作文评价教学教案新探

作文评价教学教案新探（精选8篇）

1.作文评价教学教案新探 篇一

思想品德作业评价方式新探

在新课程改革的实施和推进中，在减轻学生课业负担的前提下，每一门学科教师都在积极探索适应新课程的教学评价方式。据调查，不少老师都有这样的困惑：学生作业不按时交、收不齐，有的偷工减料，有的敷衍应付等。那么如何调动学生学习积极性，激发学习兴趣，引导其自觉地、高质量地完成作业呢？笔者在七年级思想品德新课程实施中，经历了困惑中的抉择，探索中的收获，对思想品德作业评价方式改革进行了积极的尝试，得到了一些意想不到的惊喜和欣慰。

众所周知，作业是学生对教学目标掌握情况的晴雨表，作业是学生延伸课堂学习的第二起跑线。传统批阅作业不外乎给一个年月日的批号，或者居高临下地给出一个优、中、差三六九等式的评语。这样的评价在很大程度上已经不适应新课程的要求。因为它把学生置于一种被动的、非主体的地位，在很大程度上挫伤了一部分学生群体的积极性，使本来应有的学习兴趣、冲动、进取欲望在不经意间被抹煞了。在新课程推进过程中，必须调整评价方式，把高高在上、以权威自居，化为民主、平等、和谐。批阅作业的方式更要充分渗透新课程理念，积极创新，大胆探索，真正体现学生的心理成长需要。

一、要善于抓住第一次批阅作业的契机。优化评价方式，与学生平等对话，让学生在评价中找到积极进取的力量，感受到被尊重和被赏识的快乐。

学生对第一次作业都比较重视，新学期，新起点，他们非常渴求把全新的形象留给别人。作为教师要抓住这一契机，充分尊重学生的作业成果，详细、认真、负责地批阅，借助一些语言文字、符号等评语方式，给学生以正面、积极、肯定性的评价。教师不要吝啬自己的好听话，哪怕给一个“优”字，或者用“你真让老师高兴！”、“老师为你骄傲！”等话语及时反馈给学生，让学生感受到老师在关注他、重视他、尊重他、期盼他。一句洋溢着感动和暖心的话语能给学生带来心灵的滋养。正是这微不足道的表扬和肯定性评价也许将会影响学生的一生。

二、要充分体现“以人为本”，渗透人文关怀。评语的内容多一些名言警句，多一些鼓励性话语，多一些心灵的温暖和关爱。

一旦得到老师的肯定，我们就会发现学生的第二次作业依然极其认真，质量很高。因为他们在老师的表扬、赞许、关爱、尊重下找到了学习的感觉，体会着被赏识的快乐，感受着被肯定的欣喜，唤醒了自信的力量，找到了进步的支点。当你再次批阅这些同学的作业时，能明显感受到他们成长的积极态势。在批阅作业的过程中，我辑录了以下一些内容。

1．格言类评语

你可以把我打倒在地，但你永远打不败我。

千里之行，始于足下，一分耕耘，一分收获。

一个人最大的敌人不是别人，而是自己。

想成功的人已经成功了一半。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

没有比人更高的山，没有比脚更长的路。

2．哲理类评语

青春是短暂的，但那份对未来的执著，对成功的冲动，对明天的自信是永恒的。相信你的付出必然会获得相应的回报！

伟大、成功都源于对细小事物的积累，每天都有新突破、新收获，幸运就会伴随你。优秀的人似乎在很多方面都表现出超常的能力，这并不是上天的偏爱，而是自己平时的习惯和努力淬炼的。

离成功只差一步时，很多人止步了，错失了机会，相信你会努力的。

学会经营自己、科学管理自己，学习将不再是负担，而是享受。

行动是兑现梦想和承诺的最好方式。

迈向成功的路，需要自我不断地超越！

成功其实很简单，每天都要追求新的进步！

用兴趣的火把点亮知识的殿堂，用行动的方式兑现青春的梦想。

3．激励类评价

你的梦想和追求必将鼓励着你继续前进、经受考验、实现成功。

你真棒，真为你骄傲，相信在文字、符号、数字、字母的世界里，你会获得更多的快乐。去享受学习吧！

你的字写得真棒，作业是自己思想的呈现，非常富有创意，相信你的努力会让更多的人刮目相看。

你如此的坚毅和勤奋，学习上暂时的困难并不能阻止你前进的步伐。

其实你是一位有思想、有主见、富有潜质的同学，相信你会管好自己，追求更大的进步。

会学习的人把学习当做一种快乐和享受，相信你是一位会学习的同学。继续努力，百尺竿头，更进一步！

你已经站在一个新的起点上，相信你会用自己的行动改变别人的看法。

学会学习，享受学习，科学管理自己，做好自己的主人，相信你会创造更多的惊喜。祝你进步！

学海无涯，学无止境，只有努力，不懈追求，才能学有所成！

所有在学习上的付出，都会获得丰厚的回报，所有对人生的投资，都会有收获！成功的大门只向有准备的人敞开。

只有把学生真正放在主体地位，调动学生学习的主动性，让他们在学习中建立兴趣，得到尊重，找到快乐，体验成功，享受学习，师生关系才会更加融洽、和谐，学生平时作业的质量、水平才会越来越高，学习的主动性、自觉性才会明显增强。教师要善于把自己心中鼓励的话语毫无保留地奉献给学生，当学生尝到被鼓励、被赏识的甜头时，我想老师也会收获付出后被学生认可、被学生赏识、被学生喜欢的回馈。所以，有效地、科学地批阅学生的作业，将会取得多赢的教学效果。

三、强调学生自我评价，培养学生的自我管理意识，让学生在老师的评语背后写上一句自我鼓励的话语。

学生自我评价的方式既能引导学生对老师评语的关注，又能体现学生在评价中做出的选择和判断，从而使学生全面认识自己，朝着更加积极的方向前进。为了使评语发挥更好的效果，在学生拿到作业后，组织学生感悟评语，并且要求学生结合老师的评语，对作业进行自我评价。其目的是为了让学生增强自我评价意识，更加清楚地认识自己作业的质量和水平。实践证明，在老师评语的基础上增强学生的自我评价环节，帮助学生培养自我评价意识，自我管理能力，从而达到了一种良性循环。下面我辑录了几条批阅作业的评语，其中包含着师生的对话。

示例一：

教师评语：你真的是很棒的，你的自信让老师感受到一个未来的巨人在崛起，你会在开发、释放潜能中，证明自己的实力！

学生自评：我觉得这次作业还是不够好，我一定不辜负您的期望，我会用自己的努力来证明自己是生活的强者！

示例二：

教师评语：好习惯就是一笔丰厚的财富，学会学习，享受学习，快乐学习，追求成功！学生自评：在学习上，找到了感觉，尝到了甜头，走向成功的脚步，就不会止息。老师，请相信我！

示例三：

教师评语：你真棒，富有超前意识，相信你会在人生的赛场中超越对手、赢在终点、笑到最后！

学生自评：你让我看到了希望，找回了自信，我会为自己的梦想而奋力拼搏，阳光总在风雨后，相信我！

对于作业完成情况不太理想的同学，一般也不要直接批评，更不要在作业上很直白地指出，最好送他一句富有哲理的话语。这样不但不会引起师生间的对立，反而会使学生清楚今后的努力方向，同时也在感受着来自老师的尊重和期盼。

示例四：

教师评语：没有最好，只有更好，相信你是最棒的！昨天无法追回，明天还是未知，只有今天真正属于自己，抓住今天，现在就行动！

学生自评：你让我看到了学习上的不足，我会把握好今天，做学习的主人。

通过跟踪调查，这个学生在下次作业中，态度非常端正，而且也非常认真，作业质量明显比上一次有较大进步。在此基础上，继续给以必要的鼓励、引导、肯定，强化他们的自信心，让学生有这样的共识：努力没有早晚，只要现在付诸行动，自己就会是最棒的！

当有的同学第一次作业没有完成，或者写得不符合要求时，我们可以写上这样的话：“好的开端是成功的一半”；“想成功的人已经成功了一半，成功的另一半是付诸行动”；“千里之行，始于足下”；“加油，努力，你会像别人一样优秀的”。

当有的同学作业写得极不认真，有敷衍应付之意，偷工减料之嫌时，不要在作业上点透，也不要在课堂上指责和批评。而要用劝诫的口气给学生说一句话，以鼓励唤醒自我认识。比如：

成功源于对每一事物的认真与执著，细节决定成功。

成功与失败可能就差一步之遥，很多人却在最后一步时止住了脚步。

相信你是一位不会轻易认输的强者！

你的想法和你的行动会改变你的一生，成就一番大的事业，关键看你对今天的选择和把握！

四、把评阅作业的方式与过程评价、综合素质评价结合起来。

教师把平时给学生布置的作业与学生的过程评价标准统一起来。根据综合素质实施方案，特别是把综合素质评定中关于学科教学评价结合起来。把综合素质评定进行学科细化，特别是把学生的过程学习和成长记录结合起来。把学生作业的管理作为过程评价的一个重要参数。在过程学习中，给出一种积极的引导，让学生重视平时的学习行为，关注平时的成长点滴，把成长的过程纳入到学期终结性评价中来。经过一个学期的实践，学生的学习行为发生着明显的变化，他们把学习当成自己的事情，把作业当成学习的成果，进一步增强了学习自觉性。因此，这无疑是一种积极的评价方式。

总之，在新课程深入推进的过程中，新课程下学业评价方式还有很长的路要走，在课改的漫漫征途中，还需要大批有志者继续探索、耕耘和大胆实践、创新。为了每位学生的发展、为了中华民族的复兴，让我们都来做课改实践的有心人，共同努力、共同收获吧！

2.作文评价教学教案新探 篇二

这样的情况往往因为比较常见而被人忽视, 但作为教育研究者, 我们却不得不反思:着力于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的课堂评价到底出了什么问题。

一、现有课堂教学评价存在的问题

当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准, 在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制, 并在规范课堂教学行为、保证课堂教学质量方面发挥了重要作用。但面对学校教育的快速发展以及国家新课程改革的要求, 这一评价标准越来越显示出一些问题和不足。

其一, 课堂教学评价形式重宏观轻具体。目前的评价形式具有求全面、求系统的倾向, 希望对教师在课堂教学中的方方面面都有所评价, 导致评价指标众多而没有针对性。各种评价指标只侧重质性的、宏观的描述, 缺乏统一的、客观的可操作性定义, 依靠评价者的主观经验做出评价, 这样只能是以笼统的数字呈现出模糊的评价结果。其二, 课堂教学评价重结论轻过程。目前的评价结果多是以简单的分数体现教学之间的差别, 评价的目的只是对教学行为结果的评定 (无论是阶段的还是终结的) , 而不注重对教学事实的认识和解释。且评价多是一次性的、对教师“一堂课”的评价, 并不关注对教师整体教学过程的评价, 无法反映教师在教学过程中变化、发展的动态过程。其三, 课堂教学评价重功利轻价值。目前的评价目标大多指向教师现有的实践水平, 是对教师曾经能力的衡量, 且与教师的评优、福利等一系列物质奖励挂钩, 违背了评价促进教师教学行为改进、提升课堂教学质量的本真出发点和目的, 忽视了课堂教学评价本身的价值。

因此, 我们需要深入研究, 探索有较好适切度的课堂教学评价标准, 这种标准应该“是一种研究者、实践者与评价者合一式的评价, 是一种面对改革着的实践十分综合和复杂的评价。它需要形成的不只是一种评价工具, 而是一系列服务于上述目标实现的评价系统, 它只能靠我们在改革的过程中逐渐探索和创造。”[1]

二、对课堂教学评价的维度探索

课堂教学是教师和学生生存与发展的重要方式, 课堂教学是评价标准研究的服务目的和研究对象。对课堂教学评价标准的研究应从教学实践出发, 并对课堂教学实践具有很强的解释力和指导力, 这“对于认定和解释课堂教学事实, 发现和反思教学实践中的经验与问题, 揭示和总结有效课堂教学的机制与规律, 以及从理论与操作两个层面为当前中小学课程与教学改革提供可靠的支持, 均具有十分重要的意义”[2]。

(一) 评价关注的具体问题

“改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。”[3]鉴于目前课堂教学评价的不足, 我们在研究确定评价指标时, 首先要具有针对性, 即使评价的目标指向教学中的具体问题———明确“研究什么”, 对需要研究的问题进行剖析以确定研究的指标内容。

教育起源于“问答”, “教学本就是一个对话和交往的过程, 师生在对话和交往中共同创造意义的过程。”[4]“课堂提问可算是成千上万教师每日每周都在做的事, 这类最平常、最带有普遍意义的问题, 才是教育研究中最不可忽视的课题”[5]。因此, “问答教学”中存在的问题进入到了研究者的关注范围之内。

(二) 评价指标的相关维度

课堂中师生问答是一个相对复杂的问题, 其完整的环节应包括“提问—回答—反馈—质疑”, 当然所有的问答并非是遵从由第一环节开始直至最后一个环节的直线顺序过程, 而是一个螺旋上升、不断推进的过程;所有的问答也并非是从第一环节开始经历每个环节的完整过程, 从任何一个环节都可以展开师生间的问答;由于提问的主体既可以是老师也可以是学生, 因此问答过程既可以从教师开始, 也可以从学生开始。

考虑到评价的统一性和可行性, 在研究中对师生问答过程的操作性定义仅仅局限于在课堂教学中, 即教师提问、学生回答、教师反馈以及学生质疑的过程。因此, 对师生问答问题研究的维度集中在这四个方面。

(三) 各个维度的具体方面

根据研究的维度, 我们需要明确各个维度中具体关注的方面, 以及各方面所指向的深层次问题。

首先, 在教师提问环节中我们要关注: (1) 什么时候问?这一问题指向的是提问的目的, 其着眼点在于问题的提出是否针对学生思维能力、实践能力的发展。 (2) 问什么?这一问题指向的是提问的质量, 其着眼点在于问题设置、分布的类型与层次的合理性。 (3) 如何问?这一问题指向的是问题的表述方式, 其着眼点在于教师对问题控制权的实施与使用。 (4) 问谁?这一问题指向的是对提问对象的选择, 其着眼点在于教师对学生获得公平教育权利的机会控制。

其次, 在学生回答环节中我们要关注:答案的期待与非期待性。这一问题指向学生思维的形成过程, 其着眼点在于学生思维呈现的何以可能。无论学生的回答是期待答案还是非期待答案, 都反映了其现有知识结构的呈现、积极思考问题的体现、多元思维的具体呈现, 甚至是创造性思维的表现和思维灵性的瞬间闪现。因此, 我们不仅要关注学生是否能够回答出期待答案这一结果, 更要追逐学生呈现出来答案背后的思维形成的过程, 以及思维呈现出来背后所蕴含的信息。

再次, 在教师反馈环节中我们要关注:教师正向、负向评价以及中性评价、无评价的情况。这一问题指向的是学生主体性是否得到认可, 其着眼点在于教师对学生主体意识的认知程度以及评价和影响。教师对学生回答的反馈是为了寻找他期待的答案, 看似师生间的交往与互动, 却是缺少了精神平等的基础和相互理解的前提, 特别是在非期待答案呈现出来之后, 这种交往与互动甚至被完全打断。因为, 只有准确猜出教师提问意图, 并提供期待答案的学生能得到教师的正向评价, 而那些提供非期待答案的学生, 只能被忽视或得到负向评价, 再或者直接接受教师提供的“正确答案”而被无选择地纳入教师预设的轨道。

最后, 在学生质疑环节中我们要关注:教师提供的答案是否能引起以及如何引起学生质疑。这一问题指向的是师生与生生间相处的方式, 其着眼点在于学生受到精神上平等对待的可能性。对教师提供的“标准答案”完全没有质疑的课堂是不正常的, 这反映了学生对教师权威无条件的服从, 是学生学习主动性长期被压制的结果;当然, 质疑也包括学生之间的相互质疑, 这既可能是课堂讨论的开端, 也可能是学生主体性差异展现的开始。

鉴于对师生问答问题各个方面的分析, 我们针对性地设计了《课堂观察记录表》 (可参见表1、2、3) , 对课堂教学录像进行了量化分析, 并从数据统计结果中发现问题, 在真实的课堂教学中展开实践。

三、课堂教学评价的实验实践

我们在西安市某中学常态教学情况下进行了两位七年级语文老师对《最后一课》的同课异构教学, 运用《课堂观察记录表》对教学录像进行了分析, 两位老师的差别一目了然 (见表1) 。

通过对比分析两位老师的数据, 我们不难发现:

1.在教师提问方面, Y老师提问过于琐碎、质量不高, 且层次性不强。在45分钟内提问60次, 平均每分钟提问1.3个问题, 且学生回答达到113次, 每分钟平均回答2.5人次。看似师生之间的互动比较频繁, 学生参与度较高, 但是之后的数据分析显示事实并非如此。根据问题分类统计, 提问主要集中在简单的记忆类和理解类问题, 分别占到41.67%和55%。同时, Y老师提问方式比较单一, 70%为封闭性问题, 且大量采用学生齐答, 占到54.87%, 这也就构成了在一堂课中能够完成如此多问答的有力支撑。

H老师虽然提问次数相对较少, 也基本达到了平均每分钟提问1次, 回答近1.9人次。然而H老师对问题的设置比较合理, 单纯记忆类的问题很少 (8.33%) , 对于理解、运用、判断性问题的设置弧度合理, 且62.50%为开放式提问, 并大多采用个别回答的方式, 对学生思维能力的培养相对有益。

2.在回答对象选择方面, Y老师的提问过于集中于班级部分学生, 在63名学生中, 有19人得到了单独回答问题的机会 (仅占30.16%) , 而获得发言机会的学生平均每人回答接近6次。H老师对提问对象的选族虽然相对Y老师有所改观, 但也比较集中, 在61人的班级中, 23人得到了单独回答问题的机会 (占37.7%) , 平均每人回答3.7次, 特别是经过后期对教学录像的整理发现, 其中有2名学生回答问题各达到6次, 造成学生之间获得单独发言机会的差别明显。而且, 两位老师都有一个突出倾向, 即男生较多地获得了单独发言的机会, 分别占到了63.16%和69.57%, 尤其是H老师, 在她的课堂上男生回答问题的次数是女生的2.29倍。

3.在学生回答方面, Y老师在学生回答中得到的期待答案占了绝对多数 (80.53%) , 这与之前对提问情况的分析形成了相互即证关系, 问题层次较浅、类型相对集中, 且多为封闭性问题, 并大量采用了学生齐答的方式, 因此大大提高了学生回答的“准确率”。H老师由于关注了提问的层次性, 并较多采用开放式提问与个别回答的方式, 在学生回答中得到的非期待答案的数量自然超过了期待答案, 这反而证明了学生思维的过程性, 同时也说明提问对教学的引导作用。

4.在教师反馈方面, 两位老师对学生的回答多采用了中性评价或者无评价, 多用“嗯”、“好”或简单重复等方式予以回应, 不仅没有在学生回答正确时予以及时鼓励, 也没有在学生回答出现偏差时对原因做出实质性分析, 提问的目的仅仅局限于寻找标准答案, 并不在于启发学生思维。尤其是Y老师表现相对突出, 正向评价少之又少。

发现问题之后, 时隔一个月, 我们对两位老师进行了追踪研究。对于Y老师的教学行为, 在不采取任何干预的情况下, 对比前后两次上课情况, 发现她仍然保持其固有的教学模式, 一些明显存在的问题并没有得到改善 (见表2) 。首先, 提问过于琐碎、问题的层次性不强的情况没有得到重视, 在45分钟内提问61次, 仍保持平均每分钟提问1.3个问题, 问题的类型也同样集中于简单的记忆和理解类型上;其次, 提问的方式比较单一的状况也没有得到改善, 73.77%封闭式提问占了绝对多数;齐答的回答方式仍然较多地被采用;基于以上的原因, 在学生的回答中76.81%是教师期待的答案, 而教师也习惯性地给予中性评价或无评价的次数有增无减, 占到了97.2%。

而对于H老师的教学行为, 我们进行了适当干预, 通过量化的数据帮助其分析第一课堂教学中存在的问题, 重新设计、修改教学计划。然后再对比前后两次上课的情况时, 发现存在的一些明显问题得到了改善 (见表3) 。关于提问频率的问题, H老师在第二次课中进行了有效的控制, 提问次数明显下降, 更注重问题设置的有效性;对于回答对象的选择倾向于男生的情况也有所改观, 在课堂上特别注意了女生发言机会的均等;在反馈方面, 大大增加了“正向评价”的次数, 对回答正确的学生进行及时鼓励, 同时“无评价”所占比例从57.64%下降到12.00%, 说明教师更加重视评价对学生的引导的作用。

这一教育实验实践表明, 在进行课堂研究中, 不仅可以通过课堂教学评价记录、判断每一个教师在某一阶段具体教学过程中表现出的相对综合和全面的状态, 也可以通过量化教学过程中的各种行为指标, 对过程中每一阶段呈现的状态、水平作出分析性的判断, 发掘现象呈现的原因以及凝结在原因背后的深层次矛盾, 为评价教师、评价教学提供一种相对可观的、客观的标准, 同时也有助于教师看到自己的总体发展情况, 为教师教学行为的改进提供参考依据, 切实将有效教学、优质课堂从质性的概念、口号落实到具体的教学行为过程中。

四、课堂教学评价方法的建议

课堂教学评价的目的不应只停留在对教学过程现实状态的认识, 我们需要通过评价, 发现教学过程的问题, 总结教学过程中的经验, 形成新的课堂教学过程结构的抽象, 以促进教师的自我反思、提升。有效的课堂教学评价是一个复杂的、系统的工程, 我们目前的研究只是在方法上的一个小小探索。

首先, 在课堂教学评价上问题化、具体化。课堂教学评价是一个应用性、实践性极强的领域, 是为解决教学实践中的问题服务的, 强调的是在实际中的运用。因此进行课堂教学评价时要选择具体的、针对性强的问题作为出发点。围绕问题选择课堂教学评价的各种维度、指标, 着力于对各种行为的观察, 分析问题产生的原因, 寻找解决问题的方式、途径, 并最终以问题的解决实现教师教学行为的改善和教学质量的而提升。

其次, 在课堂教学评价上细化、量化。课堂教学评价其实是给课堂教学的实际状况提供一种反馈信息。这种反馈信息既需要包括对课堂教学实际状况整体的、质性的描述, 也应该包括对课堂教学过程中的师生各种行为细化的定量记录, 以及通过对细节的量化分析深入揭示各种行为之间的潜在关系和规律。因此, 围绕问题设置的评价指标必须要细化, 并且可量化, 这样才能为课堂教学评价提供科学的、客观的、完整的解释基础, 从而指导教学实践。

再次, 在课堂教学评价上进行实验、实践。“在学校的课堂上进行教学观察和分析, 要进行基于课堂观察数据的理论思考, 而不能仅停留于思辨。只有进行实证研究, 课堂教学评价研究才能有实质性进展, 才能解决实际问题。”[6]通过文献检索和分析我们可以发现, 目前绝大多数的研究缺乏在真实课堂上进行的观察, 而进行的实验实践就少之又少了。对课堂教学评价有效性的检验必须基于课堂观察数据的配合与支持, 同时在教学实践中不断地进行实验、修正, 这样才能正真的提高课堂教学质量。

摘要：当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准存在一些问题和不足。本研究围绕“师生问答”中的问题, 分析了课堂教学评价的相关维度, 在此基础上设计、制定《课堂观察记录表》, 对教师教学行为进行观察、量化、分析, 并通过教育实验实践来检测课堂教学评价的有效性。

关键词：课堂教学评价,师生问答,实验实践

参考文献

[1]叶澜, 吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究, 2003, (8) :42-49.

[2]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究, 2008, (1) :17-22.

[3]赵明仁.课堂教学评价研究[J].教育研究与实验, 2003, (2) :60-64.

[4]程亮, 刘耀明, 杨海燕.对话教学[M].福州:福建教育出版社, 2007:21.

[5]陈桂生.漫话“满堂问”[J].教育发展研究, 2001, (7) :86-87.

3.微课教学评价途径新探 篇三

【关键词】教学评价 微课 途径

【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0215-02

新的教育理念基本上实现了教师为中心转向学生发展为中心的，那么对于传统课堂教学的评价也应该做出相应的改变，由传统的对获取知识多少的评价，转向为发展性的评价。在传统模式的课堂教学中，教师们都习惯于在学生们发言后及时进行评价，这样既可提高学生的学习效率有可将问题及时解决，但有些时候教师在课堂中对学生的发言过早的评价，可能会扼杀学生创造性思维的发展甚至失去继续回答问题的信心。因此，当学生对某一问题的解答若出现不恰当的地方时，这就要求教师灵活地采用“延时评价”的方式，给学生留出充足的时间，让学生无拘无束、畅所欲言的表达自己对问题的看法，使学生能够有更多创造性的想法，这样学生真正成为了问题的“发现者”同时又是问题的“探索者”。有实践证明，“延时评价”避免了一锤定音对学生的影响，使学生能看到成功的自己，继而对自己充满了信心，从而能够激发学生新的学习动力。当今，基于微课的翻转课堂的新型教学模式与传统的课堂教学相比就具有很多优势。

随着社会的进步以及信息技术的飞速发展，微课作为一种新型的教学模式，已经愈来愈受到教育学者们的广泛关注与深入研究。微课也被称作微课程，它是以微型教学视频作为主要载体，针对某个学科的重点、难点、疑点、考点等知识点或学习活动、主题、实验、任务等教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程（胡铁生，2013）。教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程，有怎样的教学评价就会导致怎样的教学质量。微课的最大的特征就是“短小精悍”，直接教学目标，但它不能决定微课的本质特征和质量。而视频的属性才能决定微课的质量和优势。但不是指将课堂讲授的内容和过程浓缩为短暂的视频再搬到学生面前，而是需要将生活世界和自然世界的情景融合，然后通过镜头呈现给学生，或者是利用计算机等设备使用虚拟技术，将宇宙世界和微观世界的现象及原理展现给学生，帮助学生理解知识，探究未知世界。

相对于传统的以教师为课堂主体的课堂教学，微课这种新型的教学模式有很多优势。如：学生可以抓住学习的重点内容，提高学习的效率；学生在学习过程中不会感到疲劳，学生注意力分散的几率会比较低；学生可以使用电脑、手机等各种多媒体移动设备随时随地观看；学生可在轻松的氛围下学习新知识，减轻学习压力。微课教师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，能够培养学生主动发现问题、独立自主地思考问题并解决问题的能力。接受能力较强的学生，可以通过课前观看教学视频的自主学习来扩大知识量，这些对课堂知识的扩充、反复推敲与深入理解等优势在传统课堂上难以得到。而接受能力较弱的学生，则在课前观看教学视频预习的时候就可以对知识点进行反复的学习与理解，这样就可以大大的提升课堂的听课效率。最重要的一点是，学生可以通过网络与同学或者教师进行在线沟通，提出自己在自学过程中遇到的一些没能解决的问题，或是与同学互相交流分享自己的学习心得。在这种不与教师面对面交流的情况下，学生能够更勇敢的提出自己遇到的问题以及某些自己感兴趣的问题的看法与理解，这样教师也能够得到更加全面的反馈。此外，微课将一部分学习量转移到了课堂外，与传统的课堂形式相比较这就使得课堂内可以有更加充足的时间进行老师与学生或者学生与学生之间自由的交流探讨，这种学生之间的分工合作与答疑解惑可以大大提高学生的团队合作能力，这样既可以从整体上提高课堂的活跃度又可以把学生真正引向积极主动发现并提出问题、分析并思考问题、讨论并解决问题的学习模式中。

有研究表明，教师对于学生的鼓励与高期待对学生的学习情况有很大的影响，教师充满激励的语言能激发学生学习的兴趣，使学生获得努力学习的动力，带着自信走向成功的道路。但是值得注意的是，教师与学生通过网络与学生进行在线交流的过程中，教师不仅要重视对学生进行激励性的评价，还要引导学生反思在解决问题的过程中有哪些成功或者不足之处，这样能够帮助学生快速的领悟问题的实质，在以后解决类似问题的时候少走弯路。而不是一味的只有表扬与激励，而违背了教学评价的初衷，即不敢明确的指出学生对问题看法的错误之处。因为他人的评价，只有通过自己认真的反思，才能真正的转化为自己的内在智慧。最终，学生通过在线交流时老师对自己的评价，课堂上通过小组讨论等形式对他人以及对小组的评价，即可达到以评诱思的目的。

总之，微课同样也需要好的教学评价才能伴随有好的教学质量。

参考文献：

[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].桂林：广西教育出版社，2001

[2]朱福文，胡鸥.论课堂提问的原则、类型、方法及评价[J].太原教育学院学报，2004（12）

作者简介：

4.作文评价教学教案新探 篇四

活动目标：

1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位。

2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动内容：

娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市。

活动过程：

一、引导语

小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊?上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，(.本文来源：快思老.师教案网)小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了;

二、幼儿游戏

教师指导：重点指导娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的妈妈一起将娃娃家整理干净;

普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语;

教师观察：

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具;

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题;

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑;

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静;

三、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现;并给予肯定和鼓励;

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;

3、对于全班幼儿在游戏中能够放低音量地进行游戏给予表扬，并告诉幼儿在下次游戏中也要看他们的表现。

教学反思：

小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而“娃娃家”又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。

丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。

再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐。

5.作文评价教学教案新探 篇五

时间: 12月26日 下午第1节

地点: 静安区教育学院附校 南楼 四楼

案例描述: 这是一篇由五个小段组成的阅读文章。文章描述一个名叫Simon的学生在上学路上见到街道清洁工人、面包师、报贩、花店老板和菜贩们在清早的忙碌情景。教参上有关于准备阶段须达到的目标描述：教师应该让学生明白，即每一种职业都有其自身的价值，学生们不能因人们的职业而看轻他们。

吴亦佳老师在要求学生四人为小组一起朗读后，提问: “How many jobs are mentioned in

the passage?(短文中提到了几种职业?)”“What does Simon see them doing?(Simon

看到他们在做什么?)”由于书本都是打开着的，学生们轻松地回答了这两个问题。但是，吴老师接下来问的两个问题，引起学生们的思索和讨论。她问道：“Do you want to be a str

eet sweeper? How useful are the street sweepers?(你会当一名街道清洁工人吗?街道清洁工人的工作是怎样的重要?)大多数学生谈到如果没有人做街道清洁工作，将会发生的困难

局面。少数学生表示愿意当一名街道清洁工人。然后，吴老师又问了关于花店女老板的一个问题: “Why does Mrs. Chen get up early?(陈太太为什么天天早起?)”学生们又一次活跃

起来，告诉老师陈太太天天早起是为了到花市取鲜花;为了保证花店有新鲜花供应;为了将花卖个好价钱，多挣钱好养家;多挣钱可以扩大店面，做大买卖; 陈太太天天早起, 是因为她工作很努力…… 吴老师不失时机地提问：“When you grow up will you work hard?(你长

大后会努力工作吗?)”这次，吴老师得到了一致的肯定回答。

分析与评价: 将德育融入学科教学中，是每一个教师都明了的职责，但不是每一个教师

都能做好的一项工作。在发达国家中，每一种职业都有其自身的价值的观念，体现在所有的教育阶段中。因为那里的人们已经认识到，人们的能力是有差别的，社会需要各种服务，社会应该让各种能力的人有生存的空间，合作与共存。中国是发展中国家，中国人“学而优则仕”的观念由来已久。四十年前，清洁工人的孩子也许会接父母的班，谋一份固定的职业收入。三十年前，就只有那些不愿去农村的青年才肯服从分配，到环卫所报到。二十年前，有一批因农村城镇化而失去土地的农民加入了环卫工作的行列。近十年来，似乎不见有上海人的子女在做街道清洁工作。所以，“你会当一名街道清洁工人吗?街道清洁工人的工作是怎样的重要?”这样的问题，并不是每一个上海的初中生轻易能回答的。吴老师的问题设计不仅符合牛津英语教材的要求，而且有她的独到之处：她将两个问题放在一起问。引起学生们头脑中轻视街道清洁工人和街道清洁工作的重要性两种观念的冲突。尽管大多数学生不可能在那个瞬间得出正确的结论，但他们有可能因此开始思考“不能因人们的职业而看轻他们”。 吴老师后来将学生们的注意力引向勤奋工作，表面看似乎不再“为难”学生们，有了一个松弛的转机，实际上是让学生们重视面前的每一项工作任务，努力施展自己的才能。

教师情况: 金燕萍, 静安区教育学院附校, 九年级1班

教材片段: 9A Chapter 6 Language (第六章 语言知识)

时间: 月5日 下午 第二节

地点: 静安区教育学院附校 北楼

案例描述: <三只小猪>是来自西方文学的一个著名童话故事。它讲述了三只小猪在猪妈妈的要求下，分别用稻草、木头和砖，建造了不同材料的小屋。稻草屋和木头屋不堪大灰狼的攻击，先后倒塌。最后，三只小猪终于靠砖头垒造的小屋，避免了被大灰狼吃掉的危险。金燕萍老师利用了这个故事的文学内涵，在教学条件状语从句(conditional sentences)时，给学生以较大的联想空间，让学生在有趣的语言情景中，反复操练句型结构。在这一教学片段中，师生共享了英语语言的特殊魅力。

当屏幕上出现了猪妈妈要求三只小猪出外造屋子的彩色画面时，学生开始偷笑。是呀，谁不知道这个故事?可是，金燕萍老师并不打算讲述这个幼儿园孩子也知道的故事。她说：“Mother is asking them to make a living themselves.(猪妈妈在要求小猪们自己谋生。)”规

范的语言适合15岁的少年人的思想。然后，她为第一只小猪用稻草建屋，作拟人化的表述: “

If I build a house of hay, I’ll live comfortably.(如果我造一间稻草屋，我会住得很舒服。)”第二只小猪遐意地骑在木屋的屋顶上吃苹果，金老师听完学生对画面的描述后，晃着脑袋模仿小猪的语气，说道：“If I build a house of wood, I’ll live happily.(如果我造一间木头屋，我会住得很开心。)”当学生们看到第三只小猪建造的砖屋时，他们已经完全被教师引入故事情景，他们异口同声回答了教师的问题。“What is the house built of?” “It’s built of bricks.”(“这座房子是用什么做的?”“它是用砖块做的。”) 这时，金老师用严肃的口气模仿第三只小猪，说道：“If I build a house of bricks, I will live safely.(如果我造一间砖屋，我会住得很安全。)”然后，金老师问学生们是否同意第三只小猪的观点，要求他们说出理由。学生们开始议论，他们自然地使用第三人称，讲述大灰狼可以轻易摧毁稻草屋和木板屋，砖头是硬的，如果大灰狼去啃砖屋，它会崩掉它的牙齿……学生们假设着种种可能的结果，不时爆发哄堂大笑。

在欢快的氛围中，金老师对句型结构作了简单的归纳: “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.(三只小猪告诉了我们它们真实的愿望，那就是我们从这些句子中能感悟到的。)

分析与评价: 有关条件状语从句的英语语言知识是初中英语教学阶段比较困难的部分。

牛津英语教材与以往英语教材的不同处，在于早在初二教材曾出现过此类句型，初三阶段则进入巩固和归纳，而且必须用英语思维，使用语言知识于语言情景中。金老师巧设情景，利用学生已知故事的结果，进行语言的迁移。她的这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，又进行了人文教育。

以往，我曾观察过不少有关条件状语从句的教学。由于大多数教师偏重于语法知识的难度处理，往往采用(1)解剖结构(2)分析例句(3)大量练习题，句子的填充、改错、翻译或造句的“三步曲”。甚或有些教师还会让学生同时学习和比较真实条件状语从句和虚拟条件从句，将一些学生的记忆搅得一塌糊涂。我也曾看到有些教师干脆“就地取材”，要学生翻译他现编的中文句子。例如：如果我不早起床，我就会迟到。如果他不做作业，他就不能通过考试。如果我们不打扫教室，教室就会很脏。教师以为自己在做思想工作，这些句子说得很顺溜。学生却听得一点儿也没有兴趣，就象用英语做忏悔。这样的语言课，乏味尚在其次，伤害了学生的自尊必然会消褪他们对英语学习的热情。

我们要让英语课程适合每一个学生，教师如何根据学生的需要恰当地使用教学资料是相当重要的一个方面。在这点上，金老师比其他教师更高明之处在于她能注意到学生的情感状态，她了解学生可能对三个小猪的做法有自己的看法(孩子的叛逆性情，可能使他们曲解或反对大人的判断)。所以她利用一个大家熟悉的简单故事，让学生用英语来感受其文化内涵，用英语来表述思想，以达到师生、生生互相理解共同提高的目的。而英语语法知识则被作为一种使用的载体，而非教学的主要目的。

案例三

教师情况: 方立萍 静安区教育学院附校, 八年级3班

教材片段: 8A Chapter 4 Language (第四章 语言知识)

时间: 年10月31日 下午第3节

地点: 静安区教育学院附校 北楼

案例描述: 这是一个关于数字的故事, 涉及到较多的生词和数学计算题。 方立萍老师为了提

高学生们的学习兴趣，也为了巩固上一节课所学词汇， 有意识地将讨论引向学生们所熟悉的身边事物。 她给了学生们三个问题：

1. Where can we find numbers? (我们可以在哪里找到数字?)

2. What are the jobs that use numbers a lot? (哪些工作使用大量数字?)

3. Can you name different kinds of numbers you know?(你能说出你所知道的数字的名称

吗?)

学生们对第一个问题，作出五花八门的答案。 从公交车的站台牌、药品说明、石英钟、饭店价格表、气象预报到火车票，几乎每一个学生都举了个例子。方老师频频点头，很欣赏的样子。有了第一个问题的准备，第二个问题就比较容易了。不少学生提到会计、数学教师、营业员、超市工作人员、警察、宇航员等等。当学生们开始回答第三个问题时，有不少人翻书找单词或者向同桌打听单词的读法。此后的回答就比较少了。方老师不失时机地让学生们作了一个数字和它们的名称的配对练习，依靠集体的力量复习巩固已学词汇。方老师接下来要求学生们用4-5句句子谈论有关上海的事，必须使用一些数字。学生们的小组讨论很热烈，他们的发言更精彩。有人提到了金茂大厦的高度，有人报出当天本市的温度，有人说道上海的人口，还有人使用分数报出使用现代化交通工具的人数比例……

课后，方老师兴奋得脸涨得通红，连声说：“学生们知道的事真多，我可以在课堂上学到许多东西。”

分析与评价: 有人提出，今日的教师对知识的拥有“一桶水”是不够的。教师需要不断更新

自己的专业知识，教师还需要拥有可能有的其它知识和技能，这样才能将中国人的后代培养成具有良好综合素质的强国建设者。

那么，教师们何时何地去学那些将要提供给学生的新知识和新技能呢?不定期的师资培训、校本培训固然必不可少，专家指导和自学进修也是经常所需，但是还有一条“博采众长”、向自己的学生们学习的“捷径”。

牛津英语教材有很多新的题材，中老年教师有生活经验但词汇量有限，青年教师语言丰富但阅历不够。在教学过程中，教师们想做到有“一桶水”的提前量尚且不容易，更何况会遇到很聪明、很活跃、很有见识的更年轻的群体。他们中的不少人甚至比教师们学得更快更多。面临这样的局面，我们的教师如果还一味以“先生”自居，总想着去教别人，往往会遇到尴尬的场面。莫如改变理念，放下架子，起个引导的作用，和学生们一起学习、互相学习。

现在，方老师经常说：“我从学生们那里学到很多东西。” 象方老师那样尊重学生们的脑力

劳动、注意帮助学生观察世界、最大限度地让学生们在课堂上发挥语言能力和想象力的教师，

必然能较好的与学生们沟通，得到学生们的理解和支持。

6.作文评价教学教案新探 篇六

活动目标：

1.认识9和9的数量，了解数字9的形成。

2.复习数字1-9及其所代表的量。

3.学习准确投球。

4.培养幼儿比较和判断的能力。

5.发展幼儿逻辑思维能力。

活动准备：

旧报纸、胶带、箱子、彩笔、数字卡片“1”至“9”

活动过程：

1.教师示范做纸球：将旧报纸揉成球形后，用胶带固定。

2.请每位幼儿做9个纸球，准备进行投球游戏。

3.把9个纸球在地上排成一条直线，旁边放置数字卡片“1”至“9”。请一位幼儿数数纸球，然后找出适当的数字卡片。老师出示数字卡片“9”，与幼儿一起认读。

4.教师说开始时，请每组第一个幼儿开始将球投进篮子里。<快思老师.教案网出处>每投进一球，老师出示相关数字卡片。投完后，幼儿一起数一数箱子里有多少个球，箱子外有几个球，再请他们找出相配的数字卡片。(若幼儿未能把球投进箱子里，可鼓励他不断尝试，克服困难。)

5.请第二位幼儿继续进行投球游戏。

6.游戏结束后，大家一起数数看，有几个人9个球全投进篮子，投进8个球的有几个人，让大家为他们拍拍手。

总结分享

请幼儿数数活动室中的物品，并找出适当的数字卡片。

活动评价：

1.能说出自己投进几个球，没投进几个球。

2.能一一对应点数9以内的数量。

活动建议：

1.在日常生活中，继续引导幼儿观察、点数数量是9的物体，要提醒幼儿从左到右数口一致地点数，并尝试说出总数，如九棵树、九朵花、九个小朋友等，并丰富相关的量词。

2.开辟美工区，投放各种报纸、皱纹纸、画有皮球轮廓的绘画纸等，供幼儿自由活动时间做彩色大纸球，用彩色小纸球装饰皮球等。

教学反思：

数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助幼儿把现实问题转化为数学问题的过程。教育活动的内容选择应既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。

7.关于企业预算后评价相关问题新探 篇七

(一) 收入预算不完整、不科学, 支出预算不够细化

当前, 国内存在部分企业进行预算编制时仅考虑实现利益价值最大化, 忽视了自身的实际财力状况, 以致收入预算缺乏完整性、科学性, 项目支出预算不够细化, 预留资金过多, 同时, 企业预算执行时所存在的随意性、不确定性较显著, 难以达到企业预期的目标;

(二) 企业预算执行不到位, 相关法律法规不健全

随着社会经济体制变革不断深入, 社会中关于企业预算的相关法律法规已难以满足各企业的需求, 以致经济市场中法律约束力不足;另外, 国内多数企业未能够严格按照相关制度、法律法规开展预算编制与执行活动, 从而加剧了挤占、私自挪用项目资金风险事件, 导致企业大量的资金流失、浪费, 不利于企业持续稳定发展。

(三) 企业预算管理重编制执行, 轻评价分析

国内多数企业普遍认为, 只要做好预算编制与执行工作, 便能够规避企业资金流失、浪费现象, 最大限度上降低企业成本, 实现企业经济效益与社会效益价值最大化, 而评价分析工作与企业目标的实现关系不大。因此企业大都将预算管理的重心放在编制与执行环节, 关于评价分析等工作的关注力度不足, 并且, 我国财政部针对于预算管理虽制定了绩效评价分析方法, 但相关操作准则不明确、操作流程不规范, 无法进行有效的评价分析工作。

二、企业主要业务环节的预算后评价分析

(一) 基于预算控制的企业业绩评价

预算控制是全面预算管理的重要组成部分, 该部分实质上是依据既定的预算目标, 实现对企业预算编制与执行活动的实时监督, 及时发现企业预算编制与执行过程中存在的弊端, 之后采取应对措施予以纠正, 从而推进企业实现预算目标。另外, 建立绩效考核机制, 实现该机制与奖惩激励机制相挂钩, 依据绩效考核结果给予相应的奖励或惩处。

(二) 预算执行环节的动态业绩评价

预算执行过程实质上是预算目标实现的过程, 为此可依据动态业绩评价生成跟踪分析报告对预算执行活动进行实时监督控制。其中动态业绩评价通常发生在企业生产经营过程中, 针对于预算执行结果与预期预算目标之间的差异予以确认与处理, 这一过程统称为事中控制。总结而言, 事中控制由三大环节构成, 包括实际结果与预算的比较差异、责任分析及差异处理等。企业对预算执行结果与预算预期目标之间的差异确认与处理越早, 企业达到预期预算目标的可能性越大, 越有助于企业实现长期稳定发展。

(三) 预算期末的综合业绩评价

不同的企业对期末具有不同的定义, 通常情况下, 期末具有三大类型:季度、半年度、年度。其中预算期末是指企业于期末, 分析评价各部门的预算目标完成状况。企业之所以将预算目标确认为评价标准, 其原因在于企业现行预算目标是基于平衡记分卡的综合业绩评价体系之上所确立的, 由此使得预算目标与企业战略目标保持一致性, 能够起到提升企业核心竞争力的作用。同时, 综合业绩评价既是本期预算的终点, 又是下期预算的起点, 其主要以评价企业整体效益为主, 往往作为奖惩分配的重要依据, 对激发各部门的积极性、能动性, 增强各部门责任感、紧迫感具有极其重要的现实意义。

三、改进企业预算后评价体系的策略

(一) 推进财务指标与非财务指标相结合

实践表明, 财务指标与非财务指标各有利弊, 因此, 无论是单独使用哪一指标, 均难以达到企业预期目标, 所以需要推进财务指标与非财务指标有机结合, 二者优势互补, 共同促进企业可持续发展。随着国内社会经济突飞猛进发展, 实现财务指标与非财务指标有机结合已成为必然趋势, 这样才能够确保业绩评价获取到良好的效果, 以准确反映企业预算执行状况。

(二) 有效的业绩评价指标应表现为集企业战略、预算、控制及评价于一体

因此要求国内各企业应着眼于战略制定、预算编制、业务控制及业绩评价等多个方面, 结合企业的实际状况确定业绩评价指标。

(三) 实现各类业绩评价指标综合平衡应用

随着社会经济体制变革不断深入, 传统单一业绩评价指标愈来愈难以适用于企业业绩评价需求, 所以需要企业进一步改善传统业绩评价框架, 结合自身的特点与需求, 建立完善的业绩评价指标体系, 从而为企业开展业绩评价活动提供有力平台。

(四) 为确保预算机制高效性职能充分发挥, 需要实现综合评价与动态评价有机结合

对于综合评价而言, 是指运用多个指标对多个参评单位进行的评价, 其在企业预算编制与执行过程中起着重要的效应, 同时, 预算目标设定与完成好坏取决于差异分析质量与利益分配公平、公正状况;对于动态评价而言, 是指对评价对象的发展状态进行的评价, 其既为企业开展期末综合评价提供依据, 又为企业实现生产经营活动控制提供有力工具, 促进预算效应充分发挥。总结而言, 企业只有实现过程和结果并重, 才能够发挥预算机制系统控制效应。

一方面, 企业应做好预算系统与会计核算系统的对接工作, 依据综合业绩评价, 结合企业预算管理实际状况, 落实好动态业绩评价工作;另一方面, 构建绩效考核与奖惩激励机制, 推进绩效考核机制与奖惩激励机制相挂钩, 实现企业预算闭环管理。

(五) 预算执行过程中要注意权限的划分与制衡

企业实行预算控制后, 企业全部资源运用和业务开展都受制于预算的控制, 为适应企业在实际的运行中遇到一些突发性的问题, 预算必须具有一定弹性, 这是预算与计划的一个重要区别。但预算弹性必须控制在合理的范围内, 否则预算将失去控制作用。另外, 预算编制、调整的权力不进行划分与制衡, 预算将形同虚设。因为, 如果没有权力的划分与制衡, 预算编制可能松弛, 特别是如果对于预算调整权力不加以制衡, 超预算或无预算的项目可能因为预算调整权的滥用而照样开展, 预算对实际行为的预控作用将严重受损。为了企业科学的管理, 一方面, 必须从制度上严格规范各级领导的预算调整权限, 一定层次的领导只能有一定限度内的预算调整权, 较大或较重要的预算调整应由高层集体决策。另一方面, 必须建立规范的调整程序和调整权力的制衡, 制约预算权力的行使, 对预算调整的幅度和频率加以限定, 无论哪一次层次上的调整权限都必须受到监督与制约, 这样可以防止滥用职权的现象, 保证预算的顺利执行并完成预期目标。

(六) 应重视预算的激励作用

中国企业开始注重预算的控制效果, 包括事前、事中和事后的控制, 但是对预算的激励作用尚不够重视。从调查结果中我们可以看到, 对于预算调整, 企业认为对职工积极性并没有明显影响, 这正是预算激励作用未能充分发挥的一种表现。因为建立既有先进性又可以通过一定程度的努力实现的预算指标, 一方面可以形成一种精神的动力, 另一方面鼓励实现目标的奖励 (或无法完成指标将受到惩罚) 制度又将形成一种物质的动力。这将激发职工提高自己的能力、充分发挥自己的潜能, 从而从整体上提高企业的生产效率, 这就是预算应有的激励作用。然而, 这次调查得到的判断是, 在现有的预算管理实务中, 这种积极作用并没有得到发挥。这至少可以说明三方面的问题, 一是预算指标制定在科学性、合理性和可控性方面仍需改进;二是预算执行的奖惩不够明确或预算约束不严;三是企业对于预算工作、预算指标的宣传、沟通不足, 职工对于自己的行为与指标的关系、对于完成指标与获得奖惩的认识不明确。依此而论, 提高预算编制、执行、分析考评和调整全过程的全员参与度实属改进当前我国预算管理实务的重要方面。

参考文献

[1]童伟.制度构建与模式创新背景的绩效预算监督体系催生[J].改革.2013 (03)

[2]陈英.试论影响企业财务预算管理执行力的因素[J].财经界 (学术版) .2011 (09)

[3]四川省攀枝花市财政局课题组, 刘元海.预算执行动态监控的实践与探索——对攀枝花市预算执行动态监控体系的研究分析[J].财政监督.2012 (18)

[4]叶巧凤.浅议企业财务预算管理的执行力[J].商场现代化.2012 (22)

8.初中作文教学新探 篇八

【关键词】创新思维;探究;策略;生活

创新思维探究 文章深刻的思想内容植根于作者独特的感受与深层次的认识，是由思维能力和思维品质所决定的。那么，提高学生思维能力要抓哪些训练呢？笔者认为：应着重抓好想象和联想、思维的发散与集中以及辩证思维能力等几个方面。想象与联想是作文思维的两翼，思维的发散与集中则决定了作文的丰富性与概括性，辩证思维是思想认识的全面性、深刻性形成的基础。概述如下：1.想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，它是以现实的对象或资料为依据的。人们对社会生活逐渐有了深切感受，便能对原有的素材进行新的概括与整合，从而创造出生动逼真的新形象来。2.联想是就事物间的某种联系而由此及彼的思维过程。联想是跨越时空的“思接千载”、“视通万里”、“心鹜八极”，它把眼前的情景与万里之外、千年之遥的景象融为一体。教师要善于开发学生的联想潜能，教给学生联想的方法，培养学生良好的联想思维品质。3.发散思维是对事物进行多维思考的心理过程。它具有打破思维定势，出新求异的功能。客观事物是多样性的、多面的、立体的，都具有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的不同性质和特征。教师要提供具体材料，启发学生作横向、纵向、正向、反向、侧向的多层次多角度分析以训练发散思维。4.集中思维是指对不同事物进行集中求同的思维过程，具有异中求同和归纳概括的功能，是发现事物间的共性、普遍性、规律性的重要思维方式。教师可列举一组组具有某种联系的具体材料， 让学生去求同或求异，并以简洁的语言加以表述。人教版初中语文的“写作练习”部分，为训练集中思维提供了一种有效方式，可资借鉴。5，辩证思维是用发展的、联系的观点，全面地分析问题的思维过程。学生写议论文，往往出现议论肤浅、片面性或绝对化的毛病，盖因缺乏辩证思维能力。教师要指导学生抓住事物间的矛盾与同一事物的不同矛盾方面，全面地一分为二地看问题。

创新思维训练策略 学生在充实大脑、拓宽思路、丰富联想的同时，必须进行有关的基础训练。那么，如何去实践呢？方法一;模仿。以读促写，读写互动，读写结合。学习离不开模仿，创新离不开继承。即使文学大师的创作，也常常需要借鉴模仿。模仿是行之有效的方法，学生作文训练要经历一个仿写阶段，以掌握基本技能。分析课文时，要重点讨论在塑造形象、解释事物、辨明观点方向所采用的主要手法，让学生自立几条，记在笔记本上，然后模仿其中一条或两条手法，或写日记或写作文。譬如，学完写景的文章，就让学生也来描写一个自己所熟悉的景色，这就是一种创造性的模仿。倘是按单元编排的课文，每当单元教学完毕，模仿其中的写作方法写一篇作文。方法二;单项训练。1.课堂演讲;限定时间，让学生口头作文，或说一个形象，一个场景，一段细节，或具体解读某个词或短语，或设计题目如《中国梦》、《生气》、《骄傲》、《我的同桌》、《我的妈妈》、《课堂上》等。2.单项描写;一件事的经过，一个人的相貌、心里活动的描写，描写大家都熟悉的人或事。3.写生训练;形式不拘一格，以达到逼真为好，在班里当众宣读，由大家评价。 我的一次写生训练是这样搞的， 上课了，很安静，同学们准备听我讲课，这时，我叫一名同学走上讲台，面对大家站好，然后，我问他：“今天教室有什么变化？”他仔细巡视一下教室，茫然不知所问为何？因为教室如同往日，无任何变化。接着，我又让他走回座位。这时，同学们莫名其妙，我于是板书“表达训练”。然后安排任务：同学们准备五分钟，然后用最少的文字准确地描写出刚才那位同学的动作、表情、神态来。课堂活跃了！经过紧张的准备，各自开始宣读小作品了，到下课，一半以上学生宣读了自己的描写，人数之多，速度之快，质量之高，出乎意料。方法三;综合训练各种技能的综合训练，有利于培养学生创造性思维。综合训练的内容，除平时独立分析课文外，还应结合作文课，设计一些题目并加以精心指导，以开发学生的创造力。

启迪学生感受生活 生活犹如浩瀚的海洋，是取之不尽用之不竭的源头活水，如果缺乏对生活的了解和感受，头脑空空，认识肤浅，就谈不上作文内容的丰富与深刻。我们的教学仍然尚未彻底跳出应试教育的怪圈，学生很少有机会感受丰富多彩的现实生活，闭门造车、“想当然”之作，只能导致内容贫乏，立意肤浅。要让学生深入社会实践，采撷生活海洋中闪烁着七彩光芒的朵朵浪花，使作文与生活高度融合，这是作文训练的关键一步。叶圣陶先生说过：“我们要把生活与作文结合起来，作自己感兴趣的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”现实生活是缤纷复杂的，要教给他们观察生活的观点和方法，给他们一双慧眼，让他们捕捉生活中那些真的善的美的有意义的方面，留意观察身边发生的一切，做生活的有心人，养成写随笔的习惯，记下有特定意义的场景和特定感受，哪怕是细微的，点滴的。自然界、生活中的一草一木，一沙一石、一人一事一瞬间，都会触发作文的情思和写作的冲动。神之所会，文之所至，题材鲜活，见解独到，真情实感的佳作就应运而生了，很多优秀作文就是明证。放飞学生吧！让他们充分利用节假日去感受社会、体验生活;让他们通过课内外的阅读去间接感受生活、认识人生、检索词汇、积累素材;让他们通过课堂教学和课外阅读，去充分联想、想象、去融入自我情感、去悉心体会阅读材料中所描绘的生活场景;让他们摘下精彩段落，写下自我感受，学习精美语言，评点优秀的表现手法，积累广泛的作文素材，奠定写作的坚实基础。“读万卷书，行万里路”，在今天，仍然是提高写作能力的法宝。

以上是作文训练必不可少的三个内容和三个阶段，在实际训练过程中，它们不可分割，相互渗透，互补共济，其核心在于发展学生的创造性思维和创新能力。 科学无止境，发展无极限。 创新，探索，是我们教师永恒的主题。

【参考文献】

[1]李景阳.《语文教学论》.陕西.陕西师范大学出版社.2008

[2]金振邦.《阅读与写作》.北京.中央广播电视大学出版社.2001

[3]刘孟宇.《基础写作》.广东.暨南大学出版大学.1989