浅谈技术院校培养新型技术人才的措施

浅谈技术院校培养新型技术人才的措施（精选11篇）

1.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇一

新闻院校如何培养新型的新闻传播人才？

——由胡锦涛总书记在人民大学新闻学院的谈话引发的思考

■蔡 雯 罗雪蕾

在第26个教师节即将到来之际，胡锦涛总书记于9月９日下午来到了中国人民大学，并且在新闻学院的网真演播室里观摩了一堂电视新闻直播节目采访课的教学片断。课堂上，广播电视新闻专业的学生们扮作嘉宾、主持人，在老师指导下模拟采访过程，学习现场采访、演播室访谈、演播室连线的方法和技巧。总书记听完学生们的模拟采访之后和在场的师生进行了简短交流，他说：“各种新型传播手段的出现，给新闻工作带来许多新变化新挑战。同学们要认真研究信息化时代新闻传播特点和规律，努力掌握新闻工作新知识新本领，还要在实践中巩固学到的知识，不断完善和提高自己。”

总书记的一席谈话在新闻学院的师生中引发了热烈的讨论。如何应对新型传播手段带来的新闻工作的变化和挑战？如何理解和把握信息化时代新闻传播的特点和规律？如何在新的历史条件下培养出优秀的新闻传播人才？这些早已在学院的各类会议上多次讨论的话题再一次被提到议事日程上。学院立即组织了教师座谈会，结合学院的具体工作讨论和研究人才培养的规划与策略。

一、新技术如何影响新闻教育？

新技术的运用使传播媒体与传播手段正在发生前所未有的变化，融合成为媒介变局的主旋律。我们不妨将新闻传播实务按照“采集—编制—发布”三个阶段进行划分，可以清晰地看到，信源结构、新闻生产流程和媒介终端呈现方式这三个领域都受到了媒介融合变局的深刻影响。

在信源结构上，大量的非新闻工作者涌入了信息提供者的队伍，他们中，有一部分成为了新闻媒体的新的信息提供者，另一部分，甚至自己掌控了一定的发布渠道比如博客、微博等个人化媒体，直接面对受众，影响了整个传播格局。在“人人都有麦克风”的时代，职业新闻记者应该担负起什么样的使命和职责？新闻学院应该教给未来的记者们什么样的知识和技能？的确是值得深思的问题。

在新闻生产流程上，传统媒体与新媒体的互动与融合使新闻媒体的组织结构和工作方式发生了根本性的变革，一体化的数字内容生产平台的建构、一个采编团队同时面对多种媒体终端的内容整合，要求新闻组织与每一个新闻从业者都能胜任媒介融合带来的新的任务。在新闻内容的呈现方式上，三个方面的挑战已经摆在面前：一是传统媒体如何“旧貌换新颜”，或者说，如何让传统媒体在保持自身严肃性和特性的前提下，更容易被新的受众所接受，能更好更长久地生存下去？二是如何将现有的部分媒体进行资源整合和穿插利用，比如报和网、台和网的融合，需要一种全新的新闻传播思路。三是要考虑，未来是否会有一种全新的媒体出现，它能否超越现在各大媒介存在的桎梏，成为未来的媒体主流？这一问题的思考，是需要充分顾及到技术、社会、文化、政治等多个领域的综合作用，是一个更有难度、更难把握的问题，也可能是关系到未来谁能成为媒体领跑者的重大话题。

显然，新闻院校需要把握上述变化带来的挑战，认真研究如何培养我们的学生，让他们对于媒介融合更为敏锐，对媒介趋势做出自己的合理判断，理解在媒介融合趋势下媒体单位和受众关系的变化。

二、培养“技术全才”还是培养“专家型记者”？

在人大新闻学院围绕人才培养方案进行的若干次研讨中，坚持要将专业理论和多学科知识放在重要位置上的观点和强调全面的媒介技能培养的观点一直旗鼓相当。我们认为，在教学规划和管理中，更重要的是要考虑这两者之间的内在关系，以及如何在这两个方面找到平衡。

在世界范围内，媒介融合对新闻院校培养全媒体人才的要求已经受到广泛的重视。因为随着新闻生产流程的进一步改变，将诸多类型的新闻作品在同一数字生产平台上进行制作、策划、组合，已经成为一种较为主流的趋势。这就要求记者编辑能够对报纸、广播、电视、新媒体等多种类型的新闻都有所了解，理解它们在呈现理念上的差异，并学会这些新闻的最基本制作技巧。这与我国长期以来以传统媒体人才需要为基础的新闻学专业设置的整体框架不尽相同。传统的新闻学专业主要为报刊、通讯社培养记者编辑，而广播电视新闻专业主要为广播电视机构培养人才，这样的设置并不能满足新媒体的发展以及传统媒体的数字化转型，也不能适应媒介融合趋势下新闻活动的变化。因此，我们看到在媒介发展水平较高的西方国家，已经有一批新闻传播学院开始了专业设置与课程体系的改革。如果我们的学生不掌握最新的传播技术，不具备媒介融合的理念和操作方法，何谈将深度调查、新闻解析、舆论引导等等任务落实到具体的新闻作品中？纵使有较高的理论水平和较好的知识素养，也会是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”。我们不能指望媒体有耐心对新闻院校的毕业生进行基本技能的从头培训，更难以想象不懂技术的学生能在数字化采编平台上展现他对新闻内容的深刻理解和重新整合。虽然，技术是变化最快的，也是相对容易掌握的，但这并不意味着身为应用性学科的新闻教育可以淡化对学生的技能训练。更何况，新闻业务教学并不只是技能的培训，新闻的专业理念和职业规范在业务教学中本身就是技能训练所要围绕的核心和重点。但同样不可忽略的是，媒介融合也对培养“专家型记者”提出了更高的要求。由于普通民众介入新闻传播可能性渐高，单纯的信息采集和发布已不足以让新闻媒体立足，全面的视角、独到的观点、鞭辟入里的解读，使新闻与信息传播进一步延伸到知识与服务领域，并不断通过裂变与聚合，形成新的内容产品，从而促成媒介集团中产品链和价值链的生成，才是媒介新的生存之道。针对这一需求，在相关领域拥有专业知识的复合型新闻人才，甚至是在某一领域拥有一定权威的专家型记者，也是新闻院校的培养重点。这些记者，有部分可能是在其他专业领域有一定工作经历，之后再通过职业培训进入新闻领域的人；更多的较大规模的新闻人才输送，仍需要依靠新闻院校。正如有业界人士提出的，“媒体的多元化、信息的广泛性和技术的交互性导致的传播小众化、专业化，在这一趋势下，大众传播与小众传播，广播与窄播并存不悖，分众传播成为传统媒体和新媒体的一个新的选择。服务对象的专业化必将导致服务内容的精细化、个性化，这既是传媒技术发展的必然，也是业界竞争的选择。但专业化和精细化的要求是深度、独特和贴近，这就要求媒体从业人员具有一定的专业知识背景，是某个行业或领域的专家，这样，媒体才能为不同阶层、不同背景、不同知识层次的人群提供贴近性的精细化信息服务。因此，媒体融合时代表面上看来需要的是人才的技术适应性，实际上更需要的是人才的内容适应性，需要的是在某个领域、某个学科有较深造诣的专才。”①

现在对于新闻院校来说，最大困难是如何在有限的教育时段中同时平衡上述两个方面的要求，本科四年的培养方案如何确定才能兼顾技术全能与专业深度？这无疑是一个严峻的挑战。

三、新闻教育实践中的探索和思考

实际上，各新闻院校对于媒介融合趋势下新闻传播教育改革的探索业已展开，并处于不断深化与完善之中。中国人民大学新闻学院在这一方面也做了尝试，2009年，教改项目“媒介融合趋势下新闻人才培养模式创新平台建设”获得了全国教育成果二等奖、北京市教育成果一等奖。这一教改项目作为学院本科教育改革的一个阶段性成果，主要内容包括：开设“数字新闻传播”专业方向，作为拓展新闻学专业培养方向的实验平台，并以此为契机推进新闻专业人才培养模式改革；通过建设国内一流的新闻传播实验中心，为培养“全媒体”型新闻人才提供实验教学平台；通过学生媒体集团建设与课程建设相结合，开创实验教学的新路子。建设成全国第一个“新闻传播学案例库”，为在新闻学教育中推广案例教学、实现新型新闻人才培养目标提供支撑。

作为在新闻学教育方面有较长办学历史的学院，我们一直把新闻传播实验中心的建设当作学科发展的重要基础，在“211工程”、“985工程”建设中实验中心一直是建设重点，1999年以来用于实验中心设备建设的国家专项资金超过1000万元。2006年和2007年，实验中心在1999年启动与北大方正集团的合作的基础上，又两次扩大合作范围。方正集团提供的报社采编系统、网络信息发布系统、多媒体数字报纸出版系统等多种软件，使实验中心具备了从报社到网站的完整的新闻生产环境。2007年，实验中心与美国思科公司和中央电视台合作建成中国首个“思科网真演播室”，使实验中心的建设达到一个更高的水平。在实验中心开设的实验项目均为综合性、设计性实验。许多实验作品直接为媒体采用，社会效益明显。2006年，新闻传播实验中心获得“北京市实验教学示范中心”称号，2008年，该中心获得了“国家级实验教学示范中心”称号。2010年9月9日下午，新闻学院的师生们就是在现代化的网真演播室中亲耳聆听了总书记的谈话，感觉是对自己的巨大鼓励和鞭策。

在建设实验中心的同时，学院将新闻传播业务课程的教学与学生媒体建设相结合，形成课堂教学和业务实践相融合的新型教育模式。学院在已有的学生媒体《新闻周刊》基础上，近几年又创办了学生网络电视台、网络电台和网站，形成“接力传媒集团”，吸纳全院本科生阶段性地进行业务实验。从2006年开始，新开设了一门专业课程“跨媒体传播实验”，将学生媒体的运行与课程教学相结合，指派专业教师具体承担教学和指导工作。近期，在迎接学院55周年院庆前夕，评选出了一批学生自己制作的“跨媒体作品”优秀成果，对学院的实验教学进行了一次检验。

2009年，新一届学院领导班子在前期改革的基础上，进一步对学院的专业设置和治理结构进行了调整，最终确定了四系（新闻系、广播电视系、广告与传媒经济系、传播系）一部（基础史论教研部）的建制，任命了一批年轻的系部负责人，并对2010年的本科培养方案进行了进一步的完善。在这一轮改革中，数字新闻传播专业方向由新闻系移至传播系，同时，将这个方向最早探索的全媒体技能培养的路子全面扩展到学院的所有专业。

在学院的改革进程中，大家思考和讨论最多的问题还是技术和理念、专攻与通识的关系问题。由于技术教学是立竿见影能看到成果的，也较容易考量和评价，而新闻理念则更为抽象和多元，在部分学生、尤其是低年级学生中，难免出现重视技术学习、欠缺理念思考的问题。他们更迫切地想要学习更高难度的电视剪辑、平面设计技巧等，将学习重心放在这一部分，而忽视了对于人文社会知识、新闻理念、新闻原则的学习和思考。这是我们应该通过课堂教学予以疏导和避免的，一个能够把电视片段剪辑得非常花俏，却不懂得最基本的新闻规律和采编规范的学生，不能算是一个合格的新闻专业的学生。

同时，也有一些师生对全技能的教育提出了自己的担忧，担心学生疲于学习各类新闻技巧，而最终导致学生“会而不精”、“缺乏专长”。对于这一点，我们也需要在改进培养方案时进行深入谨慎的思考，在课程设置上保持一定的弹性，来保护同学自身的兴趣和特长，让那些在某一类新闻领域有着极强兴趣或是过人之处的同学，得到应有的培养和施展。

更值得我们思考和探索的是，如何通过跨院系、跨专业的合作，探索出培养具有复合型的专业背景的新型新闻人才。人大新闻学院在这一方面也对学生有所倡导。我们在学生一进入大学后，就告诉他们现在媒介所面临的变局，鼓励他们充分倚靠人大在法律、政治、经济等学科上的优势，利用课余时间学习自己有兴趣的其他专业。对于申请“第二学位”、“第二专业”学习的同学，学院都给予支持和帮助。近两年，已经有多位毕业生在完成本学院的学业的同时，还在人大商学院、经济学院等获得了第二学士学位或完成了第二专业的学业。当然，我们还需要进一步有计划、成规模地培养复合型的新闻人才，还应该在更高的层面上通过教育资源的整合，设计双学位的培养方案，这方面的工作还有待进一步的论证和尝试，而最终目标就是实现总书记所要求的，让学生“努力掌握新闻工作新知识新本领”，在“实践中巩固学到的知识，不断完善和提高自己”。■

（作者分别为中国人民大学新闻学院副院长、教授、博士生导师；中国人民大学新闻学院实验中心教师、博士研究生）

注释：

①

2.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇二

一、科学定位, 突出创新

我院环境类专业在培养具备环境科学与工程的基本理论、基本知识和基本技能, 获得进行科学研究的初步训练, 能在科研机构、工矿企业、高等学校、企事业单位及行政部门等从事科研、教学、环境保护、环境管理、环境设计、环保咨询等工作的专门人才的基础上, 改革人才培养模式, 在教学理念、管理机制等方面进行创新, 努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系, 在培养学生发散思维以及创新灵感的激发、创新问题的提出等方面大做文章。比如, 进一步完善学分制, 实行弹性学制、主辅修制和双学位制。这不仅能开阔学生的视野、融合知识、培养个性, 同时还能调动学生的积极性、主动性和创造性。

二、夯实基础, 努力打造创新平台

人才培养是高等学校的根本任务, 学院以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010) 》为指导, 牢固确立人才培养在学院工作中的中心地位, 以培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才为己任, 努力打造创新人才培养的专业平台。学院目前拥有“珍稀濒危动植物生态与环境保护”省部共建重点实验室、“广西环境工程与保护评价重点实验室”广西重点实验室、“环境科学与工程实验教学中心”广西高校重点教学实验中心。另外还拥有材料科学与工程研究所、环境科学与工程研究所2个校级研究所。“环境科学”是广西重点学科, 环境科学与工程实验教学中心是广西高校重点教学实验中心, 拥有1门自治区级精品课程、1门校级精品课程、1门校级重点课程。拥有6000多平方米的实验教学与科研场地和一个500多平方米的中试基地;设有环境化学与监测实验室、污染控制实验室、流体力学实验室、地理测绘实验室、地理水文实验室、环境生物学实验室、地理信息系统实验室、自然地理综合实验室、地理气象实验室。良好的软硬件设施为创新型人才的培养提供了坚实基础, 是广西环境类人才培养的重要基地。学院1999年被团中央命名为中国青年科技创新行动教育基地。

三、努力提高师资力量, 为创新保驾护航

师资队伍建设是实现创新上台阶的关键。学院树立“人才强院观念”, 坚持学历层次和学术水平提高并重、引进和培养并重的原则, 以建设一支具有较高政治思想觉悟、结构优化、素质良好、富有活力的高水平的教师队伍为目标, 努力打造学术大师、教学名师, 培养学科带头人、教学骨干。近年来, 我院共获得国际合作、国家自然科学基金、广西自然科学基金、广西高校科学基金等各类科研项目85项, 新世纪广西高等教育教学改革工程等各类教育教学改革研究项目18项, 发表SCI、EI论文100余篇, 获得各类奖项10余项, 申请发明专利26项;引进海归教授1名, 引进博士5人, 选派了5名优秀中青年教师海外进修, 选派6人攻读博士学位。目前, 我院师资队伍结构逐渐趋向合理, 教学一线涌现出了一批教学方法先进、教学手段新颖的高素质老师。在科研一线, 涌现了一批具有创新性且吃苦耐劳、脚踏实地、科研势头强劲的科研能手。这些教学、科研能手的涌现为学生的创新保驾护航提供了保障。

四、以创新为目的, 深化教学改革

以创新为目的的教学改革是广西师范大学环境与资源学院教学改革中的一项重要内容。在环境学院发展的13年中, 秉承着以创新为目的、优化教学内容的宗旨, 狠抓了教学模式、课程体系和教学方法的改革, 同时向国内一流大学的环境类专业看齐, 教学改革成果日新月异。在一年一度的教学改革实践与交流会中, 将上一年度教改中取得的成绩以及存在的不足逐一讨论, 并以高等教育办学模式应朝着适应社会主义市场经济体制的方向转变, 不断提高自主创新能力, 加快培养创造性的高层次的优秀拔尖人才为准绳, 形成下一年度教学改革计划和内容。现已逐步形成了污染控制、环境生态与生物修复、环境分析化学、天然产物研究与开发、环境与矿物材料等5个稳定的研究方向, 以及以环境化学、环境监测、环境规划等课程为主的特色办学。在教学课堂中, 以重要的知识点为切入点, 将当前该方向的研究进展作为重点阐述内容, 并罗列出当前最热门的研究问题, 启发学生的研究兴趣, 提供研究平台, 鼓励学生勇于实践。

五、立足广西, 突出实践

我院广大教师一直认为只有在实践基础上才能体现真正的创新, 因此非常重视学生的实践环节。目前我院已经与广西本地众多企事业单位签订了实习基地协议, 以学生的兴趣爱好为基础, 通过采取自愿选择的方式将学生选派到协议基地实践。这样不仅结合了学生的兴趣, 拓宽了学生的视野, 增加了感性认识, 同时还切合了协议单位的人才需求。另外, 聘请协议单位有经验的老师作为学生毕业设计和论文的指导老师, 也是增强学生实践的有效途径。除此之外, 聘请企事业单位的高级技术人才和管理人才, 通过来学校讲座、授课的方式来拓宽学生的视野也是我院的优良传统。

六、以活动为契机, 营造创新环境

为大力支持和全面推动我校学生学术科技创新活动的开展, 广西师范大学设立了广西师范大学学生学术科技创新基金, 该基金主要用于资助参加校“创新杯”、广西和全国“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛的项目。而且创新基金资助年限长达2年, 这有助于具有创新意识的团队完成高水平的作品。环境与资源学院以学校“创新基金”、“挑战杯”和“创新杯”为契机, 极力营造创新氛围, 推动学生的创新活动。对获得校级以上奖励的作品和团队, 学院给予获得奖励的2倍予以奖励。这极大了激励了学生的兴趣, 在该举措下, 学院创新成果日新月异。

七、以道德为基础, 升华创新

为培养具有社会责任感的创新型人才, 人才的道德培养至关重要。中国大学生是中国未来的建设者, 学生自己要有清楚明晰的道德需求, 要自觉完善和发展自己的德性修养, 在良好道德基础上的创新才符合现代科技的根本要求。广西师范大学环境与资源学院坚持以人为本, 结合内功培养与外功训练的方式, 从社会道德认知、道德感情、道德意志入手, 对大学生进行社会道德能力培养。因此, 每一届的创新实验开始时, 在请相关专家对创新进行动员时职业道德的教育是必不可少的一项内容之一。

总之, 创新型人才模式的构建是一项复杂的系统工程, 不仅依赖于教育模式的创新、教学内容的创新, 同时还依赖于培养模式的创新、制度的创新等等。但广西师范大学环境与资源学院和其他高等院校一样以培养深基础、宽视野、高素质、具国际竞争力的创新型人才作为培养拔尖人才不变的宗旨之一。

摘要：高等学校是创新人才培养的重要基地。广西师范大学环境与资源学院积极探索创新人才培养模式, 科学定位创新人才培养目标, 努力提高教师队伍力量, 深化教学改革内容, 突出社会实践, 营造创新环境, 打造培养创新人才的学科专业平台, 同时强化道德建设, 形成了具有地方特色的创新人才培养模式。

关键词：师范院校,创新人才,培养

参考文献

[1]陈广仁.钱伟长论创新人才的培育[J].科技导报, 2010, 28 (15) :120-121.

3.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇三

关键词：3D打印技术；创新型人才；问题分析；培养措施

一、3D打印技术原理

“3D打印技术（3DPrinting）”起初仅是纵多“快速成形技术”分类中的一种。随着快速成形技术在全球各行业中的持续升温，为了便于理解和推广，传媒界及民用领域普遍将快速成形技术形象的统称为“3D打印技术”。其技术原理是，先在计算机中生成零件的三维实体模型，然后将模型按一定厚度分层切片，即将零件的三维形状信息转换成一系列的二维轮廓信息，最后在数控系统的控制下，通过喷头的精确运动可逐层成形目标零件。这种基于“增材制造”的原理是制造技术发展史上革命性的进步，该方法与传统的材料去除加工法截然相反，通过增加材料即可直接制造与相应数学模型完全一致的三维物理实体模型。

二、市场对3D打印技术人才需求分析

绝大部分企业都表示愿意提供短期实习机会对员工进行较面试更为全面的考核。短期实习同试用期不同，这是一个更加平等的双向选择机会，不仅可以为未取得正式毕业证的大学生搭桥，也更利于企业发现与定向培养人才。这些企业高管的决定也从侧面反映出该行业的竞争激烈，企业人员流通更替较快，真正留得住人才、有良好人才评价体系的企业才会从中胜出。在人才选择的过程中，大的集团公司，尤其是非研发型企业，更倾向于通过岗位空缺情况来招收合适人才的传统模式，这样企业很容易因为职位不空缺而拒绝大量人才的求职。当然也有的上市公司拥有高管储备岗位，专为高级人才预留。对比之下，中型研发企业就灵活得多，也更能留得住人才，大部分企业都敢于为尚无工作经历人才提供高管职位，北京一家发展迅猛的企业甚至表明“愿意接受任何一种形式的合作”。因此，3D打印领域不仅仅是技术、市场的竞争，更是人才的竞争。

三、3D打印技术的创新型人才培养初探

（一）改变实践体系。实践教学模式是培养大学生创新意识和实践能力的重要环节，是一个为大学生提供一个理论联系实际的重要平台，佳木斯大学机械工程学院创新班目的在于提高学生的综合知识和解决实际问题的能力，主要包括以下四个模块：“四模块”的实践教学体系可以使学生能够获得较系统的机械专业相关的理论知识和实践技能，培养和强化学生的专业综合能力、实践能力和创新能力。

（二）把理论和实践相结合。创新班培养模式非常重视学生的理论和实践相结合的教学方法，开设了一些可以锻炼学生的创新思维，可以活跃学生的思想的课程，让大家可以充分利用自己的想法，在此基础上也开设了人文社科方面的课程，让科技教育和人文教育相融合，希望可以碰撞出更多的火花，使学生的各方面素质都得到提高。教师在此过程中发挥着不可替代的作用，创新型人才培养模式要求教师更需要具备创新的意识，才能更好地引导学生朝着此方向发展，这就需要老师和学生不要墨守成规，共同进步，彼此成长，营造一种师生间共同创新的局面。

（三）利用选拔和淘汰制。当今我国，高等学校入学考试比较严格，但是进入大学之后，学校的培养体制容易让学生失去竞争意识，学生的创新思维没有得到充分的挖掘。针对此现象，当今大学可以引进竞争机制，实行选拔与淘汰制，提高创新人才的培养质量。对于一些学习能力比较强的、创新能力比较强的可以设立一个创新班，还有一部分学业成绩较差的，可以设置淘汰制。例如剑桥大学入学很严格，除此之外进入大学的制度也异常严格，如果大一达不到某个标准，就会被学校开除，开除之后所有的事宜学校不会管，看似很残酷，但是它大大促进了学生的积极性。要始终让学生保持一种危机意识，进而激发学生的积极进取的斗志。

（四）就业促进技术发展。3D打印技术产业联盟支持3D打印人才就业促进工作，形成从政策支持、产业推进、就业指导等多个层面进行深入就业促进的思路体系。联盟企业在举办大规模校园招聘同时联合各个企业建立大学生实习就业基地，联盟向盟员企业推荐3D打印相关专业毕业生，并对全国职业技能大赛、全国三维数字化创新设计大赛中发现的具有独创性及市场前景的3D打印开发项目提供一定的软件及项目基金支持。以搭建3D打印人才就业促进体系，促进人才培养与就业协同发展。

结束语：随着市场经济的快速发展，各个行业对人才提出更高的要求，这意味着高校需要培养符合市场需求的应用创新型人才。这种形势下各个高校需要加快人才培养模式改革的进度，唯有如此，方能保证经过高校培养的学生能在走上岗位后快速适应工作。笔者希望通过本文的阐述能给高校提供一个完整的人才培养模式，重视培养应用创新型的人才。

参考文献：

4.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇四

一、应用技术大学人才培养模式改革背景

一是国家产业升级的需要。 我国十二五计划中提出要加紧改变社会发展模式, 为了保证目标的实现, 需要调节经济发展模式, 调整产业的发展布局, 改善工业生产结构。 但是在培育人才方面存在很大的不足。 我国教育阶段从以前的精英教育到高等教育再到现在的适合大众的教育, 从重视理论知识轻视能力向产教结合方向改变, 我国许多高校在培养具有应用能力的高层次人才方面还比较欠缺, 所学知识与工作内容不相干, 专业性得不到充分展示, 既是对人才资源的挥霍, 又使企业进行改造时, 得不到相关人才的帮助, 导致高等学府的教育与社会发展之间存在冲突。 而聘用技术大学培养的具有专业知识的技术型高层次应用人才能够促进企业提高生产效率, 帮助产业企业调整规划战略, 推动经济效益快速提升。

二是我国高等教育改革的需要。 高等院校的教育方式仅仅存在于理论方面, 很难适应市场的发展改变, 当前我国高校教育普遍存在专业知识宽泛、 内容繁冗和重复教育及学生对综合知识处理能力弱等情况。 通过对西方高等应用型学校的调查发现, 国家综合实力不断壮大, 教育分化就需越详细, 职业教育就更加全面。 我国要确保高等教育制度顺利变革, 就要将产业需求作为指导思路实行教育分类, 构建富有成效的应用型人才培养模式。 变革的最终结果是教育模式和产业构造共同发展, 和地区经济发展密切联系, 向高校和企业共同合作的应用型学府转变。

三是学校提升内涵办出特色的需要。 当前我国高等教育越来越重视内涵与特色发展。 如何办出特色、注重差异化发展成为地方新建本科院校必须面对和认真思考的现实问题。 应用型创新型人才培养模式改革是应用技术大学实现内涵发展十分重要的环节, 通过优化人才培养方案, 厘清人才培养目标, 科学合理设置课程, 改革教学方法与手段, 创新教学管理模式, 优化学生评价方式, 确保应用型人才培养质量。 应该说, 高校特色人才培养目标定位是形成办学多样化的有效途径, 是高校在教育市场中具有竞争力的表现, 也是吸引生源、提升区域社会地位的基础。

二、应用型创新型人才培养的内涵特征

(一) 创新型人才培养的内涵

应用型创新型人才除自身拥有的基本内容知识和相关技术外, 还有自己独特的创新优势。 一是创新的思考方式。创新的思考方式含有发散思维和凝聚思想、异同观念、系统思想、正向和逆向思考方式等。 应用技术型大学应积极教育引导大学生创新思考, 提升他们的思想活跃度和创造能力。二是创新的本质性格。 创新的本质性格在指导创新型方面与学生的智力条件没有关系, 它主要表现对事物的好奇和努力想要了解的态度, 自立、大胆怀疑、坚持不懈的意志等。应用型大学应教育指导学生养成勇于创新的性格, 加强学生对好奇态度和永不言败品质的培养。

(二) 创新型人才培养的类型特征

应用型创新型人才以创新思想求解现实世界发展的问题, 其发展形态是综合集成的, 主要体现出资源整合与集成的能力。 应用型创新人才主要分为设计型、复合型和服务型三种类型。 从知识结构角度看, 设计型的知识结构包括基础知识、专业知识、延伸专业知识及创新方法知识;复合型包括基础知识和专业知识、跨专业知识及创新方法知识;服务型包括基础知识、专业知识、跨学科知识及创新方法知识。从能力结构角度来看, 设计型、复合型创新人才既具备扎实的技术能力, 又具备一定的开拓创新能力, 能够捕捉商业机遇, 能将技术转化为生产力;服务型创新人才既具备一定的技术能力, 又具备一定的分析决策能力、开拓创新能力及人际关系处理技巧等能力。

三、创新培养模式, 促进应用型创新人才培养

(一) 树立新观念

应用型创新人才是在科技迅速发展、 社会分工更细化的背景下提出来的, 是指“在一定理论规范指导下, 从事非学术研究工作, 其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作的构思或产品构型, 将知识应用于实践”。 可见与传统的学术型人才相比, 应用型人才更强调实践性, 在知识、能力、素质三要素中, 能力是核心, 尤其是动手实践能力, 强调知识应用, 具备过硬的适应力和解决实际问题的素质。 我们必须打破旧有的人才培养层次论, 并代之以人才类型论, 要认识到应用型人才是一种新的人才类型, 与学术型人才和技能型人才没有高低贵贱之分。 应用型大学的人才培养应着眼于生产、管理和服务实践, 着力于探究生产实践问题, 主要培养能将技术转化为现实生产力, 直接促进经济社会发展的高级人才。 应用技术大学培养的学生应直接在生产管理第一线谋职, 具有良好的人格、较强的岗位实践能力和良好的社会适应能力, 擅长解决实际问题的应用复合型人才。因此, 更新教育思想观念, 树立以能力培养为重、以实践贯穿育人全程的应用型人才培养理念, 并以此为价值取向确立好应用型人才培养的目标观、方法观和评价观是改进应用型人才培养模式的关键所在。

(二) 优化设置培养目标

当前一些地方本科高校普遍存在人才培养目标指导性不强、可行性差的情况, 目标设定上乐于仿效学术型的老大学, 导致人才培养与区域经济实际的疏离, 人才培养缺乏针对性和竞争力。 还有一些院校的人才培养方案与人才培养目标不一致, 重视专业知识的灌输, 而忽视实践应用能力的培养, 难以支撑应用型人才的培育。 所以, 应用型大学务必深入调研, 了解地方经济社会发展所需各专业人才的规格情况, 紧密结合专业发展实际, 从人才知识、能力、素质构成的三方面分解和细化人才培养目标, 细化专业基本能力和核心能力, 使“应用技术”真正在各专业中开花结果, 然后据此科学设置相关课程, 把解决实际问题的基本技能教育和训练排在首位, 学科、专业与课程建设都要突出实验、实践与实训, 以此为抓手真正有效地培养应用型创新人才。

(三) 开设多元化实践活动科目

实践能力是应用型人才培养的重要突破点, 应用技术大学的一个主要目标是提高学生的实践应用才能, 具备良好的创新思想和意识, 把在学校中学到的知识技能和现实工作环境有效链接。 因此, 应用技术大学在比较系统地向学生传授专业基本理论和基本知识的同时, 必须提供基本方法和基本技能的训练, 尤其要加强学生应用所学知识的能力培育, 积极开展多元化的实践训练活动。 在基础品质方面, 学校要鼓励学生参加学校和社会中的各种调查和服务活动, 这样有利于提高学生的实践能力, 帮助学生更好地了解社会, 增强社会责任感, 形成良好的道德品质, 提升文化内涵与综合能力, 提高团队组织协调能力和创新能力;在基本技能方面, 学校应积极组织各种实践活动、 培训实习活动、各种能力比赛的项目, 更好地指引学生把自己学到的知识应用到实际处理中, 锻炼学生解决实际问题的能力, 快速适应出现的情况, 以便更好地走向社会;在专业才能方面, 要注重学生将学到的知识运用到专业实践管理, 如参加企业生产实践, 参与项目的调查分析等活动, 帮助学生在专业理论方面的实践处理, 强化学生的实践应用才能。

(四) 强化校外实践教学及校企合作

应用技术大学要充分利用学校与企事业单位、 科研院所等多种不同教学环境及人才培养方面的各自优势, 把以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验、能力为主的生产、科研实践有机结合, 积极构建完备的实习实训基地, 创新开展产学研合作教育。 一是确保学校和社会企业长久合作。 实行请进来走出去战略, 院校要积极组织与学校有联系的企业专业人员、企业技术人员为广大的学生进行演讲, 在可能的情况下聘用这些人员, 从而构建起拥有管理作用的学校企业合作组织。 二是实现信息数据分享、合作交流制度, 保证学校和企业对学生更好地连接。 按照特定的培养人才方案, 根据实践中由基础到专业再到综合的认知过程构建相应的实践计划系统, 通过确定培育人才项目的要求和规范, 构建出对应的操作管理、实践和毕业设计等方面的教育流程, 学校和企业两方成立专门组织, 监督整个计划中方案的运行情况, 从而有效地确保学生在实践中提升能力, 培养出优秀人才。 三是推动产业、学校和社会研究单位相互配合, 保证学校和企业互利共赢。 院校可以选派相关教授专家进入社会企业, 对企业中出现的问题进行解决, 并掌握企业中的设施、生产技艺、流程和商品品质、销售策略;同时, 企业中的相关工程师可以进入学校, 对相关内容进行讲授辅导, 参加设计教学方案、 学科变革、 分析教育和相关教授研究专业项目; 另外, 学校要积极为社会企业提供比较先进的研究成果、科学技术服务, 加强与企业的联系。

总之, 应用技术大学主要是培养学生把理论知识运用到实际操作中的开放式教育类型学校。 在此类大学中, 从教育规划到教育方式再到评价标准, 都是把实际操作处理作为重要条件, 遵循实践应用的指导原则, 与企业行业联接, 在实践过程中得到学习锻炼。 只有这样学校对学生的教育培养才能与社会发展需求相适应, 学生在毕业后能快速融入社会, 利用在大学中学到的知识处理面对的问题, 更好地适应工作岗位, 得到企业的认可。

参考文献

[1]李克军.新建本科院校应用型人才培养模式构建路径探析[J].河北大学学报, 2014, 11:63-66.

[2]韦相晓.浅谈我国应用技术大学人才培养模式的改革[J].新课程, 2013, 12:26-27.

[3]潘懋元.高等学校分类与定位问题[J].复旦教育论坛, 2005, 1:7-8.

5.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇五

［关键词］产学合作 创新 技术应用人才 培养

［作者简介］刘智英（1975- ），女，黑龙江齐齐哈尔人，上海电机学院高等技术教育研究所助理研究员，硕士，研究方向为课程与教学论。（上海200245）

［基金项目］本文系上海市教育科学研究项目“创新型技术应用人才培养的产学合作研究”（项目编号：B0626）的最终研究成果之一，主持人为刘智英。

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0157-02

当今世界，创新已经成为科技竞争的制高点，是经济发展的主要源泉。创新对于我国目前的发展阶段具有特殊的意义，是经济转型的主要内涵和标志。开展创新活动，提高技术含量，关键在于人才。而担负着高级技术人才培养的高等技术教育，应该建立怎样的培养模式来提高学生的實践能力和创新能力，培养出适应经济社会发展需求的应用型技术人才？已经成为当前高等技术教育改革发展的核心问题和学校赖以生存发展的关键问题。实践证明，走产学合作的道路，把生产实践纳入人才培养的过程，是提高学生实践与创新能力，培养技术应用型人才的重要措施和有效途径。

一、产学合作教育的基本理念

产学合作教育是由Cooperative Education（直译为“合作教育”）意译而来，是国际上普遍认同的学校与用人单位合作培养的教育模式。1946年美国职业协会认为，“合作教育是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001年世界合作教育协会的表述是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。”对于合作教育的界定，学者的阐述也各不相同。有学者认为，合作教育是指由学校和社会各企业、公司及某些政府部门进行合作，共同培养有实践经验的大学生、研究生等。有学者则认为，合作教育是指产业部门和学校双方发挥各自的优势，在教育实践中，相互协助和配合，实施对学生的全面教育和管理等。

综合各种理论和实践工作者的研究，笔者认为，目前普遍认同的产学合作教育的定义可以表述为：一种以培养学生全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产实践有机结合于学生的培养过程之中的教育模式。其基本原则是产学结合、双向参与。产学合作教育与只强调知识传播和理解的传统教育模式相对应，是一种学校与企业合作、共同培养人才的教育模式，其核心是教育，主体是学生，学校和企业的结合点是技术和人才。在技术应用型人才培养过程中采用产学合作的模式，是为了解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生进入社会的竞争力。

二、产学合作对创新型技术应用人才培养的作用

（一）产学合作有利于创新人才的培养

创新能力是创新人才培养的核心问题，而创新能力的培养最主要的是创新意识与实践能力的培养。单纯依靠学校教育，其培养目标是难以实现的。第一，学校教育基本停留在课堂、实验室和校内实训场所，缺乏理论形成与理论应用的实践环境，是很不完整的认知过程。完整的富有创造价值的认知过程，只有与生产活动以及其他社会实践活动相结合才能实现，特别是一些重要意识和良好行为习惯的养成，某些不易言传的知识和能力，更是只有在现场环境中才能获得。第二，许多高新技术是应用与发展同步进行，只有在实际工作环境中才能了解最新的技术并练就出较强的应用创新能力。第三，人的全面发展和综合素质的提高，常常是现有的高等技术教育环境所不能完全提供的，它广泛存在于产业活动和科技实践中。因此，只有学校与产业部门密切合作，才能更有利于创新型技术应用人才培养目标的实现。

（二）产学合作有利于提高学生的就业竞争力

随着高等教育大众化的推进，我国高校毕业生的就业形势日益严峻，占据我国高等教育半壁江山的高等职业技术教育，其就业率始终低于我国高校毕业生的平均就业率。毕业生就业问题直接关系到高校的生存与发展，因此，如何改革教育模式以提高学生的就业率是高等技术教育普遍关注的问题。通过产学合作教育，校企之间开辟了信息沟通、交流的渠道。行业、企业直接参与学校的人才培养过程，如专业设置、课程开发、人才培养方案的制订和实践教学的实施等，最大限度地确保高等技术教育人才培养规格、质量与企业要求的一致性；通过企业的顶岗实习，学生可以熟练掌握生产一线的职业岗位能力，加深对所从事岗位及其职业的了解和认识；同时，由于接受了企业文化及精神的熏陶，有利于学生职业道德的形成和职业能力的养成，从而有利于提高学生的就业竞争力。

（三）产学合作有利于高等技术教育专业建设和教学改革

首先，产学合作有利于高等技术教育的专业建设与教学改革。以服务地方经济建设为导向，以行业和企业需求为参照，紧密跟踪劳动力市场的变化情况。聘请行业企业专家一起出谋划策，合理设置和调整专业，从而缓解学校教育与社会需求之间的矛盾。其次，通过与行业企业的合作，学校可以及时了解行业企业的人才需求信息，从而能够确保专业建设的内涵与外延始终与市场变化保持互动，提高人才培养的针对性。再次，通过产学合作，企业直接参与课程与教学的内容设置，有利于高等技术教育围绕社会职业岗位（群）所需的知识和能力，并充分考虑未来职业的需求，确定课程体系和教学内容，组织教育教学活动。最后，高等技术教育对实践教学体系具有独特的要求，企业提供的生产现场的实践教学可以为学生岗位技术应用能力的培养提供可靠的保证。

（四）产学合作有利于“双师型”师资队伍建设

高等技术教育培养目标的技术应用特征决定了其师资队伍的特色。高等技术教育的专业教师既要掌握扎实的专业理论知识，又应具备较强的专业技术应用能力、宽广的相关知识和一定的科研能力。只有理论与实践相结合的“双师型”教师，才能胜任高等技术教育的教育教学任务。通过产学合作，高等技术教育的教师有机会深入生产第一线进行有计划、有目标的实践锻炼，有机会与企业的科技人员共同开展科研攻关、技术服务等，从而有利于专业技术应用能力和业务水平的提高，有利于“双师型”素质的形成。另外，企业拥有大量优秀的工程技术人员，是学校“双师型”教师队伍最好的补充和支援。

（五）产学合作有利于拓展高等技术教育资源

培养高等技术应用型人才，必须要有良好的实践教学条件，这决定了高等技术教育办学要有较大的投入。目前，制约高等技术教育发展的关键因素就是投资不足，加上高等教育的连年扩招，使得学校的有限资源更为紧张。在国家财政支持较弱的情况下，需要充分利用各种教育资源以改善办学条件，产学合作是最为行之有效的方法。企业的设备和技术是学生实践应用能力锻炼的战场，企业真实的职业环境和工作氛围是学生综合素质培养的课堂，企业的资金、设备投入是校内实训基地建设的有力支持，企业的工程技术人员是学校“双师”队伍的宝贵资源。

三、产学合作培养创新型技术应用人才的措施

（一）树立产学合作培养创新型技术应用人才的观念

高等技术院校要充分认识到世界经济、科技与教育一体化的发展趋势已经使得高等教育与社会各界的全面合作成为世界性的潮流。在高等教育大众化的背景下，国家对高等技术教育的投入普遍不能满足学校发展需要，为此，高等技术教育为了自身的生存与发展，必须寻求新的生存之道。面向企业，加强与企业的合作，走产学结合的道路是高等技术教育发展的必由之路。而且，从高级技术应用人才成长规律来看，此类人才需要懂得更多的实际知识及较丰富的实践经验，最好的培养办法是加强大学与企业的密切合作，走产学结合的道路。为此，高等技术院校要转变教育观念，不断探索符合本校实际情况的产学合作教育的规律及其模式、运行机制等。

（二）搭建产学合作的组织机构

产学合作组织机构是高校、企业根据合作内容的需要，从有利于开展合作项目出发，经过合作双方协商而成立的一种跨单位的横向联合组织机构。因合作层次的不同，合作组织机构也是多种多样的。目前，我国一些学校建有董事会或合作教育指导委员会、领导小组，或在系所成立咨询性、指导性的委员会，吸收社会各界人士参与办学。通过发挥这种组织机构的作用，高校了解到企业、社会对人才的实际需要，便于高校适时调整专业设置、学科结构、人才培养规格和课程内容，提高人才培养质量。笔者认为，为推进产学合作，高等技术教育可在校级设立有企业人士组成的董事会或战略咨询委员会，二级院系可以设立学科建设指导委员会、专业建设指导委员会、课程建设指导委员会等。这些组织机构中吸收的企业成员，在产学合作教育方面应做一些具体的工作。如研究决定专业培养目标和专业设置、制订和调整专业教学计划、设置专业课程、改革教学内容、编制教材等，并为学校教师和管理人员提供咨询和建议。

（三）构建产学合作培养创新型技術应用人才的内容体系

1.整合校企资源，重构人才培养方案。产学合作培养创新型高等技术应用人才是一种新的教育模式，为了较好地运用这种模式，必须整合学校和企业两方面的教育资源，根据人才培养的目标和规格对人才培养过程进行整体设计，对原有的人才培养计划进行创新，重构人才培养方案，制定出符合创新型技术应用人才培养规律的课程体系、教学体系以及修业年限。在人才培养方案中，要把加强基础与强调针对性有机结合，突出学生实践能力的培养。实践教学方面要突出技术运用的先进性，并与社会生产密切同步。要根据技术教育的规律，构建多元整合型的课程体系，搭建理论与实践密切结合的教学体系，实施灵活的弹性学制。

2.构建产学合作的实践教学体系。高等技术教育的特色在于它所培养的人才具有较强的技术应用能力和职业素质。而这种能力及素质的获得，取决于理论和实践的高度结合。这需要教学过程各个环节的整体优化，其中实践性教学是最重要的环节，它是技术人才成长的土壤，具有提高理论教学效率的作用。可以说，实践教学如果达不到教学计划的目标要求，技术教育的人才培养目标就不可能真正实现。因此，必须根据专业建设的需要，整合校企双方资源，构建科学合理的实践教学体系。在教育教学过程中不但要增加实践教学在教学总时数中的比例，而且在实践教学的方式上要特别注重强化学生在生产第一线的技术实践经历，使学生能够在技术学科理论的基础上得到足够的现代工程技术训练，获得较强的专业技术核心能力。同时，要通过各种实践教学与养成教育，加强对学生职业素质的训导。为此，在软件建设方面，要改革人才培养方案，合理分配理论教学与实践教学的比例，增加综合性、设计性的实验，做到理论与实践教学的有机结合，同时，鼓励和支持学生参加社会实践和科技创新活动。在硬件建设方面，一方面，要建立具有现代化水平的产学一体化的实训中心；另一方面，要建立稳固的校内外实践教学基地。

3.搭建产学研平台，营造创新氛围。随着我国工业化进程的不断加快，自主技术对经济与社会发展所起的作用也将越来越大，从而对实务型的技术应用人才的创新要求也将越来越高。为了达到这一发展要求，高等技术教育必须建立与人才培养相结合的研究制度，使教师、学生有机会参与技术创新与研究。基于产学合作的高等技术教育，要结合学校的优势专业以及地方经济发展的需要创建校级科研院（所），为师生开展科研搭建平台，设置流动科研编制，鼓励教师与企业人员共同开展应用性技术研究。一方面，教师通过承担科研课题，有利于提高理论水平和专业能力，丰富和充实教学内容；另一方面，学生通过参与技术研究，有利于加深对技术理论的理解，有利于技术创新能力的养成。科研活动的开展不仅使师生的技术研究能力得到提高，同时，也为企业产品的更新和新技术的开发提供了智力支持，并为在互惠互利的原则下建立校企长期合作机制创造了条件。

4.促进教师深入一线，提高“双师”素质。由于过去相当长时期受“重理论、轻实践，重科学、轻技术”的影响，传统高等教育培养的人才往往是理论有余、实践不足。高校教师亦是如此，在课堂上理论问题能讲得很清楚，到生产实践中解决实际问题的能力就相对较弱；实验室里能出成果，转化成实际产品就有不少问题。究其原因，并非教师的水平不高，而是深入生产现场的机会太少。产学结合、校企合作为教师提供了一个很好的舞台。因此，高等院校要通过搭建平台、制定政策等各种有力措施，促使专业教师深入企业第一线，及时了解和掌握企业高新技术的应用状况，及时了解和掌握企业对所需人才规格的要求，将掌握的理论知识与实践更好地结合起来，提高自身技术实践素质。

［参考文献］

［1］董大奎，林冶.论“产学结合、校企合作”是高等职业教育发展的必由之路［J］.中国高教研究，2005（5）.

［2］朱高峰.创新人才与工程教育改革［J］.高等工程教育研究，2007（6）.

［3］严雪怡.高级技术型人才是当前实现技术创新的主力［J］.职教论坛，2008（6）.

6.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇六

技术型文科属于应用型文科的范畴，但技术型文科更强调与网络技术的相结合，比普通应用型文科建设有更高的要求。提出要从培养观念、培养目标、课程体系、培养方式等方面，对应用型文科专业人才培养模式进行整体性改革，以提高人才培养质量。

一、应用型本科院校文科专业人才培养突出的问题

应用型本科是近年来新型的本科教育，探索教育教学方式的时间还不长，还没有形成具有一定成效的应用型文科专业人才培养模式，很多院校还存在或多或少的问题。经过笔者对多所本科院校的文科专业调查，发现很多院校培养的文科学生，实践环节薄弱，与当今的互联网时代严重脱节，撰写的文章质量不能紧跟当今社会的发展。

（一） 培养方式：理论与实践相脱离、结合有待加强

在有些院校的人才培养方案中，已经提出了应用型文科人才和其他类人才培养方式的不同，但是由于某些因素的限制，实施的过程中难以落实到位。而且传统的文科教育，都是偏重于理论教育和通识教育的，由于这种惯性思维，导致教师任课过程中，比较偏重理论的讲解，实践操作技能很少涉及。学生长期学习过多的理论知识，难免产生抵触和觉得枯燥无味的认识，难以掌握与社会实践相连的知识。

此外，很多院校的文科专业在平时几乎没有安排实践环节，仅仅利用毕业实习的机会让学生去实践。这样短暂的实践时间，无法让学生把理论知识应用到实践中去，完全的与社会脱节，更导致大量文科生就业情况差。

（二） 课程结构：文科专业方向及课程设置不合理。

人们有一种普遍的印象，认为文科学生的就业比理工科学生要差，这到底是社会环境的原因还是学校人才培养方式的原因呢？经过笔者的了解，究其原因，还是文科生专业教育不科学合理造成的。有些学校要么开设课程陈旧，二三十年前的教材都还在使用，不利于学生探索新知识;要么紧跟社会热潮，什么内容流行，就开设什么课程，但是没有进行科学论证，课程结构不合理。学生毕业后，所学专业知识凌乱脱离实际，无法直接应用于工作中。

（三） 教学方式：教学方法不适宜。

在教学方式方面，很多院校的主要教学方式都是课堂讲授，灌输知识，学生被动接收，然后应付期末考试的常规方式，没有让学生参与课堂，缺少与学生的互动，无法及时掌握学生的想法，缺少师生之间的沟通。学生所学的内容仅限于理论体系，进入社会工作以后，本应该在学校就学会的知识还要从头学，大大降低了就业质量。

（四） 师资建设：教育理念陈旧、实践技能薄弱。

传统的教学模式已经根深蒂固，很多年龄较大的教师难以及时转变教学观念，还是用老一套教学办法，社会环境的变迁，老办法无法适应新社会，教学效果差的恶性循环，也让他们显得力不从心。此外，有些老师的思想比较保守，他们认为文科学生不需要学习技术，不需要实践，写好文章就行了，殊不知这样的思想意识灌输给学生，将对学生的学习也会带来错误的影响。

二、关于应用型本科院校技术型文科专业人才培养的思考

本文以四川大学锦城学院文学与传媒系为例进行探讨。我系秉承学院"止于至善"的校训，培养适应社会需求的创新型，应用型人才的办学理念，确立了在泛媒体时代以写作为核心竞争力，以网络技术为主要辅助手段，具有深厚的人文底蕴、很强动手能力的技术型文科人才培养目标。为此，本系精心调整教学计划，增设应用性强的课程，组织编写新教材，认真落实本系以"读、写、听、做"为主要内容的"成才强化措施"，创立了被四川省教育厅列入教改项目的学生数字化学习平台，努力让每一个文传学子在锦城学院的四年中都实实在在地学到知识、提高技能，实现教育的"增值"。与此同时，我系还通过一系列课程改革与师资队伍建设方面的举措，对这条技术型文科人才的培养之路进行了深化与巩固。经过多年探索与创新，目前"锦城文传模式"已经取得一定成效，并受到了社会各界的广泛关注，我系学生们的就业之路也因此变得更加宽广。

（一） 开设新专业新课程，培养“技术型文科人才”

我系在2011年受到新媒体环境的启发，尝试开始了网络与新媒体专业，新媒体重推广与运营，内容及传播方式与传统媒体有所区别。而网络技术是新媒体专业的又一创新，在新媒体专业中，学生要面对许多“技术课程”，例如界面设计、网站制作、电子商务运营等。有计算机专业的老师对此不解，“文科生学习网页制作，图形处理，不就成了计算机理工科学生了吗”？我们认为，新媒体时代，学生不再仅仅是内容生产者，也是内容搬运工、推广者，称为名副其实的“自产自销”的媒体人，而计算机专业学生做的是后台程序开发，我们做的是前端应用。文科生生产内容是第一位，但内容如何运输、搬运，是文科生需要掌握的新技能。我们将这样的人才需求定义为以写作为核心、以网络为辅助手段的“技术型文科人才”。并且把以网络技术为辅的所有技术课程，推广到全系所有专业，并取得了良好成效。

（二） 重视实战经验，“双师型”老师带来别样课堂

制定好技术课程后，接下来要考虑的是这些偏向技术和实践经验的课堂必须要有实战经验丰富的老师授课。为此，我系专门组建了网络技术教研室，教研室的老师都是计算机专业的精英，专门为本系所有文科专业提供实践课程的教学。

网络技术教研室的老师们，把所有实践课程划分为三个板块：图形图像设计，网络信息编辑，电子商务运营，这样的培养模式，使学生的知识面由原来的书面理论，扩大到了互联网实践，增强了学生的就业砝码，除了就业传统媒体单位，在新兴的互联网商务公司，也可以承担起工作的需求。截至2016年，本系现有专任教师75人，具有正高职称的23人，副高职称的28人，讲师23人.硕士以上学位的46人，其中博士11人。他們中间不乏国内著名学者、资深专家、业界精英。

（三）网络与新媒体品牌专业建设

网络与新媒体专业是新兴的文科专业，以培养高水平技术型文科人才为目标，培养泛媒体时代各类新媒体平台的网络编辑，及适应新媒体领域相关工作的高素质技术型文科专业人才。我系的网络与新媒体专业在2016年迎来第一批毕业生，学生知识和技能得到全方位的训练，在未毕业的时候，大量的学生已经被企业提前预定，学生就业质量良好。通过卓有成效的培养方式，我系已经把网络与新媒体专业打造成品牌专业，多个传统媒体和兄弟院校争相学习办学经验，科学合理的培养模式获得社会高度认可。

（四）搭建仿真实训平台，提高学生实践创新能力

本系注重实习实践环节，覆盖每个专业、每个学生，包括纸媒、网络媒体、模拟广告灯等，学生之间形成了一股良性的竞争力，靠作品决定“优劣”。建立了由学生独立运营的10个网络平台，4种报纸，6种电子杂志，还有网络电视台、广告公司、会务公司、汉语推广公司等23个校内仿真实训平台。建立了45个校外实习、实践基地，鼓励学生积极参加各类比赛，已经取得非常优异的成绩。

本系以写作为核心竞争力，以网络技术为重要辅助手段的技术型文科人才的"锦城文传模式"，探索了一种新的教育模式。在"互联网+"时代，高校需要通过摸索专业特色、避开复制模仿、确立培养目标来提高学生的专业核心竞争力。

7.台湾生物技术人才的培养措施 篇七

人才为科技之本, 面对全球生技市场稳健成长带来的广大商机, 如何结合产业界与学研机构的能力, 加强双方互动, 促成教学相长, 使得教育培训机构培养的专业人才可符合产业发展的需求, 已成为台湾生物技术产业人才培养的重要课题。

台湾生技人才需求

台湾生技厂商对人才需求会随着企业成长阶段或产品开发阶段而有所不同。在企业与产品草创初期, 着重研发技术人才的需求, 其后随着公司规模扩张与产品进入临床试验或查验登记阶段, 为协助资金募集、产品授权或执行各项临床试验等专案计划, 经营管理、财务、法务、专利人才成为招募的对象。产品上市后, 则以量产人才及国际营销等商务人才需求最大。同时, 也持续引进研发人才, 以满足丰富研发品项的需求, 经由周而复始的循环发展, 从而成为领导型生技企业, 对人才的需求也将由生技专业人才扩展至各领域专业人才。

“台湾-斯坦福医疗器材产品设计之人才培训计划”的成员参加聚会, 分享创业经历

依据台湾“经济部工业局”开展的“2014~2016年重点产业专业人才需求调查”结果显示, 岛内生技产业以生产制造为主要职类需求, 约占总体需求40%, 显示厂商因应市场需求, 积极扩充产能, 同时带动营销业务人才需求提升。而作为产品技术精进源头的研发人才, 则占需求近20%的高比例, 显示生医产业的高知识密集特性, 厂商须持续投入大量研发, 以维持竞争优势。

从学历需求方面分析, 生技产业人才学历需求主要在硕士 (含) 以下, 占总体需求超过90%。其中, 应用生技产业由于以传统产业为主, 产品多已上市, 故学历需求以进行生产制造及业务营销的专科以下及学士人才为主。医疗器材产业近年因体外诊断及隐形眼镜厂商有扩充产能的需求计划, 故需求以学士及专科以下学历的生产作业员为主。制药产业相较于应用生技及医疗器材产业, 由于自研发至销售皆受法规高度管制, 加上近年台当局公告实施PIC/SGMP规范, 岛内厂商积极提升品质管理作业, 需要硕士以上人才。

从科系及专业技能需求方面分析, 生技产业由于应用范围广泛, 需结合不同专业背景人才。应用生技与制药产业以生医相关科系人才为主要需求, 占50%以上。其中制药产业因生产小分子药品, 化工相关科系人才也为其需求要项。有别于应用生技及制药产业, 医疗器材产业基于产品少量多样的特性, 人才需求更为多元, 在电子、机械、资讯等领域皆有需求。

从人才经验分析, 生技产业偏好聘雇有经验人才, 其中以1~3年经验为主要需求, 占总体需求超过40%, 中高级管理方面则普遍偏好聘雇3~5年以上经验的人才, 显示企业重视知识经验的积累, 具有实务经验的人才在应聘时较容易受到厂商青睐。

依据调查结果, 生技厂商认为对公司发展最为关键的职类包括生技高级经理人、生物技术/产品研发人员、岛内外生技营销业务人员、生技生产制造人员, 以及生技法规人员。由于生技产业高级人才有助于公司整体文化的养成, 因此人才的引进与培养, 将可望带动公司持续发展与成长。而随着生技医药科技日新月异, 不断创新研发是企业维持竞争优势的根本, 因此持续有研发人才需求。此外, 由于台湾生技产业规模逐渐扩大, 技术产品开发能力提升, 并与国际市场接轨, 近年生技企业积极扩展岛内外市场, 需要专业生产制造与品质控管人员, 以及具有岛内外业务或通路开发、国际市场开拓等实务经验的业务营销人员。而生技产品受各国和地区医药卫生法规高度管制的特性, 对于了解其生技医药相关法规、专利、查验登记申请的人才需求也有所增加。

阳明大学爱易守i EASY团队获得台湾“教育部生技创新创业计划”2014年医药生技金奖

生技人才培养措施

相对其他传统产业与资通讯产业, 台湾生技产业规模目前仍然偏小, 产业总从业人数仅7万余人。近年生技产业规模逐年扩大, 技术产品开发能力提升, 并与国际市场接轨, 对岛内人才需求逐渐增加。然而, 目前产业界对于聘用应届毕业生困难之处, 在于毕业生在校学习的经验及专业知识难以与产业界结合, 造成产业难以觅得合适人才。此外, 部分核心科系毕业生因具有专业证照, 另有就业管道, 造成投入生技产业意愿较为薄弱。另外, 因应国际化需求, 产业对于高级经营管理、国际营销及专利和知识产权等商务发展能力及具备跨领域的人才需求殷切, 但此具备经验能力的人才较难以单纯经由学校教育培养。

为协助生技人才培养, 台当局积极运用各种政策资源, 缩短产学落差, 2012年10月台湾“行政院科技会报”通过“台湾生技产业起飞行动方案”, 实施“生技高级人才培训与就业计划”, 预计3年投资3亿元新台币, 培育辅导300名博士级生技人才, 并提供博士后加值培训, 通过法人及学术研究机构并结合厂商及医学中心, 合作开展人才培训。

2013年第一期计划启动, 已选出13家培训机构, 联合甄选100名博士级生技储训精英, 进行为期一年的博士后在职培训, 经录取的博士级生技精英, 将由培训单位与其合作厂商或医学中心进行职能学习规划, 协助其顺利投入生技业界, 为产业带来新贡献。

台湾“经济部”也推动“协助应届毕业青年职场研习培训计划”, 内容包括研发专业研习、产业分析、实验室研习、工厂诊断与辅导见习等跨产学领域, 运用“经济部”督导的研发机构的研发能力与产业经验, 带领青年人研习, 提升实务职能, 并进一步协助青年人就业。此外, 配合药学系学制由4年延长至6年, 台湾“考试院”已研拟将药师考试调整为分阶段考试, 2014年7月1日起施行, 鼓励对产业有兴趣的学子即早投入产业。

台湾“行政院科技会报办公室”自2013年起推动“生技高级人才培训与就业计划”, 预计3年提供300个博士级生技训储精英培训机会, 通过岛内重要的法人及学术研究机构担任培训机构, 规划一系列药品、医疗器材、医疗管理等在职实务培训, 并且提供6个月以上的产业实习机会, 以积累博士级生技训储精英的实务经验和核心技能。希望通过培训单位搭桥, 让岛内学研产业接轨, 来协助更多优秀人才桥接到产业就业或创业, 进而促进生技产业发展。

第一期计划 (自2013年3月18日起至2014年6月30日止) 核定13家培训单位及100名培训人员数额, 吸引368位海内外毕业博士人才报名参加甄选, 录取率约27%。合作厂商/医学中心共计有77家, 提供博士级生技训储精英实习的机会与场合。截至2014年4月18日止, 第一期博士级生技训储精英已有7名提早至企业就业, 1名自行创业, 84名赴合作厂商/医学中心实习, 问卷调查厂商聘雇意愿约69%。此外, 在报名甄选阶段, 有5位优秀人才被原聘用单位加薪挽留、赴海外深造或企业高薪挖角。该计划预期达成至少三分之二结训的博士级生技训储精英赴产业就业或自行创业。

台湾“教育部”于2010~2013年推动“转译医学及农学人才培养先导型计划”, 培养具有将医药及农业生物基础研究拓展至产业研发的跨领域、创造力及关键技术的人才, 鼓励各大专校院发展校际及产学合作教育, 开设转译医学及农学跨领域课程及学程, 充实相关重点实验设备, 并灌输学员攸关知识产权、产业加值、生技创业、经营与管理的理论与实务经验, 以提升生技研发人员投入产业开发行列的兴趣与意愿。

台湾“经济部中小企业局”表彰岛内高校杰出创业团队

目前该计划推动的重要成效包括成立转译医学及农学计划办公室及7个重点领域教学资源中心, 推动干细胞及再生医学、基因体及蛋白质体的临床应用、新药及中草药产业、检验及医材产业、水产养殖产业、作物及花卉产业、畜禽产业等7项重点领域资源整合及区域教学联盟, 协助参与计划的33个伙伴学校充实相关特色实验室, 形成各校的教学发展特色。

教学资源中心统筹高级生技及跨领域的人才培养, 邀请各校法商管理学院教师参与医农生科学院的教学, 并聘请产学研知识产权专家到校授课, 开设30门跨领域高级课程, 除促进校内跨院系师资的交流, 并让生命科学领域学生学习攸关产业发展的知识, 包括智慧财产权、产业管理、产值评价及相关法规等, 计有4200人次参与跨领域课程。伙伴学校开设转译医农讲授课程111门, 培养的学生约4700人次, 实验课程113门, 培养的学生约2500人次。

培养学生实务经验与技能

为加强业界及学校合作, 以培养学生实务经验与技能, 使正规教育毕业生能迅速投入产业。目前, 台湾“教育部”资助学校开设转译医农产业实习课程53门, 赴业界实习学生数共667人次。其中有86名学员因修习课程, 而获得进入生技产业从事研发相关工作的机会。除提供专业领域知能外, 特别着重于产业发展相关知识的传授, 并通过聘请业界专家授课及举办产学交流活动, 强化转译观念, 同时借由办理国际研讨会、技转研习会及产业论坛, 提供产学对话管道, 激励师生转进生技产业的兴趣;2013年共举办104场, 约8600人次参与。

台湾“教育部”还从2014年开始推动“生技产业创新创业人才培养计划”, 以生技产业创新创业人才培养为核心, 系统性地规划生技产业实务教学课程及高级课程, 并以跨校、跨领域学员为对象集中授课, 学员能由浅入深获得整体一贯的培训, 使其能积极投入生技产业的创业与开发。规划的生技产业创新创业课程包括生技关键技术、创业精神与启程、市场分析与技术鉴价、团队组成及人才管理、知识产权管理与法规、市场营销与经营策略、财务风险管理、个案实例专讨、计划实务演练等九大方向。通过公开征集, 甄选适合的大专校院成立“农业/医药生技产业教学实习推动中心”及“跨领域生技产业精英培训推动中心”, 由推动中心邀集相关产学研各界专家整合规划九大方向基础、进阶及高级农业/医药生技关键技术及跨领域课程, 并组成跨界教学团队协助授课, 招募全台湾硕/博士生、博士后、教师及业界精英组成创业团队, 共同参与修习课程。完成高级课程的团队, 其创业营运计划将可通过成果展方式观摩分享。优秀团队将被辅导参与相关国际竞赛或转而参与台湾“科技部”或“经济部”相关创业活动方案, 也可通过中介与相关产业建立联盟, 进行加值合作或选才就业。

与海外大学合作培养人才

为提升岛内医疗器材产业的研发能力, 缩短岛内医材产业的学习曲线, 台湾“科技部”运用“台湾-斯坦福医疗器材产品设计之人才培训计划” (简称STB计划) , 通过与美国斯坦福大学合作, 连结硅谷社群资源, 为台湾培养具创新性医疗器材产品设计及产业化实务能力的“跨领域种子人才”, 并致力构建整合生医工程的创新与创业平台。自2007年至今, 共完成12个梯次的斯坦福赴美培训计划的选才活动, 吸引了403位来自各领域杰出成就的专家参与, 已甄选出34位赴美学者, 其中14位为临床医师, 20位为工程师 (18位为博士) , 结训学员目前共计24位。而完成培训的学员中有7位已进入创业阶段, 合计组成5个创业团队, 并皆已获得资金挹注发展为新创公司, 包括为治疗睡眠呼吸中止症的创新产品Somincs、可携式导尿管Compact Cath、移动医疗照护解决方案i Xensor、深层电磁波治疗设备Neuro Prex, 以及由时习数位公司所开发的视觉脑部深层同步刺激学习工具。由岛内所开设的临床实务培训, 目前已积累培养119位人才, 并产生34份医材原型构想书。其中1位学员以体感复健技术创立龙骨王公司, 另有6位学员通过此培训平台, 顺利申请进入斯坦福赴美培训课程。

台湾“科技部”还通过S TB Club和STB-e NET平台举办岛内外创新创业交流活动, 建立医疗器材创业合作网络, 至今共办理24场媒合交流活动, 以及36场STBClub课程活动。STB Club为运用传递硅谷育成经验来协助研发成果商品化/产业化的新创医疗器材社群网络。STB-e NET (www.stb.org.tw) 则是提供国际创新医疗器材技术与产品发展现况与趋势的网上知识传递平台, 现在每月订阅《STB创新医疗器材简讯报导》电子报的人数已超过1500人。

“国研院”遴选科技含量高的创新团队, 角逐200万元新台币创业奖金。

资料来源:台湾“国研院”科技政策研究与资讯中心

为配合生技产业发展需求, 台湾“科技部”仿效美国斯坦福大学的卓越研究成果商品化机制SPARK Program模式, 打造SPARK Taiwan-“生医与医材转译加值人才培训计划”, 通过扶植岛内区域型培养大学成立, 以构建符合生医成果商品化需求的本地培养环境为目标。2013年吸引台湾大学和成功大学争取成为培养大学, 除投入共计2100万元新台币的配合款与台湾“科技部”共同投入各研发团队前期关键开发导向经费外, 还在台湾生技整合育成中心的指导与协助下, 通过培养大学选派的技术教练、个案专案管理人员及新药与医材跨领域专家顾问团的积极投入, 实质协助培训项目朝向商品化推展, 更促使培养大学逐步构建校内整合育成的能力与环境, 以形成自发自主性的成果应用开发聚落。SPARK Taiwan还在岛内首次推动里程碑模式的经费补助, 配合扶育案源达成目标里程碑的辅导机制, 使培养大学善用有限资源来获得最大效益。至今, 两所培养大学共甄选出15个培训团队, 计有69位教授、医师及研究人员投入培训课程及产品研发。

迄今, 台湾生技整合育成中心共举办了7场大型的交流论坛, 邀集超过30位各领域的岛内外专家讲授与交流, 培养大学并配合培训案源的需求, 开办超过85小时的培训与实作课程。召开17场专家辅导会议, 由岛内外专家学者参与并提供个案辅导达65项, 藉以增进学研团队的产品开发能力。

鉴于台湾生技产业持续发展, 未来将持续通过强化产学合作, 增加实习实作机会, 以缩短产学落差, 并鼓励大专校院发展专业领域及特色科系, 以培养各类专业人才。同时, 经由跨领域课程与培训, 以及延揽岛内外具实务经验的专业人才来台创业及担任培训指导工作, 协助培养产品开发、国际营销、通路开发、专利分析、技术转让、国际法规、产品查验申请及产业市场分析等产业专业人才, 预期可有效提升台湾生技人才专业水平, 促进人才适才适用, 加速生技产业发展与成长。

生技产业抢人大作战

目前, 台当局推出一系列生技人才培育计划或博士就业相关的补贴, 产业界可以让员工得到免费或低价的在职培训, 或是得到高达每年100万元新台币的博士级薪资补助。这一系列的方案, 可以缓解目前一部分高级人才毕业即失业的窘困, 也同时让主管部门能对目前高速成长的生技产业需才迫切的情况有了着力点。

这些方案确实为生技产业拉近了衔接性人才培育的落差, 因为学校所教与企业所用的人才供求往往差异很大, 除了研发性的工作以外, 大多的其他职能都必须重新培训, 如专利、财务、临床试验、法规、鉴价等, 也让想加入产业的学生或从业人员, 多了取得独立性机构核发的专业证照 (如专利师、鉴价师等) 的机会。然而, 若深入了解产业现况, 台湾生技产业人才要能在国际舞台上绽放光芒, 这种衔接型人才培育方案真能符合产业的人才需求吗?

近来, 台湾许多生技股股价都有优异表现, 许多公司的市值已高于10亿美元 (约合300亿元新台币、大约是美国前五十大生技公司的规模) , 也有一些公司的市值甚至超过了2.5亿美元 (约合75亿元新台币, 大约为美国前百大生技公司的规模) 。然而, 台湾这些可以挤身美国百大生技的公司是否也拥有同等市值的国际级企业一样的竞争条件呢?创新型公司的核心竞争力在人才, 这些企业又到底该拥有怎样的人才, 方能不辜负投资人的期待呢?

台当局虽积极在设法补足产学中间落差的人才, 但眼前台湾生技产业要跃进国际舞台的人才鸿沟问题却可能更值得重视。台湾生技公司要想真的拥有国际竞争力, 而这竞争力将来自能揉合研发, 生产、专利、法规、市场及所有外在大环境因素的跨领域人才。根据统计, 过去十多年来, 台湾生技产业的市值、营收、公司数量等指标都增长了10倍以上, 向内衔接的产学人才也增加了许多, 但向外衔接的国际型人才却没有等比例的增加, 因此在僧多粥少的情况下, 生技产业正进入国际型人才的抢人大作战时期。

台湾交通大学、“国研院”、生物产业协会及互贵兴业公司签署合作备忘录, 共同推动生技创业。

企业亟需“黑天鹅型人才”

当原本只够10家公司的人才要被50家公司抢, 最容易看到的现象就是这些人的总体酬劳被出得起价的公司哄抬。这可从公开信息中许多高级经理人拥有的股票价值破亿元可窥见一斑, 而出不起或不愿意竞标的企业就势必在抢人大作战中屈居下风。

向外衔接的国际型人才究竞要有哪些人格特质呢?虽然每家公司各有其特殊专业上的需求, 但仍有些共通的优先顺序:首先是所谓“黑天鹅型人才”, 即具备快速而多元的学习与整合能力, 因为单一专业能解决的问题早就已被深耕多年的“白天鹅专家”解决了, 剩下的都是需要跨领域的“黑天鹅型人才”才能解决的。

简单地说, 除了本业以外, 其他如研发、财务、法规、法律、制造与行销等专业, 最好能很快地深入学习, 否则也一定要找到信得过的专业人员协助。这种“黑天鹅型人才”能够努力不懈地思考突破困境的方法, 每次遇到问题, 总能找出至少三个解决方案。山穷水尽疑无路, 但在绞尽脑汁思考后, 常能柳暗花明又一村。

8.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇八

1 加强军队院校建设, 培养高素质新型军事人才

抓好军队院校建设是开辟高素质新型军事人才培养基本途径的重要内容。军队院校在不断总结经验中又有了很大的发展, 为军事人才的培养做出了应有的贡献。但与改革开放的新形式和部队建设对军事人才的需求, 还存在着一定的差距。所以, 当前我军应当从以下几个方面加强军队院校建设:

1.1 进一步调整完善军事教育制度

要积极稳妥地深化院校体制改革, 形成规模适度﹑专业齐备﹑设备先进﹑运转良好﹑效益很高的军事教育机构和体系, 有重点的办好一批重点院校和综合院校, 建立良好的人才培养机构, 使院校真正成为高层次人才的培养基地。

1.2 提高人才培养的起点

加强基础教育, 加大科学文化基础知识和军事专业系统知识的比重;在初级院校以达到大学本科水准为基本教育目标;在中高级院校开设不低于大学本科要求的正规科学文化教育课程, 使我军的军事人才培养植根于高等教育之上, 彻底扭转部队科学文化基础落后的状况;逐步发展研究生教育, 增大高层次人才的培养比例。

1.3 教学内容改革

要针对新型军事人才素质的需求, 优化知识结构, 强化理论基础, 注重综合能力培养, 更新教学内容, 完善课程体系。要不断加大高科技和新武器装备知识含量, 加大对外军作战特点、未来战争环境和高科技条件下的战法研究, 努力实现从注重知识技能传授向注重素质和能力培养的转变, 实现从培养“单一型”人才向“复合型”人才的转变。

1.4 开展英才教育

所谓的英才, 一般是指高层次人才、杰出人才, 也就是邓小平所讲的拔尖人才。军队院校要进行科学论证和规划, 把培养英才作为人才培养的重点。培养的英才主要应包括三部分人:一是具有学士以上学历的复合型指挥人才;二是能挺进学科前沿的高科技人才;三是能够驾驭战役乃至战争全局、治军打仗有方的将才。

1.5 努力建设师资队伍

努力培养和造就一支高素质的教员队伍, 既是实现军事教育现代化的主要环节, 也是培养大批新型军事人才的根本性举措。为提高教员的素质, 应有计划、有步骤地提高教员的教学水平。抓好中青年学科带头人的培养;要建立和完善具有我军特色的严格正规的教员培训法规;要加强科学管理, 形成尊重知识、尊重人才的良好风气, 充分调动和发挥广大教员的积极性、创造性。

2 依托国民教育, 培养高素质新型军事人才

依托国民教育培养高素质人才, 必须打破院校封闭的培养人才模式, 实行开放, 走区域性联合培养新型军事人才的路子。具体可采取两种方式:

2.1 军队不同类型院校校际间联合培养新型军事人才

将本地区不同性质的军队院校进行联合, 军兵种院校之间联合等, 以提高人才对各个军事方面知识的了解, 提高人才各个方面素质。

2.2 军地院校间社会化区域性联合培养新型军事人才

社会化区域性联合培养新型军事人才, 就是军队院校利用个地区部分地方高校力量联合培养军事人才, 使军事教育的科学文化教育社会化。

2.3 选送现役军官到普通高等学校学习深造, 加强人才培养深度

军队可与地方教育部门协议, 每年有计划的选取一些有培养前途的军事人才到地方相关院校学习深造。特别是有关信息科学、工程技术以及管理等方面的高学历人才, 可考虑推荐到地方高等院校参加硕士、博士研究生的学习。有利于扩展我军继续教育方式, 维持和提高我军军事人才的质量水平。

3 拓宽招生渠道, 建立高素质生源机制

高质量的生源, 是培养高素质人才的前提和基础, 生源质量在一定程度上决定着人才培养的质量, 影响和制约新部队的建设和未来战争的胜负, 而目前军队院校的招生渠道小、范围小, 不能满足部队对人才的要求。因此, 必须建立依托国民教育招生的法规和制度, 从法律上保证招生渠道的畅通和生源的落实。

3.1 建立军队院校招生法规和政策

军队院校招收地方高中学生、大学毕业生及其他特殊人才, 国家必须以法律法规的形式予以保障。在市场经济条件下, 以往的行政干预将失去效力, 必须通过完善法律法规, 把军队招收地方高中生、大学毕业生纳入法制化的轨道。同时国家和军队还必须出台与之相配套的政策规定, 以增加军校和军队的吸引力, 提高生源的层次, 保证军队院校招生生源的质量。

3.2 努力营造有利于军队院校招生的社会环境

军队院校招生, 广大生源能否到军校, 其个人是否具备有献身国防的思想固然是决定性的, 但社会环境也是重要因素。因此, 必须通过国防教育, 增强全民国防意识, 增大广大生源献身国防的责任感和使命感, 从而形成全社会关心支持军队建设的良好氛围, 为军队招收高质量学员提供坚强的社会环境保障。

4 丰富军事人才培养路径, 完善培训方式

目前, 我军官兵的素质与信息时代军事人才标准的要求还有一定差距, 要缩短差距, 尽快促进人才成长, 做到早出、多出新型军事人才, 必须改变陈旧的人才培养观念和方法, 丰富培养路径。

4.1 建立完善的人才在职培训机构

军事人才在职培训离不开健全的机构作保证。一是应着眼未来信息作战特点和当前信息作战准备需要, 注重岗位培训, 重点放在学习信息技术、信息战军事理论及战法研究上, 夯实信息作战人才的综合素质。二是部队可以把院校、科研所或地方电信网络公司的专家或技术人员请到部队来, 举办培训班, 传授新技术, 开阔人才视野, 拓展人才知识面。三是应经常进行示范性信息战训练, 让参加培训的各级军官进入状态, 找到感觉, 研究战法, 着力提高部队实行信息作战的能力。

4.2 充分利用国家教育资源培训军事人才

军队信息化与国家信息化之间存在着广泛的共性, 应树立国防信息人才的意识, 在坚持以军事院校为主的情况下, 依靠地方院校弥补军事人才培养数量与质量的不足。

4.3 扩大岗位交流、军兵种间交叉任职、代职的规模

注重岗位交流、军兵种间交叉任职和代职在军事人才培养中的作用, 打破专业界限, 使不同专业的干部互相渗透、互相融合、互相学习, 逐步形成跨专业、跨部门、跨军兵种的岗位交流复合型人才群体优势, 使干部在不同岗位上获得工作经验。

4.4 加大国际间军事交流的力度

加强国际间的军事交流是培养造就高素质军事人才的有效途径, 在这方面存在进一步拓展的广阔空间。比如, 增大优秀指挥员到国外军事院校学习的数量, 增大观察员的数量, 扩大出国考察人员的数量, 以拓宽视野, 更新观念, 丰富知识。同时还可以请外国专家讲课, 组织联合军事学习和训练, 通过扩大交流的广度和深度来研究外军, 借鉴经验, 不断提升我军的指挥水平。

摘要：随着以信息化为核心的新军事变革在全球范围内蓬勃兴起, 高技术条件下的局部战争对军事人才提出了更多更新的要求, 建立一支高素质的, 能够担当历史重任的, 经得起风浪考验的新型军事人才队伍, 是军队建设的当务之急。

9.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇九

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。原教育部部长周济认为：“培育具有创新能力的高级人才是高等教育的根本任务。高等教育必须视质量如生命，以创新为灵魂。”我们国家坚持科学发展观和自主创新道路，推动经济发展的方式从要素驱动型向创新驱动型转变，力争到2020年进入创新型国家的行列。这对于高职院校来说，也是一个巨大的挑战。作为高等教育的一部分，培养创新人才是高职院校义不容辞的责任。高职院校是以培养高技能人才为主，肩负着大批量培养技术应用型人才和高素质技能型人才的使命，在我国走新型工业化和现代化建设中具有不可替代的作用。但是，由于种种原因，目前，我国高职院校创新人才的培养并没有受到应有的重视，很多高职院校对创新人才的培养没有达到应有的高度，而且社会对高职院校创新人才的培养的认识也不到位。因此，对高职院校创新人才的研究，对于我们国家走自主创新发展道路、建设创新型国家具有非常重要的现实意义。

二、研究现状

国内对高职院校创新人才培养的研究，主要集中在以下几个方面：

一是创新人才和人才培养模式的定义。例如，高福安等（2005）提出创新人才实质上就是知识创新能力，而知识创新能力包括创新基础、创新意识和创新方法等构成的。付进军等（2011）认为，创新人才是指那些具有自觉的创新意识、缜密的创新思维，能够充分挖掘自身创能力，致力于追求和追寻真理，在科学研究和社会实践活动中，通过创新实践取得创新成果，为人类不断认识和改造世界，为社会和科技发展做出积极贡献的人。关于人才培养模式，孟丽涛（2002）认为，它是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。杨杏芳（1998）认为，人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而有计划地在教育教学实践活动中形成的、具有一定风格与特征的组织样式和运行样式。

二是目前我国高职院校创新人才培养模式的局限性。例如，邓小妮（2009）认为，现有的高职教育在培养创新人才方面存在局限性，如人才培养模式单一，失去了教育本真，缺少考虑学生人格发展的问题；吴虹（2009）认为目前高职人才培养存在的弊端在于：实践教学在整个教学计划中比例一直偏低，实践教学基地建设形式多于实质，虚大于实，管理施教不到位；孟丽涛（2002）认为，我国职业教育人才培养先后经历了“知识本位”、“能力本位”和“人格本位”模式的转变，但目前“人格为本”的模式强调单纯的“人格培养”势必削弱基础知识和必要的技能训练，成为一种“见物不见人”的模式，最后失去了职业教育的特色。胡胜（2011）认为目前的高职院校人才培养存在以下弊端：教学观念与时代需求的矛盾。课程设置的单一性，专业特色不鲜明，教学条件亟待改善。

三是如何培养创新高职创新人才培养。孟丽涛（2002）认为，要树立培养创新教育的观念，实施教学创新，优化课程结构，整合教学内容，改革教学方法等；胡胜（2011）提出在人才培养目标、课程设置、考核评价标准和教学方法的创新；张军（2009）等提出，转变教育观念，对教师功能重新思考定位，建立以建构主义学习理论为核心的人本教学模式；王翠琴（2009）提出创建“以人为本”的管理机制，提高课堂教学效率，夯实学生创新基础，立足创新教育实践活动，培养和提高大学生的创新能力。

以上研究对我国高职院校创新人才培养有了前期的研究基础，为本研究提供了坚实的基础。但是以往研究还存在不少缺陷：首先，对高职院校创新人才的定义不太清晰，究竟什么是创新人才？创新人才有何基本素质？高职院校创新人才有什么突出特征？其次，以往研究较少适用问卷调查等实证研究方法对高职院校创新人才进行研究，大部分研究就事论事，没有在实证调查中取得一手调查数据，因此，得出的结论让人难以信服。第三，以往研究，对国外高职院校创新人才培养较少进行系统地梳理，因此，对国外高职院校创新人才培养现状把握不够。第四，以往研究，没有在实证调查的基础上，针对本地区高职院校创新人才培養过程的问题，提出符合本地实际的切实可行的对策建议。可见，以往的研究的缺陷，为研究进一步探讨提供了机遇。

三、创新人才培养

随着人类社会进入21世纪，世界已经进入信息化时代。经济全球化趋势日益凸显，创新浪潮在全球涌动，以知识创新为特征的新经济正在蓬勃兴起，知识经济已经成为当代世界发展的主流态势。创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。教育创新已成为新世纪我国教育发展的指导方针，是中国高等教育发展的时代课题。

高等职业教育作为高等教育的一部分，同样要大力推进教育创新，把培养学生创新意识作为提高高职院校学生全面素质来抓新时期教育创新人才除了应具备以上普遍的基本的素质结构以外，经济社会高速发展还要求教育所培养的创新人才具备以下一些独特的素质：其一，职业技能素质。其中包括：掌握基本的职业技能操作方法和操作规范，并达到上岗所要求的熟练程度；树立基本的职业意识，形成与职业或岗位相对应的较完备的、合理的专业结构等。其二，职场应变素质。包括：及时把握特定职业在职场中的发展趋势和最新的动态能力、自主学习新的职业技能的能力、掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力、扩大知识面形成全面的具有延伸性知识结构能力。其三，专业创新素质。包括不断发现实物的缺陷，不断找出新问题的能力，创造性解决问题的能力。根据需要提出创造性设想的能力、扩大知识面适应创新的能力等等。

参考文献：

[1]徐长发. 创新人才从这里起步：特色学校精彩案例[M]. 北京：教育科学出版社，2011.

作者简介：

程晓红（1973～），女，湖北黄冈人，硕士，黄冈职院讲师。研究方向：高职教育，人力资源

10.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇十

1 更新教育理念, 培养学生创业意识

创业型人才培养是实践性很强的教育。特别是计算机软件专业知识不断的完善创业型人才的培养是非常的, 那么, 在其过程当中, 教育理念的更新, 创业型人才培养宣教的重视程度都是非常重要的组成部分, 只有让创业型教育, 称为一种教育的理念, 才能使创业型人才的培养这个理念根深蒂固, 称为一种办学的自觉行为。创业型人才的培养机制的建立可以对地方社会生生产力的进步起到无可估量的促进作用, 并且可以达到优化人才结构的目的, 这些都对其他生产要素和配置效率有着根本性的提高。

人才培养模式的创新离不开观念的更新, 开放的、先进的、科学的观念能为高职院校人才培养施加积极的、能动的影响。高职院校要实现可持续发展, 就必须不断地解放思想, 更新观念, 与时俱进, 充分认识到创业型教育既是适应经济社会发展和高等教育自身发展需要应运而生的一种教育理念, 也是融创新教育于人才培养全过程的一种教育模式。培养学生的创新意识、创业精神和创业能力, 已成为高职院校的根本任务, 大力培养适应地方经济社会发展的急需的应用型创业型人才, 已成为地方高职院校的人才培养目标和当务之急。

2 通过提高师资力量来建立健全创业型人才的培养

教育是培养创业人才的基础和根本, 那么, 教师是教育的实施者, 也是其中最关键的因素。因此, 需要有一批活跃在“教学第一线”, 奋战在“科研第一线”, 体验在“创业第一线”的高水平教师队伍, 这样才能培养出真正具有创业意识和创新才能的人才。职业教育不但要培养人的职业技能, 关注个人的终身发展, 更为重要的是注重对创业能力的培养, 创新、创业将成为经济社会的主流。

创业型人才培养的关键是要培养学生的创业能力。这是一种核心能力, 必须通过教育来培养。对于我们高职高专院校的学生创业教育是一种多层次的教育, 特别是软件专业应以第一课堂课程教学为载体, 着力培养学生的科学精神与人文素质以及未来创业所需要的意识、知识、能力和健康的素质等。因此优化师资结构, 加强师资队伍建设, 我们进行教师专业定向, 熟悉教学任务模式。从培养就业型人才向培养创业型人才转变, 把大学生的创新、创业精神和能力的培养作为我们的根本目标。

3 改革课程体系, 促进学生创业型能力发展

在软件课程的教育体系当中, 基本知识的掌握是学习必须要做到的, 但是, 也不能单单的让学生只掌握基本只是, 而却忽视了对于专业的应用能力的培养, 对于高职教育来说, 不但要让学生掌握基础, 还要活学活用, 真正的把所有学到的只是应用到工作当中去, 这才是教育的根本目的。通过计算机专业和笨学科教育的有机结合, 全力开展创业教育, 计算机应用能力应该作为一个起点, 对于专业课程体系设计的起点来看, 我们要把计算机专业的应用能力转换一下, 并且应该围绕着专业能力来设置理论和实践课程, 这样可以大大的开发学生的创业意识, 而且可以对学生的就业有着不可估量的重要作用。

创业型教育是一个以学习者为中心, 以学生为主体, 以实践为基础, 这正是计算机专业实践教育的特点, 如以项目或任务为单位, 模拟工作情境让学生在学中做, 做中学, 理论与实践相结合, 掌握专业的应用技能。整门课程以一个大型项目贯穿, 在完成单次教学任务的同时还要鼓励学生, 考察社会现状, 参加社会实践, 使其认清就业形式, 在毕业前就对自己的末来定位, 要突出自己的特点, 培养大学生的创新和就业能力, 是不断培养学生创新精神和创业能力的过程所要达到的根本目的。上课明我将能用到的知识教给学生, 去掉陈旧、重复、次要的教学内容, 及时增加学科前沿知识、相关学科知识和专业以外的有关基础知识。同时, 留出一定时间, 让学生广泛涉猎, 使其不局限于学校所开课程的学习, 着重培养学生获取知识、综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

对计算机软件专业课程体系改革应以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向, 立足创业与专业相结合, 围绕创业要求, 积极与创业成功人士、行业、企业合作开发课程, 联合知名企业, 培训机构, 系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。创业课程的教学内容应注重激发学生的创新思维和培养学生的创新能力, 帮助学生唤醒、启发、诱导、挖掘他们的创业潜能, 鼓励他们开拓创新, 变被动就业为主动创业。以就业为导向, 开设以研究为主的研究型课程和以实现与企事业单位无缝对接的创业性课程, 让学生根据自身的兴趣和特长来选修。教学活动始终围绕培养学生创业精神、创业能力展开, 始终围绕培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质进行, 其最终目的在于把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的创业型人才。

4 创新教育教学手段, 在实践中强化创业能力培养

深化创业教育教学方法、教学手段的改革, 利用校企合作机制这一得天独厚的优势, 对学生进行有针对性的创业训练和引导。进一步发展为学生创业的孵化基地。创建创业教育环境。积极开展创业活动和校园创业环境, 营造良好的创业氛围。通过举办创业讲坛, 开展创业竞赛, 设立“大学生创业孵化中心”等。创造一种有利于创业的文化环境和氛围, 从而达到增强学生创业欲望, 激发学生创业意识与思维, 提高学生创业能力的目的。当今我们要培养创新、创业型人才, 首先要教育他们有一种良好的职业道德品质, 要树立一种讲诚信, 尊信誉, 先做人, 后做事的自我努力、团结合作的风格。要想做好事, 首先要有一种自主、自强、敢于拼搏、敢于创新的精神, 要有一种坚定的信念。

总之, 创业型人才的培养必须要具备基本的素质培养, 即要有品德、知识、实践创新等素质的培养。学校培养出的学生要到社会实践中去检验, 要看他们的实践工作能力, 要看他们对科学、社会做出创造性的贡献。所以, 高职院校培养出来的适应社会需要的创新型人才, 对国家的发展有着十分重要的意义。

参考文献

[1]江苏省高校招生就业指导服务中心.大学生创业教育[M].江苏教育出版社, 2007.[1]江苏省高校招生就业指导服务中心.大学生创业教育[M].江苏教育出版社, 2007.

[2]陈希.将创业型教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育, 2010 (12) .[2]陈希.将创业型教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育, 2010 (12) .

11.浅谈技术院校培养新型技术人才的措施 篇十一

医学院校生物技术应用型人才人才培养21世纪是生命科学的世纪，生物技术在农、林、牧、渔、医药、环保等诸多行业愈来愈多地被广泛应用，已成为经济发展必不可少的一项重要的高新技术。目前世界上60%的生物技术成果都应用在了医药领域，这引发了生物医药产业的迅速发展和对医学生物技术人才的迫切需求。

一、我国生物技术专业现状分析

目前我国生物技术专业主要设在理工类或农学类综合型大学，招生规模不大，课程设置侧重基础，倾向于理工型人才的培养。毕业生大部分继续攻读硕士研究生，其余多就业于生物公司或科研机构的研发和销售。这些学生缺乏医学知识及实验技能，很难满足医药行业的需要，直接就业于医药领域受到很大限制。因此，在医学院校开设生物技术专业，依托医药专业培养应用型医学生物技术人才具有重要意义。

二、医学生物技术专业的需求现状及定位

医学生物技术是现代生物技术向医学领域渗透融合的结晶，是一门集生物学、医学、药学及相关实验方法为一体综合学科。本专业学生应具备生物技术产品的生产操作、质量检验和医学检验基本操作能力及生物技术产品基本知识和产品营销能力。吉林是生物产业大省，分析近几年我校毕业生就业情况，具有医学背景的生物技术人才明显缺乏，毕业生就业前景好，个人发展空间也较大。

三、医学院校生物技术人才的培养

吉林医药学院检验学院于2011年开设了医学生物技术专业，作为新开专业，教学模式和方法处于探索阶段。我院具备医学院校的教学背景，我们将生物技术的人才培养充分融入到医学教学中，探索应用型医学生物技术人才培养的新思路。

1.课程设置

本着将生物技术与医学知识相渗透的原则，我院除教育部规定的四大工程和基础课外，还融入了本院的医学特色。依托学校基础医学、检验医学、临床医学等课程，首先，在基础课中加大医学课程份额，将医学检验、内外科、组培、解剖、病理病生、药理学成为学生的重要课程；其次，在四大工程的教学中倾向选择与医学联系紧密的内容，提高学生应用能力。最后，与我院的检验专业紧密融合，使学生熟悉临床中有关生化、免疫、微生物及分子生物学等检验新技术。既体现出医学院校教学特色，又可满足生物医药对生物技术人才的需求。

2.师资力量建设

医学生物技术人才培养需要大量具有生物、医学背景和较强科研创新能力的专业教师。作为医学院校，四大工程是薄弱环节。我院重视师资力量建设，首先，派出生物专业骨干教师到综合大学及生物医药公司进修学习，同时积极引进优秀师资人才。其次，要求专业教师多听医学课程，将其内容融入到自己的授课中，杜绝照本宣科，使生物学授课与医学融合。最后，加强教师队伍素质建设，要求教师及时掌握生物医学发展现状，提高科研创新能力，采取灵活教学模式，为国家培养合格应用型人才。

3.重视实践教学

生物技术是实践性很强的学科，实验教学使学生完成理论向行为能力的过渡并适应生物医药的就业要求。我院始终重视实践教学，要求课程尽量按照理论与实验1∶1比例开设，实验内容尽量与医学相关；全面建设专业生物技术实验室，购买实验课所需实验仪器并注重实验室安全建设，为学生提供专业安全的实验条件。在实验课程设置中增加综合性和自主设计实验内容，在老师的指导下，学生自主确定实验项目、实验方法并独立完成实验内容，强化学生动手能力和团体协作能力；同时鼓励学生多参与教师科研工作，培养学生科研思想和科研兴趣。此外，强化生产实践，在生物医药企业建立实习基地，理论课结束后进行相应生产实习；实行本科生导师制，重视毕业实践，强调毕业论文突出生物医药特色。

四、小结

创办医学生物技术专业是当今迅速发展的生物医药产业的必然需求。我院创办该专业三年来，结合本校实际，充分利用现有医学教育资源，在课程设置中将生物技术和医学理论融合，充分体现医学特色，培养高素质的教师队伍，对学生进行优化培养，采取灵活有效的教学模式，重视实践教学，集知识、素质、能力培养为一体，取得了良好的教学效果。但在人才培养和教学方式上仍存在一些问题，这需要我们在办学中不断总结经验，勇于探索实践，为培养高素质的合格的应用型医学生物技术人才而不断努力。

参考文献：

[1]李艷，王会岩，郝峰，等.为地方生物产业发展培养医学生物技术人才[J].中国卫生产业，2013，（3）：185.

[2]林国平，唐圣松，田英，等. 教学与科研相结合培养高层次创新型生物技术人才[J].西北医学教育，2007，15（5）：892-893.