差异教学策略读书心得

差异教学策略读书心得（精选12篇）

1.差异教学策略读书心得 篇一

《差异教学策略》学习心得

随着教学理论的深入发展，教学策略的研究逐渐成为教学研究所关注的主题。最近我读了华国栋《差异教学策略》一书，这本书致力于对教学策略理论的进一步探索，并力求在已有研究的基础上有所作为。其中导言部分对教学策略及实用教学策略相关的理论知识有了一定的了解。通过十六章（第一章差异教学概述，介绍了差异教学的本质、内涵、主要观点，它与个别化教学、分层教学的区别联系。第二章至第十六章，逐章对十五个策略）进行阐述。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率。这本书触动了我对自己在以后的教学工作的几点感悟。

《差异教学策略》告诉我们，为适应不同学生的需要，应根据不同的教学目标，学生的心理特征和学生的知识基础，以及各学科的特点、教师特点和教学时间多少，选择相应的教学方法。特别是八年级学生，他们好探究，如果教学方法不允许这样做，他们就会感到乏味无趣。因此我在平时的教学中经常引导学生通过活动去体验地理知识，感受并探索地理世界里的奥秘。我还布置了学生的小对子互相帮助，寻找记忆的方法。最后在一些学习能力强的学生的带领下，全体学生都动了起来。学习地理还能和其他学科结合起来，激发了学生学习的主动性，不仅让不同层次的学生都得到了发展，还能让学生真正地领略地理教学中的魅力；帮助他们在生活中发现地理之美，在思考中感受地理之美，在创造中感悟地理之美，自然地对地理产生兴趣。《差异教学策略》耐人寻味不仅让你忍不住一次次再翻开，让你静下心来反思自己的教育生活，帮你梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。《差异教学策略》不仅对你阐明了一些心理学和教育学理论的观点，更教会了你怎样去测查学生的差异，在教学中如何照顾学生的差异和怎样开发学生的潜能。特别是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。

读完《差异教学策略》我更觉得教育是一个漫长而艰辛的过程，在这个布满荆棘和坎坷的道路上，让书籍成为你的朋友，多读书，从书中你可以寻求实际工作中遇到的最复杂的问题的答案。非常感谢这本书，让我从中受益匪浅，作为青年教师的我，一定会潜心研究自己的教学工作，努力提高自己的业务水平。

2.差异教学策略读书心得 篇二

一、小学语文差异教学介绍

小学语文差异教学与其他学科不同, 首先对于人文学科的语文来说, 语言最能体现人的个性, 教师可以很容易通过语言了解学生的思想与个性, 这也是语文差异教学的一点优势, 其次语文题目很多答案不是唯一的, 强调意思对即可, 这与数学等理科问题答案有本质区别, 语文能充分打开学生思考的张力。至此将差异教学概念与语文教学相结合后我们可以发现, 小学语文差异教学可以界定为, 以小学语文教学内容为基础, 立足学生自身的学习能力与需求等个体差异, 灵活掌握语文教学进程, 通过多种教学手段的应用提升学生对语文的理解, 强化学习兴趣提高学习能力。

二、小学语文差异教学存在的问题

(一) 教师对小学语文教学理解不够

语文是人文学科, 在教学中关注学生的个性发展, 积极与学生交流是必要的, 分析学生个性有利于因材施教, 这也是我们教学的根本任务之一。只要能提高学生成绩就是对的教学方式, 通过实践可知, 这种思想是对课标的曲解, 没能真正做到尊重个体发展, 很多时候学生是在痛苦中学习, 在麻木中学习, 个性被压抑, 导致主观能动性被束缚, 久而久之学习兴趣全无。

(二) 小学班级人数过多, 兼顾个体差异较难

目前我们的学校招生通常是超出计划限额的, 接受的学生多, 班级人满为患, 很多时候老师力不从心。在语文课堂上, 学生密度大, 教师很难逐一了解分析学生特点, 基本上会采取分批次的方法, 以及划分等级, 虽然一定程度上大范围总结了个性差异, 但难免会有错误的划分, 这样在教学过程中不能保证与学生的接受能力相适应, 渐渐的就回到了以教师为主体的模式当中, 可以说这是客观促成的现象, 但也是急需我们解决的问题。

(三) 教师自身能力的限制

教师是学生人生的引路人, 面对任何复杂的情况都能够处理得当, 正因为这个特殊性, 我们教师需要不断提高自身能力, 只有如此才能真正从学生这个主体出发, 驾驭不同的差异性, 做出正确的判断, 促进师生进步。目前部分教师还没能达到游刃有余的进行差异教学, 这与自身的能力有很大关系, 有时课堂失控、学生成绩下滑不仅仅是学生自身的原因, 我们教师也要承担责任。

三、解决小学语文差异教学存在问题的对策

(一) 强化教师对学生差异信息的收集

学生由于生活环境不同, 每个人都有各自的习惯与个性, 这对学生的学习会造成影响。教师在教导学生学习过程中要保证学生的各个方面都受到正面影响, 因此就要全面的了解学生。这里我们可以从几个方面出发:首先可以进行课堂观察, 如在语文课堂上我们要观察哪些学生善于交流、喜欢提问, 哪些学生比较喜欢独立思考, 哪些学生不喜欢与教师交流等, 而后从学生的个性出发建立交流, 有针对性进行指导, 再者可以经常与学生交谈, 将学生作为课堂主体, 正课前留出时间与学生做交流分享, 问问学生对语文课的感想等等。总之, 教师对学生的状况越了解, 越有利于进行差异教学。对于一些特殊家境的学生, 教师不仅仅从学生角度出发, 也要走进家庭, 与家长沟通, 为学生个体的全面发展奠定坚实基础。

(二) 开展弹性教学

在小学语文课堂上, 学生的基础、兴趣、习惯等千差万别, 想在短短几十分钟课堂实践上带给学生进步是有难度的, 因此需要我们利用高效的方法, 开展分组式弹性教学。针对学生的差异分组, 教师可以分别制定教学内容、教学目标等, 学习根据学生自身的需求灵活变动, 并且小组可以根据共性、差异不断调换组员, 直到每个学生都找到最合适的位置。

(三) 教师不断提升自身能力

教师对自己的评估与能力提升是非常重要的, 这就要求我们教师要经常进行反思, 分析我们在语文课堂上进行差异教学时出现的问题, 进而发现自身的不足之处, 不断通过学习、培训、进修提高能力素质, 且在提升的过程中不断与差异教学相结合, 反复经历实践、总结、提升的过程。相信, 我们的教学水平势必会更上一层楼, 差异化教学会给学生带来更多的益处。

四、总结

在我们传统的教学中, 有“一刀切”的教学方式, 即根据学习成绩将学生划分好坏, 这是相对武断的方法, 教师没能从根本上分析学生自身的优劣势, 因材施教做的不到位, 进而导致两极分化严重, 成绩差的学生自信越来越弱, 教师压力越来越大。因此, 实施小学语文差异教学势在必行。

参考文献

[1]靳丽霞.这样鼓励孩子最有效[M].北京新世界出版社, 2010 (26) .

3.小学语文差异教学策略 篇三

【关键词】小学语文；发展；学生

学生由于成长坏境和先天的条件差别，心理、生理都有一定的差别，为了更好开展教育工作，就应关注学生间存在的差异，进行小学语文的差异教学，帮助学生更好学习。对于语文这一门需要大量记忆的学科，为了增强学科的趣味性和生动性，更要求关注差异教学，来帮助学生掌握学习主动性。

1 小学语文差异教学现况与存在的问题

1.1实践完成度低

差异教学是在新课标中被提出的，引起了社会的广泛关注，学校和教师都对此高度重视。但是在实际的开展工作中却遇到了很多阻碍，由于传统的教育模式已经根深蒂固，开展差异教学进展缓慢。教师没有足够差异教学的经验，不懂怎样具体实施教学，导致差异教学的实施完成性较差。

1.2教学方向偏差

学校和教师只是重视教学改革问题，把重心放在如何完成改革任务，照搬改革模板，忽略了现实情况和学生个体的差异。只有重视学生个体的差异，才能让学生找到最适合自己的学习方法，进一步减少学生个体差异造成的教学进度不一致的情况。教学方向是一个大的方面，只有正确把握教学方向，才能进一步进行差异教学的开展。

1.3班级人数过多的限制

了解每个学生的具体情况需要教师花费大量时间和努力，进行家庭的走访和了解。但由于目前教育水平的现状，班级人数不能达到合理水平，教师无法很好完成了解工作。部分教师只是根据成绩来了解学生的差异，忽略了个体学习潜力的不同，忽略了部分学生的可能性。

1.4教师对语文学科理解程度不够

学生在整个教育中是居于主体地位的。部分教师过于强调教师的重要性，只是刻板教授知识，忽略了教师和学生、学生和学生之间的交流，让学生逐渐丧失对语文学科学习的动力和兴趣，阻碍了语文教学的开展。

2 小学语文差异教学策略

2.1提高教师理论学习水平

部分教师固化的教学思维阻碍了差异教学的改革与发展，是教学的一大障碍。学生的主体性要求教师必须重视学生的个体差异来进行不同的教学。但在实施差异教学的过程中发现，许多小学语文老师并没有真正发现学生的差异或者很难发现学生的个体差异，难以起到改革应有的效果。原因在于教师没有具体学习实施差异教学的方法，理论水平不足。这时应发挥学校的作用，学校应定期安排小学语文老师对差异教学的理论进行思考交流与学习。

2.2合理进行分组教学

根据不同学生的差异进行分组，按照小组进行学习是差异教学一个关键的实施策略。这就要求小学语文教师在平常的语文课堂教学中关注学生的学习程度，思考相同学习问题的同学的情况，合理安排分组。分组教学可以一定程度上保证教学进度的统一，也可以提高教师的教学效率和学生的学习效率。分组并不是安排下来就固定不变的，随着时间的发展和学生的改变，教师随时根据实际情况来进行重新分组或适当调整原有分组。差异教学要求教师的灵活性和理解性，教师可在平时教学思考与交流中反思自己存在的问题，虚心学习改正。

2.3及时进行教学反思和改进

在开展差异教学的改革中，遇到问题是正常的也是难以避免的，教师应注重问题出现的原因，思考如何避免类似问题的出现，思考如何改进现有的教学模式，这也是优秀教师的成长过程。在每堂课结束之后，教师应留出一定时间梳理教学思路，通过与学生的交流中了解教学存在的不足之处从而改进自己的教学方式。这对于小学语文教师来说更是如此，要加强语文学科的教育，反思与思考是必不可少的。教师的教学课程面向全体学生，由于学生的差异性会涌现出许多从未碰到的问题，教师怎样从容应对问题，提高自己的应变能力，正确进行差异教学，也是每个教师需要在教学思考中理解与感悟的。

2.4实施弹性教学

弹性教学是指教师要适当抛弃自己固有的教学模式，不要一切按照计划来，要留出一定的变化余地。在实际的课堂教学中，根据每堂课的不同，教师可以临场加入适合当堂课学习的方法，来提高学生学习的接受能力。实施弹性教学对于实施差异教学起到一定的辅助作用，有助于培养教师教学的趣味性和灵活性，增强学生学习的兴趣和主动性，给课堂学习注入新的生机与活力。

3 总结

教学方法不是固定的，教学模式不是唯一的。每种教学方法都有其优点和缺点。优秀的小学语文教师应该具有根据实际情况选取和改进不同教学方法的能力，在每堂课的教学中提高自己的经验和能力。富有责任的小学语文教师应主动为学生学习进行指导和教育，重视了解学生的个体差异。目前小学语文差异教学发展并不完善，教师应用谦虚好学的姿态为推进小学语文差异教学的进步而努力。

参考文献：

[1]罗红霞.浅析小学语文差异教学与教学策略[J].科学时代，2015，（6）：245-245.

[2]贾丽娜.小学语文阅读教学策略浅析[J].文学教育（中），2014，（8）：130.

4.差异教学策略读书心得 篇四

一、让简单更为简单

很多教师在一开学就犯了一个错误：制定乏味的纪律。学生会因此迅速估量自己在班级里的情况，并弄明白怎么样才能让自己逃脱惩罚。一旦你有通融的先例，那么就很难有良好的课堂管理和严格的课堂纪律。

二、公正是一把钥匙

对你是否公正，学生们有着自己清楚的认识。如果你期望得到尊重，就必须公正对待每一位学生。如若不然，你将被那些遭到不公正待遇的学生牢记在心，这些学生也将不会遵守你制定的规则。必须明确的是，如果你最欣赏的学生犯了错误，他也应该得到相应的惩罚。

三、处理课堂破坏要短

当你碰到课堂上的破坏情况，你要尽可能利用课堂上短暂的.中断立即去处理。如果学生正在讨论他们的事，而你正在组织一个课堂讨论，试着去问其中一个人一个问题，使他们重新回到讨论的“轨道”上来。要是你完全终止课程而去处理出现的破坏情况，那你就占用了其他学生的宝贵时间。

四、在学生面前避免对质

无论何时在课堂上出现对质，都会有一个成功者和一个失败者。作为老师，很显然，你需要维持正常的课堂秩序。但不管怎样，私下里处理纪律问题要比让一个学生在全班同学（朋友）面前“丢面子”强得多。抓一个违反纪律的典型并不是什么好办法。尽管其他学生可以从中得到认识，但你可能会失去在你班里教育那个学生的任何机会。

五、用小幽默处理糟糕情况

有时候，让大家笑一下可以使一些事情回到正常的“轨道”。但是很多情况是，教师混淆了挖苦和有趣的幽默。幽默能迅速影响班级的情绪，挖苦却会伤害到你与被挖苦学生之间的关系。使用你最恰当的判断力，辨别什么会使一些人感觉有趣而另一些人认为受到了攻击。

六、对班级保持高期望值

对你的学生的行为赋予期望，但不要让他们陷于混乱。告诉学生什么方法可以做好。当你开始一天的工作时，把你的期望告诉学生。如你可以说，“在这个全组的会议上，我希望你们发言前先举手得到同意后再讲，也希望你们相互尊重并认真去听别人在说什么。”

七、避免空闲时间出现

教师应该避免空闲时间的出现。你可以开个先例，就是让学生自由讨论关于你的题目或者理论，去避免某些闲聊，提醒学生超过计划了！当然，或许你那时有太多的借口，你可以从不提前讲完课，你不会让空闲时间出现。你也可以加入其他地方的一点课程来占用出现的空闲时间。

八、切忌喜怒无常

作为一名教师所做的最糟糕的事情之一，就是不能始终如一地坚持自己的原则。假设有一天你忽略了不端的行为，而第二天对一些人所犯的小错误却暴跳如雷，那你的学生很快就不去尊重你。学生有权利期望你的行为在每天中大致保持一致。喜怒无常是不可取的。一旦你失去了学生的尊重，就可能很难再引起学生注意并让他们对你满意。

九、制定切实可行的规则

你需要有选择性地制定规则，你也一定要让这些规则很明确。应该让学生了解什么可以被接受，什么不可以被接受。在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果并预先让学生了解。

十、开始崭新每一天

5.《差异教学策略》读后感 篇五

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新，意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。为更好贯彻落实新课程理念，提高自身素质，我拜读了 王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，这本书打造了有效课堂的新视角，以精辟的见解，生动鲜活的例子，带着我们从一个全新的角度体验了“有效”的含义。顿觉茅塞顿开、受益匪浅。

本书中，我最感兴趣的印象最深刻的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？因为，过去自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深刻，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，结合《隆化县中小学教学常规》却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。

一位教育家曾经说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”在新课程理念下，让学生学有所获，在学习中享受到乐趣，这就要我们在备课中下功夫，尽心备好每一节课。

首先是备学生，了解学生的内在特点、年龄特点、生理特点、心理特点，充分备学生实际需要，尊重差异，了解学生的外在因素，包括学生的生活经验和环境并充分估计。从备课理念上要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，为实施“分层教学”、“分类施教”、“个性化教学”做好准备。充分激发学生的学习情趣和学习动力，把情绪调整到最佳状态，在备课中我们要充分认识到学生的双基水平，用新课程理念的教学形式和方法，切合学生实际水平和需要，尊重学生的差异性，来实行分层教学。要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个学生的能动性；要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用激励性评价来激发学生树立自信。

备自己就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义？理什么发型更能体现教师的个性？课堂形象是否符合教师行为规范？当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。

6.差异教学策略读书心得 篇六

楼坊坪中心小学

蔺彦生

通过案例研究方式深入研讨在小学语文课堂如何实施差异教学策略。从教师培训和典型案例选取两方面入手，将理论与实践紧密结合，推进课题在教学中的应用进程。

一、前言

在小学教学领域人们普遍认为语文是最难教的课程。难就难在教育目标的多维性和整合性，教学内容的广博性和复杂性，施教方法的灵活性和无穷性，学生学习的动态性和难测性。然而语文同时又是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。进入新课程改革之后，语文课堂变革成为大家关注的焦点，一时间课堂成为了热闹非凡的舞台，多少教师把课设计得让人眼花缭乱，先进的声光电设备一应俱全，超出想象的环节层出不穷；多少学生们也成了表演天才，一会儿侃侃而谈，一会儿小组热烈讨论，一会儿又像模像样的表演课本剧，好像老师根本不用教，学生都是无师自通的神童，而上这样一节课就是让听者欣赏罢了！

我们凝眸回望，这是我们需要的语文课堂吗？教师只有更新了的观念，却没有夯实的行动，或者说教师只有美好的愿景，却不知道科学的教学策略。为此，我们急需用科学的方法引导教师在课堂教学中回归教育本源，不仅要大胆尝试新的教学策略，更要知道每一种策略的理论支撑、规范的操作要求、实施的对象和契机，只有这样课堂才被称为有革新意识的深度课堂。《小学语文课堂差异教学策略案例研究》是针对当前语文课改现状提出，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。

之所以采用案例研究的方式，是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件，通过背景、冲突、问题、活动方式及结果，展示了特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感，具体形象，描述真切、给人以真实感和亲近感，在解决教与学的问题上具有不可替代的特殊作用。由于这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法，对于教育同行更具说服力，也让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。

二、课题研究目标

1、在新课程下的小学语文课堂实施兼顾差异的课堂教学，通过案例研究的方式，发现差异教学策略在语文学科的应用特点；

2、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展；

3、通过构建关注差异、充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。

三、课题研究内容

研究内容与研究范围（小学语文课堂）

（一）课前准备与铺垫的案例研究 ：

１、认知前提对学生学习的影响。２、情感前提对学生学习的影响。３、部分学生需要课前铺垫。

（二）开放可选择的学习内容的案例研究： １、依据课本，但不囿于课本。２、内容的调整与选择。３、学生差异资源的开发与利用。

（三）多样化的教学方法和手段的案例研究： １、课前对方法手段的预设和课中调整。

２、多种方法手段有助于学生综合理解，并提高思维的灵活性。３、方法手段对不同学生的针对性。

（四）同质分层与异质合作学习活动案例研究： １、隐性分层与动态分层。２、自主选择参与学习活动。３、合作学习中的指导与调控。

（五）大面积反馈与调节的案例研究: １、及时的大面积反馈。２、多元评价与激励。３、重视自我反馈评价。

（六）可选择的多种类型作业案例研究： １、作业类型多样性满足学生不同需要。２、学生创造性地自己布置作业，反馈学习效果

四、课题研究过程

（一）实施差异教学优先关注教师差异培养

“差异教学作为教学研究领域的较高境界，理念普遍认可，但难于实施，问题在于教师是否具备高度的敏感性，能否把握好相关策略的科学应用？”（朱晓蔓语）由此可见，就差异教学而言，对教师进行有效的理念、实践培训，使他们在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展扎根研究，才能获得事半功倍的效果。当前中小学一线教师除学历基本均衡外，从个人能力到乐学精神、创造意识等诸多方面本身就存在较大差异，如何能够兼顾差异进行有效的校本培训，是实施差异教学的前提。为此，我们从教师的知识、能力、情感培养入手，通过建构、反思、批判性的培训，造就一批具有科研精神的语文教师，以推动和引领差异教学的普及与深入。

（1）知识培训——深悟差异教学要义

我们倡导的“差异教学”既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。“差异教学”不仅要体现了对学生的尊重，更要面向全体学生。我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

差异教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。

个别化教学是西方学者为了克服班集体教学弊端提出的，个别化教学是和西方人追求个人至上，倡导个性一脉相承的。虽然个别化教学不拘泥于一对一的个别教学，但个别化教学强调每个人学习的目标、内容、速度都不一样。而差异教学的立足点在于群体，既考虑学生的个体差异但也不能忽视学生的共性，学生的个性发展离不开集体活动，在发展学生个性的同时也要培养集体主义精神。

系统学习“差异教学”理论是开展好此项实验的前提，为此我们根据教师之间差异将理论学习分为三个层次：

①细读原著。要求全体教师研读《差异教学论》（华国栋著），了解学生差异与差异教学关系、学生差异测查的基本方法、照顾差异的课堂教学策略、超长学生和困难学生的教育、差异考试和评价等相关内容。通过静下心来读书，使教师认识到该理论的思想渊源和文化积淀，拓展高瞻远瞩的教育视野，发展科学严谨的育人精神，牢固树立全面育人和个性培养相结合的教育理念。

②专家讲座。聘请专家就“实施差异教学大面积提高教学质量”“差异教学对教师专业的挑战”“多元智能与学生发展”“脑科学与学生学习”等核心问题进行深入解读。针对教师在读书过程中没有深刻理解的问题进行点拨；帮助不同层次的教师更好的消化理解原著内容；提纲挈领式地辅导教师理清学习思路，高效快捷的突破学习的重难点。

③沙龙解疑。普遍学习后，组织具有反思精神、质疑精神的教师组成“学者沙龙”，引导他们结合学习的感悟和一线实践经验集思广益，寻找差异教学理论进课堂的途径，将自上而下的实验转化为自下而上的实践。其他教师作为沙龙活动的聆听着、思想者也会受益匪浅。

⑵能力培训——高度重视集体备课

世界上很多国家都将差异教学能力纳入教师基本能力范畴，美国本科水平的师资培养方案中，教师专业发展I课程序列的核心主体是“课堂管理、学生差异和教学技术”；英国培养师资的BED课程，将“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校和社会” 课程列为“专业研究”之内；法国国民教育部制定的关于小学实施教师职业能力中强调“课堂行动和了解学生间差异的能力”是四项职业能力之一，并在初等师资培训第一学年内容中就包括“教学差异化”的内容。

我国现行师范教育中，尚未将差异教学方法指导纳入课程体系，为此以校为本的培训就需补缺。从工作实际出发，我们通过有效进行有主题的集体备课，提高教师应用差异教学理论开展课堂教学的能力。

①集体听课评课，促进知识转化

在信息化时代，学习是一种获取信息、分析信息从而驾驭信息的过程。我们每天要面对浩如烟海的信息潮，只有高效的筛查、分析、吸纳才能吐故纳新。对于差异教学的实施，我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师做“引路课”，同学科教师听课，共同“会诊”：

A、课程的预设与生成是否照顾到学生的差异？ B、课堂上教师应用的差异教学策略是否妥当、科学？ C、不同程度的学生是否都得到关注并有所提高？ D、还有哪些建议？

围绕以上四个为题，教师各抒己见，深入剖析，以丰富的案例为抓手，让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合，与一个个生动的教育情节有机结合，让教师明了理论只有在实践的土壤上播种，才是有根基、有生命的，而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。

②同课异构，强化差异教学认识

同课异构也是关注教师差异进行有效培训的重要方式。因为教师的经验、悟性等诸多方面存在较大差异，因此就一课内容可以有不同的教学设计与生成。

组织差异较大的几组教师进行同课异构，如年龄（经验）差异组、观念差异组，教师进行集体观摩，通过不同角度授课的直观比较和量化测查，可以甄选落实差异教学较好的案例。课后执教者和点评者都可深刻解读一堂成功的课例的教学策略应用，为其他教师提供借鉴。

③反复磨课，灵活应用差异策略

所谓磨课就是教师在不同的班级上同一节课，因为学生不同、差异不同，虽有同样的教学预设但在实际的教学过程中遇到的教学情境是千差万别的，教师就要运用教学机智和教学策略不断调整预设，从而满足学生的不同需要，这也是一种以教代培的有效方法，通过思维的外显形式——差异教学的落实，切实提高教师的教学水平。

（二）实施差异教学严格进行测查与安置

1、多角度进行教育测查，全面了解学生

对学生差异的测查是实施差异教学策略的前提。在进行教师培训的同时，利用多种方式了解学生，在课堂上为存在差异的学生尽可能提供适当教学方法是实验成功的关键。

（１）观察法：关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。

（２）测试法：通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供一手材料。

（３）实践活动法：通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在和最大潜能。

（４）问卷法：设计问卷《小学语文学习情况调查表》

语文教师通过对本班级学生问卷调查的统计与分析，了解到学生对小学语文学科的喜爱程度超过80%，对于任课语文教师的满意程度超过90%，对于自己现有成绩的满意度在60%左右，认为成绩不好的原因主要包括：

1、原有语文知识与新授内容的衔接出现断点；

2、教师的教学设计面向中等偏上学生（尤其表现在作文教学），学困生很难得到提高；

３、学生的阅读积累不足，对文章的理解不够深刻。

针对问卷调查反映的情况，教师在小学语文课堂教学设计时，要兼顾学生差异，在了解学生原有知识储备的情况下，进行的教学预设要生动灵活，照顾到学优生、中等生和学困生的不同需要。

4、对学生进行动态安置

为了保证在课堂教学过程中充分发挥师生间、生生间的良性互动，便于每一个学生获得独立思考、发言、合作交流的机会，要注意小组分配的合理性，既可以同质分组，也可以异质分组，将学生差异作为资源进行开发利用，让水平较好的学生去帮助水平较低的学生，集思广益，共同提高。分组时，一般从以下三个方面考虑：１、学习成绩。２、智能类型。３、性别差异。弹性分组要求根据学生的需要和他们的发展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待小组学习。

（三）实施差异教学密切关注教学的前测与后测

一项成功的教学实验，一定要有真实的数据反映教学效果。开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，也就是了解学生的前概念，这样才能从学生实际出发，让学生开展饶有兴致的学习；而开展课堂后测，能及时了解学生的语文学习结果，从而切实可行地思考更符合学生认知发展规律的教学策略，更好地提高课堂教学的效率。所以说开展课堂前测、后测对于提高教学语文教学的有效性起着至关重要的作用。

我们认为，无论是在教学前期的准备环节中，还是教学中的实施过程，还是教师课后的教学反思，不能光凭教师的主体来进行，而应该真正意义上以学生为主体，做到心中有学生，课前孩子已经具备了哪些前概念？课中如何去帮助他们发展这些已经经验？课后他们到底了解到了哪些新知识，建构起了哪些新概念？从学生出发判断这堂课有没有效率，有没有达成教学目标？这需要我们一次次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学活动的实效性，这就是“实证”。

研究内容：

1、课堂前测的方法和措施：上课前，做好学生的原有认识调查的基础上调整教学预设的方法措施。前测内容指向：①和本节课教学内容相关的学生已有知识水平。②班集体中学生个体间学习差异的了解。③学生情感状况。

用多种方法尝试对学生进行课堂前测，探索出一套可操作的简易的教学准备过程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有关孩子课堂前概念的素材，找到前概念和教学有效性之间实证性的关系；作业法调查——作业本采用随机小组一半课前做，一半课后做的方式来获得“课堂前测”的部分信息；问卷调查法——针对自己对课文的理解及对孩子感知到的一些默会知识进行课堂前测的内容设计或通过原来课题中收集到的相关信息进行内容设计，还可以通过诸如表格调查，个例访谈，对比调查等方法来进行课堂前测。

2、后测内容指向：①基本知识与技能的掌握。②超常与学困的学习个案。③学生情感。通过对课堂后测过程及结果的分析，找到调整课堂教学策略的几种思路。后测的形式可以采用问卷调查式，选择判断式，或是座谈了解法，更可以从学生的课外作业完成情况来反思课堂教学效果，或让孩子们写纸条、提问题与老师课外交流等方式来了解孩子们的课堂学习状况。

3、通过课堂前测、后测，了解学生在本节课中存在的差异，进步幅度，在比较、反思中评估差异教学策略应用的合理性，如何改进。学生也更加直观地了解自己与他人的差异所在，增加学习的主动性、积极性。在这里还必须指出：前测后测既是反映差异教学时效性的评估手段，又是对学生进行大面积反馈与调节的有效手段。

（四）实施教学策略构建语文教学案例框架

案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程（《走向教育案例研究》蔡守龙《教育理论与实践》 2003年第7期）。它包括了案例的撰写、分析到应用并取得成果的全过程，是行动研究的重要方法，是一种融理论与实践、研究与行为为一体，行动者与他人合作，以解决教育教学实际问题为导向的研究。

由于案例是发生在教育、教学生活中含有问题或疑难情境的真实事件，这就决定了人们在研究案例时必须有选择地去提取这种事件，并作分析和反思。在这个过程中，其操作方法和表述形态往往是多种多样、不拘一格的。一般的说，只要反应的这个事件能体现教育、教学的思考力，并产生积极的意义，不论用何种方法、怎样表述均可。常见表述形态：单列式、并列式、比较式、类举式、综合式、概述式。（《语文教研案例论》周一贯著）

为了能够甄选出典型案例，我们要求教师在设计教案时按照特定的框架要求书写。

教案框架： 教师介绍 学情分析

差异教学策略 关键词

教案

1、前测；

2、教学设计。采用并列式设计，对于普通生和特殊需要的学生给予不同关注。

3、后测

分析 教师反思

1、前测后测比较

2、指导者综合评价

案例：略

（五）实施差异教学注重师生情感的交流

只有真正爱学生，真正具有探索精神，才能时刻保持着教育的敏感性和批判性，才能赋予实践理性的精神内涵，为此我们在培训过程中呼唤教师的真情、反思与创新。

①把尊重作为教学的基点

没有爱的教学是苍白的，没有爱作为底色的差异教学更是空洞的。在课堂上的爱是充满理性色彩的，那就是尊重。我们提出：尊重每一个学生，尊重他们在课堂上分分秒秒受教育的权利，要做到“五个百分之百”：

100%记住每一个学生的名字； 100%了解学生的学业水平及变化； 100%的学生在每节课要有一次发言机会； 100%的学生一天中学业、情感方面要有点滴进步； 100%的学生在一天中要得到一次适度的表扬；

为此我们设立《学生成长记录袋》《学业成绩评价手册》和《家校联络卡》《学困生帮教纪实》不忽略学生的点滴变化，为教师了解学生提供丰富的一手材料。同时，要求教师将爱融入课堂，融入班级，融入每一个学生的心底，以保证差异教学的牢固根基。

②把反思性实践作为突破

教师要能以批判的眼光看待自己的教育实践，自觉拓展教育视野，既能聚焦课堂，又能放眼课外。例如差异教学要求教师学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施持教学提供的科学依据，促进其潜能最大发展。为此，强调教师具有专业意识，自觉树立测查诊断的专业精神，形成一种对学生认真负责的严谨态度和力求掌握教育临床专业知识和技能自觉性，改变以往评经验操作的模糊性和不科学性。这就要求一线教育能够不断反思，不断总结，不断学习，不断创新，始终走在教学改革的前沿。③把师生共同成长作为科研的目标

有大智慧才有大境界，在实验开展的初期肯定会遇到很多阻碍，例如对学生差异测查方法的使用、差异教学策略的实施等都呈现出多样性、复杂性、特异性、开放性等特点，甚至教师的工作量明显超出负荷，但每一项实验都是一种创造，创造需要奉献，需要智慧。实验指导者应密切关注实验教师的情感状态，最大限度调动教师自觉实验的热情。

参与实验的教师必须认同：实践是每一位教师成长的基石，任何教师的成长都离不开实践的锤炼。在差异教学实验中，一线教师会积累大量有价值的一手材料，要及时整理及时反思，通过反思促进实验的灵性循环，同时也促进教师和学生的不断成长。

当前许多教师面对科研抱有浮躁和功力的心态，实验管理者要尽可能营造远离功利、归于宁静的治学氛围，要尽可能减少对教师的各种外在强迫，让他们轻松实践、大胆探索，认识到教研既是实用的科研，在课堂中自由生发教育智慧，以科研兴教、科研兴校，最终大幅度提高教育教学质量。

五、研究结果：

１、半年时间听小学语文课一百多节，发现近三十节有价值案例，应用前测、后测对比、与平行班对比、阶段验收、同课异构等方式检验，证明在小学语文课堂实施差异教学策略的教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用不同程度的学生均有提高。２、教师在实验过程中对差异教学策略的应用能力逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展。

３、长期坚持实验，能够大面积提高语文学科教学成绩。

六、结论

1、用案例方式诠释差异教学策略应用，可以发展被培训教师的创新精神和解决实际问题等能力的品质。在“学后做，做中学”的过程中，如果教师能够亲自写出有价值的差异教学策略应用的案例，证明他已经把书本知识内化，并能够用来解决教学问题。

7.差异教学策略读书心得 篇七

一、分层目标, 促其迈进

教学目标是教学工作的出发点和归宿。教学目标的确定应遵循“下要保底, 上不封顶”的原则, 目标分层尽可能明确、具体, 层间难易跨度不宜过大, 应与各类学生现有水平相适应。为此, 我在备课时, 充分考虑学生的实际水平和接受能力, 准确把握教材, 制定出适于学生实际的差异目标, 满足不同学生的需求, 使各类学生既能达到相应的目标, 又能激励他们向高一层目标迈进, 有效地促进学生的发展。

如教学《梯形面积的计算》时, 我制定了以下三个学习目标: (1) 引导学生在参与探索的过程中发现并掌握梯形面积的计算公式, 能灵活运用公式解决相关的数学问题。 (2) 通过合作学习、动手操作等活动, 培养学生观察、分析、抽象、概括、推理等逻辑思维能力, 发展学生的空间观念。 (3) 体验数学“再创造”的乐趣, 培养学生探索创新精神。

目标 (1) 是每个学生必须达到的最基本的要求;目标 (2) 和目标 (3) 是针对中等生和优等生而设计的。这样, 使不同的学生都能体验到学习的成功, 形成强大的学习动力, 使学生能力得到最大限度的发展。

二、分层探索, 促其思进

传统教学整齐划一的要求, 使得“面向全体, 关注差异”成了一句空话。在教学中, 我充分吸取传统教学中的教训, 在承认学生差异的前提下, 对不同层次的学生在整个学习过程中提出不同的要求, 以不断培养学生的学习兴趣和愿望, 启发他们自觉地学习, 积极地思考, 让每个学生都能在各自的“最近发展区”得到发展。如教学“分数的基本性质”时, 我这样来引导学生对自己的猜想 (1/2=2/4=4/8) 进行验证:“在你们抽屉的盘子里放着一些材料, 你可以根据自己的需要选择材料来验证自己的猜想。如果你觉得不需要这些材料, 当然也可以。”这样的设计不仅给学生的探索活动提供了自由选择的机会, 也增添了活动的趣味性和挑战性。学生的验证方法是丰富多彩的, 甚至是出乎意料、富有创造性的。其中有借助实物, 根据分数的意义来验证相等关系的;有不用实物, 根据分数与除法的关系算出分数值来验证相等关系的;也有把分数改写成除法, 再根据除法的商不变的性质来验证相等关系的。对学生中出现以上几种验证方法, 我都给予肯定, 不统一强调用哪种方法。这样根据学生智力水平的不同程度, 让学生自主选择探究问题的方法, 选择解决问题的途径, 使每个学生都在自己力所能及的条件下获得成功的满足, 都能在原有的基础上得到不同程度的提高。

三、分层练习, 促其上进

练习是巩固概念, 提高学习能力, 发展学生智力, 完善教学结果的重要途径, 在课堂教学中有着不可代替的作用。针对教材和学生知识水平的差异, 我精心设计分层练习, 练习的数量、难度不搞“一刀切”, 让学困生巩固基础知识, 中等生强化基本技能, 优等生优化知识结构, 使之能从质和量的方面适应不同程度学生的需要, 让不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高, 并且都能跳一跳摘到果子, 品尝到各自成功的喜悦。如教学“三角形面积计算”时, 我设计以下练习题:

(1) 基本练习:你能想办法计算出下面每个三角形的面积吗?

(2) 变式练习: (1) 直角三角形三条边分别是3厘米、4厘米、5厘米, 这个三角形的面积是多少平方厘米? (2) 一块三角形菜地的面积是276平方米, 量得它的底边是46米, 三角形菜地的底边上的高是多少米?

(3) 深化练习:在图纸上画出底边是4厘米, 面积是6平方厘米的不同形状的三角形。

四、分层评价, 促其奋进

《数学课程标准》在评价建议中指出:“评价的目的是了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生全面发展……要关注学生的个体差异, 保护学生的自尊心和自信心。”根据这一理念, 在教学中, 我尽可能地采用分层评价来鼓励不同层次的学生在完成本层任务的同时, 完成高一层次的发展性任务、创造性任务。比如, 评价不同层次学生的作业、试卷、回答问题, 采用不同的评价方法, 对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。这样做有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。

摘要：《数学课程标准》明确指出, 要使不同的人在数学上得到不同的发展。教师应尊重学生的个体差异, 在小学数学课堂教学中实施有效的差异教学, 让所有学生都能在各自的“最近发展区内”得到充分发展, 从而促进学生整体素质的提高。

8.中职生作文差异教学策略初探 篇八

【关键词】中职生 差异教学策略 作文教学

在语文教学中,作文是检验学生综合人文素养,展现书面表达能力,锻炼文类运用技能的重要环节。作文能力的高低最终体现了一个学生语文运用的水平。因此,相对于字词的基础识记、句段的变换演练等,写作能力的培养更具有终极意义。然而,中职学校学生的作文基础和水平情况复杂。有的学生作文内容空洞,自我重复;有的学生作文言之有物,取材新颖。有的学生作文语句不通,逻辑混乱;有的学生作文文从字顺,表达完整。对此,在作文教学的各个环节中,教师只有充分考虑到班级每位同学的情况,并根据教材要求进行统筹计划,才有可能使每个学生在课堂上都有所感、有所得,进而切实提高作文写作水平。为此,可实施立足于学生个性的差异,以满足学生个别学习的需要,促进每个学生在原有基础上充分发展的差异教学。

一篇文章由“形之于心”到“形之于手”,基本要经过素材积累、感兴催发、字词组织、字体表现等过程,而由于班级授课制的效率性要求,一般要求学生在特定时间内完成一定字数的写作,因此,作文写作水平提高的任务绝非仅仅依靠课堂上的一两节课就能完成。作为一个系统工程,它有着显著的“长线”特征。基于此,笔者在教学活动中把写作能力的培养扩展为“积累—实训—评价”等过程,把差异教学的理念渗透到每堂课的讲授和作文课设计和活动中。

一、 积累阶段

“文学是人学”,语文能力的全面提升需要对自身观察能力的锻炼、对生活现象的感悟、对优秀文学传统和精彩作品的研磨参考。这就需要教师在日常教学中培养学生养成积累的习惯。在积累中,学生的个性和思维关注的闪光点都可以展现出来,而教师对之进行即时评价和细化记录,有利于了解每个学生的具体情况,为建立学生的档案库作准备。与此同时,也可增加教师对学生的单独评价机会,为形成融洽和谐的“一对一”师生关系打下基础。基于以上设想,笔者在教学中主要尝试了以下方法:

(一)课前古诗、名言析诵。每节课前请两名学生在黑板上写下自己准备的古诗、名言,并在朗诵后结合时事或生活实际说出摘选的理由,老师适时作出评价,然后全班同学背诵,老师抽查。这个活动可以帮助学生们加强对古代优秀文学传统的领悟、鉴赏;提高对文学作品和现实生活的联系意识;丰富写作素材库;锻炼当众口语表达能力。老师的点评应遵循赏识教育理念,肯定学生的劳动、鼓励学生的思考、引导学生开阔思路、用建议的方式婉转提出改进意见,让每位同学享受到彰显个性的成就感。经过一个学期,不少同学作文字体更加工整,辞藻和事例都更加丰富多彩。

(二)读书会活动。中职学生大多处于身体、性格、个性的塑成期,他们需要通过书本的阅读来解答成长中遇到的种种困惑和难题。阅读的种类和方法最终决定了他们将来的思想品格和精神风貌。而阅读作为语文课外学习的重要方式,也是必不可少的。因此,加强对学生课外阅读书籍的指导,对培养学生的人文素养,提高学生的文本把握能力,养成良好学习习惯是非常必要的。笔者策划了以“成长”、“青春”、“奋斗”、“励志”、“亲情”、“互助”、“公义”等为主题的读书活动,并列出了推荐的阅读书目,以两周为期,让学生在周记中写出读书笔记。老师把所有的作业按照一定的逻辑组织发言顺序,上课时请学生朗读自己的作品,并请另外一名学生评价。让每位同学在老师对全班同学的评价中看到自己的坐标,有利于取长补短。同时,学生在对其他同学的评价中,也锻炼了自身的分析能力和口头表达能力。通过一个学期的学习,学生对青春期关注的敏感问题有了明确认知,论述相关问题有了较为成熟全面的看法。

二、 实训阶段

作文课讲授的关键在于指点学生练习积累写作素材的一般能力、掌握作文的常见写作方法、开阔写作的思路,使学生在观察和阅读的基础上发展创造的能力。学生个人的文学禀赋、素材积累的基本功和写作方法的掌握是他们水平高低的关键影响因素。而在作文课上,教师应充分调动学生的写作才能和生活积累,让他们写出真实情感和最佳表现状态的文章,并在与同龄人比较的相互激发中扬长避短,进而实现最近发展区的写作能力的提升。为达到这一目标,笔者在作文教学中进行了以下实践。

作文教学中,往往要求学生围绕一个话题进行命题或半命题写作。为激发学生的个性资源,笔者在教学中进行了对关键词加修饰语、“由具体到抽象”、“由抽象到具体”等相关思维拓展训练,锻炼学生把一个题目变为多个题目,让学生从集思广益的“题目超市”中选择自己最有兴趣的来写。这样有利于帮助学生找到自己的灵感多发地带,使学生在命题写作中打开思路,半命题写作中确定自己最有优势的区域。经过一段时间的练习,大多数学生都能较准确把握题目和材料的含义,学生的写作内容丰富多彩,写作水平有了提高。

三、 评价阶段

人们的写作禀赋不同、思维的快捷程度不同,写作中有的一蹴而就,有的好事多磨。考试中的作文是限时作文,但限时写作未必符合写作规律。在学期复习总结阶段应严格进行限时训练,但在平时的作文课中,可以设置弹性交稿时间以有利于有写作特长的同学发挥才能,在评价上可以倾向速度标准。例如,作文可以评定为AA、AB、AC、BA、BB、BC、CA、CB、CC等相关等级,前面的字母代表时间,后面的字母代表质量,鼓励同学们向最高层级跃进。每次得AA的同学在班上进行公开表扬。为避免故意拖稿或逃作业现象,笔者把应有作业的字母数量的期中、期末考试成绩的权重作了规定。从教学效果来看,大多数同学都能积极上进,对作文课充满了期待。

总之,个性化差异教学是未来教育的发展趋势,这是由职业院校生源的复杂性决定的,同时也是提升教学水平、扩大教学成果、增强院校竞争力的有力途径。在语文教学中,只有在写作的前期准备活动和课堂讲授中都采取差异教学的策略,才能把作文差异教学落到实处。

【参考文献】

[1]吴洁冰.职高语文呼唤差异教学[J].新课程(教师版),2005(3)

[2]张福生.差异教学及其实施途径[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2004(5)

[3]巢宗祺.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2006

[4]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001

【基金项目】滨州市市级课题(ZJ08-017)

【作者简介】杨文静(1982-),女,山东济宁人,鲁中职业学院文法教研室教师。

9.小学数学差异性教学的策略研究 篇九

内容摘要：义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求数学教育面向全体学生。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律和身心发展要求，强调从不同学生的学习实际出发，根据学生已有的知识水平、接受能力、技能、学习愿望、理解方面的水平以及其发展的可能性，实施因材施教。因材施教也称差异性教学或个性化教学，“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展”。小学生之间的差异是客观存在的。差异性教学，能使好、中、差三类学生从各自的起点上均有提高，能够大面积提高教学质量。本文从教学实践中探索制定差异性目标、设计差异性作业练习、开展对话式教学、实施个性化评价四个方面的课堂教学策略，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。

关键词：差异性教学实践研究

在现行的班级授课制条件下，同年级不同班级，同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而《小学数学新课程标准》要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了我们课堂教学必须遵循因材施教原则，实行差异性教学。学生在数学学习过程中的差异，主要是情商、智商上的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。

一、实施差异性教学，促进不同个体的和谐全面发展

实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。“抬起头来走路”。差异的教学既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

（1）、正确认识学生差异是实施差异性教学的前提。学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。同样，教师要为学生服务，“教”适应“学”。教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。

（2）、制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。目标一，认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二，认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三，认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。

二、设计差异性作业练习，提高课堂教学的有效性.作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。

1、作业的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化。高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：程老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。（2）最小的合数减最小的奇数。（3）最小的质数。（4）最小的合数。（5）6和12的最大公约数。（6）既不是正数也不是负数。（7）最小合数加最小质数。（8）既是奇数又是合数。学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。

2、发展学生的智力，让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。提高问题的类型层次。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？

3、作业设计要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。在作业的方式方法手段上要多样化、选择化。针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而应是“适量而有效”。正常情况下，每堂课上宁可少讲

一、两个新题目，也要努力让绝大多数学生听懂绝大部分内容，保证课堂作业当堂完成，并切实抓好作业、检测的当堂反馈、纠错，让学生知其然和所以然，致力收举一反三之效。

此外，实践性作业。我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等。

三、建立互动交流机制，构建课堂学习的共同体

“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在当代“互动交流”已成为教师教学追求的一种状态，同时也是人们达成目的的有效手段。教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。这种交往、互动的重要而又根本的途径——对话。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。在人人参与的真诚沟通中，实现自我超越，提升生命与人格，构建起课堂学习的共同体。为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。这正是新课程的执着追求。

1、“互动交流”不是“独白”，意味着民主、平等。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。

2“互动交流”不是“问答”，意味着理解、共享。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。对话与过去的“问答式”截然不同。过去的课堂问答，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的“潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。

3“互动交流”不是“灌输”，意味着重建、提升。“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。同时，对话实现了学生对文本的多元解读，教学信息得到交流和共享，学生的认知平衡不断被对话中的不同观点所打破，又在对话中的交流、选择和吸收中达到新的平衡。比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。

四、建立差异性评价机制，培养学生的健康人格。

《基础教育课程改革纲要》明确要求：建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学生的数学学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生数学学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

1、评价个性化，突出发展性。小学生的数学课堂学习评价大多采用即时口头评价形式，其实质上是一种教育行为，它是一种真正意义上的过程性评价。评价既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。在教学实践中，学生的数学课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。

2、评价针对性，体现真实性。学生个体差异，包括其生理特点、心理特征、举爱好等各不相同。外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油鼓气。但是，在实践新课程中，有的教师过分，表扬课堂上“嗨、嗨，你真棒！”不断；有的教师夸大奖励，学生脸上贴满“星星”等，造成评价的真实性被淡化，人文性被神化，这些都是对发展性评价的误解。因此我们强调评价的真实性，要针对学生特定领域的学习和个体发展进行评价。只要师生相互尊重坦诚想见，批出学生需要努力的不足之处，才有可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使评价有的放矢。例如对学困生要采用表扬评价，及时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对优等生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。

参考文献：

1、钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》上海华东师范大学出版社 2001.8

2、（美）霍华德·加德纳《多元智能》，沈致隆译，新华出版社1999年版。

3、刘庆昌《对话教学初论》《教育研究》2001年第11期

10.差异教学策略读书心得 篇十

【内容摘要】英语是一门语言类的科目，对初中学生而言是一门很重要的课程。在统一的教学大纲之下对学生开展差异教学能使每个学生都能得到合适的教育，能为学生奠定良好的外语学习基础。本文先介绍了初中英语差异教学的内涵，然后重点探讨了课堂教学策略在初中英语差异教学中的具体应用。

【关键词】课堂教学初中英语差异教学

一、差异教学的内在含义

语言类的课程本身具有一定的特殊性，每个人对于新语言的接受速度是不一样的，而学生在小学阶段接受的不同水平的英语教学造成了学生之间的英语水平差距。传统的英语教学严格遵照教学大纲的安排，在框架内制定教学目标，设计课堂内容，忽视了学生之间的差异性。在教育部门不断推进教学改革的背景下，传统的教学方式显然没有考虑到学生的实际情况，也不符合教育部门对素质教育的号召，而差异教学则有不同的教学理念。差异教学是指将学生放在学习主?w的位置上，在教学中紧扣学生的个人学习情况，针对每个学生的不同情况制定不同的学习目标和教学方案，让每个学生在不同的进度的学习中均能获得较大的进步，最终实现整体的教学目标。课堂教学是初中英语教学的主要实施场所，所以初中英语差异教学主要要在课堂教学策略处着手。

二、课堂教学策略在初中英语差异教学中的具体应用

1.了解学生之间的个体差异

要在初中英语课堂上实行差异教学，就必须对每个学生的英语水平有一个全面的了解，这是实施差异教学的第一步。只有对学生进行了详细的了解之后才能对学生建立差异化的教学方案。首先要了解学生的英语学习基础。在我国目前的课程体系中，大部分学生在小学阶段就已经开始接受英语教学，所以已经具有了不同水平的英语学习基础，我们要在这方面做出重点的调查。比如先对学生进行一个考察性的英语测试，测试学生在词汇量，阅读理解等书面英语的基础，还要测试学生的英语听说能力。其次，要掌握学生的学习环境，因为语言环境对英语学习有着非常重要的影响。可以在访谈中调查学生家长的英语水平，了解学生的家庭条件能否为学生在课堂外创建一个良好的学习环境和语言练习环境。然后要了解学生的语言学习能力。教师要在一段时间的教学中对学生的学习情况进行观察，了解学生在英语学习过程中的进步速度，利用多种方式考查学生的学习能力。最后一点是要了解学生英语学习习惯，了解学生对英语学习的兴趣度。不管考查学生的哪些方面，要努力营造出一个和谐健康的气氛，使学生的英语学习情况较为真实的被教师所掌握，切实的了解到每个学生之间的个体差异。

2.制定差异化的教学目标

在传统的英语教学课堂上，英语教学受到了较多的限制，只能在固定的时间和空间下，对学生进行统一内容的教学。这样的教学模式忽视了学生之间的个体差异，容易造成基础较好的学生没有得到充分的锻炼，而基础较差的学生又难以跟上整体教学进度的情况。在掌握了学生关于英语学习的个体差异之后，我们可以针对不同基础的学生建立个性化的教学目标，让所有学生在差异化的教学中都能获得充分的发展。比如在学习人教版新目标教材第三册中关于水果沙拉的一课时，可以依据学生的学习情况将教学目标分为三个层次。针对基础较差的学生而言，可以让学生掌握课程中的重点词汇，并且能让学生在看书的情况下复述出课文的主要内容，中等基础的学生能够在此基础上脱离课本复述出课文的主要内容。针对基础较好的学生而言，可以让他们在此基础上多掌握一些单词，并让他们仿照课文写一篇其他食物的制作过程。在课堂教学中对不同情况的学生建立不同水平的教学目标，让所有同学都能积极的完成学习任务，同时要让基础较差的同学认识到自己的不足，抓紧时间补齐差距。

3.建立多元化的评价体系

初中的学生正处于一个比较敏感的时期，不合理的评价制度容易伤害到学生的学习积极性。传统的教学模式中仅仅以考试成绩作为考核学生的唯一标准，显然有些不合理。既然要在课堂上实行差异化教学，就要认识到学生的个体差异性，尊重学生的个人发展，建立起多元化的评价体系。首先要降低考试成绩在学生评价中的比重，提高平时表现情况在学生评价中的参考价值。比如可以将平时课堂发言的情况，作业的完成情况以及课堂上对单词的小测验都进行一个记录，作为学生的平时成绩予以量化。其次，还可以建立起家校联合机制，让学生家长参与到对学生的评价工作中，让学生家长对学生在家庭里的英语学习情况做一个量化的评价，了解学生在课下的努力程度和学习状态。最后还要在学生的评价体系中引入同学之间的相互评价。教师在英语教学中一般会把学生分成几个小组，可以让小组长负责组织学生之间的互评。主要评价的内容有学生在小组内的学习情况，以及同学视角下的进步情况，以及学生对小组的贡献度等。在经过以上几方面的量化评价之后，可以将这几方面的考核成绩与学生的期末试卷成绩以不同的比例加和在学生的期末总评分中，最终呈现给学生和家长的是一份综合了学生各方面表现和期末成绩的综合评价成绩。

结语

总的来说，差异化教学要切实把握好学生的个人情况，利用好每一节课堂，让学生在初中阶段打下一个良好的学习基础，这对学生未来的学习和成长有着非常重要的意义。一线教师要深刻体会差异教学的内在含义，有效地应用好课堂教学策略，为学生的英语学习创造一个良好的教学环境。

【参考文献】

11.差异化教学的实施策略 篇十一

[关键词]差异化教学 课堂教学 小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-052

在课堂教学中，由于学生的兴趣爱好不同，接受能力不同，教师如果采取“一视同仁”的教学方法，就很难全面提高学生的学习效果。因此，实施差异化教学策略就显得尤其重要。有效开展数学差异化教学可以从以下三方面入手。

一、前置性学习

前置性学习指教师在讲授新知前，学生根据自己的认知水平先进行尝试性学习。

如在教学“三位数乘一位数”时，教师给出“36×2= 66×9= 152×4= 896×2=”四个习题让学生开展前置性学习，可估算也可笔算，要求学生根据自己的能力或者喜好选择两题进行练习。在交流汇报环节，教师发现，班里多数学生选择两位数乘法与三位数乘法各一道题;而部分基础较薄弱的学生则选择两道两位数乘法计算题。另外，在计算方法上，学生在计算三位数乘法时，都是仿照两位数乘一位数的计算方法;选择估算的学生很少，即使有学生说出了正确的估算结果，但也是在笔算的基础上再估算得到的结果，并不是学生实际估算能力的体现。基于此，教学时，教师可采取估算与笔算相结合的教学方法，有意识地强化估算在计算中的实用性，如此一来，教学更具针对性，不同基础的学生也能得到合理的发展。

由此可见，学生前置性学习，有利于教师准确把握学生基础知识水平，从而采取有针对性的教学方法，实现数学差异化教学，提高课堂教学效率。

二、分层次任务

在课堂教学中，教师要注重对设计和组织安排学生的分层次任务，让不同基础的学生都能够参与到符合自己知识水平的活动中，从而获得最大化的发展。

如在教学“圆柱体的表面积”时，为了让不同知识水平的学生都能参与其中，教师设计了如下分层次的学习任务：（1）动手能力强的学生负责长方形硬纸片的卷和粘贴;（2）做事严谨的学生负责测量原长方形的长、宽，以及长方形卷成圆柱体后圆柱的高、底面直径等;（3）书写工整且速度快的学生做好记录;（4）表达能力强的学生边演示边讲解;（5）学习活动结束后，学生之间相互交流，取长补短。这样，在分层次任务的设计下，教师抓两头带中间，学生人人参与，学习目的性更明确，真正实现了所有学生共同发展的目标。

这个教学课例中，分层次任务的设计主要体现了“分工合作，能者多劳”的原则。当然，分层次任务可根据学习需要灵活设计，有时教师可采取后进生唱主角，优等生跟进的方式。但是，不论是哪种方式，都是为了达到让每个学生得到最大化发展的目标，这也是实施差异化教学的出发点和归宿。

三、差异化作业

差异化作业就是指在数学教学中，针对不同知识水平的学生设计有难度差异的作业，使每个学生都能得到最大限度的发展。在差异化作业的设计上，一般遵循“分层设计与自主选择”的原则，因人而异，灵活选择。

如在教学“分数的意义与性质”后，教师设计了如下两组习题供学生自主选择。

第一组题：

第一组题主要是基础知识的应用，容易被学生接受;第二组题是对基础知识的拓展，激励学生产生“跳一跳摘到桃子”的心理，主动向高难度的作业发起挑战，从而得到最大幅度的提高与发展。

马克斯·范梅南认为：“当教育学不再与人的独特性相关时，那么教育就变成了一个企业。”而在数学教学中，教师要关注学生之间的差异性，因材施教，实施差异化教学策略，唯有如此，才能迎来数学教学的美好明天！

12.语文差异教学的现状与策略研究 篇十二

一、语文差异性教学现状

现阶段语文差异性教学,存在着教师理论知识薄弱、班级人数限制、教师对教材内容不能深入理解的问题。第一,有些语文教师的教学理念比较陈旧,不能符合现阶段小学语文教学的要求。 教师墨守成规,不懂得创新,只是以原有的教学理念为基础。不懂得创新,就会出现教师理论知识相对薄弱的现象。差异性教学模式是一种新型教学模式,有的青年教师不能及时地掌握这种教学理念和教学模式,因而不能真正地在理解理念的基础上进行教学活动,设计的很多教学活动不得要领,浪费了大量的教学时间,却不能收获与时间相等同的教学效果。第二,现阶段的班级人数设置不合理,教师无法真正对每个学生进行家访,了解每一位学生的思想状况和家庭情况。同时,教师也无法真正完成所有学生的分类,最后只能单纯根据学生的成绩高低对学生进行划分,找学生的差异性。第三,除了上述两点问题以外,还存在着语文教师对教材内容理解不足的问题,教师没有认识到学生是学习的主体, 同时又忽略了学生的个性差异,不懂得因材施教,所以无法调动学生的兴趣,也无法提高自身的教学效率。

二、语文差异性教学策略

(1)强化语文教师专业训练。传统教学理念直接影响着语文教师的教学方法和教学模式,很多语文教师深受传统理念影响,不能适应新时代下的新型教学理念,势必会影响小学语文差异性教学效率,不利于语文教学的整体进程。现阶段语文教学强调小学生是学习的主体,而教师在教学过程中扮演着引导者的角色。教师能力的高低直接关系到小学生语文学习的兴趣。 所以,需要强化教师的专业素养,对其进行专业训练,促使语文教师能够不断地与时俱进,提升内在修养,使自己符合新时代教育对教师的要求。这就需要定期举办专题讲座,或者组织语文教师去其他优秀学校借鉴教学经验。学校还需要针对新时期语文教师存在的不足之处制订训练计划,并提高招聘年轻教师的门槛,在此基础上,强化语文教师的内在素养,促使教师能够根据学校的要求不断完善自身,提升技能。而教师本身,也需要通过努力提升自身能力。语文教师是语文差异性教学过程中的引导者和主导者,在教学过程中扮演着重要的角色,自己的一言一行都会影响学生的学习进程。所以,作为语文教师,需要与时俱进,关注学生之间的不同之处,实施差异性教学,并且有意识地关注到学生的个体差异,根据学生的不同发展和学习情况,改良并且完善教学计划,提高学生的专业技能。

(2)通过分组实施差异教学。分组教学是差异性教学中一个重要的组成部分,并且也是非常重要的、有效的方式。教师在分组之前需要与学生进行短暂的沟通,了解学生的感受,并询问学生对教学活动的建议。在分组过程中,教师还需要仔细观察学生的差异性,找出问题或者爱好相类似的学生,进行分组教学。在分组的过程中,教师需要考虑学生的感受,如果单纯将成绩优异的学生分在一组,成绩较差的学生分在一组,则会严重挫伤学生的学习积极性。因此,教师可以按照互补的原则,由成绩好的带动成绩较差的,表现优异的带动表现较差的。通过这种方式进行教学,可以有效地缩短教学时间,从而提高教学效率。 教师需要根据小学语文教学的要求,根据教学内容和学生的学习需求,进行合理教学,促使不同层面的学生都能得到提高。同时,教师还需要掌握分组的灵活性,根据学生的发展情况和学习情况,及时调整自己的分组情况,有效地将差异性教学在语文教学中开展起来。

(3)进行教学反思提高效率。教学反思有利于帮助教师找到适合自己的教学方法,还可以帮助教师及时纠正教学中的错误。教师通过教学反思,可以不断丰富和完善自己的教学方式和教学行为理念。教师在教学过程中面对的是整个班级和不同特性的学生,所以,在教学内容设计上,不可能满足每个学生的学习需求。于是,在教学活动出现问题之时,教师需要通过不断的反思和举措,把危害降低到最小化。学生的思维和理解能力是不同的,在教学过程中难免会出现这样或者那样的问题。因此,教师需要反思自己对某一个问题的处理方式是否妥当,是否会有更好的处理方法,或者自己应该采取什么样的方式去回答学生的问题。这些问题,都需要教师在教学过程中不断进行思考,再从思考中得到结果,以此提高自己差异教学的水平。在反思过程中,教师还需要发挥学生的作用,可以在反思之后询问学生的建议和意见,或者要求学生以匿名的方式,把自己对教师教学的建议写在纸上。这样,既尊重了学生的主体性,又能提高差异性教学效率。

三、结束语