校园暴力课题结题报告

2024-12-25

校园暴力课题结题报告（共7篇）（共7篇）

1.校园暴力课题结题报告篇一

发挥写字育人功能创建和谐书香校园

——《加强写字教育营造书香校园实践研究》课题结题报告

盱眙县兴隆初级中学课题组

一、课题的提出

面对21世纪的挑战及现代社会对人的全面素质的要求，我校全体教师都深深认识到写字教育的重要性，它能陶冶学生情操，开发学生智力，使学生在德智体美诸方面协调，健康地发展，整体素质得到全面提高。

近年来，我校重视写字教育，提出了“以写字教育为切入点，全面实施素质教育”的工作思路，明确把“写规范字、做端正人”作为写字教育的重点目标，更作为校园文化建设的重要内容。2010年，我校把写字（书法）作为特色活动项目，还大胆提出了“营造书香校园，创建绿色学校，促进和谐发展”的学校发展目标，并努力形成“以字育人，陶冶身心，提高素质，和谐发展”的办学特色。

二、课题界定

（一）写字教育：在指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，注意培养学生一丝不苟、持之以恒的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。

（二）书香校园：营造具有中华民族特色的古色古香的校园环境，渗透“写一手好字真幸福”的书法意识，通过制度引领，使师生人人都能写一手好字，人人都对书法有一定的知识底蕴。

三、课题研究的目标

（一）培养学生汉字书写法则和技能，养成循序渐进的学习态度和勤学苦练的精神，提高学生的审美能力。

（二）以加强写字教育为契机，努力营造书香校园，创建星级特色学校，彰显校园文化特色。

（三）开展走廊文化等校园文化建设，利用重大节庆日开展活动，评选“小书法家”，提高学生综合能力的发展。

四、课题研究的内容

（一）师生书法练习、奖励机制的构建

（二）写字校本教材的开发

（三）用历代书法家的人文精神、人文素养陶冶学生情操的研究。

（四）把写字与做人做到有机的结合，培养学生的“写规范字”的同时，让学生“做端正人”。

（五）加强学生文化艺术和道德情操的修养，使学生接受美的感染和艺术的熏陶，提高学生的审美能力，弘扬中华民族优秀传统文化。

五、课题研究的对象及方法

（一）研究对象：兴隆中学各班级学生

（二）研究方法：

1.行动研究法。本课题的目标设计、内容选择，主要采用行动研究法，将活动与研究结合起来，边研究边实施，边总结边反思边改正，不断提出改进意见，不断完善方案，使研究尽可能取得好效果。

2.调查访谈法。对于本课题实施的可行性分析，我们采用调查访谈了解学生的生活实际和生活需要，以便更好地学习指导与评价。

3.经验总结法。在教学实践的基础上，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高学生书写技能的方法。

六、课题研究的阶段

（一）准备阶段（2011年1月—2011年6月）

分析各班学习情况，收集课题相关资料，拟写课题实验方案，做好课题申报工作。

（二）实验阶段（2011年7月—2012年1月）

开展相关课题内容实施检查评比，收集、整理写字教育成果资料，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。

（三）总结阶段（2012年2月—2012年7月）

整理课题实施资料，分析各种现象和问题，总结成功经验，撰写课题论文、进行学生作品展示、汇总。

七、课题研究的措施与做法我校按照课题计划开展了以下工作：

（一）建立师生写字教育制度。

1.教师练字制度。为了搞好写字教学，在教学实践中不断提高教师实施素质教育的能力，学校要求教师人人写好“三笔字”，不断提高写字水平。“身教重于言教”。教师写好字是写字教育顺利实施的重要保证。

（1）要求：落实新教师“1122”书写规定，即每周对全校教师作一次书法辅导讲座；每位教师每周交一块黑板字；每位教师每周完成2页毛笔字；每位教师每周完成2页钢笔字。

（2）范围：新教师必须参加，40周岁以上教师鼓励参加。（3）考核：纳入校本培训考核，对教师作业加以点评，学期分二次进行考核。

2.学生练字制度。提出“写规范字，做端正人”的口号，要求“规规矩矩写字，端端正正做人”。学校重视学生写字习惯的养成，先从写字姿势入手，每次写字，都要求学生做到：头正，身直，臂开，脚平。眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。在教室的醒目位置张贴了双姿图（坐姿与握笔姿势），提醒学生随时注意。

（1）抓好起始年级的写字教育，遵循“低起点、严要求”的方针，对各年级写字分阶段训练作好前后衔接。

（2）规范作业书写，三年级以上学生各科作业原则上都要用圆珠笔、钢笔书写，要求字迹清楚，工整，干净。学生练字与各科作业相结合。建立学生写字档案，开展星级评价与校园写字考核等级认定。

3.作业评改实行“双分制”，即教师在评作业质量的同时，也要对作业书写作总体评定。

4.实行写字段位考核制。以语文新课标中各年级写字教学的内容及要求为基础，顺应学生写字能力发展的需求，把硬笔和毛笔书写标准按有关规定分为八段。每学期组织一次评段活动，先由班级初评，再由学校终评。向已获五段以上段位的学生颁发校级“写字能手”荣誉证书。评段活动结束后，由校长在校会上颁奖。

（二）采取多种方式进行师资培训。

努力建设一支适应写字（书法）教育的教师队伍，学校对教师进行了多层次的培训。首先是选派书法较好的教师组成写字教学骨干队伍，参加县书法协会学习交流或加强自学提高。其次是本校优秀老师主讲开讲座或邀请兄弟学校书法老师，带领全校教师共同学习提高。其三是组织教师外出学习参观各市县书法作品展，或参观书法教育成效较高的学校。

（三）实施以写字教育为主题的教学管理。

1.成立写字活动教育领导小组。小组由校长任组长，教务处主任任副组长。下设写字教研组，由语文组教师参加，具体指导协调写字教学，负责学期书法教研活动。要制定每学期《书法活动训练计划》，做到目标明确，措施有力，期末有总结。

2.开展写字教学课程。（1）七——九年级每周安排一节写字课，另安排一次午间20分钟的写字时间，以学写钢笔字为主。（2）在七至九年级中选取有一定毛笔字基础的学生组成书法特长班进行楷书、行书、隶书专门辅导，一次午间或下午第四节45分钟的写字时间，作为写字课的延伸。以各任课教师担任写字课的辅导教师，并根据课题组制定的写字训练计划与本班实际情况，有计划、有步骤地实施。做到“每周一重点，每月一系列”。

3.组织写字教研活动。学期举行一、二次书法教研活动，组织写字课教师集中听课，课后进行交流讨论，为及时发现解决教学中存在的问题。

4.制定多元化师生评价体系。（1）教师评价方案。提出“以写字教育为切入点，全面实施素质教育“的思路，要求青年教师将个人的专业发展与学校的特色活动同步，从提高写字教学水平和自身的书写水平入手，不断提高理论素养和教学技能。（2）学生评价方案。以“以字育人，陶冶身心，提高素质，和谐发展”为指导，开展书法竞赛评比与校园书法考核等级认定，重在激发学生的写字兴趣，提高学生的整体写字水平，促进学生和谐发展。

（四）开展丰富多彩的写字活动。

1.结合书香校园争创，开展写字周活动，围绕节庆等主题开展书写比赛。

2.结合每年的艺术节、读书节开展写字活动展示周。举行现场书法展示，规范作业展览，家庭书法赛等，意在弘扬书法艺术的魅力，营造浓郁的书香校园的艺术氛围。3.开展兴趣小组活动。为了让更多有兴趣的学生接受写字教育，学校鼓励各年段成立写字兴趣班，规定每周抽一个下午开展写字指导课。

4.成立书法社团中心，让学生自主管理，有序开展勤练笔活动。

（五）营造书香校园文化氛围。

1.建设书香校园校园，利用墙壁，橱窗，画板等，介绍书法常识、名家名贴，展览学生书法作品。在教学楼走廊放置书法展板，利用围墙制作书画长廊，激发学生写好字的欲望。

2.在各班设立读书园地，张贴学生书法作品，展示规范作业等。3.精心布置学校书法、绘画活动室，作为部分学生日常书法的训练所。

4.制作书法展览柜，集中展示历年来我校学生的获奖作品和证书。

5.从高年级学生中挑选、培训出了一批有书法基础、解说能力较好的学生当起了书法讲解员，向同学们介绍书法知识。

（六）争取家长的配合和支持。

将家庭作为一支重要的写字教育力量，广泛宣传，让家长明确认知写字与孩子身心健康，行为培养，习惯养成等诸多因素的关系，向家长宣传有关书法方面的知识、信息，积极争取家长的配合和支持。今后，我们结合艺术节等活动向家长们进行大力宣传。

八、课题研究成效

（一）激发了学生的写字兴趣。

本研究前后均从每个年级中抽取同一个班级进行调查分析。通过数据统计和对比分析看出孩子们浓厚的写字兴趣提高了35.8%，了解书法知识的孩子增加了68.6%，平时作业书写整洁的孩子增加了56.2%，写字态度端正的孩子增加了43.8%，坐姿正确的孩子增加了53.1%，握笔到位的孩子增加了56.8%，笔顺正确的孩子增加了61.3%，笔画到位的孩子增加了46.8%，字体端正的孩子增加了32.8%。由此可见，本课题研究在一定程度上提高了学生的写字兴趣，促进了学生写字习惯，写字水平的提高。

（二）提升了学生书写水平。无论是正规比赛还是日常作业，学生的书写水平均达到一定的水平。校内还不断涌现出一批批小书法家，近年来，我校从书法兴趣班中选拔一批优秀学生参加各级各类书法比赛，均取得可喜成绩。共有300余人次在各级书法比赛中获奖。如在2010年9月张恒等同学在“第二届全国学生规范汉字书法大赛”获奖。2011年12月，全校480多名学生参与“第五届江苏省中小学师生书法展示赛”并分别获金、银、铜奖。2011年8月20日，戚艳等50名同学在“盱眙县中小学生规范汉字书写大赛”分别获得一、二、三等奖。2011年6月卢梦冉等180名学生参加中国艺术教育联合会主办的2011年全国中小学生美术作品评选活动获奖。

（三）改善了学生学习习惯。

古人说：“练字养心。”学生在经过有目的、系统的教育和培养，兴趣得以激发，写字的能力和水平得到了提高，初步形成了良好的书写习惯。这些写字习惯逐渐内化为学生内在认真严谨的学习态度和持之以恒的毅力。这种非智力因素促成了学生在对待学习上的行为习惯的转变。在实验的班级里，很多学生一听到上课的预备铃声就会迅速回到教室和座位，准备好当堂课的学习用品。学生在课堂上表现出专心、认真的学习态度，能对提问做一些思考和主动回答。课后的练习和作业不交或迟交的现象减少了，而且大多数的作业工整、美观。

（四）提升了教师指导能力

在课题研究过程中，教师勇于探索、钻研，先后编印校本书法教材；汇编了活动资料与教学案例、论文集；汇编了学生书法作品集；教师书法作品刊登在《校园书法》杂志上；张其其老师成为市书法协会会员，赵国香老师成为县书法协会会员。我校10多名教师在2010年省第四届中小学书法展示赛优秀指导奖，20多名在盱眙县2010年中小学师生书法比赛书法作品荣获指导教师一等奖。

（五）促进了教师整体素质的提高

教师在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，牢固树立教育是为了促进学生发展的观念。变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生的发展。学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教师的业务水平提高了，教师的教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。在研究中我们更形成了一种合力，课题组教师团结协作，形成了浓浓的教科研氛围。在这两年里，参加课题研究的教师的“三字”书写水平有了很大提高，全体教师均达到了写规范字的要求，30%的教师进入了书法学习的层次。还有个别教师结合自己的工作实际撰写心得体会或教学论文。很多教师创作了水平较高的书法作品，有许多教师在各级书法展评中获奖。

（六）彰显了学校办学特色

由于我校紧紧围绕书法特色和教学质量这两个抓手，来开展工作，在社会上取得了很好的社会效应，初步形成符合我校实情的办学特色，我校写字教育经验《“立字立人”创特色，笔飞墨舞春满园》被《淮安日报》全文刊登。同时积极组织师生参加各级各类书法比赛，均取得了优异的成绩，我校先后被评为盱眙县第四届中小学生艺术节优秀组织奖，江苏省第四、五届中小学书法展示赛优秀组织奖，盱眙县书法特色教育星级学校，中国书画艺术院评为先进艺教集体等荣誉称号。

九、课题研究的思考

经过深入的研究，我校课题组基本上完成了预定的研究任务，取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考，如：学生学习任务重与持之以恒的练字之间“抢”时间的矛盾，编写校本课程读本经验不足，缺少较专业的书法教师等。所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。

写字绝非一朝一夕所能，贵在持之以恒。只有强化学生的写字教学，才能彰显书法艺术的国粹，弘扬民族精神，留住中华民族书法艺术这一瑰宝。

十、参考文献

1.《语文课程标准》（实验稿）第5—10页 2.《中国教育报》2006年10月15日第1版

3．段九思写字教学不容忽视[J] 河南教育 2004年第8期

执笔人：周浩 2012年10月10日

2.校园暴力课题结题报告篇二

一、研究背景

(一) 素质教育的需要

二十一世纪, 中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革, 全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

(二) 新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“要使学生具有爱国主义、集体主义, 继承和发扬中华民族的优良传统, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这一培养目标的确定, 不仅对课程改革提出了具体的要求, 也对新形势下学校如何搞好德育工作提出了具体要求。学校要在研究课程改革的同时, 积极研究符合课程改革理念的德育工作, 使德育工作与课程改革同步进行, 协调发展, 共同提高。

(三) 学校教育现状的需要

目前, 中小学德育工作普遍存在这样一种现象:有相当一部分学生认知水平很高, 有很强的道德思维能力, 可是在现实生活中却很少有道德行为。因此, 研究和探索新时期德育的有效方法和途径, 是新时期德育教育工作的需要, 是深化教育改革, 全面推进素质教育的需要。是学生健康发展、可持续发展和终身发展的需要, 是对传统德育工作模式和德育评价体系改革的需要, 是实施科研强校、质量兴校的战略需要。

二、理论基础与依据

(一) 马克思关于人的全面发展的理论

马克思主义认为, 教育的本质就是育人, 使一个自然人变为社会人。教育要为人的全面发展服务。胡锦涛总书记指出:“正确引导和帮助青少年健康成长, 使他们能够德、智、体、美等方面全面发展, 是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”我国教育方针所指的全面发展, 是使学生各方面素质都能获得正常、健康、和谐的发展。

(二) 现代德育理论

现代德育理论认为, 在德育过程中必须经过由外到内, 由内到外, 不断内化, 不断外化的循环往复之后, 受教育者的道德才能形成。因此, 教育同自我教育是统一的过程, 自我教育在一定意义上来说是教育的结果, 又是进一步教育条件和内部驱动力, 因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。

三、相关概念界定

(一) 德育

是指教育者根据一定社会和受教育者的需要, 遵循品德形成的规律, 采用言教、身教等有效手段, 通过内化和外化, 发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

(二) 德育方法

学校德育方法是指为达到教育目标, 完成教育任务, 在教育原则指导下, 运用各种教育手段, 教师与学生相互作用的活动方式总和。德育的方法应当根据德育过程的所有条件和要素决定, 不仅要讲究最大、最佳的德育效果, 而且要讲求德育投入与德育效果之间的最佳结合, 即讲求德育的效率和功效。

四、研究内容

(一) 改进德育方法:促进德育可持续发展

1、坚持发挥学校主渠道主阵地作用, 做好未成年人道德教育工作。

学校是进行系统道德教育的主阵地和主渠道。积极探索新形势下道德教育的特点和规律, 在内容、形式、方法、手段、机制等方面做好未成年人道德教育工作具有深远意义。其一, 集体主义、“五爱”教育和社会公德教育是学校开展道德教育必须遵循的总体要求和主要内容。其二, 坚持不懈地推进素质教育, 把道德教育融入到整个学校教育和学生活动的各个环节中。

2、坚持不懈地从学生和未成年人身心特点出发讲究方法和实效。

学校开展道德教育, 要科学规划各个学习阶段道德教育的具体内容。并在具体的教育过程中从学生的身心特点出发, 讲究方法和实效。其一, 在道德教育的出发点上, 要注重培养学生的自我教育能力, 不断提高学生独立分析与判断的能力、道德评价与自我改正能力、自我控制、自我监督能力, 使道德教育的过程成为学生自我认识、自我约束、自我践履、自我管理的过程。其二, 在道德教育的具体方法上, 要做到“六顺”。一要顺情, 动之以情, 以情感人;二要顺理, 在讲授中晓之以理, 以理育人;三要顺性, 根据不同的个性和特征进行教育, 增强教育的针对性;四要顺势, 根据不同的形势展开适时的教育;五要顺利, 因势利导, 水到渠成, 顺畅自然;六要顺真, 讲真话、讲实情, 实事求是。其三, 在道德教育的实际操作中, 要注意七个“结合”。一要把学校教育与家庭、社会结合起来;二要把道德教育与日常生活结合;三要把正面教育与反面教育结合起来;四要把共性教育与特殊教育结合起来;五要把无形教育与有形教育结合起来;六要把大节教育与小节教育结合起来;七要把物质奖励与荣誉感教育结合起来。

(二) 改进德育方法, 构建学校德育新体系

1、转变德育观念。

学校德育的出发点是“促进学生生命价值的丰富化”, 促进学生的个性全面和谐发展。德育的核心价值应建立在以人为本理念基础上, 以人为中心, 突出人的发展, 教育人、引导人、关心人、帮助人的价值的集中体现;德育应与人的幸福、自由、尊严、价值是紧密联系, 体现人文关怀和道德情感, 注重发展个性;学校德育应是使学生学会做人的科学导航基础性课程, 帮助学生顺利融入社会, 在积极适应和参与社会进步与社会建设中实现个人价值。

2、尊重和满足“两个需要”。

改进学校德育必须从实际出发, 遵循学校德育规律, 并且明确学校德育的核心价值目标——从指导和帮助学生获得人生的成功与发展出发, 激发学生内在动力, 使学生掌握如何从人生意义上符合社会发展要求的思维能力和行为能力, 从而使自己发展得更好。我们认为, 学校德育工作要坚持尊重和满足“两个需要”。其一, 学校德育要满足社会发展对未来人才的需要。其二, 学校德育要满足学生自身发展的需要。

3、发挥灵活机制。

学校德育在学生发展和社会发展中的价值不言而喻, 而德育在实施过程中的难度却同样不言而喻。我们在进行德育高级目标 (如理想信念等) 的教育中, 如何使其与学生的学习生活有机地联系起来, 把理想信念教育的规定性与灵活性结合起来, 在学生逐步认识、提升当今学习生活的意义上, 使他们逐步达到领悟点。通过“远”与“近”的联系, 找到社会进步与个人发展需要的最佳结合点, 这就是德育应起的作用。因此, 我们迫切需要整合德育内容, 建立系统化的校本德育课程, 以多样化的教育方式为学生的成长与发展服务。从而有效地发挥德育的功能并体现德育的生命力。

4、实现“三个和谐”。

和谐社会视野中的学校德育工作应该是充满生机性、体现时代感、富于创造力的一项条理、融洽、透射出和谐美的育人实践活动, 其本质是实践的, 其运作是和谐的。 (1) 人际和谐:实现德育目标的首要前提。社会和谐很大程度上有赖于人的主体意识的自我觉醒, 学校德育恰恰是突出了对“人”的教育, 承担着唤醒学生主体意识、责任意识、自我完善意识的任务。完成这个过程, 师生人际关系状况对德育接受效果有着决定影响, 必须调整好教育者对待受教育者的态度, 使二者关系处于和谐状态。一是德育工作者要研究学生心理需求, 客观地分析中学生这一特殊群体的生存状态, 做到“知己知彼”;二是要深入到学生中间去, 由高高在上转为平等相处, 消除隔膜, 使学生产生“自己人”的感觉;三是要学会把德育内容“活化”, 从解决学生生活、学习、择业等实际问题入手, 促进教育对象的社会化;四是引导学生自觉修德, 大胆放手, 指导学生自发开展有利于其聪明才智和创造力充分发挥的育德活动。 (2) 管理和谐:德育成效的切实保证。管理与和谐是相互促进的一对范畴, 没有管理, 和谐就缺乏基础, 没有和谐, 管理就缺乏方向。学校德育管理的一个重要任务就是要形成一个全员德育的工作局面。一是要更新德育观念, 通过引导、教育, 使学校教师摒弃思想上德育是德育工作者的“专利”的思维局限, 秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的优良传统, 主动促进教育教学管理、校园文化建设、教职工队伍建设、实习实训与就业指导等各项工作与德育工作间的联系、渗透和融合;二是健全管理机制, 保证落实好德育工作的校长负责制, 加强学校德育工作队伍建设和德育投入;三是在管理过程中要体现“以人为本”, 尊重人、理解人、关心人, 使德育运行在和谐状态下进行。 (3) 环境和谐:学生德性成长的肥沃土壤。中学生的道德成长、发育离不开社会、学校、家庭这些有机情境。学校必须努力营造和谐的德育环境, 为学生提供肥沃的成长土壤。首先, 校外环境与校内环境要和谐。学校要积极争取社会各行各业和广大家长的支持, 塑造适应和谐社会建设需要的高质量人才, 与社会环境和谐统一。其次, 校园内部诸子环境要和谐。校园文化环境、专业建设环境、师生人际环境等子环境构成学校的校园生态环境, 这些子环境中德育氛围形成与否、程度深浅及子环境间德育目标与方式的整体协调性, 在促进学生加强道德认识、形成道德信念、养成道德习惯和对其本身和谐、全面发展的深入理解上至为关键。

(三) 构建走向主体实践的学校德育新模式

结合四年的实验研究, 课题组在改进学生德育方法, 培养学生健全的人格方面, 确定了以下几个方面的策略:

1、核心是激发学生自我建构的意识。

从根本上讲, 人格的发展完善是个人主动自觉的过程, 其成效主要依赖于个体人格自我建构意识的强弱和所付出的努力。青少年时期是自我意识发展最快的时期, 独立性、自主性日益增强。教育者必须充分尊重和调动学生的主体能动性, 想方设法促使学生成为人格建设的主人, 使其意识到自我的需要, 自我存在的价值。要激发其进行人格建构的意向, 确立人格建构的目标, 培养人格建构的方法和能力, 依靠学生人格自我建构积极性的发挥。教育者能给予受教育者最重要的帮助, 应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。

2、重点是进行人格素质的整合发展。

对于中学生来说, 对其进行人格教育应当在重视发展各方面人格素质的同时, 把重点放在人格素质的整合上。要在继承和发扬原有人格品质的基础上进一步发展及改进那些新时代、新生活所需要的新的人格成分, 补充已有人格成分的不足, 抛弃那些已落后于社会发展需要的旧有人格成分, 把新老人格成分按照新时代、新生活的要求进行调整和融合, 实现生理与心理的统一、思想与行为的统一, 知识、能力、品德的协调。

3、基础是实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育。

文化素质既是人的整体素质的基础, 也是现代人格的基础, 较高的文化素质是形成现代化人格的理想条件。文化素质体现着人的思维方式、价值取向折射出人的信仰和情感, 体现着人的精神风貌, 代表着人的品位和品质, 广博的知识是提高自身修养, 完善自我的重要基础。人格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础, 特别是面向青少年和面向知识经济时代的人格教育更是如此。

4、强化情感陶冶与行为训练。

在青少年的人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位和功能, 要强化情境的陶冶以及行为的训练。具体来说就是要加强校园文化、社区文化、家庭文化的建设, 丰富青少年的生活, 培养青少年取得成功的体验和耐挫力, 要搞好学生的班集体建设, 提高教育者人格感染力, 引导学生建立良好的人际关系, 学会解决冲突的技能, 要净化、美化生活环境, 发挥环境育人的功能, 要加强艺术教育功能, 发挥艺术熏陶作用, 培养良好的审美观念, 要大力开展社会实践活动, 积极接触社会生活, 学会认识社会, 适应社会, 要努力创设专门的情感与训练活动, 培养青少年判断和选择的能力及行为习惯。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行, 实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展, 达到身心的统一, 人与社会的协调。

5、优化育人环境, 协调家庭、学校、社会教育, 形成人格教育正合力。

健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境, 协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育, 成为人格教育的重要任务。学校进行人格教育时, 不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面, 而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合, 才能收到良好的效果。必须建立以学校教育为主体, 家庭教育为基础, 社会教育为延伸的人格教育体系, 实现人格教育的整体化、系统化、一体化。当前, 不仅要注意改进学校的教学内容和提高教师的人格水平, 强化家庭教育功能的发挥, 更要注意消除电视、网络和其他传播媒体的副作用影响等问题, 尽可能使三方面的教育趋于协调, 促进青少年的人格健康发展。

6、大力开展心理健康教育和咨询。

心理健康教育也已列为德育的重要内容, 大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育及其人格教育的重要任务。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平。普及心理健康知识, 发展个性心理品质, 培养心理调适能力, 预防心理障碍, 矫治行为偏差等等都需要心理健康教育和咨询来完成, 这样才能有可能促使青少年人格健康发展。

7、建立健全人格健康发展的激励与约束机制。

青少年的人格教育作为一种人类的社会活动, 是一个多方面影响的过程, 教育环境、教育者, 受教育者、教育的内容和方法都在其中发挥各自的作用。要使各种要素有机地结合起来, 形成一股合力, 实现受教育者的人格健康发展, 离不开科学完善的管理和评价机制, 需要靠制度、法规来提供保障和导向。完善的激励和约束机制不仅对组织教育过程是必要的, 而且对青少年自身进行人格自建也是必不可少的。

五、研究取得的成果

(一) 构建了以学生可持续发展为本的学校德育体系

1、构建了以学生可持续发展为本的学校德育主题教育的五大系列。

即:以中学生行为规范为主体的养成教育和基础道德教育系列;仪式活动 (升旗、成人仪式等) 和节日纪念活动的社会责任感教育系列;学军、学农、学工、社会考察、志愿者服务的社会实践教育系列;以《未成年人保护法》等为主的法制教育和安全教育系列;以学生党校为主阵地的理想信念教育系列;关注学生成长, 塑造健康人格, 培养良好个性心理品质的心理健康教育系列。

2、构建了以学生可持续发展为本的学校有重点的分级系列教育。

根据不同年龄学生的特点, 以爱国主义为教育主线, 把思想政治教育、道德品质教育、法律纪律教育、心理健康教育的内容相融合, 形成有层次的系列教育, 整体提升学生的思想品德素养。

3、形成了以学生可持续发展为本的自主管理教育机制。

培养学生具有“慎独”的良好品质, 学校充分发挥学生在德育中的主体作用, 培养学生的自主、自理、自律的能力。如我校大力推广值周班级制度, 让学生参与到学校管理中来;学生会在科技、文娱、体育等方面自行组织活动;成立学生代表组成的“膳食委员会”保证学生的权益;建立健全学生宿舍“楼长——层长——室长”三级管理体制;在条件成熟的班级, 通过竞聘, 选拔学生担任班主任助理等。使学生既成为管理者, 又是被管理者, 学会自我教育。

4、营造了以学生可持续发展为本的高雅的校园文化。

从三个层面开展校园文化建设:第一是良好卫生环境的创建;第二是良好育人环境的建设;第三是学生社团和校园体育、科技、艺术等陶冶学生情操、有利于德育内化的文化活动的开展。

5、拓宽了以学生可持续发展为本的学校德育的途径。

学习充分利用区域人文资源, 开展德育活动、社会实践, 充分利用现代教育技术, 成立重庆市渝北中学校“网上家长学校”, 进行军民共建、社区服务等活动;成立家长委员会, 创办家长学校, 探索学校、家庭、社会三位一体的德育新途径是我校的重要德育策略。

6、探索了以学生可持续发展为本的有利于道德发展的德育评价。

以学生的群体进步为衡量班级工作的主要指标, 制订《渝北中学日常行为规范检测方案》, 允许学生犯错误, 更推动学生改正错误, 完善自我。在制定评价指标体系时, 尽量做到定性评价于定量评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合、静态评价与动态评价相结合、外部评价与自我评相结合, 用发展的眼光看待学生, 激发学生的内在道德需要, 促进学生的道德发展。

(二) 遵循教育规律, 优化了适宜学生成长的德育方法

在历时四年的研究过程中, 课题组注意紧扣我校学生的特点, 严格遵循教育规律, 力戒假、大、空, 力求真、实、近, 提出并优化了榜样示范法等德育方法。

1、榜样示范法。

课题组把每个学期期末总结工作作为落实德育目标的一个重要环节。依据课题组设计的《中学生成长记录》和《中学生思想道德发展评分细则》, 由班主任组织学生通过“三评”评出“三优”作为学生学习的榜样, 充分利用黑板报、宣传栏、广播, 宣传他们的优秀事迹, 并通过家庭教育联络组把“喜报”发到学生家庭, 表彰他们的优秀事迹。这样的榜样从学生中来, 到学生中去, 学生看得见, 学得快, 增强了德育的实效性。

2、活动陶冶法。

以“综合实践活动课”为主阵地, “新课改”活动为主要内容, 团支部、学生会、班委会为活动平台, 积极开展有益于学生身心健康发展的各种活动, 让学生在活动中学会选择, 学会判断, 使中小学生在自觉参与中思想感情得到熏陶, 精神生活得到充实, 道德境界得到升华。

3、自我评价法。

根据我校学生年龄和性格特点, 课题组在学生自我评价体系中, 设计了“动态评价”和“静态评价”方案。如:每学期中以班为单位召开2次以上“我真行”主题班会, 引导学生评价自己平时生活中的言行举止, 待人接物, 为人处事和行为习惯 (标准是不定的) , 寻找自己的闪光点, 自我激励, 勇往直前;每学期末让学生按照评价细则, 给自己记分, 让学生在评价中参与, 在参与中认识自我, 发展自我。

(三) 强化德育管理, 探讨出我校德育管理新模式

课题组根据我校学生实际问题, 借鉴一些成功经验, 反复讨论研究提出“学生自主, 成人帮助、多元评价”的德育新模式, 并进行了大胆尝试, 取得了良好效果。

1、学生自主, 即实施自主性德育。

在研究过程中, 课题组注意引导教师广泛接受新信息, 形成新理念。帮助教师树立正确的学生观, 把学生看成具有独立人格, 自主意识, 自主先择, 可以自我教育、自我完善的主体;树立正确的教师观, 把自己看作是学生在社会化 (成长) 过程中的顾问, 而不是做说一不二、正襟危坐的法官;树立正确的德育观, 把德育看成是对学生成长的指导, 而不是居高临下的训导, 并通过一系列的活动让学生学会做人, 学会生存, 学会选择, 实现自主构建、自我完善的育人目标。

2、成人帮助。

我校大部分学生生活经验不足, 情绪易变, 自控力不强, 加之家长对子女教育存在着诸多缺陷, 道德判断和选择能力较差, 更需要成年人的帮助和指导, 我们课题组把”成人帮助”作为改进德育方法, 促进学生可持续发展作为一个重要组成部分, 对学校、家庭、社会教育怎样联系与沟通, 形成教育影响的一致性进行了一系列的探讨与实践, 其效果是明显的。

3、多元评价。

在总结经验、寻找差距的基础上, 我们课题组根据构建研究目标要求, 设计出教育行政部门对学校、学校对教师、教师对学生、教师对教师、学生对教师、学生对学生、家长对教师、家长对学生的多元主体式评价体系, 编写了《渝北中学德育评价手册》, 以《教师职业道德规范》、《中学生日常行为规范》及相关的教育法规为蓝本, 构建德育评价准则, 实行分值量化。

评价结果及其运用是师生在评价过程中最关心的焦点, 课题组坚持实行评价“三公开” (评价方案公开、运行程序公开、评价结果公开) , 让全体师生了解评价的全过程, 达到互相交流, 自我反思, 共同提高的目的。同时, 引入激励机制, 一方面, 把对学生的评价结果作为评三好学生、优秀干部、优秀团员的重要依据, 另一方面, 把对教师的评价结果记入教师业务档案, 学校连同教师的教学实绩及其他工作情况, 对每个教师实行综合评分, 与年终福利、职称晋升、评优评先直接挂钩, 使学校德育工作刚柔相济, 相得益彰。

(四) 更新了德育观念, 提升了教师队伍整体素质

1、更新德育观念, 按照学生的内在发展要求来规划德育工作。

在总结过去的经验、教训基础上, 我们认为要突出学生主体性观念、民主平等观念、人格发展的内化观念、自我教育能力观念, 树立起新型的人才观和发展观, 要通过德育的自我教育指导机制, 将社会规范的个性化和个体人格的社会化两个过程内在地统一起来。体现在教学上, 一方面要注重社会规范的传授和价值观人生观的系统教育;另一方面, 要注重学生能动自觉的社会适应性和价值观、人生观的辨析能力的提高。体现在课程上, 不能仅仅拘泥于现行的德育课程模式, 不能只注重显性课程, 而要将课程延伸到社会道德生活中, 主动接受社会大课堂的教育。体现在日常思想教育和行为规范管理上, 不能消极防范, “堵问题”、“救火线”, 而要注重积极主动的人生指导, 进行心理沟通, 加强行为引导, 将德育工作落到促进学生人格发展的实处。为了切实转变广大教师教育教学观念, 我们课题组在教科处的大力协助下, 要求各教研组大兴学习研究之风, 认真学习相关的理论辅导资料, 并要求每位教师每学期至少写出一篇有份量的理论文章, 在课题组交流。在这期间, 课题组教师有大量的理论文章在各级各类教学刊物上发表。通过3年多的研究实践, 学校的德育工作跃上了新的台阶。我校被评为重庆市德育工作先进集体等12个单项荣誉称号。

2、造就了一支能进行高素质的德育工作师资队伍。

在课题研究中, 我们不仅得到一批成果, 更重要的是带出了一支队伍, 成就了一批人才。在研究过程中, 激发了大部分教师学习教育法规, 钻研教育理论, 捕捉教育信息和研究教育现象的积极性和自觉性, 进一步掀起了教师”读书热”, 使一大部分中青年教师开始由经验型向学者型转化, 成为学校工作的骨干力量, 教师队伍的整体素质得到了大幅度提高。三年来, 学校围绕这一课题召开了五次“德育工作论坛”, 每年确定一个主题对德育工作进行研究。通过课题研究, 涌现出一批优秀班主任和优秀青年教师, 通过课题研究, 培养和锻炼了一支德育工作队伍和教育科研骨干, 带动了全校教改科研工作的全面开展, 有180多篇德育论文在省市报刊杂志上发表、获奖。

渝北中学在教育改革中诞生, 在教育改革试验中发展前进, “改进学校德育方法, 促进学生可持续发展”课题研究就此告一段落, 但无论是理论上, 还是实践中, 都还需要做进一步的研究工作。我们将在实施的过程中进一步修改和提高。在新时期, 我们将继续坚持以“三个面向”为灵魂, 为培养走向现代化、走向世界、走向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定坚实的基础, 做出我们应有的贡献。

参考文献

[1]孙云晓, 《杰出青年的童年与教育》, 江苏教育出版社, 1997年.

3.中小学科研课题结题报告写作诊疗篇三

一、诊断

1.缺乏完整而严谨的结构

（1）结构残缺。中小学科研课题结题报告的写作者因各种原因而缺乏系统的科研写作训练，加之对科研课题结题报告样例的结构缺乏解读，往往不清楚哪些是结题报告必须要呈现的，哪些是结题报告不需要呈现的。在结题报告中，发现有的报告里该有的没有，不该有的却有了。例如，有的结题报告中应该有的“文献综述”“理论依据”等结构部分却没有，而有的结题报告中像“研究的可行性”这样不需要呈现的部分却还存在。一项研究是需要讲清楚自己为什么要研究“这个问题”而不研究“那个问题”；研究是否具有可行性、能否顺利推进，这个问题是在课题研究方案论证即开题的时候就必须要予以解决的问题。既然课题研究都已经进入结题阶段了，当然就不需要再阐述课题研究可行不可行的问题了。

（2）结构混乱。有些写作者为了突出自己的文采和个性，往往忽视科研课题结题报告规范性的特征，按照自己的主观意愿来安排结构，结果画虎不成反类犬，导致报告的结构混乱不堪。例如，有的结题报告采用并列式结构来写：踏上征途（实际上是问题的提出）；征途航标（实际上写重新思考课题研究的内容）；坚定前行（实际上写具体研究过程）；征途回望（实际上写研究经验与收获）。虽然这种写法看似个性十足，内容看似都是围绕课题结题来写，但给人的感觉是不伦不类。“为什么研究—怎样研究—研究的结果是什么”这一基本框架不是一目了然。作者一厢情愿的报告结构根本不符合科研课题结题报告的格式和规范。再如，有的课题研究本来不是验证某种假设（证实或证伪），而是主要阐述如何操作与实施的，但是在结题报告中却还出现了研究假设。这明显与课题研究的意图、实际以及报告的主体框架相冲突，显示出了结题报告结构上的混乱。

2.行文表述不规范

（1）题目表述不准确。教育科研属于科学研究，科研课题结题报告必须要体现出规范性的特点。不仅研究设计和研究过程要规范，研究结果的表述也要规范。在进行结题报告写作的时候，由于时间关系或其他原因，写作者往往忽视对题目的审视与分析。文章的题目就是文章的“眼睛”。透过“眼睛”，可以知道课题研究的意图、研究的目标以及研究的主要内容等。在题目表述的时候一定要规范、准确、严谨，避免语病和歧义、避免含糊不清，否则，容易让读者误解。例如，在“高中学生生涯规划教育”的题目表述中，到底是指高中学生（三年内）的学生生涯规划还是高中学生的人生（职业）生涯规划？这样的表述存在歧义，就容易让人误解，不知道到底指的是哪一个方面。只有通读全文后才知道，原来文题所指的是后者。像这样类似的不规范、不准确的表述在结题报告中是应该避免的。

（2）逻辑关系不顺畅。完整的结题报告应该是自成一体的，报告题目、各级标题和内容之间在逻辑上是照应、匹配的，能够做到文从字顺。在一些结题报告中，或多或少都存在逻辑不顺的问题。

首先，内容与题目缺乏照应。结题报告的整个内容都应该是紧密围绕题目来写的。逻辑结构的安排、材料的选择，都必须由题目来决定。所有的表述都必须要紧紧围绕题目来说清楚。但是，实际来看，有的报告从题目上看倒没什么问题，但是通篇读完之后就发现，很多内容偏离题目，处于一种游离状态。题目中需要回答清楚的几个问题并没有回答清楚，而一些看似相关实则关系不紧密的内容充斥了大量的篇幅，画蛇添足，反而削弱了主题。例如，在对学生必须具备的素质研究结题报告中，却加入了师德师风、教师团结协作能力明显提高等内容。从整个研究意图来看，这些内容相关性根本不高，完全可以省去。

其次，下一级标题与上一级标题不能照应。上一级标题和下一级标题之间往往是总与分的关系，下一级标题及其内容是为了说明或印证上一级标题，两者之间是说明与被说明、印证与被印证的关系。有的结题报告中，可以明显看出下级标题和上级标题之间不能照应。例如，上一级标题为“拟解决的问题”，下级标题则为“推动学校发展的内在需求”。很明显，两者之间相去甚远，根本不能构成相应的关联。

最后，文段内容与标题不能匹配。标题应该是文段内容的高度概括或浓缩，文段内容则是对标题的具体展开，要与标题相匹配。在一些结题报告中，文段的内容却与标题不匹配，给人风马牛不相及的感觉。例如，有的报告在阐述课题研究操作性成果的时候，本来应该主要说明通过研究取得了哪些成果，课题研究带来了什么样的变化或效益等，但是在具体的文段中大量介绍的却是如何研究、如何操作的内容，这使得文段的内容与标题不能匹配。

二、治疗

1.了解结题报告写作的特点和要求

科研课题属于科学研究的范畴，强调科学性、准确性、规范性是其突出的特点。结题报告写作，必须要了解和注意这些特点。例如，结题报告的规范性，从课题研究的设计、到研究的实施和过程，最后到课题研究结果的表述上都要规范。结题报告的规范性首先表现在格式的规范上。无论是从题目、正文到注释或参考文献，都必须要严格按照科研课题结题报告的规范格式来写，不能为了凸显个性而忽视了报告的规范性。其次表现在语言表达的规范上。科研报告不同于小说、诗歌、散文等文学体裁，它主要采用的是论证性或描述性的语言来进行科学论证或客观解释、描述，回答“是什么”“为什么”“怎么办”等问题。科研课题结题报告的语言应具有规范、客观、准确、清楚、简洁等特征。这些都是科研课题结题报告不同于其他文体写作的特点。

2.重视报告样例的分析与借鉴

“它山之石可以攻玉”。大凡善于写作的人，都是经历了借鉴、模仿、独立创作的过程。不管什么样的结题报告，在形式、表述上都具有共同的特点。分析和借鉴别人的结题报告，也是帮助完善结题报告结构、学习规范表述的可行方法。通过对结题报告样例的分析，我们会发现，一般来说，科研课题结题报告的基本结构就是提出问题——分析问题——解决问题，在报告中要回答清楚为什么研究、怎样研究、研究的结果怎样等问题。如果是规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致就应该包括以下几个部分：研究的缘起或课题提出的背景、研究的意义（包括理论意义和现实意义）、理论依据、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、研究的主要过程、课题研究成果、课题研究存在的主要问题及今后的设想等。如果是实验性研究课题结题报告，其结构一般会包括：导言、研究对象与研究方法、研究结果与分析、问题与讨论、结论等。此外，通过对结题报告样例的分析，还可以了解结题报告语言表述、逻辑顺序等方面的特点。基于对结题报告样例的分析和借鉴，在写作的时候完全可以避免结构上的残缺或混乱、逻辑上的紊乱、表述上的不规范等问题。

3.重视写作后的通读和修改

结题报告完成后，首先需要进行通读，审视题目、二级标题与题目、三级标题与二级标题、内容与标题等各个部分之间的逻辑关系。通过完整的阅读，可以让我们在阅读的时候发现其中的问题，以便及时解决。通读的时候要注意三方面的内容：一是报告的整体结构，要关注报告的结构是否完整、主干是否突出、细枝末叶等部分是否完备；二是各部分的逻辑层次，要关注结题报告的内容和结题报告的题目是否照应、各个层级标题之间的逻辑关系是否理顺，具体内容和标题是否匹配，上级标题和下级标题之间是否构成了总分关系、说明与被说明的关系、论证和被论证的关系等；三是语言的通顺，要关注报告语句是否做到文从字顺，是否简洁明了，是否准确表达出了要表达的意思。针对通读中发现的问题进行修改。结构和内容不完整的，就需要及时补充；结构混乱或逻辑不顺的，就需要立刻调整；语言不规范的，就需要着手改进；堆积材料的，就需要总结、提炼。只有如此，结题报告才能把该讲的讲清楚、该说的说明白。

4.课题结题报告（模版）篇四

一、课题提出的背景及意义

新的《化学课程标准》提出将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。

从时代发展来看，“21世纪，人类将走向以科学技术发展为前进动力和以学习能力为生存基础的崭新社会。显然为学生准备多少现成的知识总是不够用的，因此，要促进他们智慧才能的发展。”从这个意义上来说，未来的文盲，不是不会识字的人，而是缺乏学习方法、开拓创新以及缺乏科学素养的人。

正是在上述背景下，我们确定了<<初中化学实验教学指导策略的探究>>这一课题，通过该课题的实施，目的是还给学生属于他们自己的学习时间和学习空间，让学生在探究中得到锻炼与提高，在实践中加深或拓宽与课本相关知识的学习，培养方法，提高技能，加深对化学的理解与热爱，使化学教学与社会发展相适应.二、核心概念的界定

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。

三、研究目标：

1、通过在化学科的课堂教学中以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法，培养学生的科学方法和运用所学知识解决实际问题的各种能力，初步形成科学精神和科学态度，提高学生的科学素质。

2、促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进探究性学习。、构建适合探究性学习的化学课堂教学模式，探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施。

4、加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。

5、在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。

四、研究内容：

选题立足中学化学的基本内容，用探究性学习的方式对所学的知识进行深化和拓展。主要有以下几个方面的内容：

（一）化学实验的探究的指导

1.通过化学实验来探究化学反应的现象和本质。如：在初步接触化学阶段，通过蜡烛燃烧的过程来来讨论物质发生的变化，让学生探究化学变化的本质特征和外部表现。

2.设计最佳的实验方案。如：设计实验探究两种或三种金属的活动性大小；设计实验证明二氧化碳的密度大于空气；探究不同物质的溶解能力受温度的影响等等。实验室制取气体时如何从化学反应的条件、原料、化学反应的速率、成本、对环境的影响等方面考虑。

3.改进实验装置。改进实验装置进行探究时，多采用列举实验不足之处的方法。如：实验现象不明显、实验装置复杂、实验费时、费药、实验产物污染等，然后再针对这些缺点进行改进。如，改进课本证明微粒运动的实验方案，减少氨气在教室造成的污染。

4.开展家庭小实验。家庭小实验对学生创新能力和实践能力的培养非常的有利，需要学生在课外运用生活中的材料进行实验设计。另外，家庭小实验还能激发学生的学习兴趣，满足其探究的欲望。例如：用鲜花和果汁自制酸碱指示剂，自制家庭净水器，无壳鸡蛋的制取等。

（二）教材知识的重点和难点的研究。如：氧气、二氧化碳性质的研究；；碳酸盐的检验，溶解时的吸热与放热现象的研究，影响固体物质溶解能力的因素研究等。

（三）化学前沿知识的了解。包括新产品、新技术等。如：新颖材料在科技和生活中的应用，装修产品对人体的影响；健康绿色食品的开发如有机蔬菜等。可让学生通过多种途径搜集材料与资料共同认识..(四)化学实验在生产和生活中的应用

化学实验可以简单地分析和检测生活中的一些物质。如：淀粉的检测；常见纤维的鉴定等。

（五）与化学相关的社会问题的调查研究

与社会相关的化学问题主要表现在能源、环境、材料三个方面。如：汶河水受到污染的调查；焚烧校园垃圾对环境的影响；雨水酸碱程度的调查等。

（六）生活中化学问题的研究

化学是一门与生活密切联系的学科，生活中的化学问题涵盖了生活的各个方面。因此，生活为化学探究性学习提供了丰富的课题来源。如：洗涤剂去污原理的探究，如何检验硬水与软水，如何除去水垢的探究等等。

（七）与其他学科相联系的研究

许多化学探究性学习的内容还涉及到很多物理、生物等相关学科的知识。如：能量、压强的变化就涉及到物理知识；而蛋白质、糖类、脂肪、维生素的作用以及光合作用、新陈代谢等生命现象就和生物学密切相关，因此，研究性课题还可以选择与其他学科相关的知识。

四、课题研究的方法

（一）个案追踪法

找出有代表性的学生建立追踪档案，在自然常态教学条件下，用个案追踪和课堂教学相结合的方法，提高总体学习效率。

（二）行动研究法

用课题组公开课形式，随时切磋方法，达成共识，形成总结性文字材料，提高教学水平。

（三）组织化学课外活动小组

利用课余时间，积极报名参加课外化学兴趣小组活动，如校本课程<<生活中的化学趣的化学实验，利用网络资源搜索更多的学习资料，并形成文字材料。

（四）观察法

教师观察学生实验的操作、现象、及实验中出现的问题，认真做好记录。

（五）文献法

通过参考各种文献开扩视野，提高探究水平

五、课题研究的步骤

（一）准备阶段：2010年9月——2011年12月

在此阶段完成课题方案的设计，并请专家论证可行性；制订课题研究计划，申报确定课题；利用网络非网络收集各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段：2012年1月——2012年4月

在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段，开题，启动课题实验，设定实验班或实验个体，操作变量，跟踪观察、调查，收集阶段实验报告，撰写相关实验论文；做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。

（三）总结阶段：2012年5月——2012年9月

对实验实施阶段进行总结、反思、归纳和提炼，总结整理研究成果，完成结题报告。

六、课题研究的主要过程

探究式学习作为一种学习方式,它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。所以在探究性学习中务必要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。

（一）、课堂教学首先成为课题研究的主阵地

课堂教学不能为探究而探究，而应为适宜探究的单元、课题找到问题的切入点。例如《同步学习》上的探究题，期中期末试卷、单元检测上的实验探究题，教材上的活动与探究等。有的探究题侧重于实验仪器和药品的选用，有的侧重于实验的设计创新，有的侧重于物质性质的研究，有的则是课本知识的对比和深入等等，探究的选题和内容的确定也都是开放式的。以教材内容为载体，在课堂内进行探究式教学。由于时间有限，探究的重点必须要有针对性，这就要求教师应根据教学内容和学生实际，选择适宜于探究式学习的教学内容，进行以引导探究型为主的不同探究类型、不同探究水平的教学过程的研究，设计不同的探究性课题进行教学。本课题将以教材为重点进行探究性教学设计，尝试在课堂内进行探究教学。课堂探究教学设计的重点是思考哪些过程可以让学生自主探究，哪些过程需要教师指点、启发，教师需要为学生提供哪些资料和器材。探究形式可以是整堂课，也可以是片段式探究。

（二）、校本课程的开发有力促进了课题的开展

课题组筹备了一年的校本课程《生活中的化学》顺利开展。校本课程紧密联系生活实际，根据课程标准提供的情景素材，深挖教材内容，结合实际，以身边的物质为切入点，为系统性的探究性学习寻找到了信息源。如在校本课程中我们做的实验有魔棒点灯，水的净化，如何检验硬水与软水，自制简易净水器，自制酸碱指示剂，氧气的制取与性质的探究，制作无壳鸡蛋，如何除去水垢，化学冰箱与冰袋，指纹鉴定及检验加碘实验中的碘元素等等。从而做到立足教材而不拘泥教材，忠于教材而不盲从教材，做好课外的研究性学习方案设计，用学生生活中的素材进一步增强了学生创新意识和实践能力，大大提高了学生学习化学的兴趣，初步形成了科学精神和科学态度，提高了自主学习能力。

七、课题研究成果

通过两年的课题研究，大大促进了课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进了探究性学习。加强了化学实验教学，着重培养了学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。

通过以上教学活动，还有多次外出学习，课题组成员撰写了一些案例，如校本课程案例包括探究性教学设计及反思，积累了一些文字资料。我去年上半年还举行了校级公开课，并撰写了《空气》的教学实录。在县里举行的业务竞赛中获得了一等奖和县级教学成绩奖。课题组成员张家安有丰富的教学经验，曾七次获得县级教学成绩奖，是县级教学新秀，教学能手。曾在市级复习研讨会上作典型发言。在研究期间由于实验教学突出，获得两次县级优秀教学奖，以下是课题组成员获奖或发表的论文

万洪军《略论新课标下初中化学实验教学改革的实践与策略》

张家安

《加强实验教学提质减负促发展》

季超《教学中学生创新能力培养的研究》

5.小课题结题报告篇五

结题报告

小组成员：

闫

辉

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用结题报告

一、课题研究的背景及问题提出 1.课题研究的背景

实验作为物理学科的基础，在物理学习上的作用举足轻重。在当前的教学实践中，初中物理课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。本研究着重探讨在新课程标准下，初中物理实验课的教学优化设计，通过对中学物理实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年中考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构。1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

2.问题的提出

是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。

物理是研究物质的组成、结构、性质及其变化的一门自然学科。为了与社会发展以及新教学理念接轨,现在教改已成为不可阻挡的趋势,改革的主要内涵应该是教育向着培养具有理论型尤其是创造型的复合型人才方向转化。这样一来,在初中阶段的教学过程中,不但要使学生学到一定的文化知识,更重要的是要注重学生个性的发展,发展学生的想象力,造就出一批具有基础扎实,知识面广,动手能力强,能适应当前科学技术飞速发展需要的后备军和生力军。如何根据教材采取正确的教学途径和合理的教学手段进行因材施教,为社会培养合格的复合型人才,这就成了教师肩上的重担。

二、课题的界定

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，在激活学生的创造性思维，训练科学研究的基本程序和方法，培养科学精神和品质，锻炼和提高学生的实践能力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试

教材上的知识是书本知识，是前人长期积累下来的间接经验，在教学中自然值得肯定并予以重视。但一味的只传授现成知识，在教学包括实验教学中按“验证式”组织教学，过份强调了全体性，不利于学生的个性发展。同时，因为各种主观和客观的原因，如教师的实验操作不当、对实验认识不够深刻、实验老化等都可能造成实验现象、结果与理论事实不相符，这时教师一定要实事求是，千万别掩饰事实而只是为了讲课而做实验，实验一定要与理论相符，以致于误导学生，扭曲事实真相，打击了学生的积极性，埋没了学生的才华。而小课题实验教学可激活学生学习的兴趣，再现实践、认识、再实践的学习过程，符合人类认识的自然规律，在理论上是合理的，在实践上是切实可行的。分析主要作用者递变图，可看出物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用实验教学，对开拓学生视野和发展学生创造性思维均将有很大优势。

三、课题研究的目的和意义

1、适应社会发展的需要

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取物理经验知识和检验物理知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学物理教学的全过程。新的初中物理课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的物理实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在物理学科研究和物理概念学习中的重要作用，提高物理实验能力。”因此，新课标理念下的初中物理教学将通过以物理实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

2、完善必修课、选修课、实验课课程结构体系需要

对自然学科的学习,应该以实验事实为依据,切忌纸上谈兵,并以此来指导我们的生产和生活。我们所做化学实验的方法,都是依赖基本物理性质和基本原理为依据来设计的实验操作步骤,然而这些操作步骤所产生的效果,只有借助科学仪器才能便于观察其产生的效果。虽说“感性认识是理性认识的基础”,但无论是感性材料的获得,还是理性认识的检验和物化,都离不开科学的仪器。前期物理教学，由于历史等的原因，其教育思想、教学手段、教学方法较多地围绕应试技能培养进行。经过改革，逐步明确了学生的主体地位和教师的主导地位，鼓励教师用启发式、讨论式的教学方法，但是，操作中仍难以避免启发、讨论的思维被教师统死、框定，学生的思维空间受限，难以避免教师因启发不当而跨越主导地位。目前课改正是针对上述弊端，进一步确定了教学中以学生发展为本的改革原则，在教学中鼓励教师更进一步给予学生思维空间，积极开发学生右脑功能，多作教学宏观控制，引导学生去完成教学中微观环节，明确“学本位”思想，对学生而言逐渐形成问题式、探索式、研究式的学习模式，为深度创新打下基础。

3、是培养学生创造能力的需要

目前，初中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件、步骤，来验证某物质的性质、某物理原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。比如现在的初中生，大部分学生对实验非常感兴趣，若能正确引导，就会有所创新，我校学生大多对物理实验很感兴趣、愿意动手动脑。创造的基础是要让学生学会思考、学会学习。初中生正处于逐渐学会思考、学会学习的过渡时期，选择一些探究性小实验，并选择一定角度让他们进行思考和探究，指导他们用业已掌握的知识去分析、解决身边正在发生的事情，随之而产生的成就感，就能使他们主动地获取更多的知识，逐步建立起一个分析问题的思维方法，拓展学生的知识体系，把思考问题方法和如何从社会吸取信息，处理信息的能力内化为一种稳定的自我素质———学会学习。所以用实验教学来培养和体现高中生的创造能力是必要的、恰当的。传统的物理实验教学主要特征是传授、灌输知识，教师演示学生被动听的局面。要彻底改变这一状况，在物理实验教学中教师就要彻底转变教学观念，真正把学生当作学习的主人、学习的主体。学生是一个感情主体，需要外部的信任、关心、理解和帮助，有极大的可塑性，隐藏着无限的创新能力，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习氛围。

四、研究的内容、对象、进程和方法

1.研究的内容

“物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定实验让学生开展实验活动，辅助程序有图书情报检索和小论文的撰写等。课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为四个步骤进行，选题关键，其它三步也是缺一不可的。

2.研究的对象

课题研究的对象是庄墓初中初二全体学生，主要是自己的学生。

3.研究的进程及方法 3.1研究方法

调查法：结合实验情况的考试成绩对比，测试学生，对实施结果的反馈，样卷调查法。

文献研究法：通过查阅图书、杂志中与本课题相关的研究资料。进行整理分析

行动研究法：自制实验的开发、解决疑难问题的实施。

观察法：明确观察教学目的和意义即学生在解决疑难问题过程中的实验能力、思维能力培养，确定观察时间、对象、地点、内容和方法，观察。

3.2研究的进程

课题研究的时间：2015年1月——2016年12月

第一阶段:2015年1月--2015年12月，对于确定的实验中的问题，针对实际问题进行分析，解决。提出各种创造性设想，并进行创新改进，初步确定创新实验方案。课题小组讨论，征求各方意见再改进，最后确定实验方案，并在课堂上得以验证，听课，切身体会新实验方案的感受，并与老师学生交流分享，之后结合师生的意见再改进。第二阶段：总结阶段（2016年11--12月）：

1、收集初中物理教学全过程的疑难问题并作出筛选。

2、组织开展自制实验的开发、设计研究及案例材料的编写、实施与分析。

3、根据实践活动撰写有关论文, 全面总结课题成果，撰写结题报告

具体过程如下： ⑴选题，即提出问题

专业性选题。第二，生活中选题。

⑵分析选题，决定研究方向，论证方案制定计划

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。

⑶实验或论证

方案获通过后，若需要实验的，排出时间表，确定相关实验器材进入试验阶段，这一阶段的工作主要由学生完成，教师要引导学生观察实验过程，做好记录。

⑷结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。

五、研究的基本过程

1．物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用教学的程序

物理课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需器材、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。教师必须用熟练的实验操作技能，严肃认真的科学态度去感化、影响学生。尤其要告诫学生不遵守实验规程会带来什么样的后果，必要时可结合实验的正反实例对学生进行教育和示范，使之形成一丝不苟的精神和严肃认真的实验态度。同时，在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。“小课题实验教学”的程序内容包括主程序和辅助程序两部分，主程序是在教师指导下，围绕一定课题让学生开展实验教学活动，辅助程序有图书情报检索，科技讲座和科研论文的撰写等。

课题的难度宜由浅入深，否则就会影响学生的兴趣，挫伤他们的积极性，主程序可分为六个步骤进行。

⑴提出问题

物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用选题可从二个方面来考虑：第一，专业性选题。收集教学中可深化、拓展的知识点，可改进的实验或学生实验以备选题，验证平面镜成像时，让学生回忆前一节次光的反射原理、结合生活中照镜子，加深对平面镜成像的理解、光的色散探究等。第二社会生活中选题。如冬天从外边到温暖的室内眼镜片会模糊不清、为什么夏天鱼塘上常有雾？汽车挡风玻璃是直的等。

⑵猜想与假设

教师可组织学生分小组展开讨论并对问题提出自己的假设。

⑶制定计划并提出实验方案

选定题目后，即开始引导学生对题目进行分析，找出存在的问题提出预期目标让学生查阅相关资料，结合题目存在的问题，构思设计试验方案，并与学生一起论证方案的可行性和可能得到的结论，再修改进一步论证。如光的色散探究等，从而决定研究方向，论证方案，制定计划。

⑷合理运用实验方法

增加实验的趣味性，兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。也可应用设计性实验促进学生创新实践。在物理实验教学方面,要采用以“自主,主动,合作,探索”为特征的课堂教学模式,积极营造浓郁的教学情境,注意适当引发学生间的认知冲突,强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系,让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用,充分体现学生的学习自主性, 能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在知识整合方面,要积极探索物理教学的生活化,课堂中要注意把物理和生活实际问题联系以来,以生活中的物理问题为主线引导学生尝试探究性学习,研究性学习,让学生经历理解社会实践问题“物理化”的过程,体验物理知识在实际生活中的应用,并获得研究和解决问题的方法与经验。

⑸实验探究，分析实验现象并得出结论

教学案例一：测量液体密度

教学案例二：平面镜成像

通过分组实验，同学们观察实验现象并得出结论，在小组之间进行交流，从而达成共识。以下8条是每一个小组进行小课题实验时所用的卡片：

实验课题

组别及人数

猜想与假设

预测实验现象实验现象

实验结论交流与反思总结论

下面，我就“教学案例一：测量液体密度中的若干细节”实验过程中，同学们对某

些问题的讨论简单列举如下：

问题：为什么我们组反复做了好几次实验，可以测量出液体密度，但就是发现每次测量出的值都不一样？各小组的分析列举如下：

1、测量工具本身精确度问题，但有的小组的测量值和标准值一样。各小组的同学把自己组的数据放在一起对比之后发现，有几个组的数据有问题。

2、测量细节问题，在转移液体时有剩余（剩余被忽略了）

3、测量工具精确度有限

4、测量方法问题

5、多次测量、取平均值„„

经过大家激烈的讨论和分析之后，大家推选第3组同学给大家做一个实验演示。当同学们看到测量值和标准值一样时，高兴的叫了起来，大家欢呼着，从他们兴奋的神情里，透露出来自己动手实践和探索带给他们的喜悦和收获！

以上仅仅是我们实验中的一个例子，像这样的讨论和共鸣在我们的教学和实验中无处不在，这也充分证明了孩子们是多么的渴望能用自己的双手亲自实践和探索他们心中的奥秘。那次，我灵机一动，用手机照了几张图片，留作他们的美好回忆。6

⑹结题

实验完毕，随即指导学生总结成果，写出有理有据的课题研究报告，做出作品或完成小论文或写出调查报告，附设计制作构思及其说明。研究论文要求用规范的格式书写，包括标题、作者、摘要、关键词、基本内容、参考文献等部分，力求把物理学实验探究对学生理解物理概念的促进作用所解决的问题背景和解决问题的过程写清楚。

当然让学生进入角色还应注意以下三个关系： ①自主与引导的关系

学生参与研究的兴趣、灵感、自信心的涌现与坚定更会使实验教学上一个新台阶，但一旦遇到困难，教师应摒弃传统习惯的思维模式，不应给问题过早下结论或框死，而应指点迷津让他们自己去得出结论。

②过程与结果关系

进行研究当然希望成功，但由于种种原因，失败在所难免，所以指导思想应让学生树立“失败乃成功之母”信念，注重学生全员、全程参与，注重培养科学的研究方法，如果失败一定要让学生找出研究思路，失败原因及收获体会，力求让他们看到努力的收获。

③个体与全员关系

全员参与是营造重在参与，提高创新实践意识的氛围，但全面辅开，毕竟还不现实，所以在具体实施过程中，可选择部分优秀学生进行一定层次研究，这也体现因材施教教育原则。

2、自制实验仪器

自制实验解决疑难问题的实践研究

（1）实施方法、策略的研究（如探索—发现法、问题研究法等）

（2）实施操作过程的研究（如实验步骤、）

（3）实施操作主体的研究（如教师独立完成、师生合作、教师指导学生完成、学生独立完成等）

（4）实施途径的研究（如在课堂教学散点式应用、集中专题讲座等）（5）实施形式的研究（如课外小组、课堂演示等）

为了激发学生的学习兴趣，我们组专门举办了“学生自制物理仪器展”，将所有的作品进行展示并组织全校学生进行了参观，进行评奖，并给予奖励。如学生自制小孔成像仪。8

六、课题研究的成果与收获

我们在探索与实践中，发现开展小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：①、大大提高了学生对物理概念的理解水平、大大激活了学生的创新思维。②、初步训练了学生掌握科学研究的基本程序和方法。③、有效培养了学生的科学精神和品质。④、锻炼和提高了学生的实践能力。⑤、帮助学生学会合作，学会思考，学会学习。⑥、可带动其他同学对物理的关注与兴趣，提高他们学习自主性、主动性。

另外，我认为搞好物理实验教学必须更新实验教学思路：

1、改演示实验为协同实验,培养学生合作交流能力和实践能力；

2、改验证性实验为探索性实验,培养学生探究能力；

3、积极开展课外和家庭小实验,培养学生的创新精神。《新课程标准》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养,这一点应反映在物理教学的全部过程之中。特别是对一些学习能力较强的学生,要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照自己的想法设计、进行一些小实验,独立地或与他人合作解决这些问题,同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问,以此开发学生的实验兴趣和个性特长,使他们成为具有用实验来探究未知,大胆质疑,勇于超越的创新精神。在新课程教学中，我把学生“要我学”转变为“我要学”，把“学会”转变为“会学”。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求。教师们还应成为自己教学行为的研究者。

七、自我反思

通过本课题的实践和探索，我有了很大的进步。首先，在教学上，我变得成熟和自信了，能够大胆的去探索和分析实验现象，不再是一个一味验证别人成果的传递者，而是能够实事求是的去面对自己的实验和结果，敢于去分析问题和解决问题了，不再惧怕实验失败而在学生面前不知所措，相反的，我学会了去分析问题所在，并和学生一起去实践，能够徜徉在知识的海洋里，让我们无比的快乐！其次，我在探索的过程中，不断翻阅书籍和查询互联网，是我的理论知识有了很大的提高。同时，在激烈的讨论中，师生感情也变得更加亲近，不再那么拘束，同学们都敢畅所欲言，他们也感受到了知识的力量和探索的快乐。

对中学物理实验教学进行了一系列的探索和理性的思考之后，我深深体会到培养学生创新精神和创新能力是当前和今后物理教学中的一项长期而艰巨的任务，是时代的需要，是物理教育的新课题。因此，作为教师，我们一定要更新教育观念，当好主导，把握新的机遇，迎接新的挑战，积极探索，努力实践，培养出具有综合能力和创新能力的一代新人。

参考文献：

1、中学物理实验大全，简单学习网。

6.个人课题结题报告篇六

精勤小学四（2）班学生数学学习中的惰性分析及矫正策略研究

结题报告

连云港市精勤中心小学丁立祥

一、课题研究的基本概况

该课题于2012年12月份申报，2013年1月被市教科所批准立项为连云港市教育科学“十二五”个人规划课题，2013年2月份完成课题的实施方案，2013年5月份完成读书笔记和教学案例各一篇，2013年10月完成课题的中期检查表，现按原定计划于2013年12月进入申请结题阶段。经过一年的不断探索实践，已基本完成预期研究目标和任务，准备结题。

二、课题研究的主体内容

（一）本课题所要解决的主要问题

滋生学生惰性心理和行为原因有很多，首先是学生依赖性强，缺少主动学习和思考的动力；其次是外部动机导致学生缺乏学习积极性；

2.剖析原因

拟采用内外因结合的分析方法，根据调查研究的数据和内容，找出影响学生思想和行为惰性的原因、类型及特点，深入分析。如学生依赖性强，外部动机导致学生缺乏学习积极性，教师教学方法失当等等。

3.研究对策

通过具体的事例，让学生充分认识到惰性思想和行为所带来的危害，鼓励他们提高自我约束力，逐步克服思想和行为的惰性，从而体验学习和成功所带来的的乐趣，增强自信心。

（四）研究的基本思路与策略课题研究的形式：

1．利用校园橱窗和黑板报等进行宣传，进一步让学生明白惰性思想和行为所带来的的危害，树立正确的学习态度，体验学习所带来的快乐。

2．通过主题班会对学生进行思想教育。

3．结合具体的事例对“惰性学生”开展教育活动。

三、课题研究的实践举措

（一）课题研究的过程

调查准备阶段（2013年1月至2013年2月）

学习理论，制定课题实施方案，形成前期的相关资料，做好实验的准备工作。并阅读了吴非的《前方是什么》。

课题研究的实施阶段（2013年2月至2013年6月）

为了更好地研究本课题，我阅读了雷夫·艾斯奎斯的《

所谓“从众”是指在数学学习中，因缺乏独立意识，不能或懒于提出个人观点、思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见，常常是人云亦云。

2.畏缩

所谓“畏缩”是指数学学习中对教师、教材两个“权威”表现出畏惧心理，当自己在学习中有了困惑时，不敢挑战权威，不敢提出质疑，不敢指出教师与教材的问题，不能主动学习与建构，不愿思考新的思路和解法。

3.呆板

所谓“呆板”是指在数学学习中缺乏选择与迁移能力，不能在新情境中理出明确的思维方向并灵活解决问题，常表现为被动与单向思维。

4.茫然

所谓“茫然”则是指在数学学习中，显得盲目，思维混乱，思维概括性差的行为。

5.逃避

所谓“逃避” 则是指在数学学习中，一旦遇到有一点点难度，稍需思考的问题，不愿深入去思考，要么张口就问，要么视而不见。(三)研究“学生数学学习中的惰性”的成因

针对学生在数学学习中的惰性问题，我通过问卷、观察、谈话、家访等方法搜集了大量的资料，分析表明，导致学生产生惰性心理和行为的因素有诸多方面，其中最主要的有社会因素、家庭环境与教育的影响、学校环境与教育的影响、学生个性特征四个方面。

1.社会因素

人是社会的一分子，社会环境的外力作用无时不刻不在影响着学生的自我教育。小学生的自我教育大多数是消极盲目的，特别在受到诱惑时，教师和家长苦口婆心的教育会被电视里的一个镜头或他人的几句游说冲击得无影无踪。电视、网络的影响尤为明显，当电视迷和网络游戏迷层出不穷时，学生哪还记得学习，将学习上的懒惰发挥到极致，荒废学业，毁灭自己的人生。

2.家庭环境与教育的影响

从客观上说，家长的过分溺爱，也是造成学生懒惰心理的因素。爸爸妈妈对孩子的过分娇纵，大包大揽，只会使孩子从小养成“衣来伸手、饭来张口”的不劳而获的坏习惯。另外，有的家长本身就缺少时间观念，没有勤劳的习惯和雷厉

风行，果断利落的作风。“身教重于言教”，这样的家庭影响严重影响了子女良好健康习惯的形成和良好行为的发展，促进懒惰现象的发生。

3.学校环境与教育的影响

为了增强竞争力，学校面对各种压力，难免采取各种手段和措施，这些措施有时与学生的兴趣相抵触，导致学生对学习产生惰性。学校要改变传统的“应试教育“模式，开展学习方法指导活动，这不仅是矫正厌学心理的要求，也是向“素质教育”转化的需要。实现以学生为主体，全面培养学生的自学能力，教会学生如何学习。只有掌握适当的学习方法，学生才能自觉地、主动地去探究知识，变苦学、厌学为乐学。

4.学生自身因素(1)依赖性强

如今的独生子女有严重的依赖性。什么事情都要靠父母或其他人，没有主见，缺少独立性，他们在家靠父母，在学校依靠老师，在社会上依靠其他人。这种依赖性就是导致惰性的主要原因。

(2)缺少上进心

上进心是前进的动力。缺少上进心的学生做事容易满足，对自己要求不高，得过且过的思想严重：做事不求真，不求质量，常抱着“应付”的态度和“混过去就行”的不负责任的态度。而这种缺少上进心的表现必然导致惰性现象的产生。

（3）缺乏自觉性

由于小学生的年龄特点，缺乏学习的自觉性，他们的学习需要教师的不断评价、不断鼓励和长期有效督促，如果我们教师对学生要求不严，方法不当，就自然会使学生产生上述的惰性心理现象。

（4）缺乏明确的动机

容易产生满足感。有些学生学习目标比较低，以为自己只要达到良好就可以。学习目标的高低和学习过程中的自身努力是成正比例的。这样，碰到一些有障碍和综合思考性的题目，就不愿多思考，久而久之就产生了惰性心理。

（四）学生数学学习中的惰性矫正对策研究

1.要使学生明确学习的动机。动机是直接推动学生进行学习的内部动力。在教学中，要注意通过知识的实际运用联系起来，引导学生在应用知识中懂得知识的用处，体验到学习能给人带来的好处，学生明确了学习的实际意义，产生心理需求，就能激发维持自己的学习动机。

2.要激发学生的学习兴趣。小学生的学习情绪往往不稳定，自制能力不强，学习兴趣对他们来说更为重要，除了认真进行思想教育、教学内容安排得当外，还可以选用灵活多样的教学方法，使之适合小学生的心理特点，如设置悬念、巧妙设问，动手操作，游戏竞赛等来激发学习兴趣。

3.是消除自卑感，增强自信心。要使学生增强自信心，首先要帮助学生在心理上树立成功的信念。可以通过个别谈话的方式，让学生正确认识自己，了解自己的优缺点，不因他人优秀而贬低自己，告诉学生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特长与欠缺，自己跟他人一样优秀。学习上存在一定困难这是必须面对的现实，但是，是可以克服的，当然，想要弥补这个欠缺，需要通过不懈地努力。

4.及时与家长进行交流和长沟通，协调、处理好学生与家长之间的关系，以优化教育学生的环境，帮助孩子克服惰性。

5.自我约束。自我约束是学生克服惰性思想和行为的必要条件和必然选择。教师一方面致力于搭建自我约束平台，如让班干部参与“惰性学生”的管理中，提高“惰性学生”的自我约束力；另一方面致力于搭建互帮、互监平台，如“惰性学生”通过互帮、互监可以极大地提高自我约束力，从而逐步克服惰性思想和行为。

6.要创造条件使学生获得成功。“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激发更多次追求成功的欲念。”当小学生获得成功，内心便会产生十分喜悦和自豪的情绪体验。在教学中，要为学生创造参与学习并多次追求成功的条件，努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，每当学生有一点创新的想法都要加以表扬，让学生感受到成功的喜悦。

课题研究的推广阶段（2013年7月至2013年10月）1.阅读了吴非的《不跪着教书》。2.撰写《

2．教学案例《三角形的认识》 3．《

讲的现象很少出现。能够主动积极参与到学习活动中，能够按时完成各项作业，各科成绩大幅度提高，学生的综合素质得到了全面提升。

（二）开展了形式多样的课题活动

结合本课题的研究，我开展了多种形式的系列活动： 1.2013年1月文献调研并设计调查问卷； 2.2013年3月对“惰性学生”进行问卷调查；

3.2013年4月在学校会议室举行“个人课题读书论坛”活动； 4.2013年5月参加市教育学会的案例评比； 5.2013年6月面向全校开设研讨课； 6.2013年8月撰写读书心得； 7.2013年9月撰写教学案例；

8.2013年10月组织学生参加“战胜惰性”心得交流会； 9.2013年11月撰写结题报告。

六、课题使学生发生的变化

（一）学生的变化

经过近一年的实践，我欣喜地发现，“惰性学生”的外显行为有了较为明显的变化，大多数学生精神面貌大大的改善了，课堂上能积极主动参与到学习活动中，在课堂上汇报交流更自信了，作业能按时认真地完成，学习成绩明显进步了很多。

（二）社会反映

通过该课题的研究，社会各界反映很好，受到了家长的一致好评，学校领导给与了高度的评价。

七、课题研究尚存在的问题与反思

让学生克服惰性思想和行为是我们长期的追求，为此，我们付出了许多的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.有些“惰性学生”的毅力不够坚强，有时会产生思想和行为上的波动，“惰性”容易反弹。

2.课题研究过程中我们虽然收获了一些经验，但这些经验要上升到理论高度难度很大。

总之，改变学生的惰性是一个渐进的过程。也是永无止境的任务和责任，我将一直研究下去。

【参考文献】

7.校园暴力课题结题报告篇七

（一）理论依据

跨入21世纪，我国经济高速发展，国力逐渐强盛了，但与发达国家相比，还有很大的差距，究其原因，就是缺乏创新性的人才。习近平总书记提出：坚持自主创新，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择，更加自觉、更加坚定地走中国特色自主创新道路。也就是说，我们要培养出具有创新精神与创新能力的人才，才能富国、强国。而要实现这个目标，我们就要从基础教育开始。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，在实施素质教育的时候，我们就要有意识地培养学生的问题意识，发展学生创新思维能力。

（二）现状分析

我们对当前的学生状态做了较普遍的调查：本校学生在数学学习中缺乏问题意识、创新的思维能力。大部分学生具有盲从性，习惯于听从别人的意见，跟着别人走，对问题没有独特的见解，缺乏一种学习的“灵气”，学生的思维不够积极和不够自信。主要体现在——低年部的学生，虽然乐于提问，但因为年龄小，他们还没掌握好提问的技巧，也不懂问题的价值高不高；中年部的学生，虽然养成了提问题的良好习惯，但问题缺乏创新；高年部的学生，因为怕别人笑话他，不敢进行质疑，只有极个别的同学具有较为强烈的问题意识和创新的能力。根据《小学数学新课程标准》中所提出“教师不仅要培养学生的知识与技能，情感、态度、价值观，还要培养学生解决问题，进行数学思考的能力”，这就要求学生必须具备问题意识，才能进行创新。

由此可见，开展本课题的研究，对学校的发展，对提高民族的素质具有深远的意义。

二、研究的目标

1.学生培养目标

为学生创设一个宽松、和谐、民主的学习环境，通过课题研究，提高学生提问的积极性与自信心，提高学生提问的水平（学生能提有价值、有研究性的问题。），培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

2.教师发展目标

为教师的发展创造一个平台。使教师树立起正确的教育观念，能够把握学科知识的发展趋势和时代要求，巧妙地、具有创新性地组织教学。通过课题研究，提高教师的科研能力，能把教育科研与教学实践紧密结合，教师能有意识地在教育实践中发现问题、分析问题、解决问题。能把实验经验提升为理论，并能推广应用。

三、研究的方法

1.调查法

2.文献法

3.案例研究法

4.经验总结法

四、实施的原则与过程

（一）遵循的原则

1.普遍性原则

2、科学性原则

3、启发性原则

4、激励性原则

5、实践性原则

（二）实施的过程

实施过程流程图

1.了解学生，订好计划。

小学生的思想、学习、兴趣、志向等各方面都是有差别的，要教育培养他们，就要了解和研究他们。教师要处处做有心人，善于从学生的细微表现中，洞察他们的数学知识、智力和个性发展情况。那么，该如何培养学生的创新精神呢？我们教师在研究初期的首要任务是：了解班级学生，根据任教班级的特点，进行前测，然后再制定研究的计划。

2.学习理论，共同探讨。

在每周周五第五节课，我们课题组的老师都会进行一次聚会，各位老师都能按时出席，认真参与。大家利用这次聚会进行理论学习（每次都有一个主题，由一位老师主持，谈自己的学习体会。），交流每周的教学心得，并提出教学上的一些困惑，让大家一起研究探讨，寻求解决的方法。如：李贤超老师在一次学习中提出。他们一年级的学生在幼儿园中已学过了十以内数的组成，加减法，有的学生觉得知识太简单了，没问题可提；有的学生乱提问，提一些没有价值的问题，那么，老师在碰到这些情况时，该怎样引导学生？通过大家的讨论，我们决定用评分的方式去激起学生的积极性，在班级中制定一个表格，凡是能提出有价值的，值得探讨的问题的同学，就加一分，累计到一周或一个月后（每个班级根据自身的特点制定），看谁的分数最高，那么，这个孩子就是聪明小子。

3.课例研讨，及时总结。

根据研究方案，我们有计划地进行实践探究，每位老师每学期都上一节课例。通过课例的研讨，通过课例的展示，老师们都经历了一个个不同的教学设计，经历着一次次不同的教学过程，体验着新课程改革的信息，感受到教改的步伐；通过课例研讨，我们及时发现问题所在，及时地调整研究的方向，并制定具体的解决方案。

如刘老师上了一节《角的认识》的课例，这节课是大家集体备课的结晶。在备课中，各位老师都提出了宝贵的意见。学校还请了谢教授来评课，为我们的研究做了指导性的评课。在课后，我们作了及时的总结：学生的思维的量够，质不够。在课堂中，老师要做到放——完全让学生说，然后在学生说的基础上再进行点拨；在教学中，老师对学生的评价还不够。为了更好地激发学生的积极性，创造和谐的课堂氛围，我们决定进行评价语言的学习，并制订了实施的方案：（1）评价的方式可以是师对生，生对师，生对生。老师不但要提高自己的评价艺术，还要培养学生会评价自己和评价别人。（2）老师要重视每个学生，对每个学生的回答都要及时点评。（3）在课例展示中要体现评价的丰富性。

4.加强学法指导，培养创新精神。

（1）建立自控和谐的课堂，激励学生大胆地创新。

①为学生建立和谐的课堂。

创设轻松、愉悦的课堂氛围能挖掘学生的潜力、开发学生智力和创新能力。兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习兴趣。因此，课堂上老师要为学生营造一种宽松的气氛，引人入胜的教学情境，富有激励性的评价，让学生展开想像的翅膀，才有利于培养学生的创新思维能力。为了更好地激活课堂的学习气氛，营造和谐的师生关系，我们还开展了“评价语”的学习。

②对学生进行创新思维训练。

一个学生只有凭借利用已有的文化科学知识，经过大脑思维活动，经过实际训练才能形成某一方面的创新学习能力。因此，我们必须对学生进行有计划、有步骤的训练。我们通过研究得出，学生必须经历三个阶段的训练：一、模仿阶段。二、成型阶段。三、深化阶段。

模仿阶段。这个阶段是教师为学生提供一定准则，而进行的训练。如当某位学生提出的有价值问题时，教师要给予明确的评价“这个问题提得好，有创意”，为其他学生提供一个很好的范例和启示。

成型阶段。这个阶段是学生在进行了模仿训练后，提升出来的阶段。学生在实际情境中所产生顿悟和灵感，经过大脑深思熟虑，提炼出新的观点和看法。

深化阶段。在新的观点和看法产生后，学生能进行自我反思，通过必要的验证和深化的思维，进行再次加工，对结论系统化的阶段。

（2）培养学生的问题意识，发展学生的发散思维。

发散思维是从所提供的条件或某一事实出发，综合运用多方面的知识，沿着不同的方向，朝各个方面去思考解决问题的思维。教学实践告诉我们，重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。一题多解、一题多变是培养学生发散思维的好形式。

如：王叔粦老师在教学《组合图形的面积》一课中，设计了一题多解的练习——小华家新买了住房，计划在客厅铺地板，至少要买多大面积的地板呢？你能想到几种方法？教师要求学生请先在练习纸上画出解题的思路，然后进行计算。

（原图）

学生画图分析如下：

通过一题多解的训练，教师培养了学生的发散思维，启发学生从多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路，各自提出有价值的分割方法，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动、形象，更能启发学生进行总结归纳，抽象概括，主动参与知识的形成过程，有效地培养了学生的创新精神与创新能力。

（3）借助动手操作训练，培养学生的创新能力。

思维往往是动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展，那就更谈不上创新了。一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分，它能激发学生的求知欲和探索精神，拓展学生的思维。因此培养学生动手操作的能力，是打开创新的一扇门。在研究中，我们除了学习一些理论知识，还初步制定出了实践的措施：①操作的目的明确。（要让学生知道为什么要操作，让他们会带着问题去操作。）②操作要有序。（要让学生明确操作的步骤。）③操作的叙述要准确。（学生的叙述能直接反映出学生的思路是否清晰。）

其实学生在动手操作的过程中，就是个体思维的一种体现，其中张丽丽老师上的《分类》就是一节操作性很强的课例，老师注重在培养学生动手操作的过程中，很好地发展了他们的创新精神和创造的能力，提升了学生思维的层次。如老师在揭示概念的本质特征后，先让学生进行初步的操作（第一层次）——把一些图形分类（有圆、三角形、正方形。）此环节的设计目的是使学生对“分类”建立起了初步的表象。在学生掌握了较复杂的分类方法后，张老师又设计了第二环节的操作练习——分铅笔，目的是培养学生的创新能力，结果学生想出了很多的分类方法——可按牌子分、按长短分、按花纹分、按颜色分、按铅笔筒的形状分等等。总之这节课是成功的，学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、并获得结论，较好地发展了孩子创新的思维能力，师生关系和谐，老师采取的教学方法使学生真正成为了求知过程的探究者。

总之，我们从一系列研究中体会到了：学生通过动手，才能看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，才能激发他们的创新意识。

五、研究的成果

（一）学生方面

通过这几年的课题研究，学生的学习状态，问题意识、创新能力和自我评价反思的能力，以及对数学学习的兴趣都有所提高。

在研究中，我们采取了学生的前测与后侧所得的百分比进行对比，得出发生变化的数据。我们主要围绕着两方面来调查：一是学生的学习状况，二是学生数学学习的情感体验。

1、学生的学习状况

从表中数据变化可看出，在“面对老师的提问，你有独特的见解”一项中的前测“能”的同学有25.88%，后测“能”的同学有31.80%；“在学习过程中敢于提出疑问，提有价值的问题“一项中后测“能”的同学提高了9.21%；“在解决实际问题时，你能想出不同的方法”一项中后测“能”的学生提高了8.56%；在“当遇到难题时，你是否会马上用其他方法帮助解答。如：摆小棒、图形，画线段图等”一项中后测指标变化最大，提高了17.98%。从表中数据中，我们还可以看出各项内容中“不能”一项的指标，在后测中都呈下降的变化。这说明了学生在我们课题的研究中，提问的积极性与自信心增强了，学生提问的水平、质疑能力提高了，学生比以前更敢于探索、创新和追求真理。

2、学生数学学习的情感体验

从学生数学学习情感体验前后测结果对照表中，我们可看出学生数学学习的一个情感变化：“喜欢上数学课”的学生上升了11.19%，“乐于质疑”的学生上升了16.23%，“乐于评价“的学生上升了10.75%，“解决了难题后，觉得快乐”的学生上升了14.69%。以上的种种数据说明了我们学生的学习情感都在增强，数学学习的氛围越来越好，孩子们变得积极了。

（二）教师方面

1.课题促教师的发展。

只有富有创新精神的教师才能培养出具有创新意识的学生。通过几年的研究，教师们已习惯了在教育实践中不断地去发现问题、分析问题和解决问题了。教师们不断地在转变教学的观念，大家的理论水平提高了，在驾驭教材、学生，评价学生的能力等各方面也有些成效，主要体现在：

（1）为学生创造了一个个轻松愉快的教学氛围。

（2）在日常教学中能创造性地重组和利用教材。

（3）在指导学生解决问题的过程中，注重培养学生思维的灵活性和创造性，对问题的质疑习惯。

（4）指导学生在解决难题时，会借助工具，从操作中领悟到方法。

（5）对学生，教师评价的功力增强了，能进行多元化的评价。

2、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。撰写子课题研究论文、教学设计及反思，汇编成册。

3、教师课例情况。

每位实验教师每学期至少上一节研讨课，共38节，其中全校教师观摩课例4节，录像课例5节。

六、进一步探讨的问题