键词】初中英语  阅读教学  阅读技能  训练方式

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0095-01

阅读教学在初中英语教学中有非常重要的地位，在整个中学英语教学中，读是中心活动。初中英语教学的目的在于着重培养学生阅读和自学英语的能力，要求能达到“借助英语词典阅读一般题材的中等难度的读物”，使学生能够通过阅读了解信息，丰富知识，获得乐趣，形成阅读能力，学习语言知识。可见，初中英语课不仅要给学生必要的语音、词汇、语法以及与之相联系的文化背景知识，更重要的是，要通过一系列的阅读训练，教给学生阅读方法，培养学生的阅读技能。

一、初中英语阅读教学现状

不少教师对阅读训练不太重视，课堂上用于指导学生阅读的时间少，压根没涉及阅读策略;对学生阅读能力的训练方法不当，有些教师把阅读教学简单理解为让学生逐字逐句地进行英语译汉语的翻译，或者狠抓文章中出现的语法点，进行逐一讲解，忽视对语句的活学活用。

现行教材提供了大量的阅读材料和练习。其中的课文不仅在篇幅上大幅度增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。

另一方面，不少学生在进行英语阅读时常感到不能很好地把握文章要旨，理解不能深入，习惯进行逐字逐句的汉译英翻译而非联系上下文猜测句意;不能将语言材料放在具体语境中进行思维。

二、中考英语阅读所占比重

从近几年来的中考试题来看，中考对英语的要求越来越高

1.阅读量增加。

2.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。考题信息量大，考点多，综合性强。

从考试题型看，不仅仅是停留在对文章的表层理解，而是更注重对文章整体的把握，推理，概括等综合运用语言的能力，对考生阅读理解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。

三、英语阅读的重要性和必要性

英语阅读既是学习英语的能力，又是使用英语的能力，重视英语阅读教学及训练，实际上也就是提高学生的综合学习能力。阅读能力在速度方面上不去会严重影响整个中学英语教学质量的提高（胡春洞 1990 P163）。因此英语阅读能力的提高是突显重要和必要的。

通过英语阅读训练，学生会不自觉地输入大量语言信息，增长文化背景知识，这些能有效促进学生口语能力的发展。

通过英语阅读训练，学生在阅读大量英语篇章后会深入认识文章题目和内容联系的规律性、上下文联系的规律性及对英语写作的行文套路，为英语写作打下良好基础。

四、阅读教学过程中的读中环节阅读技能训练方式

整个阅读教学过程分为读前、读中、读后三个环节。其中读中环节是一个培养以语篇理解能力，思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力的重要时机，这个环节做好了，可以有效帮助学生养成良好的阅读方法，形成科学的阅读技巧，这不仅能促进学生听说写的进一步发展，而且还对大面积提高英语教学质量有事倍功半的效果。

在实际教学过程中，笔者采取了以下做法，在读中环节培养学生的英语阅读方面取得了较好的教学效果。

（一）英语阅读训练，应设置一定的情景，让学生能够把学习活动变成对真实语境的回忆，使学生对所学知识的印象更为深刻。如可以进行对物体或人物进行看图猜测，也可以对涉及阅读的内容进行提问等。

（二）学生通过一系列热身活动后，对阅读材料有了一定背景知识的了解和语言知识的准备，他们也会对即将读到的篇目产生浓厚的兴趣和一定的预测，这样就能顺利进入到读中训练了。

1.Skimming（跳读），即在有限的时间内迅速捕捉所需信息、整理要点以及概括文章大意的能力。

2.Scanning（览读）， 意思是快速阅读，迅速寻找到自己所需要的某种特定的事实或信息，而无需阅读全文的阅读技巧。在现实生活中，人们经常要运用查阅的技巧来寻求所需要的信息。查阅的特点是带着问题在阅读中寻求答案。查阅法可和掠读法相结合，适用于处理大量阅读材料。在考试的有限时间中，经常采用查读法。

3.Careful reading（细读），接下来，教师应着手帮助学生扫清阅读障碍，解决语言点。笔者不赞成逐字逐句地进行英译汉以帮助学生通悉全文，而是考虑采取跟读勾画、英英互译、遣词造句等的方式进行教学。

4.Retell（复述），在基本扫清阅读障碍后，教师可设置一些问题帮助学生更加深入的理解文章，进一步熟悉阅读材料，达到根据提示复述全文的程度。

除了在课内进行训练和方法指导外，教师还应引导学生在课外进行大量、广泛的阅读，一方面将学到的阅读方法和技能学以致用，从而熟能生巧，另一方面更可以积累和拓展更多的词汇和文化知识。但在选取材料时，教师还应注意选择：

（1）使用英语国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识和相关的背景知识;（2）面要广，题材多样，有利于开拓视野，拓宽知识面; （3）内容新，紧跟时代，实用性，服务和指导人们的学习和生活。（4）难度适度，其中学生比较熟悉的单词比率应在70%左右。

五、结语

通过近几年的英语阅读训练，笔者明显感到学生的阅读能力在不断提高。学生在英语考试中能取得理想的成绩，更重要的是学生对英语阅读的兴趣在提高，对课内课外的英语阅读的重视度不断增强。培养学生阅读能力是一个长期的和循序渐进的过程，教师要引导学生注重阅读策略意识的培养和阅读技能的提升，只有这样，阅读教学才是有效高效的，学生的英语学习才是真正的终身学习！

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京 人民教育出版社，2003.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京 人民教育出版社，2003.

[3]王枫林.英语快速阅读技巧[M].成都：四川大学出版社，2002.7.

11.教师教学技能训练与提升 篇十一

开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。微格教学基本概念：

微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。

教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。

根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：

教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。第二章

教学语言技能的学习心得

通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。

第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。

第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。

以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。

第三章

导入技能的学习心得

通过本章的学习，结合这些年的教学经验，下面我谈一下，我在教学中的几种导入方法。

1、直接导入：

也可以说开门见山导入。这是一种直接阐明学习目标和要求，说明新课题的主要内容或教学程序的导入方式。

2、旧知识导入：

也可以叫做复习导入。通过对旧知识的回忆、复习等活动，对照新知识，发现问题明确学习任务的导入方式。

这种导入方式通常在新旧知识既有联系又有区别时采用。

3、激发情感的导入：

通常以诗词名句、名言名录开始，用充满感情的语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，使他们进入文章的意境中与作者产生共鸣。

这种导入对培养学生的审美情趣、培养高尚情操有很好的作用。

4、直观导入：

也称创设情景的导入。这种导入以引导学生观察实物、实验、模型、挂图、电影电视片断等方式进入新课题的学习。

以上几种方法，是我通过本次学习，结合以往的教学总结出来的，愿与各位老师共同切磋。

第四章 提问技能的学习心得

通过本章的学习，说一下我的心得体会。

小学英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。

我觉得作为教师，不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

通过今天的学习，给了我很多启发，在以后的教学中，要掌握提问的技能，不断的向学生们传授知识、启迪学生，激励学生能多多提问。第五章

讲解技能的学习心得

我认真研读了讲解技能这一章，被书中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受颇深。

讲解的主要目的就是引导学生思维发展，指导学生学习。让学生想学、会学设计情感、态度等多方面的因素，而让学生感到好学则主要是教师讲解技能的问题，也就是通过教师教学技能的应用让只是变得好懂一些、好记一些、好用一些。

通过学习，我理解讲解的作用有以下几个方面。

1、培养学生的想象力；

2、揭示事物的联系、本质及规律；

3、引导和促进学生思维的发展；

4、传递教学情感；

5、解决学生认知上的疑难。

要让讲解真正的达到目的、发挥作用，还要对教学得荣进行充分的了解，将知识进行分类，以不同的类别进行有效的讲解。

由于教学内容的知识类型不同，学生认知的过程和方法也不同。因此，要想使讲解促进学生的记忆、理解和应用，教师就应根据学生对不同知识类型的认知进行讲解。对实时性和程序性知识采用叙述性讲解、描述性讲解、启发性讲解和解释性讲解；对概念性知识主要应用归纳法讲解、演绎法讲解和类比法讲解。

只有不断的提高自己的讲解能力，灵活的应用各种讲解技能，才能让课堂变得更加生动灵活。从而引起学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。

第六章

沟通技能的学习心得

沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?，通过今天的学习，下面我谈一点浅见。

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(一)用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我学习这张的心得体会，希望与各位老师共勉。第七章

媒体应用技能的学习心得

媒体应用技能，在学习这一章之前的理解就是讲课之前，做好课件就好了。在学习了这一章之后，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，在以后的教学中，通过媒体应用，给人以更强的视觉冲击力。课余时间我也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。

当我去学习媒体应用的时候，我发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。图片的应用、视频的应用，实物的应用、动画的应用，多媒体体课件的应用等等，这些在实际的应用过程中，知识点和一些技巧都需要自己真正融会贯通，才能真正理解掌握这门技能。

想要掌握好媒体应用技能的相关知识，除了多练习，还有很重要的应该就是自己多选择些合适的书进行阅读，并在网上看相关视频，请教比较懂行的老师。当然有了问题，尽量先自己思考，自己解决，然后再去问其他人。媒体应用技能，不仅使生活中一种很实用、很重要的技术，还可以给自己带来很多的乐趣。她不仅可以让人们打发空闲时间，培养自己的兴趣，还有在制作过程中攻克一个个难关后的那种喜悦，是无法用语言来形容的。

以上是我关于这一章的学习心得，我希望多和有经验的老师交流，互相学习。

第八章 板书技能学习心得

板书是我们教学的必要条件，是教师在课堂教学中，与学生进行信息交流的教学行为方式。

板书具有以下的特点。1，恒长性，刺激持久 2，概括性，刺激强烈 3，生成性，刺激过程 板书分类 一：提纲式板书 二：线索性板书 三：表格式板书 四：图示式板书 五：板画式板书

板书技能要素及其实现方法

一，书写绘画、二，结构布局、三，概括要素、四，回忆再现。板书与其他媒体的整合 一，边板书边讲解

二，运用多媒体课件与板书的整合 三，用板书整合多种媒体

以上为这章的基本内容，在以后的教学板书中，受益匪浅。

第九章 强化技能的学习心得

通过学习强化技能这一章，让我收获颇多。这新课程的理念，加强参与式的学习方式。通过讲解强化的类型与方法，以及要素和实现的方法还有策略等，与升华自己教学经验的方法，对我们今后的教学很有帮助。

强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。作为教师，在课堂教学过程中，必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务是非常重要的，我认为，只有这样，他们的智力和个性品质才能更好的发展。

在我今后的英语教学中，我会好好利用学习到的强化技能的知识，有意识地不断学习、实践和反思，不断提升自己的教学技能，争取更上一层楼，在英语这片广阔的沃土上，培养出更多优秀学生，使自己努力成为一名优秀的教师！

第十章 观察技能的学习心得

通过学习观察技能的学习，我受益匪浅，感受很深。这一章里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些观察技能的类型，要素和实现方法以及一些策略。下面我针对“课堂观察技术”一章，谈谈我自己的一点感悟。

在英语课堂上，当我提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合我的心里，我往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。可是在学习观察技能后，我觉得在今后英语教学中，教师需要更多的关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。

观察技能的学习，不仅促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，还能叫老师感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

我觉得观察技能不仅是一种方法，也是一种研究活动。通过“观察技能”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

第十一章 结束技能的学习心得

结束技能是教师在完成课堂教学任务时, 对所教过的知识进行归纳总结, 使新知识巩固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。我们通常将课堂教学的结尾叫作结束，它是教学过程中的一个重要的环节，从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质 上看，它是一节课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。

一堂好课应该有一个精彩的结尾，因为一节课的开始和结束部分是学生最有可能记住的部分，因此我们认真思考如何结束一堂课是必要的。精彩的结尾帮助学生回忆课上所学的知识，帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来。每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识。关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动。

结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。

12.微格教学技能训练09.12 篇十二

步骤：

1、熟悉微格教学系统

2、观摩（师范教材、课堂教学技能）

3、编写教案

4、角色扮演

5、分组讨论、评价

实验指南：

课堂教学技能的分类及意义 1.分类

基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书 综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。2.意义

培训目标明确、示范清楚具体、培训方法科学、培训结果客观

微格教学技能训练的基本内容 1.导入技能训练

导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。

利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。2.教学语言技能训练

教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的语言教学技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达时要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。3.变化技能训练

变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型：教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用方式的变化。

利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。4.讲解技能训练

讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。

利用微格教学系统可将讲解技能根据教学内容的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解和演绎性讲解等多种技巧来进行训练。5.提问技能训练

提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技巧来进行训练。6.演示技能训练

演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特点和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。7.强化技能训练

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。

利用微格教学系统，可把强化技能分解为语言强化、符号强化和活动强化等技巧来进行训练。

8.板书技能训练

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效教学手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。9结束技能

结束技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对学过的知识形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认识结构中。

结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、联系式、拓展延伸式等多种技能进行训练。

10.课堂组织技能训练

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。

利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。11.试误技能训练

试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直到避免和杜绝错误。

13.教学技能训练标准(培训师技能) 篇十三

一、报告背景

XXXX年X月，XXX在进行年度训练需求调查时，了解到现任的中层主管由于任职时间比较短，相对缺乏管理经验，希望在管理技能上得到系统培训，为此，XXX将此课程列入年度培训计划当中。并在7月份进行了训练需求调查。

二、调查对象

三、调查时间

X月22日—X月28日

四、调查方式

问卷填写与面谈相结合（27份资料）

面谈：12人问卷发放：37份，回收15份

（参与面谈和回收的主管可以作为第一批参加培训的对象）

五、调查内容

 任职时间（晋升为主管到目前的时间）分析

处在一个快速成长的阶段，另一方面也说明管理者的管理经验比较少，66%的管理者都是上任不到1年的，说明了此次培训的必要性。

 目前下属人数数量的分析

从上图中，我们可以看出，拥有5名（含）以上下属的主管人数占了总人数的55%，说明管理的角色在工作中是很重要的。没有下属的原因主要是项目经理或主管，因为组织结构调整，是暂时的。绝大部分主管都有自己的明确下属，所以，管理的角色与技能是这些人必备的，他们不仅是资深的专业执行，更重要的是要如何带领好团队。

 工作时间上的分配（因为个性化很强，故取调查的平均值）第一位：沟通协调☺☺☺☺☺☺☺ 第二位：制订决策☺☺☺☺☺☺ 第三位：制订计划☺☺☺☺☺ 第四位：培训下属☺☺☺☺ 第五位：做自己的事☺☺☺ 第六位：制订目标☺☺ 第七位：突发性事件☺

重要职责，从占用时间看不出太多问题，但关键是这种沟通是否有效。突发性事件的时间排在末尾，说明总的来说，管理者在自我的时间管理上表现还不错。但制订目标的时间非常少，而计划确占到很多的时间，说明管理者对目标的意义与目的还不是非常清楚。

 管理者的工作职责与角色

这是一个开放式问题，从管理者的回答来看，60%侧重管理，40%侧重专业，而且90%的回答都是粗放的，只是谈到了部分的职责，说明管理者对自己的角色定位还不是非常的清楚。有这方面的意识，但需要再加强。所以，这部分可列为课程的次重点。

 是否会制订部门目标

会：21人不一定：4人不会：2人

 多长时间制订一次目标

每个月：10人每个季度：8人项目立项时8人每半年 1人

 目标是否有可以量化的指标

全部都是：5人 部分是：20人没有：2人

 在制订目标过程中的问题：

a、目标的执行方式，订容易，如何制订执行计划。

b、部门目标的制订如何得到下属的支持。

c、根据公司策略，但说实话，还是很粗放的，不明确。

d、人力和时间分配上有矛盾，员工请假会造成进度推迟。

e、如何确定目标的风险性。

f、根据上级指示，拿来就直接用了，不做分解。

以上四个问题，就可以看的比较清楚了。大部分管理者会制订目标，以月度/季度为主，部分项目管理人员是以项目立项为时间点，也是可以的，但在真正制订时，就出现很多问题了，首先，目标的形成、其次是目标的分解，以及围绕目标而做的可行性计划。在每一个环节都存在问题，可以说，现在的管理者对制订目标的技能是缺乏的，当然，我们也不能排除大环境的因素，如高层对目标的看法，部门之间的配合等，但这是另外的问题，在下面我们会继续分析，可以肯定的是，如何制订目标，以及如何执行目标应当是此次培训的重点。

 与下属的沟通频率

100%的管理者选择经常沟通

 在和下属沟通时遇到的问题：

a、项目成员态度消极、沉默寡言，相互推卸责任及发生冲突。

b、下属员工不愿意说真心话，不理解工作任务。

c、在项目执行过程中，下属不会及时反馈问题。

d、主管在沟通时缺乏计划性，往往在问题出现后才去和下属沟通。

e、彼此之间缺乏信任。

f、不知道如何与女性下属沟通。

g、下属的工作压力很大。

是不成功的。从他们反映出的问题来看，责任大部分都在下属，态度/素质/责任感都有问题，但事实并不是这样。往往组员的问题都是来自于主管，如何建立良好的沟通机制是主管的责任。所以主要问题还是在主管身上。在课程当中，如何有效的与下属进行沟通并达成工作目标是一个非常重要的部分。

 是否会培训下属

100%的管理者选择会

 您是如何培训下属的45%的管理者选择有计划的培训；55%的管理者选择没有规律，随意性大。

 培训时遇到的问题

55%的管理者不知道该如何培训，45%的管理者认为没有时间。

正落实到工作中的却很少。所以，只能说，大部分管理者都认为培训很重要，但只是反应在嘴上而非行动中。但也不排除有小部分管理者对培训的重视，并且作为工作的重点，他们所缺乏的只是培训的技巧与方法。而且，接近1半的管理者认为没有时间，之所以没有时间，是因为培训不是他的工作，也不是他的职责，所以被忽视了，这一部分的管理者对于培训的认识是有偏差的。如何告诉学员培训下属的重要性以及培训的技巧与方法可以做为培训的次重点来考虑。

 如何看待绩效面谈

100%的管理者都很重视。

 绩效面谈中遇到的问题：

a、如何核定工作绩效，标准很难量化。

b、员工对待面谈的态度不好，冷淡/无所谓。

c、如何调节面谈时的气氛。

d、如何将考核落实到个人。

e、如何做绩效分析。从以上问题来看，绩效面谈的执行还算是比较顺利，但在执行的过程中，也存在一些问题，事实上，绩效考核在任何一家公司都面临操作上的问题，本身就是一个难以做到有效执行的项目。不光是主管的面谈技能，还牵扯到整个公司的文化与制度。所以，绩效面谈可以

作为一个次重点来讲，主要放在绩效面谈的流程与方法。

 工作中是否会授权

22人认为自己会授权

5人认为想，但不知道如何操作

 工作中是否会激励下属

17人认为自己会激励

10人认为自己想，但不知道如何操作

授权和激励都是主管的重要管理技能之一。从以上问题来看，总体上执行的还不错，100%的管理者都意识到这些方面的重要性。课程中，可以再对授权和激励的技巧再做一些讲解。

 管理者在工作中面临的其它问题：

a、如何与平级部门主管进行沟通协调

b、如何“管理”自己的上司，对上的沟通技巧

六、培训要求

 课程时间：2天

 上课地点：由XXX安排

 课程预计时间：8月下旬（周四/周五）

 此次课程将安排2次，但不会一次性安排。XXX会视第一次培训的效果决定是否仍

然由第一次的合作方/讲师来做第二次的培训或是寻找新的合作方/讲师。

 讲师需要在开课前来公司做进一步的面谈与资料收集。

 课程要求：

a、管理者的职责与角色（次重点）

b、部门目标的制订与执行（重点）

目标的产生

目标的分解与制订

目标执行的注意事项

制订目标的方法与技巧（项目管理的目标制订）

c、沟通协调（重点）

如何与上司沟通

如何与其他部门主管沟通

如何与下属沟通

与女性下属沟通时的注意事项

如何保证沟通的有效性

d、部属培训（次重点）

培训下属的意义

培训的方法

e、绩效面谈（次重点）

绩效面谈的流程

绩效面谈的技巧与方法

f、授权与激励（次重点）

g、其它：讲师认为比较重要的部分。

 课程特色

a、偏重在项目管理方面对管理者的任职要求