小星星变奏曲教案

小星星变奏曲教案（11篇）

1.小星星变奏曲教案 篇一

3、星星变奏曲

教学目标：

（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手 法。（3）理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。教学时数：一课时

教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法，讨论法。

教学过程：

一、导入：

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、整体感知

（1）生初读课文，注意加点字的读音。

凝望（ning）颤动（chan）萤火虫（ying）安慰(wei)闪烁(shuo)朦胧（menglong）疲倦（juan）冻僵（jiang）

（2）两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

明确：都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”。

概括这两节诗的大意。

第一节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界 第二节诗：否定现实世界，决心追求光明

三、学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：

第一节：诗——像蜜蜂在心头颤动；夏夜——柔软得像一片湖；鸟——像星星一样，落满枝头。理解这些意象的含义：

（1）柔软得像一片湖：把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温馨如梦的美好感觉。}（2）鸟落满枝头：点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的。“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静，闲适、自在，这两种情景在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会到，因此勾起诗人的联想与类比，而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显得生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头和星星落满天空的联想与类比，更生动的表现了“光明”的美好

总结：以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界，那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。第二节：苦难的诗；冻僵的夜晚；被风吹落的星星

理解：A、每一首诗都是一群颤抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦难的诗“所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷寂寞。星星的颤抖，是心灵的颤抖，因生活的压抑，和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。B、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望，不仅太阳失去了，连“瘦小的星星” 也被一颗又一颗的吹落，可见“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷无情。C、“寂寞地燃烧”又是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。

四、介绍朦胧诗

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。

五、解题

这首诗为什么题为《星星变奏曲》？ 这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。两节异同：都表达了现实中挣扎而向往光明、温暖和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，第二节是从反面表达这种希望。

六、总结：

诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

明确：诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。

七、板书设计：

星星变奏曲

温情 浪漫 ———————————————寒冷、残酷

（对比）附课后练习二：

1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

2.小星星变奏曲教案 篇二

语文的内容实在庞杂,真的像个筐,什么都可以往里装,可真能体现语文体性的唯有形式知识。夏丏尊先生早就说过:“学习国文,应该着眼在文字的形式上,不应该着眼在内容上。”[2]着眼形式,并非传授陈旧、僵化的形式知识,而是玩绎、体悟作者个性化的形式创造智慧。着眼形式,亦非埋头形式,罔顾内容,而是在形意兼顾中突出形式。唯其如此,语文教学才不会在文本一望而知的层面上拖沓,严重败坏学生的学习胃口,而是在“隐性的意脉”层,还有更为隐秘的形式层(“文体形式、风格、手法等”)的揭示上发力[3],让课堂教学魅力四射。

如何揭示潜在的形式秘妙?陈治勇老师在《星星变奏曲》一诗的教学中作出了可贵的探索。

首先,注意诗眼与课眼的统一。陈老师选择的诗眼是“遥远的安慰”。为什么要寻找遥远的安慰?咫尺的安慰不是更好吗?诗歌是如何体现遥远的?光明虽如此“遥远”,但诗人依然执着地寻找“安慰”,诗中哪些文字给人以“安慰”呢?从这种找寻中,你领悟到了什么?理路一脉贯通,结构极其紧凑,节奏张弛有致,诗眼和课眼高度统一,教学的整体感、生命感非常鲜明。

这种理性思辨又是在学生审美体验的基础上不断生成、建构的———让学生勾画诗中陌生而新鲜的词句,再择学生感兴趣的“遥远”展开对话,进而过渡到对“安慰”所含意蕴的探讨,确有一种顺势而化、生命共融的自然和亲切。

没有从显性的诗眼“变奏”切入教学(变奏是指乐曲的变奏,星星怎么会变奏?如何变的?你怎样看待这种变奏?),而是另辟蹊径,重新择定,这启示我们:优秀诗作,诗眼是丰富多彩的。只要我们用心寻觅和开掘,总能在解读/教学中找到自我的特色!这对不抓诗眼/课眼,跟着感觉走的散漫、肤浅解读/教学,是否更具启示价值?

其次,追求形式与意蕴的相融。撇开意蕴的阐扬,只讲结构精妙、语言唯美、表现手法独特等形式知识,或舍弃形式审美,直奔意蕴而去,充其量只能得到概念化的认知,而非个性化的体验,想陶冶学生的言语表现人格,孕育他们的言语表现智慧,几乎是痴人说梦。陈老师的成功之处是能始终立足形式,引导学生想象意境,体悟情感,并让学生以读强化,不断形成与诗人情感的共振,大有“在细雨下,点碎落花声!在微风里,飘来流水音”的诗趣。学生从句式、措辞、意象等形式视角,感受到夜晚的柔软,春天的漂亮,现实的残酷,体会到诗人愤懑、寂寞、缥缈、执着、守望的内心,尤其是对萤火虫和星星在睡莲丛中游动,以及鸟儿落满枝头意境的想象,堪称审美天眼大开,童趣与诗意一起飞扬的审美创造,没有长期的审美滋养,恐难发出这样的珠玉之声!

不过,尾声处的澎湃抒情还是稍嫌过急。为什么不让学生先说说对那个残酷年代的认知呢?为什么不让学生以一两句话萃取读诗体验呢?教学相长,分享是前提。即使是对视死如归、以身殉道的概括也需谨慎———“寂寞燃烧”不一定只指牺牲,像诗人那样“写苦难的诗”,努力发光、发热,拯救自我,拯救时代,在黑暗中开垦光明,也是。还有,卒“教”显志时,为什么不返回形式,至少在学法引领上点出形式,或在作业布置中强化并延伸对形式秘妙的认知呢?如让学生从形式视角,对江河的诗作与其他人的诗作进行鉴赏比较,从而规避形式审美的断路。

再次,注目形式与类性的关联。陈老师的教学中触及了朦胧诗的类性特点:语言上,陌生而新鲜;意蕴上,复杂而流动:憧憬微茫的希望,追寻遥远的安慰,拷问僵硬的时代———此处扣住“如果……谁还……”句式层层启悟,有醍醐灌顶之效,显得非常睿智、大气。没有洞观肆应的冷静与敏锐,无法达致。又因为执着指向形式秘妙的揭示,在学生体验的基础上点化、拓展,所以抽象的类性特点能很好地化为学生的审美认知。有了这种见微知著、举一反三的贯通思想,还用担心就课文教课文,学生学了语文后,对言语表现仍一无所知吗?

兴许是受时间限制吧,陈老师没有将感受诗歌(含朦胧诗)的类性特点,如意象的概括、情感的极化、想象的跳跃等,与其他文类(如散文)加以巧妙对比,以进一步拓展学生的的审美认知。

另外,陈老师还关注了形式与篇性的生成。“颤抖”和“颤动”可以互换吗?“游动”能否改成“晃动”?“像白丁香一样朦朦胧胧的希望”,诗人看见了吗?心里看到了吗?诸如此类的形式追问,直逼诗歌的篇性特点———言语表现的个性和所抒之情的特质,催生了一个又一个独特的思考,掀起了一个又一个审美的高潮,就像诗歌的作者江河一样,陈老师的教学也汩汩滔滔,极富生气。将诗人对柔软之夜的渴盼,与关雎男对幸福之梦的憧憬加以联系,将“鸟落满枝头”与“人闲桂花落”在“人闲”的意义上打通,均显示了他对形式与篇性有机生成的努力。这方面,空间巨大,比如与朦胧派诗人舒婷的《致橡树》比,或与现代派诗人戴望舒的《雨巷》比,江河的言语表现到底存在怎样的自我量度?仍值得深入探索。语文教学有了如此的深度追求,还担心学生对言语表现的个性与智慧木然无知吗?

参考文献

[1]汲安庆.一个尘封的美学存在[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2015(2):152.

[2]夏丏尊.夏丏尊教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2007:152.

3.《星星变奏曲》教案2 篇三

《星星变奏曲》

教学目标：

1．知识与能力目标：

（1）了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

（2）理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。2．情感目标：

（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

（2）体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点、难点：

1．教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2．教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。教学准备：

1教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。2布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。课时设计：2课时 教学过程：

第一课时

一、导语：

每当夜深人静的时候，我们在野外，仰望天空。就会不由自主地想起谁写的什么诗？——郭沫若《天上的街市》。齐背这首诗：

“远远的街灯明了/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像点着无数的街灯/。我想那缥缈的空中/定然有美丽的街市/街市上陈列的一些物品/定然是世上没有的珍奇/——你看，那浅浅的天河/定然是不甚宽广/那隔着河的牛郎织女/定能够骑着牛儿来往/——我想他们此刻/定然在天街闲游/不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”。

这首诗作者采用了反衬的手法——用天上的幸福自由来反衬现实生活黑暗。从而表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我们来学习另一首描写也是星星的诗——江河的《星星变奏曲》。而这首诗中作者又借助星星来表达怎样的思想呢？

二、整体感知：

1、导入语中所提出的问题。

提示：对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。

2、分别概括这两节诗的内容并想一想这两节诗在形式有什么关系？

板书设计

（一）：

光明与美好的意境 对比 寒冷和残酷的意境

追求和憧憬 厌弃和憎恶

注：像这样两节诗所表达的内容相反或相近，形式相近，两节诗形成对偶的形式。这种结构形式，我们把它叫做“变奏曲”。（再举例来说明，如音乐。）所以，标题中的“星星”揭示了诗歌的主题；而“变奏曲”揭示了诗歌的结构。

三、局部品味探讨：

1、分组：分别找出每一节诗所描绘的意象是哪些并说说这些意象的特点？从其特点中我们可以联想到什么？

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

提示：

星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子弹 ——温情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕残酷——黑暗残酷的象征。

2、重点品味以下诗句的含义：

（1）、为什么说“每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”？

提示：美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

（2）、“谁不愿一，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/荧火虫和星星在睡莲丛中游动”采用了什么样的修辞手法？（引导学生体验该句的含义）

提示：讨论板书：

晚上 湖

黑暗（残酷）和平（自由、舒畅）

睡莲——象征着人的安闲自在。把夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉。

（3）、“春天，鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻揭示了怎样的深刻含义？

提示：“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围环境一定是无人打搅，十分宁静。“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜间，虽然星星在视觉上令人感到密集，但并不热闹，从而反衬出心情的宁静、闲适、自在。把“鸟落满枝头”比作“星星落满天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“闪闪烁烁”是用来描写什么的？为什么作者却用来描写声音呢？

提示：——痛感手法。

A、视觉的；

B、“声音”一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰和一会儿模糊的感觉与视觉上的“闪闪烁烁”相通。而“朦朦胧胧”的白丁香就像声音一样时断时续，隐隐约约之感。所以，这种用描写听觉的词来写视觉的方法叫做“痛感”。

（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃烧”、“苦难的诗”、“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”、“夜晚冻僵得像一片土地”、“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”、等词句的含义？

提示：（要联系作者的写作背景和作者简历来讲解。）

A、寂寞突出了孤独；燃烧代表牺牲。（在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。）

B、在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

C、将要坠落，使人害怕的情景。令人忧心忡忡的感觉。

D、残酷、黑暗的社会现实。

E、残酷的社会无情的摧残着地上的生命。使这些小生命像星星一样的陨落。

四、布置作业：

⒈诗人用“柔软得像一片湖”形容夜晚，这给你怎样的感受？

⒉“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

⒊按照例句形式仿写句子：

如：春之生机勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。

⒋每当仰望夏夜灿烂的星空，你一定有不少遐想。请仿照“如果„„谁不愿意„„谁不愿意„„”的诗句抒发你的感受。

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

第二课时

教学重点：

⒈了解什么是意象、意境。⒉了解常见物的寓义

一、导入新课：

“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。

二、引入新知：意象与意境

意象和意境是诗家写诗、评论家评诗经常用到的两个术语，也是我们欣赏古诗词时必须要掌握的两个的重点，更是要分辨的两个难点。比如全国语文高考卷曾考过李白的《春夜洛城闻笛》一诗：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”诗中“折柳”的寓意是什么？“折柳”在这首诗里就是一个意象，表达了两层意思：一是指曲名，即一支汉乐府古曲《折杨柳》，此曲抒写的是离别行旅之苦。二是指一种习俗，一个场景，一种情绪，古代离别的时候，往往从路边折柳枝相送，杨柳依依正好借以表达恋恋不舍的心情。折柳几乎就是离别的同义语。在古诗词学习和鉴赏中，类似“折柳”的意象还很多。下面谈谈有关意象和意境问题。

意象

意象就是（物）象与（情）意的组合。即诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。诗歌意象因物象的不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的。

如苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”词人的怅惘心境正是由“缺月”、“疏桐”、“幽人”、“孤鸿”、“寒枝”等意象来表达的。王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”由“竹林”、“孤琴”、“长啸”、“明月”等构成了清幽绝俗的意境。白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“江花”、“江水”两个意象就足以说明白居易的快乐生活。再如柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象，就能知道所传达出来的是伤别情怀。

意境

意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础；组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界才是目的。意境与意象在本质上有一定的联系，它们都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。但它们又有区别：从形式上看，意象与词句相关，意境则与全篇对应。

如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。再如贺铸《青玉案》中“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这三个意象组成一个整体，艺术地回答了“试问闲愁都几许？”它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。

一般来说，诗像不像诗，有无诗味，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，主要则看意境。由诗味到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象，就无以谈意境。因此，在诗词中，起点是意象，终点却是意境。

三、探究常见意象的寓意

古诗中的意象，一般有相对固定的寓意，如“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。

【花草树木类】

①花开：希望 青春人生的灿烂

②花落：凋零 失意人生、事业的挫折 ③菊：隐逸 高洁脱俗④梅：傲雪 坚强不屈不挠 ⑤兰：高洁 ⑥牡丹：富贵 美好 ⑦草：生命力强 生生不息 ⑧禾黍：黍离之悲（国家的今盛昔衰）⑨绿叶：生命力希望 活力⑩黄叶：凋零成熟美人迟暮⑾松柏：傲岸坚强生命力⑿竹：气节积极向上⒀梧桐：凄苦⒁柳：送别 伤感春天的美好

【飞禽走兽类】

① 子规：悲惨凄恻②猿猴：哀伤凄厉③鸿鸽：理想追求④鱼：自由惬意⑤(孤)雁：孤独思乡消息 ⑦鹰：刚劲自由事业的成功⑧狗、鸡：生活气息田园生活⑨(瘦)马：奔腾追求漂泊⑩乌鸦：小人俗客庸夫⑾沙鸥：飘零伤感

【风霜雨雪类】①海：辽阔力量气势②海浪：人生的起伏③海浪的汹涌：人生的凶险江湖的诡谲④江水：时光的流逝⑤烟雾：情感的朦胧、惨淡⑥小雨：春景希望生机⑦暴雨：残酷热情⑧春风：旷达欢愉希望⑨东风：春天美好⑩西风：落寞，惆怅衰败⑾狂风：作乱⑿霜：人生易老社会环境恶劣⒀雪：纯洁美好环境的恶劣⒁露：人生短促生命易逝⒂云：游子飘泊石灰⒃天阴：压抑愁苦寂寞天⒄晴：欢愉光明

【颜色器物类】①白：纯洁无瑕丧事②红：热情奔放青春喜事③绿：希望活力和平④蓝：高雅忧郁⑤黄：温暖平和⑥紫：高贵神秘⑦黑：黑暗绝望庄重神秘⑧玉：高洁脱俗⑨珍珠：美丽无瑕⑩簪缨(冠)：官位名望

谁不愿意，每天都是一颗星。——江河

《星星变奏曲》

【其它类】①酒：欢悦得意失意愁苦②英雄：追慕自愧自叹③小人：鄙夷明志自省鞭挞④古迹：怀旧明志昔盛今衰(国家)衰败萧条⑤破晓：初现希望⑥深夜：愁思怀旧⑦乡村：思归厌俗田园风光生活气息纯朴美好安逸宁静⑧草原：辽阔人的胸襟⑨城市(市井)：繁荣热闹富贵奢华⑩仙境：飘逸美妙洁净忘尘厌俗⑾月亮：人生的圆满、缺憾思乡思亲⑿朝阳：希望 朝气活力⒀夕阳：失落消沉珍惜美好而短暂的人生或事物⒁正午：热烈热情奔放恶势力对社会、对人的摧残⒂天地：人类的渺小人生的短暂心胸的广阔情感的孤独

四、拓展小练

思考：

帆

在淡蓝色的的大海上

有一片帆儿在闪着白光

它寻找什么，在遥远的异乡？

它留下什么，在可爱的故乡？

风声急急，浪涛汹涌

桅杆弯着腰发出吱吱的喘息

啊，--它既不是寻找什么幸福

也不是把幸福逃避！

帆下，水流比蓝天清亮

帆上，一线金色的阳光

诗中的“帆、风暴、阳光、碧波”让你联想起什么？

4.《星星变奏曲》初中语文教案 篇四

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、珍惜美好生活 重点难点：

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。教学方法：引入及讨论 教学过程

一、题解与导入

二、朦胧诗

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、读诗歌，整体感知、讨论

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

四、问题研究

（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

（二）反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

（三）试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

5.小星星变奏曲教案 篇五

（一）《星星变奏曲》 1.朦胧诗： 朦胧诗派是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人是其代表人物。朦胧诗派的诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地、新空间。《星星变奏曲》就体现了朦胧诗的一些典型特征。2.朗读诗歌并整体感知：（1）诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ 象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。（2）找出诗歌中相似或反复的诗句，说说异同。“如果„„谁不需要„„谁还会„„谁不愿意„„谁不愿意„„”和“如果„„谁不需要„„谁还会„„谁愿意„„谁愿意„„”，构成反复句。前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。（3）划出诗歌中出现的意象，说说它们的象征义。前一诗节：星星、湖、萤火虫、春天、诗、蜜蜂、睡莲、鸟、白丁香、火、旗子等——温情、浪漫、自由——光明的象征。后一诗节：夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星等——冰冷、可怕、残酷——黑暗的象征。（4）把握感情基调。对光明和美好生活的追求以及对寒冷残酷的现实的厌弃和憎恶。3.问题研究：（1）如何理解题目中的“变奏曲”？ 本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这就是变奏曲。（2）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。（3）“寂寞地燃烧”是什么意思？ 在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。（4）反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ “柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。②“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？ “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。4.小结： 《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果„„”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。

（二）《外国诗两首》 1.《蝈蝈与蛐蛐》（1）简介作者和时代背景。济慈（1795—1821），英国浪漫主义诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还继续学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年仅25岁。（2）朗读并分析诗歌： ①这首诗在构思上的特点： 开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。盛夏——蝈蝈的乐音 大地的诗歌 充满生机 严冬——蛐蛐的歌儿 ②理解虫鸣的象征意义： 诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。③尾声： “从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的鸣叫”，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐的联系：这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停的特点，从而点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。2.《夜》（1）作者简介： 叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。（2）朗读诗歌，归纳内容，并体会诗歌所描写的意境美： 第一节：写夜的静谧。第二节：写溪水的歌唱。（以动写静）静谧、美丽 第三节：写月光下大自然的美丽。第四节：再次写到美丽的月色。3.小结 《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》一诗虽仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。【模拟试题】

（一）基础知识： 1.下面加点字的注音和字形完全正确的一项是（）A.娇阳（jiāo）凝望（níng）颤抖（chàn）僵硬（jiāng）B.疲倦（juàn）憧憬（chōng）覆盖（fù）微漾（yàng）C.沉浸（jìn）栖息（qī）银波（pō）昏晕（yūn）D.消逝（shì）朦胧（méng）静谧（mì）闪铄（shuî）2.文后的四个句子依次填入横线处，恰当的一组是（），你尽可流动明眸，欣赏白云蓝天，飞流激湍；，你尽可闭目凝神，倾听莺歌燕语，春水潺潺；，你尽可翕动鼻翼，呼吸牡丹的浓香，黄菊的清爽；，你尽可品评自娱，把玩深尝。①文学是一座姹紫嫣红的百花园 ②文学是一杯回味无穷的香茗 ③文学是一幅意境高远的中国画 ④文学是一首清脆圆润的古曲 A.①③④② B.④③②① C.③④①② D.②①③④ 3.下列句子没有语病，语意明确的一项是（）A.我的家乡像跨上骏马，日新月异地奔驰在社会主义大道上。B.小王的衣服做得真好看。C.他整个一生对人类的解放事业进行了不屈不挠的斗争。D.勤劳勇敢的中华民族几千年来创造了光辉灿烂的文化。4.下列句子语言运用得体的一项是（）A.感谢你们的热情邀请，我会在百忙中抽出时间光临指导的。B.上课不专心听讲的同学要及时醒悟，努力改邪归正。C.您的意见提得很好，我们一定想办法改进。D.大会主持人对发言的人说：“你说不清楚就不要再说了。” 5.下列用词造句有误的一项是（）A.轻描淡写：文学创作中的题材，有的需要浓墨重泼，有的需要轻描淡写。B.脍炙人口：“海内存知己，天涯若比邻”是千百年来脍炙人口的名句。C.虚怀若谷：刘伯伯虽然知识渊博，著述很多，可仍然虚怀若谷，平易近人。D.因地制宜：他在学习上能够因地制宜，充分发挥自己的特长。6.下面说法有误的一项是（）A.《蝈蝈与蛐蛐》是美国浪漫主义诗人济慈创作的十四行诗，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。B.俄罗斯诗人叶塞宁的《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。C.《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。D.台湾诗人郑愁予的《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌，它既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

（二）阅读： ［文段一］ 天空 于坚 天空永远流着 从这个世纪到那个世纪 从这个国家到那个国家 在鹰和闪电的上面 在神的上面 天空日夜流着 没有岸 没有帆 也没有波浪 星星和萤火虫 晓雪 远天的星星 有时只像萤火虫那样 但它毕竟仍然是星星近处的萤火虫 有时会像星星那样 引人注目 但它终归只是萤火虫 1.读过《天空》之后，你能试着用一个词概括一下自己对“天空”的感受吗? 2.“诗者，思也”，你认为《天空》表达了诗人怎样的思考?

3、《星星和萤火虫》采用对比手法，通过“远——近”、“星星——萤火虫”的对比，表达了作者什么样的人生态度? 4.比较《萤火虫》和《星星和萤火虫》两首诗，你更喜欢哪一首，为什么?试写一段赏析文字表达自己的观点。［文段二］ 雨中曲 都市里生活的人，对于雨常常态度暧昧。闷热时下场透雨，赶到了凉快，赞两句“好雨”！但大多时不以为然，甚至常常抱怨下雨的诸多不便。尤其是骑车的人，雨的光临往往置他们于狼狈的地步，我就遇到过两次。一次是在春城昆明，从云南大学里会了朋友出来，半路上突然下开了大雨。铜钱大的雨滴，砸在脸上，辣辣的。眼前一片白茫茫的的水帘，躲不开，仗着年轻气盛，索性直冲了过去。路旁的行人潜在屋檐下，指点呐喊，不知是幸灾乐祸还是羡慕我的英勇。总之，尽管淋得透心凉，却不感到损失了什么。这是我遇雨的第一次“壮举”。第二次是两年以前，和一位同行到某刊组稿。那家杂志社因原址拆迁造楼，搬到了郊外。我们出门时天色就晦暗了，及至完成任务归来，雨就不客气地落了下来。一路上把我们淋得个不亦乐乎，最后只能摘掉眼镜，穿着背心，在雨中蹬着自行车。路上没有一个行人，天地间依然是白茫茫一片，我们的自行车像海上的鱼雷快艇般疾驰着，豪壮与狼狈兼而有之，确是难得的又一次巧遇。同行的伙伴是位小有名气的诗人，好像当时从雨中还觅得几行诗句，不知后来发表没有。两次雨中驱车的经验，使我悟出了一点点道理。即在未雨绸缪时，心中常存着幻想或侥幸，以为仅仅是零星小雨，不碍事的。及至雨大了，总想找个地方暂避一时，这种苟安的心情也属正当。可惜往往到此时你的衣服已半湿，路途已过半，感到不如“豁出去”为好！这才胆粗气豪起来，大有睥睨一切的英雄气概。此时举目望去，田野无人，大道无车，仿佛天地宇宙间特意为你安排下洗尘的豪雨。襟怀顿感开阔，不由得信口哼点什么，来庆贺自己探得了雨中奋进的三昧。每看见偶有一步三挪、生怕淋雨的过客，总要投以高傲的一瞥。这一瞥所包含的轻蔑与怜悯，如果此人有知的话，足以使他无地自容。却偏偏忘却了自己先前的踌躇，真应了一句古谚：掉下河的人不怕雨大。细论来，我这被两场豪雨淋出来的感触，委实平淡而浮泛，解嘲多于认真。但我却真见过遇雨不惊、悠闲自如的人。那是在云南的边疆小城芒市。那是个“街子天”，芒市异常喧闹，街市上摆满了土特产，任你尽情地挑选和欣赏。其热闹的程度，并不亚于上海的南京路、北京的王府井，甚至还多了许多乡野气息。可是，雨也要来凑热闹。于是一场慌乱，一阵喧嚣，浮尘不见了，只留下一些零星的果皮草屑，而雨却迈着急速的脚步，快乐而放肆地在马路上走动着。人民的慌乱是可想而知的，但我却看到不远处一队斑驳的色带在缓缓移动。近前才看清，原来是一行身着彩衣的傣家少女，挑着各自的物件，排成雁阵，从容地走着。她们的身段婀娜，神态自如，风摆柳般挑着担子，浑似表演着孔雀舞的演员！雨对于她们，好像根本不存在似的，她们那种安然行进的优美姿态，实在难以形容。总之，我被她们吸引住了。一打听，才知道她们是不躲避雨的。傣族人对于水十分酷爱，认为水是吉祥的象征，是洗涤万物的灵泉，因而雨淋到身上，非但没有城里人的惶恐，反感到一种身心的陶醉！雨在边疆，在善良的傣家人中间觅到了知音，寻到了密友，发现了自己在物质意义之外的精神价值，这平凡而优雅的傣家少女们的“雨中曲”，不正是人类唱给雨的颂歌吗！都市的雨又下起来了。不知此时此地的雨，与当年飘落在边陲的雨，是否来自同一片云朵。我相信在这块开阔的土地上，雨是一视同仁、一往情深的。因此，我愿意再一次果敢地冲入雨中，把自己被都市喧嚣的烟尘污染了的身心，爽快酣畅地洗涤一番！雨，下得更大些吧！1.从全文看，应当怎样理解文章的标题“雨中曲”？ 2.从全文看，作者为什么要写都市里的人和边陲小城的傣族少女对雨的不同态度？（从写法和目的两方面来回答）3.第5段在结构上有什么作用？怎样理解“我这被两场豪雨淋出来的感触，委实平淡而浮泛，解嘲多于认真”？ 4.比较下面原句和改句的表达效果，说说原句比改句好在哪里？ 原句：这平凡而优雅的傣家少女们的“雨中曲”，不正是人类唱给雨的颂歌吗！改句：这平凡而优雅的傣家少女们的“雨中曲”，正是人类唱给雨的颂歌。5.最后两段，表达了作者怎样的思想感情？ 6.农民说：春雨贵如油。作家李健吾说：有雨趣而无淋漓之苦，自然是意兴盎然了。本文作者说：雨，下得更大些吧！面对雨，你会有什么感想呢？请以“雨”为话题，或讲述一个小故事，或描写一个场景，或生发一段议论。（可以不拟标题，100—150字）_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 【试题答案】

（一）基础知识： 1.B 2.C 3.D 4.C 5.D 6.A

6.小星星变奏曲教案 篇六

一、教学目标

知识能力目标

1．了解朦胧诗及其审美特征，2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

3．诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。过程方法目标

1．诵读法

2．联想想象法

3．研讨探究法

情感目标

感受时代，体味生活，激发学生追求希望和光明的信念。

二、教学重、难点及教学突破

◆重点

1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

2．通过朗读诗歌，品味本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

3．了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

◆难点

1．通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

2．通过把握诗歌中反复呈现的结构特征，学会诗歌创作的基础技巧。

3．体悟“星星”的象征意义。

三、资料助读 1．朦胧诗简说

朦胧诗，朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。1980年“青春诗会”推出17位诗人的作品和诗歌宣言。它开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛苦与庄严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。

朦胧诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是其重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。朦胧诗意味着中国现代主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。2．作者简介

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代表诗人之一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

3、变奏曲:是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。教学过程

第 一 课 时

一、导入

A、遥望星空，你也许会充满遐想，你也许会情思飞杨……诗人江河由此发出了怎样的奇思妙想呢？有人说过，一个聪明的民族，是耽于反思敢于自我正视的民族。那发生于变革时代的中国新文学史上的“胧诗”运动，就是一批正直而年轻的中国知识分子，在诗歌方面开始的对社会的最沉痛的反思。江河便是一个聪明的民族的一员。让我们走进江河的星空，感受诗人的心灵。

B、我们说：每个人的一生都难免会遇到各种各样的不幸，也不同程度地会遭受

心灵的劫难。尽管如此，人们还是站在现实的苦难中，遥望幸福的彼岸，痴心不改。有人说，愈是痛苦中的人，愈是幻想幸福，愈是向往幸福，这是人性的本能。而我说，愈是痛苦中的人，愈是以自己的行动去追求幸福，寻觅美好，则是人性的高贵。

今天，我们学的《星星变奏曲》就是一首高贵的诗。现在就请同学们初读这首诗。

二、朗读课文，整体把握

1、说说这是一首_______ 的诗。（板书）-----否肯黑暗现实,抒发对理想的向往-----在迷茫中不失坚定希望

三、细读课文，理解象征

1．诗歌中出现几次“星星”?请你具体说说这些意象的含义。

-----九次。

-----“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

------“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

-------“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

2、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

-------象征着光明、诗意、春天、温暖、希望和自由美好的事物，表达了他对光明的渴望)

第 二 课 时

一、研读课文，分析结构，理解变奏

1、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？-------都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；-------从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”-------诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，因此称为变奏

2、两节开头都用“如果”领起，有什么作用

--------都以“如果……”整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提来抒情写意，展示现实与理想的背离，显示诗人对光明的渴求。构成对黑暗现实的强有力的否定。

3、两节诗内容上的异同点

--------第一节的前四行，写人们抬头凝望星空，把星星当做遥远的安慰，这是因为黑暗笼罩了大地。由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

第二节由前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系。这一节前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，并由正面表达对自由的企盼转而从反面加以表达。由“谁愿意”以下八行，写出现实的寒冷与苦难。在这个现实世界里，诗人一年又一年总在写着苦难的诗，夜晚被冻僵，一颗又一颗瘦小的星被风吹落。这些描写与第一节的氛围构成强烈的对照。最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地 板书设计A

星星变奏曲 江

河

还需要……，意……

欢……

欢……

冷

寂寞

雪

僵硬

总

如果……

如果……

分1

谁不愿意……

谁分2

谁不愿

谁还会…… 分3

谁不喜

分4

谁不喜

蜜蜂

苦难

春天

瘦小

谁愿意……

谁愿意……

萤火虫 睡莲

寒鸟儿

白丁香

冰 3 板书设计B

主题

疑望星空

渴望光明------星星蜜蜂鸟湖春天声韵丁香 变奏

否定现实

献身光明------颤抖瘦小吹落冰雪夜晚土地

4、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

5、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

6、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

二、回收全诗，把握主题

1．这首诗的主旨是什么?诗人要表达什么样的感情?------这首诗的主题，表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望，这在朦胧诗中非常有代表性。

小结：世界是不完美的，完美的世界从来也没有出现过，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯

像顾城在《一代人》这首诗中写到：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在另一首诗中，他也写到：“我在大地上画满了窗子，我要让习惯黑夜的眼睛也习惯光明。” 2．“星星

（还可以是什么……）” 针对“星星”这一意象的内含战开发散性思考

---------是温暖

是灯塔

是指南针

是文字

是乐符

是纽扣等 3．如果不是星星，还可以是什么？

找到置换“星星”这一象征物的其他物象，目的都是进行思维的发散，让学生“飞起来读诗”。教师重在肯定学生，激发出他们学习的潜力。---------可以是火距蜡烛灯月亮等与光明有关的事物

4、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。板书设计C

星星变奏曲 江

河

星星

变奏曲

光明

主题+结构

意象

（主题不变奏）

对比

情境：温馨美好→寒冷严酷

7.星星变奏曲教学反思 篇七

在教学过程中，我用一组闪烁的星星的图片导入后，让学生回忆了马致远的《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢？学生有了意象的感性认识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意象象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？这两个问题是课后的习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美好的事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。

由朗读切入,重点引导学生要入情朗读,这节课感觉做得较好。学生朗诵进步很大，在句子的品析“我喜欢„„因为„„”时，学生积极性被极大地调动了起来，发言的人很多。虽然占用了较多的时间，影响了后面教学环节的进行，但我还是很满意的，因为这个班的学生一向不爱说话，能在学校集中观课时有这样的表现，让我看到了学生的进步。

8.《星星变奏曲》教学反思 篇八

1.课程内容标准解读

在抒情优美、欢快活泼的律动曲中感受和体验节奏变化所表达的不同的情绪。感受和体验节奏、力度、速度变化所表达的不同情感，学会用其他两种节奏演唱《小星星》。用欢快的动作表演《星星恰恰》及情景式表演《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》。

2.教学背景分析

教学目标以学生音乐积累、生活经验为基础，围绕小学一年级教学目标，注重对学生创造性思维的培养。整堂课以节奏为主线，从感受、理解到掌握规律并应用于艺术创作活动，体现由浅入深、循序渐进原则和实践、创造性原则。

3.课程资料整合

教材：人音版第一册第五课《静静的夜》 网上goole下载 自制动态画面

4.教学引导预案

组织教学：拍手律动（感受节奏的变化） 师生问好

教学环节 ：

(1)随优美、安静的音乐在老师的带领下做幻想、陶醉看星星等动作后出示蓝色的长纱巾。

(2)听音1 3 5 1 5 3 1，摆高低不同的星星画面。

(3)课件显示许多闪闪发光的小星星和月亮姐姐。提问学生该给歌曲取个什么名字？根据学生的回答出示《闪烁的小星星》标题

(4)听唱法，学唱《闪烁的小星星》并自编动作后集体表演。

(5)课件显示月亮姐姐闭上了一双美丽大眼睛睡觉了。随3/4拍音乐做睡觉状，摆动身体，讨论后为歌曲起个好听名字。

(6)学唱《星星摇篮曲》自编动作后集体表演。

(7)课件显示几个卡通小星星，随2/4拍迪斯科节奏自由舞蹈感受音乐，讨论后为歌曲起个好听名字。

(8)学唱《顽皮的小星星》拍节奏演唱、舞蹈。

(9)完整演奏《闪烁的小星星》、《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》让学生欣赏后再表演，感受变奏的音乐。

(10)学生扮演闪烁的小星星、顽皮的小星星一起跳《星光恰恰恰》

结束部分：

1.月亮姐姐笑着对小朋友说：“你们真聪明”，知道音有高低，还学会用不同的节奏来表现小星星，让小星星变得更可爱。

2.随〈〈星光恰恰恰〉〉走出教室。

二．教学反思

节奏是音乐的生命，没有节奏就没有音乐，节奏的搏动给音乐注入了活力。小学低年级教学中，我以节奏变化为切入点，横向口子开得小、纵向挖得深。以学生非常熟悉和喜爱的儿童歌曲和生活中的事物为创作素材，引导有机创作，降低难度。对人音版第一册第五课歌曲《闪烁的小星星》进行了大胆创新、改编题为《星星变奏曲》，在教学过程中收到了良好的效果。

《闪烁的小星星》这首歌，小朋友在幼儿园里已经会唱了，对他们来讲已没有什么新鲜感了。要想让同学不觉得老生常谈、枯燥无味，必须要有生动灵活的教学方法，并充分利用现有资源扩展知识，为今后的学习打下良好基础。本课教学从节奏入手，通过让学生为星星的歌起好听的名字学唱《星星摇篮曲》、《顽皮的小星星》，知道不同的节奏可以表现不同的小星星。课堂上，所有的孩子都“动”起来了，没有一处死角，而作为老师的我，却一改往日汗流浃背、口干舌燥的狼狈相，完全“闲”了下来，与学生打成一片，一起尽情表演，一起放声歌唱，实在是既轻松又愉快。

课后我想,在为歌曲起名字这一环节中，学生为歌曲起了好多好听的名字，由于课件的原因没能显示很遗憾，应准备好卡片把学生起的名字也显示出来更能激发学习、想象的热情。

9.《星星变奏曲》教学设计 篇九

教材分析

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一——江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。这首诗是一首追求光明的希望之歌，它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。在艺术手法上它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，因此诗的语言凝练形象，意象丰美，句式灵活多变，在遣词造句方面有独特的美，适合学生在品味中积累，在积累中提高。教读本文，应简介朦胧诗产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为学生更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。教学活动还应强化诵读，在熟读中，揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

课时安排 1课时 教学目标 知识目标

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。能力目标

1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。2.揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。情感态度与价值观

体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。教学重、难点 重点

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.揣摩诗歌语言，品味诗句的丰富内涵。

突破方法：朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。所以，这种种“特定”必须由老师直接讲述给学生。而对于第二个教学重点，采用小组合作探究的方式，通过理解语句的内涵，感悟诗歌的意境的方法来解决。

突破方法：教师引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好来理解诗

对诗人理想和信念理解的一种方法。教学方法

1.诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟。这首诗歌含蓄朦胧，意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味，领会“星星”的象征意义，把握诗歌的主旨，从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2.合作探究法：对于语言的鉴赏和学习，让学生在合作探究中、切磋琢磨中互相补充，互相提高。

教学过程

一、导语设计 设计

（一）(多媒体展示浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的《星空》)请同学们诗意地描述星空画面

10.《星星变奏曲》教学设计 篇十

1、了解朦胧诗及其审美特征。

2、感知诗中意象，领会其含义。

3、通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

5、激发学生追求希望和光明的信念。

【课时安排】一课时。

【教学步骤】

一、课前说明

出示演示文稿：

1、导入。

2、作者简介：

江河，原名于友泽，1949年生，北京人，1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。

3、朦胧诗：

朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。江河就是朦胧诗的代表诗人之一。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

二、整体感知

1、教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。

提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成。每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

2、学生自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

三、问题探究

1、探究“变奏”的结构：

一、二两节在表达上有哪些异同?

变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

《星星变奏曲》──诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些用语也有所变异。

这种情形就如同音乐，既保持原有的墓本轮廓而又以变化的面貌出现，使上下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。

2、探究“朦胧诗”的意象：

⑴ 诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢?

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。

⑵ 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

⑶ “寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

⑷ 这首诗中还出现了哪些形象?你觉得它们有什么含义?

星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香──象征光明美好的理想世界。

夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星──象征黑暗冰冷的现实世界。

四、拓展阅读

朦胧诗派其他代表诗人作品(出示演示文稿)：

1、北岛《一切》：

一切都是命运

一切都是烟云

一切都是没有结局的开始

一切都是稍纵即逝的追寻

一切苦难都没有泪痕

一切语言都是重复

一切交往都是初逢

一切爱情都在心里

一切往事都在梦中

一切希望都带着注释

一切信仰都带着呻吟

一切欢乐都没有微笑

一切爆发都有片刻的宁静

一切死亡都有冗长的回声

2、舒婷《这也是一切》──答一位青年朋友的《一切》(见课外作业)。

11.小星星变奏曲教案 篇十一

1、朦胧诗的特点及背景

2、理解“变奏曲”的含义

3、找出比喻句并理解含义

4、珍惜美好生活 过程与方法：

1诵读法

江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2、联想想象法

全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

情感态度与价值观：（1）珍惜美好生活

（2）理解诗中所寄托的诗人的理想 【重点难点】

重点：理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。录音机 难点：“星星”的象征意义 【教具准备】录音机 【教学过程】

一、题解与导入

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗 多媒体展示

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

教育资源

重温

舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》

我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；

我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索；

我是干瘪的稻穗；

是失修的路基；

是淤滩上的驳船，把纤绳深深

勒进你的肩膊

—— 祖国啊！

我是贫困，我是悲哀。

我是你祖祖辈辈

痛苦的希望啊，是“飞天”袖间

千百年来未落到地面的花朵，—— 祖国啊！

我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱；

我是你雪被下古莲的胚芽；

我是你挂着眼泪的笑涡；

我是新刷出的雪白的起跑线；

是绯红的黎明

正在喷薄；

—— 祖国啊！

我是你十亿分之一，是你九百六十万平方的总和；

你以伤痕累累的乳房

喂养了

迷惘的我，深思的我，沸腾的我；

那就从我的血肉之躯上

去取得

你的富饶，你的荣光，你的自由；

—— 祖国啊，我亲爱的祖国！

三、录音机范读诗歌，整体感知（讨论法教学）学生模仿读，个别读。

1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

（都用“如果-----谁还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”）

教育资源

四、问题研究

（一）1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星 星” “风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思？

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

（二）反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

教育资源

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

五、练习：根据练习三要求写几句诗。【作业设计】多媒体展示

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式

星星变奏曲

江 河 光 明

主题＋结构

意 象

对 【教学反思】

由“朦胧诗”导入，但不够简洁，事实上学生也不见得明白，后来，我干脆直接让学生阅读教辅资料中的相关内容，让学生在3分钟后谈谈自己从中获得的信息从而获得了对“朦胧诗”和课文的第一认识。这样引入，学生理解更明确，加上是学生的自主学习，效果自然就更好了。