在小学数学教学中培养学生的创新意识

在小学数学教学中培养学生的创新意识（共18篇）（共18篇）

1.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇一

在小学语文教学中培养学生的创新意识

江绍聪（广西区贺州市平桂管理区黄田镇英石小学）

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”语文教学中的创新主要指的是再次发现和重新组合。而创新意识是一种以推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。如何在语文教学中培养学生的创新意识，下面谈谈自己的看法和做法：

一、凭借教材培养学生的创新意识

小学语文教材描写了大量的物、人、事，这些物、人、事本身就产生了一种创新的感召力。如：物——世界上最古老的赵州桥，雄伟壮丽的天安门广场，适应变化的新型玻璃，功能齐全的电子计算机等；人——如草船借箭的诸葛亮，机智勇敢的小交通员，做风车的牛顿，弹钢琴的贝多芬等；事——如田忌赛马为什么会赢？毕升的印刷术是怎么发明的，铁牛是如何捞上来的，乌鸦又是怎么喝到水的等等。这些都是教师在教学中对学生进行潜移默化的创新意识熏陶的好内容。如创造性转换的训练，教师引导学生从课文中发现某些结构相似、相对匀称，能显示语言和谐统一美的句子，首先理解句子意思，领悟句子结构的基本规律，之后进行模仿性的转换练习。

在《桂林山水》一课中，学生领悟了对漓江“静”、“清”、“绿”的特点描写，每分句用“啊”来表达情不自禁的赞叹，春游公园后有学生就写出了这样的句子：“公园里的花真多啊，一进公园我们就好像来到了花的海洋；公园里的花真香啊，远远地就闻到了阵阵扑鼻的香味；公园里的花真美啊，阳光下花儿争奇斗艳，彩蝶飞舞，蜜蜂歌唱！”因此，我们要善于挖掘教材，凭借教材培养学生的创新意识。

二、培养学生自主、合作、探究性学习的习惯

学生在学习过程中只有自觉学习，主动参与，才有可能积极思考，进而创造性地思维。要培养学生的创新意识和创新精神，首要的就是要确立学生在学习过程中的主体地位，要让学生切实地经历自读、自悟、质疑、讨论、说写训练和自我或相互评价的过程。下面的教学片断，就很好地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。《坐井观天》的教学片断：

师：刚才大家读了这个故事，故事里讲了一件什么事？ 生：这个故事讲了青蛙和小鸟争论天到底有多大？ 师：这么有趣的故事你们想不想演一演？ 生：（情绪高昂）想！

师：想要演好戏，必须先读好剧本。下面，就请大家去找小伙伴分角色练习朗读。（学生自由结合，分角色练习朗读，师巡视，参与其中，关注学困生）师：谁想给大家读一读？ 生：（争先恐后地举手）

师：同学们在读的时候，大家要注意听，评一评他们读得怎么样。生：我和A同学分角色朗读，我当小鸟，她当大青蛙。（学生读）

生评价：我认为他们读得流利，声音也洪亮，但是“你从哪里来？”没有读出大青蛙的疑问的语气。

生：我想请B同学读小鸟，请老师读旁白，我读大青蛙。师：我很乐意与你们合作。

生评价：我认为B同学读得好，因为他读出了天无边无际的感觉。

生评价：我觉得C同学读得好，尤其是读“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”读出了青蛙自以为是、不相信别人的感觉。

再如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，最好能摆脱“情节分析”，集中几个问题进行探究性学习：

揭示课题，初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难。经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1.黄盖为什么会想出火攻这个办法？这个办法好不好？ 2.黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？ 3.赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、赤壁之战这一整个事件中去寻找答案。学生依据事实去分析问题时加深了对课文内容的理解，这比随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，能留出更多整块时间供学生自学、思考、讨论、主动去获取和处理信息，这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。

课堂教学只要能充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，学生就能真正成为会学习、会思考、能创新的主人。

三、引导生疑，诱导质疑，善导释疑

教学中，教师不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于诱导学生自己分析问题、解决问题，让学生在“生疑——质疑——释疑”的过程中发展和提高语文阅读能力与思维能力。

（1）引导生疑。如在教学《全神贯注》时，可让学生找出描写罗丹如何工作的句子，然后问学生：“如果你们经过努力做完一件事情后，会有什么表现？”学生议论纷纷，教师再通过读抓住“痴痴地微笑”、“轻轻地呼了一气”等关键词，引导学生注意罗丹做完工作后的殿堂表现，最后引导学生生疑：“对罗丹的这些异常表现，你们有什么问题要问吗？”学生经过思考后纷纷举起了手，质疑的积极性被充分地调动了起来。

（2）诱导质疑。如教学《中彩那天》时，有的学生提出“我”为什么兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻？这样的问题，显然价值不大。教师可启发学生调整提问的角度：“这两句是写父亲如何表现的句子，请再想一想父亲为什么会有这样的表现？”学生恍然大悟，他们提出：“中彩后，父亲应该是很高兴的，可他为什么神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦？”“为什么他咆哮着要我滚开？”等问题。在课堂上，我们要善于引导学生发现别人没有注意到的问题。

（3）善导释疑。如《草地夜行》的最后一段是课文的重点和难点。在教这段时，教师归纳后可以抓住两个问题引导学生讨论。

一是课文中两次出现“要记住革命”，为什么前面一次加了引号，而后面一次不加引号呢？学生边读书边思考，在理解句意、体会语境之后很快就弄明白了。二是课文开头写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没有力气，也没有吃东西，怎么会“迈开大步”向前走呢？学生通过思考，经过教师点拨，疑问便迎刃而解。随后教师一语作结，使学生的认识再深一层。这样的点拨，可谓起到了画龙点睛的作用。

四、鼓励学生带着新的问题走出教材。我们要求学生进行创新性学习，就要鼓励学生在学习知识的过程中不拘于书本、不迷信权威、不墨守于成规，要鼓励和引导学生独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新方法。在教学过程中，我们语文教育者还要做到包容多样性，鼓励独创性，支持求新求异、挑战权威，让学生自主地提出新的问题，带着新的问题走出教材，并试图通过自己的努力去解决这些新的问题。

如教学《航天飞机》后，教师可以设计这样的结语：“航天飞机的功能其实远不止这里提到的一些，随着高科技的不断发展，航天飞机将发挥出更大的作用。你们可以从网上或其它地方去寻找，把找到的资料拿到班上互相交流。”以此鼓励学生通过自己的努力去探知新的知识，获得新的信息。

对课堂上学生的质疑与教师观点不同的意见，教师应该乐于接受。在学习《燕子》一文时，有学生提出这样一个问题：“燕子在水面上飞行时为什么点水？”教师从容不迫地回答：“燕子在水面上飞行用尾尖或翼尖点水是因为它在吃到水面上的小鱼小虾时，可以起到缓冲的作用，不至于一头扎到水里去。”教师的话音刚落，另一个学生站起来说：“老师，燕子吃小鱼、小虾是错误的。我在书上看过，也观察过，燕子不吃小鱼小虾。它在水面飞行时，吃的是小飞虫。”学生能对老师所说的“结论”提出带有挑战性的质疑，这是难能可贵的，我们正需要培养学生这种自主意识和创造能力。

阅读教学中，教师不要急于把文章的主旨以结论的形式告诉学生，尤其是文学作品的教学，否则会损坏作品的艺术感染力。如教学《卖火柴的小女孩》、《小音乐家杨科》等课文，总是用“揭露资本主义黑暗”之类的语言来揭示文章的主旨，处于小学年龄段的学生，他们能分清资本主义、社会主义吗？况且这种认识与现代社会的发展趋势不相吻合，显得陈旧僵 化了。对大多数文学作品，最好通过反复诵读，引导学生从字里行间体味作者的情感，以达到开阔视野和积累语言的目的。对作品的中心思想，不必“高度统一”，不妨让学生见仁见智，引导他们从不同的角度去领悟，给他们自由，让其各持己见，只要他们能自圆其说就可以了。

我们的语文课堂不妨给学生留些想象和联想的空间让学生自主感悟，切忌直陈其事、灌输结论、一听无余。只有那种“言有尽而意未穷”思之得之，才能使学生回味无穷，方能激发创新的兴趣和欲望。

（作者电话：***；信箱：jsc3318690@163.com）(来源：《中国教育科学》2011年7-8期，http://)

2.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇二

一、在教学目标上, 做到“上不封顶”

教学目标的确立, 是教师教学思想的充分体现, 同时也是培养学生创造才能的前提, 在教学实践中教学目标的确立上, 我始终坚持“下要保底, 上不封顶”。鼓励学生在学习过程中要思维活、思路宽、质疑多、方法奇、速度快、观察细。教学目标的确立, 不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成, 同时也为学生“八仙过海, 各显神通”, 为培养学生的创新意识, 奠定了良好的基础。

二、在教学过程中, 鼓励学生“我会学”

“学会”是“会学”的前提, “会学”是“学会”的创造。因此, 在课堂教学实践中, 坚持把教师的“教”变成教师的“引”, 把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提, 学生的“会学”是升华, 是创新。一是引要奇异;二是引要贴近学生的生活实际;三是引要符合学生现有的知识水平实际;四是引的深度、广度、坡度要适宜。

三、在教学练习中, 使学生“跳一跳, 摘果子”

学生的创新意识, 是在“会学”中逐步形成的, 而创新意识的巩固与提高, 则是在教学练习中得到保证的。因此, 在教学实践中十分注意练习题的设计, 我的做法是:一是层次分明;二是形式要新颖有趣;三是条件要发散多变;四是适当运用一题多解。

3.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇三

【关键词】创新 引导 情景

创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。如何在小学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，我谈几点粗浅的认识：

一、唤起学生的创新意识

创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。数学课堂教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。

创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。

我认为爱护和培养学生的好奇心是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。好奇心是儿童的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理学，这正是创新意识的萌芽。我在教学中有意识创设这样的环境。课堂上我常常提出一些疑问：“你能根据9+几的计算方法计算8+几吗？”“你知道为什么车轮子要制成圆的？”……同学们之间也常常开展互相质疑活动。疑问使学生产生好奇，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。

二、提高学生的创新能力

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思想能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造”，也就是由学生把要学的知识自己去发现，或者创造出来。

提高创新能力，使学生会创新，一是要注重学生观察力。二是注重发展学生的想象力。一切创新的活动都从创新性的想象开始。三是注重学生的动手操作能力。

三、激发学生的创新思维

爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，如果没有兴趣，就没有创新的欲望，而创新思维的激发也就成为了依据空话，因此，对小学生兴趣的培养是培养他们创新思维的基础和前提，培养小学生对数学的兴趣可以通过以下几种方法：

（一）充分利用各种辅助的学习工具，培养小学生的学习兴趣。小学生还处于一个爱玩的年纪，教师如果一味的对抽象的数学知识进行枯燥的讲解，必然会使学生失去学习的兴趣，因此，教师要充分利用各种教学材料和工具，来激发小学生的学习兴趣。比如在学习十以内的加减法时，如果简单的讲1+1=？或者10-3=？，难免会使学生觉得枯燥和乏味，教师完全可以借助其他工具来进行教学，比如准备数十个玻璃球，各种颜色的小棒，以及不同颜色的图片，使用这些教具来进行教学，使每个学生都动手加加减减，比比看哪个学生计算的又快又准，这样就使每个学生都参与到课堂中来，而且能够寓教于乐，逐渐培养起小学生对数学的学习兴趣。另外，随着现代科学技术的不断进步，多媒体技术已经走入到各个学校的教学中，在小学数学课堂引入多媒体，使抽象的书本知识变为彩色的动画和图片，势必能够激发起学生的兴趣。比如在讲解正方形和圆形等图形时，将生活中常见的物品图片制作成为教学课件，在上课的过程中，通过这种日常生活中无处不在的图形来演示，不仅能够加深小学生对知识点的记忆，同时也能够使学生认识到，数学知识在生活中是无处不在的，能够激发小学生对数学的兴趣。

（二）帮助学生学会积累知识，促进学习兴趣的发展。知识的积累是学生学习的必要条件，积累的知识越多，对学习的兴趣就越浓。比如在小学生学习十以内的加减法时，首先应当对十以内的数字进行学习和积累，才能够在计算时得心应手。只有具备了对十个数字的积累，才能够完成加减法的运算，才能够产生对加减法的学习兴趣。因此说，知识的积累是促进学习兴趣的发展的主要途径。

（三）通过有效的提问，引导学生思考，进而培养学生的学习兴趣。教师要善于在教学的过程中进行有效的提问，通过问题的提出，使学生进行观察和思考，然后通过自己的努力解决问题，使学生认识到，只要认真的思考和学习，就能够解决问题，激发学生思考的热情，培养起学习的兴趣。比如在进行加减法的教学中，当学习到五以内的加减法时，可以给学生留下一些问题，设置几个六到十的加减法问题，在下一节课的时候首先由学生讲述自己对问题的解题方法，或者是没有解答出来的原因，通过这种方式，不仅使培养了学生的学习兴趣，同时能够使教师了解学生对知识点的掌握程度，有针对性的进行教学活动。

4.在数学中培养学生的创新意识 篇四

在数学中培养学生的创新意识

江泽民总书记曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：

一、创设情景，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理倾向。因此我认为要培养学生的创新意识就要在教学过程中不断地创设问题情景，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑、解疑。让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如在新课导入时教师有目的有意识地创设问题情景，引起学生的认知冲突，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知的需要而发现问题、提出问题，为学生创新意识的萌发提供可能。 例：教学“能被2和5整除的特征”时，教师向学生提出这样的问题：“只要你能说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢着说出较大的数，力求难住教师，当教师都准确迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问教师：“为什么你能判断得又准又快呢？”很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了能被2和5整除的数的特征。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“能被3、7、9、11、……等整除的数是不是也有特征呢？”学生创新的潜在意识顿时得到萌发

二、  注重学法指导，让学生会创新

1.动手实践

伟大的教育家孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”  在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个梯形纸板（要求是两个完全一样的梯形）。当学生剪出后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形；有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之问的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？各小组的同学通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。

这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。

2.引导质疑，让学生会创新。

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问题的`氛围，交给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如”比“的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的三者关系为什么不用”等于“,而用”相当于“?为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。

3.设计开放性问题，培养学生创新思维。

所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

例如，教学”分数的意义“一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？ 红

红

红

蓝

黄

听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。学生的这些巧妙回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。

诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出”尽可能多“、”越与众不同越好“等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步形成。

三、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的”容器“,没有什么创新可言。因此，其知识更新的”内化“程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

例如：教学”图画应用题“时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个？③有9 个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学？……等应用题。

因此，数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。

5.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇五

四川省绵阳市仙海水利风景区中心学校 龚 军

摘要：创新是时代的要求，创新是一个民族屹立于世界之林不竭的动力，从小培养学生的创新意识，为学生创新能力的发展奠基。在小学一年级数学教学中，可从问题意识、思考求变、尝试探究等方面入手，培养学生的创新意识，在学生心中播下创新的种子。

关键词：小学一年级 数学教学 创新意识 问题 求变 探究

实践创新是学生发展的六大核心素养之一，培养学生的创新能力是从培养创新意识开始的。小学一年级学生刚入学，没有成形的知识架构，抽象思维还未得到发展，主要以动作思维、形象思维为主。在小学一年级的数学教学中培养学生的创新意识，要符合学生的思维特点和认知水平。

1、开启学生的问题意识，培养学生的创新意识。

问题是数学的心脏，问题是一切创新活动的源泉。在小学一年级数学教学中培养学生的问题意识，既有利于数学学习活动的展开，又有利于学生创新意识的培养。

1.1教会学生提数学问题，培养学生的问题意识。

在数学教学中，设置问题情境，提供条件信息，空缺问题，让学生自己提出数学问题，学生的问题意识可以逐步增强。学生开始学习提问时角度散乱，有些问题与数学无关，此时，要引导学生用数学的眼光去观察事物，提出数学方面的问题。学生自主提问，具有开放性，他们总想找出与众不同的数学问题，因而提问积极，学生的创新意识在提数学问题的过程中萌芽。

1.2鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。

一年级学生理解能力有限，教师有些语言表述与学生的理解产生偏差，学生会感到困惑,此时,学生能大胆地质疑问难，让教师及时发现学生的理解障碍和困难，有利于师生进一步沟通交流解决。因此，小学一年级数学课，在新知识新方法教学完成以后，总要留出一点时间让学生提问，问清不明白的地方。一年级孩子胆小，总认为老师的话是正确的，因而需要老师的呵护和鼓励，学生才敢向老师提问，学生的问题意识在质疑问难中得到巩固。

1.3倡导学生编数学应用问题，培养学生的问题意识。编数学应用问题需要把实际问题与数学模型建立联系，综合考虑已知信息和未知信息的联系，难度大。但一年级学生对编数学应用问题兴致很高，学生学会某种数学方法后，适时组织学生根据生活中的事例自编数学应用问题，并用所学的数学方法解决，学生并不拘泥于教材和老师的范例，思维活跃，内容丰富，吃、穿、住、用等物件都能成为学生自编数学应用问题的素材,小学一年级学生的汉字书写能力较弱,编数学应用问题主要采取口述的方式完成。编数学应用问题对小学一年级学生来说就是创新活动，他们的创新意识在提升。

创新都是从问题开始的，学生有强烈的问题意识，他们就有了解决问题的冲动，学生的创新意识开始萌发。培养学生的问题意识，激发学生的创新意识。

2、引导学生思考求变，培养学生的创新意识

思考求变就是寻求变化，不走常人之路，另辟蹊径，有新发现。一年级数学教学中的思考求变主要是指解决问题的方式方法的变化，一题多解的数学问题是很有价值的训练材料，小学一年级的孩子在解决数学问题时容易模仿，少于变化，老师要引导学生想方设法寻找不同的解题方法，学生只要体验到一次求变成功的喜悦，以后遇到数学问题就会自觉地找寻不同方法解题，探寻多种方法解题是寻找最优解法的基础，引导学生在解题策略方法上考虑求变，促进学生创新意识发展。比如在教学圈一圈解决问题时，问题：上排11个圆圈，下排11个圆圈，4个分一组，可以分几组？还剩下几个？一般学生都横着圈，学生质疑后面剩下3个怎么圈？有学生说把上排后3个和下排前1个圈在一起，我没有直接判定好不好，而是问：“还有没有不同的圈法呢？”让学生自己再想办法解决。结果，学生的思维逐渐打开，想法也挺多，有的把上排最后一个和下排最后三个圈起来，有的两排一起看，直接竖着圈，上下各两个合一组，每排剩最后一个。学生展示了自己的思考成果，满脸的得意，哪个圈法更好显而易见。

3、让学生尝试探究，培养学生的创新意识

探究是运用已有的知识方法在未知的领域去认知新事物，小孩子天生好奇，对未知的事物充满向往，这是一年级学生培养创新意识的源动力，小学一年级数学教学中，设置问题情境，交给学生探究方法，让学生尝试、自主探究，然后辅之讲解点拨。学生的尝试探究过程是一个发现新知识的过程，就是一种创新，学生的创新意识在探究学习中深化。例如数杂乱摆放的物品个数，学生不知道用什么方法才能数准确，我就设计了探究活动，给出无序摆放的物品，让学生数出个数，学生答案很多，于是我就抽学生上黑板数，其他学生观察他的数法，这个学生先数了9个，再数一次，又是8个，这时我问：到底是多少个呢？为什么数出了两个不同的数呢？观察的同学发言了，他把其中一个物品数重了。用什么办法数才能不重不漏掉呢？学生发言踊跃，有的说圈一圈，有的说划线，还有的说打个点等等，都是把数过的做一个记号，以免忘记。

4、精心设计操作活动，培养学生的创新意识

小学一年级学生主要以动作思维和形象思维为主，动手操作是引发学生思考的导火线，是培养学生创新意识的重要载体。数学知识抽象，而一年级学生的抽象思维能力还未形成，因此，精心设计操作活动，充分调动学生的多种感官，让学生用手做、用眼睛观察、用语言表达，在操作中思考，在操作中感悟，获取新知。

5、教会学生总结，培养学生的创新意识

总结，分析成败原因是创新活动的反思调整环节，引导学生及时总结数学学习中的得与失，是培养学生创新意识的重要工作之一。课堂小结是每一堂数学课不可缺少的环节，引导学生从所学数学知识、方法、以及自己的听课态度、习惯等方面总结，在全班交流，同学之间相互启迪，相互补充，不同的想法发生碰撞，让学生又得到新的认识。通过总结交流，学生发现自己的问题和不足，主动改进，不断提高，学生的创新意识不断增强。

总之，在小学一年级数学教学的各个环节都应渗透培养学生的创新意识，但也不能过度拔高。只有符合一年级学生身心发展规律的数学教学才有助于孩子创新意识的良性发展。参考文献

6.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇六

1．优化教学过程，促进学生创新意识的培养

教学过程是一个复杂的过程，它是融科学的教法、学生的学习实际、教学内容及知识的传导等为一体的实践过程。优化教学过程就是在一定的条件下，通过教师的教，学生积极主动地学，获取最好的教学效果，具体说要注意以下几点。

1．1科学地组织教材，使知识系统化。学生有意义地学习的客观条件是学习材料具有逻辑意义，所谓逻辑即材料本身与学生能力范围内的知识，建立自觉的和实际性的联系。科学地组织教材，就要集中精力做好旧知识的转化，使学生在认清旧知识与新知识的关系，自觉地将新知识纳入到已有的知识体系之中，形成良好的认知结构。

1．2灵活地选用教学方法。由于教学内容，教学对象及学生基础的差异，很难选择出一种固定的教学方法，这就必须选择合理的教学方法，但必须注意的是无论选用什么样的教学方法；都必须着眼于启发学生思维，引起学习兴趣，激

发探求知识的积极性，体现教为主导，学为主体的教学原则。根据教材内容，学生的心理特点及实际水平去选择教法。例如：两步计算的加减应用题是复合应用题的开始，改变了简单应用题中的条件和问题之间的直接关系。在教法上形式也不一样，接受能力好的学生可采用提出间接问题的方式理解列式，而如果学生接受能力一般化也可采用将应用题分解成相关的两个应用题，然后将两个应用题复合后理解，不难得出结论。这样将难点分解，各个击破，最终解决了实际问题，实质上是用不同的方法，促进了学生创新意识的培养。

1．3进行教学信息反馈。教学信息反馈过程实际上是创新意识的发展过程，必须把信息的输出与输入保持同步，双方协调一致，才能产生同频共振的教学效果。例如：学生学了加法，接着开始学习减法，有的教ij币宣布课题材就进行讲解，而我是这样做的，先不急于做这两步工作，而是出示例题材：小明有5个苹果，分给两个小朋友，一个小朋友手里拿了两个苹果，想一想，另一个小朋友有几个苹果?学生没有减法的概念，在沉思着，但我不急于打破这种沉静，过了一会儿一个学生说：5+2=7，但是同学们不同意，总共5个苹果怎么出现7个?一个小朋友的苹果+另一个小朋友的苹果=5，另一个小朋友的苹果不知道就是2+?=5，这时教师感到时机成熟，只用不多的话就讲明了减法。这样，让学生积极参与，积极思维，促进了学生创新意识的培养。

2．加强口语练习，促进学生创新意识的培养

语言和思维是相关联的，对小学生来说，感性认识是关键，而语言又是用感性认知的手段，也是进行抽象思维的基础，所以口语训练是十分重要的，可以促进思维能力的发展，进一步促进创新意识的发展，具体有以下几点：

2．1认识程序的说明，使思维形成口语。让学生在分析的过程中认真说明分析的过程。学生学好了这一步，实际上就是学会了思维的具体方法，也能开拓学生分析问题、解决问题的思路，促进学生创新能力的发展。例如：在讲解应用题一题多解的情况，不管用几种方法，首先应该让学生说出思考的过程，通过对思考过程陈述，认识解题的基础——思考方法，从实质上认识习题的内涵，充分认识、理解习题的具体解题要领，这样可以使条理叙述与逻辑思维有机结合，使学生在认识习题的过程中，创新意识向纵深渗透。

2．2讲解算理，给思维提供依据。在教学概念教学中，检验学生概念的掌握情况，不是以学生能否记住条文为标准，而是以概念的灵活运用作为标准。学生初步掌握概念后，要正确引导学生将抽象的概念具体化，即运用概念解决实际问题。例如：教学完梯形概念后，让学生辨析哪是梯形?哪些不是?并说出为什么?学生通过观察教师出示的图形后，发现第一个不是，它是两组对过平行，而不是定义中所说的“只有一组对边平行”，使学生很自然地认识到了“有“和

“只有”的区别，引起他们的高度重视，同时认识到其三个全部合乎定义的要求，是梯形，让学生在不同的形态方位上认识了梯形的定义。这样学生可以从实践这个落脚点上，将概念这个算术理论，全方位的去理解、接收。通过理论和实践的有机结合，使学生的创新意识得到了进一步发展。

3．培养多元化思维，促进学生创新意识的培养

在小学数学中思维方式的单一化，会严重束缚学生思维的独创性和灵活性，学生的创新意识的发展必将受到约束。多元化思维即多条思维渠道，多个思维指向，它有利于学生创新意识的发展。

7.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇七

一、挖掘教材以及生活中的创新因素

充分挖掘教材和生活中的创新因素, 培养学生的创新意识。在小学数学教材中, 无论是计算题、应用题, 还是形体知识或是例题、习题、思考题, 都包含着能激活创新思维的因素。比如“一题多解”“多题一解”“一图多编”“一题多变”“一题多比”“一题多问”等, 充分利用这些因素, 既有利于理解、运用知识, 更有利于培养创新意识。例如:根据条件“六 (一) 班男生人数和女生人数的比是5∶4”, 提出: (1) 男生人数是女生人数的几倍? (2) 女生人数是男生人数的几分之几? (3) 男生人数占全班人数的几分之几? (4) 女生人数占全班人数的几分之几? (5) 男生人数比女生多几分之几? (6) 女生人数比男生少几分之几……既有利于学生理解比与分率的关系, 学会运用比和分数的知识解决实际问题, 也有利于激发学生发散思维和求异思维。

二、优化教学方法, 激发创新意识

1. 创设情境, 引导学生自主探究。

从学生已有的知识、生活经验出发设计课堂教学, 通过创设情境、设置悬念、营造氛围等方法, 引起学生参与的兴趣, 尽可能地给学生多一些思考感悟的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一些尝试成功的愉悦。在教学中, 凡学生能探索出来的决不包办代替, 凡学生能发现的决不暗示, 由学生自己跳起来“摘果子”。多采用“讨论式”“学导式”“探索发现式”“迁移式”“尝试式”等有利于学生自主探究的形式。让学生在主动观察、实验、猜测、验证、推理、交流与问题解决等活动中增强创新能力。例如:在教学“能被2、5整除的数的特征”时, 教师鼓励学生任选一个数, 教师都能判断是否能被2 (5) 整除, 学生出得快, 教师回答得快, 学生举出的数据越来越大, 但并没有难倒教师, 当长长的一系列能被2 (5) 整除的数列在黑板上时, 教师让学生通过观察、思考、猜测、相互讨论等方法去发现能被2 (5) 整除的数的特征。这样学生在自主探究中, 引发创新意识。

2. 重视和加强过程教学, 培育创新意识。

荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔倡导了“再创造”的数学方法, 他说:“将数学作为一种活动来进行解释和分析, 建立在这一基础上的数学方法, 我称之为再创造方法。”他强调:学习数学的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”, 也就是强调发现、获得知识的过程, 因此教师不能将知识直接灌输给学生, 而要让学生经历一个再创造的过程。这就要求教师要学会创设情境, 引起学生自主探究、合作交流、积极思考, 从而自己发现和获得知识。例如:在教学《圆的认识》时, 首先创设情境, 让学生观察圆形车轮和方形车轮的滚动情况, 提出:车轮为什么要做成圆的?圆有什么秘密?从而引起学生探究的兴趣。接着让学生拿出课前准备好的圆形纸片对折、展开, 反复几次, 然后提问:你发现了什么?让学生观察圆纸片上的折痕, 通过折一折、看一看、量一量、想一想、说一说, 并开展小组讨论, 目的是让学生尽可能多地发现圆的特征。有的学生发现能折出无数条直径, 长度都相等, 并且都相交于圆正中心一点, 有的学生发现能画出无数条半径, 长度都相符, 还有的学生发现直径是半径的2倍等等, 从而认识了圆的特征及各部分名称。这些发现对于小学生来说, 是利用已有的知识, 在独立操作、观察、思考、相互讨论的基础上获得的知识, 这就是“再创造”。

3. 注重操作实验, 引导创新。

操作实验是学生“活动”的一种形式。克鲁捷茨认为:一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。小学生天生好动, 活动最容易使他们集中精力, 最容易引起他们的学习兴趣, 而学生积极参与、亲身体验, 又最容易激发创造性。因此教师要善于从周围生活取材, 多创造机会让学生动手操作实验, 以“活动”激发学生的学习兴趣, 引发自主探索。例如:在教学《平行四边形面积的计算》时, 设计了学生动手操作的学习活动, 让学生在掌握长方形面积计算的基础上, 通过剪拼的方法把手中的平行四边形转化为长方形, 再去发现平行四边形的面积计算公式, 在操作中鼓励学生寻找不同的剪拼方法, 并说明理由, 让其他同学对创新的剪拼方法引起争论和共鸣, 然后达到共识。在动手操作中, 学生不仅自己发现了平行四边形面积的计算方法, 而且学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法, 培养了他们的创新意识和创新能力。

4. 鼓励猜测、质疑。

生疑是思维的开端, 创新的开始。爱因斯坦说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中, 应启发与鼓励学生大胆质疑问难。猜测往往是学生运用直觉思维的表现。而直觉顿悟又是创造性思维的一种表现。直觉顿悟是指自由联想在某一问题意识边缘的持续活动, 当脑功能处于最佳状态时, 旧神经联结突然沟通, 形成新联结的表现。直觉思维以扎实的基础知识、科学的知识结构为背景, 教师要鼓励学生对数学问题进行大胆猜想, 发展学生的直觉思维。例如教学分数除法时, 有个学生提出:“分数除法, 能不能也类似分数乘法那样, 用分子除以分子, 分母除以分母?”面对这样的猜测发问, 教师首先表扬了这位同学敢于猜测的精神, 但对于他提出的问题, 教师没有急于表态, 而是引导学生集体探索。于是在小组合作下写出很多分数除法进行验证, 从而得出结论:课本上的分数除法法则, 适用于所有的分数除法。而发现的新方法, 只有分子除以分子, 分母除以分母都能整除时, 才适用。值得注意的是, 学生质疑问难的能力与习惯并非是轻而易举就能形成的。开始往往学生提不出问题, 我们要按“引疑-质疑-解疑”的程序, 逐步地、经常性地培养, 使学生逐步提高质疑的能力。

三、优化学法指导, 诱导创新意识

在教学中坚持启发常规思路的同时, 鼓励学生大胆探索, 突破习惯的思维方式, 学会多角度思考问题, 并选择最佳途径, 创造性地解决问题。针对各种题目, 引导学生理解和运用各种解题策略。比如在解应用题时, 引导学生摘录条件、画线段图等。应当指出, 学生对某一问题的解答是否创新, 不在于这一问题及其解法别人是否提出来过, 而在于这一问题及能否综合运用知识从不同的角度去思考、去解决问题。例如:一道应用题:修一条公路, 原计划每天修50米, 要6天修完。实际只用了5天, 平均每天比原计划多修几米?按常规解法列式是:50×6÷5-50=10 (米) , 但也有同学用50÷5=l0 (米) 来解答, 老师请他们向全班同学介绍思路, 这时还引发了同学们对第二种解法的探究, 有个同学提出如果把原题的最后一个条件改成“实际只用了4天”, 用第二种思路解就应列式为:50× (6-4) ÷4=25 (米) , 老师充满激情地表扬了这两位同学的创造性, 号召全班同学向他们学习。

四、优化教学组织形式, 激发创新潜能

人的潜能是多元化的、有差异的, 在教学中注意利用差异资源, 采用分层教学的形式, 对不同层次的学生提出不同层次的教学目标, 课程标准规定的基础知识、基本技能必须“保底”人人过关。在此之外, 允许自由发展, 鼓励突破, 鼓励创优。同时在教学中注意把集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习有机地结合起来。在个体学习中鼓励冒尖、鼓励先行, 在小组互动学习中, 鼓励互相帮助, 互相竞争, 促进学生间的信息交流, 发挥每个学生思维的积极性, 激发学生的创新潜能。

五、优化课堂评价, 激发创新意识

教师的鼓励是学生学习热情的激发器和催化剂, 非常在乎教师评价的小学生受到激发、唤醒、鼓励后, 就会产生积极的情感体验, 就会更加敢想、敢说、敢问, 更积极主动地学习, 从而更富有创造性。因此, 教师要热爱每一位学生, 在课堂上, 从尊重、平等和爱护的原则出发, 多给学生肯定和鼓励, 多创造机会给学生体验成功的快乐。注意捕捉在课堂内个体学习、操作练习与实践活动中的创新思维火花, 通过表扬和鼓励, 激励学生创新。常询问:“谁有什么新发现?”“谁有不同的想法?”鼓励学生求同存异, 经常让学生为有新发现的同学喝彩, 激励学生具有独创性的发现, 培养学生的主动探索精神。同时通过教师的评价, 引导学生养成认真倾听他人发表见解、积极评价他人、积极表达自我、评价自我等好习惯。

摘要：在小学数学教学中培养学生创新意识, 要充分挖掘教材以及生活中的创新因素, 在创设情境中引发创新意识;在过程教学或操作中引导创新意识;在鼓励猜测、质疑中激发创新意识;同时运用评价, 激励创新意识;

8.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇八

一、创设自主学习氛围，提供创新机会

兴趣与教学氛围有着密切的关系，快乐、和谐、宽松的情绪对认知具有促进作用。在教学活动中，创设一种和谐、自主的教学环境。有利于激发小学生主动学习的兴趣，激起小学生创新的意识。要创设这样的环境，首先教师的态度是关键，教师要从关爱学生的角度出发。要以和蔼的态度。亲切的语言来调动小学生情感，在师生之间搭建一座爱的桥梁，从而形成互敬互爱的气氛；其次。在教学中要设计一些自主学习的话题，引导学生去猜想、去思考，多设置一些容易错想的问题，让学生去自由地想、大胆地说。只要教师积极引导，就能激发学生创新的动机。

二、挖掘潜在能力。着眼创，新意识的培养

在传统的教学中。教师大都重视对学生进行知识的传授、基本技能的培养，而忽视对学生进行创新、探索意识以及创造精神的培养。所以。我们经常会看到学生高分低能和实际中不会运用知识的现象。小学教材看似简单，但蕴涵着无穷的智力；小学生虽然年龄小。但更具潜在的素质能力。教学中要多提几个思考性的问题，多让学生问几个为什么，引导学生找出，新的方法和手段。如教学新教材三册“两位数加两位数”的计算题“45+28”时，我没有直接给学生讲解计算的方法。而是分组讨论，给学生足够的时间让他们讨论解决的方法，看一看谁提出的计算方法多。小学生年龄小，可思维相当活跃。我适时引导他们交流，对几种方法进行比较。让学生学会找捷径。找简便办法，选出最优办法。当学生发现自己所提出的算法被选为最佳时，他们就会增强学习的自信心。在教学中。应要求学生灵活地运用所学的知识，多角度地思考解决问题，使学生的创新能力得到培养和提高。

三、发挥学生的主体作用。发展创新能力

新课程理念特别强调学生的主体作用的发挥。在教学过程中学生作为学习活动的主体，他们极具潜力。学生是教学活动的中心，一切手段都应为学生的学习服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并在活动中充当主角。学生主动学习的意识增强了。各个学习环节落到实处，创新思维就会得以发展。我们知道每个班的学生的程度差别很大，教师在教学中既要注意培养优秀生，更要关注学困生。要从学生实际出发，充分兼顾有困难和学有余力的学生。让每位学生的主体作用得到最大限度的发挥。对学习有困难的学生，鼓励他们主动参与数学学习活动，在教师的指导下。尝试着用自己的方式去思考、去探索，去寻找解决问题的途径，并发表自己的看法。教师也可根据实际情况分小组开展合作学习，在小组成员中进行合理搭配，保证每组成员中有优、中、差各层次的水平的学生，教师可提供较灵活的问题让他们思考、探究。让每个学生的主体作用都得到发展，在合作学习中发展创新能力。

9.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇九

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生健康成长的摇篮。因此，广大小学数学教师首先必须更新教学观念，解放思想，大胆放手，创设和谐民主的学习环境。学生在轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，成为一代具有创新精神的新人。

那么，在数学教学过程中，如何激发学生的兴趣和创造欲，使学生人人都乐于加入到思考的行列中呢？就我教学中的经验，谈几点体会。

一、创设愉悦情境，诱发兴趣

创设特定的学习情境，对于学习数学的小学生来说很有必要，因为情境有助于思维、有助于产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知亲知目的。如在教学“比的意义”时，上课开始先让学生评选生活中有关美的人（从外貌看），然后再让学生评选认为美的长方形。介绍这一实验的由来，将学生的注意力一下吸引到课堂上来，短短的导入过程，学生由“生趣”渐“入疑”，直到形成欲罢不能的强烈探究愿望，这就能引起学生的好奇和疑惑。学生的兴趣会马上转移到新课中来，是啊，到底与比中的哪些知识有关呢？说明 学生的积极性调动起来了，有强烈的追求欲望，他就想去探索、去挑战，寻求新的起点、高的目标。

二、创设自学环境，让学生主动学在教学过程中，如何充分调动学生的积极性，其实最重要的就是看你是尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程。因此在课堂上我们要利用各种手段让学生动手、动口、动脑去感知材料，获取知识。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如在教学“圆锥体积计算”时，先出师学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，我又知道了什么？我还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握的怎么样？给出学生学习的方法，关于圆锥我已经知道了什么？这一问题激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，然后又问关于圆锥，我还想知道什么？面对新知识，先想一想：新知识会包括哪些内容？我想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是递发创造火花的重要源泉。在体现学生的主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是在教学中既要充分发挥合作学习精神，也要培养学生的个性。在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习俩种形式，学习的方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等。在这个学习过程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态。同学们一方面能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次的学生的能力都得到了相应的提高。如优生在指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生手有生的影响，能加快学习的进程，自信心也增强了。

在整个教学过程中，课堂上有张有弛，此起彼伏，学生注意力集中，思维活跃。这种“民主合作型”的教学方法减轻了师生的负担，既让学生在愉快和谐的氛围里主动探求新知识，教师也乐浇在其中，顺利地完成了教学目标。同时师生之间的感情也得到了培养。

三、创设问题情境，让学生创造性地学

强烈的求知欲，是学习的动力，也是创新的催化剂。因此在课堂教学中教师要激发、保护学生的求知欲，创设各种问题情境，激发学生思维的火花，让他们大胆、主动地设想、质疑，正如有人说，学生充分发挥主体性的最高境界就是创造性。说明学生的积极性调动起来了，有了强烈的探求欲。因此，精心设计课堂提问，创设问题情境。如教学圆柱表面积计算时，可以这样引入新课：电脑出示粉刷工遇到的难题，画面上一位粉刷工人正在粉刷一个柱子，问他该粉刷多大的面积？对于如此的数学概念不必有教师提出，而是要创设一定的生活情境，激发学生的兴趣，使枯燥的数学概念具体化，是抽象的数学问题生活化，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性。

创新是人的本质特征，是人智慧和意识能动性的最佳表现，是自我发展、自我现实的需要，学生也不例外。在课堂上让学生能提出问题，就其意义来讲确实不亚于解决问题，他是创造性学习的一种表现。另一方面，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材。因为问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感只在争辩中出现。

四、创设思维环境，教给创新方法

思维环境是创新的核心，没有调动起学生积极思维，就谈不上思维的集中、求弃和独创。因此，在数学课堂教学中重视开发、培养学生的思维，一方面鼓励学生质疑，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。例如，再推导“梯形面积计算公式”时，学生用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”还只是一种“温故”或者“依旧”，教师在此基础上要进一步引导学生拓宽思路，举一反三；“除了这种方法外，还有其他的割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题，活跃思维、继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到了升华，从而也培养了主动探索的创新精神。此外，还要重视教给学生创新的方法，提高其创新能力，这就要求教师为学生提供较灵活的学习素材，让学生自己去探究知识的奥妙，寻找具有规律性的东西，彻底摆脱思维定势的影响，递发一个意想不到的思维结果。如再一次思维训练课上，出了这样一道计算题：

大部分学生都把含有共同因数和的俩个乘法式子结合再提取公因数，但这样仍然摆脱不了通分过程。这时，有个学生脱口而出，等于，因为他发现了其中的规律，即把乘号全部改为减号。这种计算方法在班级引来一片反对，理由很简单：“两数相乘不等于两数相减”。显然大部分学生仍然根据习惯的定势进行机械的演算，而这位学生

10.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十

语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新意识起着重要的作用。如何利用语文课堂教学这个主渠道培养学生的创新意识呢？本人就近几年的教学实践，谈几点肤浅的认识。

一、激发兴趣，创设民主和谐的教学氛围。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只考教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激发学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。

二、保护学生的好奇心激发学生的创新思维。

“好奇”是学生的天性。好奇心可以说是与生俱来。一个婴儿从呱呱坠地的那一刻起，他便对周围的一切事物产生了好奇。随着年龄的不断增长，随着他们对客观事物认识的不断增加，他们一定想去了解更多的事物及问题。因此，在学校教育中，教师应该经常的去保护和激发学生的好奇心，多给他们创造想象的空间，不要破坏和打消他们的好奇心。比如：在上《月光曲》这一课时，我在课堂上问：“小女孩听了一曲后，站起身来问，‘您就是贝多芬吧？’而贝多分没有说，而是继续弹？”让学生来回答，而这个学生却反问了老师一个与此无关的问题，如果我说：“答非所问，你到底听讲了没有？”这样一来，学生的好奇心也就被破坏了。那时我是这样回答的：“你的答案很好，不过不是这个问题的答案，课后你想想该回答那个问题更合适。”以后回答问题的积极性就更高。现在的课堂教学时常被大量的知识灌输挤得满满的，很少留有学生发挥创造性思维和想象的机会和余地；师生的问答往往沿着预定的路线进行。教学内容的规定过于详细琐碎，而且把重点放在讲解、说明基本事实上；学生的好奇心以及一些体现创造性的个性行为往往遭到压抑，被老师的讲解破坏，无法正常发挥，因此，也就未能形成有利于创新培养的平等、宽松、和谐的课堂气氛。

三、在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。教育家陶行知也曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成开发人矿中之创造力这样的大事。”但在目前的课堂教学中，学生已习惯了“教师讲，学生听”的被动局面，心理上也存在着很大的依赖性。教师无形中也忽略了“学生是学习的主人”这一事实，往往还采用“填鸭式”教学。学生也就习惯了当消极的听众，这就更不利于其创新思维的产生。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动激发学生的学习主动性和积极性，引导学生更新观念，积极思考，勇于探索，敢于提问，不怕犯错，形成一种积极参与、热烈讨论、民主宽松的良好的课堂环境。首先，学生应该积极主动的去思考。创新的基础是理解。教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然而不知其所以然。”因此，当学生在思考时，教师不要急于给学生提供答案，要有意给他们造成暂时的失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使其注意力更集中，思维也更加活跃，这将激励其运用内在的潜能去自主探索、自主解决。尤其是在“解难”中，教师不要详述解题的过程，不要急于把答案公布，学生要把握时机，自由发表观点和看法，试着从不同角度去思考，随时发问，在问中学，在学中思考，这有利于学生提高自己解决问题的能力。当然，教师应及时对那些敢于标新立异的学生提出肯定和表扬，使其创新思维有更广阔的发展空间。善于提问的同学也要积极带动那些不善于提问的同学一起进步成长。李政道教授对学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”因此，教师要充分利用课堂教学这一时机，科学处理教育学的关系，善于启发学生的创新思维，让每一个学生都成为学习的主人。学生也要及时更新观念，把握住机会，大胆提出自己的见解，并敢于接受挑战，做深层次的讨论和研究，以便为今后的创造作铺垫。那么，当你在不断的钻研和提问中获得了新知识的同时，你也亲身体会到了敢于思考和求新实践所给你带来的新感觉，你的另辟蹊径，尝试新思路也带给了你收获成功的喜悦。因此，作为教师，我会这样对学生说：“把握时机，努力尝试，标新立异也会让人感觉不错，相信自己，你会成功的！”如在教学老舍《养花》时，先让学生读几次题目，再问学生：你们读了题目会提些什么问题？这时学生就活跃起来，一个学生：谁养花？为什么要养花？另一个：他养什么花？怎样养花？养花有什么用？是拿去卖吗？……这时老师就接着说：“你们认真读课文就知道啦！”这时学生学习的积极性就高涨起来。学生的思维也得到了发散。他们一边读课文一边提出问题，不知不觉中就学懂了课文，教师就不用费太多的口舌，学生创新思维的培养也得到了提高。

11.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十一

【关键词】小学数学 教学 培养 创新意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0109-02

面临二十一世纪，社会发展和人的发展将会对小学教育提出新的、更高的要求。传统的小学教学存在这重视知识、忽视智能、忽视创造的偏向。实际上智能、时间、创造是各种智能的集中体现和综合运用。特别是创新能力正是社会人类最重要的素质，是智力的最高形式，应引起小学教育工作者的高度重视，否则很难把学生培养成创造型人才。2011版《数学课程标准》指出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”由此可见，在数学课堂教学中培养学生的创新意识是尤为重要的，本人是从小学数学教育角度对创新能力的培养做一探索，希望得到各位同行的指正。

一、创设平等、民主的教学氛围，诱发创新意识学生的创新能力的培养与创新性思维的发展，总是与创新活动相联系的。因此，为学生创造有利于创新的客观环境是极为重要的。从课堂环境来说，学习氛围的一个重要方面是师生关系，“亲其师而信其道”，师生情感融洽使学生敢说、敢问、敢想，民主、平等的教学氛围可以诱发学生的创新意识。具体做法是：

1.学生中互相合作，对有难度的问题展开讨论，使每个学生都有表现的机会，让他们品尝成功的喜悦。例如：在教学人教版五年级下册《分数与除法》一节课时，为了让学生理解=3÷4的关系，课堂设置一个动手操作环节，就是把3个饼平均分给4个小朋友，每人分多少个？共有几种分法。这样的问题拿出来让学生在组内相互合作，通过动手操作、各抒己见，最后得出分数与除法的关系，把难点分散给学生，让学生品尝到了创造性思维的快感。学生交流了多种解法的思路，课堂气氛热烈，收到了良好的效果。

2.教师在学生的作业中，要关注学生做题的对错，更要善于发现创造性思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。 在学生的作业本为同学写上“优+有创造性”的评语，当学生拿到作业时，他们的好奇心激发学生进步，学生看了很高兴，还对几种方法进行比较分析，找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。

二、激发学生参与学习研究，培养创新意识兴趣的力量是极其巨大的。创新过程中产生了无穷无尽的兴趣，而兴趣又反过来促进创新。兴趣越大，创新能力就越能够发挥出来。据此我们在课堂教学中应特别注意激活学生的主体作用，让他们积极主动参与学习研究过程，培养他们善于发现新知识和归纳总结新方法、规律的能力，在学习探究过程中萌发创新意识。

三、发展学生的发散思维，培养创新意识发散思维，亦称多触角思维。其特点：一是“多”对一个问题可以从多角度、多层次、多侧面去分析，从而产生许多联想，获得多种多样的结果。二是“活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化。三是“全”，要全面的考虑问题。四是“新”，答案可以有个体差异，各有不同，新颖不俗。学生有可能想自己所没有想到的，或在众多可能的新假设中做选择，萌生出新的想法，使之成为自己的独创。如何培养学生的发散思维呢？ 1.要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法。 2.要鼓励学生大胆发表意见，敢于有独到的见解。首先，要引导学生正确的认识到，任何学者、权威都不可能穷尽真理之河，任何人都有发现新知识的可能，其次，在教学上要提倡平等，为学生有个性的思考创造条件。在学生学习过程中要让学生多问几个“为什么”，经过衡量比较，提出新的见解。在思考问题时，不仅从正面深入的想，更要反面的提出新的主张。 3.鼓励学生在比较分析中增强探索性的思考能力。比较分析是一切理解和思维的基础，也是学生认识事物的基本方法。在教学过程中，时时注意运用比较分析的方法，经过长期训练，就能形成学生思维的广泛联系，多方比较，深入探索的良好习惯和能力，特别是通过质疑后进一步比较，发挥学生的创新精神，引导学生迈向创造性思维的境地。为此，我们的教学过程，不仅要“授之以鱼”，更应“授之以渔”，让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，以发展迁移能力，形成多触角思考问题的能力。4.一题多解，培养创新思维数学能力的核心就是运用所学的知识解决问题，在这个过程中多角度、多层次地考虑问题、选择方法，这就需要学生有发散思维能力。而在数学教学中一题多解是培养发散思维也就是创新思维的一个重要的途径。教师在教学过程中要常让学生想一想还有没有其他的方法解题，使学生在遇到问题时产生一种意识：“这道题可能还有其他方法解答。”久而久之，学生的创新意识就有了提高，能力也会逐渐发展。通过像这样长时间的循序渐进的训练，学生的发散思维、创造性思维一定能够得到发展。

总之，每一名教师都要努力使自己成为学生创新意识的启发者和培育者，而不能做学生创新意识的抑制者和扼杀者。要经常留心和重视从多方面为培养学生的创新意识创造条件。为我国新世纪的宏伟目标和伟大的中国梦培养出大批高素质的创新人才。

参考文献：

[1]刘宝书李蝶娜主编《创新教育实践研究》2000年第310页.

[2]2011版《数学课程标准》.

12.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十二

一、培养学生的审美创新意识

审美教育是美术教育永恒不变的主题, 教师应充分发挥其陶冶情感功能, 培养学生健康向上的审美情趣。传统的欣赏课是老师讲、学生听, 笔者却打破常规, 通过教学方式的改变, 让学生们主动发现美、善于表达美、乐于欣赏美, 在不知不觉中, 让学生们审美创新意识得到了很好的培养和提高。

在《中国古代绘画作品》欣赏课上, 笔者让同学们先收集各自喜欢的名画印刷品, 让他们自己先欣赏、体会, 然后在课堂上同桌间相互讨论各自喜欢的名作, 鼓励他们表达出喜欢画的哪一部分, 为什么喜欢?学生们有的说喜欢上面的色彩, 很绚丽;有的说喜欢上面的构图, 很奇特等等;通过各抒己见, 课堂气氛很热烈。笔者再选几幅有代表性的名作进行展示, 并分析和讲解美术课本中的范画, 指导学生从形、色、笔方面去分析、去讨论, 使全体学生都能主动去欣赏、去感受, 让学生在无形中培养和形成自己的审美创新意识。

二、培养学生的技能创新意识

学生具备了一定的审美意识后, 还得靠技能的表现才能完整创作自己的作品。笔者通过多种形式来鼓励学生在掌握基本绘画技能的基础上, 大胆创新、善于构思、勇于下笔, 通过技能展示的创新, 初步形成自己的绘画风格。

在线造型的教学中, 采取临摹与户外写生相结合。先是画些挂图结合作品讲解线造型, 让孩子们局部临摹一些好的作品, 掌握基本的线性绘画技能, 然后在户外写生时要求学生密切观察各种事物, 并运用抓特点的思维方法描绘事物, 让学生用随意的线条去描绘对象, 鼓励学生大胆设想, 并且对物体的形状可以概括、夸张或变形。

在国画教学中, 在讲明如何用笔墨技法去表现物体时, 要给他们自由、创作的空间, 用富有启发性和鼓励性的语言鼓励他们大胆落笔, 放开画, 让其随心所欲, 尽情发挥, 让其感受到墨色的渲染而出现的奇异的效果, 不要求画得很像, 只要求神似就行了。当然, 课前搜集资料也是很重要的, 比如在教水墨画《花卉》时, 先让学生了解各种花卉的形态结构, 然后运用学到的笔墨技法去表现他们, 结果, 教室变成了花的海洋。在教水墨画《猫》时, 先让同学们回去注意观察猫的形态结构以及生活习性, 上课时老师先示范如何抓住它的结构来表现, 然后让学生画出自己看到的猫, 结果出现了《猫捉老鼠》、《小猫观鱼》、《小猫生气了》等等这些画虽很单纯, 但充满了童趣, 他们十分强烈地表达了自己的主观感受, 体现了他们的创新意识。

在创作课教学中, 不苛求画准画像, 而注重内涵祟尚自然, 应顺着孩子特有的天性和特点, 顺其自然地引导他们挥洒、自由想像, 鼓励孩于们超越眼中的世界, 打破物体外形的约束, 从造型到色彩及构思都是创意性的自由发挥, 是来自心灵的重新设计。创作前首先要让学生搜集好素材, 然后激发学生对创作内容的形象、情景、情节的回忆与想象, 一是采用闭目诱导思维创设梦境, 引导他们到“梦境”中作画, 开启学生心智, 激发他们积极思维, 敞开想象、大胆创造, 提高他们的整体素质;二是采用自由讨论法, 讲出自己将要如何构图, 这样构图的好处, 说出自己的主观感受。构思可以创造, 造型可以创造, 色彩也可以创造。这时我们就可以理解儿童画无拘无束、幼稚天真、自由浪漫、奇思妙想的可爱和可贵之处。这才是儿童画创作中最美妙的境界;三是采用游戏教学法, 为丰富儿童的想象力, 要求做到三个不一样。画面安排不一样, 动态不一样, 构思不一样。要有自己的想法和创新, 有了统一的要求, 防止儿童的随心所欲, 使画面有主题, 能表达某种意思, 而要求不一样, 使儿童有了充分展开想象的天地, 激发了儿童的创作热情, 敢于把自己的奇思妙想凝于稚拙的笔端, 创作出另人叹为观止的充满童趣的儿童画。

三、培养学生的材质创新意识

美术制作课程, 可以让学生们体会到自己劳动的价值、感受到创造性劳动的愉悦, 同时又可增强创新的欲望和自信心。

剪纸工艺是传统制作课程, 不但工具简单, 而且艺术形象生动、富有情趣, 学生们兴趣很浓。笔者在开设剪纸工艺课程时, 要求孩子积极运用不同颜色、不同材质的纸张来创作自己的剪纸作品。

学习制作雕塑时, 笔者不断调动学生们的创作热情, 发现和利用新的材料, 进入一个又一个新的创造天地。有的选取萝卜、芋艿、土豆等作为材料, 结果出现了稳健的芋艿乌龟、可爱的萝卜兔子、机智的土豆螃蟹;有的选用彩色包装带以线条的形式构画图形, 编织壁挂;有的收集碎布块, 根据布料的不同质地、颜色、花纹派上不同的用场, 制作成布贴画;有的巧用易拉罐制作成各种各样的小动物;有的则以彩色玻璃珠片粘拼成画, 画面荧光闪烁, 富有美感。

13.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十三

[摘要]传统的课堂上教学模式会导致学生逐渐失去了学习的主动性和探索性。培养学生创新精神与创造能力是落实新课程理念的有效途径。本 论文 主要探讨了在小学 科学 教学中培养学生问题意识的几点策略。

在小学科学课教学中,部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度,为了按照教学时数完成基本的教学任务,教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学,严重约束了学生的问题意识的 发展。基于此,文章以下提出了几点培养学生问题意识的教学方法。

一、培养学生的想象和思维等基本能力

科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境,让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象,同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如:学习《地球引力》一课时,首先,让学生通过阅读、观察、实验等方法使学生知道地球引力的普遍存在;然后,让学生想象对没有地球引力的太空失重现象等。此外,思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。因此,锻炼学生的思维能力,是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的,这一过程是别人所代替不了的。因此,在科学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,让学生主动的思考获取知识,自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练,从而达到培养思维能力的目的。

二、教师认真对待学生的问题

在科学课的教学中,教师要转变以学生对知识的掌握程度为评价学习效果的标准,打破一切以教师领导为中心的束缚,在满足学生发展需要和已有的经验基础之上,应注重学生学习科学的主动参与和能动性,让学生自己提出问题、解决问题。许多学生个体的问题意识淡薄,是由于担心自己的问题会显得无知或者遭到嘲笑等自卑或恐惧因素影响的。因此,在科学教学中,教师应尊重学生的个体差异性,以认真、和悦的的态度耐心倾听学生的提问,保护学生提问的积极性。对于大胆提问有创意的学生,教师应给予充分肯定;对于问题不明确的学生,教师可以引导学生理清思路;对于提出幼稚问题的学生,应在肯定他的勇气的同时,与学生共同分析原因。教师对每位学生提出问题的尊重,会满足学生的成就感,激发学生的勇气与信心去探究新的问题。

三、教会学生质疑的方法

许多学生认为教师在教学已经将教学内容讲清楚了,所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚,而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此,教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能,同学要教会学生学会质疑的方法,有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识,鼓励学生自己提出问题,并尝试去解决问题,促进思维的发展。科学教学中有许多结论性内容,如三年级下学期学习植物的生长变化这一章中,在学习了解植物的生长变化时,要让学生了解“不同植物的种子,它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同”,教师可以鼓励学生收集实物或网上信息,共同讨论比较是否不同植物的种子的形状、大小、颜色等外部特征各不相同;在要了解“影响种子萌发的因素包括:水分、温度、氧气和光照”这一节中,教师可以鼓励学生大胆质疑这四个因素,组织小组对四个因素分别作控制实验,检验四种因素对植物萌发的影响,然后小组汇报,让学生主动学习,真正掌握学习的内容的同时更锻炼了思维欲动手操作能力。

教学的重点、难点和关键点是课程深入开展的切入点,对这些内容的质疑,会锻炼学生思维能

用心

爱心

专心

力的同时帮助学生掌握重点、难点和关键点。如学习级四年级上学期融化中的食盐融化这一节时,教学难点是“教学难点:比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同”,教师可以组织学生通过各种物质融化时变成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用过滤的方法分离吗、溶解还是没溶解等方面进行 总结 ,从而掌握教学的难点,同时也培养了学生的观察能力、思维能力和总结能力。

四、设计促进学生产生问题意识的问题情境

问题情境是指有一定困难,需要努力克服,对于学生来说又是力所能及的一种困惑状态。良好的问题情境会引起学生的认知冲突,激发学生学习的积极性。一般情况下人们需要维持自己的观点和信念的一致,若在某种情境下出现与原有观点或信念不一致,人们就会出现认知冲突,产生问题意识,人们就要力求通过改变自己的观念或行为以达到认知协调。在 科学 教学中,通过营造恰当的情境,可以使学生产生问题意识。因此,教师在科学教学前预先设计好问题情境,在教学中通过创设使学生使学生产生认知冲突的问题情境,以此调动学生对新问题探究的积极性和主动性。提问是课堂中最常用的一种教学手段,科学课堂中的提问更是使用频率最高的教学手段。科学课堂中最常用的是教师问学生答的提问方式,这种方式可以使课堂的节奏在教师的调控之下,同时可以帮助学生有效地学习并掌握教学内容,但是这种方式容易使学生陷于别动的角色,让学生产生上课只需按老师的提问回答就可以的惰性问题意识。

五、结语

问题意识不仅引导着学生进行科学学习,同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情,也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。因此,要培养学生的创新精神和创造能力,应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。

用心

爱心

14.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十四

一、创设参与条件, 培养创新意识

在以往的“品德与社会”教学中, 教师比较注重知识的教学, 只要教师讲得清楚, 学生听得明白, 并且准确记忆, 就算较好地完成了教学任务。显而易见, 这样的教学忽略了对学生创新意识的培养。

为了突出学生在学习过程中的主体地位, 使学生真正成为学习的主人, 因此, 在“品德与社会”教学中, 教师应从三个层面培养学生的创新意识。其一, 营造民主、和谐、平等的课堂教学氛围。在“品德与社会”教学中, 面对学生, 教师既要尊重、鼓励和平等待人, 又要深入到学生中去, 倾听他们的见解, 还要观察他们的表现, 并把创新的机会留给他们。这样, 便能形成民主、和谐、平等的课堂教学氛围, 从而培养学生的创新意识, 使他们产生自觉参与的愿望, 最终充分表达自己的见解, 释放巨大的学习潜能。其二, 鼓励学生发现问题、提出问题。发现问题、提出问题是创新的前提, 因此, 教师可将“品德与社会”的教学内容化解为一个个具有内在联系的问题, 并鼓励学生主动思考和积极探索, 以求发现新问题, 从而培养学生的创新意识。其三, 精心设计创造性的实践活动。“品德与社会”教学离不开实践活动, 因此, 为了培养学生的社会实践技能, 教师应结合教材中的相关内容精心设计创造性的实践活动 (例如, 调查、考察、参观和访问等) , 进而观察与分析社会现象, 并搜集重要资料等。总之, 实践活动对培养学生的创新意识颇具意义。

二、激励学生探索, 培养实践能力

“品德与社会”教学与社会生活具有密切关联, 因此, 务必培养学生的实践能力, 使学生真正成为教学的主体。

l.引导学生应用所学知识

只有应用所学知识解决实际问题, 才能真正培养学生的实践能力。例如, 在教学“买东西的学问”这一内容时, 在让学生了解了买东西的基本常识和消费者的基本权益后, 教师可带领学生将教室布置成一个“小市场”, 并把学生分成两组, 一组做观众, 另一组进行角色扮演 (例如, 扮演售货员与顾客等) , 并模拟买卖活动。这样, 学生便能自觉运用所学知识, 积极参与教学, 从而增强实践能力。

2.开展多种形式的课外活动

要培养学生的实践能力, 就要开展多种形式的课外活动, 因此, 教师应根据教材, 结合本地的实际情况, 有目的、有计划地组织学生参与实践活动, 以培养学生在实践中创新的能力。例如, 在教学“税收与我们的生活”这一内容时, 教师可先引导学生拟订一个调查提纲:

其一, 向父母了解家中的收入情况和纳税情况。

其二, 了解税收产生的原因和来源。

其三, 了解本地哪些设施的建设经费来自税收。

其四, 交流汇报。

然后, 教师可安排学生以小组为单位 (或两三人一起或独自一人) 进行调查访问, 并整理调查结果, 最后向全班汇报。通过交流汇报, 学生既获得税收知识, 又提升调查能力, 更增强纳税意识, 最终形成较好的“品德与社会”的综合素养。

总之, 只有不断提高“品德与社会”教学的课内外结合程度, 经常开展理论联系实际的教学, 才能形成学生的社会实践技能, 并引导学生研究社会、认识社会, 最终提高学生在生活中辨别真伪、明辨是非的能力。

三、激发学习兴趣, 实施创新教育

实施创新教育, 培养具有创新精神和实践能力的新型人才, 是21世纪教育改革的主旋律。那么, 如何在“品德与社会”教学中实施创新教育呢?

1.培养学生的学习兴趣

兴趣是学生努力学习的内驱力。当学生兴趣盎然时, 就能积极主动地投入学习, 并尽可能发挥潜在的创新思维, 因此, 教师要通过各种方式激发学生的学习兴趣, 使他们由被动学习变为主动求索, 以调动他们学习的积极性与主动性, 最终实施创新教育。

2.努力实施创新教育

例如, “品德与社会”教材中增添了“找一找”“说一说”“议一议”和“做一做”等多种形式的教学内容。针对这些内容, 教师要给予学生足够的独立思考的时间与空间, 并努力引导学生思考相关教学内容所涉及的问题。在这一过程中, 教师成为“导演”和“听众”, 学生成为真正的主角。这样, 既能培养学生的创新意识, 又能增强他们的实践能力。此外, 教师要及时肯定、表扬、鼓励和保护学生的创新“萌芽”。

15.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十五

【关键词】小学数学教学 学生 创新意识 对策

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0066-01

在当今社会中，创新意识和创造能力越来越重要，创新已经成为提升人们素质和能力的根本因素。在人们的生活中、科学研究中、生产建设中，创新无处不在。在未来，没有创造力的人是没有价值的。教育是知识创新的基础，特别是在小学数学教学中，小学数学教育来源于生活，应用于生活，教师也要鼓励学生在生活中发现数学，进而对数学知识进行创新运用，从生活中和数学中培养学生的创新意识。

1.小学数学教学中培养学生创新意识的作用

在小学教学中培养学生的创新意识，有利于实现数学问题解决方法多样化；有利于实现教师在教学中的目标；有利于开拓学生的眼界，训练学生的思维能力，更有利于培养出科学的数学素质，实现教学的“授人以鱼，不如授人以渔”。小学阶段，很多教师教龄虽长，却不小心陷入到了固定模式当中，致使培养出来的学生墨守成规，自主探索能力差，这是非常不利于学生未来的学习发展的，所以说，培养学生的创新意识前提是教师必须具备创新、敢于突破传统的意识。

2.培养学生的创新意识应该遵循的原则

2.1 知识性原则

在对学生创新意识培养之前要注意对学生的基础知识的培养，因为一切新的思路、想法的出现都依赖于基础知识，基本的思想以及技能等。小学教师必须先对学生进行基本知识的系统传授才能对其进行创新意识的培养，之后再对其进行引导。

2.2 民主以及主体的原则

好的学习环境对于创新意识的培养至关重要，因此，数学老师在进行数学教学时要坚持把学生作为教学的根本，保证学生的主体地位，进而使得课程的氛围变得比较民主，最终使得学生的学习氛围更加轻松。要想建立这种良好的学习氛围，就要抛弃旧的教学模式，让老师成为主导的作用。灵活的课堂氛围能够使学生掌握课堂的主动权，较大程度上发挥自己的想象力，进而使得创新的意识在潜意识内形成。

2.3 质疑性原则

创新的前提是要怀疑地看待事物，学会怀疑是进行创新活动的理论基础。在进行小学教学的过程中，老师对于这一点要加以重视，要通过有针对性的问题，对学生进行质疑能力的培养，这样有意的设置可以对学生质疑精神进行培养，充分提高学生发现问题、提出问题的能力，进而慢慢形成质疑精神。

3.培养学生创新意识的策略

3.1 树立创新的教学理念

要促进小学生创新意识的培养，教师首先要转变教学观念，将小学数学教学真正转移到学习交流和探索中来，转变僵化的教学方法，营造有助于学生创造性思维发挥的课堂氛围，激发学生的潜能。教师要正确认识学生，相信每一位学生都能够在自己的努力下实现发展与进步，要为学生营造一种轻松、民主、和谐的教学环境，让学生敢于参与教学，也愿意参与教学，并在此过程中萌发出创新的思维与意识。要强化学生创新意识，教师就要尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生大胆发言，尊重和保护每一位学生的创新精神，引导学生独立思考，使其体会到数学学习的乐趣。

3.2 理论联系实际，强化学生创新意识

数学教育是学生所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。例如，在教完基础应用题之后，我提出这样一个问题，让学生分组讨论并推选代表阐述本小组的结论。周末班级组织大家去公园划船，每只船可坐6人，班级有58人，问班长租用10只船够用吗？学生甲：够用，因为6乘以10等于60，60大于58，所以够用。学生乙：够用，因为58除以10等于5.8，6大于5.8，所以够用。通过这种分组讨论的形式，不仅培养了学生沟通交流的能力，还开拓了学生的思维。学以致用，是数学学科最重要的特点，因此理论联系实际，在强化学生创新意识中的作用显得尤为重要。

3.3 发挥想象力，培养创新意识

想象是根据头脑中已有形象，经过思维加工建立新表象的过程。它是数学发现中最活跃、最能动的因素，是创造能力中不可缺少的一种思维能力，就如爱因斯坦说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在数学教学中，教师要充分运用数学资源培养学生的想象力，多引导学生展开想象，帮他们冲破现有知识经验的局限，发挥学习的创造性。

3.4 鼓励学生在课堂中提出问题

在数学之中，发现问题、分析问题、解决问题是贯穿在教学过程之中的重要内容，小学数学教师需要鼓励学生在课堂中提出问题，并对每一位学生给予尊重。当学生提出问题之后，可以让其他学生进行回答，并对提出问题的学生以及回答问题学生给予表扬。其中值得注意的一点是如果学生存在偏颇意见，那么数学教师需要对其进行表扬、赞扬，对于学生所提出的与众不同的想法，教师需要耐心听讲，并认真对待。比如在学生“米、厘米、分米”的时候，小学数学教师可以提出问题：小明的身高是130（ ）。很多学生对米、厘米、分米不了解，在回答问题的时候会表现出不一致性，这个时候，老师则需要根据这一案例对米、厘米、分米的概念进行分析，然后让学生提问。这个时候，有的小学生会提问为什么不是1.3米，也有学生会提问为什么不是13分米，教师则需要告诉学生这样的回答也是正确的，这种方式下能够加深学生的印象，并且能够提高学生对问题的思考能力，对增强学生的创新意识与创新思维具有重要的作用。

4.结束语

数学是小学基础教育阶段十分重要的学科，要培养小学生的创新意识，我们就应完善小学数学教学的创新形式，让学生感受到创新教学的乐趣，进而积极参与到小学数学教学中，不仅促进数学成绩的提升，也进一步强化自身的创新意识，从而更好地发现和解决问题。

参考文献：

[1]陈学赛.在数学教学中培养学生的创新意识[J].素质教育论坛，2012（23）.

[2]练炳辉.浅谈小学数学教学中对学生创新意识的培养[J].新课程学习，2012（8）.

16.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十六

摘要：在知识经济时代的今天，培养创造性人才尤为重要。小学美术作为培养创造力最具成效的学科之一，其教学是培养学生创新意识和创造能力的良好渠道和途径。本文中笔者结合自己的教学经验，从六方面入手就小学美术教学中学生创新意识的培养探究一二，以期为广大美术教师教学提供一些有益参考。

关键词：兴趣 评价 想象 观察

不断地创新是人类活动的本质特征，也是人智慧和意识的最高表现形式。21世纪是不断创新的时代，随着现代化社会的飞速发展，培养创新型人才就成了时代赋予我们教师的特殊使命，而美术对培养学生的创新意识有独特的功效。那么，在小学美术教学中如何培养小学生的创新意识呢？下面笔者结合自己的教学经验谈几点看法。

一、激发兴趣，诱发创新意识

苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“求知欲、好奇心――这是人的永恒的、不可改变的特性。”好奇是儿童的天性，因为好奇而对要学的知识产生兴趣，并刨根问底、追根究底，积极思考事物的奥妙之处，对事物进行认真观察，从而发现其中的奇异。美术教学中，教师就可利用学生的好奇心，采用多种激趣手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，诱发学生的创新意识。

二、开展各种活动，提供创新机会

每个人都希望自己是一个发现者和研究者，小学生的心里对这种需要更加强烈，教师应围绕学生这一需要，为学生提供创新机会。在美术教学中，我就时常开展一些有利于培养学生创新意识的活动，为学生提供了创新的机会和天地。比如开展“我给校园化化妆”活动，让学生用画笔美化校园环境，他们可以尽情地在黑板、墙壁上画出美丽的图画。学生在活动中个个兴高采烈地大显身手，施展自己的才能，无拘无束地用画笔创造美、展现美。这样的活动，既激发了学生的创作兴趣，发挥了他们丰富的想象力，又给学生提供了展现自我、勇于创新的机会。

三、突出学生的主体地位，营造创新氛围

新课程标准中指出：学生是学习、认知和发展的主体。我们的教育教学活动都应该以突出学生主体地位，发挥学生的主体作用为重点，引导学生大胆探索、积极思维，以培养学生的思维能力和创新意识。但以学生为主体，并不是不要教师的“主导”了，而是教师作为教学过程的组织者，必须服务于学生，在课堂学习过程中帮助、引导学生发挥其潜能，使他们积极主动地参与到教学中去，以培养他们的探索、创新精神。

我在上美术课时，从不以师者自居，而是放下教师的架子，把师生关系变为朋友关系，为学生营造一种和谐、民主、宽松的课堂氛围，让学生不会感到拘谨或害怕，使学生可以畅所欲言，勇于发表自己的观点，展现自己的个性。如在给学生示范绘画时，我不会要求学生跟着我一笔一笔地画，也不会要求学生画出来的和我画的一模一样，而是鼓励学生创新，我会对他们的创新及时地进行表扬和鼓励，并把他们的作品展示给全班学生看。这样，学生在和谐、宽松的环境中学习，再加上教师的鼓励，心情自然会非常好，他们的思维就会很活跃，从而更加有利于培养学生的创新意识。

四、鼓励学生大胆想象，发展创新思维

想象是一种高级而又复杂的认知过程，爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，它能概括世界上的一切”。训练学生的想象力是培养学生创新思维的极好办法。想象力是否丰富在一定程度上决定着一个人创新能力的高低。可以这样说，没有想象，就没有创新。

小学美术教学的重要任务之一就是培养和发展学生的想象力。作为美术教师，我们不能用过多的条条框框去束缚学生，要求学生按教师的思路去作画，这样会限制学生的想象力，抹杀他们的创造思维。我在教学时，会鼓励学生异想天开，让他们展开丰富的想象力。对于学生离奇的想象，还会给予理解并积极引导，鼓励学生大胆想象，大胆地进行艺术创造。而事实也证明了：鼓励学生大胆想象，对于培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和绘画水平有着不可低估的作用。

五、进行激励性评价，培养学生的创新意识

“激励性评价”就是在教育教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方式，不失时机地给于学生充分的肯定、激励和赞扬，让学生产生欲望和动力。

每个人都渴望得到表扬和鼓励，小学生也不例外，无论其品质如何、成绩怎样，他们无一不渴望得到教师的重视、肯定和鼓励。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，惟独是从心里发出来的，才能打动人们心灵的深处。”所以我在教学时，特别注意寻找学生身上的闪光点，发现他们的优势，使学生个性得到张扬。课堂上，我不仅会对绘画好的学生竖竖大拇指、鼓鼓掌，也会对绘画基础较差的学生进行鼓励，拍拍他们的肩膀或是摸摸他们的头，以激励学生去探索，培养他们的创新意识。

六、重视观察，开阔学生的创作视野

马蒂斯指出：“创造原始于观看，而看的本身就是一种创造性活动。”观察是创造的前提，如果一个作家没有对生活进行深入细致的观察，就不可能写出优秀的著作，而若艺术家没有经过细致的观察，就不能创造出好的艺术。因此，教师要重视引导学生观察。大自然蕴藏的美是无穷的，它是天然的美术课堂，引导学生观察大自然，不仅能开拓学生的视野，陶冶其情操，还能让学生增长科学知识，培养他们的创新意识。小学美术教学中，我们不能只是在课堂上指导学生进行观察，还应该注意引导小学生养成在现实生活中善于观察的习惯，使学生通过观察和思考独立完成作品。此外，教师也要注意结合教学内容为学生布置观察方面的作业题，使学生通过自己的观察和思考，掌握所观察事物的特征，进而创作出一幅幅佳作来。

随着素质教育的深入发展和社会人才观念的更新，培养学生的想象力和创造力，使学生获得全面发展，形成优良的个性品质，将成为检验学校教育教学成败的关健。而美术作为培养创新最具成效的学科之一，就更应该发挥其独特作用，培养学生的创新意识。

参考文献：

17.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十七

如何在中学历史教学中培养学生的创新意识

文/张志新

摘 要：在传统的历史课堂教学中，受应试教育的影响，教师一般只注重对学生进行课本知识点的强化记忆和训练，很少顾及如何培养学生的思维能力。而在大力推进素质教育的今天，要提高学生的创新意识，就必须注重对学生思维能力的培养，教师在课堂教学中必须鼓励学生敢于质疑、敢于提出不同反响的见解。

关键词：历史教学；创新意识；学生

下面就如何培养学生的思维能力，谈谈自己的看法。

一、巧设问题情境，激发学生思维

在历史教学中，对于一些内容简单而又重要的知识，如果完全按照传统的教学方法照本宣科地讲，就会显得枯燥无味。学生只有回归到历史情境中，才能感触历史的生动。因而将学生带入所讲述的历史氛围是教学的一个重要过程。如，在讲述“明末农民起义”时，如果仅仅讲述起义的过程是简单易行的，不但不会给学生留下深刻的印象，而且学生很快就会淡忘。所以，我让学生联想一下：(历史教学论文 )如果自己是当时农民起义军领袖李自成，你将会采取什么措施来巩固政权呢？这样学生的思维很快会被带入当时的情境，对学生深层次理解并掌握历史知识有很大的裨益。

二、将开放性试题引入课堂教学，激发学生的创新思维

一道高质量、不束缚学生思维的.问题可开启学生的心智，诱发学生的求知欲和创新动机。如，在世界近代史中讲到“西方列强对亚、非、拉美国家进行殖民扩张”时，可创设如下问题情境：关于殖民扩张的影响，首先介绍人们存在不同的看法，“进步说”认为西方殖民扩张主要方面是积极的，但也存在消极作用；“灾难说”认为西方殖民扩张主要方面是消极的，但也有进步性。然后让学生根据自己的理解各抒己见。由于此题答案不唯一，这就给学生独立思考提供了更广阔的空间，从而有利于学生思维的大量释放和创新火花的不断闪现。

三、将逆向思维引进课堂

思维的逆向性指思考问题时沿着“顺向”的反方向进行思考，以期产生新的见解或突破性效果。如，在讲日本发动“七七事变”时，教师可以反过来问学生：“假如没有两个日本士兵失踪引发‘七七’事变，日本全面侵华战争会不会爆发？”进而引导学生分析战争爆发的必然性和偶然性的关系。其他诸如“假如慈禧太后早死，戊戌变法会不会失败？”等问题都是比较好的逆向思考题。通过引导学生逆向思考，一方面可丰富学生的想象力、判断力，促使学生养成独立思考问题的习惯，另一方面也可极大地满足学生的好奇心和参与课堂活动的欲望，提高学习兴趣。在教学中融进逆向思维训练是落实创新教育、培养创新能力非常重要的一环。

（作者单位 河北省容城县容城镇第一中学）

18.在小学数学教学中培养学生的创新意识 篇十八

一、问题引导, 培养学生的创新兴趣

在教导学生学习的过程中, 教师有必要先培养学生的创新意识, 帮助他们在学习中创新, 在创新中学习。这样, 遇到疑问、困惑时, 学生才会激活创新思维, 沿着思维方向, 开拓自己的大脑去思考, 去解决这个问题。 (1) 一般来说, 教师在教学过程中都会设置一个“问题情景”, 帮助学生理解问题, 激发他们的探索欲望, 让他们去解决问题。这有利于学生创新意识的形成。如小学数学中一个常见的应用题型:“有一个工厂要生产出1000个灯泡, 第一小组20个小时能够完成, 第二个小组25个小时能够完成, 问两组同时工作需要多长时间?”我问了这些问题:如果没有“1000个灯泡”这个条件, 你可以解答出来吗?你有哪些更好的解题方法么?解答问题的过程中你有没有发现哪些规律?这些问题引起了学生的兴趣, 他们纷纷开动脑筋, 大胆思考, 进行了一次次的创新, 得出了很多种解答方法。

二、引导自主探索, 激发创新欲望

学习方法在学生的学习过程中十分重要, 能大大提高他们的学习效率。在学生学习的过程中, 他们可以发现的知识, 老师不用给予提示, 学生能自己通过书本掌握的知识, 老师无需帮其讲解。只有这样, 才助学生在探索中去思考, 在学习中去创新, 培养学生的自主学习能力和创新意识。 (2) 如在学习“计算不规则物体的体积”时, 我提出了这样一个问题:“大家都知道长方体、圆柱体, 而我们只要测出长方体的长、宽、高, 并相乘就能得到长方体的体积, 只要测出圆柱体的高和半径, 也有公式可以测出它的体积。那么, 对于不规则物体, 我们能怎样计算出它的体积呢?现在, 在实验桌上有带有刻度的方形和圆柱形容器以及刻度尺、水等。大家想一下能否用桌上的这些工具和我们以前学习过的知识来测量计算出这个不规则物的体积呢?下面大家自己试验一下。”顿时, 学生自发地凑成一组组小团队, 开阔思维, 相互讨论, 并动手去实践操作。之后, 每组派出了小组代表说出自己小组的试验方法和结果。大家都积极地参与到此次探索新知识的实践中, 每个人都脸上都洋溢着探索新知识的快乐, 气氛相当活跃。最后, 笔者对学生提出的方法进行了总结。学生能用已掌握的知识加上一些创新的方法去解决以前没有讲过的问题, 这不管是对于他们的自主探索能力还是创新的发散思维来说都是一种提升和发展。

三、发现问题, 敢于质疑, 善于创新

自古以来, 就有“思考是学习的开始, 而疑问是思考的前提”的说法。想要有创新, 须得先有发现问题后敢于质疑的胆魄, 所以要想开发学生的创造潜能, 就必须先鼓励学生对于自己发现的现象和问题有疑问时大胆去质疑, 提出自己的观点和想法。这样, 才能培养学生善于观察、分析、思考和联想问题的能力。因此, 在课堂教学中, 一般我们都要留给学生一些时间, 让他们去思考, 去与老师或同学们交流、讨论, (3) 以便使他们养成遇到问题自主思考、想办法解决的习惯。这不仅培养了学生的自主创新能力, 也大大提高了教学效率。在教学中, 我们尤其要注意学生的提问和质疑, 更要引导学生去探讨和解决这些问题。比如学生学习了除法之后会问老师:“为什么0不能做除数呢?”学过分式后会问:“为什么分母不能为0呢?”教师对于学生爱提问题的这种行为首先要给予肯定和表扬, 然后给学生一个正确的方向, 帮助他们去找寻答案, 或者给予一些提示让他们自己去思考。实践证明, 要想开发学生的自主创新思维, 需要他们自己去质疑、深思并想办法解决问题。而学生敢于提出和积极探索知识的行为是十分难得可贵的, 我们要大力鼓励和支持。

四、注意学习方法引导, 开发创新思维

提出问题往往比解决问题更重要, 在教学过程中就少不了提出问题这一教学环节。它可以有效地开发学生的创新潜能, 帮助学生增强学习的兴趣, 是教学过程中非常重要的一个手段。但受到应试教育的影响, 在现代的课堂中几乎没有多少学生会提出质疑, 不管是同学与同学之间还是同学和老师之间都缺乏有效的沟通和对问题、疑惑的探讨, 这是一个很不好的现象。在教学中, 教师应该引导学生去提问题, 大的发表自己的意见和看法。 (4) 同时, 也应要求学生独立思考和分析问题, 尽可能地用创新的思维去看待和解决问题。那么, 学生善于发现问题和敢于提出质疑要如何培养呢?这就需要教师从学生的视角, 结合数学思维, 向学生提出一些具有启迪性的问题, 帮助他们思考、分析问题。

五、从心理学的角度上, 培养学生创新能力

心理学研究证明:良好的心理状态和舒适的学习环境有利于增强学生的创新思维活动, 而在教学中良好的学习气氛可以激励学生更好地学习知识以及在学习中获得快乐。教师应支持和鼓励学生自主学习、自由沟通, 让每个学生都参与到享受学习的过程中来, 获得知识的同时收获快乐。

(一) 让学生在学习中感受到快乐

教师应该鼓励学生参与一些实践活动, 自主去提出疑问, 思考并与同学或老师讨论问题, 积极大胆地去表现自己。

(二) 宽容地对待犯错误的学生

学生在探索和学习知识的过程中会出现一些不成熟甚至有可能是不正确的解题方法, 这时, 教师要做的不是打击学生, 而是要宽容地加以正确引导, 帮助学生完善和改正自己的解法。

(三) 改变评估学生能力的方式

以往的教学中, 教师总是以考试分数作为评估学生的标准。素质教育背景下, 我们必须改变以往的评估机制, 看这个学生的平时表现, 尤其是要看他是否具有一定的创新意识和积极向上的创新精神, 这样才能更好地培养学生的创新意识, 促进他们创新素质的发展。

六、结束语

小学数学教学大体的改革方向就是要培养学生的创新意识和能力。在教学过程中, 教师应该根据每个学生的特点, 为学生选择适合他们的教学方法, 因材施教, 开发学生的创新思维, 提高学生的创新能力。

注释

11 孙书娥.小学数学教学中如何培养学生的创新能力[J].现代农村科技, 2014 (23) :73.

22 张龙祥.浅谈在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊, 2011 (26) :135.

33 刘艳玲.小学数学教学中如何培养学生的创新意识[J].现代农村科技, 2013 (23) :59.