大学研究性学习论文

大学研究性学习论文（精选8篇）

1.大学研究性学习论文 篇一

大学英语自主学习实证研究-南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力调查与研究

近年来,随着大学英语教学改革的不断推行,各高校相继投入大量人力、财力筹建自主学习中心,以提高学生自主学习英语和综合应用英语的能力.但因为各个学校学生的`英语基础不尽相同,自主学习中心的管理和教师授课方法也就不能一概而论.因此就南阳师范学院大学英语学习者自主学习能力,及自主学习中心的使用情况作了问卷调查,以期找出适应此类学校学生水平的大学英语自主学习中心管理及授课方法.

作 者：关建平朱朝霞 王海武 作者单位：南阳师范学院,外国语学院,河南,南阳,473061刊 名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(13)分类号：H3关键词：大学英语 自主学习自主学习中心 调查问卷

2.大学研究性学习论文 篇二

关键词：研究性学习,创新教育,素质教育,教育改革

一、研究性学习的内涵

研究性学习是20世纪90年代以来教育界讨论的热门话题之一, 它是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式。随着理论研究和教育政策的推进, 研究性学习在教育实践中日益受到关注和重视。

研究性学习的实质是强调学习应带有研究的性质, 怎样的学习才是带有研究性质的学习?这需要我们对研究活动的特点有所认识。有人对研究活动的特点进行了归纳, 认为研究意味着学习已有的知识和运用已有的知识创造新知识的意识与努力。研究的特点:第一, 深刻性, 就是以客观存在的事物或材料为依据, 对要研究的事物进行本质性的认识;第二, 专题性, 即对事物进行专题的析理;第三, 主体性, 研究的过程是主体主动对客体进行分析研究, 研究者的主体性表现得比较鲜明;第四, 广泛性, 从研究的对象来说, 它包括的范围比较广。

研究性学习基本含义大体是指在教师的指导下, 学生以类似科学研究的方式而进行的一种学习活动。研究性学习的关键落在“类似科学研究的方式”上。即研究性学习实际上是指学生要像科学家从事科学研究那样来进行学习, 其本质是对科学研究的模仿或模拟。

同时, 研究性学习也是基于人类对学习活动的不断认识, 形成的一种现代教育观和学习观。美国心理学家、教育学家布鲁纳提出了著名的发现学习理念, 即不能把学习内容直接呈现给学习者, 而是由学习者通过一系列发现行为 (如转换、组合、领悟等) 而发现并获得学习内容、基本结构的过程。它具有以下特点:研究性学习是主要从学生学习和社会生活中选择他们感兴趣的问题的提出和解决的学习生活。研究性学习在结果和过程两者之间更重视学习过程和学生在学习过程中的感受和体验。研究性学习主张全体学生积极参与, 并以个人与小组合作学习相结合, 依靠学习团体智慧、分工、合作与交流共同完成。在学习与实践中持续产生学习动力。研究性学习的课程模式核心就是要改变以往学生的学习方式, 强调一种主动探究式的学习。

因此, 作为高校学习方式的研究性学习的内涵至少包括以下内容:学生以类似科学研究的方式, 通过选题、搜集资料、实施调查或操作实验、撰写研究报告等环节, 自主开展学习活动, 学生的学是研究性的;在研究性学习过程中, 教师与学生的关系是合作伙伴关系, 教师与学生对所选课题进行共同研讨, 为学生解决问题提供参考性意见, 所以, 教师的教也是研究性的;学生学习的形式多以小组合作进行, 经过组员的通力合作完成研究任务;学生通过在研究中学习, 在学习中研究, 养成科学精神和科学态度, 培养思考能力和创新力;研究性学习是研究过程与研究结果并重的学习活动, 尤其强调研究过程, 强调在这一过程中掌握发现科学真理的正确方法, 这与现在学生只注意记忆科学结论的学习方式具有本质的区别。

根据布鲁纳对学习的分类, 研究性学习属于他所说的发现学习的范畴, 与接受学习相对应。就人的发展而言, 研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的, 在人的发展过程中, 两者常常相辅相成、结伴而行。现代教育中之所以突出研究性学习, 并不是要废除接受性学习, 而是因为我国的教育传统中接受性学习一直居于中心位置, 而发现学习则被完全忽略或边缘化。

二、研究性学习与大学创新教育

大学的精神内核是创新精神。大学鼓励、倡导人们探索未知世界, 是一个思想开放的地方, 是追求学问的热土, 它为人们提供知识与思想, 形成自由气氛, 培育一代具有创新精神和创新能力的人, 从而改变世界, 改造人类自身。大学作为文化传播与增殖的重要园地, 通过教育培养千千万万继承科学文化知识的主体, 并在继承前人知识的基础上加以创新, 才能形成绵延不断的文化流, 促进科学文化知识的繁荣与发展。

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。这阐释了一个无法回避的事实和一个不容置疑的真理:不创新, 中国就没有出路;只有创新, 才能超越历史, 超越自我, 才能赢得发展、赢得未来。江泽民同志还从教育角度阐述了创新这一时代精神, 指出“面对世界科技飞速发展的挑战, 我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族精神和培育创造性人才方面, 肩负着特殊的使命”。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面, 还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面, 教育都具有独特的重要意义。”教育的特殊地位、性质和功能, 决定了教育在经济与社会发展中具有无法替代的作用。创新以创新人才为主体, 而创新人才必须依靠教育来培养;创新以创新精神为先导, 而教育是创新精神的动力源;创新以先进的科学技术知识和方法为基础, 而教育是生产传播和普及科学技术知识和方法的主要基础。总之, 教育是创新的先导和基础, 培养具有创新精神和创造能力的高素质人才是教育的目的和意义之所在。

大学的创新教育必须依靠学生学习方式的转变, 研究性学习是大学生培养创新意识、创新精神和创造力的重要方式。20世纪90年代以来, 创新意识、创新能力成为决定经济发展、保持经济竞争优势的最重要因素。社会发展向高校提出把大学生培养成“具有创新精神与创新能力”的人才需求, 世界各国都对此做出了积极的反应。1998年美国博耶委员会在《重振本科教学:美国研究型大学的蓝图》的报告中提出了“基于研究的学习”。认为基于研究的学习是建立在发现而不仅仅是信息传递的基础上的一种学习方法, 是在发现的过程中获取知识, 发展技能, 培养能力, 特别是创新能力的学习过程。其他经济发达国家也都纷纷采用旨在提高大学生研究意识与实践能力的教学方式, 作为提高教学质量的重要举措。我国也先后三次 (1999, 2005, 2007) 以文件的方式强调高校研究性教学的重要性。因此, 研究性学习应该成为全体大学生一种重要而普遍的有效学习方式, 唯其如此, 大学的创新教育才能卓有成效。

三、研究性学习与大学生素质培养

素质教育是指导当代我国大学教育改革的新理念。素质教育的内容涵盖了政治思想素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等几个方面。在素质教育中, 科学文化素质教育是基础, 创新精神与实践能力培养是重点, 道德素质教育是方向, 身体素质养成是前提, 心理素质是动力。大学教育注重大学生的素质培养是大学目的理想的新飞跃, 是指导当代我国大学教育改革的新理念。

研究性学习对培养大学生多方面的优良素质具有积极的作用。首先, 人类的学习是一个自我认知、管理和调节的过程, 需要在学习过程中, 与他人交流、合作, 完善自己、促进发展, 完成知识的社会化建构。而研究性学习是一种自主性很强的活动, 也是合作性很强的活动, 因此, 研究性学习可以使大学生积极动手实践, 在生动活泼的自主活动中, 自觉调节自己的言行举止, 在与他人的合作中巩固对道德规范及执行意义的认识, 形成良好的品格、正确的道德观念和分辨是非的能力。其次, 研究性学习有助于学生良好意志品质的形成。研究性学习活动中的许多问题、困难都是由学生自己设计, 自己解决, 从中可以得到意志的训练。这些经验对学生的学习、以后的工作和生活会大有益处。再次, 研究性学习有利于增强学生的社会责任感和使命感。在研究性学习的过程中, 许多大学生选择的课题都是从社会、生活等方面入手, 如国际形式、人类和平与战争、饥饿等宏观的问题, 又如女童入学、心理健康等微观的问题。通过这些课题的研究, 大学生自觉地认识社会, 认识到运用自己所学的知识, 努力为社会的发展做出自己应有的贡献是自己的责任。最后, 研究性学习有利于培养学生求实的科学精神。科学精神是个体在长期的对科学真理探索、对科学本质的认识深化的科学活动中所陶冶和积淀而成的价值观念、思维方式和行为准则, 它表现为实事求是、客观公正、崇尚创新, 倡导并体现为有所进步、有所贡献的人生取向与精神追求。通过研究性学习, 大学生探索科学真理, 认识科学本质, 逐渐形成求真、求实、求新的科学精神。

四、研究性学习是大学人才培养方式的改革之路

近些年来许多大学将塑造“大师级”人才作为培养目标, 也采取了一些相应措施, 进行了很多努力, 但结果却不尽如人意。在面向大学的各种招聘会和人才市场上, 大学毕业生中出类拔萃者稀缺难觅。同时, 大学生对当前的大学人才培养现状的评价满意度偏低。据华中科技大学调查研究中心对北京、武汉15所大学近2800名学生的问卷调查显示, 学生对人才培养现状的满意度不是很高, 评价为“一般”的占49%, 居首位;“不太满意”和“不满意”的分别占21.3%和7.7%;而“满意”和“较满意”合计仅为22%。约50%的被调查者对高校的人才培养效果持不置可否的态度, 近1/3的学生提出了批评, 只有两成学生予以肯定。

大学人才培养质量未能得到社会的认可, 这与大学现行的人才培养方式有很大的关系。目前的培养方式可以称为“外塑式”的培养方式, 这种方式主要强调外在因素 (如教师、教材、教育环境) 对人才的塑造, 因而重教不重学, 学生在教育中仅仅被当作教育塑造的对象, 把培养学生的过程等同于制作雕塑的过程。但实际上这两个过程存在巨大差异, 其中一个最大的差异是用做雕塑的原材料是没有自主性的, 雕塑家的意志可以完全地在原材料上得到实现。但是学生却是具有自主性的, 外在的塑造仅仅是学生成才的一个条件。现代心理学研究表明, 人的心理发展是一个不断的自我建构的过程, 而不是外塑的结果。传统教学的塑造性与雕琢性使学生成了目的与手段的客体, 人为地过分雕琢使学生处于一种畸形发展的状态。因此, 有人提出“大学教育的生产与自我生产”的观点, 认为大学教育的“自我生产”, 是学生基于一定的制度环境和条件, 在一定教育“生产”基础之上, 自行采取某种或几种相关的形式及方法, 对教师所传授的知识以及通过各种方式接触到的其他相关信息, 进行自主消化、吸收、积淀和内化并通过实践进行演练、验证的过程, 其特点是学生基于自身原因或环境原因, 自觉加工知识和进行自我塑造。

对研究性学习这一教育理念的导入, 是我国高等教育课程改革的重要突破。研究性学习自始至终离不开学生的自我建构。作为一种学习方式, 研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生, 而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这种过程, 就是学生进行自我构建的过程, 自我塑造的过程或自我生产的过程, 通过这种过程才能实现学生的心理发展、能力发展和各方面素质的提升。只有通过这种学习方式的变革, 学生才能摆脱“被塑造”、“被生产”、为考试而学的被动局面。正基于此, 大学人才培养必须大力提倡以学生为中心的教学改革观, 积极引入研究性学习这一教育理念, 最大限度发挥和调动学生学习的自主性、积极性和创新性, 实现自我塑造, 使大学教育培养出真正意义上的素质人才, 从而实现创新教育和素质教育的真正统一。

参考文献

[1]、王升.论研究性学习[J].课程·教材·教法, 2002 (5) .

[2]、徐学福.“研究性学习”之我见[J].课程·教材·教法, 2001 (6) .

[3]、蔡文书, 王希辰.研究性学习与理想和现实的大学教育[J].华北煤炭医学院学报, 2005 (3) .

[4]、江泽民.论科学技术[M].中央文献出版社, 2001.

[5]、江泽民.全国教育工作会议上的讲话[N].人民日报, 1999-06-16.

[6]、刘振天.志当存高远——改革开放20年来中国大学理想的新探索[N].广西大学学报 (哲学社会科学) , 2000 (2) .

3.大学生课外学习研究 篇三

其实除了教室，学习科学的机会比比皆是。每年数以千万计的中国人，年轻人和老年人，探索和对科学的学习，通过参观正规学习机构，参与节目，并利用媒体来追求自己的利益。.数以千计的组织，致力于开发，记录，并为所有年龄和背景的学习者在非正式的环境中学习提高科学。它们包括非正式学习和以社区为基础的组织，图书馆，学校，智囊团，高等教育机构，政府机构，私人公司和慈善基金会。非正式的环境，包括一系列广泛的，如在家的家庭讨论，参观博物馆，自然中心，或其他设计设置，日常活动，如园艺，以及远足和钓鱼等休闲活动，并在俱乐部参与的设置。几乎所有的年龄和背景的人从事的活动，可以支持在日常生活中学习科学。在非正式环境科学学习委员会的成立是为了研究科学学习的非学校设置的潜力。

在非正式的环境中学习科学。我们设置学习者的年龄组，不同的时间跨度超过目前已知的科学，确定学习经验，是非正式的环境和共享（如学校）的特殊素质和发展为研究和发展议程。通过科学学习的地方以及发生交叉的特点，非正式的学习环境。 “地方”包括狩猎，每天像经验，在公园里散步，看日出设计为来访的科学中心，动物园，水族馆，植物园，天文馆和方案等，放学后的科学设置等，或通过当地组织的环境监测。交叉的特点，形成非正式的环境，包括上下文和学习的工具和机会，这些环境，社会，文化和语言多样性社区提供列入媒体的作用。

我们总结了关键环节，结论是非正式的环境可以促进学习科学证据。然后，我们描述了这些设置，以及如何扩大参与学习科学适当的学习目标。最后，我们提出建议的做法。

1 非正式场合能促进学习

我们的经验可以支持几乎所有的人学习科学。非正式学习各种文化的做法，有利于学习系统和可靠的知识，了解自然世界。 在整个生命跨度，从幼年到成年后期，个人了解自然世界和发展科学学习的重要技能。设计的空间，包括博物馆，科技馆，动物园，海洋馆，和环境中心，也可以支持科学学习。丰富与真实世界的现象，这些地方人们可以追求和发展科学的利益，从事科学探究，反映他们的经验，通过意义的谈话。为科学的学习方案在学校和社区为基础和丰富的科学组织的地方，包括持续的，自组织科学爱好者的活动。 There is mounting evidence越来越多的证据可以养活，结构性，非学校的科学课程，或刺激的成人和儿童的科学的具体利益，可能会产生积极的影响学生的学业成绩，并可能扩大参与者对未来科学的职业选择意识。

科学媒体，在广播，电视，互联网，手持设备，无孔不入，使越来越多的科学信息，人们在科学学习的场所。科学媒体定性塑造人与科学的关系，是支持科学学习的新途径。虽然证据是强有力的教育电视对科学学习的影响，大大减少的证据存在于其他媒体，数字媒体，游戏，收音机，学习科学的影响。

2 非正式场合的学习是可靠的

要了解是否，如何，或当学习发生，良好的成果的措施是必要的，但努力来定义科学的学习成果，在非正式场合往往是有争议的。有时，研究人员和从业人员都采用相同的工具的成就和在学校环境中使用的措施。在某些情况下，公共和私人资金的非正规教育，甚至需要如学习成绩措施。虽然他们可能有利于非正式的环境和学校之间的协调，他们失败非正式环境的定义特征体现在三个方面。许多学术成果①不包括非正式场合可以促进能力的范围;②违反有关这些设置的，如休闲为主或自愿性的经验和非标准化的课程重点，关键假设;③参与者的广度设计，其中不少是K-12学生。

在非正式的環境中学习科学的明确的和合理的目标发展所面临的挑战，加剧了学校对这样的设置议程的实际或潜在的侵占。这导致了一些完全拥抱学习者的定义结果，而不是避开正式的结果。它是非生产性盲目采取要么纯粹是学术性的目标或纯粹是主观的学习目标。相反倾向于第三个课程，它结合了多种专门用于研究和实践的科学学习的目标。

3 学习者在不同非正式的环境的情况

①兴奋的经验，兴趣，学习动机在世界自然和物理现象。②来生成，理解，记住，有关科学使用的概念，解释，参数，型号，和事实。③操作，测试，探索，预测，提问，观察，并利用自然和物理世界的意义。④对科学的思考方式的认识过程，概念和科学机构;和他们自己的进程中，学习有关的现象。 参与科研活动和学习的实践与他人，用科学的语言和工具。 想想自己的科学学习，有时有利于科学发展的人的身份。特别是有关非正式的学习环境。侧重于产生兴奋，兴趣，动机的其他形式的学习科学的基础。而在任何环境下学习的重要，特别是有关非正式的学习环境，丰富的日常科学现象和组织挖掘以往的经验和兴趣。东街6地址学习者如何看待自己与尊重科学。非正式的学习环境，可以发挥特殊的作用，在促进和建立最初的兴趣，支持科学随着时间的推移学习的身份，为学习者导航非正式环境中和在学校的科学。

作为一种重要的资源，从发展的实践和研究工具的股。他们应发挥核心作用，完善评估在非正式的环境中学习科学的评估。

总之，在非正式的场合的学习是有意的，可能比在正式的场合如：学校，起到的对学习科学的作用都要大，所以要重视对非正式场合的学习。

参考文献：

[1]陆雪琴，大学英语学生课外自主学习的调查研究，湘潮[J],2009(8):94-95

[2]华雄芬，自主学习中心——一种新型语言环境的学习,外语界[J],2001（5）：41-45

[3]庞维国，自主学习——学与教的原理[M],上海华东师范大学出版社

[4]文秋芳，大学生英语学习策略变化和特点[J],外语与外语教学1995（5）：13-15

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4.大学生研究生十九大学习心得 篇四

2017年10月18日，是党的“十九大”正式开幕的日子。热心期盼，意义深远。中国共产党第十九次全国代表大会，是在全面建成小康社会决胜阶段、中国特色社会主义进入新时代的关键时期召开的一次十分重要的大会，承担着谋划决胜全面建成小康社会、深入推进社会主义现代化建设的重大任务，事关党和国家事业继往开来，事关中国特色社会主义前途命运，事关最广大人民根本利益。习总书记指出，这次大会的主题是：不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。

我们最有理由自信。坚持不忘初心、继续前进，就要坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚持党的基本路线不动摇，不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进。

方向决定道路，道路决定命运。中国特色社会主义不是从天上掉下来的，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。中国特色社会主义，既是我们必须不断推进的伟大事业，又是我们开辟未来的根本保证。

全党要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。当今世界，要说哪个政党、哪个国家、哪个民族能够自信的话，那中国共产党、中华人民共和国、中华民族是最有理由自信的。有了“自信人生二百年，会当水击三千里”的勇气，我们就能毫无畏惧面对一切困难和挑战，就能坚定不移开辟新天地、创造新奇迹。

总书记在本次大会开幕式上作了报告，中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。我国稳定解决了十几亿人的温饱问题，总体上实现小康，不久将全面建成小康社会，人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。同时，我国社会生产力水平总体上显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列，更加突出的问题是发展不平衡不充分，这已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。

必须认识到，我国社会主要矛盾的变化是关系全局的历史性变化，对党和国家工作提出了许多新要求。我们要在继续推动发展的基础上，着力解决好发展不平衡不充分问题，大力提升发展质量和效益，更好满足人民在经济、政治、文化、社会、生态等方面日益增长的需要，更好推动人的全面发展、社会全面进步。

必须认识到，我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。全党要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，牢牢坚持党的基本路线这个党和国家的生命线、人民的幸福线，领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而奋斗。

总书记的报告内涵十分丰富，传递出强有力的领导和执政信心。综合分析国际国内形势和我国发展条件，从2020年到本世纪中叶可以分两个阶段来安排。第一个阶段，从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗十五年，基本实现社会主义现代化。第二个阶段，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗十五年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。从全面建成小康社会到基本实现现代化，再到全面建成社会主义现代化强国，是新时代中国特色社会主义发展的战略安排。我们要坚忍不拔、锲而不舍，奋力谱写社会主义现代化新征程的壮丽篇章！

作为一名青年党员，面对这场盛会，聆听了总书记振奋人心的讲话，我觉得心潮澎湃，深受鼓舞。我们要认真学习，深刻领会十九大精神，把思想统一到十九大报告精神上来，把认识统一到十九大部署的各项工作上来。

5.大学生自主学习能力培养研究论文 篇五

关键词：角落教育理念大学生自主学习能力

生本资源作为创新型人才培养核心要求的自主学习能力成为当前高校人才培养质量的重要关注点。提高人才培养质量既要求学校的顶层设计，也需要教师投入奉献，更需要学生的主动性发挥，激发他们学习的兴趣和积极性。角落教育就是以开发利用学生本身蕴含的教育资源，充分发挥学生主动性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务的教育形式。角落教育能够有效的成为第一课堂和第二课堂的纽带，将大学生生本资源与高等教育培养内容生动结合。通过盘活生本资源，切实激发学生自主学习能力，并通过角落教育的纽带作用，反推第一课堂学习自主性培养。

1大学生自主学习能力培养的意义

自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。

1.1培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件

自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，教育工作者必须由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。

1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

20xx年颁布的《课程教学要求》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要切实贯彻该要求，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

1.3培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

自主学习能力是创新人才必备的基本要素，大学生只有真正把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。

2大学生自主学习能力培养的影响因素

2.1主观因素

2.1.1自我效能感

自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就的主观判断和推测。当前，大学生受到来自家庭、社会多方面的压力影响，对学习、对未来产生疑惑和畏惧，进而对学习失去信心，更何谈自主学习。因此，自我效能感是影响学生自主学习最根本的因素之一。

2.1.2心理和情感因素

学习动机和学习自主性之间存在明显的正相关，积极的情感有利于学生心理状态的调节，学习动机越强，自主学习的动力越强，自主性得到充分的发挥。

2.2客观因素

2.2.1高校大学生理想信念教育缺乏

树立良好的理想信念教育对提高大学生自主学习效果起源动力作用，学生自主学习的动力和欲望来自于学生自身的信念，来自于迫切希望实现自身理想和价值，从思想上、根本上促使学生自主学习。

2.2.2教学模式

目前，我国很多高校仍采用大班授课的教学模式，不利于学生自主学习。好的、灵活的教学模式使课堂生动，学生更容易吸取知识，启发潜能，更有助于找到适合自己的学习方式和方法，从而提高效率，达到学习的目的。

2.2.3应试压力

繁重的应试压力是当代大学生自主学习的重要影响因素之一。各科成绩的高低直接影响学生在校的奖学金、学位证以及就业情况，导致很多学生为考试成绩而学习，忽略了学习的根本意义，更失去了教育的意义。

3基于角落教育理念的大学生自主学习能力培养体系构架

角落教育作为第一课堂和第二课堂的新型纽带，其实质就是开发和利用学生本身所蕴含的教育资源，还原其角色——具有旺盛生命力、充满发展需求和蕴藏无线创造活力的人，从内在激发学生学习自主性。因此，在角落教育背景下，大学生自主学习能力培养体系主要由“文化氛围”、“交流沙龙”、“角落平台”和“孵化中心”四部分组成。

3.1文化氛围

高校文化软环境无时无刻不在影响着学生的学习活动，校园文化氛围的建设对培养学生自主学习能力有着潜移默化的作用。比如北大未名湖畔的书声、清华的创客文化等，都给学生提供一种开放且富有创造性的文化氛围，鼓励学生自主学习钻研。

3.2交流沙龙

生本资源指出人具有与生俱来的语言、思维、学习、创造的本能。如何挖掘和激发生本资源？这就需要一个综合性的交流沙龙，帮助学生拓宽视野、审视自己、选择圈子，从而融入适合自己的角落。

3.3角落平台

在香港科技大学，学校在教学主楼大厅、楼群连接走廊等人流量大、活动密集处，设置了各类的corner，例如sciencewisdomcorner，供学生平常交流研讨。角落平台，不拘泥于时间、空间等资源束缚，一片绿荫、几节台阶、课前课后，都可成为形式多样的图书角、美术角、无人机角等角落平台。角落平台的推广，不仅能有效提升学校资源的利用程度，更能帮助学生在交流中激发灵感，挖掘生本资源，并组建兴趣团队进行自主学习研究。

3.4孵化中心

角落平台的推广，以及最终孵化成果，离不开指导团队的帮助支持。高校作为高精尖人才的摇篮，有着丰富的科技文化资源，能够有效的指导角落平台的健康发展，结合科技竞赛、展示交流等平台，为学生搭建展示才华舞台，使学生在角落发展兴趣、收获成功，进而激发学习自主性。

4总结

本文分析了培养大学生自主学习能力的意义，结合工作实际剖析了影响当代大学生自主学习能力养成的主要影响因素，并重点描述了基于角落教育的大学生自主学习能力培养体系。从文化氛围、交流沙龙、角落平台和孵化中心四个方面，详细叙述了角落教育理念在挖掘生本资源，由内激发学生学习自主性的重要作用，及其为该领域提供的新的理论视角和实践路径。

参考文献：

6.提高大学生学习能力的调查研究 篇六

关于提高大学生学习能力的调查研究

新时代的大学生,要适应未来社会发展的需要,必须学会学习,培养学习能力.高校作为培养人才的重要基地,应该从转变学生学习观念、培养学生学习兴趣、重视学生的`学习主体地位、构建学习型图书馆等方面,不断培养和提高学生的学习能力,教会学生怎样学习和思考,培养学生终身学习的能力.

作 者：周倩 吴涵 Zhou Qian Wu Han 作者单位：上海电力学院能源与环境工程学院,上海,90刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：学习能力 知识获得与应用 自我控制 学习资源

7.大学生研究性学习现状及对策研究 篇七

当今社会,知识经济迅猛推进,科技发展日新月异,各国之间在经济和科技上的差距,说到底是人员素质的差距;各国综合国力的竞争说到底就是人才的竞争。人才的培养靠教育,更确切的说是靠素质教育。当前,作为推进素质教育重要途径的研究性学习也正在被各级教育管理部门、教育机构及各类学校所认可和采纳。

高校作为人才培养的重要基地,肩负着推进研究性学习、深化素质教育引领者和组织实践者的重要角色。处在学习型社会中的每位成员都应具有持续学习能力、创新能力、自主分析解决问题的能力和团结协作的能力。如何更好地进行研究性学习,提升素质,拓展技能,是每位大学生都应面对而无法回避的问题。同时,推进研究性学习也是高等教育工作者的责任和义务,更是高等学校以人为本教育理念的直接体现。

研究性学习是培养当今时代所需创新型、应用型和复合型人才的重要途径。只有大力培养社会所需人才,才能使我们在激烈的国际竞争中赢得主动,抢占先机,才能使我们长久立于不败之地。

1概念内涵

教育部教基(2000)3号文件规定:“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”这份文件强调,研究性学习是一种类似科学家科研的学习方式,虽然是针对基础教育阶段而提出的,但对高等教育界如何认识研究性学习有着重要的参考价值。

研究性学习归根结底仍然是“学习”,表现形式上具有研究性、探索性、自主性等特点。他是在教师指导下的发现学习活动,是以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。“研究性学习”并不是要培养“研究者”或“科学家”,说到底,它是以学生的个性发展为旨归的[1]。开展研究性学习并不是否定传统学习方式。恰恰相反,研究性学习是传统学习方式必要和重要补充,是让学生在掌握已有知识的基础上,通过探究去获取更多更广的新信息和新知识。“问题不在于教他各种学习,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。毫无疑问,这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”[2]

素质教育早有提及,他是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生个性,注重开发人的身心潜能,并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是社会发展和个人成长的需要。

2大学生研究性学习现状及原因分析

为了解当前大学生研究性学习现状,在查阅文献、开放式问卷调查、座谈的基础上,编制了“大学生研究性学习现状”调查问卷。并向国内230余所高校发放调查问卷1800份,回收有效问卷1725份,回收率为95.9%。

调查问卷显示,当前大学生研究性学习现状整体上并不理想。从查阅文献和对问卷的梳理、归纳和分析,我们发现大学生研究性学习现状存在以下三方面问题。

2.1高校智育教育存在“短板”

教书育人、科学研究和服务社会是高校三大职能。其中育人功能也是高校三大职能中最基本、最重要的职能,育人功能中智育的淡化将直接影响高校其他职能的发挥和高校本身的可持续发展。在高校智育培育这一层面,我们设置了“高校提供课题研究、社会实践、实验探究、网络平台建设”四个选项。按照“经常、比较经常、不经常、比较不经常、非常不经常”五个层次让受试者选答,其结果如图1所示。

从柱状图我们可以看出,在上述四个选项中,选择“经常”和“比较经常”两个层次的比例分别为24.1%、34.9%、38.85和46.1%,均在50%以下。特别是高校在为学生提供社会实践和课题研究方面的比例不足40%。调查结果反映出高校在智育教育过程中存在“重视程度不够、相关配套设施不完备、实习实训基地不足、课程设置不合理、为学生提供研究性学习机会较少”等一系列问题,一定程度上反映出高校智育教育层面存在“短板”。

2.2教师职业情感倦怠滑坡

职业情感是指人们对自己所从事的职业所具有的稳定的态度和体验。教师的职业情感是指教师对所从事的教育事业一贯的、稳定的态度和体验。有良好的职业情感的教师,能够从内心产生一种对教育事业深刻的理解、执着的追求和不懈的努力,对教育事业充满无限的热爱和满腔的热忱。

在教师职业情感这一层面,我们从“教书育人”这一角度出发,设置了“以学生为本、现代媒体运用、讨论交流、启发引导、分析和解决问题能力的培养”五个选项。同样,按照上述“经常、比较经常、不经常、比较不经常、非常不经常”五个层次让受试者作答,其结果如图2所示。

从柱状图我们可以看出,在上述五个选项中,选择“经常”和“比较经常”两个层次的比例分别为63.5%、75.8%、55.7%、62.6%和60.1%,其中一项在50%以上,一项在70%以上,其余三项在60%以上。这一层面的作答整体上远好于高校层面。但教书育人作为教师的天职,是教师职业情感的重要体现,从这一高度来讲,这一调查结果结果并不十分满意。特别是作为推进研究性学习的“讨论交流”方面亟待加强;“以学生为本、启发引导和能力培养”方面需进一步强化,“运用现代教育媒体方面”还需进一步提升。从以上情况可以看出,受市场经济和功利主义思想的影响,教师的职业情感和以前相比一定程度上存在懈怠滑坡现象。

2.3学生乐学理念淡化滞后

所谓乐学,是指学习者在学习过程中能积极主动地参与学习,切身体验到学习的情趣和愉悦,勤于学习,善于学习,乐于学习。其基本特征是使学生的学习情感升华到审美愉悦的境界,以美启真,乐中开智。强化和优化教育的正向功能,强调学生在教学过程中的主体性,重视激发学习者的求知欲望和学习兴趣。

在乐学理念这一层面,我们设置了“小组学习、查阅文献、观察分析、课堂互动、网络交流、素质培养”这样六个选项,同样,按照“经常、比较经常、不经常、比较不经常、非常不经常”五个层次让受试者作答,其中,“通过小组进行学习”这一选项作答情况分别为“308人、544人、486人、309人和78人”;“查阅文献”这一选项作答情况分别为“391人、783人、309人、161人和81人”;“观察分析”这一选项作答情况分别为“347人、685人、458人、180人和55人”;“课堂互动”这一选项作答情况分别为“285人、616人、512人、231人和81人”;“网络交流”这一选项作答情况分别为“590人、613人、336人、109人和77人”;“素质培养”这一选项作答情况分别为“244人、679人、549人、225人和28人”将上述选项作答情况统计后绘制成柱状图,结果如图3所示。

从柱状图我们可以看出,在上述六个选项中,选择“经常”和“比较经常”两个层次的比例分别为50.6%、68.1%、59.8%、52.2%、49.8%和53.5%,其中一项在50%以上,一项在60%以上,其余四项均在50-60%之间。在当今网络时代背景下,学生利用网络交流、互动和学习的比率低于50%,一定程度反映出网络在推进研究性学习方面的作用还没有完全发挥出来。此外,从其他四项作答情况可以看出,学生学习的自觉性、主动性发挥的不够;对研究性学习重视程度不够;在研究性学习方面缺少兴趣,缺乏动力;学生乐学情绪不高,乐学理念淡化滞后。

3大学生研究性学习现状分析

大学生研究性学习现状究其原因,体现在以下三个方面:

3.1高校扩招的负面效应

一是外延式发展迅速,内涵式发展滞后。自1999年高校扩招以来,高等教育开始由精英式教育向大众化教育迈进。十几年来,扩招使高校在校生人数倍数增长,而高校教学、实验、科研等相关配套设施不健全,由此导致学校开展大学生研究性学习的实践和实训基地偏少、实验室紧张、实验设施设备陈旧、学生实验课效果差、用于互动交流的网络平台开发建设滞后。

二是课程改革力度不够,研究性学习流于形式。从实际上看,本科有的课程改革外在的实践做得多,内在的功夫下得少;应付检查的多,能激励并深入影响学生的少;乐于固守传统的人多,开动脑筋改革的少[3]。目前,高校在课程设置、课程改革方面调研不够深入,还没有真正做到从以人为本、以学生为本的角度出发进行课程改革,课程改革方向模糊,力度不够,效果甚微。当前大学本科教学仍然呈现出“维持性”特征,即大学本科教学过程往往停滞在学习科学真理的认识过程上,而没有跃迁到发现科学真理的认识过程上,忽视了大学教学应具有的“研究性”和“创新性[3]。

三是师资队伍教学能力不足,教学效果难以保证。与高校扩招相适应,高校师资队伍也在迅速壮大,而针对师资队伍的教育教学培训却相对滞后,如此导致教师教学能力不足,教学方法单一,教学水平下滑,教学效果欠佳,研究性学习方法未能真正落到实处。

3.2社会大环境的负面影响

一是市场经济对教师价值观的冲击。由于市场经济的利润效益原则、竞争原则的综合作用,钱的作用被凸现出来了。拜金主义的盛行使一部分教师在利益的驱使下急功近利[4]。社会上衡量一名教师是否成功,主要是看他的知名度、学术水平和校外兼职情况,而很少衡量他的教学水平和教学效果,导致教师教学动力不足,存在照本宣科、应付了事现象。虽然许多高校都开展教学能力诸如“教学名师”、“教学能手”等评选活动,但开展的频次低,教师参与的广度不够,活动的带动效应还没有发挥出来,没有真正形成提升教育教学水平的常态和长效机制。

二是高校教学评价机制缺位。目前,许多高校没有建立起完善的研究性学习教育教学评价机制,重科研、轻教学现象比较普遍。许多高校都以“科研”为中心,对科研工作给予较大的倾斜政策,如科研编制、项目经费、科研成果奖励以及在评职称、岗位考核时科研成果数量的“一锤定音”等等,在这种抓教学默默无闻,搞科研名利双收的情势下,还有谁愿意去精心备课,用心教学,辛勤育人呢?[5]。评价机制的缺位,导致教师无法真正重视教学和育人的根本任务,自然而然,学生研究性学习也无法得到正常开展。

3.3学生职业规划不清晰,学习兴趣不高,动力不足

职业规划是对职业生涯乃至人生进行持续的系统的计划的过程。一个完整的职业规划由职业定位、目标设定和通道设计三个要素构成。职业生涯规划(career planning)也叫“职业规划”。在学术界也叫“生涯规划”,是指个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。

近年来,大学生从入校开始就进行职业生涯规划设计,这对大学生将来找到适合自己工作岗位并在工作岗位上尽快发展自己并实现自己的人生价值起到了积极有效的作用。但是仍存在大学生对职业生涯规划重视不够、方向目标不清等情况,导致学习缺乏动力,学习目的不明确,不知道自己应该学什么,学到什么程度,对自己所学专业缺乏深入了解,缺少兴趣,学习的主动性差,对学习定位低,仅限于考试及格就行,别无他求。以这种状态学习,如何能学得好,又如何谈研究性学习呢?

4推进大学生研究性学习的对策建议

在科学技术飞速发展的今天,人们极其重视智能开发。从理论上讲,大学生具备了较高的自学能力,知识积累和思维水平也达到了相应的高度,符合开展科学研究的基本条件和心理基础,推进大学生研究性学习具有可行性。为此,高校及教师应明确职责定位,为推进大学生研究性学习的开展提供良好的环境,切实提高学生综合素质,提升市场竞争力。

4.1高校营造良好的软硬件环境

4.1.1构建因材施教的教书育人框架

研究性学习是智育教育的重要途径,而因材施教是开展研究性学习、提升智育教育水平的重要前提。智是智慧,是举一反三、闻一知十的启发教育。高震东先生曾说:“智育教育第一步就是协助学生找到潜能所在及喜欢之科系,所谓天地位焉,万物育焉就是这个道理。因材施教作为一项重要的教学方法,就是在教学中结合不同学生的特点,有针对性的进行教学,使学生扬长避短,激发兴趣,增强信心,促进学生全面发展。大学虽然学生多、专业多,但因材施教仍具可行性,构建大学因材施教教书育人框架尤为重要。为此,高校要切实树立“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育理念,要协调院系部关系,摆脱狭隘观念,努力为学生提供一个调整选择自己喜欢专业学习的平台。学生明确了目标、激发了兴趣、凝聚了动力,自会激发学习热情。同时,学生兴趣相同,专业相近,层次有别,配以因材施教的教学方法,定会使学生学有所成、学有大成。

4.1.2构建大学生研究性学习方法模型

大学生研究性学习方法模型是指大学生研究性学习方法应涵盖哪些维度,包含哪些方具体面或形式。研究性学习方法模型的构建可以为大学生成长成才提供理论和实践指导,为高校培养应用型、复合型人才明确目标,理清思路,为社会发展提供智力基础和人才支撑。同时,模型的构建也可以为高校本身可持续发展提供保障。模型构建的最终目的是具有现实的可操作性,能切实提升大学生综合素质,培养社会所需人才。

“素质”一词我们经常提及,《辞海》[6]将素质定义为有机体天生具有的某种解剖生理特性,主要指人的感觉器官、运动器官和神经系统等方面的特点。麦克利兰提出的素质“冰山模型”[7]可以为我们构建大学生研究性学习方法模型提供启示,具体操作中,模型的构建应该以高校为依托,在分析和调研的基础上,理清大学生研究性学习方法模型所涵盖的维度,通过发放调查问卷并对问卷结果进行因素分析和信度分析,得出模型各维度的典型描述,并对各维度具体表现形式及优缺点进行总结概括,最终构建起大学生研究性学习方法的具体模型。

4.1.3完善开展研究性学习保障机制。

研究性学习的开展,需要相关的配套设施和机制作保障。

一是高校在突出教书育人的主体地位的前提下,建立和完善教书育人与科研、社会服务三大功能并重的考核管理体制,要避免重科研和社会服务而轻教书育人的现象。教书育人是高校三大功能中最基础、最首要、最常性的工作,教书育人搞不好,高校的科学研究和社会服务将变得非常乏力、非常狭隘。为此,高校首先应加强教书育人建设,通过开展“师德标兵、教学名师、教学能手”等评选活动,切实树立典型,凝聚正能量,使广大一线教师学有目标,赶有方向,形成良性机制,不断提高教师整体素质,提升教书育人水平。

二是应保证实践基地、实验室等硬件设施建设,为学生提供良好的实训操作空间。高校应结合自身特点,建立和完善教学实践基地建设,完善实验室等配套设施建设,通过实训,培养学生深入一线、深入实际和动手操作等能力,达到理论学习与实践有机结合,使学生从实践中激发灵感,从学习中开拓思路,更好地激发研究性学习的热情。

三是发挥现代教学媒体的作用,建立互动式网络教学平台。

在当前网络时代背景下,网络与学习的关系越来越紧密,学生从网络上获取信息、学习知识已成为常态。但当前高校网络平台开发和建设还不够完善,学习功能不足,互动性较差,学生更偏向被动的接受信息和知识。尽管有些平台采取了BBS论坛、留言板等交互模块,但效果不佳,学生不能充分参与资源建设和互动学习,还没能充分发挥网络媒体在研究性学习中的真正作用。互动式网络教学的意义不仅在于为学生提供一个信息呈现和资源共享的平台,还能让学生们置身于一种教学情境中,通过老师提供的教学、实验等视频资料和在线咨询交流,达到身临其境的教学效果,拓展了学习时间和空间,使学习方式更灵活,效果更明显。网络平台的利用,可以充分提升学生自主学习意识和能力;开放的实验环境和互动式的实验教学,将最大限度地培养学生的创新意识和创新能力,达到培养应用型、创新型人才的最终目的。

4.2教师要提升教书育人水平

4.2.1树立博爱理念,彰显教育爱的崇高境界

博爱就是广博的爱、平等的爱,是没有等差、没有级别的爱。教育爱是博爱,是教育工作的上游意识形态,是教育工作的基础和前提。教师要树立博爱理念,真正关爱每一位学生。做到用高尚的人格感化学生、用渊博的学识引领学生、用博爱理念熏陶学生,用科学的教育方法培养学生,切实履行好“传道、授业、解惑”职责,充分彰显教育爱的崇高境界。学校可以通过加强师德教育,开展教师技能培训等活动,提升师资队伍整体水平,切实建立起提高师资队伍水平的良性机制,为研究性学习的开展奠定良好的师资基础。

4.2.2坚持产学研有机结合,以科研和生产带动研究性学习的开展。一是教师应掌握本学科前沿科研动态,并将相关内容及时融入教学内容中,引导、鼓励学生去思考、去探求。通过科研与教学的有机结合,将严谨求实科的研精神带入课程教学,将先进的教育思想融入课程体系,将所学的理论知识充分应用的科学研究之中。这样,就可以更好的激发学生研究性学习的兴趣和热情,提升研究性学习效果;二是教师应结合学科特点,多为学生提供实训的机会,让学生通过接触实践,培养良好的动手操作能力并以此检验理论学习的效果,通过实训,还可以及时发现问题并进一步分析问题和解决问题,切实推进研究性学习的深入开展。

大学生研究性学习关乎学生个人成长成才和高等教育可持续发展,唯有高校重视,教师参与、学生力行,三方真正形成合力,切实构建起长效机制,才能使研究性学习“着地生根,开花结果”。

参考文献

[1]钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育科研,2005,02.

[2]卢梭.爱弥尔(上)[M].北京:商务印书馆,1983:223.

[3]赵晓霞.大学本科研究性学习的特征[J].现代大学教育,2006(5):105.

[4]王敏,刘永光,南峰.师德建设是创建和谐校园之本[J].河北理工学院学报,2008(4):69-71.

[5]张运霞.高校师德现状、成因及对策[J].思想政治工作研究,2006(1):148-150.

[6]辞海[M].上海:上海辞书出版社,1999.

8.大学英语自主学习策略研究 篇八

一、引言

自主学习（self-directed learning）自上世纪80年代提出以来，引起了外语教学领域一次空前变革，开始了从“以教师为中心”到“以学习者为中心”的转变，开启了从研究“教师如何教”到研究“学习者如何学”的转型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）认为，自主学习者在元认知、动机和行为这三个方面都是一个积极的参与者。Pintrich（2000）则把自主学习看作是一个积极的建构过程，学习者自主制定学习目标，并对自己的认知、动机和行为进行监督、调整和控制，而这些都受到各自学习目标和环境特征的影响和限制。Benson（1997， 2005）认为，自主学习可以定义为在学习管理、认知过程和学习内容三个层面上对于学习的自我控制能力。而庞维国（2003）则从学习的各个维度，包括动机、策略等，从学习的整个过程，包括制订学习计划、监控学习进程等，来定义自主学习。

二、研究背景：

通过多年的教学经验和近六年来与学生网上的直接交流以及问卷调查等，我们了解到多数学生进人大学之后，在学习生活中遇到太多不适应。虽然近年来教育改革逐步深入，个别省级重点中学已经有了很大改善，但总体来说，中小学应试教育的模式并没有真正改变。

自主学习策略是学生“学会学习”的重要指标，是影响学习效率和质量的重要因素。加之如今网络学习环境的扩展和改善。新时期大学生应该如何自主学习，已经成为了一个亟待研究的课题。

三、研究内容

（一）前期工作

我们自编关于大学英语自主学习策略与技巧的调查问卷，已经先后发放三次并收回有效问卷587份。

自从我们2008年6月设立与学生的网上交流平台以来，已吸纳我校学生三千多人，已进行网上问卷调查和发起投票三次，深受学生的欢迎和好评，并得到学生的大力支持，全部反映受益匪浅，表示迷茫之中找到了方向。现在已有三百多名外校学生的加入。

通过自编问卷调查大学英语学习策略与技巧的使用情况，对已经进行过的调查结果进行了因子分析，与理论构想完全符合，量表的信度也达到了相对满意的水平。初步调查结果表明：重视学习方法在学习中的应用是提高自主学习策略的关键，学习自我监控能力较强的同学学习策略水平比较高。高年级的学生平均自我监控能力较强，但多数反映是通过前两年的迷茫和彷徨，自我摸索得来的。之前已经耽误了许多时间。全体同学都希望一进大学就能得到有力的指导。

本研究前期工作已经受到了广大学生的热烈支持和全面合作。同学们的响应更增加了我们对本研究的决心和成功的信心。我们的成员都是多年从事大学英语教学的一线教师。这些都是我们能够完成课题研究的有利条件和保障。我们将借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，创新性地填补国内大学英语自主学习策略与技巧研究的空白。

（二）研究内容和拟解决的关键问题

本研究的内容是大学生自主学习策略。大学生学习策略的主要因素有四个：元认知知识，元认知体验、元认知监控（即学习的调节和控制）和学习方法，其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知知识和体验是学习策略的核心，学习的调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。本课题将通过提高学生元认知学习的意识性（如清晰了解任務的意识性、使用策略的意识性、把握自己学习特点的意识性、掌握学习材料特点的意识性、对学习过程进行自我调节的意识性）丰富元认知知识和体验、加强元认知操作的指导、创设反馈的条件与机会、引导学生对非智力因素的调控，以提高学生的元认知能力，促进学生学习，提高学习能力和效率。

本课题拟解决的关键问题是元认知监控——“自主”问题，即如何能够使学生形成自主学习策略。帮助学生尽快适应大学的教学方式和学习环境，使之尽快完成从以教为主到以学为主的转变，从被动灌输到主动汲取的转变。

（二）改革方案设计和解决问题的方法

第一步是通过调查研究和参照国内外的成功经验，帮助大学生学习和探讨自主的学习策略，例如：（1）英语学习的自我设计与规划；

（2）学习观念和态度的转变；

（3）理论与实践的贯通。

第二步，引导学生根据具体情况设计出好的学习策略：

（1）符合自己的学习规律及身心特点；

（2）根据个人的爱好及兴趣合理安排学习时间；

（3）以要达到的英语学习目标为主导方向；

（4）及时发现不足并改正；

（5）积极借鉴别人成功的学习经验但不要盲从；

（6）多与别人交流探讨经验，尤其是老师的良言。

第三步，指导帮助学生逐步形成具体有效的学习技巧。这些技巧主要包括：

（1）听课技巧；

（2）记忆技巧；

（3）阅读技巧；

（4）制定学习计划的技巧；

（5）应试技巧；

（6）引起学习欲望的技巧；

（7）有效利用时间的技巧；

（8）进行创造性思维的技巧等。

（三）创新点和预期目标

创新性地将教育学、教育心理学和认知心理学的理论与现代统计学结合，利用SPSS软件、运用统计学方法对调查问卷进行分析，以使分析结果更加客观可靠。借鉴国外教育的成功经验，结合我校学生的实际情况，研究并总结归纳出一整套适合当代大学生的自主学习策略与技巧并将之应用到教学过程中。这在国内是个突破。

在调查我校大学英语师生教授和使用英语自主学习策略的基础上，分析教与学过程中存在的问题，实施大学英语自主学习策略训练，促进学生个性化英语学习方法的形成，帮助学生提升英语自主学习的能力，推动大学英语教学重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，进一步提高我校大学英语的教学质量和效率。帮助学生完成从被动灌输到主动汲取的转变。

大学生自主学习策略对新生有极其重要的指导意义。系列讲座将使学生能够少走弯路，节约和合理安排学习时间，很快地适应大学英语的学习，尽快做到从被动接收到主动吸收的转变。

四、研究的意义：

本课题研究对于促进大学英语的有效自主学习，实现我校的教育教学目标有着极其重要的理论和现实意义。总概括如下：

第一，为大学生，特别是新生，调适学习方式、方法和方向，尽快适应大学英语的学习。

第二，在教育心理学和元认知理论的指导下为学生设立大学英语的自主学习策略，使之有据可依、清晰易掌握。

第三，通过对学生进行自主学习策略与技巧的指导，使其通过自己的行动、体验、适应和矫正，逐步获得较为有效的学习策略，并不断巩固、发展，直至掌握适合自身习惯和特点的学习方法，从而使学生终生受益。

参考文献：

[1] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习 [J] 外语教学， 2005， （1）