《伊索寓言》说课稿

《伊索寓言》说课稿（精选14篇）

1.《伊索寓言》说课稿 篇一

我说课的题目是统编教材七年级上册第六单元第24课《寓言四则》，此次说课内容主要分为教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法分析、学法指导、教学过程及板书设计。

第一，教材分析

现行的初中教材就是以一个个核心主题来组建单元的，而第六单元的主题是想象和联想，正好体现这种主题核心课程观，讲求立德树人，将“整体规划，有机渗透”的措施落到实处。本单元的课文都是想象力极为丰富的作品，作品以种种奇思妙想描绘出一个亦真亦幻的世界，令人遐思。学习本单元要学生激活自己的想象力，联系生活体验，深入理解文章。

第二，学情分析

七年级学生基本不会预习，所以这学期注重对预习的指导，形成初步的预习习惯，而且这个阶段的学生天真活泼，想象力丰富，充满好奇心和求知欲，所以对于寓言这种字数不多、言简意赅而又意味深长的文学体裁会容易理解，而寓言所体现的道理也能在学生的学习生活中为他们所理解与体会。

第三，教学目标

新课标提出三维目标，结合寓言篇幅短小，语言精练，结构简单，极富表现力的特点，本文教学目标为

一、了解寓言知识，研究文章内容，感受主人公形象特点。

二、通过多种描写手法的分析，感受寓言的特点，领悟蕴含的道理。

三、联系生活经验，树立正确的人生处世态度。

第四，教学重难点

一、通过品味关键词句理解寓言寓意。(重点)

二、联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。(难点)

第五，教法分析

于漪老师说过“教师是学生心灵的耕耘者，教书就要教到学生心坎上”，兴趣和需要是学生学习的强大动力。

一、故事导入——学生熟悉的《伊索寓言》中的故事，如《狐狸和葡萄》、《农夫和蛇》、《狼和小羊》创设氛围，发挥兴趣主动性。

二、描写方法分析——通过语言、动作、神态的描写体会故事主人公的性格特点。

三、激发想象，体会寓意——一般都是虚构出来的故事，所以学生得利用发散聚合思维，通过联想想象走进寓言，体会寓意。

四、主动实践，学会方法——通过对寓言的续写、改写或新编，巩固加深自己的认识，如《赫尔墨斯和雕像者》的续写，《蚊子和狮子》的新编。

第六，学法指导

一、本单元要求学习快速阅读，每分钟不少于400字，尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻求关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。

二、找出生动传神的语言、动作、神态等描写手法分析体会文章寓意，通过不同形式的练习掌握方法。

《新课标》强调学生的主体性，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和学习需求，爱护好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的的方法。本课针对初一学生的求知欲强、可塑性大的特点设计方法。

第七，教学过程

教学过程有轻松导入新课、简单了解文体，积累基础知识、具体感知寓意、总结人生真理、自由拓展延伸。

一、轻松导入新课——以学生熟悉的《伊索寓言》中的故事导入，激发探索的好奇心和求知欲。

二、简单了解文体——寓言的定义、形式、特点。

三、积累基础知识——生字生词、注释词义、

四、具体感知寓意——通译文章，通过讨论找出描写手法、相关语句，让学生自主学习、组织合作，体会主人公的性格特点。(如赫尔墨斯的笑的含义?蚊子的叹息?各个主人公的语气?)

五、总结人生真理——四则寓言的寓意分别是《赫》通过讲述自命不凡的赫尔墨斯在雕像者店里碰壁的故事，讽刺了那些妄自尊大、爱慕虚荣的人。《蚊》通过讲述蚊子战胜强大的狮子，却最终败给了小小的蜘蛛的故事，讽刺了那些取得成绩就得意忘形、忽视自己短处的人。《穿》通过讲述家丁挖井引发流言，最终破除流言的故事，告诫人们凡事都应该调查清楚，道听途说、以讹传讹只会闹出笑话。《杞》通过讲述杞国有人担心天塌地陷，吃饭睡觉都感到不安的故事，劝诫人不要为不必要忧虑的事而忧虑，同时讽刺了那些胸无大志、患得患失的人。

六、自由拓展延伸——续写《赫尔墨斯和雕像者》，改写《穿井得一人》。

第八，板书设计

2.《伊索寓言》说课稿 篇二

1 说教材

例题从“田忌赛马”的故事入手引入“对策论”应用问题。对于四年级学生来说, 学习优选法、对策论等高深的数学知识和方法是比较困难的, 要使学生对所学知识有所理解, 能饶有兴趣的去学习, 除了把握好深浅尺度, 改进教学方法外, 还应该尽可能地充分挖掘、利用教学资源, 使课堂教学的内容充实、丰富, 以帮助学生更好地理解这些思想和方法, 并学会在生活中实际应用。

2 说教学目标

基于以上的认识, 我确立本节课的知识性目标:使学生初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用, 认识到解决问题策略的多样性。

发展性目标:使学生理解优化的思想, 形成寻找最优方案的意识, 提高解决问题的能力。

创新性目标:让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用, 尝试用对策论的思想解决生活中的简单问题。

根据以上教学目标, 确定教学重点为:能在所有可能采取的策略中选择一个最优策略。

教学难点为:能理解在报数游戏中采用怎样的对策才能保证获胜。

3 教学方法与教学手段

为实现上述目标, 突破重难点。本节课我根据课标要求和教材内容以及学生的实际情况, 采用了观察演示和动手操作相结合的教学方法, 让学生自己去发现问题、解决问题, 在自主探究、合作交流、互相评价的学习过程中获取新知。使他们不仅学会, 而且会学。同时充分发挥多媒体的辅助功能, 力求把多媒体落在实处、落在难处。

4 教学流程

依据新课程所追求的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维整合”我设计的教学流程分为以下四个环节:

4.1 创设情境, 激发兴趣———关注学生的学习情感

为了激发学生学习兴趣, 我以“玩扑克牌, 比

在本课重点问题上我是通过以下三个步骤突破的:

第一步, 看故事, 初感知。

由于大部分学生对田忌赛马的故事并不十分清楚, 因此我通过播放视频片断, 让学生在了解历史故事的同时, 初步体验对策论的方法在实际中的应用。

第二步, 设障碍, 找对策。

此环节我引导学生思考:田忌赢齐王的策略是不是唯一的呢?学生带着这个问题运用搭配的知识去探究田忌在赛马中所有可能采取的对策。探究中学生会发现有六种比赛对策, 其中五种齐王赢, 只有一种田忌赢并总结出田忌赢的方法是:用下等马对齐王的上等马;用中等马对齐王的下等马;用上等马对齐王的中等马。这时学生产生了质疑:田忌用这种方法就一定能赢吗?这时我并没有急于给出答案, 而是顺势进行了分析。

第三步, 模拟赛, 促优化。

通过多媒体课件进行田忌赛马的模拟比赛, 让学生在比赛中对疑难问题和解决的方法有所思、有所悟, 最后得出:比赛中, 田忌要想获胜必须满足两个条件:第一让齐王先出, 第二田忌用最弱的马牵住齐王最强的马, 换取后两场的胜利。从而使学生感受到解决方案的最优化。

在这个环节中, 对知识的探究主要由学生自主完成。在小组合作交流的过程中, 每一个学生都参与到了知识的形成过程, 小组的资源共享和信息交流更是让学生感受到了团结协作的乐趣。

4.3 多种练习、巩固提高———关注非数学因素的作用

新课程指出“练习是学生获得知识, 形成技能, 发展智力”的重要手段。因此, 我在练习的设计形式上采用解决生活实际问题的情景。这样可以在轻松、愉快的氛围中提高练习的积极性。在内容

(上接266页) 术要求, 应增添相应的试验项的设计上我没有安排过多的题目, 而是精选题目, 使题目有一定的梯度, 有利于理解和巩固所学的知识, 以形成新的技能和技巧。

本节课我设计了3个练习。

a.说一说田忌这种策略在生活中的应用, 让学生了解对策论方法在生活中的应用价值, 增强学生探索知识的兴趣和信心, 使学生感受数学与生活的紧密联系。

b.设计学校组织跳绳比赛的情境, 通过“你发现哪个班队员实力较弱?”、“你想对他们说些什么?”等问题, 渗透德育教育。

c.完成书上116页的取纸片游戏。这一环节是本节课知识的拓展, 培养学生多角度思考问题的能力。

4.4 交流评价, 课堂小结———关注学生的自我评价

在本课即将结束之际, 我设计了“你在本节课有什么收获和感受?”、“你认为本节课你的表现如何?”两个问题。通过交流使学生对所学的知识进行梳理概括, 归纳提升, 在形成新的知识结构的同时, 学会正确认识和评价自己。

5 说课后反思

本节课的教学, 我充分考虑到学生年龄特点和知识经验, 鼓励每一位学生动手、动口、动脑参与数学学习的全过程。并一直将培养学生的探究能力放在首位。教师作为学生学习的引导者、合作者, 关注了学生的学习兴趣与经验, 将学生带入了一个在玩中学、学中思的数学空间, 但本节课也有需要完善的地方, 如本节课虽然采用了合作交流、自主探究的活动方式, 但由于师生、生生思维互动交流的时间较少, 导致在互动中生成新知的概率较低。因此, 在今后的教学中, 我将继续学习不断实践。

为a%, 石子含水率为b%, 则将上述实验室配合

摘要：结合实际, 重点介绍了《对策问题》说课过程与方法。

3.《认识左右》说课稿 篇三

本节课,我选取人教版第二册《左右》一课,在这一教材内容基础上,针对大部分智障学生缺少方位概念、不能正确辨别左右及无法分清镜面条件下的左右这一共性特点,进行改进,我将生活中的实际问题,与数学相结合,设计了校本教材《认识左右》。

二、学生分析

本班学生为15岁左右,智商在50至70之间,大多缺少方位概念,无法辨别镜面条件下的左右方位,他们的逻辑思维、形象思维能力较差,却又活泼好动,不能较长时间地维持注意力。因此,我将教学内容转化成律动活动,既满足了他们的天性,又让学生在此过程中逐步分辨,掌握了关于镜面对称条件下的左右。

三、设计理念

在本节课中,我注重学生已有的生活經验,引导他们用数学来解决生活中的实际问题,我运用体验法施教,不仅使学生心情愉快,而且还能从体验中自觉地探求有关知识和技能,使这个过程成为一个体验学习的过程。

四、教学目标

我通过学生对左右的掌握情况设立了三维目标:

1.知识与技能:能准确分辨左右;辨别镜面条件下的左右。

2.过程与方法:注重体验过程,帮助学生将课堂知识转化为生活能力,完成有效的知识迁移。

3.情感态度与价值观:使学生体会到生活中处处有数学。

五、教学重、难点

教学重点:认识左右的位置关系;镜面对称条件下左右的位置关系。

教学难点:镜面对称条件下左右的位置关系。

六、教学流程

本节课由三部分组成,完成初评;突破难点;强化巩固。

第一部分:律动导入,完成初评

此环节以律动音乐《幸福拍手歌》导入,请大家跟我一起做关于左右的动作,在这一过程中,我要观察学生对左右的感知情况,测评出完全掌握的有多少,偶尔需协调的有多少,不能掌握的有多少,并在以下教学中给予指导支持。

第二部分:实际应用,突破难点

为此,我设计了以下两个环节来帮助学生理解、掌握、分辨,以便更有效地突破教学难点。

第一个环节:实物演示,认识左右

活动1.说出名字

按照初次测评的结果分组坐,并进一步强化,低能力组的学生,说出自己的左边、右边同学的名字。高能力的学生帮助补充完成。

活动2.观察积木

我拿出多种颜色的积木摆放好,让学生观察从左往右数第二块积木是什么颜色,顺势说出,为什么我看到的和你们看到的不一样呢?此时请一名学生到前面站到我的位置观察并说出结果。从而引出:从不同的角度观察,左右的位置是发生相反变化的,这时交代这种现象,在数学中我们叫镜面对称现象。

活动3.分析照片

我出示一张多人合影的照片,让学生找出在我的左边是谁?那么在实际拍照时我的左边又是谁呢?进一步感知,镜面对称现象就在我们的身边。

第二个环节:运用所学,理解镜面

因为我发现生活中出现最多的是在学习团体操及律动舞蹈时,做镜面运动,学生分辨不清。虽然我们的左右是固定不变的,但是当我们改变方向的时候,左右两边的位置是发生变化的。我们应该根据方向的变化认清左右两边。因此,我设计了如下三个活动。

活动1.同桌互做

为增强学习的趣味性,我设计以小组合作的方式,将拍手歌引入教学中,在合作的过程中,亲自体验虽然彼此伸出的同一侧的手,但却是相互交叉才能配合完成。为下一步学习镜面动作打下基础。

活动2.观看录像

第一步采用直观观看的方法,让学生看相同方向下的动作,请高、低能力组的学生各一名,跟随录像做动作。然后全班同做。第二步,再次观看录像,说说不同方向的时候,我们应该怎么做。此时引导说出与录像中的人是相反动作的,并让全班同学试着跟做,我进一步指导纠正镜面条件下的对称动作。

活动3.镜面动作

我采用分组式教学,高能力组的学生动作难度加深,做镜面条件下的动作,强化辨别左右。低能力组的学生由辅助教师带领继续学习镜面条件下辨别左右。

第三部分:强化巩固

练习题1:

“请学生说说教室的窗户在你的哪边?那么你想想窗户在老师的哪边?”让学生感受数学就在我们的身边。

练习题2:

通过课件,找出正确的位置来帮助学生理解镜面对称下的左右。

最后,在我的引领示范下做镜面动作,与学生共同跳一段律动舞蹈,在欢快的音乐中结束本节课的教学,同时检验学生的实际应用能力及掌握情况。

七、作业布置

我依据学生的能力设计分层式作业,强化巩固完成。

以上是我对本节课的教学设想,当然可能在实际的教学中还会出现一些问题,例如学生并未完全理解掌握等现象。那我会在施教过程中适时调整,借用更适宜的教学方法,并结合大型团体操,让学生在实际生活中辨别镜面条件下的左右位置。

4.人生寓言说课稿 篇四

我认为周国平先生是一位哲人，他的文章虽形式浅显通俗但意义深刻隽永，耐人寻味。此文在新教材中编入七年级上册第二单元的第三篇文章，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

1、这个单元继续教学有关人生的课程，它是第一单元的延续。第一单元的内容侧重写对人生的体验和感悟，回答在人生道路上，遇到困难和挫折该怎么办。本单元则侧重写对人生的理解和选择，有的阐述理想，有的阐述信念，有的论述人生价值。很显然，这些内容都比较严肃而深刻，理性的成分比第一单元要重得多，而周国平的《人生寓言》正能引导学生联系自己更深入切身的感受、体会、思索有关人生的问题，使学生正确地把握人生态度，对待人生际遇。

2、初一的学生要继续培养良好的朗读习惯和提高朗读水平，此文优美的语言，精美的表达正适合通过反复朗读训练，提高学生朗读水平和对语言的感受能力；从而加强语言的积累、感悟和运用，丰富学生的语言，提高语言的理解能力和表达能力。

3、这是初中首次出现的寓言文体，编者延续第一单元的人生主题，让学生通过感悟人生，得到启示从而概括出文章的寓意，其实在这个过程中，学生已不知不觉了解到寓言的文体特点，易于开展寓言的写作训练。

二、教学目标与教学重点

根据以上对教材的分析，我将此课的教学目标确立为：

1、了解寓言的文体特点和写作方法。

2、理解课文内容，领悟课文蕴涵的寓意。

3、继续练习朗读，提高朗读水平。感受优美的语言，学习精美的表达。

4、正确地把握人生态度，对待人生际遇。

三、教学方法与教学手段的运用

“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂的例子，从不同的方面可以有不同的理解运用；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。“整体阅读，探究质疑”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过默读、分角色朗读等方式从整体上进行充分的感知，并找出关键词句，教师展示屏幕板书进行适当的引导，以便于学生理解故事从而能概括寓意；然后让学生分组就文章自己的一些想法展开讨论质疑，再进行集体研讨释疑，这里我也设计了几个问题供参考，以便学生借鉴；最后通过看图编写寓言的比赛让学生进一步了解寓言的特点及写法。

我在教学中充分体现新课标要求的“自主、合作、探究”，调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。为增大课堂教学的容量和提高效率，采用多媒体课件。

四、学法的指导和学习习惯的培养

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是新课标所突出强调的，因此，本课十分注重以下五点：

1、用普通话正确大声地读，要求读音准确停顿恰当，能初步读出语气。

2、学习使用圈点批注的方法。

3、加强语言的积累、感悟和运用。

4、培养自主、合作、探究的学习习惯。

5、根据间接经验学习感悟人生。

五、教学过程

1、导入：联系第一单元有关人生的感悟及学生作文中展露的坚强不屈的人生观，激发情感，创设氛围，导入本课的学习。

2、揭示目标。

3、目标的实现：

①看导语，默读课文《白兔与月亮》，粗略了解课文大意；通过屏幕板书复述故事，概括寓意。

②分角色朗读课文《落难的王子》，注意语调、停顿和重音。通过屏幕板书提示概括寓意。初步完成目标2、3，接触难点。

③学生四人小组讨论，就文章谈谈自己的看法，再进行集体探究释疑，这里我也设计了几个问题供参考，以便学生借鉴。完成目标3及重点。

④根据幻灯片出示的图片发挥想象，比赛编写寓言故事，并让其他同学揣摩概括寓意。完成目标1及通过训练解决难点。

5.《人生寓言》七年级语文说课稿 篇五

1、课文特点、地位及作用：

《人生寓言》是七年级上册第二单元的第三课，两则寓言都依据辩证逻辑构想而成的。本单元内容上紧承第一单元，仍以人生为主题。但侧重点稍有不同，第一单元侧重人生感悟，本单元侧重人生理想和信念，而且在前一单元的基础上，上了一个台阶，内容比较深沉、严肃，理性的成分浓厚得多。这样的编排，可以使学生的阅读理解能力提升一个层次。

本单元教学要求，与上一单元既有延续性，又有所提高。在理解课文内容方面，要求熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。同时要注意学习课文的表达技巧。在阅读方法方面，要继续练习朗读，提高朗读水平，并学习课文的表达技巧。据此，我确立了教学重难点。

2、教学目标：

根据本单元要求，结合新课标“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，我设计的教学目标如下：

⑴ 知识和能力目标：

① 理解、积累词语：审美、闲适、慧心、心旷神怡、得失之患、险象迭生多愁善感等；

② 学习从寓言的关键情节切入，探究寓意并简要概括，培养学生发散思维的能力；

③ 在朗读中加深理解，提高朗读水平；

④ 揣摩《白兔和月亮》语言的精美和《落难的王子》构思奇妙。

⑵ 过程和方法目标：

理解寓意，学习精美的表达。体验反思，提升效果。

⑶ 情感态度和价值观目标：

正确地把握人生态度，对待人生际遇。

3、教学重难点：

⑴ 抓住关键情节，揣摩寓意，并联系生活体验进一步加深对寓言哲理美的理解；（重点）

⑵ 理解《白兔和月亮》中对人类的讽刺和《落难的王子》的奇妙构思。（难点）

二、说教法

引导学生以自主、合作、探究的方式学习，是新课程的基本理念。我教读本课的指导思想是：把自主、合作、探究学习的主动权教给学生。

1、教师创境导入、指导诵读、深入研读、合作精读、对比阅读等，使学生能够较准确、流畅地复述故事，品味其精美的语言特点和深刻的寓意；

2、抓关键词语、句子的方法，按设疑──探究──释疑──质疑的程序展开，以问题引思路，以疑问求深入，大胆倡导有疑而问，提倡“提出一个问题比解决一个问题更伟大”的精神；

6.我与地坛说课稿 说课稿 篇六

一、说教材

《我与地坛》是高中语文教材第一册第二单元的课文。从单元的安排上来讲，本单元是一个散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收，同时进行适当的分析评价。因此要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要培养学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。《我与地坛》虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。

新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标

（一）知识目标：抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。

（二）能力目标：学习对散文的整体感知和借鉴吸收。

（三）德育目标：理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。

教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。

教学难点：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。

二、说教法和学法

《我与地坛》是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来得深刻得多。本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理；通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《地坛给我的启示》适时进行写作训练，提高语文能力。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

（一）导入：

平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西„„如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢？会恐惧害怕吗？

学生发言„„

那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的年龄——21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，他又有怎样的感悟？又是什么给了他生命的真谛呢？

设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者（学生）之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。

（二）进入课文

⑴首先，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。

设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，走进作者的内心世界，去获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。

⑵思考、讨论并回答问题

①我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）

明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”

（可以想象，作者不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言语来形容的，特别是在他“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，作者自然会想到死。但是，他最终选择了活，在由“死”到“活”的过程中，是地坛给了他启示和感悟。）

②回答古园的特点，这样的古园给了他什么启示呢？

荒芜（读第三段）——剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏„„

但并不衰败（充满着生机）（品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子）——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞

如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”

明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。

（分析：这个问题，学生可能一时不能准确地找到答案，可以先引导学生思考“古园有什么特点”，让学生一起朗读文本，在朗读中寻找、思考答案。如果学生非常准确地回答了问题，也可以让学生在朗读中加深对作者感情的体味，从而引起心灵的共鸣。）

③这些古园的景致引发了作者怎样的思考？结果怎样？

A、想关于死的事：（学生朗读，然后齐读，并试着背诵）

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。

B、想关于怎样活的事：（请学生朗读第七段）

六个譬如：落日、雨燕、脚印、古柏、草木和泥土的味道、秋风——对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。

小结：地坛是作者的精神家园，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛。令作者感动的是地坛看似沉寂、荒凉、萧瑟，但其中却蕴涵着醇厚、深厚的超然博大、历史沧桑和喧嚣不已生生不息的生命意识。正是这些难以言说的包含着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给了作者的心灵以强烈的震撼。

④课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的？

明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后

不理解——理解、痛悔：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”

（母亲不在了，就像当初反复思考生与死一样，“母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九呀!有那么一会，我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。”这时，母亲的苦难与伟大才在他心中渗透着透彻，而母亲艰难的命运、坚忍的毅志和毫不张扬的爱在他的印象中“更加鲜明深刻”，从而他对无私的 有了更深的体会，对生活和未来有了更深的思考）

⑤母爱有哪些具体的体现呢？最令你感动的是哪一幕或者哪一细节呢？（结合自己的经历谈谈你的感受）

设计依据：高一的学生已经有了一定的语言感受力和情感的表达力，通过前面对语言文字的多次品读，学生也大致感受了作者的内心世界，只要把学习的主动权交给学生，学生就会擦出思维的火花。同时，让学生自己结合自己的经历来讲，不仅有利于培养学生的口语表达能力，形成师生之间的互动，实现阅读能力的迁移，也有利于学生对自己母亲的理解，对母爱的体会，从来产生深层次的感情。当学生和作者的感情产生共鸣后，他们的思绪就会非常活跃，此时，即使是平常非常调皮的学生，在讲述自己母亲的时候，也是非常令人感动的，因为他们流露的是内心最真实最原始的感情。

教师对学生的发言做总结

⑶课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》

（三）、布置作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

我与地坛

史铁生一、二、以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

7.《桂林山水》说课稿 篇七

《桂林山水》是人教版小学语文第八册第一单元第二课。在这篇课文中, 作者紧紧抓住桂林的山和水, 绘声绘色地描述了桂林山水的美景, 整个内容都洋溢着作者喜爱桂林山水的愉悦心情。通过课堂学习, 要培养学生热爱祖国大好山河的爱国主义感情。

二、说教学目标及教学重难点

根据语文课程标准, 我确定了以下教学目标:

1.情感目标:通过文本中的图文, 让学生了解桂林山水的美景, 培养学生的爱国主义情感。

2.知识与能力目标:通过学习本课, 逐步培养我们民族学生的观察、想象、理解、表达能力;掌握课本中生字新词, 理解重点词句的意思;做到有感情地朗读课文。

3.教学重难点:了解课文中描写桂林的“山”和“水”的特点及课文中的观察和表达的写作手法。

4.教学准备:收集图片、音乐、文字等, 制作有关桂林山水的课件。

5.教与学:引导学生利用工具书通解全文生字、新词, “自主、合作、探究”学习, 有感情地朗读, 把学习的主动权交给学生, 使学生轻松、愉快地突破学习中的重难点。

三、说教学流程

(一) 充满激情, 导入新课

上课开始时, 我是这样提问学生的:在我们国家, 有名的游览景点非常多, 你们知道的都有哪些?你们去过桂林吗?桂林的山水甲天下, 今天我们一起从课文中去欣赏它的美景。

出示课题——桂林山水 (板书)

(设计意图:激情导入, 引领学生走入风光秀丽的桂林山水。教育, 就是引导学生走进美丽的旅程。)

(二) 初步感知课文

我利用课件出示桂林山水的风景图片, 同时播放课前准备好的课文朗读录音, 让学生从听觉和视觉上对课文进行初步的理解。

我说:同学们, 欣赏完优美的风景, 你最想说的一句话是什么? (当学生回答完后, 我引读文本的第一小节, 然后再让学生说说自己真实的感受。)

接着, 我问学生:有谁能用自己的语言说说“桂林山水甲天下”的意思? (对学生回答出色的, 我给予了表扬。)

(设计意图:在听朗读和教师提问的过程中, 让学生欣赏桂林优美的山水风景图片, 可以使他们初步领略和体会桂林山水的美。)

(三) 初读课文, 自学字词

在教学中, 我设计了以下课堂教学活动:

1. 学生用自己喜欢的方法大声诵读课文, 同时, 利用字典、成语字典等自主学习、合作学习, 查找出课本中不懂的字、词、语。

2. 要求学生在朗读时, 将把不认识的生字、词语勾画出来。

3. 教师检查学生的朗读效果, 点名学生读课文。

(设计意图:以上一个教学小环节中, 我锁定重难点, 采用多种手法, 引导学生多元化阅读课文, 使学生在读的过程中掌握字词, 读准字音, 读通节奏, 读顺文意。)

(四) 细读课文, 品味情感

1. 学习描写桂林“水”的部分。

我说:课文的题目突出了“山和水”。那么, 在课文中哪一节是描写山的呢?哪一节是描写水的呢? (引导学生自主学习文本)

我范读了描写桂林“水”的部分, 并提问:桂林的水如此美丽, 都是因为它有三个特色, 请同学们在课文中找出来。 (停顿3分钟)

我检查学生的思考结果并板书水的三个特色 (水:静、清、绿) , 然后提问学生:如果用一个词来概括呢? (提示:美)

然后, 我说:桂林的水真美啊!现在, 我们再一起听听音频朗读吧, 再一次感受漓江水的美。

2. 进一步学习桂林“山”的部分。

我说:漓江的水太美了, 但我们说到水时自然会想起山。在这篇课文中, 请大家注意一下这篇课文的题目, 说的是桂林的山和水, 因此, 我们应该去看看桂林的山又有哪些美?它的美又有什么样的特点呢?请同学们速读课文。

(设计意图:通过这些话, 让学生的注意转移到桂林的山上, 起着过渡作用。)

我说:我们已经学习了桂林“水”的部分, 现在同学们可否自学描写桂林“山”的部分呢? (课堂教学要求:学生自学, 可同桌一起学习;交流:奇、秀、险。)

课件演示桂林的“山”, 让学生直观感受其特点。同时, 我引导提示:这么的多奇形怪状的山排列着叫“奇峰罗列”。再让我们听读这段, 感受一下“奇、秀、险”的特点。

我说:同学们, 原来桂林的山也是如此之美, 难怪桂林山水甲天下呀!

课堂上, 我引导学生读“我攀登过……却从没看见过桂林这样的山”这一句, 然后提问:难道峰峦雄伟的泰山不够壮美吗?难道红叶似火的香山不够迷人吗? (出示课件, 对比桂林、泰山、香山等, 让学生明白:我们今天学习的是桂林的山和水, 桂林的山水兼有山与水之美, 当然是甲天下的。) 我总结说:所以我们说, 桂林山水——甲天下!

(设计意图:在这个教学环节中, 既训练了学生的形象思维能力, 也锻炼了学生的口头表达能力。)

(五) 布置作业

1. 熟练朗读课文, 感受桂林山水的美。

8.《荷花》说课稿 篇八

大家好！

今天我说课的内容是人教版实验教材第六册第一单元的第三篇课文《荷花》。

一、联系实际，说教材

本组教材围绕“感受大自然的美好”这一主题，旨在感受大自然美好的同时，引领学生学会留心观察家乡的景物，并记下自己的感受和发现。本文节选自《诗的材料》一文，准确地说，《荷花》是叶圣陶老先生专为语文教材的编撰而创作的一个例子。描写了夏日池塘荷花绽放的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。细读课文，我们可以发现文章有三美：

1.荷花美。作者笔下的荷花形态万千，多姿多彩，荷花旺盛的生命力是一种震撼人心的美。

2.语言美。叶老有“优秀的语言艺术家”之称。他用简洁、确切的语言将荷花的婀娜多姿描写得惟妙惟肖，文中的每一个词句无不闪动着美的艺术。

3.意境美。“作者胸有境，入境始于亲。”叶老被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，把自己的感情和描写的事物交织在一起，达到了行神合一的艺术境界。赞美了荷花的千姿百态，再现了大自然的神奇。

二、结合实际，说目标

本课分两个课时完成，根据三年级学生的认知规律和形象思维较为发达的年龄特点，紧扣本单元的训练重点，我制订第一课时教学目标如下：

1.知识与技能：能读准“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、翩翩起舞”等词语。

2.过程与方法：有感情地朗读课文，体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

3.情感、态度与价值观：通过对文中好词佳句的品味，激发学生爱“荷花”之美、赞“自然”之奇的思想感情。

4.教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养学生对大自然美的体验。

5.教学难点：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。积累文中生动、优美的词句，并能进行创新和大胆地运用。

三、立足发展，说策略

1.引情生趣，欣赏美。

2.以读为本，发掘美。

3.品析结合，领悟美。

4.以情促思，升華美。

5.以生为本，注生成。

四、情景交融，说流程

读讲精练教学法是以“言语训练为主线组织教学”的。因此，在预设教、学流程的时候，我力求把“言语训练”这条主线渗透在教、学的过程中，充分利用好这个例子，以“读、品、想、练”为手段，以言语操练的形式，把课堂当成学生的操练场，引导学生在文字中体验语言美、朗读中品味荷花美、想象中领悟意境美，不断升华对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情，循序渐进地引领学生学习语言、积累语言，学会观察、学会发现、学会感受、学会表达，从而提高学生的语言表达能力和语文素养。以此为依据，我预设了以下教、学流程：

新课伊始，我以谜语“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，坐在绿船上”导入，让学生猜一猜这是什么。猜谜导入的目的在于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。“这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。”我利用多媒体播放优美的荷花风景片，形象直观地让学生感受荷花的美。在轻松愉快的氛围之下，把学生带入文本。“投石激浪”让学生情感的河水泛起涟漪。

接下来，我指导学生以自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通句子。圈画生字词，并在小组内交流识字方法，自学生字。当学生熟读课文后，我顺势引导学生说说“荷花美在哪里”，待学生充分发表完自己的见解，我以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”这一问题，引领学生进入下一环节。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、从而有所感悟和思考。”为此，在品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句时，我引导学生自读自悟，自主质疑，这时学生会提出几个关键问题：“白荷花会怎样冒出来？”“除了‘冒’字，还可以换成哪些字？”“白荷花冒出来，想做什么？”我引导学生再次读文，读文的目的是让学生带着问题，再次感知。等他们说出可以替换“冒”的字后，我运用比较法，引导学生对比读、反复读，体会作者字斟句酌、锤炼语言的功夫。然后完成说话训练“白荷花在这些大圆盘之间（ ）冒出来，仿佛（ ）。”

学习第三自然段时，抓住“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”这句，继续引导学生质疑“荷花会有怎样的姿势？”用“有的……有的……还有的……”练习说话，并自己设计肢体语言，边读边做动作，让语句描写的内容在头脑中形成画面，使学生充分感受荷花美妙的姿态，从而理解“一大幅活的画”的意思。伴随着我配乐范读第四自然段，结合多媒体展现一幅幅优美的荷花图，在这样的情境创设中，我让学生大胆想象：此时他们就是一朵朵风姿卓越的荷花，除了蜻蜓和小鱼，他们还会看到、听到、想到些什么？之后，让学生带上我准备的荷花头饰，配乐美读课文。在这一环节里，我将“读、品、想、练”有机结合，在大量语言文字的训练中，充分展示学生思维的独立性、语言的独特性、学习的自主性，真正落实语文教学中人文性和工具性的统一。

“细细品读完全文，请你们发自内心地用最美的语言去赞美心目中的荷花吧！”经过前面的层层品析之后，学生对荷花的喜爱以及对大自然的热爱之火已经熊熊燃烧。学到这里，学生自主质疑的问题得以解决，教学重点得以训练，教学难点得以突破。学生在多层次的言语训练中感受到了荷花之美、语言之美、意境之美。

五、移情入境，写感受

从言语训练的角度，我设计了以《假如我是一朵白荷花》为题的操练，让学生通过“自化其身的角色转化”展开想象，尽情地表达自己内心真实的想法和感受，把言语与思维的读写操练有机地结合起来。

六、紧扣内容，说板书

课前，我在黑板上画好荷花图，在品读课文的过程中，围绕荷花相机板书：

以此达到提纲挈领的效果。

叶老说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”老师们，整节课我以言语和思维的内在联系为基础，实施了自主、探究、合作的教学方式，以此来全面提高学生的语文素养。至于本课的生字书写及字词的拓展延伸我将在第二课时中具体落实。衷心感谢各位评委、各位老师的聆听，谢谢！

9.《伊索寓言》说课稿 篇九

一、教材分析

梯形的面积是青岛版小学五年级上册第五单元信息窗3中的内容，位于课本的73页。是在学生掌握了平行四边形特征的基础之上学习梯形的认识的。在整个小学阶段属于最后一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有十分密切的联系（可以相互转化）.为进一步探究梯形的面积作铺垫。

二、学情分析：

本课之前，学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了一定的知识、技能准备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了一定的表象。只是很难准确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在一定的难度。

三、教学目标：

知识技能目标：了解梯形各部分名称；理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性。

数学思想目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。

问题解决目标：培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。

情感态度目标：通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。

教学重点：掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。

教学难点：探究梯形的本质属性的过程，以及做梯形的高。

四、教学方法

主要采用了如下教学方法：

1.引导学生采取“分类、比较、操作”等方式方法进行探究性学习活动。

2.组织学生开展有意识的小组合作交流学习。

五、教具学具：我准备了课件和各种梯形卡片，直尺，量角器，这样充分发挥现代教学手段的优越性。

六、说教学流程：

第一环节、分类比较，初步认识梯形

1.组织教学，复习引入：“老师这有一些图形，摆放的有些混乱，谁能帮老师整理一下。”学生上台分类。“你是怎样划分的，你能说一说它们的本质特征吗？”“谁来说一说这组图形的几何名称，今天我们就来探究一下。”

3.揭示课题：梯形的特征。出示学习目标。

4.生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体？（出示图片）

【设计意图：引导观察比较，激发探索动机，培养发现意识结合学生生活实际经验，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培养发现能力】

二、操作体验，了解特征

1.学生活动：拿出学具袋中的1号梯形和平行四边形，再借助手中的工具（三角板、直尺、量角器）通过对比来发现梯形的特征并做好记录。

2、学生分层次汇报，集体总结概念。课件出示概念。学生齐读，圈出关键词，只有一组对边平行后学生再读。

3、教师板画一梯形，引导学生说出梯形各部分的名称。

4、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各部分名称并作高。

【设计意图：本环节通过让学生动手操作、比较、交流和讨论，从中认识梯形，发现梯形的基本特征，认识梯形的高，认识等腰梯形。高的意义指的是两底间的距离；并明了两底间的垂线段（高）有无数条。更清晰的展示出梯形的主要特征，使抽象的知识形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。】

三、操作探究，深化新知

活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

（说明：破坏一组平行线）

板书：直角梯形

活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

（说明：创造一组平行线）

活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。

（讨论交流、归纳小结：等腰梯形）

说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特殊形式。

引导主体参与，预设活动进程，强化发现能力

本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比较，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又认识了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：

1.通过观察思考，合作交流，动手实践，启迪学生思维，培养创新意识，符合新课程要求。

2.由共性到异性，由表象感知到创造新知，体现阶段渐进性原则，培养了学生创新意识。

3.创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分体现比较、归纳的数学思想。

四、游戏活动，拓展新知

1.找一找

出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形？这个梯子最多能达到多高的高度？（见课件）

2.拼一拼：

①利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟悉的图形。

②利用多种梯形图片，摆出一种最喜欢的图案。

创设问题情境，深化思维层次，构建知识体系

1.通过活动，培养学生创新意识和审美情趣，充分体现“玩中学，学中玩”的新课程理念。

2.教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深认识，增强了学生的参与意识和主体意识。

3.在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。

五、交流评价，总结升华

1.小结全课：

谈谈你的收获及感想。

2.集体评价：

自评、互评自己在本课中的表现。

完善知识结构，训练思维品质，升华发现能力

①通过人性化语言，体现以人为本思想。

②引入互动评价方法，交流活动感受，形成自我反馈机制。

六、课堂评价

10.《伊索寓言》说课稿 篇十

一、说教材

1、教材的地位和作用

《全国政治文化中心——北京》是人教版八年级下第六章第一节的内容。北京是我国的首都，每一个中国的公民都应该了解首都的基本状况；北京还是一个特大城市，教材通过对北京的介绍，使学生掌握了解一个城市的基本方法和思路。本节是中国区域地理省级区域的开始，也是代表，通过本节的学习，学生掌握了城市区域学习的方法才能更好地学习后面的内容，并且可以自学其他教材中没有介绍的区域。

2、教材处理

学生对于北京的这个城市，都已经有了多多少少的认识，对于区域地理的学习方法也有了初步的掌握，初二的学生已经学会了使用计算机网络搜集资料，基于此，我将让学生课前搜集材料，自学读图、探究、讨论，在学生自学的基础上引导、强调，帮助学生正确理解，并且注意提升和点拨学生的思路和学习方法。

3、教学目标

知识与技能：运用地图说出北京的位置、范围，并对北京的地理位置作出简要评价；利用资料说出首都北京的城市职能、历史文化传统和城市建设的成就，从而了解北京未来的发展方向。

过程与方法：引领学生充分利用手中材料，读图、分析、归纳、总结‘帮助学生从感性认识升华到理性思考。

情感态度与价值观：了解北京是我国的首都，有着悠久的历史，众多的名胜古迹和发达的现代化进程，增强爱国主义情感和主人翁责任感。

4、教学重点、难点

教学重点：.北京市的自然地理特征和城市职能。

教学难点：对北京地理位置的评价；北京发展过程中存在问题及解决措施。

重点难点的突破：充分利用学生对计算机网络的学习，通过地图、资料、视频等多种辅助资源突出重点突破难点。

二、说教法

启发式讲述法、引导交流合作等。

三、说学法

自学读图、探究、讨论。

四、说教学过程

为了体现教学的创新，实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本课设计为四个环节。

第一环节：师生互动

导入新课

为了避免一开课就是老师说学生听的沉闷气氛，我在课前先播放《奥运会吉祥物的宣传片》，开课后用问题导入，如：在动画片里你看到了什么？第29界奥运会将在哪里举行？这样一问一答，学生的思路就被我带到了学习的轨道上，开始了北京之旅。

在出示课题时，为了渲染气氛，我同时播放中央电视台节目插花的视频，让学生对北京有一个感性的认识。

第二环节：组织活动

学习新课

本环节我先利用学生已有的学习经验，指导学生学习方法，让学生小组探究学习北京的位置。在学生探究前指出北京作为首都，除了和其他区域一样有海陆位置外，还有其自身的战略位置和经济位置；在学生探究时出示北京在世界中的位置图、北京地形图、中国温度带和中国干湿地区分布图；在学生汇报时，用问题引导学生了解北京的地形、河流、气候等自然条件，并强调其地理位置的优越性，使学生理解新中国定都北京的原因。

接下来进入北京职能的学习，为了让学生了解北京具有这些职能的条件，我设计了这样一个活动，如在了解北京是文化中心时，我列举若干项文化的内容，让学生任选一项介绍，在学生介绍时我适时地穿插一些小活动，如在介绍音乐方面时，学生可能会提到京韵大鼓和国粹京剧，可让学生试唱两句；还穿插一些视频和音乐，让学生视觉、听觉等多种感官并用，同时这一活动又检查了学生课前搜集整理资料的情况。

在了解北京是个历史悠久的城市时，我出示配以《故乡是北京》背景音乐的北京名胜古迹的图片，让学生看一看、听一听，比一比，看谁认得多，再选择他们熟悉的一处作以简单的介绍，这样可以培养学生的表达能力，在强调有哪些名胜古迹被列入世界文化遗产名录后，提出故宫面临的压力，让学生出谋划策。

在了解北京现代化进程时，我先播放一组北京现代化建筑的图片，让学生观察和前面的图片风格有什么不同，然后跟学生强调把北京建设成为既具有古典特色、又富有时代气息的现代化大都市才是北京未来的发展方向。

第三环节：回顾活动

测试应用

在这一环节我先让学生用一句话谈谈本节课的收获，再让学生运用分析北京的方法分析描述家乡哈尔滨的位置、职能、历史和现代化进程。在学生汇报时穿插京哈铁路火车提速的新闻，从而说明城市交通的发展，进而将写一篇以《我的家乡——哈尔滨》为主题的短文作为课后作业。

第四环节：升华情感

倡导行动

让学生说说作为新世纪的主人，我们应该为奥运会和09年在哈尔滨举行的世界大学生冬季运动会做点什么？最后在奥运会会歌声中，用激励性的语言结束全课。

11.《店铺定位》说课稿 篇十一

关键词：《店铺定位》；有效课堂；说课

各位老师，大家好！我是来自大原市财贸学校的宋瑶。我说课的内容是《店铺定位》。我将从“教材分析、学情分析、教法和学法、教学过程、课后反思”五个环节进行阐述。

一、教材分析

1.本课的地位和作用

本课程的教材是选自高等教育出版社的《电子商务实务》。这本教材紧扣教学大纲，依据B2C电子商务的真实业务流程所撰写而成，培养学生的实际动手能力，有很强的实践操作性。

本次说课的内容《店铺定位》是本教材第三章“网上交易管理”中第一节“网上交易前管理”中的内容。本课内容实用性强，涉及的知识属于电子商务专门化方向中的“网店装修模块”。《店铺定位》的学习一方面能够使学生掌握店铺定位系统知识，另一方面能够培养学生综合运用店铺定位策略对自己经营的网店进行准确定位，提升学生的网店策划能力，为今后从事实际工作打下基础。

2.教学目标

（1）知识目标：理解店铺定位的含义，掌握店铺定位的策略。

（2）技能目标：能综合运用店铺定位策略对自己经营的网店进行准确定位，提升学生的网店策划能力。

（3）情感与价值观目标：激发学生学习兴趣，增强团队合作意识和创新精神，通过店铺定位方法的实施体验成功的喜悦。

3.教学重点、难点

教学重点：掌握店铺定位的策略

教学难点：店铺定位策略的初步运用。

二、学情分析

我所授课的对象是中职电子商务专业二年级的学生，他们已经学习了《计算机基础知识》《电子商务基础》《网络营销》等课程，有了较具体完善的理论知识及一定的技能基础，而且大部分学生都有亲身网购的经历和体验，因此对于网上开店有强烈的学习兴趣，对于在开店过程中遇到的问题：没有人气、店铺没有特色成为本节课迫切需要解决的问题。

中职学生虽然基础知识不太扎实，学习功底较差，但他们的智力发展并不比别人差，而且他们的思维相当敏捷，对新型事物接受能力强且实际动手操作能力强，他们对日新月异变化发展的电子商务类事物的应变能力也非常强。因此，针对中职学生的学习特点，教师在课堂教学中要注意充分调动学生动手操作的积极性，让学生不断地在实践中学习，在实践中进步。

三、教法和学法

1.教法

本节课以任务驱动法为主，以情景教学法、案例教学法为辅。

（1）情景教学法：职业化情境设置“店铺没有人气，没有特色，怎么办？”引发学生极大的学习热情，从而使体验活动更具职业水准。

（2）任务驱动法：结合学生的生活实际，布置任务“运用所学知识对自己的网店进行定位”，引导学生主动参与到完成任务活动中。通过活动营造良好的课堂氛围，引导学生合作探究，构建学科知识体系。

（3）案例教学法：利用“绿盒子”等典型案例引导学生学习，有利于调动学生的学习积极性，培养其独立思考及解决问题的能力，并能将理论教学和实际更好的结合，提高教学质量。

2.学法

（1）体验式学习法：设置情境让学生参与进来，可以激发学生的学习兴趣和工作主动性，培养创新精神和分析解决问题的能力。

（2）合作學习法：根据任务进行分工，努力为学生创造与他人沟通交流、互相学习的机会，同时也不断为学生创造施展个人才能的机会。使学生在合作学习中不仅学会交流合作，同进也可尽情施展他们的个人特长。注重团队精神的培养，体会学习的乐趣。

（3）对比讨论法：在活动过程中，通过对作品的比较分析，引导学生互相评价、互相交流、发表意见，提高学习兴趣，加强技能操作，激发学生的进取精神。

四、教学过程

本节课教学过程由导入新课、讲授新课、课堂小结及课后作业四个环节构成。

1.情景导入，激发兴趣：（2～3分钟）

设置情景：我们的店铺没有人气，没有特色，在竞争如此激烈的情况下，怎样让店铺有特色，富有竞争力，在众多店铺中脱颖而出呢？引出本节课的内容——店铺定位。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我采用了任务教学法。

（1）任务与分工

任务：运用所学知识对自己的网店进行定位。

分工：学生2～5人为一组，开设网店，为了更好地体现各自职能，在该任务实施过程中，网店成员分别担任网店信息收集员、资料分析员和网店策划员。

（2）任务实施

任务一：认识店铺定位

学生课前收集与自己网店经营项目类似的人气旺、皇冠级的网店。各网店信息收集员列举网店，资料分析员说明理由。教师根据学生回答引导学生分析这些网店人气旺的原因是有特色，从而引导学生归纳店铺定位的含义。

任务二：店铺定位策略的运用

学生已经明确了店铺定位的含义，那么在网店运营中该如何运用其策略呢？

教师通过演示案例库中的案例，引导学生归纳店铺定位的策略：特色策略、价格策略、专业策略、附加值策略、情感策略。在学生对店铺定位策略流程有一定了解后，各网店根据经营情况进行店铺定位策略的运用，写出店铺定位的方案。

（3）任务评估

任务评估从店铺定位方案入手，而在评估时从定位准确、定位创新、团队协作、团队分工四个方面进行。进行生生互评，学生体验成功的喜悦。

3.课堂小结

启发学生总结本节课的内容，教师逐一补充并强调重点、难点内容。

4.布置作业

网上冲浪，自主学习成功网店案例。

五、课后反思

通过这节课的实战，学生已开设的网店正在发生着变化，准备开设网店的学生也能做到心中有数。店铺定位的学习，使学生在学校课堂中就能获得网店经营实战的体验，极大地提升了学生的自信心和成就感，为学生未来职业生涯的发展打下了坚实的基础。

12.《再塑生命》说课稿 篇十二

《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课, 第一单元课文讲述的都是作者一段难忘的人生历程, 教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义, 感受到人间关爱和温情的同时进一步了解叙事性作品的特点, 尤其要注意品味含义丰富的语句。

本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》, 选段以第一人称的方式叙述了海伦在家庭教师莎莉文老师的帮助下, 由黑暗迷茫的聋哑世界重新认识周围的事物, 走进大自然, 体验人间真情的故事。

这篇文章语言优美, 形象鲜明, 叙事感人, 既可以用来学习复述课文、把握关键句段, 也可以用来学习人物描写方法, 还可以用来进行爱心教育。从八年级的整个教材体系来看, 无论是在能力的培养方面, 还是情感的升华方面, 其地位都是十分重要的。

依据新课程标准对阅读者的要求, 即:“欣赏文字作品时, 能有自己的情感体验, 初步领悟到作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境, 能说出自己的体验。”我将这篇课文的的教学目标确定为以下几点:

1. 知识目标

⑴理解人物形象及文章主旨。

2. 能力目标

⑴把握叙事性作品的特点, 概括文中主要事件。

⑵品味文章含义丰富的语言, 深入挖掘文章主旨

3. 情感目标

感悟莎莉文老师深沉博大的爱心, 学习海伦·凯勒自强不息的精神, 学会关注弱势群体, 让心灵接受一次爱的熏陶。

二. 说教学对象

初中生的接受能力较强, 可以很快了解文章的情节内容, 形象思维具有优势。但初中生的注意持久性较差, 注重文章情节的把握, 忽视文章语言的品读, 所以对文章的主旨的理解比较粗糙, 容易浮于表面。

三. 说教法学法

设计理念:学生是学习的主体, 应该让学生最大程度的参与到课堂学习中。

突破方法:创设情境、游戏激趣、以读促思、合作探究

1. 在教法上, 一方面让学生课前查找资料, 在课外材料中发掘兴趣点, 充实课堂内容, 以调动学生的积极性;另一方面在课堂上采用合作——学习——探究的方式, 引导学生揣摩文字, 深入挖掘文本, 培养学生品读文本的能力。

2.在学法上, 课前通过预习指导来理解盲聋哑儿童的特殊性, 从对故事情节的浅层阅读中上升到对文本的进一步研读;课堂上通过速读训练把握文章内容, 运用泛读搜索文章信息, 通过声情并茂的精读品味文章语言, 最终达到以读带动思考探究文章的主旨, 形成读者和文本的真正交流。

四. 说教学重点与难点

确立理念:这是一篇自读课文, 自读课文更重要的是训练学生筛选信息、整理概括的能力, 培养品读文本的意识。

1.教学重点:理解“再塑生命”的过程

2. 教学难点:通过品读课文深入理解“再塑生命”的含义。

五. 说教学程序设计

以开放性课堂教学模式为设计理念, 通过课前预习活动、学生自主展示, 小组讨论探究等形式, 力图发挥学生的主体作用, 将整个模式分为5部分:引导激趣——感知课文——理解“再塑生命”的过程——合作探究“再塑生命”的原因——主题升华

1. 教学设想:

第一步:游戏导入———以“盲人猜字, 肢体交流”的游戏导入, 为学生创设一种情境, 试着走进盲聋儿童的世界。

第二步:学生自主展示, 完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐生平事迹的认识和了解。

(1) 这一环节主要由学生用投影仪或幻灯片演示自己课前所查询的资料。

老师在课前预习的活动中对学生的搜集整理作出指导:语言简明扼要, 按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价, 带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦, 适合多媒体演示。

(2) 在课堂上教师也应准备图文课件材料随时进行相应补充。

第三步:整体感知课文, 见证“重塑生命”的历程。

这是本课的教学重点:我将再塑生命的历程分为5部分, 请同学们在速读课文后围绕下面问题完成板书, 培养学生筛选信息、整理概括的能力。在这一环节中老师建议:学生可以在泛读课文后先用自己的话进行概括, 然后在文中找出体现海伦心理的句子进一步进行品读, 体味语言。

生命的原貌:我的生命像大雾中的航船 (课文第4自然段)

光辉的起点:我和莎莉文小姐的相识 (课文第5自然段)

幸福的复苏:生命中拥有了文字 (课文第13自然段)

成长的浪花:生命中拥有了大自然 (课文第14自然段)

生命的升华:生命中拥有了爱 (课文第39自然段)

因为这一环节的答案来自课文的语句, 所以难度不大, 学生在朗读这些相关语句时就很自然的将注意力从情节把握逐步转移到文本的品读。

第四步:学生质疑, 合作探究——谈谈对“再塑生命”的理解。

这是课文的教学难点:为了进一步培养学生研读文字的能力, 培养学生通过精读文中优美丰富的语言, 深入体会文章的主旨, 与作者进行真正深入的交流。所以以一个看似简单的填空来启发探讨:________通过_______再塑________生命。

通过上一步文章内容的梳理, 学生会很轻易的找到再塑生命这一行为的实施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海伦的生命。而对于实施这一行为的方式学生开始很容易的填上“爱”这一个抽象的答案, 仿佛世界上所有神奇伟大的事情都可以用“爱”来概括, 而没有深入思考爱的具体内涵。难道沙莉文老师是第一个爱海伦的人吗?难道海伦的父母就不爱她吗?为什么父母的爱不能起到这种神奇的作用呢?

提出了探究中的盲点——爱的具体内涵 (莎莉文老师的爱和父母之爱有什么区别?)

面对这一疑惑, 我们仍然回到文本中去寻找答案, 我们不妨引导学生再读一读课文。

2. 解惑建议:

(1) 精读课文“生命的原貌”——在莎莉文老师到来前, 海伦因为什么而苦恼, 痛苦, 愤怒呢? (尤其是对课文第4段重点句大雾中的航船进行品读)

明确:又聋又盲的她仅凭触觉无法与外界交流。她缺乏和外界交流的媒介, 所以她即便拥有爱也无法感知更无法交流付出, 那么沙莉文老师到来以后呢?我们继续回到文本的品读中去

(2) 精读课文“幸福的复苏”——莎莉文老师最让海伦高兴的游戏是什么? (引导学生重点品读课文第13段对海伦神态和动作的描写)

明确:拼写文字使她开始通过语言与外界交流。这时学生开始逐渐了解到语言文字的重要性,

(3) 分小组合作探究:文章3部分“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”之间的关系, 这三部分的顺序能否调换? (尤其引导学生精读描写再塑生命历程中的挫折段落, 对重点句“水唤醒了我的灵魂, 并给予我光明、希望、快乐和自由”进行品读讨论)

通过这样的不断精读和小组探究的方法引导学生明确:莎莉文老师教会了海伦·凯勒许多, 带领着她重新认识周围的事物, 走进了大自然, 体验人间真情和爱。而这都是海伦认识文字, 学会通过语言文字与外界交流后产生的结果, 从而得出探究结论:莎莉文小姐通过语言文字用爱重新塑造了海伦的生命。语言文字是人类交流的灵魂。

第五步:课堂小结

回顾生命再塑的历程, 想象海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛, 我们不难发现:莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的全新方式——通过语言文字用自己的爱去感受世界, 语言让海伦的生活变得美好, 文字让海伦的爱变得丰富坚强。莎莉文小姐不仅通过语言文字教给海伦爱的真谛, 她自己也正是通过语言文字用爱改变了海伦的人生。这就是语言文字的魔力。通过本文的学习也希望同学以后在阅读过程中不仅仅满足于情节的囫囵吞枣, 更能够认真去品读文章的语言, 真正与作者产生情感上的共鸣。

第六步:练习

(1) 莎莉文小姐认为:“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧?写你心中的爱是怎样的呢? (目的:让学生在领悟语言魔力的情况下也施展文字的魅力完成语文教学的写作训练)

(2) 到图书馆或上网搜集更多关于残疾人成才的事迹, 摘抄在读书笔记上。 (目的:从知识能力目标升华到情感目标, 也使语文教学从课堂延伸到课外生活中)

13.《伊索寓言》说课稿 篇十三

一、说教材：

《苏州园林》是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有按照常见的空间顺序，而是采用了由总到分的说明顺序介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着作者那赞赏和眷恋的笔触领略了人工营造的优美园林所体现的自然美和人工美。根据教材编辑意图，初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培养阅读说明文的能力。而作为本单元的重点课文的《苏州园林》，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中第二册第三单元）所以，对于本文的学习既可以巩固已学的知识，又可以获取新的知识，它对本册的第二单元的教学，打下了基础。

因此，从教材的编排位置来看，它体现了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学达到事倍功半的效果。作为初二的学生，已完成了从小学到初中的衔接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正逐渐形成，说明文已学过一个单元，有了一定的说明文语感，同时也初步掌握了说明文的有关知识，如说明的方法、说明的顺序等，但仍需继续加强巩固提高。

据此我根据教学大纲“要求整体感知课文，体会作者的感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为：

1.知识目标：A、掌握生字词。B、整体感知苏州园林的图画美。C、理清思路，把握本文的总分结构特点和说明顺序。D、掌握举例子、作比较等说明方法。E、在诵读中提高品味语言的能力。

2.能力目标：A、通过朗读，培养学生的语感。B、培养学习良好的学习习惯，提高学生赏析品味文章、段落、语句的能力。

3、德育目标：A、引导学生了解苏州园林的主要特色，培养他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮丽河山的热爱之情。B、通过学习使学生认识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和智慧的结晶。

3.教学重难点：《苏州园林》是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的情况，而是所有园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样按照游览的路线进行叙述，而是在高度概括的基础上从全局到局部，从大的显眼的事物到小的不显眼的事物，分项进行叙述。据此，我把本文的教学重点确定为：把握本文的总分结构特点和说明顺序。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代著名作家、教育家，同时他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出《苏州园林》这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品味语言的能力。

二、说教法与学法：

教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为老师，必须努力改进课堂教学。《苏州园林》是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采用“诵读法”，让学生在诵读中提高品味语言的能力。在品味探究中，我准备先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发现问题，然后采用“探究学习法”，选择有价值的问题，分组讨论，引导学生利用合作式、探究式、研究式的学习方法，掌握说明文的基本结构，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简单的说明文。

此外，苏州园林之美，闻名全国，誉满世界。在教学中，采用“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景展现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时，根据课文内容和初二学生的能力、水平，让学生通过阅读、思考、讨论、分析理解本文的内容及作者的写作思路，通过圈点评析，帮助学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”能力，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

因此，在教学本课时，我确定以下学法指导：A、预习课文的方法。B、朗读文章的方法。C、质疑的方法。D、赏析品味语言的方法。

对于本课的教学时数，拟两课时完成。

三、说教学程序：

（一）导入：

1.激趣导入：先让学生与我一齐背苏轼的《饮湖上初晴后雨》：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗？”明

确：杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们，如果有一个地方能囊括天下的美；如果可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；如果这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；如果可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、天然清秀、明净深幽——那么，这个地方会是哪里呢？（稍停顿时一下，让学生猜一猜。）对，一定是苏州园林。确实，苏州园林之景，如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进《苏州园林》，跟随叶圣陶先生去领略那苏州园林醉人的胜景吧！（通过多媒体让学生欣赏苏州园林的美景，课件一）（这一导语的设计，以优美的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的向往之情，从而使学生愉快而主动地走进文章的画面中。）

2.板书课题、作者，然后让学生介绍所了解的作者的情况和写作背景。（这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，因为初一时已接触过叶圣陶的作品《古代英雄的石像》，那么让学生介绍作者，应不是难事，如忘记，可适当提醒。）

3.抽查学生掌握生字词情况。（让学生积极主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积累，使学生养成良好的使用工具书的习惯。）

4.请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确：说明对象及特征、说明顺序、说明方法、说明的语言等。

（二）、自主学习，内容呈现，整体感知：

1.速读课文，读准字音。

2.以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好，不能复述的地方做上记号，别人复述时注意听。学生复述后，教师应点评，多鼓励，少批评。

3.朗读课文，注意语感、读书的节奏、感情的抒发。

（三）合作学习，师生互动：

1.让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。

2、请学生将不理解的句子划出来讨论研析，教师巡视给予点拨引导。

3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同欣赏。

（四）探究学习：思考题：

1.苏州园林给作者的总体印象是什么？

2、苏州园林有什么整体特征？具体表现在哪些方面？

3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？

4、划出3—9自然段的中心句，想想与前文有何密切关

联？

5、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。

（学生边回答，教师边归纳板书。1、2、3题难度不大，估计学生能很快就能找到所以，尽可能让基础薄弱的学生回答，提高他们的学习兴趣。

4题前一问题容易解决，关键是后一问题，先选两位学生回答，其他同学补充，这一题目的是让学生通过分析讨论，从而掌握本文是采用先总后分的结构展开的，条理清晰。5题让学生快速浏览课文，圈点勾画，讨论后再明确。

（五）赏析品味语言：

1.完成练习二，让学生懂得写说明用词既要准确，又要生动。

2、自由朗读自己喜欢的段落或语句，并说说自己喜欢的原因。

（六）质疑：

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”本题就是要让学生各抒已见，独立思考，加深对课文的理解，只要言之有理即可，如“墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。”一句中的“蔓延着”与“蔷薇木香”搭配不当。

（七）小结：

1.让学生说说通过本课的学习收获。（叶圣陶先生说过：“得法于课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获，那么他们也就懂得了学有所得的道理。）

2.教师小结见板书。本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明顺序合理，说明得当，既突出了被说明事物的特点，结构又显得清晰有序，实在是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭复杂事物的非凡笔力。希望同学们在领略苏州园林艺术美的同时，借鉴作者说明的技艺，力求学以致用。（板书的设计意在突出本文的教学重点，体会抓住事物特征说明事物，再现总分的结构形式。）

（八）迁移训练：巩固知识，学以致用。

出示课件四：

1、仿句训练：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究……讲究……讲究……讲究……总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说用一组排比句。

2、运用你所学过的说明方法、说明顺序写一段100字左右的文字，简单介绍你经常使用的一种文具，要求说出它的特点。

（九）作业：课后查找有关中国园林的图片和资料或文章，共同交流欣赏。

附板书：苏州园林

亭台轩榭的布局（分）(总)（分）角落的修饰

假山池沼的配合图画美门窗的图案

花草树木的映衬（主）（特点）（次）色调的处理

14.《伊索寓言》说课稿 篇十四

一、说教材

《我与地坛》是苏教版高中语文必修二教材第一模块《珍爱生命》中的一篇课文。它所讲述的是对生死的感悟和对母爱的感悟。

根据新课程理念、教材内容和学生的实际情况，我确定如下教学目标

（一）能正确读写本课要求掌握的生字词。

（二）抓住文中的关键句，品味作者的语言。

（三）理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。

教学重点：让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而理解“作者、地坛、母亲”三者之间的关系。

教学难点：理解本文作者对生与死的感悟和对母爱的感悟。

二、说教法和学法

根据新课程的要求和学生的实际情况，本节课我主要采取课前自学和课堂品读、讨论和课后巩固提升相结合的方法。并且把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。

（一）导入：

俗话说：“天有不测风云人有旦夕祸福”，当不可抗拒的灾难降临到我们头上的时候，我们将如何面对。

学生发言„„

那么，今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

（二）、落实基础，整体感知

首先，教师用多媒体投放本课重点字词，完成对预习案的检查，并且让学生按一定顺序齐读，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（倔强，声名狼藉）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，完成对课文的整体感知。并且在诵读的时候对文章的 1

两部分拟定相应的小标题。

（三）文本探究

（1）思考、讨论并回答问题

①我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）(生默读)

明确：（“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，）仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”

②古园有什么特点？（可以品读，比较阅读）

荒芜（读第三段）——剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏„„

但并不衰败（充满着生机）（品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子）——“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”

③、这样的古园给了他什么启示呢？

明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。

④、这些古园的景致引发了作者怎样的思考？结果怎样？

A、想关于死的事：（学生朗读，然后齐读，并试着背诵）

“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”

明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。

⑤、针对文章的第一部分，谈谈你的认识。

明确：生命的存在，本身就是一种希望。

生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。

生命无法荒凉，把握青春年华，充实自己。

鉴赏第二部分

①课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的？

明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后

②、结合自己的经历谈谈你的感受谈谈母亲最能感动自己的细节。可适当放些轻音乐。

教师对学生的发言做总结①世界上有一种最美的声音，那就是母亲的呼

唤。②上帝不能给每个人一位天使，所以他给了每个人一位母亲。③《游子吟》

⑶课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特·魏德玛的《妈妈的牵挂》

（四）、以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。

四、说板书设计

我与地坛

史铁生

地坛我母亲