《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》（精选7篇）

1.《唐雎不辱使命》 篇一

《唐雎不辱使命》教学设计

木井乡中学 张有山

教材解读：

《唐雎不辱使命》选自《战国策?魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。

故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。

本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。

文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表达技巧。学情分析：

九年级的学生，已经有了一定的阅读文言文的基础。另外，本文的故事性很强，又充满趣味性。因此，教学本文，应注意让学生充分研读课文，充分调动学生主动参与的积极性，促使他们互动探究、激情表达。教学目标

1.理解文意，把握故事情节。2.积累重要的文言词句。3.赏析人物的对话描写。教学创意

读讲故事——寻读积累——读评人物 教与学的过程 第一课时

一、了解《战国策》。同学们好！今天我们学习《唐雎不辱使命》。这篇课文选自《战国策》，我们先了解一下关于《战国策》的知识。

请同学们读注释①，了解作品、作者、编者等知识。继续了解一些知识（出示ppt）：

1.《战国策》是一部国别体史书，约12万字。上接春秋，下至秦并六国，记事约二百四十年（前460—前220）。

2.《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。

3.《战国策》所记人物是复杂的，有纵横家，如苏秦；有义士，如鲁仲连、唐雎、颜；有不怕死的勇士，如荆轲、聂政。这些人物形象逼真，刻画得栩栩如生。4.《战国策》的文章长于说事，喜欢渲染夸大，充分发挥，具有很强的说服力。5.《战国策》文辞优美，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。在我国古典文学史上亦占有重要地位。

二、课堂活动之一： 读讲故事 1.初读课文。

（1）读通课文，解决生字及句子的停顿。注意以下字音：

唐雎（jū）怫然（fú）跣（xiǎn）抢地（qiāng）韩傀（guī）休祲（jìn）缟素（ɡǎo）色挠（náo）

（2）结合课下注释或工具书，读一句话，自己翻译一句话，了解课文内容。对于学生读不懂的句子，教师指导，或者生生讨论。注意下面几句话的翻译：

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？” “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 2.按讲故事的形式朗读。读讲故事，就是感受课文内容。这个活动倡导同学们的创造性阅读，激发学生的阅读兴趣。要读出文章的层次，像讲故事一样波澜起伏，扣人心弦；读出人物鲜明的个性，像讲故事一样栩栩如生，呼之欲出。允许略微夸张一些。按两个步骤推进：

（1）理出文章的思路，即把握故事情节。

活动：叙说思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。

第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层： 第一层（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。简要概括如下： 开端：出使的缘由。

发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。高潮：面对面地斗争。结局：秦王服软了。

（2）读出人物的语气，即理解人物形象。

活动：分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格。

唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。

三、课堂活动之二：寻读积累

教师指导：把本节课所学语言知识按类进行归纳，编写一道练习题。出示ppt，为学生活动提供抓手。以下题型，供你选择。①解释句子中加点词的意思。②把下面一句话翻译成现代汉语。③指出下面句子中的通假字，并解释。④一词多义。⑤古今异义。⑥词类活用。

1.学生静心研读文本，编写练习题。

2.同桌互审习题。（我设计他来做，也自己做）3.学生交流展示设计的练习题。教师作以点评，鼓励。教师可以预设下面的练习。【解释加点字】

免冠徒跣：摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。抢地：撞地。抢，碰、撞。

休祲：吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。色挠：指变了脸色。挠，屈服。谢：道歉。谕：明白，懂得。辱：辱没、辜负。谕：明白。加惠：给予恩惠。错意：置意。布衣：平民。怫然：盛怒的样子。庸夫：平庸无能的人。请广于君：让安陵君扩大领士。【通假字】

①故不错意也（“错”通“措”）②仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”）

③轻寡人与（“与”通“欤”，语气词，相当于“吗”）④寡人谕牟（“谕”通“喻”，明白）【一词多义】

a虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！(虽然)

b虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（即使）a徒以有先生也 b以头抢地尔

【词类活用】

与臣而将四矣（数词用做动词）

天下缟素（名词用做动词）

轻寡人与？（形容词用做动词）

请广于君（形容词用做动词）

【古今异义词】

①岂直（古：只，只是，今：不弯曲）五百里哉 ②休（古：吉祥；今：休息）祲降于天 ③长跪而谢（古：道歉：今：感谢）之曰

④夫（古：用在句首，作发语词，表示要发表议论，不译出；今：夫人，丈夫）专诸之刺王僚也

四、课外学习活动

请找出本文中与下面成语中加点词意思相同的句子来，并解释下面这些成语。呼天抢地 休戚相关 喜形于色 百折不挠 徒托空言

注：①仰首叫天，俯首撞地。②彼此之间的忧喜、福祸都互相关联。③心中的喜悦表现在脸上。④无论遭受多少次挫折，都不屈服。⑤只是说说空话，并不准备实行。

第二课时

一、微型语文活动 请你来读白文。

秦王使人谓安陵君曰寡人欲以五百里之地易安陵安陵君其许寡人安陵君曰大王加惠以大易小甚善虽然受地于先王愿终守之弗敢易秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

1.先让学生给这段话加标点。2.说说为什么在这儿加这个标点。

二、课堂活动之三：读评人物 出示ppt：

《战国策》载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论，反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格，雄辩的论说，铺张的叙事，标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度。接下来，我们赏析人物的对话描写。

简说活动：从每段人物的对话中找出最能表现人物形象的关键词句，试做评析。文章可以分为两大组对话：第一段是秦王与安陵君的对话，剩余段是秦王与唐雎的对话。

引导学生先学习第一段话。

思考、讨论：这一段表面上写了秦王使者与安陵君的对话。当然，这里有转述的意味，实际是秦王与安陵君的对话。看这一组对话，最能表现人物形象的关键词句是什么？

引导学生咀嚼:①秦王的“其许寡人”的“其”，在这里起加重语气的作用，表现秦王的盛气凌人、轻慢专横的样子；②安陵君“愿终守之”的“守”，表现安陵君终于先王的遗业，崇仰先王，维护主权；也表明安陵国并无扩张之意，到有御敌之心；同时，这个“守”字还是安陵国君不畏强暴、坚守国土的表现。在这次交锋中，安陵君先表示谢意，后拒绝“易地”，软中有硬，有礼有节。面对强暴，说话委婉得体，但又不失君主尊严。请学生在理解的基础上，再次朗读这段话。引导学生学习第二、三段话。这两段写秦王与唐雎的两次交锋。1.请大家思考：

① 这两次对话分别是围绕什么话题展开的？

②看每一组对话，最能表现人物形象的关键词句是什么？ 目的：把探讨的重点切入到秦王与唐雎的对话中。

2.说一说，第二段中最能表现人物形象的关键词句是什么？ 提示：

同学们可以用“„„写出了„„”或“„„反映了„„”的句式表达，品味人物的语言。师生交流：

① 秦王“安陵君不听寡人，何也？”一个“不听”，写出秦王的怨怒，好像一个大人在训斥小孩的架势。

②“且秦灭韩亡魏”表现秦王在炫耀武力，迫使安陵国屈服。

③“以君为长者”表现秦王笑里藏刀，阴险狡诈，兜售骗局，在玩“软”的一套。④“而君逆寡人者，轻寡人与？”表现出秦王的咄咄逼人。⑤唐雎“否，非若是也。”先缓和语气，表现唐雎的智慧。

⑥“安陵君受地于先王而守之”，唐雎从容说明原因，强调并非敌意违背秦王的意愿。

⑦“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”唐雎是在揭穿秦王的骗局，委婉中语气强硬，表达自己坚定的立场。

讨论：

①唐雎是如何反驳的。

②注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

课中小结：这组对话里，秦王的“易”和唐雎“守”针锋相对，一方面是秦王的威胁，一方面是唐雎的不卑不亢。

3.说一说，第三段中最能表现人物形象的关键词句是什么？ 学生讨论，交流。

引导学生品味“公亦尝闻天子之怒乎？”和“大王尝闻布衣之怒乎？”的话中之话，弦外之音。

教师提问：这一段，其实是两个小单元的对话，你看怎么分？如果把它合并为一个单元的对话，你看在表达效果上与原文有何不同？ 出示ppt：

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

引导学生体会原文写法之妙：层层铺垫，拾级而上，把故事推向高潮。在此过程中，人物的形象更加丰满。唐雎的沉着冷静，胸有成竹，秦王的骄横狂妄、不可一世突出表现了出来。师生交流，完成如下板书： 精彩的对话 鲜明的性格

v 秦王： 易 天子之怒（骄横粗暴 阴险狡诈）

v 唐雎： 守 布衣之怒（有胆有识 不畏强暴）4.第四段中，是怎样表现秦王的色厉内荏的？ 引导学生抓住关键词语回答。神情：色挠 动作：长跪而谢之

语言：„„徒以有先生也（称颂唐雎的胆识）追问：秦王的反应对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

三、课堂活动之四：外交风采

1.思考、讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面？

学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。教师小结：

唐雎语言的精彩之处：

（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；（2）“巧”在针锋相对，言之有“据”上；（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上。2.开心阅读吧 晏子使楚 《晏子春秋》

晏子使①楚。楚人以晏子短②。为③小门于大门之侧而延④晏子。晏子不入，曰：“使狗国者从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者⑤更⑥道从大门入。【注释】①使：出使。②短：指人的身材矮小。③为：造。④延：请。⑤傧（bìn）者：专门办理迎接招待宾客的人。⑥更（gēng）：改变，更换。【赏析】这篇短文表现了晏子的机智敏捷、能言善辩的才干，同时也表现了他热爱祖国、维护祖国尊严的可贵品质。

3.比较唐雎和晏子这两个人在思想性格和语言表达方面的相同点和不同点？

四、结束语

《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。

2.《唐雎不辱使命》 篇二

《唐雎不辱使命》是人教版九年级上册第六单元的文章, 该文节选自史书《战国策·魏策》, 记叙的是强秦与小国安陵之间的一场外交斗争的情况。本文故事情节生动, 富于戏剧性, 文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、敢于与专制暴君抗争, 充满不屈精神与正义之气。

学习此文, 应当将对文言知识的应用和理解故事情节、把握人物形象有机结合起来。老师授课时应从谈判前期与谈判后期和天子之怒与布衣之怒等对比鲜明的地方引导学生去思考和分析, 读出人物的动人之处和文章的写作意图。文章体现《战国策》的艺术特点和史料的探究也可根据学生对文章的认识加以点拨和解疑。

教学目标

1.借助工具书、课前注释及文言知识来疏通文意, 积累文言知识;通过朗读揣摩人物心理。

2.学习文章在对比冲突中塑造人物形象的写法。

教学重点

准确理解文章对话的意思, 读出对话中的潜台词并揣摩人物心理。

突破方法:通过自读、分角色朗读、表演课本剧等多种形式让学生反复回味人物对话, 做到读懂意思, 读出语气, 体会人物的神态、语言及心理。

教学难点

在矛盾冲突中对比分析秦王和唐雎两个人物形象, 并感受唐雎的精神。

突破方法:通过小组合作探究、讨论, 找出谈判前后秦王的态度、语气等不同之处, 并找出天子之怒与布衣之怒的不同点作对比来分析人物形象。

教学方法

角色朗读法;课本剧表演;小组合作探究、讨论法;对比教学法。

教学过程

一、导入新课

同学们, 谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面?秦王说, 天子发怒, 死人百万, 血流千里。那么, 平民发怒又是怎样的场面呢?我们今天就要学习一篇平民发怒, 震慑天子的文章。

二、检查预习情况

1.学生听一遍录音。

2.学生齐读一遍课文, 教师纠正部分易读错的字词正音。

雎 (jū) 怫 (fú) 跣 (xiǎn)

抢 (qiāng) 祲 (jìn) 缟 (gǎo)

傀 (guī) 挠 (náo)

3.抽取一名同学对作者、背景作简介, 不足之处教师给予补充。

三、朗读课文, 熟悉故事

1.学生自由朗读一遍课文, 要求读准字音和注意朗读节奏。

2.男女生分角色 (男生担任秦王的角色, 女生担任唐雎的角色) 朗读课文, 初步了解唐雎不辱使命的故事, 用一句话概括文章内容。

明确:本文写唐雎奉安陵君之命出使秦国, 与秦王展开面对面的激烈斗争, 终于保全了安陵国土的故事。

3.学生再分角色朗读课文。 (以小组合作的形式分配叙述者、安陵君、秦王、唐雎的角色, 读出人物应有的语气。)

设计意图:通过以上三种朗读方式, 让学生体会人物语气, 提高学生口语表达能力, 增强语感。整体感知, 初步了解人物个性特征, 揣摩人物心理。

四、疏通文意, 质疑答疑

学生结合课文注释和应用自己所掌握的文言知识疏通文意。

具体做法:以四人小组接龙的合作形式完成。每个同学翻译一句, 其他同学听, 若有不对的地方指出并更正。如果在小组中有理解不了的字词、句子则把它记下来, 待大家都翻译完后, 该组成员可举手提问, 由其他同学来作答, 其他同学也解决不了的则由老师带着大家一起解决。学生对文中内容如有质疑, 老师作引导或解答。

设计意图:积累文言知识, 提高合作探究的学习能力。

强调:请同学生们掌握下列字词的解释 (特别注意通假字、古今异义词) 。

加惠 (给予恩惠。)

怫然 (盛怒的样子。)

免冠徒跣 (摘了帽子, 光着脚。冠, 帽子。跣, 赤脚。)

抢地 (撞地。抢, 碰、撞。)

休祲 (吉凶的征兆。休, 吉祥。祲, 不祥。)

色挠 (指变了脸色。挠, 屈服。)

谢 (道歉。)

谕 (明白, 懂得。)

五、表演课本剧

抽取两组同学上台表演。

具体做法:两个同学为一组, 一人演秦王, 一人演唐雎。在两人表演的过程中, “观众”认真看戏。待两组都表演后, “观众”评选最佳演员, 并对表演加以评价或提出建议。

要求:必须用白话文对话;把握好人物心理, 通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

教师提醒学生注意掌握下列几个句子的语气, 理解人物的性格。

a.寡人欲以五百里之地易安陵, 安陵君其许寡人。 (表现秦王盛气凌人, 狡诈。)

b.今吾以十倍之地, 请广于君, 而君逆寡人者, 轻寡人与? (表现秦王咄咄逼人。)

c.安陵君不听寡人, 何也? (表现秦王无理责问。)

d.虽千里不敢易也, 岂直五百里哉? (表现唐雎不卑不亢, 据理力争。)

e.公亦尝闻天子之怒乎? (表现秦王骄横狂妄, 不可一世。)

f.此庸夫之怒也, 非士之怒也。 (表现唐雎毫不示弱, 据理反击。)

g.与臣而将四矣。 (表现唐雎的凛然正气, 不畏强暴。)

h.徒以有先生矣。 (表现秦王的恐惧, 前倨后恭。)

设计意图:体会对话描写和修辞手法对刻画人物的作用, 并从故事中得到感悟, 把握重点;活跃课堂气氛, 加深对课文内容的理解。

六、合作探究, 理解人物形象, 把握写作特点

学生分小组合作完成下列问题, 老师作指导。

1.秦王与唐雎在你心目中各自留下了什么印象?概括一下他们的性格特征, 并在文章中找出相应的依据。

具体做法:分小组合作解决。由小组长作笔录, 小组成员共同讨论, 给文中体现人物性格的句子画上横线, 并分析人物形象。

明确:秦王性格欺软怕硬, 前倨后恭;唐雎性格不畏强暴, 不辱使命。

2.请同学们找出文中存在的对比点, 试作比较。说说秦王谈判前后期的表现, 并指出天子之怒与布衣之怒各有什么特点?讨论文中对比手法的作用。

明确: (1) 第2段中秦王与唐雎的对话, 第3段中的“布衣之怒”与“天子之怒”, 第4段秦王“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态形成鲜明对比。 (2) 文章通过对比手法, 让唐雎和秦王的形象互为衬托, 突出了唐雎为维护国土的立场和不畏强暴、敢于斗争的形象。

设计意图:调动学生参与学习的积极性, 分析人物形象, 学习文中通过对比塑造人物形象的写法。

七、课堂小结

面对一心要吞并天下的强秦, 唐雎, 这位安陵小国的使者, 从容镇定, 不畏强暴, 拼死一搏, 使安陵国避过了一劫, 唐雎确实不辱使命。我们要学习他为正义而斗争的凛然正气和爱国精神。文章刻画人物性格做到了取舍得当, 这也是很值得我们学习的。

八、课后训练

3.《唐雎不辱使命》教学案例 篇三

《唐雎不辱使命》讲述的是唐雎奉命出使秦国，以聪明才智和凛然正气维护了国家领土完整，捍卫了国家尊严的故事。情节生动曲折，跌宕起伏，引人入胜。我反复思考后，对教材进行了这样的处理。

我以宋代大文豪苏轼的那段名言“古之所谓豪杰之士，必有过人之节。……天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也”导入，在感知课文内容后，我顺势抛出问题：“徒以有先生也”，仅仅是因为有先生在，唐雎到底有什么过人之节呢？请大家细读课文二三自然段，找出相关的语句读一读，说一说唐雎的过人之节是如何表现的？问题刚一抛出，学生在经过片刻的独立思考后，很快展开了热烈的讨论。这正是我所期盼的，因为学生参与合作学习的主动程度往往直接影响着教学目标的达成。果然不出我所料，讨论未几，很多组便纷纷举手示意已有成果，急盼发言，我顺势将大家领到了成果汇报环节。学生的发言令我满意：

生1：我从“挺剑而起”四个字看出唐雎的过人之节，唐雎挺剑而起，敢与秦王同归于尽，靠的正是一股不畏强暴、精忠报国，不顾个人安危的凛然正气。

生2：从唐雎的语言上也可以体现凛然正气，如“否，非若是也”，这句话的语气较委婉，甚至给人感觉唐雎是在屈从秦王，但我认为，这种以退为进的方法有时也是对付敌人的极好方法。这句话既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因。

生3：我认为唐雎说的“守”字，虽然只是一个“守”字，但含义丰富；表明我们并没有占别人便宜的意思，但国土是神圣不可侵犯的，我们会誓死保卫自己的国土，誓与国家共存亡，国在人在，国破人亡。这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义，不畏强暴的具体表现。

生4：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”这是一个反问句，十分有力，表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易地。“此庸夫之怒也，非士之怒也。”判断句，语气坚定有力、果断。这是唐雎当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时，立即对秦王进行驳斥，提醒秦王正视“士之怒”。

生5：唐雎还用了语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如锃亮锋利的匕首，直刺贪生怕死的秦王心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。

生6：唐雎在列举了三个史实之后，又说“与臣而将四矣”。这是一句潜台词，他是在暗示自己将效法三人，刺杀秦王。唐雎是把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。

生7：从生6那里我突然有一点启示，我可以为唐雎刺秦王的事件给文中的这个排比句再续上一句：“唐雎之刺秦王也，山崩地裂”。大家看，可以吗？

生8：我也来一句“唐雎之刺秦王也，天昏地暗”。

生9：我也来补一句“唐雎之刺秦王也，江河暴涨”。

生10：我也想到一句“唐雎之刺秦王也，天狗吞日”。

……

生11：从唐雎的语言行动等方面我们都能感觉到唐雎他不畏强暴，他视死如归，一心想报效祖国，维护自己国家的主权不被侵犯的凛然正气。

真是一石激起千层浪，没想到我问题抛出后，学生的思考这么认真、这么深入，这时教室热闹得像沸腾的开水锅。我顺势进行小结并过渡：我们明白了，原来秦王是被唐雎的这种不畏强暴，忠君报国，置个人生死于度外，勇于维护国家尊严的凛然正气震慑住了。这时我想大家肯定有话想对唐雎说，那么请你写几句话送给唐雎。学生一个个胸有成竹的样子，马上伏笔疾书。我的这个问题再次激发了学生的极大热情，学生纷纷表达了自己对唐雎的敬仰之情。其中一位学生现场编写了四句话：

强暴生来何足惧？

舍生取义扭乾坤。

丹心一片照万古，

浩然正气永长存。

大家情不自禁地鼓掌叫好，在我要求全班同学齐读的时候，那声势真有些气吞山河，声震云霄之感。

我看全班同学情绪是越来越高昂，一发不可收拾，我不失时机地深情诵读过渡：古往今来，正是为了这种尊严，多少炎黄子孙奔走呼号，多少中华英杰前赴后继，“精忠报国”，写下一首首可歌可泣的不朽诗篇，展现一幕幕惊天动地的“血染的风采”……文天祥“留取丹心照汗青”；林则徐虎门销烟惩列强；邓世昌为国捐躯战敌舰；夏明翰“砍头不要紧，只要主义真”；江竹筠身受酷刑不动摇。多少英雄，都是为了祖国的尊严而拼搏，而奉献！请大家说说你所知道的古往今来，维护民族尊严的事例。我刚一提出问题，下面学生就纷纷举手，抢着发言。一时之间，课堂竟成了“维护民族尊严”为主题的故事会了：

生1：香港金项奖颁奖典礼上，主持人黄子华对原岛大地说：“麻烦你跟日本人说一说，钓鱼岛是中国的。”

生2：春秋时期，晏子出使楚国……

生3：蔺相如完璧归赵的故事……

生4：出使东吴舌战群儒的诸葛亮……

生5：还有机智反驳记者“对，牛弹琴”的我们敬爱的周总理……

生6：歌星刘德华在日本唱《中国人》……

……

最后，我在屏幕上打出“维护国家尊严是全世界每一个民族、每一个人最高尚的品质！”全班同学（包括我）齐读这句话，结束这节课。我发现几乎全班同学都是并不是在读这句话，而是从心中喊出来的，我还发现有几个学生眼里竟然闪烁着泪花，突然感觉自己也有些哽咽了！课是结束了，可我的心却久久没有平静，课堂上大家高涨的情绪仍充荡胸间！

【评价与反思】

这堂课的效果远远超出了我的想象，学生学习兴趣极强，参与热情极高，对课文挖掘深度远远超过平时，同时也激发了学生对古文的阅读热情，使学生受到深刻的思想教育。通过教学我获得了如下的启发和收获：

一、领悟文字背后的情感

《语文课程标准》要求：学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。初中课本中有许多脍炙人口的传统名篇。像《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，它们不仅语言精练优美，而且思想蕴含丰富，写作上各有特色，能让你百读不厌，常教常新。在教学这些名篇时，教师要激发学生学习兴趣，提高阅读和欣赏能力，引导学生透过文章的章法结构、表现技巧、语言艺术等去感悟深刻的道理，把古人的文字，化成有活力有生命的东西，摄入自己的灵魂，形成正确的情感态度价值观。在教学《唐雎不辱使命》中，我始终在引导学生体会唐雎身上所表现出来的凛然正气，感受尊严的力量。在文章整体感知之后，我顺势抛出问题，让学生从人物的语言及句式等方面充分探讨，充分挖掘语言背面的思想情感。然后通过“向唐雎表心声”和“故事会”等环节充分调动学生的情绪和爱国激情，进一步把课堂气氛推向高潮，在场所有的人也包括我都进行了一次精神上的洗礼。

二、确定作品的教学方向

对于文学作品，我们可以从不同层面进行设计教学。同样一篇《唐雎不辱使命》，我们可以从文中人物的说话技巧角度进行设计教学，也可以从围绕人物形象角度进行设计教学，也可以改编课文为课本剧，然后表演来设计教学。还可以带着批判的眼光审视本文，从而设计教学。然而我思考的是，现在正处于和平年代，国家尊严在学生心中还有多少份量呢？唐雎那一股捍卫国家民族尊严的凛然正气能否让每一位学生肃然起敬，能否在每一个学生心中荡起波澜呢？《唐雎不辱使命》之类的作品之所以能流传至今，原因是不是正在于此呢？编者收录这一类文章，用意是否也在于此呢？对于这些千古名文，我们可以对其进行不同层面的解读，但是不是应该对作品进行最本质的理解，最准确地把握作品的深刻内涵呢？我反复阅读此文，反复进行思考后，认为要使学生对作品达到最本质的理解，使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，还是应该确定情感态度价值观为主要教学目标，最终使作品发挥出它的文本核心价值。

三、调动学生生活的积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”在阅读教学中，我们教师要调动学生的生活积累、阅读积累，格外珍视学生的主观感受，关注学生的个性发展，尊重学生的个体差异，充分调动学生个性展示的积极性。教师的设计要选准切入点，抓住可延伸的契机，调动学生生活积累，要注意既要贴近文本，又能贴近生活，让学生有话可说，且能说到点，说到位。学生尽情表达了对唐雎的敬仰之情，正是我在设计和教学时恰到好处的结果。再适时把学生的视点由课本引到课外，以唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域，深化文章主题。在我激情诵读引导之下，同学们充分调动积累，情绪激动地讲述了一个个维护国家尊严的故事，一次次把课堂气氛推向高潮，也为后面“维护国家尊严是全世界每一个民族、每一个人最高尚的品质！”这句话的出示做了很好的铺垫，老师和同学们都被深深震撼了。在语文课堂教学中，我们可以启发学生去合理地发展课文情节，在揭题时推想或在空白处填补，或在跳跃处想象，或在关节处拓展，或在结尾处延伸……就这样作超文本的探索。冲破语文课堂教学的格局，让学生随文练笔，感悟实践，迁移应用，创新实践。

4.22唐雎不辱使命 篇四

预习导学：

1、给下列加点的字注音。唐雎（ju）

怫然怒（fú）免冠徒跣（xiăn）以头抢地耳（qiāng）弗（fú）．．．．休祲降于天（jìn）天下缟素（găo）色挠（náo）韩傀（guī）寡人谕矣（yu）．．．．．

2、结合书下注释和资料，解释下列短语的意思

唐雎不辱使命（）

以大易小（）

请广于君（）以头抢地耳（）休祲降于天（）

天下缟素（）秦王色挠（）长跪而谢之（）

寡人谕矣（）

3、结合书下注释和资料，解释下列句中的加粗字

（1）寡人欲以五百里之地易安陵（用）（交换）（2）安陵君因使唐睢使于秦（派遣）（出使）（3）岂直五百里哉！（难道）（只、仅仅）（4）长跪而谢之曰（道歉）

第一课时

【教学过程】：

一、导入

二、作者作品背景介绍：

三、朗读课文，整体感知：

1、教师范读

2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。

3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。

虚词： 其：句中表希望的语气词。与：吗,表疑问语气。因：于是。虽：即使。

虽然：即使这样。然：这样。岂直：难道只是。直，只，仅仅。

人物称谓 ： 公：相当于“先生”，古代对人的尊称 布衣：平民。

士：这里指有才能有胆识的人 庸夫：平庸无能的

通假字：（1）.故不错意也 “错”通”措”：放、置（2）.仓鹰击于殿上

“仓”通“苍”：青色的（3）秦王不说：yuè）通“悦”，高兴。（4）寡人谕 矣： 谕：通喻，明白）词类活用： 广：扩充，形作动。轻：轻视，形作动。

缟素：白色的丝织品，这里指穿丧服。名作动。4，分角色朗读

5、体会课文大意、理清故事情节：思考：

唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？

明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；

开端：秦王不悦,——唐雎使秦

发展：质问施压—— 断然回绝（“ 否”“ 千里不易，岂直五百里哉？”）

高潮：武力威胁—— 针锋相对（挺剑而起）

结局：秦王色挠——不辱使命 唐雎折服了秦王。

四、小结

五、随堂练习

1、解释下边各组“于”字的意义。（1）、受地于先王

从

（2）、仓鹰击于殿上

到（3）、安陵君因使唐雎使于秦

到（4）、寡人欲以五百里之地易安陵

用

（5）、以头抢地尔

用

2、翻译下列句子。

①而君逆寡人者，轻寡人与

译：但是安陵君违背我的意愿，是轻视我吗？

②长跪而谢之

译：直身而跪并向唐雎道歉

③安陵君不听寡人，何也

译：安陵君不听从我的意见，为什么呢？

④安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉

译：安陵君从先王那里接受封地并守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，难道仅仅交换五百里吗 ⑤大王尝闻布衣之怒乎

译：大王您曾经听说过平民发怒吗？

⑥否，非若是也

译：不，不是像这样的

3、指出句中的通假字，并解释。

（1）.故不错意也 “错”通”措”意思：放、置（2）.仓鹰击于殿上

“仓”通“苍”意思：青色的（3）秦王不说：（yuè）通“悦”，高兴。（4）寡人谕矣： 谕：通喻，明

六、课后作业：

1、熟读并背诵课文。翻译全文。

2、从文章的语言和故事情节入手，你认为秦王和唐雎分别是怎样的人

3、完成课后练习二、三题

第二课时

【教学过程】：

一、检查课文背诵情况，集体和个别背诵检查。二．揣摩语言、分析人物性格：

思考问题：

1、秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？

答：是以易地为借口设骗局，企图吞并安陵国。秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。

2、面对秦王的恐吓，唐雎是如何回应的？

首先，面对秦王的质问，唐雎以“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，拒绝“易地”；然后用“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；并表示要效法古代的“士’,跟秦王拼命；并且“挺剑而起”。

概括人物性格：

秦王： 的封建统治者形象 唐雎： 的外交家形象

三、随堂练习：

（一）选择题

1．请为下列句子中的“使”选择正确的义项。

A．使命 B．听、讲 C．派、遣 D．出使 E．使臣

（1）秦王使人谓安陵君曰（C）（2）唐雎不辱使命（D）（3）安陵君因使唐雎使于秦（C）（D）2．请为下列句中加粗字选出正确的读音或义项

（1）秦王色挠（B）A．骚挠B．屈服（2）长跪而谢之曰（A）A．道歉 B．谢意（3）天下缟素（A）A．gǎo B．kǎo（4）弗敢易（A）A．交换 B．交易 3．下列各句说法正确的一项是（C）A．“寡人”是古代帝王的敬称。

B．《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。C．“岂直五百里哉？”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。D．文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。4．找出下列译文没有错误的一项（B）

A．寡人欲以五百里之地易安陵。译文：我想以五百里的地方跟安陵做交易。B．而君逆寡人者，轻寡人与？译文：可安陵君却违抗我，这难道不是轻视我吗？

C．以君为长者，故不错意也。译文：把安陵君看作忠厚长者，因此没有错认为是其他意思。D．安陵君其许寡人。译文：安陵君能够答应我吗？

5．下列句子分别揭示了秦王的什么态度，将备选答案的序号填在句后的括号里。A．前倨后恭 B．以势压人 C．恐吓威胁 D．不可一世 E．虚伪狡诈

（1）“寡人欲以五百里之地易安陵。”（E）（2）“安陵君其许寡人。”（D）

（3）“安陵君不听寡人，何也？”（B）（4）“公亦尝闻天子之怒乎？”（C）（5）“安陵君以五十里之地存者，徒以有先生也。”（A）

（二）阅读文中第三、四段，回答下列问题： 1．解释下列句子加粗的词

（1）仓鹰击于殿上（通“苍”，青灰色）（2）秦王色挠（屈服）

（3）秦王怫然怒（盛怒的样子）（4）长跪而谢之（认错，道歉）（5）徒以有先生也（因为）

（6）天下缟素（穿戴孝服）。2．下列各句中的“之”的用法与其他三句不同类的是（D）

A．大王尝闻布衣之怒乎？ B．天子之怒，伏尸百万，流血千里。C．皆布衣之士也。D．要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。3．翻译下面文言语句

（1）免冠徒跣，以头抢地尔。译文：摘掉帽子，脱光脚，把头往地上撞罢了

（2）怀怒未发，休祲降于天。译文：他们胸怀愤怒，还没有发作出来，上天就降下征兆（3）秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

译文：秦王说：“平民发怒，也只不过是脱掉帽子光着脚，用头撞地罢了

4．外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听 用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百万，流血千里。”

潜台词：你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。（2）此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。潜台词：我效法他们三人，将要与你同归于尽。

5、唐雎面对秦王以 天子之怒 相威胁时，他以 布衣之士之怒 作答，列举专诸 聂政 要离 的壮举，从气势上压倒秦王，充分展示了他有胆有识，正义凛然的形象。文段中的秦王则是一个 骄横狂暴、阴险、狡诈的君王形象。

6． 从选文中找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句？这说明秦王有什么样的性格？

答：怫然怒 色挠，长跪而谢之 从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格 7．选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？对表现唐雎有何作用？

答：原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面 侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质

8．在我国历史上有很多 “不辱使命”的外交人才，请列举一位，并用一两句话概述他的主要外交事迹 示例：（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。）

六、课后作业

（一）阅读“秦王谓唐雎曰——岂直五百里哉?” 选段，回答问题 1.解释加点的词。

故不错意也 ： 所以

轻寡人与 ：通欤，吗

虽千里不敢易： 即使

．．．请广于君： 扩充、扩大 ．2.选择译文正确的一项。

以君为长者，故不错意也。(B)

A.以为安陵君是年长者，所以不放在心里。B.把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。

C.认为安陵君是年长者，所以不注意他。D.拿安陵君当作忠厚的人，这是不打他主意的缘故。

3.表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：今吾以十倍之地，请广于君 4.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：而君逆寡人者，轻寡人与

5.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是：安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

5.唐雎不辱使命反思 篇五

自己执教后整体感觉基本达到了教学设计目标，实现了教学意图!但是缺憾还是比较明显的，主要体现在：学生在课堂上表现不佳，多次强调的字词学生还读不准音;译讲课文出现的错误较多;学生普通话把握的不够好，发音不规范;课堂气氛沉闷，学生回答问题不够积极。

安排自读课文时，学生不够投入!分析出现上述问题主要原因一是自己对学生的情况了解的不够透彻，对学生课前的预习能力和效果估计偏高，导致课堂上表现略显冷场，学生思路没有预先相像的顺畅!二是教学设计中没有体现中考的导向，对字词重视的不到位!

没有切实体现“怎样考，怎样教”的教学思路;三是教学环节中对新课程理解的还不够深，没有从“ 改变学生学习方式”的高度入手!鉴于此在今后的教学实践中自己还需要继续学习，积极探索新的教学教改模式，把新课程的理念学实用活!

6.唐雎不辱使命教学反思 篇六

黄集镇一中

宗俊波

教学设计时我想起了两个周恩来外交的小故事：国共两党在南京谈判时，有一次，国民党代表在谈判桌上大发谬论。共产党首席代表周恩来义正词严，一一反驳。

国民党的代表非常恼火，竟然说同共产党谈判是“对牛弹琴”。周恩来听罢微微一笑，立即接过话茬，还了一句“对，牛谈琴！”在场的人听罢，无不佩服周恩来高超的语言表达艺术。

20世纪50年代的一天，一位美国记者在采访时，看到周恩来桌上有一支美国派克笔。

他以讥讽的口吻问道：“总理先生，您说您是战无不胜的中国人民的儿子，那为什么您还要用美国的钢笔呢？”

周恩来朗声笑道：“这支钢笔，是一位朝鲜朋友作为礼物送给我的，是他的抗美战利品。我无功不受禄，就想谢绝。谁知那位朋友说，留下做个纪念吧！我觉得有意义，便收下了这支贵国生产的钢笔。”那位美国记者听了，顿时窘得面红耳赤，一句话也说不出来。

在导入这个环节，我使用了周恩来的小故事，让学生在进入新课之前就对如何得体、巧妙的说话产生了浓厚的兴趣。学生为周恩来机智的回答叫绝时，我顺势引人了古代外交家——唐雎，连带着介绍了课文背得。我这开头的一个高潮，让学生顿时想知道作品中的人物用怎样的语言进行外交的，也不惧怕文言文了。

打铁要趁热，接下来，我让学生认真听课文录音，给自己不懂的字注音，并要求学生在听完录音后，说说课文讲了怎样一个故事。有了导语的铺垫，学生在听课文录音时就格外认真，这可是以前从未有的，就这样，学生以空前的热情走进了唐雎的世界。

由于课文主要是用对话的形式来表现人物的，我注重了学生的朗读指导：学生第一遍读的时候，虽然整齐，但是人物说话的语气把握的非常不好，我没有失望，而是抓住刚才学生读书时对人物语气处理的方式进行人物分析，有学生提出意见，说老师在讲两个针锋相对的人物时，语气处理的太不好了。我要的就是这个结果，我赶紧问学生：“应该怎样处理人物对话时的语气？”

学生自己在翻译理解课文的基础上，积极的展开了讨论，最后，我特意请班上朗读最好的杨翔和郑旭一个扮演唐雎，一个扮演秦王，分角色进行了朗读，出神入化的朗读，赢得了全班同学的掌声。一个老师不光要自己会教，还要学生会学，否则再优秀的老师也教不出好的效果。我想那堂课留给学生印象最深的莫过于这两个学生的精彩朗读了。因为人物的语气处理的恰当，说明我的学生是真正学懂了这篇文章。

下课了，我依然沉浸在成功的喜悦中，反思一下成功的原因，我认为莫过于以下几点：

1、成功的上好一堂课，跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。

2、教师应确立“我的课怎样才能使学生学得精彩”的理念，把心中这一“念”自觉地偏到学生这边。教师从备课、上课到课外辅导，时时处处都应该胸中有学生，心系其发展。就是要时刻关注学生的存在发展

3、在课堂上，教师要善于激励学生发现问题，激发和鼓励学生自觉的去思考、去探索。这样才能给学生创造自主学习、探索学习的平台，学生才能真正的自觉学习，而不是老师强灌。

7.《唐雎不辱使命》 篇七

一、捕捉留白点, 推敲词中意

留白, 原是中国画常用的表现手法之一。顾名思义, 就是在文学作品中留下相应的空白, 通过未说之言以及言外之意给读者留下想象的空间和余地, 进而揭示人物的内心世界, 丰富文本的内容。本文所呈现的是一场外交冲突, 外交辞令中往往蕴含着潜台词, 听话者需仔细揣摩, 才能灵活应对。文本所写的是一场实力悬殊的强国和弱国之间的正面交锋, 对于身受安陵君所托出使秦国的唐雎而言, 责任重大, 应对之举和说话技巧就显得极为重要。

在文本中, 对话描写可分为两部分, 第一部分:秦王派使者传话给安陵君以及安陵君的应对之辞;第二部分:唐雎出使到秦国以后与秦王的对话。在第一部分对话中, 文章开头第一处对话即“寡人欲以五百里之地易安陵, 安陵君其许寡人”。秦王派人传话给安陵君, 劈头就以“寡人”自居, 俨然以君主对臣子之礼对待与他平起平坐的安陵君, 这纯属诈骗, 言外之意非常明确“安陵君必须得听寡人的”。一个“其”字, 毫无商量的余地, 口气强硬, 秦王的骄横霸道、盛气凌人立马凸显。而安陵君的应对在彬彬有礼的外表下表明了自己的坚持, “受地于先王, 愿终守之, 弗敢易”, 一个“受”字, 陈理为据, 不容置疑;一个“守”字, 立场坚定, 不可改变。安陵君音在言外, “先祖赐予的封地, 概不交换”。

同时, 在两者的对话中留下一个空白点:安陵君既然说道“大王加惠, 以大易小, 甚善”, 却为何不接受这样的好事呢?我们联系当时的时代背景来看, 这个故事发生在战国末期, 秦相继歼灭了各诸侯国, 又企图用“易地”来使安陵臣服, 以期不战而屈人之兵, 实乃骗局。在错综复杂的形势下, 安陵君岂会不知?虽未当场揭穿秦王的阴谋, 对秦王的野心却也是心知肚明, 如此应对措辞严谨、不卑不亢, 婉言相拒, 尽显本我风度。阅读伊始, 读者就可从中了解:“以五百里之地易安陵, ”名为“易”, 实为“夺”, 唐雎出使秦国, 任务艰巨。

二、填补空白处, 探究心中情

留白是一种智慧, 补白更是一种智慧。在教学中, 教师如果能够敏锐地抓住文中的留白处, 引导学生恰当有效地补白, 不仅能带领学生走进文本, 获得独特的情感体验, 而且也能引领学生深入人物内心, 把握人物性格。

内心独白, 也是文学作品中人物语言的表现形式之一, 通过人物内心表白来揭示人物隐秘的内心世界, 能够充分地展示人物的思想、性格。为使学生更好地把握唐雎、秦王和安陵君的性格特征, 走进人物的内心世界, 特设计“品读文本, 添加独白”一环节, 请学生认真品读文中对话描写的语言, 尝试说出他们的内心独白。借此引导学生品味文中的对话描写, 体会其中蕴含的潜台词, 把握外交辞令中不明说的言外之意, 以此为契机来分析人物的性格特征。

在第二部分的对话中, 秦王和唐雎的“唇枪舌战”以秦王的责难开头, “寡人以五百里之地易安陵, 安陵君不听寡人, 何也?”看似委婉平淡的外交辞令中暗流涌动, “不听寡人”的弦外之音即“安陵君应该听从寡人的安排”, 接着蜻蜓点水般提到“灭韩亡魏”的事实, 语带威胁又好似无意提及, “以君为长者”貌似非常敬重安陵君, 却又给读者留下疑问:既是长者, 岂能如此待之?这于礼不符也。由此, 秦王的狡诈骄横可见一斑。而唐雎的回答一个“否”字, 直接干脆, 断然拒绝, “虽千里不敢易也, 岂直五百里哉?”潜台词非常明确:别说是用五百里之地交换安陵, 再多的土地也没得谈。

一强一弱, 针锋相对, 故事进入高潮阶段。秦王怫然怒, “公亦尝闻天子之怒乎?”这是秦王威胁唐雎的话, 以“天子之怒”进行恫吓, 咄咄逼人。如果结合当时的情景, 填补外交辞令中的空白, 此时秦王的内心独白即可推断为“不要惹怒寡人, 否则寡人就要出兵 (攻打你们的国家) 了”, 抑或“你最好听寡人的话 (顺从、服从寡人) , 不然后果会很严重”。看似云淡风轻, 实则暗藏杀机。如果安陵君不同意秦王的“易地”之策, 秦王就借此发动战争, 一举消灭安陵。简单的一处质问, 实则意在言外。

而唐雎的应答“臣未尝闻也”, 不急不躁, 以退为进, 安然待之。话说唐雎岂会真的不知“天子之怒”, 却装憨卖傻, 假装未闻, 音在弦外, “您尽管出招, 我不接, 易地不行”。可当秦王将“伏尸百万, 流血千里”掷到谈判桌上时, 唐雎也仿效秦王, 以“布衣之怒”发难, 列举专诸刺杀王僚、聂政刺杀韩傀、要离刺杀庆忌的史实, 大肆渲染“士之怒”的厉害程度, 更明确指出“与臣而将四矣”, 暗示自己要效法以上三人, 刺杀秦王, 内心独白不言而喻:“如果我发怒了, 我会和你同归于尽的”, 或者“我也是和专诸、聂政、要离一样的有志之士, 现在, 我也愤怒了, 想杀你”, 一位大义凛然、机智勇敢的谋臣策士形象跃然纸上。而“若士必怒, 伏尸二人, 流血五步, 天下缟素, 今日是也”更是直接指向此刻, 这种为了国家不畏强暴、敢于献身的精神让秦王始料不及, 再不敢轻易妄动。

三、添加空白面, 揣摩言外意

在外交场合中, 读懂外交辞令背后的真实含义是不可缺少的“软兵器”, 这犹如语言的博弈, 胜负已成定局。文本中双方斗争的结局, 唐雎是不辱使命, 还是种下了祸根呢?

文本结尾处, 短短的四十三个字大笔勾勒, 言有尽而意无穷。秦王被唐雎的气势压倒, “色挠, 长跪而谢之曰”, 先恭请“先生坐”, 客气而又尊敬, 接着赶紧又以“何至于此”应对。外交辞令未尽之言往往意味深长, 此处的留白则以“两国一切都可好好谈”作为权宜之计。此时, 秦王言辞中暗示传递给唐雎的信息是“两国还没到交战的份上, 你千万别和寡人同归于尽”, 放低姿态, 态度和缓, 近乎请求, 争取周旋的余地, 再也不敢小看唐雎。此时, 读者都可想象当时的气氛是多么的紧张, 两人之战一触即发。“寡人谕矣”更是暗含退让之意, 我们可以想象到此时秦王已败下阵来, 不敢正面冲突, 更不敢以身试验。在文本的最后一句“安陵以五十里之地存者, 徒以有先生也”, 读者可读出秦王的奉迎之意, 更是一语道破玄机, 让读者在两国的外交应对中见证了“三寸之舌, 强于百万之师”的威力。至此, 与前文相比, 秦王由骄横到畏怯, 前倨后恭的态度一目了然, 色厉内荏的一面也暴露无疑。在秦王的衬托下唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的形象更加高大。

再读文本, 字里行间留下一处疑问:唐雎是不辱使命吗?秦王是真的退让吗?本文选自《战国策》, 它是一部介于子、史之间的古书, 从历史事实角度上考虑, 它留下很多疑点;但从文学作品的角度出发, 它又是极其可信的。在外交应对中, 面对唐雎的以命相逼, 秦王的表现是正常之举, 态度变化也是在情理之中, 作者之所以这样写, 正是为了塑造一个有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的谋“士”形象。所以, 文本的结尾我们看到的是唐雎的胜利, “软兵器”可抵千军万马。